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Programacion Anual DE Religion DE Educacion Religiosa

2023 5° macabí
Educación Religiosa (Instituto de Educación SUperior Pedagógico Privado Juan Pablo
II)

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PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. DRE : LA LIBERTAD

I.2. UGEL : ASCOPE

I.3. DISTRITO : RÁZURI

I.4. LUGAR : MACABÍ ALTO

I.5. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 80085 MIGUEL GRAU SEMINARIO

I.6. ÁREA : EDUCACION RELIGIOSA

I.7. CICLO : VI

I.8. GRADO/SECCIÓN : QUINTO A-B

I.9. HORAS SEMANALES : 02 HORAS

I.10. FECHA DE INICIO : MARZO

I.11. FECHA DE TÉRMINO : DICIEMBRE

I.12. DIRECTOR DE LA I.E. : SILVIA DETAN SIPIRÁN

I.13. COORDINADOR PEDAGÓGICO : DORIS NEYRA AVALOS

I.14. DOCENTE : MERY MABEL SILVA MORALES

II. PRESENTACIÓN

El presente documento da a conocer la programación del currículo del tercer año de educación secundaria,
de la I.E. 80085 Miguel Grau Seminario, teniendo en cuenta los lineamientos correspondientes a la
programación, diversificación y contextualización del CNEB, para ello se tuvo en cuenta los siguientes
problemas priorizados estas verdades les ayudan a profundizar su identidad y dignidad humana, explicando
razonablemente su experiencia de fe. para ello se desarrollarán experiencias de aprendizaje a través de la
organización de las competencias, capacidades y desempeños precisados orientados hacia los estándares de
aprendizaje correspondiente al ciclo. Finalmente nuestra programación se encuentra planificada por
bimestres en los cuales se organizarán las experiencias de aprendizaje y los enfoques transversales

III. DESCRIPCIÓN GENERAL

III.1. PROPÓSITO DEL ÁREA
El área Religión tiene como propósito que los estudiantes descubran y asuman la existencia de su Ser como
hijo amado de Dios, estas verdades les ayudan a profundizar su identidad y dignidad humana, explicando
razonablemente su experiencia de fe. El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica
requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Educación Religiosa se ocupa de
promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
● CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA LIBRE Y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGION, ABIERTO AL DIALOGO
CO LAS QUE LE SON CERCANAS.
● ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO

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DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA.

III.2. ENFOQUE DEL ÁREA
Son: HUMANISTA CRISTIANA, CRISTOCÉNTRICA y COMNITARIA para el desarrollo y la formación integral
de todas las dimensiones de la persona, entre las que se encuentra la capacidad trascendente,
espiritual y moral de sí mismos y el encuentro relacional de caridad con el otro.
Además de enfatizar los valores de respeto, responsabilidad formamos en los niños y jóvenes honrados
ciudadanos y buenos cristianos, comprometidos con la vida y la historia de los más pobres y
necesitados.
IV. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE

Los estudiantes en este ciclo, están experimentando cambios corporales significativos de carácter
interno y externo propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los
procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la escuela adaptar el proceso
educativo mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades,
y comunicarse con libertad, confianza y respeto.

Ademàs, los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologìas y a la

polidocencia que da lugar a estilos de enseñanza diferentes. Estos factores generan que los
estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse
adecuadamente a este nivel educativo, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se
activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes.

Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce asì mismo como persona y sus sentimientos de
cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva
hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por
su identidad è imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones,
intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción è interés sexual producto de la maduración de
las glándulas sexuales.

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V. CALENDARIZACIÓN

BIMESTRE UNIDADES SEMANAS INICIO TERMINO DÍAS EFECTIVOS

UNIDAD DIAGNOSTICA 2 13-03 24-03 10

I 1° UNIDAD 3 27-03 14-04 15

2° UNIDAD 4 17-04 12-05 20

3° UNIDAD 5 15-05 16-06 25
II
4° UNIDAD 5 19-06 21-07 25
VACACIONES ESTUDIANTILES: 24 DE JULIO AL 04 DE AGOSTO

5° UNIDAD 5 07-08 08-09 25

III
6° UNIDAD 5 11-09 13-10 25

7° UNIDAD 5 16-10 17-11 25

IV
8° UNIDAD 5 20-11 22-12 25

SEMANA DE GESTION: 26 DE DICIEMBRE AL 29 DE DICIEMBRE

TOTAL 39 195

VI. UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDADES UNIDAD 0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Los estudiantes
retornan a clases Cuidando mi
Convivencia Asuntos
SITUACIONES por lo que es espacio/ambie Los Reflexión de
Semana Santa saludable, mi públicos:
RELACIONADAS necesario nte. (día estudiantes Aniversario logros de
escuela y Fiestas patrias violencia,
CON EL conocer sus mundial del tienen estilos institucional aprendizaje y
familia (día de infraestructura,
CONTEXTO saberes previos medio de vida poco los valores.
la madre) cultura, etc.
(cognitivo- ambiente) saludables.
emocional).

POSIBLE TÍTULO Vivamos la Llamados a vivir Proponemos Asumimos los Promovemos Promovemos Vivamos la paz Reflexionamos
semana Santa con en comunidad acciones para el desafío de vivir en los alimentos de la práctica de sobre nuestros
expresiones de fe uso responsable coherencia para la creación de valores aprendizajes y
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Conociendo mis y amor de espacios afrontar los Dios institucionales asumimos

aprendizajes compartidos desafío de para lograr compromisos
nuestro País nuestra de fe.
superación
personal y el
bien común.

Del 13/03 Del 27/03 Del 17/04 Del 15/05 Del 19/06 Del 07/08 Del 11/09 Del 16/10 Del 20/11
FECHA
Al 24/03 Al 14/04 Al 12/05 Al 16/06 Al 21/07 Al 08/09 Al 13/10 Al 17/11 Al 22/12

VII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS PROGRAMADOS I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE CICLO VII
CAPACIDADES
U. D. U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

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Construye su
identidad como
persona humana,
amada por Dios, digna,
libre y trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le
son más cercanas.
-Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
-Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
ASUME LA EXPERIENCIA DEL
ENCUENTRO PERSONAL Y
COMUNITARIO CON DIOS EN
SU PROYECTO DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU
CREENCIA RELIGIOSA
Transforma su entorno desde
el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde
la fe que profesa.
Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
Argumenta que Dios se revela en la Historia de la
Salvación descrita en la Biblia y en su historia personal
comprendiendo que la dignidad de la persona humana
reside en el conocimiento y amor a Dios, a sí mismo, a
los demás y a la naturaleza.
Comprende que Jesucristo es la plenitud de la revelación
y el cumplimiento de las promesas de salvación, a la luz
del Evangelio.
Propone alternativas de solución a los diferentes
problemas y necesidades que afectan la vida y el bien
común.
Expresa su fe participando en las celebraciones propias
de su comunidad con una actitud de diálogo y respeto
mutuo entre las diversas creencias religiosas.
Actúa de acuerdo con las enseñanzas del Evangelio y
de la Iglesia ante las necesidades del prójimo y de su
entorno.
Expresa en su proyecto de vida personal y comunitaria
coherencia entre lo que cree, dice y hace a la luz del
mensaje bíblico y los Documentos del Magisterio de la
Iglesia.
Cultiva su dimensión religiosa, espiritual y trascendente
que le permita cooperar en la transformación de sí
mismo y de su entorno a la luz del Evangelio.
Discierne los acontecimientos de la vida desde del
encuentro personal con Dios en su familia y en su
escuela, con acciones orientadas a la construcción de
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X X
X X
Fundamenta la presencia de Dios en la creación
en el plan de salvación y en la vida de la Iglesia,
como alguien cercano al ser humano, que lo
busca. Interpela y acoge.
Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de
hombre que le enseña a vivir bajo la acción del
Espíritu Santo participando en la misión
evangelizadora en coherencia con su creencia
religiosa.
Argumenta su fe en diálogo crítico con la
X X X cultura, la ciencia, otras manifestaciones
religiosas y espirituales.
Propone alternativas de solución a problemas y
necesidades del país y del mundo, que expresen
los valores propios de su tradición cristiana y
católica, el bien común la promoción de la
dignidad de la persona y el respeto a la vida
humana.
Interioriza el mensaje de Jesucristo y las
enseñanzas de la Iglesia para actuar en
coherencia con su fe.
X X X Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace
en su proyecto de vida personal a la luz del mensaje
bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia.
Vivencia su dimensión religiosa espiritual y
trascendente que le permita cooperar en la
transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del
Evangelio buscando soluciones a los desafíos actuales.
Promueve el encuentro personal y comunitario con
Dios en los diversos contextos desde un
acontecimiento espiritual, con acciones orientada a la
construcción de una comunidad de fe por las
enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
Asume su rol protagónico en la transformación de la
sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en en

moral en situaciones concretas
de la vida.
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
● Personaliza entornos
virtuales
● Gestiona información del
entorno virtual
● Interactúa en entornos
virtuales
● Crea objetos virtuales en
diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
● Define metas de
aprendizaje
● Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas de
aprendizaje
● Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
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una comunidad de fe inspirada en Jesucristo. un marco ético y moral cristiano.
Acepta su rol protagónico en la transformación de la
sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo.
● Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
plataformas de distintos propósitos, y se integra a interactúa en diversos espacios (como portales
comunidades colaborativas virtuales. educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
manera consciente y sistemática administrando
● Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos información y creando materiales digitales en
virtuales que respondan a necesidades de información. interacción con sus pares de distintos contextos socio-
culturales expresando su identidad personal.
● Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con
criterios establecidos y cita las fuentes en forma apropiada
con eficiencia y efectividad.
x x
● Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el
desarrollo de un proyecto o identificación de un problema o
una actividad planteada con sus pares en entornos virtuales
compartidos.
● Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros
elementos mediante el modelado de diseño.
● Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen
procesos u objetos que lleven a realizar tareas del mundo
real con criterio y creatividad
● Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, cuenta de lo que debe aprender, al establecer
habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o prioridades en la realización de una tarea tomando en
compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de cuenta su viabilidad para definir sus metas personales.
forma constante. Comprende que debe organizarse lo más realistas y
específicamente posible y que lo planteado sea
● Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de alcanzable, medible y considere las mejores
los recursos de que dispone para lograr las metas de estrategias, procedimiento, recursos, escenarios
aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad basado en sus experiencias y previendo posibles
en las acciones de manera secuenciada y articulada. x X
cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar
la meta. Monitorea de manera permanente sus
● Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de
avances respecto a las metas de aprendizaje
las acciones propuestas, su experiencia previa y la
previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de
priorización de sus actividades para llegar a los resultados
sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de
esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan
sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los
sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.
planes basado en el análisis de sus avances y los
aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio
mostrando disposición a los posibles cambios.
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VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES

UNIDADES DE APRENDIZAJE

ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
TRANSVERSALES

RESPETO A LA IDENTIDAD CULTURAL

● Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

● Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.

● Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
Enfoque de país, sin obligar los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
interculturalidad JUSTICIA

● Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,

propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.

DIÁLOGO INTERCULTURAL

● Propiciar un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre éstas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

RESPETO POR LAS DIFERENCIAS:

● Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Enfoque de atención ● Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. Las familias reciben información continua sobre los
a la diversidad esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, no solo ni principalmente de sus deficiencias o
errores.

EQUIDAD EN LA ENSEÑANZA

● Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de

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acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.

CONFIANZA EN LA PERSONA:

● Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.

● Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la

autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

● Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y

autoestima

IGUALDAD Y DIGNIDAD:

● Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres

● Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.

JUSTICIA

● Docentes directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o

que son madres o padres de familia.

● Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
Enfoque de igualdad personas en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
de genero sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.)

EMPATÍA:

● Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros /as y muestra sensibilidad
ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.

● Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menos capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tiene mejor capacidad que las
mujeres para el desarrollar aprendizajes en el Área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.

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SOLIDARIDAD PLANETARIA

● Docentes y estudiantes planifican y desarrollan acciones ciudadanas que demuestren

conciencia ambiental para el desarrollo sostenible, así como capacidad de adaptación al cambio
climático.

● Docentes Y estudiantes planifican y desarrollan acciones a favor del bienestar y seguridad

presente y futura de las sociedades, buscando la armonía con el ambiente.

● Docentes y estudiantes idean y realizan proyectos para indagar y desarrollar mayores

conocimientos sobre la realidad ambiental.

RESPONSABILIDAD POR EL BIEN COMÚN

Enfoque ambiental ● Docentes y estudiantes realizan acciones de conservación y aprovechamiento sostenible de los
recursos naturales.

● Docentes y estudiantes impulsan acciones favor del desarrollo sostenible, asumiendo los
costos e impactos ambientales de sus acciones y de otros sobre el desarrollo y bienestar de la
sociedad.

● Docentes y estudiantes modifican sus patrones de consumo para promover estilos de vida
saludables y modos de producción responsable con el ambiente.

RESPETO A TODA FORMA DE VIDA:

● Docentes y estudiantes valoran la diversidad biológica y los beneficios que nos ofrecen los
ecosistemas, demostrando respeto y disposición para proteger toda forma de vida.

Enfoque de CONCIENCIA DE DERECHOS: X

derechos
✔ Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.

✔ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD:

✔ Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.

✔ Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de

competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común

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DIÁLOGO Y CONCERTACIÓN:

✔ Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en
la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

FLEXIBILIDAD Y APERTURA

● Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

● Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias

Enfoque de diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
búsqueda de la X
excelencia SUPERACIÓN PERSONAL

● Utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo

● Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

EQUIDAD Y JUSTICIA

● Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en el aula – recursos,
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos- con sentido de equidad y justicia.

SOLIDARIDAD

● Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
Enfoque de dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas
orientación al bien EMPATÍA X
común.
● Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes
en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

RESPONSABILIDAD POR EL BIEN COMÚN.

● Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

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IX. EJES INTEGRADORES REGIONALES

UNIDADES DE APRENDIZAJE

ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES U

U0 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
TRANSVERSALES 1

IDENTIDAD ● Fortalecer el reconocimiento y valoración del patrimonio histórico, cultural y literario de la

REGIONAL región, así como de personajes ilustres en los distintos campos del saber.

● Promover el desarrollo de una cultura de promoción de la salud integral del individuo (física,
mental y social), previniendo de forma directa e indirecta el desarrollo de enfermedades
SALUD Y BIENESTAR X X X
endémicas, infecto contagiosas, bacterianas y trastornos mentales, así como aquellas
enfermedades que han generado una pandemia.

● Empoderar a los estudiantes en el conocimiento de sus derecho y deberes para propiciar la

CIUDADANÍA, ÉTICA Y
participación ciudadana, construyendo una cultura de convivencia democrática, pacífica, ética, X
SEGURIDAD
ecológica e inclusiva y con compromiso personal, familiar y social.

CULTURA DEL ● Promover la cultura del emprendimiento y la innovación, como medios para descubrir sus
EMPRENDIMIENTO E talentos e impactar positivamente en su comunidad y lograr el desarrollo educativo y productivo X
INNOVACIÓN sostenible de la región.

GESTIÓN AMBIENTAL ● Mejorar la calidad de vida de las personas, garantizando la existencia de ecosistemas saludables, X
Y GESTIÓN DEL mediante una cultura de prevención, protección y recuperación del ambiente y sus componentes y
RIESGO DE DESASTRE respuestas ante los diversos peligros existentes.

X. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Listado de materiales con que cuenta la IE otorgados por el MINEDU
Papelotes, plumones, cuadernos, lapiceros, entre otros.
Impresiones, papers, recortes periodísticos, revistas, entre otros.
Buscadores y Herramientas de contenido: Google Académico, Realmy, Educaplay, Quizziz, Wordwall, entre otras.
Herramientas de comunicación: Whatsapp, Facebook.
Plataforma Aprendo en Casa, Perú Educa, entre otras.

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XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación se realiza teniendo como centro al estudiante y por lo tanto contribuye a su bienestar reforzando su autoestima, ayudándolo a consolidar una
imagen positiva de sí mismo y de confianza en sus posibilidades. Su finalidad es formativa y contribuye al desarrollo de competencias siendo su enfoque formativo
tanto en la evaluación para el aprendizaje como en la evaluación del aprendizaje.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES TÉCNICA INSTRUMENTO

DIAGNÓSTIC Su finalidad es determinar los niveles de desarrollo de competencias para realizar la - Análisis de evidencias - Lista de cotejo
A planificación del proceso d enseñanza y aprendizaje
- Observación - Entrevista

Con finalidad formativa, se retroalimenta al estudiante para que reflexiones sobre su - Observación sistemática - Ficha de Observación
proceso de aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades y, en
- Listas de Cotejo
consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma. Dado su propósito formativo
se evalúa constantemente todo lo que permita una retroalimentación del desarrollo de la - Registro anecdotario
FORMATIVA
competencia: los recursos, una combinación de estos, una capacidad y una competencia.
PARA EL Además, el docente obtiene información útil para mejorar sus procesos de enseñanza. - Lista de Cotejo
APRENDIZAJE - Análisis de tareas - Registro Auxiliar

- Trabajos, Informes

- Participativas - Ficha de intervención oral

Con finalidad certificadora, se determina el nivel de logro que un estudiante ha alcanzado - Cuestionario de pruebas - Prácticas Calificadas
FORMATIVA en las competencias hasta un momento especifico y de acuerdo con lo establecido por el
- Prácticas Dirigidas
docente según las necesidades de aprendizaje del estudiante. Ser competente es más que
DEL demostrar el logro de cada capacidad por separado, es usar las capacidades - Pruebas objetivas
APRENDIZAJE combinadamente y ante situaciones nuevas.
- Pruebas de Ensayo

XII. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Para el docente:
-Biblia
-Documentos dela iglesia
-Catecismo católico

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-Dcnbtic “tecnología de la información y comunicación.

-Textos de educación religiosa. (ODEC)
Para el estudiante: biblia y catecismo católico.

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Docente del área
V° Coordinadora Pedagógico MERY MABEL SILVA MORALES
V° Directora de la I.E.

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