Aplicación e Interpretación de la

Escala de Inteligencia para Niños,

quinta edición (WISC-V),
estandarización chilena
Ps. Hermann Thomas
h.homas@uc.cl
patreon.com/hermannthomas
WISC-V® es una marca registrada de Pearson Inc. Todos los derechos reservados
 ¿Para qué medir inteligencia?

• En#dad única • Compleja

• Inmodificable • Modificable
• Heredada • Adquirida

Fuente: Rosas & Santa Cruz (2013)

Teorías y paradigmas de la
Inteligencia
The CaCell-Horn-Carroll (CHC)

Triárquica (Stenberg)

Integración Parieto-frontal

Inteligencias MúlOples (Gardner)

Procesos cogniOvos

Inteligencia como Proceso (PPIK)

Flanagan (2012) - Research-based Approaches to Specific Learning Disability Iden@fica@on and
Assessment
Modelo CHC

h"ps://www.youtube.com/watch?v=p2qL72abPfY
Fuente: Intro to Psychology. Curso San José State University.
Teoría Ca9ell-Horn-Carroll
 Teoría Ca9ell-Horn-Carroll
General
(Estrato III)

Amplias
(Estrato II)

Específicas
(Estrato I)
Habilidades amplias de Teoría CHC
relacionadas con el logro académico
Gf

Gs Gc

Glr Gwm

Ga Gv
 Definiciones de habilidades amplia y específicas de
Cattell- Horn- Carroll de Schneider y McGrew (2018)
Habilidad
Razonamiento Fluido (Gf)
Comprensión-conocimiento
(Gc)
Capacidad de memoria de
trabajo (Gwm)
Procesamiento visual (Gv)
Procesamiento auditivo (Ga)
Fluencia de recobro (Gl)
Velocidad de procesamiento
(Gs)
Definición
El uso de procedimientos deliberados y controlados (que a menudo requieren una atención concentrada)
para resolver problemas novedosos "sobre el terreno" que no pueden resolverse utilizando hábitos,
esquemas y guiones aprendidos previamente.
La capacidad de comprender y comunicar conocimientos culturalmente valorados (incluye la profundidad y
amplitud de conocimientos tanto declarativos como procedimentales, y habilidades como el lenguaje, las
palabras y los conocimientos generales desarrollados a través de la experiencia, el aprendizaje y la
aculturación).
La capacidad de mantener y manipular información en atención activa.
Capacidad de utilizar imágenes mentales simuladas para resolver problemas: percibir, discriminar, manipular
y recordar imágenes no lingüísticas en el "ojo de la mente".
Capacidad de discriminar, recordar, razonar y trabajar creativamente (sobre) estímulos auditivos, que
pueden consistir en tonos, sonidos ambientales y unidades del habla.
La capacidad de aprender, almacenar y consolidar información nueva durante periodos de tiempo que se
miden en minutos, horas, días y años.
Capacidad de controlar la atención para realizar de forma automática, rápida y fluida tareas cognitivas
repetitivas relativamente sencillas (también puede describirse como fluidez atencional o rapidez atencional).

Extraído de Best Practices in School Neuropsychology: Guidelines for Effective Practice, Assessment, and Evidence-Based Intervention.
Traducción propia.
Modelo CHC y Modelo de Luria
Modelo CHC
Modelo CHC: Integración de otros dominios
Modelo CHC
Modelo CHC
Modelo Cognitivo y Principales Funciones
 Funciones Ejecutivas
Planificación, Organización,
Resolución de problemas,
Abstracción/Conceptualización
Iniciativa e Inhibición
Shifting/Multitarea
Habilidades
Lenguaje Flexiblidad Mental visoespaciales
Expresivo Memoria de Trabajo Construcción
Recep<vo Memoria Prospectiva Percepción
Orientación
Memoria espacial
Anterógrada vs Retrógrada
Corto plazo vs Largo Plazo
Explícita vs Implícita

Dominios Cogni*vos, Wilson & Be2eridge, 2019

Atención: Modelo Clínico Atención (Solhberg y Matters,
1987, 1989)
A.
Dividida

A.
Alternante

A. Selectiva

A. Sostenida

A. Focalizada

Arousal
Atención: Relación entre Atención y Velocidad
de Procesamiento

Red fronto-
parietal
dorsal
Red fronto-
parietal
ventral

Modelo neuroanatómico del control Modelo factorial de control atencional de Ríos, Periáñez y Muñoz-
atencional de Corbetta y Shulman (2002) Céspedes (2004)
Sistemas de Memoria

Tirapu & Grandi, 2016

Funciones Ejecutivas
Término unificado para los procesos
cogni2vos que regulan, controlan y
manejan otros procresos cogni2vos tales
como la planificación, la memoria de
trabajo, atención, resolución de
problemas, razonamiento verbal,
inhibición, flexibilidad mental, cambio de
tarea e iniciación y monitoreo de acciones.
Rooban (s.f)
Es un sistema cogni2vo teórico que
controla los otros procesos.
Funciones Ejecutivas
Muchos modelos para Función Ejecutiva:
• Modelo memoria de trabajo (Baddeley,
1996, 2002)
• Modelo neurofisiológico (Barkley, 1997)
• Modelo Miller & Cohen (2001)
• Modelo Holárquico (McCloskey, 2004)
• Modelo Miyake & Friedman
1- Corteza Orbitofrontal • Modelo Control de Cascada (Bannic,
2- Corteza Dorsolateral 2009)
3- Corteza Ventromedial
4- Corteza Cingulada
anterior
hCps://medium.com/@twoemb
 Memoria de trabajo Control Inhibitorio
Mantener tu objetivo, o qué es lo que debes o
no debes hacer. En la memoria de trabajo es Inhibición de Control
Incluye cálculos mentales, Control de la interferencia
crítico saber qué inhibir. respuestas voluntario
reordenar elementos o
relacionar idea o hecho entre sí refiere a la
predisposición
Inhibición de Inhibición a Inhibición a
temperamental
pensamientos nivel de la nivel
Memoria Memoria de Inhibir distracciones internas y del ambiente es innata de
de trabajo trabajo visual- y memorias atención conductual Auto
crítico para mantenerse enfocado en el ejercer una
verbal espacial contenido de interés en la memoria de trabajo regulación mejor o peor
autoregulación
(Inhibición (Atención (Autocontrol Control
cognitiva) selectiva o y Disciplina voluntario
focalizada) refiere a la
predisposición
Auto-regulación incluye:
temperamental
(a) innata
Inhibición
de de la respuesta
ejercer una
(b) Atención inhibición y también
mejor
(c) o peor
Mantención óptima de los
Flexibilidad Cognitiva Es evaluada como Atención ejecutiva, autoregulación
niveles de arousal emocional,
usando una tarea de Flanker. Es un motivacional y cognitivo
Incluye ser capaz de pensar “fuera de la burbuja”, sinónimo de control inhibitorio atencional.
ver algo desde muchas perspectivas distintas,
cambiar rápidamente entre tareas o cambiar el
rumbo cuando se necesite.

Sustenta la creatividad y la teoría de la mente

Aunque conceptualmente el control de la interferencia
parecería pertenecer al control inhibitorio,
empíricamente muchas evidencias apuntan a que
forma parte de la memoria de trabajo, tanto si se
observan los análisis de factores del desmpeño
conductual o las bases neuronales subyacentes.
Funciones Ejecutivas de Alto Nivel Nótese que la definición de Engle y Kane de la
memoria de trabajo siempre ha incluido el control de
Resolución de interferencia dentro de ella (Engle & Kane, 2004).
Razonamiento Planificación
problemas

Funciones Ejecutivas
Inteligencia fluida es completamente
un sinónimo de estas

https://researchfeatures.com/ Traducción propia Diamond, 2016

Memoria de Trabajo

u Capacidadde mantener
temporalmente la
información y
manipularla.
Áreas anatómicas y la memoria operaLva

• ADMINISTRADOR O EJECUTIVO CENTRAL

(an$cipación, planificación y
monitorización): Región dorsolateral de la
corteza prefrontal.
BUCLE FONOLOGICO: necesitaría del
fascículo arqueado. ParTcipa tanto el área de
Wernicke como de Broca
RepeTción y almacenamiento de la
información verbal a corto plazo.

AGENDA VISOESPACIAL: Áreas frontales,

parietales y occipitales del hemisferio
derecho.

Ejecución tareas espaciales, estabilización de

percepción visual, orientación en espacio y
direccionalidad de movimientos espaciales.
Funciones EjecuLvas
Modelo Holárquico (McCloskey, 2004)
Relacionados con las
capacidades que te
empujan más allá del
funcionamiento diario.

Relacionados con las

funciones de
autocontrol diarias
 Modelo SNP/CHC
Facilitadores/ Atención asignada Memoria de trabajo Velocidad y eficacia de
inhibidores y mantenida procesamiento cognitivo

Procesos cognitivos: Conocimiento adquirido:

• Visoespacial • Cultura general
• Auditivo • Habilidades lingüísticas
• Aprendizaje y memoria • Rendimiento en lectura
• Ejecutivo • Rendimiento en escritura
• Rendimiento en matemáticas

Capacidades
Funciones Funciones Integración Escaneo Funciones
sensoriomotoras
sensoriales motoras finas visomotora visual motoras gruesas
básicas
Factores socioemocionales, culturales y ambientales

Modelo SNP/CHC Miller & Maricle (2019). Traducción propia.

Escala Wechsler de Inteligencia
para Niños, quinta edición,
estandarización chilena (WISC-V)
 Efecto Flynn
• James R. Flynn: las puntuaciones
medias de CI de los EEUU explotaron
entre 1932-1978.
• Richard Herrnstein & Charles Murray
(1994), término efecto Flynn (The bell
curve)
• El efecto Flynn es la subida conNnua,
año por año, de las puntuaciones
de cociente intelectual, un efecto
visto en la mayor parte del mundo.
• Una serie de invesNgaciones del
Reino Unido desde 1938 hasta 2008
esNmó la tasa de crecimiento en
torno a 2 o 3 puntos de CI por
década.
 Efecto Flynn

https://doi.org/10.1073/pnas.1718793115
 Efecto Flynn

https://doi.org/10.1073/pnas.1718793115
 Efecto Flynn

https://doi.org/10.1177/1745691615577701
 Efecto Flynn
1. Ganancias substanciales para CI
fluido
2. Ganancias substanciales para CI
cristalizado
3. Mayores ganancias para CI fluido
que cristalizado
4. Ganancias en descenso en las
recientes décadas
5. Ganancias no-lineales
6. Mayor ganancias para adultos que
para niños
7. Asociaciones posiTvas con el PIB
8. Mayores ganancias en test “low-g”

https://doi.org/10.1177/1745691615577701
Efecto Flynn
Efectos de la tecnología
en el desarrollo de la
inteligencia
Michel Desmurget
Doctor en neurociencia y director
de investigación en el Instituto
Nacional de la Salud y la
Investigación Médica de Francia.
Año de publicación de las escalas Wechsler
en Estados Unidos

WISC-V
WISC-IV (2014)

WISC-III (2003)

WISC-R (1991)

WISC (1974)

(1949)
Año de publicación de las escalas Wechsler
en Estados Unidos

WISC-V
WISC-IV (2014)

WISC-III (2003)

WISC-R (1991)
WISC-V
WISC (1974) (2018)
WISC-III
(1949)
WISC-III v.CH
v.CH (2008)

(2008)
Evolución de la estructura de las
Escalas Wechsler
WISC-IIIv.ch.
• Tiene una estructura de
tres niveles: CIT, Escalas e CIT

Índices
• La inclusión de los índices
permite evaluar dominios Escala Verbal
Escala
cognitivos más discretos Ejecución

• Hay una distinción entre

grandes y pequeños
índices Comprensión
Verbal
Ausencia de
Distrac9bilidad
Organización
Perceptual
Velocidad de
Procesamiento
Evolución de la estructura de las
Escalas Wechsler
WAIS-IV
• Estructura de dos niveles:
CIT e Índices
• Se elimina la distinción
por escalas debido a que CIT
resulta muy amplia para
dar cuenta del
funcionamiento cognitivo
• Se elimina la distinción Comprensión Razonamiento Velocidad de Memoria de
entre grandes y Verbal Perceptual Procesamiento Trabajo
pequeños índices
• Se modifican los nombres
de algunos índices para
adecuarlos a una
terminología más precisa
Evolución de la estructura de las
Escalas Wechsler

CIT

Comprensión Razonamiento Memoria de Velocidad de

verbal perceptual trabajo procesamiento
Evolución de la estructura de las
Escalas Wechsler

CIT

Comprensión Razonamiento Memoria de Velocidad de

verbal perceptual trabajo procesamiento

Razonamiento
Visoespacial
fluido
Evolución de la estructura de las
Escalas Wechsler
WISC-V
• Estructura de 3 niveles: CIT
CIT, Índices Principales e
Índices Secundarios.

Razonamiento Fluido
Comprensión Verbal

Memoria de Trabajo
• Añade un 5to índice

Procesamiento
Velocidad de
Visoespacial
principal: Razonamiento
Fluido
• Pruebas con menor
demanda motora.
• Aumenta más ítems

Memoria de Trabajo

Habilidad General
iniciales para evitar
Razonamiento

Competencias
Cuan<ta<vo

Cogni<vas
No Verbal

Audi<va
efecto suelo
http://ojs.uc.cl/index.php/psykhe/article/view/21793
hCp://ojs.uc.cl/index.php/psykhe/arOcle/view/22529
 Protocolo de Registro Protocolo de Registro
Aplicación Resultados
Traducción al castellano realizada por CEDETi UC, Copyright © 2017 NCS Pearson, Inc.
Todos los derechos reservados. ISBN 978-956-14-2106-6
Nombre evaluado: Edad:
Cálculo de la edad del evaluado Nombre examinador: Fecha de Aplicación:
Año Mes Día
Nombre evaluado: Fecha de aplicación
Resumen
Lateralidad: D I Fecha de nacimiento Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala Perfil de Puntajes Equivalentes
Nombre examinador: Edad Puntaje Comprensión Viso Razonamiento Memoria de Velocidad de
Subprueba Bruto Puntaje Escala Verbal Espacial Fluido Trabajo Procesamiento
Sexo: Femenino Masculino An Voc In Com CC RV MR Bal Ari RD RI SLN Cla BS Can
Construcción con Cubos

1. Construcción con Cubos Tiempo límite: ver ítem.

Registrar tiempo de ejecución para cada ítem. Analogías
19
18
Inicio Secuencia inversa Criterio de suspensión Puntuación Matrices de 17
Ítems 1 a 3: otorgue 0 a 2 puntos. Razonamiento 16
6 – 7 años: ítem 1. 8 – 16 años 2 puntajes consecutivos
de 0 puntos. Ítems 4 a 9: otorgue 0 o 4 puntos. Retención de 15
8 – 16 años: ítem 3. Si el evaluado no obtiene un puntaje
Ítems 10 a 13: otorgue 0 o 4 a 7 puntos. Dígitos
perfecto en cualquiera de los dos 14
primeros ítems aplicados, administre CCsb Ítems 1 a 3: otorgue 0, 1 o 2 puntos.
Ítems 4 a 13: otorgue 0 o 4 puntos. Claves
13
los ítems anteriores en secuencia
inversa hasta que obtenga puntajes CCp Ítem 1: otorgue 0 a 2 puntos.
12
perfectos en dos ítems consecutivos. Ítems 2 a 9: otorgue 0 a 4 puntos. Vocabulario
11
Ítems 10 a 13: otorgue 0 a 12 puntos. 10
CCed Número total de ítems con errores de dimensión.
Balanzas
9
CCer Número total de ítems con una rotación ≥ 30º. 8
Método de Cubos Tiempo Puntaje parcial Rompezabezas
Visuales
( ) 7
Diseño presentación necesarios límite Tiempo de ejecución opcional Diseño construido Puntaje 6
6–7 1. Evaluado Intento 1 Intento 2 Intento 1 Intento 2 Intento 2 Intento 1
Retención de
Imágenes
( ) 5
Modelo e 4
4 30’’ 0 1 2 0 1 2
ilustración Búsqueda de
Símbolos
( ) 3
Examinador 2
2. Intento 1 Intento 2 Intento 1 Intento 2 Intento 2 Intento 1 Información ( ) 1
Modelo e 0 1 2
ilustración 8 45’’
3 4 0 1 2
Secuenciación
Letras-Números
( ) Perfil de Puntajes Compuestos
ICV IVE IRF IMT IVP CIT
8–16 3. Intento 1 Intento 2 Intento 1 Intento 2 Intento 2 Intento 1 Cancelación ( )
0 1 2
Modelo e
ilustración
8 45’’ 0 1 2 Comprensión ( ) 160-
3 4

Aritmética ( ) 155-
4. 150-
0 1 2
Ilustración 4 45’’ 0 4 Suma de Puntajes Escala 145-
3 4 140-
Comp. Viso Razon. Memoria Veloc. Escala
Verbal espacial Fluido Trabajo Proces. Total 135-
5. 130-
0 1 2
Ilustración 4 45’’ 0 4 125-
3 4
Conversión de Puntajes Escala a Puntajes Compuestos 120-
115-
6. Intervalo de
0 1 2 Suma de Confianza 110-
Ilustración 4 75’’ 0 4
Puntajes Puntaje Rango
(1:15) 3 4 Escala Escala Compuesto Percentil 90% o 95% 105-

100-
Comprensión Verbal ICV 95-
7.
0 1 2 90-
Ilustración 4 75’’ 0 4
(1:15) 3 4 Visoespacial IVE 85-

80-
8. Razonamiento Fluido IRF 75-
0 1 2
Ilustración 4 75’’ 0 4 70-
(1:15) 3 4 Memoria de Trabajo IMT 65-

60-
9. 55-
0 1 2 Velocidad de Procesamiento IVP
Ilustración 4 75’’ 0 4 50-
(1:15) 3 4
45-
Escala Total CIT
40-
1 WISC-V Protocolo de Registro | Aplicación continúa WISC-V Protocolo de Registro | Resultados
¿Cuáles son las diferencias de
WISC-V respecto de WISC-III
v.ch.?
Cambios desde la versión anterior: Subpruebas

Las que se quedan Las que se van

• Construcción con Cubos (modificada) • Completación de figuras
• Claves (modificada) • Ordenamiento de historias
• Búsqueda de Símbolos (modificada) • Ensamblaje de objetos
• Aritmética (modificada) • Laberintos
• Analogías
• Información
• Vocabulario (modificada)
• Comprensión
• Retención de dígitos (modificada)
Cambios desde la versión anterior: Subpruebas

Nuevas pruebas WISC-V

• Matrices de Razonamiento
• Balanzas
• Rompecabezas Visuales
• Retención de Imágenes
• Secuenciación de Letras y Números
• Cancelación
Cambios desde la versión anterior:
Niveles de análisis

WISC-III WISC-V
• 10 subpruebas para • 7 subpruebas para obtener
obtener el CIT, CIV y CIE CIT
• 13 subpruebas para • 10 subpruebas se obtienen
obtener CIT más 4 índices 5 índices
• 15
12 subpruebas para
obtener los 11 índices
Niveles de análisis de WISC-V
Escala total

CIT

Nivel de índices principales

Comprensión verbal Memoria de trabajo
Razonamiento fluido Visoespacial
Velocidad de procesamiento

Nivel de índices secundarios

Razonamiento cuantitativo Habilidad general
No verbal Competencia cognitiva
Memoria de trabajo auditiva
Orden de administración estandarizado
Seguir el orden estandarizado de aplicación:

1. Construcción con Cubos 9. Retención de Imágenes

2. Analogías 10. Búsqueda de Símbolos
3. Matrices de Razonamiento 11. Información
4. Retención de Dígitos 12. Secuenciación Letras - Números
5. Claves 13. Cancelación
6. Vocabulario 14. Comprensión
7. Balanzas 15. Aritmé#ca
8. Rompecabezas Visuales
Análisis de procesos
• Una mirada neuropsicológica de la evaluación requiere abordar
aspectos relacionados con el proceso de respuesta y aspectos
cualitativos de la prueba.

Puntajes de
Puntajes de Puntajes de
mayores
procesos errores
secuencias
Observaciones de proceso
(P) Se realizó una pregunta adicional
• Son puntajes brutos de (N) Se realizó una notificación
proceso que están basados
en la observación del (NS) El niño indicó que no sabe la
respuesta
examinador sobre la
conducta del evaluado (NR) El niño no respondió

durante la aplicación de las (R) Se realizó una repetición

subpruebas.
(RD) Pidió una repetición, pero esta fue
• Son indicadores denegada
cualita#vos. (SV) El niño subvocalizó

(AC) El niño se autocorrigió

Ambiente y
rapport
 Cálculo de la edad del evaluado

2017 12 12

2008 12 16

• Para cálculo de la edad:

• 1 Año son 12 meses.
• 1 Mes son 30 días.
• Cuando un valor de Fecha de Nacimiento es mayor que Fecha de
Evaluación se le debe “pedir prestado”a la columna de la izquierda.
• Puede ser más de una ocasión (en mes, por ejemplo).
 Cálculo de la edad del evaluado

https://www.pearsonclinical.es/calculadora-de-edad
16 años: ¿WISC-V o WAIS-IV?
Evaluación de adolescentes de 16 años
Debido a que WISC-V y WAIS-IV #enen un traslape en las edades de
16:0 a 16:11, el examinador puede aplicar cualquiera de estas baterías,
dependiendo de cuál sea más adecuada. En aquellos adolescentes de
quienes se tenga sospecha de una menor habilidad cogni:va, la
aplicación de WISC-V debe preferirse debido a que #ene ítems de
menor dificultad en este rango etario; al contrario, la aplicación de
WAIS-IV debe preferirse al evaluar a adolescentes que tengan una
habilidad cogni:va mayor al promedio. La decisión de aplicar WISC-V
o WAIS-IV en adolescentes con una habilidad cogni#va promedio
depende del juicio clínico del examinador.
Reevaluaciones con WAIS-IV
seguidas de WISC-V
• Aplicar las pruebas complementarias de
Secuenciación Letras-Números y Balanzas.
• No se podría calcular el IRF ni IMT.
• Interpretar cualitativamente los componentes
de IRP por subpruebas, incluyendo balanzas.
• Las comparaciones de IMT de WISC-V y WAIS-
IV no son completamente equiparables.
• Las comparaciones entre pares son
parcialmente equiparables.
SusLtución y prorrateo
• En algunas situaciones clínicas, como aquellas en las que la condición
bsica del evaluado interfiera con el desempeño, usted puede preferir
sus#tuir una subprueba por otra para obtener el CIT.
• Si una subprueba primaria de CIT resulta inválida por cualquier razón,
entonces puede ser necesario realizar una sus#tución.
• No es apropiado realizar una sus#tución solo por el propósito de
cambiar el CIT.
Sustitución y prorrateo

El CIT es el único puntaje compuesto

en el que se permite realizar una
sus7tución o un prorrateo
Prorrateo
• Si no se cuenta con el número de subpruebas necesario para obtener
el CIT a pesar de la disponibilidad de pruebas para realizar
sus#tuciones, se puede u#lizar un prorrateo.
• Entre sus#tuir y prorreatear, es mejor sus#tuir.
• No se puede combinar una sus#tución y un prorrateo para obtener el
CIT.
• No es posible realizar un prorrateo en los puntajes índices, por
ejemplo, ICV, IVE, IRF, IMT, IVP.
Sustitución y prorrateo

Se 7ene que elegir entre una de ellas,

o sus7tuir o prorratear, nunca ambas.
Sustitución

inv

26 117 87 107-124

26 118 88 110-124

21 102 55 94-109

17 91 27 83-101

94 125 95 119-129
Prorrateo

inv

26 117 87 107-124

26 118 88 110-124

21 102 55 94-109

17 91 27 83-101

PRO 89 120 91 114-125

inv 26 26 21 17 76
Punto de inicio, secuencia inversa y criterios
de suspensión

• Puntos de inicio por edades.

• Los evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad
intelectual o de una menor habilidad cogni#va deben comenzar
siempre con el ítem 1, excepto en Claves y Búsqueda de Símbolos.
• Secuencia inversa: se utiliza para
determinar el piso de dificultad con el
que parte un evaluado las pruebas.
• Cuando un evaluado no obtiene dos
puntajes perfectos consecutivos
(puntaje perfecto= puntaje máximo del
ítem), se deben aplicar los ítems
anteriores en “secuencia inversa” o
reversa, hasta obtener un piso de dos
puntajes perfectos consecutivos.
• Se debe tener precaución especial
en la puntuación de aquellos
evaluados que inician con el ítem 1
en lugar del ítem de inicio
correspondiente a su edad.
• Otorgue puntaje total en estos si es
que el evaluado ob#ene puntajes
perfectos en el punto de inicio
correspondiente a su edad y en el
siguiente
Criterio de suspensión
• Es un procedimiento que permite determinar cuándo se debe suspender
una subprueba y está diseñado para mantener el rapport y reducir el
Nempo de evaluación.
• No suspenda una subprueba en forma prematura. Si no está seguro sobre
cómo puntuar una respuesta y no puede determinar rápidamente si debe
suspender la subprueba, aplique algunos ítems adicionales hasta que esté
seguro de que se haya cumplido el criterio de suspensión à pero se debe
puntuar hasta que se cumpla el criterio de suspensión.
• En casos en que se cumpla el criterio de suspensión haciendo secuencia
inversa, se debe terminar de aplicar todos los ítems para determinar el
puntaje real del evaluado.
• Es importante notar que para el criterio
de suspensión se considera la secuencia
numérica de ítems para evaluar si debe
suspenderse la prueba. En consecuencia,
si un número determinado de ítems
correlaTvos numéricamente cumplen con
el criterio de suspensión, la subprueba
debe suspenderse, aún cuando el
evaluado haya respondido correctamente
dos itemes de secuencia inversa
• No otorgue puntaje por los
ítems contestados que son
posteriores al criterio de
suspensión, incluso si estas
respuestas hubiesen recibido
puntaje.
Tipos de ítems

Ítem de Ítem de
Ítem
prác+ca ejemplo

Ítem de Ítem de Ítem con

aprendizaje calificación asterisco
Ítem
Ítem de prácLca
Ítem de ejemplo
Ítem de aprendizaje
Ítem de aprendizaje
Ítem de calificación
Ítem con asterisco
Preguntas adicionales, notificaciones y
repeticiones
• Las preguntas adicionales se u#lizan para solicitar información
adicional cuando la respuesta de un evaluado sea incompleta, vaga o
poco clara
• Las no#ficaciones se u#lizan para recordar al evaluado la tarea de la
subprueba. Las no#ficaciones se registran con una N en el ítem
correspondiente en el protocolo de registro.
• Las repe#ciones #enen la función de reforzar la comprensión del
evaluado sobre el contenido de un ítem y para redirigir la atención del
niño a la tarea. Sin embargo, las restricciones para este procedimiento
varían según la subprueba.
Registro de información de observaciones
de proceso
(P) Se realizó una pregunta adicional

(N) Se realizó una notificación

(NS) El niño indicó que no sabe la

respuesta

(NR) El niño no respondió

(R) Se realizó una repetición

(RD) Pidió una repetición, pero esta fue

denegada
(SV) El niño subvocalizó

(AC) El niño se autocorrigió

Aplicación
Pruebas CIT
 Construcción con Cubos
(CC)
El evaluado ve una ilustración y/o un modelo que debe reproducir
dentro de un Tempo límite uTlizando cubos de dos colores.
Presentación de la prueba
Presentación
Dependiendo de la edad, el ítem de inicio es
diferente
Presentación de los cubos según tarea

Diseños de 2x1
Diseños de 2x2 Diseños de 3x3
(Solo ítem 1)
& ítem 13
Consigna para ítem de inicio (intento 1)
• ¿Ves estos cubos? Son todos iguales: algunas caras son rojas
(muestre las caras rojas), otras son todas blancas (muestre las caras
blancas) y otras :enen la mitad roja y la mitad blanca.
• Mira cómo hago que mis cubos queden igual a como aparecen acá
(señale el diseño ilustrado).
• Ahora hazlo tú. Tiene que quedarte igual a como aparece acá
(señale el diseño ilustrado y dar cubos extra en caso de que el item se
presente con ilustración + diseño). Trabaja lo más rápido que puedas
y avísame cuando termines. Empieza.
Ejemplo (Presentación)
Ejemplo (ejecución)
Cuando falla el intento 1 del ítem de inicio:
presentar el intento 2.
• Observa cómo lo hago nuevamente.
• Desarme la construcción, coloque los cubos nuevamente frente al
evaluado y diga: Ahora inténtalo nuevamente para que te quede
igual a como está acá (señale el diseño ilustrado). Empieza.
Ejemplo (ejecución)

“Observa cómo lo hago nuevamente”.

Ejemplo (Presentación)

“Ahora inténtalo nuevamente para que te

quede igual a como está acá. Empieza”
Dependiendo de la edad, el ítem de inicio es
diferente
Item 1. Punto inicio 6-7 años Item 3. Punto inicio 8-16 años
 Registro de respuesta correcta

40'

1. Se registra el #empo completado

2. Se registra el diseño construido
3. Se calcula el puntaje parcial opcional
4. Se puntúa
 Puntaje Parcial Opcional
• Novedad en WISC-V. Se define como:
“La suma total de cubos ubicados correctamente, dentro del límite de 4empo,
en todos los ítems, incluyendo el puntaje de los ítems con puntaje otorgado
previo al piso, más las bonificaciones de puntaje en los ítems 10 a 13”
Puntuamos El evaluado conOnúa la construcción, NO detener el Oempo
45’

1 2
55’
Puso 3 cubos dentro del Dempo límite 3
 Puntaje Parcial Opcional
• Novedad en WISC-V. Se define como:
“La suma total de cubos ubicados correctamente, dentro del límite de 4empo,
en todos los ítems, incluyendo el puntaje de los ítems con puntaje otorgado
previo al piso, más las bonificaciones de puntaje en los ítems 10 a 13”
Puntuamos

55’

60’
 Puntaje Parcial Opcional
• Apunta a generar un indicador de comparación entre el desempeño del
evaluado con y sin la influencia del factor tiempo en la ejecución de la tarea.
üEs diferente recibir un puntaje 0 por lentitud motora que por déficit visoespaciales.
üLas habilidades visoespaciales de un evaluado que termina un diseño de 9 cubos en
menos de 30 segundos son diferentes al de alguien que lo termina a los 110 segundos.

55’

60’
 /6 /4

40’

40’

• Encierre en un círculo el número de cubos posicionados correctamente en

la columna sombreada de Puntaje parcial opcional cuando se cumpla el
#empo límite o el evaluado haya terminado su ejecución
 /2 /2

40’

40’
Pone 3
46’ cubos
en 45 ‘’

• Encierre en un círculo el número de cubos posicionados correctamente en

la columna sombreada de Puntaje parcial opcional cuando se cumpla el
#empo límite o el evaluado haya terminado su ejecución
Errores

Errores de
Errores de Errores de
Alineación y
Rotación Dimensión
Separación
Errores de Rotación
• Si el evaluado construye un diseño no respetando los ángulos y la
perspec#va que sugiere el dibujo en el cuadernillo de eshmulos, él
está realizando una rotación.
• Cuando ocurra la primera rotación, debemos corregirla à Mira,
debe ir de esta forma. Sólo debe corregirse la primera rotación,
las demás NO
• Rotaciones de menos de 30° no afectan el puntaje; sin embargo,
deben registrarse para la interpretación.
Errores de Rotación
• Sin embargo, cualquier rotación de 30° o más que no se corrige
dentro del #empo límite (incluyendo la primera rotación que se
corrige) se considera un error de rotación.
• El error de rotación se define como: “Una rotación de 30° o más en
la construcción correcta de un diseño, dentro del 4empo límite”,
que no haya sido corregida espontáneamente antes de que el
evaluado señale que terminó la construcción.
• El error de rotación lo contabilizamos al momento de que el
evaluado termina el diseño.
Errores de Rotación

(CCer) = el número total de construcciones correctas con rotaciones de

más de 30° cuando se cumple el #empo límite.
Errores de Rotación
• Otorgue 0 puntos en el puntaje parcial opcional si es que el
evaluado construye un diseño rotado en los ítems 4 a 13.
• En los ítems que #enen dos intentos (ítems 1 a 3), otorgue 0
puntos en el puntaje parcial opcional si es que el evaluado
construye un diseño rotado en el intento 2.
Errores de alineación y separación
• Son separaciones o desalineaciones mayores a 6 mm
(aproximadamente 1⁄4 del largo o ancho de un cubo) que no son
corregidas dentro del #empo límite.
Errores de dimensión
• La gran parte de los diseños de CC son modelos de 2x2 o 3x3. Si el
evaluado, en algún momento, comete un error en la esNmación de cubos
necesarios para hacer el diseño y rompe el esquema de 2x2 o 3x3, él está
haciendo un error de dimensión.
• El error de dimensión se define como “aquellas construcciones en las que
se excede en cualquier momento la dimensión original del diseño”.
• ¿Qué es exceder la dimensión original? Cuando el evaluado alinea tres
cubos en fila cuando está construyendo un diseño de 2x2 o alinea cuatro
cubos en un diseño de 3x3.
• Sólo los ítems 2 a 12 pueden presentar errores de dimensión. Los ítems 1 y
13 no Nenen forma de 2x2 o 3x3.
• Solo se penalizan en el puntaje bruto total los diseños con errores de
dimensión que no son corregidos al término del #empo límite.
Errores de dimensión

• (CCed)= el número total de ítems en que el evaluado come#ó un error

de dimensión en cualquier momento durante su ejecución.
Puntajes de proceso

• (CCsb) = se ob#ene a par#r de la suma de puntajes brutos sin incluir

las bonificaciones de #empo (ítems 1-3= 0, 1 o 2; ítems 4-13= 0 o 4).
• (CCp) = se ob#ene a par#r de la suma total de cubos ubicados
correctamente en todos los ítems (se incluyen los ítems previos al
ítem de inicio) y las bonificaciones de puntaje en los ítems 10 a 13.
Bonificación por Lempo
• A parNr del ítem 10, las construcciones
tendrán bonificación por Nempo
dependiendo de la rapidez en la construcción.
• Entre más pronto termina la ejecución, mayor
bonificación recibe.
• El puntaje bruto de CC incorpora ya la
bonificación por Nempo.
• Se debe tener precaución al momento de
calcular el puntaje de proceso Construcción
con Cubos sin bonificación (CCsb)
 (+20 puntos de los items 1-9)
Bonificación por Lempo

40’
4

65’
4

105’
4

(20+16) 117’
4 (20+19)
39
36
(+20 puntos de los items 1-9)
Bonificación por Lempo 39
 Analogías (AN)
Se lee al evaluado dos palabras que representan objetos o
conceptos comunes y debe describir en qué se parecen.
Instrucciones generales
• Leer textualmente el ítem al evaluado
• Libre repe#ción de los ítems (pero se debe consignar) à R
• Para realizar preguntas aclaratorias, u#lizar formas neutras à ¿A qué
te refieres?, o Dime algo más sobre eso, o ¿Algo más que quisieras
añadir?
• Ítem de prác#ca (el sujeto responde pero no se puntúa la respuesta)
• Ítems de aprendizaje requieren dar feedback cuando no se logra una
respuesta de dos puntos.
Ítem de aprendizaje
• Sólo 2 ítems de aprendizaje
por aplicación (los
correspondientes al punto
de inicio). No volver a dar
feedback posterior a los
dos ítems que le
corresponden por punto de
inicio.
Criterios para puntuar
2 puntos
• Una clasificación mayor que es per=nente para ambos conceptos, como “las mariposas y
las abejas son insectos” o “una mariposa es un insecto y una abeja es un insecto”.
1 punto
• Una propiedad específica común para ambos conceptos que cons=tuye una semejanza
menor o menos per=nente, como “las mariposas y las abejas =enen alas”.
• Cualquier clasificación mayor que es menos per=nente para ambos conceptos del ítem,
como “las camisas y los zapatos te man=enen temperado”.
0 puntos
• Cualquier propiedad que no es per=nente para ambos conceptos, es demasiado general,
o da cuenta de las diferencias entre los conceptos del ítem, como “la abeja te pica y la
mariposa =ene alas de muchos colores”.
• Cualquier respuesta claramente incorrecta.
Respuesta malograda
• Es importante disNnguir entre una respuesta malograda y una respuesta
insuficiente.
• En una respuesta malograda, la elaboración que el evaluado hace a su
respuesta da cuenta de un error fundamental en la comprensión del ítem.
En este caso, la respuesta inicial podría haber recibido puntaje, pero la
elaboración del evaluado arruina la respuesta original debido a que revela
una comprensión errónea del concepto.
• Una respuesta insuficiente es una elaboración que no mejora la respuesta
original, pero ella no revela un error fundamental en la comprensión del
ítem. En consecuencia, una respuesta insuficiente pero no malograda
manNene su puntaje original. Una respuesta malograda se califica con 0
puntos a pesar de que la respuesta original podría haber recibido puntaje.
Consigna ítems de prácLca
“Ahora te voy a hacer unas preguntas y me gustaría que me las
contestaras”.
Ítem Prác#ca A
• ¿En qué se parece el tres y el cuatro?

à Eso es correcto. El tres y el cuatro son números. Intentemos

algunos más.

à Eso no es correcto. El tres y el cuatro son números.

Intentemos algunos más.
Consigna ítems de prácLca
Ítem Prác#ca B
• ¿En qué se parece la jirafa y el elefante?

à Eso es correcto. La jirafa y el elefante son animales.

Intentemos algunos más.

à Eso no es correcto. El elefante y la jirafa son animales.

Intentemos algunos más.
Matrices de Razonamiento
(MR)
El evaluado ve una matriz o una serie de figuras incompleta y
selecciona la opción que completa la matriz o la serie de figuras.
Instrucciones generales
• La prueba Nene matrices y series. Los ítems de prácNca A y B están
diseñados para mostrar ambas modalidades.
• El evaluado puede decir o apuntar la respuesta correcta.
• Si el evaluado se autocorrige (AC), se debe considerar la respuesta que él
considera correcta.
• Si hay confusión entre las opciones dichas o señaladas, pedir una aclaración:
Tú (dijiste, apuntaste) y también (dijiste, apuntaste) ¿Cuál crees que es la
correcta?
• Si bien esta prueba no es con Nempo, el evaluado demora más de 30
segundos en decir una respuesta, se le preguntará: ¿Tienes alguna
respuesta?
 Consigna
Ítem de PrácNca A:
Mira estas figuras. ¿Cuál de estas va acá?

à Eso es correcto. El círculo rojo es

la única que funciona horizontal y
verIcalmente. No Ienes que mirar en
diagonal.

à Eso no es correcto. El círculo rojo

es la única que funciona
horizontalmente y verIcalmente. No
Ienes que mirar en diagonal.
 Consigna
Ítem de Prác#ca B:
Este es otro :po de ejercicio. ¿Cuál de
estos va acá?

à Eso es correcto. El cuadrado

grande debería ir a con:nuación.

à Eso no es correcto. El cuadrado

grande debería ir a con:nuación.
Consejos
• En niños que logren comprender la tarea y focalizar a atención, se
puede omi#r la frase “¿Cuál de éstos va acá?”, automa#zando la
tarea.
• En niños que presenten más distrac#bilidad o dificultades en seguir la
consigna durante la prueba, recordar en cada ítem la pregunta “¿Cuál
de éstos va acá?”, para evitar errores por desatención.
 Retención de Dígitos (RD)
Se lee al evaluado una secuencia de números que luego él debe repe@r en el mismo
orden (dígitos en orden directo), en orden inverso (dígitos en orden inverso) y en
forma ascendente (dígitos secuenciados).
Instrucciones generales
• La prueba consiste en tres tareas: Dígitos Directo, Dígitos Inverso y
Dígitos Secuenciados. ADMINISTRE SIEMPRE LAS TRES TAREAS, aún
cuando puntúe 0 en las anteriores.
• Cada ítem consta de 2 intentos. El criterio de suspensión se cumple
cuando se falla en los 2 intentos de un mismo ítem.
• No se puede repe#r ningún intento. à Solo puedo decirlo una sola
vez. Dime lo que recuerdes. La can#dad de Repe#ciones Denegadas
(RD) es un puntaje de proceso.
Ítem de prácLca e ítem de calificación
• Ítem de prácNca: aquel que implica la parNcipación del evaluado para
entender la tarea, hacerlo pracNcar.
• Ítem de calificación: aquel que evalúa si el evaluado Nene el conocimiento
necesario para realizar la tarea. Este ítem determina si se realiza la
acNvidad o no.

• Si se aplica el ítem de calificación, encierre en un círculo S o N en el

protocolo de registro para indicar si el evaluado cuenta correctamente
hasta el 3.
Ojo!
• Si el niño de 6 o 7 años no logra pasar el ítem de calificación, la
prueba se invalida, ya que no sería posible obtener la puntuación de
Dígitos Secuenciados y, el puntaje escalar total de Retención de
Dígitos DEBE CONTEMPLAR las administración de las tres tareas.
• Se debe decir los números al ritmo de 1 por segundo. Se puede usar
el pie o el segundero del reloj para prac#car el ritmo.
Consigna – Dígitos Directo
Directo (sin ítem de prác#ca)
Voy a decir unos números. Escucha atentamente porque solo puedo
decirlos una sola vez. Cuando me detenga, :enes que repe:r los
números que te dije en el mismo orden. Tienes que decir lo mismo
que yo dije.
Consigna – Dígitos Inverso (ítem de prácLca)
Intento 1
Ahora voy a decir otros números, pero esta vez :enes que decírmelos
al revés de como te los digo yo. Recuerda que debes esperar a que
termine para que me des tu respuesta. Si yo te digo 9 – 4, ¿qué me
tendrías que responder?

à (4 – 9). Eso es correcto.

à Eso no es correcto. Dije 9 – 4, por lo que si me los dices al

revés deberías haberme dicho 4 – 9.
Ítems de prácLca
Consigna – Dígitos Inverso (ítem de prácLca)
Intento 2
Intentemos con otro. Recuerda que :enes que decirlo al revés de
como te lo digo yo. 5 – 6

à (6 - 5). Eso es correcto. Intentemos con otros más.

à Eso no es correcto. Dije 5 – 6, por lo que si me los dices al

revés deberías haberme dicho 6 – 5. Intentemos con otros más.
Consigna – Dígitos Secuenciados (Ítem de
calificación)

SOLO PARA NIÑOS DE 6 Y 7 AÑOS:

Cuenta hasta 5 en voz alta para que pueda escucharte.

• Si pareciera que el evaluado no en#ende lo que #ene que hacer, diga:

Cuenta así, 1... 2.... (haga una pausa entre cada número). Ahora
hazlo tú. Permita que el evaluado responda.
Consigna – Dígitos Secuenciados (Ítem de
prácLca A)
Intento 1
Ahora voy a decir más números, pero esta vez :enes que repe:rlos
en orden comenzando por el menor. Recuerda que :enes que
repe:rlos cuando yo termine de decirlos todos. Si te digo 3 – 1,
¿qué me dirías?

à (1-3). Eso es correcto.

à Eso no es correcto. Dije 3 – 1, por lo que si lo repites

comenzando por el menor deberías haberme dicho 1 – 3
Consigna – Dígitos Secuenciados (Ítem de
prácLca A)
Intento 2
Intentemos otro. 8 – 6.

à (6 - 8). Eso es correcto.

à Eso no es correcto. Dije 8 – 6, por lo que si me lo repites

comenzando por el menor deberías haberme dicho 6 – 8.
Consigna – Dígitos Secuenciados (Ítem de
prácLca B)
Intento 1
Intentemos otro. 5 – 2 – 4

à (2 – 4 – 5). Eso es correcto.

à Eso no es correcto. Dije 5 – 2 – 4, por lo que si lo repites

comenzando por el menor deberías haberme dicho 2 – 4 – 5.
Consigna – Dígitos Secuenciados (Ítem de
prácLca B)
Intento 2
Intentemos otro. 4 – 3 – 3

à (3 – 3 – 4). Eso es correcto. Intentemos algunos más.

à Eso no es correcto. Dije 4 – 3 – 3, por lo que si me lo repites

comenzando por el menor deberías haberme dicho 3 – 3 – 4. Es
posible que tengas que decirme un mismo número más de una vez.
Puntajes de Proceso
• Retención de Dígitos Directo (RDd) = la suma de los puntajes de dígitos en
orden directo.
• Retención de Dígitos Inverso (RDi) = la suma de los puntajes de dígitos en
orden inverso.
• Retención de Dígitos Secuenciados (RDs) = la suma de los puntajes de
dígitos secuenciados.
• Mayor secuencia de Dígitos Directos (RDmsd) = número de dígitos
evocados en el úlNmo intento en el que se obtuvo un punto.
• Mayor secuencia de Dígitos Inversos (RDmsi) = número de dígitos evocados
en el úlNmo intento en el que se obtuvo un punto.
• Mayor secuencia de Dígitos Secuenciados (RDmss) = número de dígitos
evocados en el úlNmo intento en el que se obtuvo un punto.
 Claves (CLA)
El evaluado debe copiar unos símbolos que corresponden a unas
figuras geométricas o números dentro de un Tempo límite.
Instrucciones
• A los evaluados que se tenga sospecha de Discapacidad Intelectual,
deben realizar la forma que corresponda con su edad cronológica.
• Si el evaluado es zurdo y bloquea la parte superior del cuadernillo,
colocar un segundo cuadernillo al lado derecho del de respuestas,
para que vea las claves.
• Prueba sin goma de borrar. Se debe comenzar la tarea una vez
cronometrado el #empo, no antes.
• Si el evaluado se salta una fila o ítem, se le debe señalar que debe
trabajar en orden e indicarle el ítem faltante y que lo haga (no se
de#ene el #empo para esta ayuda)
Consigna – Forma A
 Consigna – Forma A
Ítem de ejemplo
• Mira estas figuras. Cada figura Iene su
propio símbolo. Acá abajo las figuras están
vacías. Voy a mostrarte cómo se dibuja el
símbolo correcto en cada figura.
• Acá hay un círculo. Si miras las figuras de
acá arriba, el círculo debería tener este
símbolo, así que lo dibujo de esta forma.
• Acá hay una estrella. Si miras las figuras de
acá arriba, la estrella debería tener este
símbolo, así que lo dibujo de esta forma.
 Consigna – Forma A
Ítem de prácNca
• Ahora haz estos. Tienes que parar en
esta línea. Empieza.

à Si el evaluado completa bien los

ítems, se le debe reconocer: Bien,
ahora sabes cómo hacerlo.

à Si el evaluado comete un error

en un ítem de prácNca, corríjalo
inmediatamente: Este es un cuadrado.
El cuadrado Iene este símbolo, por lo
que deberías hacer el mismo símbolo
acá.
 Consigna – Forma A
Ítem de prueba
(No con#núe con la aplicación de los ítems
de prueba si el evaluado no ha contestado
correctamente los ítems de prác#ca o no ha
entendido la tarea)
• Cuando diga “empieza” haz lo mismo acá.
Comienza acá, sigue en orden y no te
saltes ninguno. Trabaja lo más rápido que
puedas sin cometer errores hasta que
diga que te detengas. ¿Estás listo?.
Empieza.
Consigna – Forma B
 Consigna – Forma B
Ítem de ejemplo
• Mira acá. Cada recuadro Iene un número
en la parte superior y un símbolo en la
parte inferior. Cada número Iene su
propio símbolo. Mira acá abajo. Los
recuadros de acá Ienen los números,
pero les falta el símbolo. Voy a mostrarte
cómo debes completar estos recuadros
con los símbolos correctos.
• Acá hay un 2. El 2 Iene este símbolo, por
lo que lo hago acá.
• Acá hay un 4. El 4 Iene este símbolo, por
lo que lo hago acá.
• Acá hay un 1. El 1 Iene este símbolo, por
lo que lo hago aca.
 Consigna – Forma B
Ítem de prácNca
• Ahora haz estos. Tienes que parar en
esta línea. Empieza.

à Si el evaluado completa bien los

ítems, se le debe reconocer: Bien,
ahora sabes cómo hacerlo.

à Si el evaluado comete un error

en un ítem de prácNca, corríjalo
inmediatamente: Este es un 9. El 9 Iene
este símbolo, por lo que deberías hacer
el mismo símbolo acá.
 Consigna – Forma B
Ítem de prueba
(No con#núe con la aplicación de los
ítems de prueba si el evaluado no ha
contestado correctamente los ítems
de prác#ca o no ha entendido la
tarea)
• Cuando diga “empieza” haz lo
mismo acá. Comienza acá, sigue en
orden y no te saltes ninguno.
Trabaja lo más rápido que puedas
sin cometer errores hasta que diga
que te detengas. ¿Estás listo?.
Empieza.
Registro y puntuación
• Si completa la tarea antes del Nempo límite, registrar el Nempo en
segundos. Si no lo completa, registre el Nempo de ejecución como 120
segundos.
• Una respuesta se considera correcta si está correctamente dibujada o, en
caso que hayan algunas imperfecciones, es claramente idenNficable como
la respuesta correcta. Las marcas no deben ser necesariamente idénNcas a
las respuestas correctas, pero deben ser claramente disNnguibles de otros
símbolos.
• Otorgue 1 punto si el evaluado, luego de cometer un error, se corrige
dibujando el símbolo correcto al lado o sobre la marca incorrecta.
• Si un evaluado no enNende la tarea, no completa ningún ítem o dibuja una
línea a lo largo de todo el cuadernillo, registre un puntaje bruto de 0.
Errores de rotación
• Se considera un símbolo
rotado si la marca del
evaluado se encuentra
rotada en 90° o más, en
cualquier dirección, en
función de la respuesta
correcta.
Puntaje de proceso
• El puntaje bruto de errores de rotación de Claves (CLAer) se ob#ene a
par#r de la suma de los símbolos que se consideran rotados.
• Un símbolo se considera rotado si la marca del evaluado se encuentra
rotada en 90° o más en función de la respuesta correcta.
• Debido a que no es posible rotar un círculo, el puntaje bruto total de
CLAer es menor que el puntaje bruto máximo de Claves.
120 40 0
 Vocabulario (VOC)
En los ítems ilustrados el evaluado debe nombrar el objeto que aparece en el
cuaderno de esMmulos. En los ítems verbales el evaluado debe definir la palabra que
se le lee en voz alta.
Instrucciones
• Esta prueba #ene ítems ilustrados e ítems verbales.
• Cada ítem puede repe#rse tantas veces como sea necesario, pero no
debe alterarse la presentación del eshmulo.

10. Extraviado. ¿Qué

significa extraviado?

5. Vaca. ¿Qué es una

vaca?
Ítems ilustrados
Ítems ilustrados
• Para niños de 6 o 7 años o con sospecha de discapacidad intelectual.
• Existen cuatro =pos de respuesta que requieren que el examinador haga preguntas
adicionales (P):
• Respuestas marginales: si el evaluado da una respuesta marginal pero apropiada, como
“basurero” al ítem en el que aparece un balde, pídale que aclare su respuesta diciendo:
Sí, pero ¿de qué otra forma se llama?
• Respuestas generalizadas: si el evaluado da una respuesta generalizada apropiada, como
responder “fruta” al ítem en el que aparece una pera, pídale que aclare su respuesta
diciendo: Sí, pero ¿qué 9po de [inserte la respuesta del evaluado] es?
• Descripciones funcionales: si el evaluado da una descripción funcional adecuada, como
“con=ene agua” al ítem en el que aparece un balde, pídale que aclare su respuesta
diciendo: Sí, pero ¿cómo se llama?
• Gestos: si el evaluado u=liza gestos apropiados, en respuesta al ítem como pretendiendo
comer en el ítem en que aparece una pera, pídale que aclare su respuesta diciendo: Sí,
pero ¿cómo se llama?
 Ítems verbales
• Cada ítem comienza con la lectura de la palabra a ser definida seguida
por una pe#ción por la definición de la palabra.
• Si la respuesta del evaluado da cuenta que ha escuchado mal una
palabra, diga: Escucha atentamente.
• Si la respuesta del evaluado no es clara o es demasiado vaga para ser
calificada inmediatamente o aparece con una (P) en las respuestas de
ejemplo, diga: ¿A qué te refieres? o, Dime más sobre eso
• Los ítems 1, 5, 6, 9 y 10 son ítems de aprendizajes. Retroalimente
correc#vamente en caso que el evaluado no obtenga un puntaje
perfecto.
Principios generales de puntuación
2 puntos
• Una respuesta que da cuenta de un buen entendimiento de la palabra
(sinónimo, uso mayor, clasificación mayor, caracterís#cas dis#n#vas,
caracterís#cas secundarias acumuladas, acciones y relaciones
causales)
1 punto
• En general, la respuesta es correcta pero falta incorporar elementos
relevantes (sinónimo vago, uso menor, atributos concretos, ejemplos
sin elaboración, un caso concreto de uso de la palabra que denote
comprender el concepto, definición de la palabra pero en otra clase
grama#cal)
Principios generales de puntuación
0 puntos
• La respuesta da cuenta de una comprensión incorrecta de la palabra o
es claramente incorrecta (gestos, un solo atributo concreto, uso
ambiguo de la palabra, respuestas vagas y triviales, regionalismos o
modismos no reconocidos, respuestas incorrectas).
Consigna – Ítems ilustrados
Item 1
¿Qué es esto?

à Con#núe con el ítem siguiente

si no se ha cumplido el criterio de
suspensión.

à Esto es una flor.

Consigna – Ítems verbales (ítem 5)
• Ahora te voy a decir unas palabras. Escucha atentamente y dime el
significado de cada palabra. Vaca ¿Qué es una vaca?

•à Con#núe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio

de suspensión.

•à o no logra respuesta de 2 puntos: Una vaca es un animal.

(cada ítem con retroalimentación #ene su respuesta detallada en el
manual de aplicación).
Consigna – Ítems verbales (ítem 9)
• Ahora te voy a decir unas palabras. Escucha atentamente y dime el
significado de cada palabra. Eterno ¿Qué significa eterno?

•à Con#núe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio

de suspensión.

•à o no logra respuesta de 2 puntos: Eterno es algo que dura

para siempre.
(cada ítem con retroalimentación #ene su respuesta detallada en el
manual de aplicación).
 Balanzas (BAL)
El evaluado ve una balanza desequilibrada que debe equilibrar seleccionando la
opción de respuesta adecuada dentro de un @empo límite.
Instrucciones
• Los ítems de prác#ca A y B están diseñados para explicar las tareas de
una y dos balanzas respec#vamente. Retroalimente solo en los ítems
de prác#ca.
• El evaluado no puede u#lizar lápiz y papel en la ejecución de esta
subprueba. Sí puede realizar anotaciones en la mesa con su dedo.
• El evaluado debe indicar su respuesta apuntando o diciendo el
número de la opción de respuesta. Sino lo hace, preguntarle
Muéstrame cuál es.
• Si se autocorrige, considerar la que él manifieste como correcta.
Toma de Lempo
• El #empo se toma justo después de hacer la
pregunta: ¿Cuál de éstos pesa lo mismo que
este?
• El #empo límite varía en cada ítem. Hay que
poner atención.
• Si el evaluado dice que no sabe o no
responde dentro del #empo límite, detenga
el cronómetro y registre el #empo de
ejecución en segundos
Instrucciones
• Si ya está por cumplirse el #empo, decir ¿Tienes alguna respuesta?
No detenga el cronómetro cuando realice esta pregunta.
• Si el evaluado no responde y se cumplió el #empo, decir intentemos
con otro.
• Instrucción especial a par#r del ítem 27, con **
Consigna Ítem de prácLca A (6 a 8)
 Consigna Ítem de prácLca A (6 a 8)
Esta balanza =ene un círculo rojo en este
lado, pero el otro lado está vacío. ¿Cuál de
estos pesa lo mismo que el círculo rojo?

à R2: Eso es correcto. Este =ene el color

correcto y la forma correcta, así que sabes
que pesa lo mismo que el círculo rojo.
Intentemos con algunos más.

à R1: Eso no es correcto. Este =ene un

color dis=nto, por lo que no puedes saber si
pesa lo mismo que este ¿Cuál de los otros
pesa lo mismo que el círculo rojo?
 Consigna Ítem de prácLca A (6 a 8)
à R3: Eso no es correcto. Este Iene
una forma disInta, por lo que no
puedes saber si pesa lo mismo que este
¿Cuál de los otros pesa lo mismo que el
círculo rojo?

à R4: Eso no es correcto. Este Iene

un color disInto y una forma disInta,
por lo que no puedes saber si pesa lo
mismo que este. ¿Cuál de los otros pesa
lo mismo que el círculo rojo.
 Consigna Ítem de prácLca A (6 a 8)

à R5: Eso no es correcto. Dos

círculos rojos pesan más que uno. ¿Cuál
de los otros pesa lo mismo que el
círculo rojo?
Consigna Ítem de prácLca B (9-16)
 Consigna Ítem de prácLca B (9-16)
Esta balanza indica que un círculo
amarillo pesa lo mismo que un
cuadrado amarillo. Esta balanza Iene
un cuadrado amarillo en este lado.
¿Cuál de estos pesa lo mismo que el
cuadrado amarillo?

à R2: Eso es correcto. La primera

balanza muestra que un círculo
amarillo pesa lo mismo que un
cuadrado amarillo. Intentemos con
algunos más.
 Consigna Ítem de prácLca B (9-16)
à R1: Eso no es correcto. Esta balanza
indica que un círculo amarillo pesa lo mismo
que un cuadrado amarillo. Esta =ene un color
diferente, por lo que no puedes saber si pesa
lo mismo que este. ¿Cuál de estos pesa lo
mismo que el cuadrado amarillo?

à R3: Eso no es correcto. Esta balanza

indica que un círculo amarillo pesa lo mismo
que un cuadrado amarillo. Esta =ene un color
diferente, por lo que no puedes saber si pesa
lo mismo que este. ¿Cuál de estos pesa lo
mismo que el cuadrado amarillo?
 Consigna Ítem de prácLca B (9-16)
à R4: Eso no es correcto. Esta balanza
indica que un círculo amarillo pesa lo
mismo que un cuadrado amarillo. Esta Iene
una forma diferente, por lo que no puedes
saber si pesa lo mismo que este. ¿Cuál de
estos pesa lo mismo que el cuadrado
amarillo?

à R5: Eso no es correcto. Esta balanza

indica que un círculo amarillo pesa lo
mismo que un cuadrado amarillo. Dos
círculos amarillos pesan más que uno. ¿Cuál
de estos pesa lo mismo que el cuadrado
amarillo?
**Ítem 27
 **Ítem 27
Ahora :enes que mirar las tres
balanzas para saber cuál es la
respuesta correcta. ¿Cuál de estos
pesa lo mismo que este?

• No se le da feedback como al
principio, ya que es un ítem de
aplicación.
Ítem 34
Cálculo CIT
Traspaso de los datos
Protocolo de Registro Protocolo de Registro
Aplicación Resultados
Traducción al castellano realizada por CEDETi UC, Copyright © 2017 NCS Pearson, Inc.
Todos los derechos reservados. ISBN 978-956-14-2106-6
Nombre evaluado: Edad:
Cálculo de la edad del evaluado Nombre examinador: Fecha de Aplicación:
Año Mes Día
Nombre evaluado: Fecha de aplicación
Resumen
Lateralidad: D I Fecha de nacimiento Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala Perfil de Puntajes Equivalentes
Nombre examinador: Edad Puntaje Comprensión Viso Razonamiento Memoria de Velocidad de
Subprueba Bruto Puntaje Escala Verbal Espacial Fluido Trabajo Procesamiento
Sexo: Femenino Masculino An Voc In Com CC RV MR Bal Ari RD RI SLN Cla BS Can
Construcción con Cubos

1. Construcción con Cubos Tiempo límite: ver ítem.

Registrar tiempo de ejecución para cada ítem. Analogías
19
18
Inicio Secuencia inversa Criterio de suspensión Puntuación Matrices de 17
Ítems 1 a 3: otorgue 0 a 2 puntos. Razonamiento 16
6 – 7 años: ítem 1. 8 – 16 años 2 puntajes consecutivos
de 0 puntos. Ítems 4 a 9: otorgue 0 o 4 puntos. Retención de 15
8 – 16 años: ítem 3. Si el evaluado no obtiene un puntaje
Ítems 10 a 13: otorgue 0 o 4 a 7 puntos. Dígitos
perfecto en cualquiera de los dos 14
primeros ítems aplicados, administre CCsb Ítems 1 a 3: otorgue 0, 1 o 2 puntos.
Ítems 4 a 13: otorgue 0 o 4 puntos. Claves
13
los ítems anteriores en secuencia
inversa hasta que obtenga puntajes CCp Ítem 1: otorgue 0 a 2 puntos.
12
perfectos en dos ítems consecutivos. Ítems 2 a 9: otorgue 0 a 4 puntos. Vocabulario
11
Ítems 10 a 13: otorgue 0 a 12 puntos. 10
CCed Número total de ítems con errores de dimensión.
Balanzas
9
CCer Número total de ítems con una rotación ≥ 30º. 8
Método de Cubos Tiempo Puntaje parcial Rompezabezas
Visuales
( ) 7
Diseño presentación necesarios límite Tiempo de ejecución opcional Diseño construido Puntaje 6
6–7 1. Evaluado Intento 1 Intento 2 Intento 1 Intento 2 Intento 2 Intento 1
Retención de
Imágenes
( ) 5
Modelo e 4
4 30’’ 0 1 2 0 1 2
ilustración Búsqueda de
Símbolos
( ) 3
Examinador 2
2. Intento 1 Intento 2 Intento 1 Intento 2 Intento 2 Intento 1 Información ( ) 1
Modelo e 0 1 2
ilustración 8 45’’
3 4 0 1 2
Secuenciación
Letras-Números
( ) Perfil de Puntajes Compuestos
ICV IVE IRF IMT IVP CIT
8–16 3. Intento 1 Intento 2 Intento 1 Intento 2 Intento 2 Intento 1 Cancelación ( )
0 1 2
Modelo e
ilustración
8 45’’ 0 1 2 Comprensión ( ) 160-
3 4

Aritmética ( ) 155-
4. 150-
0 1 2
Ilustración 4 45’’ 0 4 Suma de Puntajes Escala 145-
3 4 140-
Comp. Viso Razon. Memoria Veloc. Escala
Verbal espacial Fluido Trabajo Proces. Total 135-
5. 130-
0 1 2
Ilustración 4 45’’ 0 4 125-
3 4
Conversión de Puntajes Escala a Puntajes Compuestos 120-
115-
6. Intervalo de
0 1 2 Suma de Confianza 110-
Ilustración 4 75’’ 0 4
Puntajes Puntaje Rango
(1:15) 3 4 Escala Escala Compuesto Percentil 90% o 95% 105-

100-
Comprensión Verbal ICV 95-
7.
0 1 2 90-
Ilustración 4 75’’ 0 4
(1:15) 3 4 Visoespacial IVE 85-

80-
8. Razonamiento Fluido IRF 75-
0 1 2
Ilustración 4 75’’ 0 4 70-
(1:15) 3 4 Memoria de Trabajo IMT 65-

60-
9. 55-
0 1 2 Velocidad de Procesamiento IVP
Ilustración 4 75’’ 0 4 50-
(1:15) 3 4
45-
Escala Total CIT
40-
1 WISC-V Protocolo de Registro | Aplicación continúa WISC-V Protocolo de Registro | Resultados
 Análisis de
Análisis de Proceso
Índices Principales Protocolo
Protocolo de Registro
Fortalezas y Debilidades
Conversión de Puntajes Brutos aPuntaje
Puntajes
Base de Comparación Resultados
de Escala Valor Fortaleza o Puntaje de Comparación
Nombre evaluado: Puntaje Comparación Diferencia Crítico Debilidad Tasa Base Edad: PuntajesCálculo
Suma de la edad del Puntaje
5Puntaje evaluado
Puntaje Puntaje Índices PIP
Puntaje de
ICVProcedimiento Bruto Escala F o D Puntaje de Procedimiento Año Bruto Mes Escala Día
Nombre examinador: PIPFecha de Aplicación: 5
Construcción
IVE con Cubos sin Bonificación (CCsb) F o D Fecha
Retención de evaluación
de Dígitos Secuenciados (RDs) CIT

Nivel de índice
CIT
Resumen
IRF con Cubos puntaje parcial (CCp)
Construcción F o D FechaAleatorio
Cancelación de nacimiento
(Cana)
Nivel de Significancia valor crítico
Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala Perfil de Puntajes Equivalentes
Edad .01 .05 .10 .15
IMT F o D
Retención de Dígitos DirectoPuntaje
(RDd) Cancelación Estructurado Viso
Comprensión (Cane) Razonamiento Memoria de Velocidad de
Tasa Base Grupo de Referencia
Subprueba Bruto Puntaje Escala Verbal Espacial Fluido Trabajo Procesamiento
IVP F o D Muestra Total Nivel de Habilidad
Retención de Dígitos Inverso (RDi) An Voc In Com CC RV MR Bal Ari RD RI SLN Cla BS Can
Construcción con Cubos
Analogías F o D
Para Puntajes Escala, referirse a las Tablas C.6 - C.14 del Manual de Administración y Corrección.
Analogías
19
Vocabulario F o D 18
Diferencia entre pares Base de Comparación
MatricesConstrucción
Nombre de evaluado: 17 Edad:
Razonamiento
con Cubos F o DDiferencia
16 Nivel de Significancia Valor Crítico
Comparación Significativa
Sexo:
Retención Fde
Rompezabezas MPuntaje 1 Puntaje 2 Diferencia Valor Crítico
F o D
15 Tasa Base
Lateralidad: D .01 I .05 .10 .15

Nivel de subprueba
Dígitos Visuales 14 Base de Comparación
CC - CCsbMatrices de CC CCsb S o N
Nombre examinador:
Claves Razonamiento F o D 13 Puntaje de Comparación
12 Suma de Puntajes Escala
CC - CCpBalanzas CC CCp S o 11N de las 10 subpruebas
Lugar evaluación:
Vocabulario F o D Primarios PPE-P
10 PPE-P 10

Protocolo de registro
RDd - RDiRetención deRDdDígitos RDi F o D S o 9N
Balanzas Suma de Puntajes Escala
Retención de 8 de las 7 subpruebas
PPE-C
Notas:
Rompezabezas
RDd - RDsImágenes RDd RDs ( F o ) D S o 7N de CIT
Visuales 6 PPE-C 7
Claves
Retención
RDi - RDs de
Imágenes
RDi RDs ( F o ) D S o 5N Nivel de Significancia Valor crítico
Búsqueda de 4
Símbolos F o D .01 .05 .10 .15
Búsqueda de ( ) S o 3N

resultados
SLN - RDs
Símbolos SLN RDs Tasa Base Grupo de Referencia
2
Para obtener las Fortalezas y Debilidades, referirse a las Tablas B.1 - B.4 del Manual de Administración y Corrección.

Información
Cana - Cane Cana Cane
( ) 1 Muestra Total Nivel de Habilidad
Diferencias entre Pares S o N Base de Comparación
Secuenciación ( ) yPerfil
comparación de Diferencias, referirse a las Tablas C.10, C.13, C.15 y C.16 del Manual de AdministraciónValor
Letras-Números
Para de
Corrección. Puntajes Compuestos
Diferencia Nivel de Significancia Valor Crítico
Comparación Puntaje 1 Puntaje 2 Diferencia Crítico Significativa Tasa Base
ICV IVE IRF .01 IMT .05 IVP .10 CIT.15
Cancelación
ICV - IVE ICV IVE
( ) S o N Tasa Base Grupo de Referencia
Conversión
Comprensión
de Puntaje Bruto a Tasa Base ( ) Muestra Total Nivel de Habilidad
ICV - IRF ICV IRF 160- S o N
Puntaje ( ) 155-
Aritmética Bruto
ICVProceso
Puntaje de - IMT ICV IMT Tasa Base Tasa150- S de
Base Grupo o Referencia
N
Suma de Puntajes
Mayor Secuencia Escala 145-
ICV - IVPde Dígitos Directos (RDmsd)
ICV IVP S o N Muestra Total Grupo Etario
140-
Comp. Viso Razon. Memoria Veloc. Escala

Nivel de índice
Verbal
IVE espacial Fluido
IVE - IRFde Dígitos Inversos (RDmsi)
Mayor Secuencia IRF Trabajo Proces. Total 135-
S o N
130-
IVE - IMTde Dígitos Secuenciados (RDmss)
Mayor Secuencia IVE IMT Comparación
125- SdeoDiscrepancia
N
Conversión de Puntajes Escala a Puntajes Compuestos 120-
Puntaje de Tasa
IVE - IVPde Retención de ImágenesIVE
Mayor Secuencia IVP
pág. de estímulos (RImse) Proceso
115- S o N Base
Intervalo de Puntaje 1 Puntaje 2 Diferencia
Suma de Confianza 110-
IRF - IMT Puntajes
IRF Puntaje IMT Rango S o N
Mayor Secuencia de Retención de Imágenes
Escala pág. deCompuesto
respuesta (RImsr) 90% o 95% RDmsd
105-- RDmsi
Escala Percentil
100-
IRF - IVP IRF IVP S o N
Comprensión
Mayor Verbal
Secuencia de Letras y Números (SLNms) ICV RDmsd95-- RDmss

IMT - IVP IMT IVP 90- S o N

Errores de Dimensión en Construcción con CubosIVE
Visoespacial (CCed) RDmsi85-- RDmss
Analogías - Base de Comparación
Vocabulario An Voc 80- S o N
Errores de Rotación en Construcción con Cubos (CCer) Para Tasa Base, referirse a las Tablas C.19 - C.21 del Manual
Nivel de Administración
de Significancia y
Valor Crítico
Razonamiento Fluido con Cubos -
Construcción IRF 75-
Corrección.

Nivel de subprueba
Traducción castellana
Rompecabezas realizada por
Visuales CC CEDETi UC, Copyright
RV © 2017 NCS Pearson, Inc. 70-TodosSlos o N derechos reservados..01 .05 .10 .15
Errores de Rotación en Claves (Claer)
Advertencia:
MemoriaMatrices Nodeestá
de Trabajo permitida- la reproducción
Razonamiento IMT total o parcial de este material, ni su tratamiento
65- informático, ni la transmisión por
MR Bal S o N
cualquierBalanzas
forma o medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopias, por registro u otros medios 60- sin permiso previo y por escrito
Errores de Disposición en Búsqueda de Símbolos (BSed)
deVelocidad
los titulares
Retencióndel
de copyright.
Dígitos -
de Procesamiento Adaptado
RD por
IVP la Pontificia
RI Universidad Católica de Chile y financiado
55-
Sporo CEDETi
N UC.
Retención de Imágenes
Pearson, Wechsler
Errores deClaves
Rotación
50- en Chile por Impresora Óptima S.A.
y WISC son marcas de Pearson Education, Inc. o sus afiliados. Impreso
- en Búsqueda de Símbolos (BSer)
Fabricado
Escala Totalen Chile
Búsqueda por Orientas EIRL.
de Símbolos Cla CIT BS 45- S o N
Para Tasa Base, referirse a las Tablas C.17 y C.18 del Manual de Administración y Corrección. 40- ISBN 978-956-14-2106-6
Para obtener la Diferencia entre Pares, referirse a las Tablas B.5 - B.8 del Manual de Administración y Corrección.
WISC-V Protocolo
WISC-V ProtocolodedeRegistro
Registro| |Resultados
Resultados
WISC-V Protocolo de Registro | Resultados
Puntajes
• Puntaje escala: (X=10;DS=3)
• Puntajes compuestos (X=100; DS=15)
• Percentil (PC)
• Intervalos de confianza (IC)
• Descriptores cualitativos
Puntajes y la distribución normal
ConverLr puntajes brutos totales de
subpruebas a puntajes escala

• Revisar la tabla A.1, de

acuerdo a la edad, para
transformar los puntajes
brutos en puntaje escala.
Obtener suma de puntaje escala
• Sumar los puntajes escala para
obtener la ”suma de puntaje
escala”.
• Los paréntesis en la columna
Escala Total indican los puntajes
de subpruebas que pueden sus-
#tuir una subprueba perdida o
inválida para obtener el CIT.
• Ver Tabla A.7 para ver el CIT
equivalente al puntaje Escala
Total obtenido.
Calculo de puntajes brutos totales de las
subpruebas primarias
• Invalidación de puntajes en las subpruebas: Si existen errores de
aplicación o eventos inesperados pueden invalidar una prueba. Ante
la sospecha, es mejor invalidar la prueba y u#lizar otros
procedimientos para obtener CIT.
• En evaluados entre 6 y 7 años, no responder adecuadamente al ítem
de calificación implica la anulación de los puntajes de RD y SLN.
• Si el evaluado ob#ene puntaje bruto de 0, puntaje de dicha prueba
igual se considera, no se invalida o considera perdido.
SusLtución y prorrateo
• Al momento de invalidarse una subprueba, es posible que haya
Índices de WISC-V que no podremos calcular.
• Para asegurar poder obtener el CIT, la prueba incluye la sus#tución o
el prorrateo como una medida auxiliar a fin de poder obtener un
puntaje general que represente el desempeño del evaluado en la
prueba.
• Es preferible no tener que llegar a u#lizarlos, pero en caso de
necesitarlo es recomendable saber lo siguiente:
¿Cuál es preferible?
• Entre sus#tuir y prorratear, siempre es mejor sus:tuir, ya que la
sus#tución implica menor error de medición.
• La sus#tución u#liza una subprueba que el evaluado sí realizó.
• El prorrateo es un cálculo matemá#co que puede no reflejar las reales
habilidades del evaluado: puede sobre o subes#mar.
• Cuando se invalida una subprueba es importante aplicar una prueba
del mismo dominio para el cálculo del CIT.
Limitaciones de la susLtución y el prorrateo
• No se permite realizar sus#tución ni prorrateo en los índices
principales ni secundarios.
• Solo se puede sus#tuir una sola subprueba para obtener el CIT.
• Solo se permite el prorrateo para obtener el CIT.
• Se puede u#lizar una suma prorrateada de puntajes escala para
obtener el CIT si solo dispone de seis de las siete subpruebas
primarias de CIT.
• No se puede combinar el uso de la sus#tución con el prorrateo para
obtener el CIT; la suma prorrateada de puntajes escala debe realizar
con los puntajes de seis subpruebas primarias de CIT.
SusLtución
• Sus#tuir implica reemplazar el puntaje de la prueba que se invalidó
por otra para poder obtener el CIT.
• Para sus#tuir, sólo se pueden u#lizar pruebas que pertenezcan al
mismo dominio (Ver Tabla 2.5)
• WISC-V incluye 8 subpruebas disponibles para realizar sus#tuciones
para obtener el CIT: Información, Comprensión, Rompecabezas
Visuales, Aritmé#ca, Retención de Imágenes, Secuenciación Letras -
Números, Búsqueda de Símbolos y Cancelación. Aritmé#ca es una
subprueba especial pues solo puede sus#tuir a una subprueba de
razonamiento fluido (i.e.: Balanzas) y no a la otra (i.e.: Matrices de
Razonamiento).
SusLtución

94
SusLtución
SusLtución

inv

26 117 87 107-124

26 118 88 110-124

21 102 55 94-109

17 91 27 83-101

94 125 95 119-129
Prorrateo
• Prorratear: Repar#r proporcionalmente una can#dad entre varios.
• El prorrateo implica tomar el puntaje de 6 subpruebas del CIT y
mul#plicarlo por 7/6 para obtener la Suma de Puntajes Escala tal
como si se hubiese aplicado 7 subpruebas à Aumenta el error de
medición.
• El cálculo del CIT con prorrateo es similar, salvo que antes se debe
obtener la suma prorrateada antes de ver el valor en la tabla A.7.
• Con o sin prorrateo, siempre se usa la tabla A.7. para transformar la
Suma de Puntajes Escala al CIT.
Prorrateo

76

inv 26 26 21 17 76
 Prorrateo

Los 76 puntos obtenidos

(6 subpruebas)
equivaldrían a 89 puntos
prorrateados
 Prorrateo

Se uTliza la suma
prorrateada (89) para
poder calcular el CIT, que
en este caso sería de 120
 Prorrateo

inv

Se anota la palabra PRO al 26 117 87 107-124

lado de la suma de 26 118 88 110-124
puntajes escala y se 21 102 55 94-109
registra el CIT obtenido
17 91 27 83-101

PRO 89 120 91 114-125

inv 26 26 21 17 76
 Puntajes y descriptores cualitativos
130 y sobre 130 Extremadamente alto
120 -129 Muy alto
110 - 119 Medio alto
90 - 109 Promedio
80 - 89 Medio bajo
70 - 79 Muy bajo
69 y bajo 69 Extremadamente bajo
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1vR1HstDftwqAYmxvPZNuQK03B-
UIUwfO/edit?usp=drive_link&ouid=107786201210919058074&rtpof=true&sd=true
hCps://docs.google.com/spreadsheets/d/1vR1HstD.wqAYmxvPZNuQK03B-
UIUwfO/edit?usp=drive_link&ouid=107786201210919058074&rtpof=true&sd=true
Haciendo click en este link, podrán siempre tener la versión más
reciente y actualizada de la plan#lla.
hCps://docs.google.com/spreadsheets/d/1vR1HstD.wqAYmxvPZNuQK03B-
UIUwfO/edit?usp=drive_link&ouid=107786201210919058074&rtpof=true&sd=true
Advertencia
• La plan#lla fue creada por Psychotest S.A para los
estudiantes de la cer:ficación de WISC-V
impar:da por ADIPA. El diseño de la misma está
registrado y protegida por derechos de autor.
• Queda totalmente prohibida su difusión y venta.
Si conocen que alguien esté haciendo mal uso de
la plan#lla, por favor, escríbanos por interno y así
podrá denunciar de manera anónima. Ayúdennos
a resguardar el trabajo de colegas que dedican
#empo y recursos en preparar estas
herramientas que facilitan el trabajo a todos.
CIT y WISC-V en población
chilena
http://ojs.uc.cl/index.php/psykhe/article/view/21793/38143
http://descargas.cedeti.cl/2020/06/GENERO%20Y%20WISC.pdf
WISC-III
hCp://descargas.cedeO.cl/2019/05/N%C2%B011-WISC-URBANO-RURAL.pdf
hCps://www.aidep.org/sites/default/files/2021-07/RIDEP60-Art10.pdf
En otras palabras, sería posible afirmar que en el funcionamiento cognitivo de los escolares de procedencia urbana y
rural, se aprecia una configuración de las habilidades similar a la estructura jerárquica propuesta por el modelo CHC.
Cabe destacar que si bien este nivel de invarianza sugiere que existe igual relación entre las subpruebas y el constructo
medido entre los grupos comparados, esto aún no permite establecer comparaciones del desempeño en las subpruebas
entre evaluados urbanos y rurales (Treviño, Sandoval-Hernández, Miranda, Rutkowski, & Matta, 2019).
Invarianza métrica parcial y escalar
• Los resultados de este estudio darían cuenta de que en los niños de
procedencia rural la subprueba de Analogías, no contribuye al factor de
Comprensión Verbal con la misma intensidad que lo hace para los niños
urbanos.
• El hecho de no haber alcanzado un nivel de invarianza escalar sugiere que
no es válido establecer comparaciones entre los rendimientos promedio de
los niños de procedencia urbana y rural, en las diversas subpruebas que la
componen, dado que los interceptos de Analogías y Búsqueda de Símbolos
no serían equivalentes entre ambos grupos. Esto implica que un mejor
desempeño en cualquiera de estas subpruebas no implica un mayor nivel
de desarrollo en los factores latentes (Comprensión Verbal y Velocidad de
Procesamiento, respecNvamente).
Invarianza métrica parcial y escalar
• Por tanto, se sugiere cautela especialmente en la interpretación de los
puntajes de las subpruebas de Analogías y Búsqueda de Símbolos,
cuando son aplicadas a niños de procedencia rural.