Planificación Didáctica

¿Planificación, sílabo, plan de

clase o planeación didáctica?

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 Planificación Didáctica

Objetivos:
1. Reconocer la importancia de planificación didáctica en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. Identificar los elementos básicos que contempla el proceso de
planificación didáctica.
3. Clasificar las acciones pedagógicas del proceso de
planificación didáctica
4. Analizar las acciones organizativas : antes de la planificación,
durante la planificación y después de la planificación.

2
Planificación Didáctica

¿Qué es la Planificación Didáctica?


Es un proceso que permite organizar de manera sistemática, adecuada y
coherente, todos los elementos de la actividad educativa.

Es una herramienta que ayuda a estructurar el trabajo didáctico en los eventos
educativos.

Lo diseña el docente a nivel del aula.

Comprende la selección y organización previa de las experiencias de
aprendizaje que de manera individual y/o colaborativamente comparten los
estudiantes con el docente.

El plan didáctico debe reflejar mucha creatividad tanto en su planeación como
en la ejecución.

¿Para qué sirve la planificación didáctica ?

Para organizar el proceso formativo con base en:


Las características de la población

La etapa o momento de formación

Los contenidos de aprendizaje

Los recursos didácticos

Los propósitos o servicios que se pretende impulsar.

Los tiempos disponibles para el desarrollo de contenidos.

Las características y criterios de evaluación.

Tipos de planificación Didáctica


Planificación Anual

Planificación Bimestral

Plan Semanal

Planificación Semanal o Diaria.

3
Planificación Didáctica

Los docentes necesitan hacer algún tipo de planificación de sus clases como una
forma de guiar y focalizar su esfuerzo para enseñar a sus estudiantes.

Deben saber a dónde se dirigen, es decir, definir las metas de aprendizaje que
desean alcanzar; deben planificar cómo van a lograr los aprendizajes de sus
estudiantes, es decir, a través de qué actividades, medios, recursos, trabajos,
ejercicios y pasos, van a alcanzar lo propuesto; y finalmente, deben también
planificar cómo van a saber que han logrado los aprendizajes esperados, es decir
cómo van a obtener los indicadores de avance y logro de sus estudiantes.

Para hacer su planificación didáctica, deben pensar en :

 ¿Hacia dónde se dirige la enseñanza y/o formación?

 ¿Cómo va a conseguir llegar hasta allá? , y/o¿Cómo va a saber que ha
llegado?

La planificación didáctica se presenta habitualmente como un Cronograma de

Actividades, siempre la planificación didáctica es una Hoja de Ruta que guía al
docente y le sirve como herramienta para orientar y focalizar su trabajo de enseñar
a los estudiantes y conseguir que estos logren el dominio de los aprendizajes y
competencias esperados.

Como insumo para elaborar su planificación didáctica, el docente recibe la malla

curricular y Silabo de Asignatura , con su distribución horaria de clases semanales,
la cantidad de estudiantes.

El docente debe identificar claramente y distribuir en el tiempo los objetivos de

aprendizaje y competencias que desea lograr. ( semestral, por unidad, mes,
semana, o día) y en base a eso, seleccionar los métodos, medios y técnicas,
materiales y recursos para que sus estudiantes logren el dominio de los
contenidos, destrezas y habilidades a demostrar.

En forma paralela y simultánea, los docentes deben planificar la forma de evaluar

las actividades educativas que el estudiante deberá demostrar el logro de sus
aprendizajes y el dominio de las competencias considerados como meta final.

OBJETIVOS: El propósito, objetivo o meta, o como sea que lo llamemos, es la

parte del “hacia dónde nos dirigimos” con el plan. Estos deben establecerse en
términos del estudiante, y no del docente. Es decir, no describen lo que el docente
hará sino lo que los estudiantes serán capaces de realizar como resultado de la
enseñanza

4
Planificación Didáctica

ELEMENTOS DE UNA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

La planificación didáctica ayuda a determinar el cómo se dará cuenta a los

estudiantes de los objetivos de cada clase, lo que se hace habitualmente al inicio
de cada sesión, como una especie de introducción. El propósito principal de
señalar el objetivo es orientar a los estudiantes en relación a:

 Cuál es el propósito y cuáles son los objetivos a lograr en la clase

 Cómo se relaciona la clase y sus actividades con los objetivos
 Cómo se relaciona esa con las actividades de las clases pasadas
 Qué se espera de los estudiantes.

TEMAS TRATADOS (CONTENIDOS) En la planificación de las clases se

consideran también los contenidos o temas a tratar según el o los objetivos, se
debe enunciar los contenidos principales de cada clase. Hay que recordar que el
contenido debe relacionarse con el logro del objetivo.

ACTIVIDADES; RECURSOS Y MEDIOS PARA EL DESARROLLO DE LAS

CLASES.

 Una vez que se ha determinado hacia dónde ir y se ha planificado como

introducir esto a los estudiantes, debe determinarse el cómo se va a llegar
hasta allá. Es necesario seleccionar las técnicas o métodos más apropiados
para comunicar la materia a los estudiantes, y es necesario seleccionar las
experiencias de aprendizaje .

Para poder desarrollar efectivamente su clase el docente debe considerar en su

Planificación didáctica la selección de actividades didácticas y los métodos que
utilizará, buscando privilegiar una enseñanza atractiva, práctica y contextualizada,
destacando el rol activo del estudiante y generando aprendizajes y competencias
de calidad a través de la metodología del Aprender Haciendo. ELEMENTOS DE
UNA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

También se indica incorporar en la Planificación didáctica los recursos, medios y

materiales a usar. Estos incluyen todas las herramientas físicas,: medios, ayudas
audiovisuales, materiales de lectura, máquinas, equipos y herramientas,
suplementos, boletines, gráficos, etc. En relación con ellas, hay que hacer dos
tareas importante para elaborar la planificación didáctica:

 deben seleccionarse las ayudas apropiadas para apoyar el logro de los

objetivos y el contenido de la clase, y

5
Planificación Didáctica

 debe planificarse anticipadamente el tener estas ayudas disponibles.

Ejemplo de Actividades Didácticas, Técnicas y Recursos de Enseñanza –
Aprendizaje posibles a usar en el desarrollo de las clases.

EVALUACION Y RESUMEN DE LAS CLASES

Se recomienda que los docentes, al finalizar cada clase, realicen dos actividades
importantes:

1. Resumirla clase y
2. Evaluar el avance de los estudiantes hacia los objetivos.

Estas dos actividades no necesitan ocurrir en ese mismo orden: primero resumir y
después evaluar. Hay oportunidades en que lógicamente la evaluación precede al
resumen.

 El componente resumen de cada clase es clave para:

 Llegar todos juntos al final
 Sacar conclusiones
 Hacer generalizaciones

Reiterar conceptos importantes Finalmente, la evaluación es la herramienta para

determinar si los estudiantes se encuentran donde deberían (por ej. si han
alcanzado el objetivo de la clase). El método de evaluación seleccionado debe
basarse en el tipo de objetivo que están tratando de alcanzar los estudiantes.

Resumiendo

la planificación didáctica siempre debe tratar de dar respuesta a las siguientes 3

preguntas:

 A dónde vamos y qué aprendizajes quiere lograr el docente en sus

estudiantes,
 Cómo piensa el docente llegar hasta allá, a través de qué métodos,
sistemas, técnicas y actividades.
 Cómo va a saber el docente que sus estudiantes han logrado los
aprendizajes esperados.

La planificación didáctica es descrito como el camino que deberá recorrer el

docente para que sus estudiantes aprendan lo que desea enseñarles y los
educadores utilizan distintos formatos para presentar los contenidos a incluir en
ellos, entonces:

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 Planificación Didáctica

CON PLANEACIÓN SIN PLANEACIÓN

Ser conscientes de lo que queremos, cómo y Trabajar si rumbo ni fundamento

para qué

Estructura y secuencia didacta bien articulada Contenidos aislados que no permiten que
los estudiantes relacionen los aprendizaje
sistemáticamente.

Mejorar con base en el conocimiento y la Improvisar permanentemente y quedar

experiencia sujetos a cumplir nuestra tarea a factores
externos

Nos brinda seguridad sobre lo que hacemos y Limitarse a reproducción de rutinas y

cómo lo hacemos a la par de maximizar el actividades
tiempo y recursos

Anticipar lo que necesitamos y hacer uso Podemos dudar de nuestro nivel de

racional de ellos profesionalismo y en su momento no saber
justificar nuestra acciones pedagógicas.

A continuación se presenta el listado de acciones organizadas secuencialmente en

tres momentos: antes de la planificación, durante la planificación y después de la
planificación.

Antes de la Enseñanza

DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES

1
Antes de empezar cualquier cosa, el docente debe conocer qué es lo que los estudiantes
necesitan aprender. Para esto debe considerar los aprendizajes esperados y contenidos
planteados en el curriculum, los conocimientos previos de los estudiantes y sus
necesidades e intereses de aprendizaje. El docente puede recabar esta información a
través del análisi de actividades realizadas con anterioridad, revisando el avance de sus
estudiantes en los diferentes ámbitos de aprendizaje, etc.

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 Planificación Didáctica

2
DETERMINACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y COMPETENCIAS A TRABAJAR CON
LOS ESTUDIANTES
Una vez que el docente haya determinado las necesidades educativas de sus
estudiantes, el siguiente paso es identificar de qué manera estas necesidades, se
relacionan con los aprendizajes esperados y los contenidos presentes en el plan de
estudios. Es importante que el docente utilice su criterio para determinar qué es lo que
va a abarcar en el desarrollo de una clase. Ser muy ambicioso y tratar de pasar muchos
contenidos por lo general, termina en que los contenidos son vistos de manera
superficial y no se logran aprendizajes significativos y por el contrario, si lo
seleccionado para la clase se hace escaso y las actividades e interacciones de la clase se
vuelven reiterativas, los estudiantes reaccionarán con tedio a la clase planificada.
Solamente un docente que conoce a sus estudiantes puede determinar eficientemente
qué aprendizajes esperados y contenidos son pertinentes de desarrollar en el transcurso
de una clase.

3 BÚSQUEDA DE APOYO INTERNO CON PARES Y DIRECTIVOS (IDEAS, PLANIFICACIONES, ETC.)

Antes de planificar una clase, es una buena idea preguntar a colegas y directivos del
establecimiento qué experiencias y recursos se han utilizado en el pasado para enseñar
el tema escogido. No es necesario “re-inventar la rueda” ya que lo más probable es que
otros docentes hayan tenido experiencias exitosas de las cuales sacar ideas, así como
también es probable que otras no hayan salido según lo esperado de las cuales se puede
aprender y evitar cometer los mismos errores. Los demás profesores de la escuela
pueden ser una rica fuente de información y de ayuda para recabar importante
información.

4 BÚSQUEDA DE RECURSOS QUE APOYEN LA TAREA DE ENSEÑANZA (FÍSICOS, DIGITALES,

HUMANOS, ETC.)

Antes de planificar la clase, es muy importante reconocer los posibles recursos que
pueden apoyar la tarea de enseñanza. El docente que realiza una búsqueda y concentra
una variedad de recursos y medios didácticos podrá seleccionar aquellos que son más
pertinentes a los objetivos de aprendizaje de sus estudiantes. Podrá responder a los
diferentes estilos de aprendizaje, podrá otorgar experiencias de diversa índole,
aumentando las posibilidades de que sus estudiantes generen aprendizaje significativo.
Son numerosos los lugares donde buscar, por ejemplo, otros docentes, la comunidad
escolar, la sala de profesores o bodega de materiales del establecimiento, la biblioteca,
sitios web especializados, sitios web educativos, televisión, radio, periódicos, revistas,
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 Planificación Didáctica

5 REVISIÓN, FAMILIARIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RECURSOS DISPONIBLES

PARA DETECTAR LOS MÁS PERTINENTES

Una vez identificados los posibles recursos didácticos a utilizar, el docente debe
revisarlos y familiarizarse con los mismos. Solo así podrá determinar si efectivamente
son pertinentes a las necesidades educativas de los estudiantes, a los aprendizajes
esperados y los contenidos, al nivel educativo, etc. Muchas veces, a primera vista un
recurso pareciese ser “ideal”, sin embargo luego de una revisión un poco más detallada
podemos percatarnos que no es justamente lo que se estaba buscando. Esta revisión
jamás será una pérdida de tiempo, por el contrario, entregará al profesor información
sobre recursos que podrá utilizar en clases posteriores o con otros estudiantes, etc. Lo
importante es registrarlos para no olvidarlos o perderles la pista.

6 ASEGURAMIENTO DEL ACCESO A LOS RECURSOS (DISPONIBILIDAD, RESERVA, ETC.)

Dicen que una persona precavida vale por dos, bueno en este caso efectivamente así es.
Un docente que toma las precauciones para asegurar el acceso a los recursos el día que
serán utilizados aumentará las posibilidades de éxito de la clase planificada. Es
fundamental chequear que los recursos estarán disponibles el día y la hora en la cual se
quiere realizar la clase. Por ejemplo, un docente puede tener una muy buena clase
pensada donde una de las actividades es llevar a sus estudiantes a la biblioteca a leer en
conjunto un determinado texto. Una vez que llega a la biblioteca, se percata que ésta se
encuentra clausurada porque la están fumigando. Lamentablemente el docente no pudo
realizar su actividad, ni las actividades posteriores ya que éstas dependían de la lectura
del texto.

7 ELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES SEGÚN LOS DIFERENTES ESTILOS DE APRENDIZAJE

Y APRENDIZAJES ESPERADOS

Para cerrar el momento de preparación de la clase, el docente debe volver al primer

paso, es decir revisar las necesidades educativas de sus estudiantes y contrastarlas con
los recursos y las posibles actividades a realizar para así hacer la mejor selección de
acuerdo a los objetivos de aprendizaje. Algo fundamental de considerar son los estilos de
aprendizaje de los estudiantes. Cada persona aprende mejor de una manera que de otra
(visual, auditiva, etc.) entonces para poder hacer una buena selección de recursos y
actividades, que den respuesta a la diversidad del grupo curso, el docente además de
considerar las necesidades educativas, los aprendizajes esperados y los contenidos, debe
proporcionar experiencias que den respuesta a los diferentes estilos de aprendizaje.

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 Planificación Didáctica

Durante la Enseñanza

1 PRESENTACIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE LA CLASE A

LOS ESTUDIANTES.
No es común que un docente cuente a sus estudiantes qué es lo que van a hacer en la
clase y con qué objetivo. El realizar esta acción permite al docente entregar información
y coordinar algunas acciones que pueden agilizar la dinámica de la clase y lo más
importante, permite que los estudiantes comprendan la finalidad de las actividades,
puedan aportar con algunas ideas y así hacer la clase más contextualizada y disponer o
administrar sus recursos cognitivos y componentes emocionales para las experiencias que
vienen por delante.

2 RECOGER LAS IMPRESIONES, IDEAS Y EXPERIENCIAS PREVIAS DE LOS ESTUDIANTES.

Antes de comenzar a introducir nuevas experiencias y contenidos a los estudiantes, es

muy importante levantar información respecto a qué es lo que saben, piensan o sienten
respecto a las materias a tratar. Esta acción tiene una doble funcionalidad. Por una
parte, el docente puede aprovechar esta información para hacer un diagnóstico de los
reales conocimientos y competencias de los estudiantes. Y por otro lado, estimula en los
estudiantes la recuperación de información con la cual se relacionarán los nuevos
conocimientos y así lograr el tan deseado, aprendizaje significativo.

3 PROPICIAR UN AMBIENTE DE RESPETO Y CONFIANZA QUE EMPODERE A LOS ESTUDIANTES RESPECTO

AL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Cuando las personas nos encontramos en un ambiente que nos es familiar y cómodo nos
desenvolvemos de manera más relajada, conversamos más con la gente que nos rodea y
somos más proactivos. Evidentemente, lo mismo ocurre con nuestros estudiantes.
Cuando al interior de la sala de clase se vive un ambiente de respeto y confianza entre
los estudiantes y con el docente, cuando el control de las actividades es compartido,
participativo y no solamente autoritario, es muchísimo más probable que los estudiantes
participen de manera más activa y entusiasta en las diferentes actividades. Si ofrecemos
la confianza para que expongan sus ideas sin miedo a reprimendas, burlas o simplemente
a equivocarse, donde el error es aceptado y valorado como una oportunidad, nuestros
estudiantes naturalmente tomarán un rol más protagonista respecto al aprendizaje.

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 Planificación Didáctica

4 ESTABLECER FORMAS ORDENADAS DE PARTICIPACIÓN Y/O ASIGNACIÓN DE ROLES (AYUDANTES,

ENCARGADOS, ETC.)
Todas las personas somos distintas y tenemos fortalezas y debilidades diferentes.
Algunos tienen personalidades son más extrovertidas y obviamente otros tienen
personalidades más retraídas ¿Cómo enfrentamos estas diferencias en el aula? ¿Cómo
hacemos participar a todos nuestros estudiantes? Las respuestas a estas preguntas
variarán de acuerdo a las características propias de los estudiantes con quienes
trabajamos. Al poco tiempo de iniciado del período académico, los docentes podemos
identificar algunas características de la personalidad de nuestros estudiantes, fortalezas
y debilidades. Esta valiosa información puede ayudar al docente a asignar roles a sus
estudiantes de manera de fomentar la participación y ejercitar alguna competencia o
destreza en particular de sus estudiantes. Es igual de importante, establecer normas y
formas ordenadas de participación para que todos sean escuchados y tengan la
oportunidad de contribuir con las actividades.

REALIZAR PREGUNTAS ABIERTAS QUE ESTIMULEN LA EXPRESIÓN DE LOS ESTUDIANTES

5 Y/O LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Elaborar una respuesta o una explicación al igual que dar solución a un problema,
implican actividades de pensamiento complejas tales como, categorizar, priorizar y/o
relacionar contenidos, evaluar variables, etc. Todas estas actividades mentales son la
base cognitiva para la construcción de los aprendizajes significativos y por lo tanto, todo
docente debe procurar ofrecer este tipo de experiencias a sus estudiantes. Preguntas
abiertas, que promuevan la expresión y el pensamiento de los estudiantes, del tipo
¿Cómo crees qué…? ¿De qué manera…? Propician la construcción de nuevos
conocimientos o entendimientos respecto al mundo y le entregan al docente más
información respecto a la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes. Las preguntas
cerradas en cambio, solamente permiten tener un simple Si o un No como respuesta.

PROPICIAR EL DIÁLOGO ENTRE LOS ESTUDIANTES Y LA BÚSQUEDA DE RESPUESTAS O

6 HIPÓTESIS DE MANERA COLECTIVA.
Escuchar las opiniones de otros, expresar y argumentar ideas, encontrar puntos de
encuentro y detectar las causas de las diferencias, etc. son actividades que enriquecen la
construcción de los conocimientos ya que ponen en jaque o reafirman nuestras creencias
y pensamientos. Además, nos permiten desarrollar habilidades comunicativas y sociales
en los estudiantes y ayudarlos en la construcción de su identidad. El aprendizaje
significativo se basa en la construcción de los aprendizajes desde aquello que nos es
relevante y que tiene sentido.

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 Planificación Didáctica

REALIZAR PREGUNTAS DE CONTROL DE AVANCE QUE PERMITAN EVIDENCIAR EL

7 PROCESO DE APRENDIZAJE Y DE SER NECESARIO, HACER LOS AJUSTES A LA PLANIFICACIÓN

Es normal que algunas personas aprendamos un determinado contenido más rápido o más
lento que otros. Y es normal también que a veces las personas no nos entiendan o
entiendan las cosas desde una perspectiva distinta a la que nosotros queremos
transmitir. Es por esto que continuamente debemos realizar preguntas que nos permitan
chequear cómo va progresando el entendimiento de nuestros estudiantes y asegurarnos
de que lo que estamos viendo, efectivamente esté teniendo significado para ellos. No
basta con preguntar “¿Entendieron?” o “¿Alguna pregunta?”, ya que por lo general, se
obtiene escasa información (por no decir nada) respecto al proceso de aprendizaje.
Como se ha dicho anteriormente, es necesario realizar preguntas abiertas y donde los
estudiantes expresen con sus propias palabras aquello que se ha realizado o explicado.

FLEXIBILIZAR Y ADAPTAR LAS ACTIVIDADES E INTERACCIONES PLANIFICADAS DE

8 ACUERDO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES
En algunas ocasiones, las preguntas de control de avance nos harán notar que lo que
planificamos no está siendo efectivo para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Nuestros estudiantes no están entendiendo a cabalidad o les está costando trabajo
comprender. Es en este momento donde el docente debe utilizar toda su creatividad y
experiencia para poder adaptar la planificación de acuerdo a las necesidades educativas
de sus estudiantes. La mejor manera de detectar de qué manera podemos apoyarlos, es
a través de preguntas o pidiéndoles que nos expliquen qué es lo que no les hace sentido.
Como consejo, un dibujo o diagrama siempre ayuda a entender mejor las cosas, ya que
permite concretizar todas las variables en juego, las formas en las que éstas interactúan
y los productos o conclusiones que arrojan.

APOYAR A LOS ESTUDIANTES EN LA TOMA DE CONCIENCIA SOBRE LOS

9 APRENDIZAJES ADQUIRIDOS
Lograr sistematizar aquello que se ha aprendido es fundamental para poder incorporarlo
a nuestros esquemas mentales de manera significativa. Es decir, reconocer qué es lo que
hemos aprendido y cómo se relaciona con aquello que ya sabíamos es indispensable para
que el aprendizaje sea permanente y relevante. Reconocer cuales son los nuevos
conocimientos le permitirá al estudiante hacerlos conscientes y por lo tanto, serán más
fáciles de organizar, relacionar y posteriormente recordar. Evidentemente que en el
proceso de aprendizaje, el estudiante aprenderá y desarrollará competencias
transversales que el docente puede incorporar en este proceso para fortalecer el
desarrollo de habilidades sociales, comunicativas, etc.

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 Planificación Didáctica

TRANSFERENCIA O GENERALIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES A LA VIDA COTIDIANA Y

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CONTEXTO CERCANO DE LOS ESTUDIANTES
Como se ha dicho, los procesos de enseñanza deben concebirse para la generación de
aprendizajes con significado. Es común escuchar a los estudiantes preguntar “¿Para qué
me sirve aprender esto?” lo cual refleja la desconexión que existe entre lo que ocurre al
interior del aula y lo que el estudiante experimenta en su vida cotidiana. Es importante
que como docentes busquemos conectar el currículum con aquello que tiene sentido y
significado para nuestros estudiantes, no solo porque esto permite tener a los
estudiantes motivados, sino que también porque mejora la valoración que los estudiantes
tienen de la experiencia de aprendizaje y porque se construyen nuevos conocimientos
respecto al mundo.

Después de la Enseñanza

REFLEXIONAR RESPECTO AL ÉXITO Y PERTINENCIA DE LA CLASE

1 REALIZADA DETERMINANDO FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA MISMA
Un ejercicio simple y sencillo es hacer un listado de las cosas buenas y las cosas malas de
la clase realizada. Esta acción no debería tomar más de 5 minutos, pero permite
identificar aquellos aspectos claves a tener en cuenta para las próximas planificaciones.
Es probable que después de varias ocasiones, el docente pueda reconocer algunas cosas
que se reiteran y que pueden ser un indicador de algo que a simple vista no se está
viendo.

EVALUAR SI LAS ACTIVIDADES RESPONDIERON A LAS NECESIDADES

2 EDUCATIVAS, ESTILOS DE APRENDIZAJE E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES
Entre los aspectos importantes de evaluar es la pertinencia de las actividades realizadas
a las características propias del grupo de estudiantes con el que estamos trabajando.
Puede darse el caso de que las actividades respondían a las necesidades educativas y
estilos de aprendizaje, pero el tema o la manera en la que fueron presentados los
contenidos no logró motivar a los estudiantes y fue difícil mantener su atención o por el
contrario, el tema cautivó a los estudiantes. Lo importante es que el docente pueda ir
detectando qué funciona y qué no funciona con su grupo particular de estudiantes.

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 Planificación Didáctica

EVALUAR SI LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS UTILIZADAS EN LAS ACTIVIDADES

3 FUERON APROPIADAS PARA LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Reflexionar sobre si fue apropiado que una determinada actividad fuera realizada de
manera individual por los estudiantes o si hubiera resultado mejor si se hubiese
trabajado colectivamente, etc. es importante para la planificación posterior. Puede
darse el caso de que la actividad resultó sin inconvenientes y los estudiantes participaron
activamente, pero la estrategia didáctica no apoyó la adquisición del aprendizaje
esperado. Este tipo de información le permitirá al docente ir descubriendo las mejores
combinaciones entre estrategia didáctica y tipos de objetivos de aprendizaje.

4 EVALUAR SI LAS INTERACCIONES (ENTRE PARES, CON LOS RECURSOS, CON EL

DOCENTE) PROPICIARON LA ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Desde la perspectiva de las interacciones, es importante que el docente evalúe si éstas
fueron relevantes para la adquisición de los aprendizajes: si los tipos de interacciones
fueron efectivos, si los tiempos dedicados a las interacciones fueron apropiadas, si las
preguntas claves permitieron encaminarlas hacia los objetivos de aprendizaje, el grado
de participación que tuvieron los involucrados, etc. Además de revisar las características
de las interacciones realizadas, es necesario evaluarlas en el contexto en el cual se
llevaron a cabo, es decir, si fueron pertinentes a las actividades y a las estrategias
didácticas.

DEVALUAR SI LOS RECURSOS UTILIZADOS FUERON LOS MÁS APROPIADOS PARA LOS
5 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PLANTEADOS
Si bien las interacciones son en la mayoría de los casos, o por lo menos debieran ser, la
cuna de los aprendizajes, éstas se potencian con los recursos empleados por el docente.
Una vez realizada la clase es importante reconocer los recursos que fueron más exitosos
como catalizadores de los aprendizajes y cuáles no fueron mayormente relevantes. Algo
fundamental es detectar qué fue lo que causó el éxito de un determinado recurso, como
por ejemplo: que respondió a los estilos de aprendizaje de los estudiantes; que era de
alto interés para ellos, etc. También es prudente evaluar las oportunidades de
interacción y reflexión que el recurso ofreció a la experiencia de aprendizaje y si la
manera en la que se utilizó fue la más apropiada. Un ejercicio altamente beneficioso es
pensar sobre qué otros recursos hubieran sido pertinentes a las actividades.

14
 Planificación Didáctica

ANALIZAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE ACUERDO A LOS INDICADORES DE LOGRO

6
PARA ESTABLECER LA SITUACIÓN FINAL DEL GRUPO DE ESTUDIANTES
Con la información registrada, las evaluaciones, los análisis y reflexiones de las
diferentes variables y productos de la clase realizada, el docente podrá dar significado a
esta información al contrastarla con los indicadores de logro establecidos para la clase,
pudiendo así establecer el porcentaje de estudiantes del grupo curso que llegó al nivel
de “logrado” y cuántos (y quiénes) no llegaron a este nivel. Cómo se ha dicho en varias
ocasiones, es importante que el docente indague en las causas de estos resultados, de
manera de poder establecer focos de mejora y estrategias de apoyo para sus
estudiantes.

ESTABLECER LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES COMO DOCENTE CONSIDERANDO EL

7 MANEJO DE LOS CONTENIDOS, TIPOS DE INTERACCIONES, PARTICIPACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES VERSUS CONTROL, ETC.
El factor más importante para el éxito de los procesos de enseñanza-aprendizaje es sin
lugar a dudas, el profesor. Como profesionales responsables, comprometidos con los
aprendizajes de los estudiantes y con la búsqueda de un desarrollo profesional que les
permita ser mejores cada día, los docentes deben conocer sus propias fortalezas,
debilidades y necesidades de mejora o aprendizaje. Las evaluaciones y reflexiones en
torno a la clase y actividades realizadas permitirán que un profesor sensato descubra
ciertos aspectos o características que lo hacen mejor o menos efectivo en su labor. Y al
igual que con la información respecto a sus estudiantes, el profesor podrá establecer
estrategias de mejora o introducir cambios beneficiosos para sus prácticas educativas.

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 Planificación Didáctica

Perfeccionamiento docente

Capacidad del docente para estructurar una secuencia de actividades y clases que
favorecen el aprendizaje.

ORGANIZACIÓN
de las situaciones de aprendizaje
Un docente efectivo

 Diseña clases y actividades consistentes con los objetivos de aprendizaje que

persigue y les da una secuencia que facilita el abordaje de los contenidos y el
desarrollo de habilidades.
 Hace un buen uso del tiempo para la enseñanza y emplea metodologías de trabajo
adecuadas a la complejidad de los contenidos y a las características y conocimientos
previos de sus estudiantes.
 Tiene la capacidad de modificar las estrategias pedagógicas planificadas, de
acuerdo a los resultados que obtiene de su implementación

La importancia de estructurar adecuadamente una clase

 Permite que los estudiantes se involucren afectiva y cognitivamente cuando se

enfrentan a un nuevo aprendizaje.
 Promueve que los estudiantes aprovechen el tiempo en actividades relevantes para
la consecución de los objetivos del currículum nacional.

No me desempeño en forma efectiva si...

 No articulo las clases que componen una unidad, pues no porpongo una conexión
entre lo que han estado trabajando mis estudiantes.
 No doy un sentido global a las distintas actividades que realizo en el marco de la
unidad.
 Al inicio de la clase no aplico estrategias que permitan que los estudiantes se acerquen
a los contenidos o habilidades que se trabajarán, pues no profundizo en los
conocimientos o experiencias que los estudiantes poseen, o bien, no contextualizo
adecuadamente los contenidos a tratar. Por ejemplo: es usual que al momento de
describir la primera clase, no rescato los conocimientos que mis estudiantes ya poseen
acerca de un nuevo contenido, ni lo contextualizo, sino que les exijo que se aboquen
de manera inmediata a completar una guía de trabajo individual.
 Al cierre de mis clases no realizo actividades de sistematización, aplicación o
profundización para que mis estudiantes integren las habilidades y contenidos
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trabajados en la clase.
 Planificación Didáctica

Contribución de actividades a los logros de la clase

Capacidad para diseñar e implementar actividades coherentes con los objetivos de

aprendizaje planificados y que permitan cubrirlos.

No me desempeño en forma efectiva si...

Realizo actividades que en realidad no me permiten cubrir ni lograr los objetivos

propuestos.
No uso efectivamente el tiempo disponible para el aprendizaje, pues la distribución
del tiempo no suele ser la adecuada para algunas actividades, quedándome
frecuentemente sin tiempo para abordar todos los objetivos planteados para una
clase.

Estrategias para mejorar:

 Fíjarse objetivos acordes al tiempo disponible para cubrirlos adecuadamente.

 Diseña actividades pertinentes, que aborden todos los objetivos propuestos y
signifiquen una contribución para alcanzarlos.
 Distribuye bien el tiempo del que dispones para las actividades.
 Realiza, si es necesario, actividades complementarias para los estudiantes que lo
requiereno resalta la importancia de lo realizado en la clase para futuros aprendizajes.

INTERACCCIÓN pedagógica
Un docente efectivo

 Posee un dominio profundo y actualizado de la disciplina que enseña de tal

forma que puede desarrollar explicaciones claras y conceptualmente correctas.
 Organiza situaciones interesantes y productivas que favorecen la indagación,
la interacción y socialización de los aprendizajes entre los estudiantes,
permitiéndoles enfrentar por sí mismos nuevos desafíos, sacar conclusiones,
etc, como forma de favorecer en ellos el desarrollo del pensamiento y de
habilidades más complejas.
 Las situaciones que organiza contemplan los intereses y saberes previos de
sus estudiantes y proporciona recursos adecuados y apoyos pertinentes.

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Planificación Didáctica

La importancia de la mediación

 Permite que los estudiantes se acerquen de una manera significativa a los

aprendizajes propios de la disciplina.
 Promueve el desarrollo de habilidades propias de la disciplina que trasciendan
el contenido particular de la clase.
 Promueve habilidades superiores del pensamiento para lograr una
comprensión acabada de lo trabajado.
 Permite que los estudiantes profundicen sus conocimientos y aprendan de sus
errores.

Calidad de las explicaciones

 Capacidad del docente para vincular conocimientos con aprendizajes previos.

Dice relación con el tipo de preguntas formuladas, ejemplos utilizados, la
claridad en la exposición, modelamiento y demostración de un contenido o
procedimiento. Dominio que el profesor exhibe de su disciplina.

No me desempeño en forma efectiva si...

 Las relaciones que establezco con conocimientos previos y/o experiencias

relacionadas de mis estudiantes son parciales, superficiales o insuficientes
para facilitar la apropiación y comprensión de los contenidos.
 Al momento de dar explicaciones, resultan confusas o poco favorables para
que mis estudiantes establezcan relaciones significativas con sus experiencias
y conocimientos previos, o bien, no promueven que ellos tomen conciencia de
cómo se aplica un procedimiento o se ejercita una habilidad.

Estrategias para mejorar:

 Desarrollar explicaciones claras y completas.

 UtilizaR conceptos con rigurosidad y precisión.
 Cuenta con un amplio repertorio de ejemplos para apoyar las explicaciones.
 De ser necesario, utiliza demostraciones o modela procedimientos para
favorecer en los estudiantes, la comprensión y apropiación de nuevos
contenidos o habilidades abordadas.
 Recurre a los conocimientos o experiencias de tus estudiantes, estimulándolos
a establecer conexiones de diferencia, similitud o regularidad, entre otras,
como una forma de promover aprendizajes más significativos.
 Promueve que los estudiantes conozcan los errores más frecuentes al trabajar
un concepto.
 Establece relaciones con otros sectores de aprendizaje o explicita la utilidad de
lo trabajado.

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Planificación Didáctica

Promoción de la participación de los estudiantes

 Calidad de las preguntas para fomentar el aprendizaje en el aula y

aprovechamiento de las intervenciones de los estudiantes (respuestas o
comentarios espontáneos), tanto en la interacción con un solo estudiante, un
subgrupo o cuando se está dirigiendo a todo un curso.

No me desempeño en forma efectiva si...

 Las preguntas que formulo a mis estudiantes no necesariamente contribuyen a

dar posibilidades para que mis estudiantes desarrollen habilidades superiores
de pensamiento, tales como analizar, interpretar, justificar, formularse
hipótesis, entre otras, sino más bien busco que memoricen, repitan,
parafraseen o entreguen respuestas de baja valoración, como por ejemplo, "sí-
no", completar una palabra o una frase dicha o, en el caso de un contenido
procedimental, tiendoa estimular preferentemente la ejecución mecánica.
 Las interacciones que establezco no incentivan el razonamiento de mis
estudiantes y desaprovecho sus dudas y errores como fuente de aprendizaje.
 Cuando formulo preguntas, tiendo aindicar la respuesta correcta o a inducirla
en lugar de guiar a los estudiantes hacia la solución.

Estrategias para mejorar:

 Realiza preguntas que tengan como objetivo que los estudiantes analicen,
indaguen, interpreten, formulen hipótesis, justifiquen y/o concluyan, entre otras.
 Mantén una actitud receptiva frente a las preguntas, ideas o errores de tus
estudiantes.
 Realiza preguntas que permitan que tus estudiantes, relacionen los contenidos
de la clase con otros sectores.
 Estar atentos frente a posibles interacciones con los estudiantes que te
permitan aclarar dudas o desarrollar explicaciones entre ellos.

Acompañamiento de las actividades en función del aprendizaje

 Dice relación a la forma como el docente monitorea, supervisa y recoge

información durante la clase, a partir del trabajo que desarrollan sus
estudiantes.

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Planificación Didáctica

No me desempeño en forma efectiva si...

 No superviso ni apoyo en forma constante el desarrollo de un trabajo individual

o de grupo por parte de mis estudiantes.
 No suelo pedir a mis estudiantes que completen sus respuestas, analicen los
pasos que siguieron para llegar a un resultado o identificar la razón de sus
aciertos o errores.
 Aprovecho el desarrollo de trabajos individuales o grupales de mis estudiantes
para otras actividades, como completar el libro de clases o corregir otros
trabajos.
 Mientras explico, no hago pausas, ni consultas para monitorear y recoger
información acerca del grado de atención y comprensión de mis estudiantes.

Estrategias para mejorar:

 Estar atentos al trabajo y las demandas de los estudiantes.

 En una clase expositiva, verifica que los estudiantes estén comprendiendo los
contenidos abordados, pidiéndoles, de tanto en tanto, ejemplificar, relacionar,
establecer comparaciones o explicar en sus propias palabras lo expuesto.
 Durante trabajos grupales, mantente atento al desarrollo de las actividades.
Recorre la sala, y observa el trabajo de los estudiantes. Atiende las preguntas
y necesidades que surjan.
 Si detecta dificultades,precisa o clarifica instrucciones y apoya el buen
funcionamiento de un grupo, a través de la distribución de roles o sistemas de
turnos, entre otros.
 Busca que aprendan de su propio desempeño, incentivándolos a completar las
respuestas de sus trabajos a analizar los pasos que siguieron para llegar a un
resultado o identificar la razón de sus aciertos y/o errores.
 Valore públicamente la calidad con que tus estudiantes realizan los trabajos, o
bien, estimula el aprendizaje entre pares, logrando que sean tus propios
estudiantes, quienes analicen o complementen las respuestas de sus
compañeros.

Coherencia de la evaluación con los objetivos

 Capacidad del docente para diseñar instrumentos o actividades de evaluación

apropiados para recoger información sobre el logro de los objetivos planteados
para la unidad pedagógica.

20
Planificación Didáctica

No me desempeño en forma efectiva si...

 Mis evaluaciones no son del todo coherentes con los objetivos trabajados, o
bien, no cubren los contenidos centrales.
 Suelo no proponer todas las actividades evaluativas necesarias para evaluar
todos los objetivos, o bien, gran parte de ellas no se relacionan con los
aprendizajes que busco evaluar.

Estrategias para mejorar:

 Diseñar y aplicar evaluaciones coherentes con los objetivos trabajados con tus
estudiantes.
 Tener presente que las evaluaciones deben permitirte levantar información
sobre todos los aspectos centrales abordados en el período de tiempo
evaluado.
 Considerar la formación transversal de tus estudiantes, o bien, especifica las
habilidades que se están evaluando con cada tarea.

Calidad de las preguntas o instrucciones

 Dice relación a la claridad de las preguntas formuladas al evaluar a los

estudiantes y la precisión de las pautas y/o criterios de corrección que se
emplean para calificar sus respuestas o desempeños.

No me desempeño en forma efectiva si...

 No suelo tomarme el tiempo para explicitar con claridad la tarea solicitada, las
preguntas o situaciones de evaluación,lo que se refleja, por ejemplo, en
enunciados ambiguos, incompletos o confusos que pueden afectar las
respuestas de los estudiantes o inducir a error.
 Mi pauta de evaluación no cuenta con las respuestasodesempeños esperados
o están descritos de manera imprecisa o incorrecta.

Estrategias para mejorar:

 Diseñar pruebas o situaciones de evaluación que permitan a tus estudiantes

demostrar lo aprendido.
 Para las pruebas con ítems de selección múltiple, contempla que, tanto las
preguntas como las opciones de respuestas, sean claras y correcta y que los
distractores respondan a una misma categoría lógica, de tal manera de no
entregar pistas que puedan delatar la opción correcta.
 En evaluaciones de desempeño o de productos solicitados, indica claramente,
en las instrucciones, todos los aspectos que serán considerados.

21
 Planificación Didáctica

Calidad de la retroalimentación

Capacidad del docente para orientar a un estudiante en función de sus logros y

aprendizajes por lograr.

No me desempeño en forma efectiva si...

No suelo explicitar claramente a mis estudiantes los aprendizajes logrados y no

logrados en la evaluación y/o no planteo acciones específicas para superar las
dificultades.

Estrategias para mejorar:

 Explicitar claramente al estudiante cuáles fueron sus logros y no logros en

la evaluación.
 Plantear acciones efectivas y concretas para superar las dificultades
identificadas, facilitando que pueda mejorar su desempeño.
 Transmitir al estudiante sus potencialidades y plantea sus errores como
oportunidades de aprendizaje.

Planificar la clase y metodologías de aprendizaje

Organizar un ambiente estructurado y estimulador del

aprendizaje Abordaje de las actividades para el aprendizaje

Cuando usted inicia una nueva actividad ¿Qué hace primero? La manera como se
inicia una actividad es fundamental para su éxito. El “abordaje de la tarea”, es la
manera como las personas inician la acción, la realizan y la completan; reuniendo
información, pensando y expresando ideas o realizando las acciones necesarias
para su ejecución. “Tarea” es un término que se refiere a toda actividad que
realizamos con un propósito determinado, no se restringe a “tareas para la casa”.

 Observe si los estudiantes inician la tarea en forma impulsiva, por ejemplo,

comienzan a trabajar antes de que usted termine de explicar lo que deben hacer.
 Enseñe a los estudiantes a realizar una exploración sistemática, reuniendo toda la
información necesaria.
 Aliente a los estudiantes a “pensar”, antes de iniciar la actividad.
 Solicite que repitan las instrucciones e indiquen los recursos y/o materiales que
necesitarán.
 Observe si los estudiantes organizan los datos en un plan de trabajo. Es común
que presenten dificultades para establecer las etapas necesarias para alcanzar
una meta.
 Enseñe a planificar la actividad definiendo, antes de comenzar a trabajar, los
pasos sucesivos para alcanzar los objetivos.

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 Planificación Didáctica

 Pida a los estudiantes que imaginen los resultados de acuerdo a diferentes

secuencias de pasos, ayúdelos a pensar si eso es lo que quieren lograr.
 Observe si se apresuran en responder y se autocorrigen o su trabajo es
desordenado.
 Enseñe la “expresión controlada”, pensando la respuesta antes de emitirla.
 Ayúdelos a estructurar la respuesta mentalmente, ésta debe ser: ordenada, clara y
precisa.

Organizar un ambiente estructurado y estimulador del

aprendizaje El clima de la clase

 El proceso de enseñanza aprendizaje es un proceso profundamente humano en el

que se ponen en juego sentimientos, necesidades, expectativas y motivaciones
que se comunican y son claves para facilitar el aprendizaje.
 Haga un esfuerzo e inicie cada año como si conociera al grupo por primera vez..
Olvide los problemas o agravios pasados; una oportunidad puede abrir la puerta
de nuevas relaciones, adecuadas y positivas.
 Permita que los estudiantes expresen lo que sienten, reconociendo estos
sentimientos como legítimos. Modele y enseñe que la manera como expresamos
los sentimientos es lo que permite comunicarnos efectivamente con los demás.
 Esté disponible para los estudiantes, esto es fundamental para que se sientan
cómodos y desarrollen un sentido de pertenencia al grupo y cercanía con la
asignatura.
 Acoja e integre a todos sus estudiantes, enseñando con su actitud que valora la
diversidad y los estima a todos por igual.
 Enseñe que una cualidad importante de las relaciones humanas es la
reciprocidad, dar y recibir atención, afecto y respeto, es necesario para desarrollar
un buen clima de trabajo.
 Ponga los problemas en perspectiva, dándoles su verdadera dimensión e
importancia, focalizándose en las soluciones y aprendizajes, más que en las
culpas o sanciones.
 Tenga altas expectativas respecto de los estudiantes, ellos y ellas responderán
positivamente a su confianza.
 La manera como usted hace su clase, su estilo, refleja el compromiso que usted
tiene con la tarea de educar y formará parte de los recuerdos de sus estudiantes y
alumnas para siempre.

Liderazgo pedagógico
Desarrollo de la motivación de logro

 Sea usted un modelo, investigando, preparando las clases, actividades y recursos

en forma profesional y cuidadosa.
 Explique los objetivos que desea alcanzar y cómo desarrollarán competencias
importantes para ellos que les servirán en el futuro. Exponga con fundamentos y
ejemplos, ¡evite los “sermones”!

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 Planificación Didáctica

 Entregue toda la información necesaria para que los estudiantes tengan éxito:
bibliografía, sitios en Internet, trabajos de temas similares, especificaciones del
trabajo,
pauta de corrección.
 ¡Jamás compare cursos, estudiantes, hermanos o familiares! Concéntrese en
destacar las fortalezas de cada cual y cómo mejorar.
 Programe “estados de avance” y retroalimente paso a paso a los estudiantes
acerca de sus logros.
 Reformule las dificultades o las discapacidades de los estudiantes como desafíos
y oportunidades.
 Divulgue los buenos trabajos de los estudiantes a toda la comunidad educativa, a
través de diferentes medios: escritos, virtuales, presentaciones etc.
 Felicite a los estudiantes que han progresado y a sus apoderados.
 Incentive y enseñe a los estudiantes a fijarse metas y autoevaluar sus estrategias
y progresos.
 Usted puede orientar el proceso de aprendizaje de los estudiantes con preguntas
como:

 ¿Para qué estas haciendo esta actividad?

 ¿Qué quieres aprender?
 ¿Sabes algo con lo cual puedas relacionar esta nueva materia?
 ¿Cuál es el objetivo que te has planteado?
 ¿Qué pasos vas a dar para lograr ese objetivo?
 ¿Cómo vas a saber que lo has logrado?
 ¿Cómo te imaginas que te vas a sentir cuando lo hayas logrado?

Orientación a la calidad

 Sea un docente al cual se le reconozca por cumplir con las normas y elevar los
estándares del establecimiento.
 Ayude a otros colegas a cumplir, influya positivamente en el clima Institucional.
 Busque ser un Líder pedagógico. Busque lograr que sus estudiantes se interesen
por su asignatura, sea para ellos un “líder pedagógico” (título otorgado por los
estudiantes a aquel docente que se destaca por su metodología, trato y manejo de
contenidos)
 Mantenga una actitud de desempeño de calidad en todo su quehacer, desde lo
administrativo hasta lo académico.
 Evite ajustarse sólo a lo que le pidan. Desarrolle un compromiso que lo involucre
realmente con el establecimiento.
 No haga clases sólo por cumplir con su contrato, vea en ello el valor inmedible, del
futuro de sus estudiantes, confiado en sus manos.
 Identifique oportunidades de mejora.
 Cuestiónese y analice las prácticas.
 Impulse la innovación y creatividad.
 Autoimpóngase metas.

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 Planificación Didáctica

 Colabore con el sistema de evaluación docente del establecimiento, vea en ello la

oportunidad de trabajo en equipo, de apoyo, de mejora en la comunicación y la
seguridad que otorga el saber lo que se espera de mi cargo.
 Sea reconocido por su capacidad de asumir desafíos, nuevas responsabilidades y
de responder con calidad a ello.
 Mantenga actitud de superación, no se conforme con lo mediocre o lo poco.
 Sea coherente entre la práctica y la visión del establecimiento. Si no tiene las
convicciones de la Institución, busque otro establecimiento.
 Sea reconocido porque no hay que recordarle las cosas, porque el directivo “se va
a la segura” si le solicita algo.
 Cumpla los plazos sin que lo persigan o tenga que solicitar aplazamiento de ellos.
 Anticípese a los cambios. Sea proactivo, sugiera y proponga, a su vez, asuma las
decisiones que le informen.
 Reconozca que hay decisiones que no le competen a su rol y que debe alinearse
a ellas, aún cuando no esté de acuerdo.
 Genere confianza y credibilidad hacia su persona.
 Realice todos los esfuerzos para que su trabajo sea realmente de calidad (no
“infle” ni sea condescendiente) y Ud. sea reconocido por ello.

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