Actividad de aprendizaje 2

Evidencia: Plan de formación

Continuando con su labor como experto en la institución educativa “LPQ High

School” se le ha encomendado una nueva labor, la cual consiste en la elaboración
de un plan de formación para un programa educativo. Para esto tenga en cuenta
lo siguiente:
 Diseñe el plan de formación (correspondiente a las primeras 5 horas de
formación).
 Detalle todos los aspectos a desarrollar basado en los lineamientos de la
institución a la que se encuentra ligado el programa.

Para realizar esta evidencia debe tomar como base la información recopilada en la
Evidencia: “Inducción a un plan de formación”, correspondientes a la
Actividad de aprendizaje 1.

DISEÑO PEDAGÓGICO (CURRICULAR)

La Gestión Académica ha venido liderando los procesos académicos con la

normatividad vigente para el diseño pedagógico, el cual cada año ha sido revisado
y actualizado con base en las necesidades de los estudiantes y del contexto
sociocultural. En los últimos años la gestión ha buscado articular los planes de
estudio con el modelo pedagógico institucional, los proyectos pedagógicos e
institucionales y a las nuevas exigencias del Ministerio de Educación.

Plan de estudios
Busca una formación integral en los estudiantes de preescolar a once, mediante el
desarrollo de la competencia interpretativa, argumentativa, procedimental, así
como las específicas de cada una de las áreas obligatorias y fundamentales y
demás áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del
curricular.

De esta manera, Los planes de estudio Institucional se acogen a los establecido

en la Ley General de la Educación 115 de 1994, al Decreto 1860 de 1994, al
decreto 1290 de 2009 y demás reglamentaciones.
Dentro de los planes de estudio cada área ha establecido unas directrices
metodológicas que van enfocadas buscar el perfil del estudiante que esperamos
formar integralmente a generar estrategias y criterios de evaluación establecidos y
que dan cuenta del Modelo Pedagógico Desarrollista Social.

Enfoque metodológico
El proceso de elaboración de la propuesta pedagógica partió inicialmente en el
año 2009, del diagnóstico sociocultural institucional y del diagnóstico realizado con
los docentes para indagar sobre la tendencia pedagógica y sobre el ideal de
modelo pedagógico que se debía construir.
El análisis de esta información se socializó con los docentes y directivos docentes.
Se hicieron reflexiones en torno a cómo se estaba desarrollando la práctica
pedagógica, las estrategias metodológicas utilizadas y la concepción que se
manejaba sobre la evaluación. Se llegó a acuerdos como objetivos de la
formación, estrategias metodológicas, principios axiológicos, concepciones de
enseñanza y aprendizaje, concepción de evaluación.
Posteriormente en este mismo año, se construye el documento teniendo en cuenta
estos aspectos.
En la práctica escolar, el trabajo pedagógico se debe centrar en el aprendizaje
más que en la enseñanza y exige desarrollar estrategias pedagógicas
diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizajes de un
alumno heterogéneo enriqueciendo el trabajo actual con diferentes actividades
basadas en la exploración, búsqueda de información y construcción de nuevos
conocimientos por parte de los alumnos, tanto individual como colaborativamente
y en equipo. .

El profesor y alumnos construyen conjuntamente conocimiento; sin embargo, a

medida que el alumno despliega sus habilidades y estrategias y las internaliza, va
adquiriendo mayor autonomía en su propio aprendizaje requiriendo cada vez
menos del apoyo del profesor.
Por su parte, el alumno, mediado por el profesor, debe lograr una disposición
favorable para aprender. Esto dependerá en gran medida de la calidad de la
interacción humana que se establezca entre los actores del proceso de enseñanza
aprendizaje (profesor y alumnos), en cuán bien se sientan los alumnos en el clima
del aula, que debe ser positivo para el desarrollo personal.
Evidentemente, la disposición favorable al aprendizaje por parte del alumno
dependerá de la pertinencia y relevancia que tiene para él el tema abordado, el
nivel de desafío que representa la tarea a ejecutar, de la situación de aprendizaje,
de los medios utilizados para crear dicha situación, de las estrategias y
procedimientos seleccionados por el profesor para abordar la tarea y por cierto de
su propia competencia cognitiva.

Esta competencia cognitiva de cada alumno es lo que se debe ir desarrollando a

través de los contenidos abordados y de los objetivos propuestos.
El alumno debe ir tomando conciencia de la forma que le es más fácil aprender,
detectar cuáles son los impedimentos que encuentra en su aprendizaje,
aprendiendo a reconocer sus propias habilidades y aplicar estrategias apropiadas
en el momento propicio para salvar dichos procedimientos. Además, el alumno
guiado por el profesor, debe aprender a revisar o supervisar si la estrategia que
aplicó fue la más adecuada y finalmente aprender a darse cuenta si ha logrado
controlar su propio proceso de aprendizaje. Si esto se toma en cuenta durante el
proceso de aprendizaje de cualquier contenido, los alumnos llegarán a la
autonomía de su propio aprendizaje, es decir, a aprender a aprender. Así logrará
adquirir estrategias meta cognitivas.

Aspectos a considerar en la estrategia basada en la experiencia:

 Que se tome en cuenta los conocimientos previos con los que cuenta el
estudiante, el andamiaje, para que el proyecto no se convierta en un obstáculo
imposible de vencer.
 Que el docente esté dispuesto a aclarar dudas durante todo el proceso, lo cual
no necesariamente implica dar respuestas, sino, medir hasta donde más
interrogantes mueven y hasta donde es conveniente orientar o dar pequeñas
respuestas para que el trabajo no se detenga o se vuelva una frustración por la
imposibilidad de alcanzarlo.
 Presentación de una situación problemática y motivadora para el alumno.
 Observación e identificación de variables.
 Separación y control de variables para comprobar las hipótesis.
 Obtención, ordenación e interpretación de la información anterior.
Es conveniente tener presentes que las condiciones propuestas para el
aprendizaje por descubrimiento son:
 El ámbito de búsqueda debe ser restringido (y bien delimitado).
 Los objetivos y los medios estarán bien especificados y deberán ser
atrayentes.
 Se debe contar con los conocimientos previos de los alumnos.
 Éstos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación,
búsqueda, control y medición de variables.
 Los alumnos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena.
 Por otra parte, emplear el término experimento, genera en la comunidad
científica un gran escozor, quizá por esa razón sea conveniente hacer
algunas puntualizaciones al respecto.

En primer lugar, un experimento escolar —preferimos la palabra didáctico— tiene

Intrínsecamente diferencias muy marcadas con lo que realiza un investigador en
su laboratorio.
La principal diferencia es la forma de abordar y resolver el problema planteado,
pues mientras el investigador realiza varias veces el proceso hasta obtener las
regularidades que desea generalizar, su trabajo generalmente es inédito, e intenta
aportar un conocimiento nuevo o más profundo sobre la naturaleza y aportárselo a
la humanidad.
 Objetivos de aprendizaje

Éstos están ubicados en dos niveles:

a) Los objetivos de aprendizaje

Son los relacionados con los contenidos temáticos de la disciplina.

Es importante señalar que aun siendo una gran cantidad la de objetivos temáticos
relacionados con el experimento generador (los cuales se obtuvieron del programa
de la disciplina), y aparentemente imposible de cubrirlos, la realización del
experimento generador ofrece la oportunidad de facilitar las herramientas básicas
para que cada uno de ellos pueda ser revisado, pues durante la realización del
trabajo experimental son revisados, aunque nada más sea de manera incidental.
Por otra parte, se ha de notar que tanto el orden como la profundidad de los
objetivos propuestos en el experimento generador, depende principalmente del
grupo y no del docente. En cierta forma, son los contenidos los que determinan la
diversidad y la funcionalidad del proceso.

b) Los objetivos latentes

Son los que tiene que ver con los aprendizajes relacionados con el método
científico experimental, la investigación documental, las actitudes, aptitudes,
habilidades y
valores que intervienen en un experimento de química que se realiza a nivel
grupal.
.
Las Preguntas guía se elabora como un instrumento cuyo principal beneficio es
que todos los alumnos tengan las mismas preguntas: las que el profesor realiza
antes y durante la realización del experimento generador.
Las preguntas guía son elaboradas por el docente con base en los contenidos del
programa, y de los procesos que acontecen a lo largo del experimento. Por ello es
importante que el profesor conozca con antelación el experimento y se haga
preguntas, las cuales pasarán a ser parte de las preguntas guía.
Es conveniente que cada una de las preguntas sea redactada en forma clara,
concisa y tratando de ser lo más objetiva —nos referimos estrictamente al objeto,
o sea, a lo que el estudiante puede observar e intentar dar cuenta de ello—,
posible, de manera tal que la respuesta conduzca a la cobertura de los contenidos
temáticos y los objetivos derivados de ellos.

Las funciones del docente

El docente debe estar consciente de que su participación posee una connotación
diferente a la tradicional.
Consideramos más apropiado el término de asesor, por ser éste el más acorde
con la propuesta de aprendizaje por descubrimiento.
Ya elaborada las preguntas guía tal y como se ha señalado anteriormente, el
asesor juega un papel preponderante en las clases subsecuentes.
Debe decir la primera pregunta de forma que la mayoría de los estudiantes se
interesen por
buscar formas de resolverla entendiéndola como un problema. Si es necesario
plantear más
preguntas, y en caso de que observe que el problema señalado se ha convertido
en un obstáculo, buscar formas de ayudar a los alumnos a sortearlo exitosamente
No se trata de decirles qué hacer, sino más bien darles algunas orientaciones, y si
es necesario acudir con ellos a la biblioteca y con ellos buscar las formas de
resolver la interrogante.
Debe proponerles a los alumnos que formen equipos pequeños de 4 alumnos
cuando mucho, pues si son más el trabajo se ve obstaculizado. El asesor no forma
los equipos, propone los formen ellos bajos sus propias transferencias (Término
que designa en psicoanálisis, el proceso en virtud del cual los deseos
inconscientes se actualizan sobre ciertos objetos, dentro de un determinado tipo
de relación establecida con ellos Diccionario de psicoanálisis Laplanche –
Pontalis).
El asesor asigna los espacios donde cada equipo realizará las actividades
experimentales
PLAN DE FORMACION

I. PROPÓSITO: Los (as) estudiantes conozcan el funcionamiento

armónico de los órganos y sistemas del cuerpo humano, llevando una
vida sana y sepan como el consumo de sustancias alucinógenas influye
en los mismos, posibilitando la perdida de autocontrol tanto en el
comportamiento y la conducta humana.

COMPETENCIAS INDICADORES CONTENIDOS CONTEXTO DE

R. S.
CIENCIAS Explica las El ser humano ¿Cómo la
NATURALES características como sistema: construcción de
Analiza las anatómicas y un proyecto de
Sistema nervioso
características de fisiológicas del vida puede
su identidad organismo contribuir a
El sistema
personal y social, humano, prevenir el
circulatorio
describiendo los describiendo las consumo de
procesos de interrelaciones sustancias
crecimiento y entre sus sistemas. perjudiciales
desarrollo y su para la salud?
interacción con el
Importancia de
contexto social.
Actúa de manera
mantener una
responsable,
buena salud
TRANSVERSAL
manifestando
para tener vida
Salud y
confianza en sí
plena.
Sexualidad:
mismo y en su
Cuida de sí mismo
entorno……frente
 y de los demás a situaciones que
asumiendo ponen en riesgo su
actitudes salud, seguridad e
responsables y integridad
críticas respecto a
su salud y
sexualidad.

III. SITUACIÓN DIDÁCTICA

-Realizamos una dramatización con un hecho de vida.

- Comentamos sobre lo observado en base a preguntas escribiendo en un
papelógrafo los textos que van indicando los alumnos.
+Como es la conducta de la persona antes del beber.
+Como es el comportamiento después de haber consumido bebidas alcohólicas.
+Qué partes del cuerpo humano habrán sido afectados por el consume de alcohol
para tener un comportamiento diferente.
-Uso de luna lámina con el cuerpo humano donde su destaque el sistema nervioso
y aparato circulatorio.
-Explicación en la lámina del aparato circulatorio la función que cumplo en el
proceso de transportar nutrientes a todo el cuerpo y como estos son afectados por
el consumo de bebidas alcohólicas cuando llegan a todo el sistema nervioso
(aplicación del refuerzo respectivo para prevenir).
- A través de mapas conceptuales y con ayuda de la lámina se realizará la
explicación de las partes del sistema nervioso y la función que cumplen tanto en el
movimiento, equilibrio, como en el comportamiento (Acciones, reacciones,
emociones afectivas)
-Organizamos grupos de trabajo con alumnos y alumnas.

+Los alumnos (as) copian de la pizarra la silueta del mapa conceptual relacionado
con el sistema nervioso y circulatorio.
+Se indica a los alumnos(as) que en la pizarra existen conceptos escritos en
desorden y deben colocar en el mapa conceptual de acuerdo a lo que han
entendido
+Elaborar el mapa conceptual en grupo.

EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO:
-Socialización de los trabajos (se ayuda a mejorar los conceptos siempre y cuando
haya dificultades en su interpretación)
-Los alumnos(as) escriben en sus cuadernos los conceptos sistematizados.
-Elaboramos afiches de reflexión los que serán colocados en las paredes del
establecimiento o en lugares visibles.