UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADEMICO AREA EDUCACION MENCION DIFICULTADES DE APRENDIZAJE CENTRO LOCAL LARA

INTEGRANTES: TELLERIA SONNY CI: 7.412.639 ASIGNATURA: Programacion Didactica (Cod. 589) ASESOR: Maria Auxiliadora Campos. LAPSO: 2011_1

BARQUISIMETO MAYO 2011 INTRODUCCION

La asignatura Programacin Didctica pretende que los futuros licenciados en Dificultades de Aprendizaje adquieran los fundamentos tericos y prcticos que les permitan afrontar adecuadamente su ejercicio profesional. Dada la complejidad del fenmeno educativo y sus campos de actuacin, es necesario tener en consideracin todos y cada uno de los elementos y variables que participan en la accin educadora. Para ello es fundamental concebir la programacin como un proceso que tiende a mejorar la situacin del educando en todos sus mbitos vitales, contribuyendo de esta forma a la consecucin de los objetivos ltimos de la educacin.

Dichas consideraciones cobran mayor fuerza en el mbito de la integracin educativa, debido a que el trabajo educativo se fundamenta en la identificacin de las necesidades de los nios en general y las necesidades educativas especiales; circunstancia que requiere ajustes permanentes y adecuaciones al currculo mediante una adecuada intervencin pedaggica. Y es all donde programar un plan adecuado de intervencin resulta de vital importancia para obtener resultados ptimos. Con la realizacin del presente trabajo se persigue explicar de forma integral las concepciones tericas y perspectivas pedaggicas que fundamentan el proceso de enseanza-aprendizaje de la Lectura y Escritura, en relacin a los educandos con necesidades educativas especiales. En relacin a lo antes expuesto se presenta a continuacin dicho trabajo se presenta estructurado de la siguiente forma:

Interpretar la conceptualizacin, caractersticas, propsitos, e importancia en la actualidad de la lectura y la escritura.

Lectura Lectura, actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en palabras y frases dotadas de significado. Una vez descifrado el smbolo se pasa a reproducirlo, as pues, la primera fase del aprendizaje de la lectura est ligada a la escritura. El objetivo ltimo de la lectura es hacer posible la comprensin de los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades. Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular. Por ejemplo, la lectura en espaol fluye de izquierda a derecha; en hebreo, de derecha a izquierda; y en chino, de arriba abajo. El lector debe conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. Por regla general, el lector ve los smbolos en una pgina, transmitiendo esa imagen desde el ojo a determinadas reas del cerebro capaces de procesarla e interpretarla. La lectura se puede realizar tambin mediante el tacto, como ocurre en el sistema Braille, un mtodo de impresin diseado para personas ciegas que se sirve de un punzn para escribir. Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de un nio pequeo con una frase sencilla en un libro de cuentos, un cocinero que sigue las normas de un libro de cocina, o un estudiante que se esfuerza en comprender los significados de un poema. Leer permite acceder a la sabidura acumulada por la civilizacin. Los lectores maduros aportan al texto sus experiencias, habilidades e intereses; el texto, a su vez, les permite aumentar las experiencias y conocimientos, y encontrar nuevos intereses. Para alcanzar madurez en la lectura, una persona pasa por una serie de etapas, desde el aprendizaje inicial hasta la habilidad de la lectura adulta. El estudio sistemtico del proceso de la lectura comenz en EE.UU. en los aos 1880. Al leer la literatura relativa a la lectura se observa que hay dos trminos muy frecuentemente usados para escribir los componentes bsicos de este proceso, que son: la decodificacin, es decir, la capacidad de reconocer las palabras escritas, y la comprensin o la capacidad de obtener significado de lo que se lee; la atencin del docente se centrar en las tcnicas de enseanza que resultan en la capacidad para reconocer palabras, restando importancia a las tcnicas que sirven para lograr la comprensin de lo ledo.

Propsito de la Lectura

Cuando leemos, lo hacemos con diferentes propsitos, para disfrutar, aprovechando el tiempo y evitando el ocio, buscar informaciones concretas, confirmar o refutar un conocimiento previo, aplicar la informacin obtenida de la lectura de un texto para realizar un trabajo, resolver un problema practico, seguir instrucciones, informarse sobre un tema de inters, escribir o profundizar sobre algn conocimiento de inters. En la vida diaria, la lengua escrita nos sirve para comunicarnos y reflexionar sobre el lenguaje y el pensamiento, las actividades relacionadas con la lectura y escritura juegan un papel importante en la vida, de gran utilidad para el sujeto que las realiza. Importancia de la Lectura En el mundo actual es tan grande la importancia de la lectura que, a pesar de los inmensos adelantos tecnolgicos en el campo de la comunicacin de masas, ningn medio ha logrado aventajarla. Ni el cine, ni la radio, ni la televisin, ni las grabaciones magnetofnicas poseen la simplicidad y, a la vez, la riqueza que se encierran en el acto de leer; en una oportunidad fue oficio de siervos y esclavos ejercido para distraer el ocio o la necesidad de informacin de sus seores y, en otras, fue privilegio de lites. La lectura adquiere, al correr de los siglos, legtimo valor como sistema de comunicaciones alternativas de la palabra hablada. Posee, adems, la casi ilimitada posibilidad de poderse transmitir sin alteraciones a travs de amplias distancias geogrficas y, sobre todo, de perpetuarse en el tiempo para hablarle de frente a otra generacin acerca del cmo y el porqu de nuestras realidades. Quienes leen conocen el valor a toda prueba de esta hermosa modalidad de la comunicacin humana. La mayora de los lectores, sin embargo, adquiere la lectura y la utiliza para su beneficio, sin preocuparse acerca de los complicados procesos que tienen lugar en nuestro aparato perceptual cuando leemos, y sin prestar atencin al delicado aprendizaje por medio del cual podemos adquirir esta alta funcin de la comunicacin humana. Factores que influyen en el aprendizaje de la lectura El componente biolgico: se refiere a la presencia de ciertas integridades psicolgicas o factores de maduracin asociados al sistema nervioso central que en su progreso crea cada vez ms amplias posibilidades de accin y de adquisicin de conocimientos, pero slo en la medida que intervengan la experiencia y la interaccin social.

 La experiencia: viene a ser la posibilidad de intercambio sujeto-ambiente la que da lugar a la construccin del conocimiento mediado por los estmulos que ponen en marcha un selectivo y progresivo juego de asimilacin y acomodacin que enriquece sus estructuras de conocimiento. La interaccin social: ya que la interaccin aportada por el medio resulta enriquecedora cuando le plantea al nio situaciones conflictivas que le permitan solucionar este conflicto a travs de equilibracin, que lo lleva a reflexionar sus hiptesis y reestructurar su teora. La Equilibracin: consiste en pasar de un estado menor de conocimiento a uno ms avanzado, dichos estados de equilibrio no son permanentes, sino que cambian a nuevos conflictos y a la bsqueda de soluciones nuevas. El maestro como facilitador de aprendizaje: facilitar es acompaar el aprendizaje, en contraposicin del rol tradicional del maestro. Este debe conocer y respetar el proceso evolutivo del nio y elaborar estrategias pedaggicas que promuevan el avance en dicho proceso. Esto est muy relacionado con la formacin profesional del docente, el cual debe poseer conocimientos amplios sobre el desarrollo infantil y as sus propuestas le permitan una adecuada atmsfera de la clase, una puesta en prctica de refuerzos honestos y una creatividad que le permita facilitar no slo el aprendizaje sino su labor como tal. Factores motrices: es importante que el nio haya interiorizado su esquema corporal porque dependiendo de la posicin en la que nos encontramos podemos situar lo que nos rodea. Conceptos de arriba abajo, derecha-izquierda, dentro fuera, entre otros. Factores Sensoriales: es imperativo que el n io adquiera una buena discriminacin visual y auditiva. Dentro de la discriminacin auditiva se encuentran: nios hipoacsicos, con dislalia, otros que han tenido buena audicin pero presentan problemas de discriminacin de sonidos (l/r; t/d). Respecto a la discriminacin visual hoy en da no hay problema porque las dificultades visuales se pueden corregir con lentes. Factores lingsticos: un nio que tiene un lenguaje rico va a tener menos problemas en la lectura que un nio con lenguaje pobre. Tambin los nios que leen tienen un vocabulario ms rico y esto les facilita la lectura.

Factores cognitivos: Se distingue entre la edad mental y la biolgica. Un nio con C.I. bajo tiene ms dificultades en el aprendizaje pero no quiere decir que no

pueda aprender, tambin hay nios que teniendo un C.I. alto tienen fracaso en la lectura, esto es porque el C.I. no es determinante. En cuanto a la edad biolgica se dice que no hay que obligar al nio a aprender a leer antes de los 6 aos, pero tampoco tiene sentido retrasar la edad de aprender a leer. Factores emocionales: pueden repercutir de forma negativa en el proceso lector del nio. Ejemplo: los nios tmidos que se bloquean de leer en voz alta. Factores ambientales: medio familiar y medio sociocultural: si en la familia hay ambiente de lectura, el nio est ms predispuesto a leer porque est motivado. Todos los nios adquieren la lectura mecnica, sin embargo no todos pasan a otros niveles (comprender) y es aqu cuando se hacen patentes las diferencias en el medio familiar y sociocultural. Factores escolares: dentro de los factores escolares se ha comprobado que influye el nmero de alumnos, los materiales, la metodologa, la disposicin de la clase y el profesor. El mejor mtodo es un buen maestro. Entre otros factores se tienen los factores hereditarios, medio ambiente, prcticas de crianza, hijos de padres divorciados, madres que trabajan todo el da, maltrato infantil, dificultades individuales, etc. Procesos psicolgicos involucrados en el aprendizaje de la lectura Todos los elementos que entran en funcin en la lectura requieren de una maduracin y una integracin adecuada de los procesos del sistema nervioso central y los receptores sensoriales perifricos. "La lectura constituye un lenguaje que se expresa en signos grficos asociados con sonidos.". Hay que tener presente que no todos los nios poseen el mismo grado de maduracin psicobiolgica para afrontar el aprendizaje escolar tradicional al cumplir la edad deseada (6 aos aproximadamente). El cerebro de cada individuo es nico e irrepetible, es por ello que los estmulos son determinantes para su correcta maduracin y especificidad funcional. Nivel mental La lectura y escritura implican procesos de generalizacin y de abstraccin; interviene, por ende, un elemento intelectual. Por ello que "La dificultad de abstraccin se advierte en una imposibilidad de expresar el concepto ms esencial y propio a los objetos.".7 En este punto entra en juego la madurez o nivel mental del nio. ste primeramente, no ejecuta ningn mtodo de abstraccin, sin

embargo posee una inteligencia que se basa principalmente en la actividad psicomotriz, luego a travs de la imitacin genera el pensamiento representativo mnimo; lo que posteriormente ayuda a que el nio evoque y represente acciones generando la aparicin del pensamiento activo y mgico que est ms asociado a la afectividad. El desarrollo general del nio depende de variados estmulos que permiten desarrollar los aspectos especficos del cerebro, manifestndose a travs del lenguaje y del comportamiento general, por ello "el desarrollo psicolingstico depende, por un lado, de una asimilacin neurolgica de las caractersticas fonticas del idioma y, por otro, de una acomodacin psicolgica a los cdigos lingsticos culturales del propio entorno, el que acepta o rechaza las comunicaciones del nio.".9 Por ello, no se puede optimizar cules son las caractersticas normales de adquisicin del lenguaje de un nio, solamente se da una breve resea de lo que se estima ptimo para su edad, lo que no es estructurante para la enseanza, sino que es slo un factor inicial de desempeo. Desarrollo psicomotriz Un adecuado desarrollo psicomotriz le entrega al nio la facilidad de conocer el mundo y su propio cuerpo, esto le otorga la capacidad a futuro de poder ejercer la escritura y la lectura ms fcilmente puesto que posee un dominio del ambiente donde se desenvuelve. Desarrollo perceptivo Aqu entran en juego la percepcin visual, auditiva, espacial y temporal; las que estn presente desde que el nio nace y se desarrollan en las diversas etapas de maduracin cognoscitiva que dependen principalmente de la experiencia. En las primeras etapas aparece la percepcin del color, formas, tamaos, sonidos, y ms adelante surgen la percepcin espacial y la percepcin temporal. "Entre la maduracin fonoaudiolgica y la definicin de la lateralidad debe existir una conexin, que cuando no se produce, conlleva los trastornos de aprendizaje de la lectura, ya que sta est ntimamente unida al lenguaje hablado." Factores emocionales Este factor posee trascendencia debido a que fundamenta la reafirmacin emocional en el nio gracias a los estmulos que recibe de su medio familiar y social que lo ayudan a fomentar el desarrollo de su personalidad. Estos factores determinan la inclusin en la escuela y en la sociedad; si por alguna razn hubiese

cualquier tipo de trastorno en este proceso de afirmacin individual del nio, tendramos como consecuencia un dficit en la integracin del nio al colegio y por ende, a la enseanza. Mtodos tradicionales utilizados en la escuela Tradicionalmente, los mtodos para la enseanza de la lectura se han clasificado en sintticos y analticos. Mtodos Sintticos: En los primeros de presentan letras, silabas o palabras a lectores, y luego se les pide que las combinen para formar unidades de mayor extensin; entre los ms conocidos encontramos: El mtodo alfabtico Fonticos Onomatopyico Silbico.

Mtodos Analticos: En los mtodos considerados como analticos, entre los cuales estn el mtodo global, lxico y el de las palabras generadoras; en ellos la lectura comienza con unidades mayores como oraciones o palabras, que luego los lectores deben descomponer en unidades muy pequeas. A grandes rasgos las estrategias que tradicionalmente se han puesto en prctica se caracterizan: En ellos se ignoran los conocimientos previos sobre articulacin de la lengua y caractersticas de pronunciacin. Presentan la escritura como si se tratar de la suma de elementos aislados. Inician la enseanza a partir de la escritura convencional. Intentan mostrar una supuesta pronunciacin correcta, ignorando las caractersticas dialectales propias del hablante.

METODO SINTETICOS ALFABETICO

DEFINICION Es el mtodo que se encarga del estudio de las letras, su forma, su valor, y por ltimo la palabra

PROCESO Se sigue el orden alfabtico, para su aprendizaje.

VENTAJAS

DESVENTAJAS

FONETICO

Permite la Rompe el ordenacin proceso de alfabtica aprendizaje de la mentalidad infantil. Facilita organizar rasgos Primero ortogrficos memoriza las de la letras y luego palabra las combinaciones. Se ensean La lectura y Es un las vocales la escritura mtodo mediante su son ms lgico sonido. simultneas. Es sencillo y racional.

SILABICO ANALITICOS GLOBAL

PALABRAS GENERADORAS

Teoras asociadas al aprendizaje de la lectura, escritura La Teora Conductista De acuerdo con los postulados de la teora conductista, el aprendizaje de la lectura se logra mediante la asociacin entre imgenes visuales y sonidos. Se trata de aplicar a la lectura el esquema E-R propuesto por el asociacionismo para explicar la adquisicin del conocimiento en general. En el caso de la lectura, el

estmulo (E) est representado por las imgenes grficas (letras) y las respuestas (R) la constituyen los sonidos que corresponden a tales imgenes. El Asociacionismo en los aos sesenta y a comienzos de los setenta, sirvi de marco conceptual a numerosas investigaciones que en esa poca se desarrollaron en el campo de la lectura. En las posiciones de corte asociacionista, el nfasis recae sobre el estmulo y la forma en que este debe ser presentado, de forma que se asegure su capacitacin por parte del sujeto y la emisin de una respuesta relevante a dicho estimulo. En el caso de la lectura, la actividad del sujeto se reduce a la discriminacin de impresiones visuales que se harn corresponder con sus equivalentes auditivos; se trata de un simple proceso mecnico de decodificacin que consiste en convertir estmulos visuales en respuestas sonoras. La lectura es el resultado del funcionamiento de una serie de habilidades, de esta concepcin se ha derivado una consecuencia pedaggica que ha tenido serias repercusiones en el nivel preescolar: las actividades de todas aquellas psicofunciones que se consideran pre-requisito para el aprendizaje de la lectura pasan a tener una importancia fundamental y se constituyen en el eje de la enseanza en el jardn de infancia. En tal sentido actividades como recortar, pegar, parear formas iguales, recitar los nombres de las letras del alfabeto y trazar lneas de diferentes formas, ocupan la mayor parte del tiempo del nio de La Teora Constructivista En 1974 se inician investigaciones enmarcadas en la teora Psicogentica, lo que implica concebir al nio como un sujeto cognoscente que construye el conocimiento a travs de su accin sobre los objetos, que elabora teoras propias para comprender la realidad, que revisa estas teoras cuando ellas entran en coordinacin con Las Propiedades de los objetos o con otras hiptesis que el mismo ha construido, que supera las contradicciones elaborando progresivamente conceptualizaciones ms integradoras, que logra a partir de un pensamiento centrado en su punto de vista acercarse a un conocimiento ms objetivo. Los resultados de la mayora de estas investigaciones que se enmarcan en la corriente constructivista coinciden en caracterizar a la lectura como un proceso activo de construccin del significado en el que intervienen dos tipos de informacin visual y no visual, la primera es provista por el texto y la segunda por el lector, donde se refleja la competencia lingstica del sujeto, sus conocimientos sobre el tema tratado en el texto y su dominio de las estrategias que intervienen en el acto de lectura.

Las estrategias fundamentales involucradas en la lectura son: prediccin, muestreo, inferencia y auto-control. El lector anticipa el significado como la forma de lo que va a leer, basndose en sus conocimientos previos acerca del tema, en su competencia lingstica, su conocimiento de las caractersticas de la lengua escrita y la estructura del texto al que se enfrenta. El lector selecciona entre los ndices redundantes provistos por el texto, aquellos que le sean ms tiles. La prediccin y el muestreo estn permanentemente interrelacionados. Los siguientes principios pueden ser enunciados en el marco de la concepcin constructivista: * El sujeto constituye el centro de su propio aprendizaje. * La cooperacin entre los nios es un factor fundamental para el avance del conocimiento. * Las situaciones de aprendizaje propuestas mantienen una estrecha relacin con la funcin social de la lengua escrita. * El maestro desempea el rol de facilitador del aprendizaje.

CUADRO RESUMEN CONSTRUCTIVISTA

TEORIA CONDUSTISTA CONCEPTO
El aprendizaje se refiere a un cambio sensible de conducta que no hace nfasis en los procesos cognitivos sino en el resultado. Existen premios y castigos para obtener el resultado deseado. El aprendizaje se concibe desde los procesos mentales que desarrolla el sujeto

TEORAS

CONDUCTISTA,

TEORA

PAPEL DEL EDUCADOR

El profesor como modelador del aprendizaje por medio de refuerzos

ENFOQUE EDUCACIONAL
Escuela clsica basada en calificaciones (refuerzo y castigo) papel preponderante del maestro

EVALUACION Calificaciones, exmenes, evaluacin "objetiva", pruebas estandarizadas

CONSTRUCTIVISTA

El profesor como gua y apoyo para que los alumnos logren su aprendizaje

Escuela donde el actor principal es el alumno y el maestro es un facilitador del aprendizaje.

Portafolios, evaluacin alternativa.