DESTACAR LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA

MAESTRA:
MIRLA GARCIA ROMERO

CONFORMANTES DEL EQUIPO:

YANET MARTNEZ PREZ

REFUGIO LEOPOLDO HERRERA PEA

EDUARDO DAVID IBEZ FLORES

CIUDAD DE MXICO A DE NOVIEMBRE DE 2015

INDICE

AGRADECIMIENTO

Escuela Primaria Mi Patria es Primero

Por medio del presente trabajo de investigacin, se le extiende un cordial agradecimiento
al Director Antonio Esquivel Soto de la Esc. Primaria Mi Patria es Primero con clave: 42-29117-II-Xturno vespertino, ubicada en Sper Manzana 2 S/N. Colonia Vicente Guerrero, Unidades
I-VII. Delegacin Iztapalapa. Cdigo postal: 09200 Distrito Federal.
Agradeciendo por su apoyo y colaboracin, por dejarnos ingresar al plantel y convivir
con el personal administrativo, docente y alumnado durante el proceso de elaboracin de la
investigacin.
De ante mano se le agradece a todo el personal de la escuela Primaria Mi Patria es
Primero por su participacin y cooperacin, y que gracias a su apoyo se pudo realizar esta
investigacin de manera correcta.
Para finalizar se le agradece a los padres de familia por su colaboracin y disposicin de
tiempo para participar y apoyarnos en el proceso de realizacin de la investigacin.

Muchas Gracias por su apoyo a todos los que participaron en esta investigacin.

INTRODUCCION

La lectura es, sin temor a ser exagerada, una de las actividades ms netamente humanas.
La lectura es una fuente inmensa de placer y es la clave del aprendizaje escolar. No existe otra
actividad ms productiva para las personas, sobre todo en la enseanza obligatoria. As mismo es
un proceso complejo que cada persona realiza por si misma; ste le permite examinar el
contenido de lo que lee, analiza cada una de sus partes para destacar lo esencial y comparar
conocimientos ya existentes.
Como mencionaremos ms adelante la lectura es importante porque:

Potencia la capacidad de observacin, de atencin y de concentracin.

Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje
Facilita la capacidad de exponer los pensamientos propios.
Es una aficin para cultivar en el tiempo libre, un pasatiempo para toda la vida.
Sin embargo el desarrollo de la competencia lectora no es tarea fcil, en ella intervienen

factores de todo tipo: cognitivos, sensoriales, motrices, emotivos, sociales que han de
conjugarse necesariamente para lograrlo. Adems, el proceso de enseanza-aprendizaje de la
enseanza requiere que todos los agentes implicados en ella especialmente los padres, madres,
tutores legales y los maestros trabajen coordinadamente.
Por lo mencionado la lectura en nivel primaria es una de los ms importantes para el
correcto desarrollo de los alumnos tanto en el campo formativo y fuera de l; ya que la lectura le
forma un pensamiento crtico y reflexivo sobre lo que lee, ya no es solo una lectura vaca si no
que ya es una lectura con aprendizaje significativo que lo relacionan con experiencias previas.
Tambin se toma en cuenta como la Escuela Primaria Mi Patria es Primero motiva a
sus docentes y alumnos a la lectura, mediante que estrategias, el tiempo que le dedica a la
fomentacin de la lectura y el cmo involucra a los padres de familia por igual

OBJETIVOS

GENERAL.-

Identificar la importancia de la lectura analizando sobre los ndices de

aprovechamiento lector para definir la importancia de la lectura

ESPECIFICOS.-

Reconocer las estrategias y el tiempo que se lleva a cabo la lectura en el aula de

clases comprobando el empleo de ella para involucrar a padres de familia y
alumnos.

Mencionar la importancia que tiene la lectura registrando los datos obtenidos en la

encuesta

MARCO TEORICO
LA LECTURA EN LA EDUCACION PRIMARIA

La importancia de la lectura en la educacin primaria esta fuera de toda discusin por su

importancia social nadie cuestiona el papel de la alfabetizacin en el mundo actual y tambin
porque, en la escuela y exceptuando las pocas incursiones de otros medios de comunicacin el
libro es casi el nico intermediario entre el alumnado y el acceso al conocimiento de las
diferentes disciplinas. Por ello, el poseer o no las suficientes habilidades que permitan este
acceso constituye uno de los parmetros fundamentales del xito o fracaso escolar.
La lectura es, por encima de todo, un proceso de construccin de significados la
descodificacin o descifrado constituye un medio para el acceso al texto; por consiguiente, es
una habilidad importante y necesaria, una concepcin sobre que es la lectura y que supone. Leer
va unida a una concepcin sobre cmo se produce su aprendizaje. Aunque las teoras a este
respecto han evolucionado tambin de forma considerable, todava es frecuente encontrar centros
que abordan el aprendizaje del lenguaje escrito desde perspectivas tradicionales como suma de
habilidades perceptivo-motrices, o desde las clsicas teoras maduracioncitas En estos casos, las
actividades de enseanza se basan sobre todo en la correspondencia sonido-grafa, marcando una
progresin apoyada en unos supuestos criterios de facilidad/dificultad que poco tienen que ver
con las ideas y conocimientos infantiles sobre el sistema de escritura (su funcin, su forma, sus
reglas internas de funcionamiento...) ni con sus esfuerzos inteligentes para apropiarse de l.
Al margen del enfoque que se d al aprendizaje de la lectura, no cabe duda de que los
esfuerzos que se dedican a ella en los inicios de la enseanza primaria son considerables
comparados con el tratamiento que se da a la lectura en los cursos posteriores. De ah se
desprenden dos criterios:
Una vez se ha aprendido a leer, la evolucin de esta habilidad es cosa del alumno. Como
mucho, se incide en la ejercitacin de los aspectos formales (fluidez, diccin, velocidad...)
La lectura es una capacidad que se usa siempre de la misma forma.

Sin embargo, los nios deben acceder a conocimientos de distintas reas curriculares que
les llegan fundamentalmente a travs de textos escritos. Ya hemos dicho que la comprensin
lectora depende siempre de varios factores, y que uno de ellos reside precisamente en las
caractersticas tanto de estructura como de contenido que el texto ofrece. No es lo mismo un
problema matemtico que una noticia; un texto narrativo que un texto expositivo. No obstante,
pocas veces se ensea a los alumnos a leer textos ms all de los que aparecen en la clase de
lengua. En las restantes reas, la preocupacin se centra en el contenido, pero no en facilitar
estrategias para su comprensin.
Cada tipo de texto (narrativo, expositivo, argumentativo...) tiene unas caractersticas
propias y exige un comportamiento lector diferente. Por ello es preciso conocer dichas
caractersticas y facilitar a los alumnos el aprendizaje de los patrones organizativos (es decir, la
organizacin interna) de los diferentes textos. El apropiarse de esta organizacin facilita la
anticipacin y, por consiguiente, comprender mejor la informacin que dicho texto aporta.
Un buen aprendizaje de la lectura depende-como todo aprendizaje- de los alumnos, pero
tambin de las condiciones en que se establece su enseanza. Este aspecto

compete al

profesorado, que es el que disea las situaciones pedaggicas y pone al alcance del alumnado
oportunidades y experiencias ms o menos ricas en funcin de sus representaciones y
conocimientos sobre el tema, y tambin del significado que se otorga al proceso de ensear y
aprender.

Cmo estimular el gusto por la lectura?

Objetivos de la
lectura
Para qu lee?
Para obtener
informacin ya sea
general o bien de una
informacin precisa
Para adquirir
conocimientos
especficos sobre un
mbito o tema
Para recordar
Para disfrutar, por
placer
Para facilitar
informacin o placer a
los dems
Para jugar y entretenerse
con el propio lenguaje
Para ejecutar alguna
accin
Para revisar, corregir

Ejemplos de textos
Noticias del peridico
anuncios, cartelera.
gua telefnica
diccionario.
Libros y revistas
especializados
enciclopedias
Agenda, consignas,
normas.
Cmics,
cuentos,
poesas, novelas...
Cartas, noticias, un
poema...
Sopas de letras
crucigramas
adivinanzas
Instrucciones, recetas.
Un texto propio o de un
compaero

LA ESCUELA COMO PROMOTORA DEL USO DE LA LECTURA

Conviene destacar que la competencia lectora es una capacidad que no solo se adquiere
en la escuela, ya que es un proceso en evolucin que incluye conocimientos, habilidades y
estrategias que las personas van construyendo a lo largo de la vida mediante la interaccin con
los compaeros, la familia y la sociedad en la que estn inmersos.
Pisa define la lectura como la capacidad de un individuo para comprender, emplear,
reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias desarrollar sus
conocimientos y su potencial personal y participar en la sociedad (INEE,2009:44)
La lectura, adems de ser un objeto de estudio se ir convirtiendo, paulatinamente, en una
herramienta para aprender los contenidos de distintas disciplinas como la historia, las
matemticas o la geografa. El tipo de informacin que se presenta en las distintas reas de
conocimiento requiere de diferentes niveles de comprensin e interpretacin, para ello es
recomendable que el docente apoye a sus alumnos.

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CONSIDERACIONES TECNICAS

La competencia lectora se puede definir como La capacidad de construir, atribuir valores

y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama de tipos de textos,
continuos, asociados comnmente con las distintas situaciones que pueden darse tanto dentro
como fuera del centro educativo
La comprensin lectora es una de las grandes metas a lograr en los alumnos de educacin
bsica. Sin embargo, para llegar a la comprensin en el alumno debe antes lograr la suficiente
fluidez y velocidad lectora para mantener en la memoria de trabajo la cantidad de elementos
necesarios para construir el sentido de la oracin.
Recientemente investigaciones en el campo de la Neurociencia Cognitiva, referidas por
Helen Abadzi han encontrado que esta memoria de trabajo, a al edad en la cual los nios inician
el aprendizaje de la lectura dura en promedio un mximo de 12 segundos, se va incrementando
lentamente hasta los 18 a 20 aos de edad y posteriormente va disminuyendo con la edad. Una
vez que acta la memoria de trabajo, las palabras nmeros, grficas o relaciones entre ellos que
registra, pasan a la memoria de largo plazo, donde se relacionan con los conocimientos
existentes.
El desarrollo de la lectura y la escritura se da a travs de actividades que da a da
fortalezcan la velocidad, la fluidez y la comprensin lectora, en los distintos espacios que la
escuela brinda a los estudiantes para su formacin.

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QUE EVALUAR DE LA COMPETENCIA LECTORA?

Velocidad de la lectura es la habilidad del alumno para pronunciar palabras escritas en

un determinado lapso de tiempo.
Fluidez lectora es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonacin, ritmo
fraseo y pausas apropiadas.
Comprensin lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito;
implica obtener la esencia del contenido relacionado e integrado de la informacin leida.
Es recomendable realizar jornadas de 30 a 45 minutos como mximo y atender a cinco o
seis alumnos en cada una, durante una semana de clases. Se recomienda que al menos se realicen
tres evaluaciones en el ciclo escolar.

Cabe mencionar que la tabla de referencia obtenida estn relacionados con textos
narrativos, por lo que para obtener una nueva medicin de cada uno de los alumnos tiene que
basarse en el tipo de texto.
Por otra parte, otro elemento a considerar, es que el proceso individual para hacer propia
una competencia genera heterogeneidad en el grupo escolar, ya que las condiciones y
circunstancias propias de cada alumno afectaran el nivel de adquisicin que estos tengan de la
competencia lectora.

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MARCO CONTEXTUAL

La escuela primaria Mi Patria es Primero con clave: 42-291-17-II-X cuenta con turno
matutino y vespertino su domicilio es: Sper Manzana 2 S/N. Colonia Vicente Guerrero,
Unidades I, II, III, IV, V, VI, VII. Delegacin Iztapalapa. Cdigo postal: 09200 Distrito Federal.
Cuenta con las instalaciones y servicios para cubrir las necesidades de nios y nias en
educacin primaria, existen dos turnos: matutino y vespertino, el turno vespertino atiende a una
poblacin de 120 alumnos teniendo los 6 grados de primaria y habiendo 7 grupos en total, con la
distribucin de un grupo hasta quinto grado y dos en sexto grado. Los alumnos muestran en
general un aspecto saludable, aunque s hay casos en algunos de ellos de desnutricin. Por otro
lado su inasistencia al plantel es variable.
La escuela se encuentra ubicada en una zona socioeconmica baja, en la cual se tiene un
alto ndice de delincuencia y vulnerabilidad a tabaquismo, alcoholismo y drogadiccin. La
mayora de nuestros educandos estn solos o a cargo de los abuelos, debido a que, en general,
ambos padres trabajan y se ven en la necesidad de dejar a sus hijos con alguna persona que los
cuide. Los perfiles familiares de los alumnos son diversos, prevaleciendo el biparental, hay
madres solteras y padres de familia con nuevas parejas desencadenando la nula participacin en
el proceso de enseanza aprendizaje.
La generalidad de los padres concluyeron la educacin secundaria, unos cuantos son
profesionistas y algunos slo cursaron la primaria, situacin que obstaculiza el apoyo que se
brinda a los estudiantes para que desarrollen al cien por ciento sus tareas acadmicas.
Por lo mencionado anteriormente el rendimiento de los alumnos es afectado ya que por
los niveles de delincuencia y drogadiccin es muy probable que abandone la escuela y no
concluya su formacin acadmica.
Por otro lado si la familia no apoya en su desempeo acadmica es muy probable que
deje o baje su rendimiento acadmico, y eso es algo que afecta su desarrollo cognitivo ya que en
la primaria es donde hay ms desarrollo cognitivo, social, emocional, etc... y para que esto
funciones y no haya tanto abandono debe de haber un apoyo por los padres y autoridades de la

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escuela donde se lleva acabo su educacin, para que los alumnos tenga un buen aprovechamiento
en todas las reas que se les imparte y ms en la lectura que es una de las ms indispensables en
todas las reas, campos, en fin se utiliza en todos lado, y es algo que se debe de fomentar y
motivar a los alumnos y padres de familia por igual.