INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 88011

“INCA GARCILASO DE LA VEGA”

CODIGO PRIMARIA: 0360768 - CODIGO SECUNDARIA. 0545434
CÓDIGO DE LOCAL N° 034255

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2018 - 2020

NIVELES: PRIMARIA Y SECUNDARIA

 DIRECTORA: LAURA GOICOCHEA IBARRA

Urb. El Trapecio –
Chimbote
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 88011
“INCA GARCILASO DE LA VEGA”
CODIGO PRIMARIA: 0360768 - CODIGO SECUNDARIA. 0545434
CÓDIGO DE LOCAL N° 034255

“AÑO DEL DIÁLOGO Y DE LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

RESOLUCION DIRECTORIAL Nº -2018-ME/DREA/UGEL-S-IE.IGV-D

Chimbote, 01 de marzo de 2017

Visto:
El Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa N° 88011 Inca Garcilaso de
la Vega de la Urb. El Trapecio del distrito de Chimbote, provincia Del Santa, Región
Ancash, presentado por la comisión de estructuración del PEI, Reconocido por RD. N° 0002
del 2017, la misma que fue elaborado con la participación de todos los agentes educativos
del plantel.

CONSIDERANDO:
Que, es necesario seguir manteniendo las directrices de un documento BASE que norme la
gestión escolar de nuestra institución educativa, a fin de establecer la direccionalidad de todo
el proceso educativo y de esta manera garantizar el normal desarrollo de las actividades
educativas y la calidad del servicio educativo,
De conformidad con la Ley General de Educación Ley Nº 28044 y su Reglamento D.S. Nº
011- 2012-ED; Ley de la Reforma Magisterial, Ley Nº 29944 y su Reglamento D.S. Nº 004-
2013-ED; La Resolución Ministerial Nº 0257-2017-ED. Norma Técnica denominada
Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2018 en la Educación Básica” y;
Estando opinado, a lo dispuesto por el director de la Institución Educativa N° 88011 Inca
Garcilaso de la Vega, visado por los representantes del CONEI Docentes;

SE RESUELVE:

1. Aprobar el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa N° 88011

Inca Garcilaso de la Vega, vigente desde año 2018 al 2020.
2. Encargar a los miembros integrantes de la comunidad educativa: profesores, estudiantes
y padres de familia, su fiel y estricto cumplimiento y su evaluación permanente mediante
la ejecución del PAT y demás instrumentos de gestión.
3. Comunicar a los estamentos superiores: UGEL Santa, para su conocimiento,
aprobación, monitoreo y evaluación correspondiente.

REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PRESENTACIÓN

El presente Proyecto Educativo Institucional, es el instrumento de planeación estratégica de

mediano plazo de nuestra institución, que posibilitará a la comunidad educativa Garcilasina,
innovar los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos. Asimismo permitirá conducir y
orientar la vida institucional, con la participación de todos los estamentos para concretar nuestra
misión y visión, en el lapso de tres años, con la finalidad de lograr nuestros objetivos, a partir de las
acciones de trabajo realizadas en equipo, Así de esta manera afrontar la problemática institucional,
respaldados por nuestras fortalezas y premiados por nuestras virtudes, logros y triunfos.

La elaboración de este trabajo implicó un proceso de reflexión, partiendo del diagnóstico interno y
externo de nuestra institución, contado con la participación de la comunidad educativa, para
establecer las actividades educativas y potenciar mejores aprendizajes, aplicando de manera más
efectiva el nuevo paradigma centrado en lograr que los niños (as) y adolescentes construyan sus
propios aprendizajes con apoyo de los profesores y de esta manera facilitar al docente la formación
integral de los estudiantes como personas dignas, creativas, libres, solidarias y democráticas que
necesita nuestro país.

Considerando la finalidad de nuestra institución educativa, que es el logro de los aprendizajes y la

formación integral de los estudiantes en los niveles de primaria y secundaria de menores que cuenta
nuestra institución y conocedores del verdadero rol que toca desempeñar para iniciar el despliegue
que nos permita responder a las expectativas y demandas de nuestra sociedad, planteamos
alternativas, que resuelva los pequeños y también los grandes problemas que nos aquejan y con el
compromiso de servicio, nos encaminamos hacia la excelencia educativa, que permita la calidad
educativa y el cumplimiento de los objetivos y metas propuesto.
 CAPÍTULO I

IDENTIDAD
INSTITUCIONAL
1.1. INFORMACIÓN DE LA I.E

1.1.1. Dirección Regional : Ancash.

1.1.2. UGEL : Santa.

1.1.3. Provincia : Del Santa.

1.1.4. Distrito : Chimbote.

1.1.5. Lugar : Urb. El Trapecio.

1.1.6. Institución Educativa : Nº 88011 “Inca Garcilaso de la Vega”

1.1.7. Directora : Laura Goicochea Ibarra.

1.1.8. Modalidad : EBR.

1.1.9. Niveles : Primaria y Secundaria de Menores.

1.1.10. Turno : Mañana.

1.1.11. Idioma : Español.

1.1.12. Característica : Polidocente completa

1.1.13. Código de Local : 034255

1.1.14. Código de Primaria : 0360768.

1.1.15. Código de Secundaria : 0545434

1.1.16. Resolución de Creación : Nº 3164 del 17 de Junio de 1964.

1.1.17. Teléfono : 043351255

1.1.18. Correo : laura-goicochea@hotmail.com

1.1.19. Facebook : I.E. Inca Garcilaso de la Vega

1.1.20. Lema Institucional :

1.1.21. Personal de la Institución:

DIRECTIVOS, DOCENTES
N° CANTIDAD
ADMINISTRATIVOS Y DE SERVICIO
Directora
01 01
Docentes Primaria
02 08
Docentes Secundaria
03 08
Auxiliar de Educación
04 01
Personal Administrativo
05 02
06 Personal de Servicio
04

1.1.22. Estudiantes de la Institución:

NIVEL CICLO GRADO N° DE ALUMNOS

1° 20
III 2° 21

3° 16
PRIMARIA IV 4° 29
DE
MENORES 5° “A” 21
V 5° “B” 13
6°
TOTALES 08 148

1° 19
VI
2° 25
SECUNDARIA 3° 23
DE VII 4° 23
MENORES 5° 30
TOTALES 05 120

1.1.23. Reseña Histórica.

La Institución Educativa N° 88011 “Inca Garcilaso de la Vega”, brinda servicios en Educación

Básica Regular, en los niveles de primaria y secundaria de menores, se encuentra ubicado en la
Urbanización El Trapecio, II Etapa, en el Distrito de Chimbote a 0.50 metros sobre el nivel del
mar con un área de terreno de 19 304 m2, lo que permitió en sus inicios la construcción de 04
pabellones de un piso con techos de canalones. Esta institución inicialmente fue creada como
Escuela Mixta Fiscal N° 3297, según Resolución Directoral N° 3164 del 17 de Junio de 1964.
Tuvo como directora fundadora a la Profesora Susana Villafana Ávila. En el año de 1970 el
terremoto del mes de Mayo destruyó casi toda su infraestructura por la que el Ministerio de
Educación decidió construir aulas Pre fabricadas con la promesa que en años posteriores serian
de material noble pasaron 40 años y todo quedo en promesas. Posteriormente según Resolución
Directoral Zonal Nº 265 del 13 de junio de 1985 es denominado colegio “REPUBLICA
FEDERAL DE ALEMANIA”, y el 06 de Junio de 1989, según Resolución Directoral N° 626 de
la USE – SANTA, se deja sin efecto el anterior nombre para ser denominado “INCA
GARCILASO DE LA VEGA”, en homenaje al historiador y cronista peruano, cuyas obras
constituyen un interesante testimonio de las costumbres y leyendas de los incas.

Diversos Directores y profesores han pasado por esta Institución, El Director más recordado, es
al Profesor Genaro Caballero Ángeles, por su identificación y cariño a nuestra alma mater.
Durante el año 1997 al 2006 se hace cargo de la Dirección Prof. Jesús Galloso Senosain.

Posteriormente el Prof. Marino Esteban Llaury Paredes, es encargado de conducir la Dirección.

En el periodo 2008 - 2010 se hacen denodados esfuerzos para la Reconstrucción total de nuestra
institución educativa.

El 10 de enero del 2011 asume la encargatura de la Dirección el Lic. Alfredo Lozano

Cabanillas, con la responsabilidad de administrar y dar con el inicio de la Reconstrucción total
de la I.E. El día 20 de Mayo del año 2012 junto al presidente Regional Cesar Álvarez Aguilar
Según SNIP Nº 114509 se proyectaba construir 11 aulas, 02 talleres, 01 biblioteca escolar, 01
laboratorio de CTA, 01 loza deportiva multifuncional con sus respectivas gradas, 01 sala de
computo totalmente equipada, tanque de agua con su elevador, patio de honor, cerco
perimétrico ,etc. Documento de aprobación Resolución Gerencial Sub Regional Nº 796-2011
con un valor referencial de S/. 5, 157,770.47 con un plazo de 8 meses (240 días); con
otorgamiento de la buena Pro de fecha: 17/01/2012 SUB REGION PACIFICO – ANCASH. Pero
la obra quedó totalmente paralizada en el año 2013, solo con un avance del 15%.

En el año 2015, mediante concurso público es designada como Directora la profesora Laura
Goicochea Ibarra, quien se hace cargo de la Dirección. En el 2016 La I.E. mediante Resolución
Ministerial N° 308-2016 MINEDU, de fecha 24 de junio de 2016, es designada como Escuela
Valora, por haber demostrado logros pedagógico y de gestión en la implementación de políticas
y prácticas educativas inclusivas para estudiantes con discapacidad. Ese mismo año la I.E. se
hace acreedora al Bono Escuela por su logro destacado en la Evaluación Censal Escolar en el
segundo grado de educación primaria. En el 2017 la Institución Educativa es acreedora al Bono
Escuela 2017 por los resultados de la prueba ECE, aplicados a los alumnos de segundo grado de
Educación secundaria, ya que se incrementó los niveles de logro de aprendizaje en Matemática
y Comprensión de textos escritos.
En la actualidad la institución se encuentra funcionando con aulas prefabricadas en la loza
deportiva de nuestro local, donde se han instalado 07 aulas y 01 ambiente administrativo de
materiales prefabricados, construido de triplay y en la parte de las áreas verdes mediante la
gestión realizadas se logró que el Ministerio de Educación a través de Pronied done a nuestra
Institución cinco aulas prefabricada de estructura moderna, donde actualmente funciona el nivel
secundario. En cuanto a la atención, brinda servicios en los niveles de primaria y secundaria a
una población escolar de 203 estudiantes, distribuidos en los turnos de mañana y tarde. En
nivel primaria cuenta con 07 secciones e igual número de docentes, mientras que en el nivel
secundaria tenemos 05 secciones y 15 docentes de las diferentes áreas y tiene como visión Ser
una Institución Educativa Pública reconocida y acreditada por la comunidad, con una
infraestructura moderna, que se constituya hasta el año 2020 en una entidad formadora de
estudiantes con aprendizajes sólidos, que tenga como marco fundamental, la mejora del
desarrollo de capacidades creativas, artísticas, críticas, solución de problemas, toma de
decisiones y práctica de valores cristianos, donde los docentes apliquen proyectos de innovación
pedagógica y uso de las NTIC´S, que permitan atender necesidades e intereses de los niños,
niñas y adolescentes de la Educación Básica Regular y Educación Inclusiva.

Por su sobresaliente participación y con todas sus limitaciones económicas y de infraestructura

la Institución ha sido ganadora de numerosos estímulos demostrando así su constancia y
capacidad. Entre los principales premios tenemos:

- Ganador del III Festival de Ciencia y Tecnología, realizado a nivel de USE, en 1993.
- Primer puesto en Danzas, organizado por la Asociación de Profesores Cesantes de la Provincia
del Santa en 1993.
- Primer puesto en concurso de Dibujo y Pintura a nivel Primaria, organizado por el Instituto
NATURA y la Subregión el Pacifico, por la semana del medio ambiente, en 1995.
- Primer puesto en Festi-Canto Escolar, organizado por Estudio 54, en 1997.
- Primer puesto un Gallardete Org. I.E. Nª 88037 1998 Nivel Secundaria.
- Primer Puesto, un Gallardete, Organizado Coro 2004 Secundaria.
- Primer puesto, Segundo y Tercero en Maratón, realizado por la UGEL – SANTA y el I.P.D en
el 2005.
- Segundo puesto, un gallardete a nivel Primario, en el Primer concurso Cívico Escolar,
organizado por la E. P. M. N° 88329 “Leoncio Prado”, en el año 2005.
- Primer puesto en declamación organizado por la I.E.P. Niño Jesús de Praga.
- Tercer Puesto, un gallardete en el Concurso de Banda Rítmica org. Por la I.E. Micaela
Bastidas año 2006 Nivel Secundaria.
- Primer puesto, instituto NATURA, Ministerio de Educación por la campaña Escuela Limpias
y Saludables 2006.
 - Primer Puesto, un gallardete en el Concurso de Danza organizado por la I.E. Virgen del
Carmen en el año 2006 Nivel Secundaria.
- Primer Puesto, un gallardete en el concurso de Danzas folklóricas, organizado por el Centro de
Estudios Turístico Secomtur en el año 2006 Nivel Secundaria.
- Primer Puesto, Un Gallardete Concurso de escolta de nivel Primaria, organizado por la
Parroquia Santa Teresa de Ávila de la Urb. El Trapecio-2007.
- Primer puesto a nivel de UGEL Santa en la capacitación de docentes 2007 por el
Ministerio de Educación.
- Tener en nuestra institución educativa el alcalde, que representa a los alumnos a nivel de la
provincia del santa.
- Primer puesto en el concurso de reciclaje organizado por la Empresa TASA – 2009.
- II Concurso Nacional de Experiencias exitosas en Educación Inclusiva 2009, habiendo
obtenido el primer lugar a nivel de UGEL-SANTA, primer lugar en la DREA y tercer lugar a
nivel nacional.
- Ingreso 2010, de nuestra alumna Estela Puertas Mena al Colegio Mayor Presidente Del Perú.
- III Concurso Nacional de Experiencias exitosas en Educación Inclusiva 2010, obteniendo una
destacada ubicación dentro de los primeros quince lugares.
- Primer y segundo puesto del concurso de Pancartas y eslogan sobre Día Internacional de la
lucha contra el SIDA, organizado por la RED PACIFICO NORTE – ESSALUD., Noviembre
2010.
- Segundo puesto en el Concurso de Talentos, organizado por el Ministerio Público por el
Programa de Persecución Estratégica del Delito.-2011.
- Ganadores del Bono Escuela 2014 y 2016 por los resultados de la prueba ECE, aplicados a los
estudiantes de segundo grado de Educación primaria, ya que se incrementó los niveles de
logro de aprendizaje en Matemática y Comprensión de textos escritos.
- En el 2016, la I.E. mediante Resolución Ministerial N° 308-2016 MINEDU, de fecha 24 de
junio de 2016, es designada como Escuela Valora, por haber demostrado logros pedagógico y
de gestión en la implementación de políticas y prácticas educativas inclusivas para estudiantes
con discapacidad
- Ganadores del Bono Escuela 2017 por los resultados de la prueba ECE, aplicados a los
estudiantes de segundo grado de Educación secundaria, ya que se incrementó los niveles de
logro de aprendizaje en Matemática y Comprensión de textos escritos.

1.1.24. Fundamentación Legal.

.
- Ley N° 28044, Ley General de Educación y su Reglamento aprobado por Decreto
Supremo Nº 011-2012-ED.
- Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial, su Reglamento aprobado por Decreto
Supremo N° 004-2013-ED y sus modificatorias.

- Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las asociaciones de padres de familia en
las Instituciones educativas públicas y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº
004-2006-ED.

- Ley N° 29600, que fomenta la reinserción escolar por embarazo y su Reglamento,

aprobado por Decreto Supremo Nº 002-2013-ED.

- Ley Nº 29719, ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones
educativas y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 010-2012-ED.

- Ley N° 29973, ley General de la Persona con Discapacidad y su Reglamento aprobado por
Decreto Supremo N° 002-2Q14-MIMP.

- Ley N° 29988, que establece medidas extraordinarias para el personal docente y

administrativo de Instituciones Educativas públicas y privadas implicado en delitos de
terrorismo, apología del terrorismo, delitos de violación de la libertad sexual y delitos de
tráfico ilícito de drogas; crea el registro de personas condenadas o procesadas por delito de
terrorismo, apología del terrorismo, delitos de violación de la libertad sexual y tráfico
ilícito de drogas y modifica los artículos 36 y 38 del Código Penal.

- Ley N° 30061, Ley que declara de prioritario interés nacional la atención Integral de la
salud de los estudiantes de educación básica regular y especial de las instituciones
educativas públicas del ámbito del Programa Nacional de Alimentación Escolar Qali
Warma y los Incorpora como asegurados del Seguro Integral de Salud (515).

- Decreto legislativo N° 882, ley de Promoción de la Inversión en la Educación.

- Decreto Supremo N° 015-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la ley N° 29694 que

protege a los consumidores de prácticas abusivas en la selección o adquisición de textos
escolares.

- Resolución Ministerial N° 0369-2012-ED, que aprueba prioridades de la Política

Educativa Nacional 2012 - 2016.

- Resolución Ministerial N° 0518-2012-ED, que aprueba el Plan Estratégico Sectorial

Multianual de Educación (PESEM) 2012-2016.

- Resolución Ministerial N° 0519-2012-ED, que aprueba la Directiva N" 019-2012-

MINEDU/VMGI-OET, Lineamientos para la prevención y protección de las y los
estudiantes contra la violencia ejercida por personal de las Instituciones Educativas.
 - Resolución Ministerial N° 250-2013-ED, que aprueba la directiva W 017-2013-
MINEDU/SPE UEE-EE denominada «Orientaciones para la provisión, procesamiento,
producción, análisis y difusión de la información estadística del Sector Educación».

- Resolución Ministerial N° 036-2015-MINEDU, que aprueba los Padrones de las

Instituciones educativas públicas y su modificatoria.

- Resolución Ministerial N° 199-2015-MINEDU, que modifica parcialmente el Diseño

Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.

- Resolución de Secretaría General N° 364-2014-MINEDU, que aprueba lineamientos

para la implementación de la estrategia nacional contra la violencia escolar, denominada
«Paz Escolar», en las instancias de gestión educativa descentralizada.

- Resolución de Secretaría General N° 602-2014-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica

para la cogestión del servicio alimentario del Programa Nacional de Alimentación
Escolar QaliWarma.

- Resolución de Secretaría General N° 1825-2014-MINEDU, que aprueba la Norma

Técnica denominada «Normas para el proceso de racionalización de plazas de personal
docente, directivo y jerárquico en las instituciones educativas públicas de Educación
Básica y Técnico Productiva».

- Ley General de la persona con discapacidad Ley N° 27050.

1.2. VISIÓN COMPARTIDA

Seremos una Institución Educativa Pública reconocida por la comunidad como formadora de
valores para mejorar la convivencia, con infraestructura moderna, que se constituya hasta el año
2020 en una entidad formadora de estudiantes con aprendizajes sólidos, que tenga como
marco fundamental, la mejora del desarrollo de capacidades creativas, artísticas, críticas,
solución de problemas, toma de decisiones y práctica de valores, con docentes comprometidos
y actualizados, que apliquen proyectos de innovación pedagógica y uso de las TIC´S, que los
padres participen activamente en el aprendizaje de sus hijos, que permitan atender necesidades e
intereses de los niños, niñas y adolescentes de la Educación Básica Regular y Educación
Inclusiva.
1.3. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a
las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una
sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y
trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad
de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del
Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística
del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el
mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia
armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos
en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

VALORES

En nuestra Institución Educativa, hemos considerado priorizar los siguientes valores:

AMOR: es el principio de todos los valores, originado en Dios y transmitido a través de la

relación con Dios, las acciones de compasión que matizan todo el ejercicio profesional y el
servicio abnegado.
EXCELENCIA: es la tendencia a mejorar y adquirir continuamente nuevos aprendizajes en la
vida académica, social espiritual, laboral en la Institución educativa.

RESPONSABILIDAD: es rendir cuentas de los actos realizados y aceptar las consecuencias

que derivan de ellos, en la vida personal e institucional, en el desempeño de los deberes
estudiantiles y profesionales, en el cumplimiento de compromisos cívicos y sociales, en el
desarrollo de la autodisciplina y en la ética personal, profesional y laboral. Es tratar que
todos nuestros actos sean realizados de acuerdo con la noción de justicia y de cumplimiento
del deber en todos los sentidos.

RESPETO: es el reconocimiento del valor y la dignidad del ser humano valorando las
diferencias individuales. Es Cuidar la integridad y la honra de las personas que conforman la
Comunidad Educativa, y respetar la institución, sus instalaciones, equipamientos y la
naturaleza, teniendo en cuenta el cuidado del medio.

HONESTIDAD: Es la disposición de una persona a decir la verdad. La veracidad no se

limita a expresar sinceramente el pensamiento, sino que obliga a no engañar a los demás
voluntariamente y a ser precavido contra los errores involuntarios y precipitados. Este valor
debe ser practicado incluso consigo mismo. No copiar de fuentes no autorizadas, no plagiar,
no mentir, ni apropiarse en forma alguna de cualquier tipo de información, documento o
trabajo. Deben mantener en reserva cualquier información sobre pruebas, exámenes y
cualquier otra evaluación de carácter confidencial.

TOLERANCIA: Es la capacidad para llevar con paciencia una cosa que desaprobamos, es
soportar y comprender a otros. La tolerancia es una virtud del ser humano de excelencia,
porque puede hacerlo vivir en carne propia las penas y alegrías de otras personas.
Distinguirnos como una escuela inclusiva.

JUSTICIA: Buscar y aceptar el equilibrio y la verdad en las decisiones personales y de los

demás; aceptar la distribución de deberes y derechos entre los miembros de la Comunidad
educativa; respetar el orden jurídico establecido. En el ejercicio del trato digno por las
personas, en la elaboración y aplicación de normas y reglamentos y en la resolución de
problemas.

SER SOLIDARIOS. Colaborar con quien lo necesite, a través de acciones desinteresadas en

beneficio de otros y de objetivos y proyectos de interés común.
 CAPÍTULO II

ANÁLISIS
SITUACIONAL
2.1. RESULTADOS APRENDIZAJE E INDICADORES DE EFCIENCIA INTERNA

Plantilla N.° 1
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ECE)
Preguntas Análisis de los gráficos Causas
Problemas
de análisis obtenidos ¿Por qué sucede esto?
¿Los resultados PRIMARIA - Poco hábito de lectura.
de la ECE Segundo grado y Cuarto Mayor
muestran - Poco interés por la lectura.
grado incremento
crecimiento,
decrecimiento o - Existe una leve fluctuación en de - Desconocimiento de técnicas
fluctuación en los los niveles de logro entre los porcentaje de estudio.
niveles años 2015 al 2016 de
alcanzados de la - En el nivel Inicio, no existe estudiantes - Estrategias didácticas no
competencia de adecuadas.
lectura? variación durante los que se
últimos años, en el nivel ubican
- Tardanzas e inasistencia
proceso levemente se ha e n e l de
constantes.
incrementado el porcentaje logro de
de estudiantes. proceso, - Desinterés de los padres de
- Mayor porcentaje de en familia por el aprendizaje de
estudiantes ubicados en el
matemática sus hijos.
nivel de logro Satisfactorio, en
el nivel de aprendizaje de y lectura
SECUNDARIA - Escaso material educativo y
Segundo grado Mayor recursos de las TIC en el
- Constante fluctuación de los porcentaje proceso enseñanza
niveles de logro entre los años de aprendizaje
2015 al 2016 estudiantes
- En el nivel Previo al Inicio, ubicados
existe decrecimiento durante los por debajo
últimos años, es decir, se ha del logro
disminuido el porcentaje de Satisfactori
estudiantes en el nivel en Previo o,
al Inicio en lectura, mientras en en
matemática se ha eliminado este matemática
¿Los resultados nivel. PRIMARIA y lectura - No se ha implementado el
de la ECE - El nivel Satisfactorio existe monitoreo a la práctica
muestran pedagógica de manera
crecimiento, decrecimiento. eficiente.
decrecimiento o - En el nivel En Proceso se - No se socializa los
fluctuación en los observa fluctuación, entre el resultados del
niveles alcanzados monitoreo a la práctica
de la competencia 2015 y 2016 creció. pedagógica, ni se
matemática? SECUNDARIA reflexiona sobre ello.
- El nivel Satisfactorio existe - El grado de dificultad de
las actividades de los
crecimiento solo en cuadernos de trabajo no
Matemática. tiene coherencia con el
- En el nivel En Proceso se avance de las
competencias.
observa fluctuación, entre el
2015 y 2016 ya que hubo un
crecimiento en lectura y
 SEGUNDO GRADO
GRADO DE PRIMARIA-COMPETENCIA DE LECTURA

GRÁFICO N° 01
¿Los resultados de la ECE muestran: crecimiento,
decrecimiento o fluctuación respecto a los niveles
alcanzados en la competencia de lectura?
80 76
70
60 57.1

50
42.9
40
30 24
20
10
0 0 0 0 0
0
Lectura Lectura Lectura
2015 2016 2017

En Inicio En Proceso Satisfactorio

2° GRADO DE PRIMARIA-COMPETENCIA DE MATEMÁTICA

 2° GRADO DE SECUNDARIA
COMPETENCIA DE LECTURA (2015-2016)

2° GRADO DE SECUNDARIA –
COMPETENCIA DE MATEMÁTICA (2015-2016)
 Plantilla N.° 2
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas)

Preguntas Análisis de los gráficos obtenidos Problemas

de análisis relacionados Causas asociadas
PRIMARIA 1. Limitado manejo de
- En el nivel de Logro previsto A enfoques pedagógicos y
¿Los se ubica el mayor porcentaje de uso efectivo del tiempo
resultados de estudiantes y se mantiene Pocos durante la sesión de
las actas constante durante los tres años. estudiantes aprendizaje.
muestran 2. Existen criterios
crecimiento, alcanzan el
- En el nivel En Proceso B, se ubica un diferenciados entre los
decrecimiento nivel de
porcentaje reducido de estudiantes y docentes para la
o fluctuación Logro
en los niveles se mantiene constante. evaluación de
Destacado.
de logro estudiantes, se observa
alcanzados por - En el nivel En Inicio C, se ubica un que no todos los
los porcentaje mínimo de estudiantes y docentes dominan la
estudiantes? es fluctuante de más a menos. evaluación por
competencias.
SECUNDARIA
3. Desinterés por parte de los
- En el nivel de Logro previsto (14
estudiantes hacia las
a 17) se ubica el mayor
sesiones de
porcentaje de estudiantes y
aprendizaje, se evidencia
se mantiene constante durante los
que las estrategias y
tres años.
Se nota el materiales utilizados no
- En el nivel En Proceso (13 a 11) , bajo son motivadores, ni
rendimiento estimulantes.
se ubica un porcentaje reducido de 4. Irresponsabilidad y
estudiantes y se mantiene constante. académico en desinterés por el estudio.
las áreas 5. Tardanzas e inasistencia
- En el nivel En Inicio (10 a 00), se de constantes.
ubica un porcentaje mínimo de Matemática 6. Desinterés de los padres
estudiantes y es fluctuante de más a y de familia por el
¿Qué aprendizaje de sus hijos.
interpretación se PRIMARIA comunicación 7. Poco uso de material
obtiene al - Existe una tendencia en que la . educativo y recursos de
observar los mayoría de los estudiantes obtengan las TIC en el proceso
niveles de logro la calificación A, correspondiente al enseñanza aprendizaje.
obtenidos por los Logro Previsto. Sin embargo, en las 8 Desconocimiento de
estudiantes en las áreas de Matemática y Comunicación estrategias motivadoras
áreas? se observa la menor cantidad de que generen el interés
calificaciones en dicho nivel. por el aprendizaje.

9 Bajos logros de
SECUNDARIA aprendizaje, debido a
- Existe una tendencia en que la competencia que
mayoría de los estudiantes obtengan presentan alto grado de
la calificación A, correspondiente al dificultad en el
Logro Previsto. Sin embargo, en las desarrollo de sus
áreas de Matemática y Comunicación actividades.
se observa la menor cantidad de
calificaciones en dicho nivel. 10 Bajas expectativas de
los estudiantes y los
docentes en el
aprendizaje de las
competencias.
2.2. FUNCIONAMIENTO DE LA IE

Plantilla N.° 3: Resultados obtenidos de los Indicadores de Eficiencia Interna de la IE

CONCLUSIONES ACERCA DE LOS INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA IE

Problemas Causas asociadas

Preguntas de análisis Análisis de los gráficos relacionado
¿La institución educativa obtenidos
En los últimos tres años, - Migración
ha incrementado, la IE ha mantenido el La IE de la
mantenido o disminuido número de estudiantes población
el número de estudiantes presenta
matriculados. Se observa hacia el cono
matriculados en los que en el último año ha ligeras sur de la
últimos tres años,
considerando el número crecido mínimamente. fluctuacione ciudad.
de estudiantes retirados y s en los tres - Infraestructura
trasladados? inadecuada
últimos años
(reconstrucción
¿La institución educativa ha En los tres últimos años en su paralizada de la
aumentado, mantenido o existe un bajo índice de matrícula.
reducido el porcentaje de I.E)
repitencia de los - Existencia de
estudiantes no promovidos estudiantes, siendo en el
(repitencia)? último año el porcentaje factores
de repitencia mayor. externos, falta de
trabajo de la
¿La institución educativa En los tres últimos años la
ha aumentado, I.E no presenta estudiantes población.
mantenido o reducido el con extra edad. - Estudiantes que
porcentaje de estudiantes migran al
con extra edad? extranjero.
- Desintegración
familiar.
 CONSOLIDADO DE INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA IE
2015 - 2017

N° Estudiantes N° Estudiantes N° Estudiantes N° Estudiantes N° Estudiantes N° Estudiantes en % Estudiantes % Estudiantes en

Edad / matriculados retirados trasladados aprobados desaprobados extra edad desaprobados extra edad
Nivel Grado
2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017
0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
1° 14 0 0 0 2 1 0 14 14 14 0 0 0 0 0 0
16 15 % % % % % %
0.00 6.25 4.76 0.00 0.00 0.00
2° 21 0 0 2 1 1 2 25 14 16 0 1 1 0 0 0
26 16 % % % % % %
PRIMARIA

5.26 0.00 13.33 0.00 0.00 0.00

3° 15 0 0 0 1 0 1 17 28 12 1 0 2 0 0 0
19 28 % % % % % %
0.00 4.76 3.70 0.00 0.00 0.00
4° 27 0 0 2 1 1 0 19 19 24 0 1 1 0 0 0
20 21 % % % % % %
0.00 0.00 4.76 0.00 0.00 0.00
5° 21 0 0 0 0 0 0 16 18 19 0 0 1 0 0 0
16 18 % % % % % %
0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
6° 20 0 1 0 0 1 0 25 17 20 0 0 0 0 0 0
25 19 % % % % % %
5.88 0.00 6.67 0.00 0.00 0.00
1° 17 22 15 0 1 0 1 1 2 14 18 12 1 0 1 0 0 0
% % % % % %
SECUNDARIA

11.1 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

2° 18 14 23 2 0 0 0 0 1 10 13 21 2 0 0 0 0 0
1% % % % % %
0.00 21.43 10.00 0.00 0.00 0.00
3° 12 14 20 0 0 0 0 0 1 12 9 14 0 3 2 0 0 0
% % % % % %
25.0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
4° 12 13 12 1 0 0 0 0 2 7 13 7 3 0 0 0 0 0
0% % % % % %
0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00
16 8 13 0 0 0 2 1 0 13 6 13 0 0 0 0 0 0
5° % % % % % %
3.55 2.66 3.98 0.00 0.00 0.00
TOTAL 197 188 201 3 2 4 8 6 9 172 169 172 7 5 8 0 0 0 % % % % % %
 Plantilla N.° 4
LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR
Análisis de nivel de
Preguntas de análisis
progreso
- Progreso anual de
¿Qué compromisos
aprendizajes de los
alcanzaron las
estudiantes de la I. E.
metas propuestas
en los dos últimos - Retención anual de
años? estudiantes en la I. E.
- Acompañamiento y
monitoreo de la práctica
pedagógica
- Gestión de la tutoría y la
convivencia escolar en la
I. E.
¿Qué compromisos no - Cumplimiento de la
alcanzaron las metas
propuestas en los dos calendarización
últimos años? planificada en la I.E.
-
Problemas Causas
relacionados asociadas
El compromiso de - Limitado manejo de
cumplimiento de la estrategias
calendarización pedagógicas y uso
planificada en la efectivo del tiempo
I.E no se ha podido durante la sesión de
cumplir. aprendizaje.
- Docentes con
licencias y por
motivo de salud.
- Inoportuna atención
de las autoridades
para cubrir plazas por
contrato.
- Realización de la
huelga nacional de
docentes.
- Postergación de clases
por el fenómeno del
niño.
- Falta de compromiso
de los padres en la
educación de sus
hijos.
 Plantilla N.° 5
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE
Estatus Problemas relacionados
Procesos de la IE Causas asociadas
del al proceso
Proceso
Desarrollar Proceso Escasa vinculación de - Poco interés de algunos docentes
Dirección y planeamiento Fortaleza los convenios y en participar en actividades de
liderazgo institucional capacitación en la capacitación y actualización
Gestionar Proceso en mejora de los docente.
relaciones Desarrollo aprendizajes de los
interinstitucionales estudiantes.
Evaluar la gestión Proceso
escolar Insuficiente
Gestionar la Proceso en Datos desactualizados - Padres, madres y/o apoderados
matrícula Desarrollo en la Ficha Única de no consideran relevante
Matrícula. actualizar la información de sus
hijas e hijos y la IE no ha
previsto mecanismos
adecuados para ello.

Proceso en Debilidad en la . Se considera a la planificación

Desarrollo planificación y como una acción rutinaria.
Preparar condiciones
programación de
para la gestión de los
aprendizajes acciones de
reforzamiento
escolar.
Proceso Limitados espacios Pese a que se han considerado
Insuficiente de socialización de en la Planificación Anual las
reuniones de trabajo colegiado
los resultados de
no se cumplen y no asiste la
Desarrollo monitoreo mayoría de docentes.
pedagógico Fortalecer el pedagógico.
desempeño docente No existe una agenda definida
y para las reuniones de trabajo
convivencia colegiado. Las reuniones de
escolar trabajo colegiado no cuentan
con alguien que lidere el
proceso de reflexión y crítica.
Proceso en Escasa Nula sistematización de
Gestionar los Desarrollo acompañamiento y resultados de monitoreo
aprendizajes pedagógico.
asesoramiento
pedagógico.
Proceso en Escaso compromiso Escasa formación y disciplina
Desarrollo en el cumplimiento de en el hogar.
las normas de Escasa practica de valores.
Gestionar la convivencia escolar y
convivencia escolar
desconocimiento de
y la participación Desconocimiento de estrategias
estrategias de de resolución de conflicto en el
resolución de aula.
conflicto en el aula.
 Administrar los Proceso en Tardanzas, permisos Falta de control de las
recursos humanos Desarrollo y licencias de algunos asistencias.
alumnos y No se recupera el tiempo
docentes. efectivo de acuerdo con la
programación establecida.

Soporte al Conservar Proceso en Aulas pequeñas y sin ventilación

funcionami infraestructura y Desarrollo Infraestructura que son inadecuada para albergar
ento de la servicios básicos deficiente por obra a los estudiantes.
paralizada de la I.E.
IE

Administrar los Proceso Textos escolares

bienes y materiales Insuficiente insuficientes. La UGEL no entrega los
educativos Extravío de algunos textos de acuerdo a la
textos escolares. nómina actual.
Deficiente gestión
del sistema de Banco
de Libro.
Administrar Proceso No existen mecanismos de
recursos Insuficiente Limitados
rendición de cuentas clara para
económicos mecanismos de
la comunidad educativa.
rendición de cuentas
económicas.
 2.3. VINCULACIÓN CON EL ENTORNO DE LA IE

Plantilla N.° 6
VINCULACIÓN DE LA IE CON EL ENTORNO
Factores del entorno relacionados a la IE Estrategias a la IE relacionadas al entorno
¿Cuáles creen - La IE. Está ubicado en - Organizar a los padres de
que son los zona cercana al mar y familia y comunidad para
principales vigilar se cumpla las leyes
problemas que las fábricas pesqueras
¿Cómo los sobre la protección de medio
afectan a la producen contaminación mitigamos?
ambiental. ambiente.
comunidad/locali
d ad donde se - Escasa señalización de - Sembrado en áreas verdes
Riesgos ubica la IE? acondicionadas.
riesgo de desastres
- Realizar acciones de difusión
- Autos que recorren
de las medidas de evacuación
diariamente frente a
frente a los peligros de sismo y
la I.E.
posterior tsunami.
- Montículos de - Campaña de limpieza en
basura alrededor de coordinación con la
la I.E. comunidad educativa y
Riesgos - Montículos de municipalidad.
priorizados que basura alrededor de
afectan a la IE la I.E.

¿Cuáles son las - La I.E está ubicado en la Visitando y estableciendo

principales zona urbana, cercano a ¿Cómo las alianzas y convenios
fortalezas de la centros comerciales de la aprovechamo estratégicos entre nuestra I.E
comunidad/locali ciudad y cuentas con pista, con otras instituciones públicas
Potencialidades d ad donde se s?
calles asfaltadas, Lozas y privadas para la mejora de los
ubica la IE?
deportivas, parques y aprendizajes de los estudiantes
jardines. y su seguridad.
¿Qué Públicas: Según los Públicas
instituciones u Parroquia Santa Teresa de riesgos - La parroquia apoya con
organizaciones priorizados, la loza deportiva,
públicas y/o Ávila. ¿qué
Actores del privadas Municipio institucione charlas y jornada
entorno trabajan en la Estadio y terminal su espiritual.
comunidad/local terrestre. organizacio -Municipalidad: brindar
id ad donde se nes de las apoyo con la infraestructura
ubica la IE? Serenazgo y policía mencionada
nacional del Perú. s pueden de local escolar, charlas y
Posta médica San Juan. beneficiar a talleres.
la IE? ¿De . Posta: brindar apoyo con la
Mercado El Trapecio qué Charlas, campañas, atención
Templo de mormones. manera? profesional y jornadas
Asociación de residentes preventivas de salud
de la Urb. El Trapecio orientada a estudiantes,
Privadas: docentes y padres de
Empresas pesqueras. familia.
Centros comerciales: Los
Ferroles, Mega Plaza, La Privadas:
- Donaciones solicitadas.
Perla.
2.4. CUADRO DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

CUADRO DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

Evaluación de Problemas Causas asociadas
Resultados identificados ¿Por qué se ha originado el problema?
Resultados de Mayor porcentaje - Poco hábito de lectura.
ECE de
estudiantes - Desconocimiento de técnicas de estudio.
ubicados por
debajo del logro - Estrategias didácticas no adecuadas.
Satisfactorio, en
matemática y - No se ha implementado el monitoreo a la práctica pedagógica
lectura de manera eficiente.
- No se socializa los resultados del monitoreo a la práctica
pedagógica, ni se reflexiona sobre ello.
- La planificación anual no ha previsto la generación de
condiciones para atender a la demanda y sus necesidades de
aprendizaje.
Resultados de Pocos - Limitado manejo de enfoques pedagógicos
actas estudiantes
consolidadas alcanzan el nivel - Existen criterios diferenciados entre los docentes para la
de evaluación de evaluación de estudiantes, no todos los docentes dominan la
integral Logro Destacado. evaluación por competencias.
Incremento de - Desinterés por parte de los estudiantes hacia las sesiones de
estudiantes aprendizaje, se evidencia que las estrategias y materiales
aplazados y utilizados no son motivadores, ni estimulantes.
repitentes.
académico en las - Irresponsabilidad y desinterés por el estudio.
áreas
de
- Tardanzas e inasistencia constantes.
Matemática,
comunicación
y - Desinterés de los padres de familia por el aprendizaje de sus
personal social hijos.

- Poco uso de material educativo y recursos de las TIC en el

proceso enseñanza aprendizaje.

- Desconocimiento de estrategias motivadoras que generen el

interés por el aprendizaje.

- Bajos logros de aprendizaje, debido a aprendizajes

excesivamente sencillas o de baja demanda cognitiva.

- Bajas expectativas de los estudiantes y los docentes en el

aprendizaje de las competencias.

Resultados de La IE presenta - Migración de la población hacia la zona sur de nuestra ciudad.

Eficiencia Interna Incremento de - Constante falta y tardanzas de los estudiantes.
traslado matrícula, - Falta de interés de los padres de familia en la educación de sus
estudiantes hijos.
desaprobados y - Existencia de factores externos, falta de trabajo de la
repitencia. población
 Evaluación del Funcionamiento de Estatus Problemas
Causas asociadas
la IE del proceso relacionados
Desarrollar Proceso Escasa La IE no ha estado
Dirección y planeamiento Fortaleza vinculación de los trabajando con
liderazgo institucional convenios y objetivos claros en
Gestionar Proceso en la mejora de los la mejora de los
relaciones Desarrollo aprendizajes de los aprendizajes.
interinstitucionales estudiantes.
Evaluar la gestión Proceso
escolar Insuficiente
Gestionar la Proceso Datos desactualizados - Padres, no consideran
matrícula Insuficiente en la Ficha Única de relevante actualizar la
Matrícula. información de sus hijas
e hijos
Organizar el Proceso en
desarrollo del año Debilidad en la
Desarrollo - Se han Planificado
escolar planificación y
programación de reuniones de trabajo
acciones de colegiado y no asiste la
reforzamiento escolar. mayoría de docentes.

Gestionar Proceso en Limitados espacios de - Nula sistematización de

los aprendizajes Desarrollo socialización de los
Desarrollo resultados de monitoreo
pedagógico y resultados de
pedagógico.
convivencia monitoreo pedagógico.
escolar
Fortalecer el Proceso en Limitada capacitación y - Poca participar en cursos
desempeño Desarrollo actualización docente.
docente y talleres realizados en
la., UGEL, MINEDU ya
sea presencial o virtual.

Gestionar la Proceso en
Escaso conocimiento - Las normas de
convivencia Desarrollo convivencia no han sido
de las normas de elaboradas de manera
escolar y la convivencia escolar y consensuada.
participación de estrategias de - Deficiente difusión de
resolución de conflicto las normas de
convivencia.
en el aula.
- Desconocimiento de
estrategias de resolución
de conflicto en el aula.
Administrar los Proceso en Tardanzas, permisos y Falta de control de las
recursos humanos Desarrollo licencias de algunos asistencias.
Soporte al docentes. No se recupera el
funcionamiento tiempo efectivo de
de la IE acuerdo con la
programación
establecida.
Administrar la Proceso en
infraestructura , los Desarrollo Infraestructura deficiente Aulas pequeñas y sin
por obra paralizada de la
servicios básicos y I.E. ventilación adecuada para
complementarios albergar a los estudiantes.
 Administrar los Proceso Textos escolares
Bienes, recursos y Insuficiente deteriorados. Falta de
materiales mantenimiento del
educativos Deficiente gestión del material educativo de
sistema de Banco de algunos estudiantes.
Libro.

Deficiente gestión
del sistema de
Banco de Libro.

Administrar Proceso
Limitados mecanismos No existen
recursos Insuficiente
económicos de rendición de mecanismos de
cuentas económicas. rendición de cuentas
clara para la
comunidad educativa.

RESUMEN DE DIAGNOSTICO DE RESULTADOS DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA, RESULTADO DE EVALUACION DEL FUNCIONAMIENTO DE LA
I.E., Y VINCULACION CON SU ENTORNO
(Describir de manera integral los principales resultados encontrados en el análisis situacional)

La IE refleja resultados de aprendizaje similares en cuanto a las calificaciones obtenidas en la

ECE y los resultados de las Actas Consolidadas de Evaluación Integral, ambos resultados
reflejan a la mayoría de estudiantes en el nivel de inicio y en nivel de proceso; acerca de
estos en los tres últimos años se observa fluctuación, es decir, no hay control acerca del
progreso de las calificaciones de los estudiantes. La fluctuación se da también entre grados y
áreas, encontrándose mayor debilidad en el área de Matemática, comunicación y personal
social.

En cuanto al logro de compromisos de gestión escolar se reconoce su avance y de las nuevas

prácticas de gestión escolar como el Día de Logro, las jornadas de reflexión, la semana de
planificación que han contribuido a acercarnos más, encontrar espacios para dialogar acerca
de la mejora de los aprendizajes y las condiciones que deben asegurarse para el mejor
funcionamiento y resultados de la IE.
Respecto de los resultados de evaluación de funcionamiento de la IE, el estatus de los
procesos nos refiere un mayor porcentaje en procesos en desarrollo, seguido por procesos
Fortaleza pero reducido en su porcentaje y por último un mínimo porcentaje de procesos
Insuficientes a nivel institucional. Sin embargo, al evaluar cada proceso encontramos
problemas importantes en todos ellos.

Con respecto al primer proceso, se observa que existe falta de planificación centrada en los
aprendizajes y por ello, no se planifican espacios, ni estrategias de evaluación de la gestión
escolar, ni se articula con los actores externos sobre las necesidades de los estudiantes y la IE.
En el segundo proceso, se encuentra que es sumamente necesario el trabajo colegiado bajo
diferentes formas que permitirá la reflexión crítica acerca de la planificación y programación
curricular, reforzamiento de aprendizajes, calendarización y normas de convivencia escolar.
Sobre el proceso de Soporte, se observa deficiencias a nivel concreto en el deterioro de la
infraestructura y materiales, así como al nivel de las prácticas cotidianas como las tardanzas,
inasistencias de los docentes y falta de rendición de cuentas.

Se encuentra, además, que los actores del entorno brindan apoyo a la IE; sin embargo, todos esos
apoyos y oportunidades no se relacionan con el crecimiento sostenible de los aprendizajes, de
acuerdo con las características de los estudiantes
CAPÍTULO III
PROPUESTA DE
GESTIÓN ESCOLAR
CENTRADA EN LOS
APRENDIZAJES
 Plantilla 7
Problemas Objetivo
Causas asociadas
relacionados ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo
Resultados de Resultados Mayor Promover el interés mediante la para mejorar Promover el interés por la lectura
Poco hábito de
la IE de ECE porcentaje de por la lectura aplicación de la mediante la aplicación de
lectura.
estrategias comprensión estrategias motivadoras e
estudiantes
motivadoras lectora de los interactivas para mejorar la
ubicados por comprensión lectora de los
e interactivas estudiantes.
debajo del estudiantes.
logro Implementar mediante para la Implementar capacitación docente
Satisfactorio, capacitación docente talleres y mejora de los sobre metodología y técnicas de
Desconocimiento de sobre metodología y estudio mediante talleres y trabajo
en matemática trabajo aprendizajes
técnicas de estudio. técnicas de estudio colegiado para la mejora de los
colegiado de los
y lectura aprendizajes de los estudiantes.
estudiantes.
Promover y aplicar en las para mejorar Promover y aplicar
Estrategias didácticas técnicas y sesiones de la técnicas y estrategias de lectura y
no adecuadas. estrategias de clase comprensión estudio en las sesiones de clase ,
lectura y estudio lectora de los para mejorar la comprensión lectora
estudiantes de los estudiantes.
- No se ha Realizar un
implementado el
monitoreo a la
práctica
pedagógica de
manera eficiente.

- No se socializa los
resultados del
monitoreo a la
práctica pedagógica,
ni se reflexiona sobre
ello.

La planificación Fortalecer las capacidades docentes

en el empleo de estrategias de
 anual no ha previsto aprendizaje adecuadas para la
la generación de mejora de practica pedagógica de
condiciones para los maestros
atender a la demanda
y sus necesidades de
aprendizaje.
Pocos Limitado manejo Fortalecer las capacidades docentes
estudiantes de enfoques en el empleo de estrategias de
alcanzan el pedagógicos y uso aprendizaje adecuadas para la
mejora de practica pedagógica de
nivel de Logro efectivo del tiempo
los maestros
Destacado. durante la sesión
Resultados Se nota el de aprendizaje.
de actas bajo Existen criterios
consolidada rendimiento diferenciados entre
s de
académico los docentes para la
evaluación
integral en las áreas evaluación de
de Matemática estudiantes,
y Los docentes no
comunicación. dominan la
evaluación por
competencias.
Resultados
de
Eficiencia
Interna
Evaluación del Problemas Objetivo
Causas asociadas
funcionamiento de la IE relacionados ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo
Desarrollar Escasa
planeamien vinculación
DIRECCIÓN Y
LIDERAZGO to de los
instituciona
convenios y
l
 la mejora de
los
aprendizajes
de los
estudiantes.

Gestionar
relaciones
interinstituc
ionales y
comunitaria
s
Evaluar la
gestión
escolar
DESARROLLO Datos Datos
PEDAGÓGICO Y
CONVIVENCIA desactualizad desactualizados
ESCOLAR
Gestionar os en la en la Ficha Única
la matrícula Ficha Única de Matrícula.
de Matrícula.

Debilidad en la Debilidad en la Mejorar la

planificación y planificación y programación
Preparar programación de curricular, mediante
condiciones la promoción de
para la acciones de
reforzamiento trabajo colegiado
gestión de
los escolar. por áreas, para
aprendizaje Lograr un
s desempeño docente y
directivo
eficiente
Fortalecer Limitados
 espacios de
el socialización de
desempeño los resultados de
docente monitoreo
pedagógico.
Gestionar
los
aprendizaje
s
Escaso Promover la
Gestionar
conocimient práctica de hábitos
la de higiene personal
convivenci o de las
y familiar. Así
a escolar y normas de como el cuidado de
la convivencia la limpieza del
participació escolar. ambiente escolar.
n
SOPORTE AL Administra
FUNCIONAMIEN
TO DE LA IE r los
recursos
humanos
Administra
r la
infraestruct
ura, los
servicios
básicos y
complemen
tarios
Administra
r los bienes,
recursos y
materiales
 educativos
Administra
r recursos
económicos

3.1.Objetivos de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes

Resultados de la Problemas
IE relacionados Causas asociadas Objetivo
 Promover y aplicar
técnicas y
estrategias de
lectura y estudio
para mejorar la
Mayor porcentaje Poco hábito de lectura. comprensión
de estudiantes lectora de los
ubicados por debajo Desconocimiento de estudiantes
técnicas de estudio.
del logro
Satisfactorio, en Estrategias didácticas Implementar
matemática y no adecuadas. talleres de
lectura capacitación sobre
Limitado manejo de metodología y
Pocos estudiantes enfoques pedagógicos técnicas de estudio
Resultados ECE
alcanzan el nivel de y uso efectivo del para la mejora de
y Actas
Logro Destacado. tiempo durante la los aprendizajes de
sesión de aprendizaje. los estudiantes.

Se nota el bajo Existen criterios Fortalecer las

rendimiento diferenciados entre los capacidades
académico en las docentes para la docentes en el
áreas de evaluación de empleo de
Matemática y estudiantes, estrategias de
comunicación. Los docentes no aprendizaje
dominan la evaluación
adecuadas para la
. por competencias.
mejora de practica
pedagógica de los
maestros
 Evaluación del
funcionamiento Problemas
Causas asociadas Objetivo
de la IE relacionados
Gestionar Mejorar la
Datos desactualizados
la programación
matrícula Datos en la Ficha Única de
Desa curricular,
desactualizados en Matrícula.
rroll Organizar el mediante la
desarrollo del la Ficha Única de promoción de
o año escolar Debilidad en la
Matrícula. trabajo colegiado
peda Gestionar los planificación y
gógi aprendizajes por áreas, para
Debilidad en la programación de
co y Fortalecer el Lograr un
desempeño planificación y acciones de
conv docente desempeño docente
reforzamiento escolar. y directivo
iven Gestionar la eficiente
convivencia
cia Limitados espacios de
escolar y la
esco participación socialización de los
 Conservar
infraestructur

lar resultados de
monitoreo pedagógico.

MODELO PEI-2017 Lic. FERNANDO MAXIMO LUQUILLAS RODRIGUEZ- UGEL PASCO

 a y servicios programación Promover la
básicos curricular. Escaso conocimiento práctica de hábitos
Administrar de las normas de de higiene personal
los bienes y Limitados espacios y familiar. Así
materiales convivencia escolar.
de socialización de como el cuidado de
educativos
la limpieza del
los resultados de las reuniones de ambiente escolar.
monitoreo trabajo colegiado no se
pedagógico. cumplen y no asiste la
Escaso mayoría de docentes
conocimiento de las
normas de
convivencia
escolar.

3.2. Matriz de planificación a mediano plazo

Objetivos de Niveles de logro de las metas
gestión escolar Fuente de
centrada en los Metas Indicadores
verificación Año 1 Año 2 Año 3
aprendizajes

Promover y 2 talleres de N° de Lista de

comprensión reuniones asistencia
aplicar 5 7 8
lectora por
técnicas y bimestre
estrategias de 1 Evaluación % de Examen
lectura y bimestral de estudiantes
estudio para comprensión que mejoran Registro de
mejorar la lectora Notas 2 3 4
la
comprensión comprensión
lectora de los lectora
Implementar
estudiantes % de Lista de
talleres de estudiantes asistencia
capacitación 70 % 80% 100%
que asisten al
sobre taller
metodología y 2 Talleres de
técnicas de % de Sesiones de
técnicas de profesores aprendizajes
estudio para
la mejora de estudio por que
los bimestre implementan 50% 80% 100%
aprendizajes las Tec. Est.
de los
estudiantes.
Fortalecer las N° de talleres Lista de
realizadas asistencia 2 2 2
capacidades
docentes en el % de docentes Sesiones de
empleo de que plasman aprendizajes
estrategias de 2 Talleres de estrategias de
aprendizaje Estrategias de las sesiones de
adecuadas aprendizaje aprendizajes 60% 80% 100%
para la mejora anual
de practica
pedagógica de
los maestros

MODELO PEI-2017 Lic. FERNANDO MAXIMO LUQUILLAS RODRIGUEZ- UGEL PASCO

 N° de Informes
reuniones de
trabajo 6 7 8
Dos reuniones colegiado
de trabajo realizadas.
colegiado % de Lista de
desarrolladas profesores que asistencia
por bimestre. participan en
las reuniones 45% 70% 100%
Mejorar la de trabajo
programación colegiado.
curricular, % de Fichas de
mediante la profesores que monitoreo
promoción de realizan
trabajo programación 70% 90% 100%
100% de curricular
colegiado profesores eficiente y
para
realizaron pertinente.
lograr un
desempeño programaciones Documentos - Carpetas
docente y curriculares pedagógicos pedagógicas
directivo eficiente elaborados de - Fichas de
eficiente manera 70% 90% 100%
monitoreo
eficiente y
pertinente.
N.° de Reporte de
profesores acciones de 70% 90% 100%
100% de monitoreados monitoreo.
profesores N.° de Fichas de
mejoraron su profesores que monitoreo
desempeño 70% 90% 100%
mejoran su
desempeño
Promover la Identificación Relación de Revista
práctica de del 80% de agentes publicada
hábitos de agentes contaminantes 50% 80% 100%
higiene contaminantes
personal y
familiar. Así Instalación de N° de bio Fotografías
como el un bio huerto huertos Informes 1 2 3
por año instalados
cuidado del
N° de Informes
medio
Organizar estudiantes
ambiente. participantes Fotografías 1 1 1
brigadas
ecológicas.

Mejorar la calidad de los aprendizajes en todos nuestros estudiantes es uno de los pilares
fundamentales de del presente Proyecto Educativo Institucional 2018 al 2020. Las expectativas
sociales sobre los aprendizajes han cambiado con la época y hoy en día se espera que la educación
no tenga por objetivo la repetición de información, sino el desarrollo de competencias para
discernirla y construir con ella respuestas creativas a los innumerables desafíos que afrontamos
como sociedad.

La siguiente propuesta se fundamenta en el Currículo Nacional de la Educación Básica que

establece los aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su formación
básica, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, el Proyecto Educativo
Nacional y los objetivos de la Educación Básica.

En ese sentido, de acuerdo con el Currículo Nacional de la Educación Básica priorizaremos los
valores y la educación ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes,
así como el desarrollo de competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro
tiempo apuntando al desarrollo sostenible, asociadas al manejo del inglés, la educación para el
trabajo y las TIC, además de apostar por una formación integral que fortalezca los aprendizajes
vinculados al arte y la cultura, la educación física para la salud, en una perspectiva intercultural,
ambiental e inclusiva que respeta las características de los estudiantes, sus intereses y aptitudes.
Además este documento es la base para la elaboración de los programas y herramientas
curriculares de Educación del nivel primaria y secundaria, así como para la diversificación a nivel
de institución educativa. Nuestra institución promueve la innovación y experimentación de nuevas
metodologías y prácticas de enseñanza con la finalidad de garantizar la calidad en los resultados
de aprendizaje.

El proyecto apuesta por el enfoque curricular por competencias, que permita a los estudiantes
desempeñarse en el futuro poniendo en práctica una diversidad de capacidades de manera
reflexiva, creativa y responsable. Por ello, aborda los siguientes elementos: en primer lugar, el
perfil de egreso, entendido como la visión común de los aprendizajes que deben lograr los
estudiantes como producto de su formación básica. Además, orienta la evaluación por
competencias en el aula desde un enfoque formativo, de forma que esté incluida la
retroalimentación de los aprendizajes de los estudiantes, con una escala única de calificación. Por
otro lado, brinda pautas para lograr la diversificación curricular en cada región e institución
educativa.
El perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:

 AFIRMA SU IDENTIDAD reconociéndose como persona valiosa desde su diversidad e

identificándose con su cultura en diferentes contextos. El estudiante valora, desde su
individualidad e interacción con su entorno sociocultural, sus propias características
generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que les
dan sentido de pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismos y de los otros,
procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y responsabilidades. Reconoce y
valora su diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos
saludables.

 EJERCE SU CIUDADANÍA, a partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades

con el bien común. Favorece el diálogo intercultural y propicia la vida en democracia desde la
comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo. El estudiante actúa
en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de
convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y responsabilidades
ciudadanas. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad. Analiza
procesos históricos, económicos y geográficos que les permiten comprender y explicar el contexto
en el que viven y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva
y tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos comunes y regulando sus emociones y
Documento de trabajo elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular 9
comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como forma de convivencia para
un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera
sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera
informada con libertad y autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y
equitativa
.  MUESTRA RESPETO Y TOLERANCIA POR LAS CREENCIAS, COSMOVISIONES Y
EXPRESIONES RELIGIOSAS DIVERSAS El estudiante comprende la trascendencia que tiene la
dimensión espiritual en la vida íntima, moral, cultural y social de las personas. Demuestra
comprensión, respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias.
Reflexiona y se compromete a colaborar en la construcción de un mundo más justo, solidario y
fraterno.

 SE DESENVUELVE CON INICIATIVA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD y promueve una

vida activa y saludable, cuidando y respetando su cuerpo y el de los demás e interactuando
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas y de la vida cotidiana. El estudiante
tiene un desarrollo psicomotor armónico cuando adquiere una comprensión y conciencia de sí
mismos, que le permite interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y
tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida
activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen a comprender
cómo impacta en su bienestar social, emocional, mental y físico. Muestra una actitud crítica hacia
el cuidado de su salud. Interactúa social y asertivamente en juegos, deportes y otras actividades de
la vida cotidiana. En ellos, muestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos,
pensamiento estratégico, respeto a las diferencias de género y a la diversidad cultural, trabajo en
equipo, entre otros.

 APRECIA Y CREA PROYECTOS ARTÍSTICOS para expresar simbólicamente su mundo

personal, social y cultural a través de distintos lenguajes artísticos. Los estudiantes aprecian
artísticamente las manifestaciones de la naturaleza y expresiones culturales con sensibilidad,
sentido de pertenencia, criterio estético y reflexión crítica. Comprenden la contribución del
patrimonio cultural en el arte y se apropian de él para realizar producciones creativas individuales
y colectivas. Tienen conocimientos y habilidades desde los lenguajes de las artes para crear sus
propias producciones, reinterpretar e interpretar la de otros. Documento de trabajo elaborado por la
Dirección General de Educación Básica Regular 10

 SE COMUNICA EN SU LENGUA MATERNA, EN CASTELLANO COMO SEGUNDA

LENGUA6 Y EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA de manera asertiva, propositiva,
ética y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos socioculturales y con
diversos propósitos. El estudiante usa el lenguaje de manera asertiva, propositiva, ética y
responsable para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que producen y
comprenden distintos tipos de textos orales y escritos. Pone en juego diferentes recursos y
estrategias para que su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
aumentativos como el Braille, les permita la instauración y el aprendizaje del lenguaje oral o
escrito. En estas interacciones, en la medida que la lengua cumple una función social, contribuye a
la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas. Además, usa el
lenguaje como medio de aprendizaje, así como para comprender y producir comunicación con
objetivos funcionales o estéticos, siendo conscientes de sus aplicaciones especiales.

 INDAGA Y COMPRENDE EL MUNDO FÍSICO QUE LE RODEA utilizando conocimientos

científicos en diálogo con los saberes locales y en contextos diversos para mejorar su calidad de
vida con una actitud de cuidado y de valoración de la naturaleza. El estudiante indaga sobre el
mundo físico para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume
posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del
conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, ciencia, tecnología, etc.). Según sus
características, utiliza o proponen soluciones a problemas derivados de sus propias necesidades,
considerando el cuidado responsable del ambiente. Usa distintos procedimientos para probar la
validez de sus observaciones e hipótesis, y, complementariamente, emplea saberes locales y
científicos para relacionarse con el mundo natural y el construido.

 INTERPRETA LA REALIDAD Y TOMA DECISIONES A PARTIR DE CONOCIMIENTOS

MATEMÁTICOS que aporten a su contexto y con respeto al punto de vista de los otros. El
estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que los rodea, resolver
problemas y tomar decisiones útiles al entorno y respetuosas de las decisiones de los demás. Usa
de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los
cuales elaboran argumentos y comunican sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como
diversas representaciones y recursos.

 GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL que le

permite articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo socioeconómico local, regional,
nacional y global con ética. 6 Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua
materna, una de las 47 lenguas originarias, y que aprende el castellano como segunda lengua.
Documento de trabajo elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular 11 El
estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y
sentido de iniciativa, que genera recursos económicos y valor social con beneficios propios y
colectivos, con el fin de mejorar su bienestar, así como las condiciones sociales y económicas de
su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezca su conexión con el
mundo del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado. Propone
ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y
responsables con el ambiente. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con
perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los
procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.

 APROVECHA REFLEXIVA Y RESPONSABLEMENTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN (TIC) para interactuar con la información,
gestionar su comunicación y aprendizaje. El estudiante discrimina y organiza información de
manera interactiva, se expresa a través de la modificación y creación de materiales digitales,
selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y
cambios en su contexto. Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su
entorno sociocultural. Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y
comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y del desarrollo colaborativo de
proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de
autorregulación de sus acciones.

 DESARROLLA PROCESOS AUTÓNOMOS DE APRENDIZAJE en forma permanente y

durante toda la vida. El estudiante organiza su propio proceso de aprendizaje individual y
grupalmente, de manera que puedan controlar el tiempo y la información con eficacia. Reconoce
sus necesidades y demandas educativas, así como las oportunidades para aprender con éxito.
Construye su conocimiento a partir de aprendizajes y experiencias de vida con el fin de aplicar el
conocimiento en contextos familiares, laborales y comunales.

Enfoques pedagógicos

Los enfoques transversales se impregna en las competencias que se busca que los estudiantes
desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula y en los diversos procesos
educativos que la institución educativa realice. Estos enfoques se articulan con los principios
educativos declarados en la Ley General de Educación y son los siguientes:

Enfoque de Derechos, 7 parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no
como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
7 Las Convenciones de Derechos internacionalmente ratificados son la CEDAW (Convención
sobre la Eliminación de Toda Forma de Discriminación), la Convención de Personas con
Discapacidad y sobre todo la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) y sus protocolos
adicionales, que es el tratado internacional más ratificado a nivel global. Documento de trabajo
elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular 12 legalmente reconocidos. Este
enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la
promoción de las libertades individuales y la participación ciudadana; fortalecer la convivencia y
transparencia en las instituciones educativas; reducir las situaciones de inequidad y procurar la
resolución pacífica de los conflictos.

Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad, hoy en día nadie discute que todas las
niñas, niños, adolescentes y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual
calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus
diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género o estilos de aprendizaje. No obstante,
en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los
estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor, para
que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el
sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la
exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

Enfoque Intercultural, en el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad

sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientada a una convivencia basada
en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del
planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van
generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se
menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una
sociedad intercultural se previene y sanciona las prácticas discriminatorias y excluyentes como el
racismo o la inequidad de género, para posibilitar el encuentro y el diálogo, afirmar identidades
personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía
comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la
pluralidad desde la negociación y la colaboración.

Enfoque Ambiental implica el desarrollo permanente de la conciencia crítica sobre la

problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como su
relación con la salud, la pobreza, la desigualdad social, la migración, los conflictos, la seguridad
alimentaria, la pérdida de biodiversidad, el agotamiento de los recursos naturales, entre otros.

Enfoque Búsqueda de la Excelencia en este enfoque la excelencia significa utilizar al

máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito personal y social. La idea de base de esta
perspectiva es que cada individuo construye su realidad y busca la calidad de vida identificada con
la calidad en la convicencia. Así mismo, la excelencia comprende el desarrollo de la capacidad
para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal, es decir, la aceptación del cambio
orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz
hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. La formación en
excelencia implica potenciar que el grupo de estudiantes sea tan bueno como el mejor de sus
miembros en lugar de buscar que el grupo sea tan bueno como la media del mismo, lo que penaliza
a los estudiantes brillantes y desincentiva a los que podrían mejorar. Documento de trabajo
elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular 13

Enfoque Orientación al bien común 8 , en este enfoque el bien común está constituido por
bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí,
como los valores las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. Es una asociación solidaria de
personas, una comunidad, el bien realizado en las relaciones recíprocas en las cuales y por medio
de las cuales los seres humanos consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el
conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento,
el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como
asociación mundial.

II. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL

PERFIL DE EGRESO

2.1 PRINCIPIOS EDUCATIVOS

El perfil de Egreso de la Educación Básica presentado en el capítulo anterior se sustenta en los

principios educativos de la educación peruana que se encuentran declarados en la Ley General de
Educación (Art. 8°). Adicionalmente, se han agregado algunos otros principios que responden a las
demandas del mundo contemporáneo. Los principios son los siguientes:
a) Calidad. Esta se define a partir del tipo de ciudadano y sociedad a los que el Perú aspira, así
como del tipo de oportunidades que se necesitan para asegurar el desarrollo de las
capacidades requeridas.

b) Equidad. Es un principio del sistema educativo que permite ofrecer los recursos y ayudas
necesarias para que todos los estudiantes, de acuerdo con sus capacidades, alcancen los máximos
niveles de desarrollo y aprendizaje posibles. Ello significa poner a disposición de todos, sin
excepción, el conocimiento, los recursos y condiciones que desarrollen las competencias
necesarias para ejercer la ciudadanía, insertarse en la sociedad del conocimiento, acceder a un
empleo digno y ejercer su libertad. Significa además dar prioridad a los estudiantes menos
atendidos y más vulnerables, para acortar las brechas que los distancian de los más atendidos, y
posibilitar la igualdad en el aprovechamiento, ejercicio y acceso a los derechos y oportunidades
educativas.

c) Ética. Es un componente esencial de la integridad de las personas. Se trata de vivir en función a

valores humanos universales, asumiendo la responsabilidad por sus actos y las consecuencias que
estos puedan tener en los mismos estudiantes, en otras personas y en el ambiente que los rodea.

d) Democracia. Es un principio que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la

libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones
entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

e) Conciencia ambiental. Promueve que todas las personas respeten, cuiden y conserven el
entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida presente y futura.

f) Interculturalidad. Supone el diálogo entre diversas culturas, la convivencia respetuosa y

complementaria entre ellas, sus saberes, sus formas de aprender y relacionarse con el entorno.

g) Inclusión. Implica que todos los niños, niñas o jóvenes de una determinada comunidad
aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales. Supone
una escuela donde no existen requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación
de ningún tipo, con el fin de hacer efectivos para todos los estudiantes los derechos a la educación,
a la igualdad de oportunidades y a la participación.

h) Creatividad e innovación. Promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los

campos del saber y su implementación contribuye en la mejora de la vida de los seres humanos.

i) Igualdad de Género9 . Alude a la igual valoración de los diferentes comportamientos,

aspiraciones y necesidades de las personas, independientemente de su identidad de género. 9 Las
definiciones de igualdad y equidad de Género se han tomado y adaptado del “Plan Nacional de
Igualdad de Género 2012-2017” (Aprobado por D.S. Nº004-2012-MIMP; p.17), el cual se
encuentra en la línea normativa que coloca a la igualdad de género como política de Estado.
Documento de trabajo elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular 15 En una
situación de igualdad real, hombres y mujeres gozan de iguales oportunidades para ejercer sus
derechos y responsabilidades, y tienen igual posibilidad de contribuir y beneficiarse del desarrollo
nacional, político, económico, social y cultural. La equidad de género es el camino a la igualdad de
género e implica un trato diferencial a las personas, a fin de corregir las desigualdades de origen.

j) Desarrollo sostenible. Atiende con suficiencia las necesidades de la generación presente, sin
comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer las suyas. La sostenibilidad
supone un futuro en el cual las consideraciones ambientales, sociales y económicas estén
equilibradas en la búsqueda de una mejor calidad de vida.

2.2 DEFINICIONES CLAVE

El Currículo Nacional visibiliza y da forma al derecho a la educación de nuestros
estudiantes al expresar las intenciones del sistema educativo, las cuales se definen en el
Perfil de Egreso de la Educación Básica, en respuesta a los retos de la modernidad y a las
diversas necesidades, intereses, aspiraciones, valores, modos de pensar, de
interrelacionarse con el medio y formas de vida valoradas por nuestra sociedad. Así
mismo, el Currículo apunta a promover una formación que integre coherente y
armónicamente las potencialidades de los estudiantes en sus dimensiones ética, espiritual,
cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, corporal, cultural y sociopolítica, a fin de
lograr su realización plena en la sociedad. El Currículo Nacional está estructurado en base
a tres definiciones curriculares clave que permiten una interpretación común por parte de
los usuarios sobre qué deben aprender los estudiantes. Además, estas definiciones
permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se expresan en el perfil de
egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades y estándares de aprendizaje. A
continuación se presenta cada una de ellas:

a. Competencias En el Currículo Nacional de la Educación Básica, la competencia se

define como la facultad de articular, integrar y transferir conocimientos mediante el
ejercicio de un conjunto de habilidades y destrezas que permiten desarrollar operaciones
mentales o acciones sobre la realidad. Dichas operaciones o acciones pueden hacerse
efectivas a fin de lograr un propósito específico, solucionar un problema o por deleite10 .
Para el desarrollo de las competencias en los estudiantes la escuela trabaja con
conocimientos construidos y validados por la sociedad en la que está inserta; estos
conocimientos son presentados a los estudiantes, los cuales, al incorporarlos, reproducen y
reviven el proceso de generación de conocimientos en un entorno controlado. Esto se
denomina construcción de conocimientos. De ahí que, desde esta concepción del
conocimiento, el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica, por el
cual se enfrentan situaciones desafiantes y complejas no necesariamente vividas
previamente. 10 Esta definición de competencia se basa en el análisis de diferentes autores
contemporáneas: OCDE (2015), Tardif (2003), Monereo (2009), Tobón (2012), Perrenoud
(2008) Documento de trabajo elaborado por la Dirección General de Educación Básica
Regular 16 El trabajo gradual y a lo largo de los años, que incluye dosificación y
combinación estratégica de las competencias permite el logro del perfil de egreso de la
Educación Básica. Estas competencias no son estáticas, se desarrollan en forma vinculada,
simultánea y sostenida a lo largo de su experiencia educativa y se prolongarán y agregarán
a otras a lo largo de toda la vida.

b. Capacidades Si entendemos la competencia como una operación compleja, las

capacidades son operaciones menores que articuladas conforman una competencia. Estas
pueden ser habilidades o destrezas que en el trabajo escolar se generan, facilitan y
promueven su dinamización, de modo que las capacidades se desarrollen y complejicen a
lo largo del tiempo. En ese sentido, las capacidades son variables que conforman una
competencia por lo que su definición clara y precisa resulta fundamental para describirlas.
En el Currículo Nacional se describen en progresión de manera holística y articulada de
ciclo a ciclo y por edad o grado de manera más específica.

c. Estándares de Aprendizaje Son los niveles11 de progresión de las competencias,

correspondientes a cada nivel de desarrollo del ciclo escolar desde el inicio hasta el fin de
la Educación Básica. Sus niveles de logro son también expectativas que se identifican al
finalizar cada ciclo escolar. Los estándares de aprendizaje sirven para situar el desempeño
del estudiante, valorarlo en relación con la expectativa de desarrollo para cada ciclo, y, así,
orientar mejor su progreso12 . En ese sentido, son criterios precisos y compartidos que
funcionan como referentes de la evaluación de los aprendizajes a nivel de aula y de
sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales). De esta manera, ofrecen
información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y para
adecuar la enseñanza a los requerimientos de los aprendizajes. La relación entre
competencias, capacidades y estándares de aprendizaje podemos establecerla a través del
siguiente ejemplo: 11 Los estándares de aprendizaje se organizan por niveles que están en
relación a los ciclos de la escolaridad. Así, el nivel 1 describe la expectativa de aprendizaje
al finalizar el ciclo y así, sucesivamente, hasta el nivel 7, que corresponde a la expectativa
al finalizar el ciclo VII. Adicionalmente, se cuenta con un nivel destacado que describe un
nivel de desempeño por encima de lo esperado en quinto de secundaria, que se refiere a
una proyección del aprendizaje más allá de la escuela. 12 En un mismo grado escolar, se
observa una diversidad de niveles de aprendizaje. Por ejemplo, en un grupo de estudiantes,
con respecto a la competencia Comprende textos escritos, algunos se pueden encontrar en
el nivel que corresponde a su grado, mientras que otros lo harán en niveles posteriores o
anteriores, tal como lo han evidenciado las pruebas nacionales e internacionales. Por ello,
los estándares, además de señalar la expectativa de aprendizaje de cada ciclo escolar, son
útiles como una rúbrica para valorar la posición de los estudiantes, de modo que puedan
ofrecer información acerca del nivel de progreso de la competencia en el que se
encuentran los estudiantes. Documento de trabajo elaborado por la Dirección General.
Tabla N° 1: Perfil de Egreso, competencias y sus capacidades del Currículo Nacional
PERFIL DE EGRESO
AFIRMA SU IDENTIDAD
SE DESENVUELVE CON INICIATIVA A TRAVES DE SU
MOTRICIDAD
APRECIA Y CREA PROYECTOS ARTÍSTICOS
SE COMUNICA EN SU LENGUA MATERNA, EN
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA E INGLÉS
Convive y participa
democráticamente
Construye interpretaciones
históricas
EJERCE SU
CIUDADANÍA
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los
recursos económicos
MUESTRA RESPETO Y Comprende que es una persona
TOLERANCIA POR LAS amada por Dios: Digna, libre
COMPETENCIAS
Construye su identidad -Se valora a sí mismo
-Autorregula sus emociones
-Reflexiona y argumenta éticame
- Vive su sexualidad
Se desarrolla motrizmente - Desarrolla el esquema corporal
- Se expresa corporalmente
Asume hábitos de vida saludable - Practica actividad física para la
- Incorpora hábitos alimenticios,
Se relaciona a través de sus habilidades - Desarrolla sus capacidades estr
sociomotrices - Utiliza las destrezas lúdico- dep
Aprecia artísticamente - Percibe la estética de las expres
- Contextualiza las expresiones a
- Reflexiona sobre las expresione
Crea proyectos artísticos - Explora el lenguaje de las artes
- Desarrolla procesos de creación
- Socializa sus experiencias y des
Comprende y produce textos orales en - Identifica información del texto
lengua materna, en castellano como segunda - Infiere e interpreta información
lengua e inglés - Expresa oralmente diversos tipo
- Utiliza recursos no verbales y pa
- Reflexiona y evalúa la forma, el
Comprende textos escritos lengua - Identifica información del texto
materna, en castellano - Infiere e interpreta información
como segunda lengua e inglés - Reflexiona y evalúa la forma, el
Produce textos escritos lengua materna, en - Adecúa el texto a la situación co
castellano como - Escribe el texto de forma coher
segunda lengua e inglés - Utiliza las convenciones del len
- Reflexiona y evalúa la forma, el
- Interactúa con todas las personas
- Construye y asume normas y leyes
- Maneja conflictos de manera constructiva
- Delibera sobre asuntos públicos
- Participa en acciones que promueven el
bienestar común
- Interpreta críticamente fuentes diversas
- Comprende el tiempo histórico
- Elabora explicaciones históricas
- Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales
- Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico
- Evalúa problemáticas ambientales y
territoriales
- Comprende las relaciones entre el sistema
económico y financiero
- Toma decisiones económicas y financieras
- Anuncia el evangelio
- Establece relaciones de reconciliación
 y trascendente
CREENCIAS, - Interpreta la realidad a partir de su
COSMOVISIONES Y encuentro personal y comunitario con
Asume a Jesucristo en su
EXPRESIONES Jesucristo
proyecto de vida
RELIGIOSAS DIVERSAS - Asume los desafíos morales en interacción
consigo mismo y con su entorno.
- Problematiza situaciones
- Diseña estrategias para hacer indagación
Indaga mediante métodos - Genera y registra datos e información
científicos. - Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y los
resultados de su indagación
Explica el mundo natural y
- Comprende y usa conocimientos sobre
artificial en base a
INDAGA Y los seres vivos; materia y energía;
conocimientos
COMPRENDE EL biodiversidad, Tierra y universo.
sobre los seres vivos; materia y
MUNDO FÍSICO QUE - Evalúa las implicancias del saber y del
energía; biodiversidad, Tierra y
LE RODEA quehacer científico y tecnológico
universo.
- Define problemas del contexto y selecciona
Diseña y construye soluciones
alternativas de solución tecnológica
tecnológicas para resolver
- Diseña la alternativa de solución
problemas.
- Implementa y valida alternativas de solución
- Evalúa y comunica el
- Evalúa y comunica el funcionamiento de su
funcionamiento de su
alternativa de solución
alternativa de solución

INTERPRETA LA - Traduce situaciones a expresiones

REALIDAD Y TOMA numéricas
DECISIONES - Comunica lo que comprende del significado
USANDO Resuelve problemas de de los números y las operaciones
CONOCIMIENTOS cantidad. - Usa estrategias para estimar, calcular y
MATEMÁTICOS comparar
- Argumenta sus afirmaciones sobre los
números y las operaciones.
- Traduce situaciones a expresiones
algebraicas
- Comunica lo que comprende del significado
Resuelve problemas de
de las relaciones algebraicas
regularidad, equivalencia y
- Usa estrategias para encontrar relaciones
cambio.
generales
- Argumenta sus afirmaciones sobre
relaciones y reglas generales
Resuelve problemas de gestión - Asocia datos provenientes de situaciones
de datos e incertidumbre. con gráficos, medidas estadísticas y
probabilísticas
- Comunica la comprensión del
significado de los conceptos estadísticos
y probabilísticos
- Usa procedimientos estadísticos y
probabilísticos
- Sustenta sus conclusiones o decisiones en
base a la información obtenida.
 - Traduce situaciones usando propiedades de
las formas geométricas
- Comunica la comprensión del significado
Resuelve problemas de forma, de las formas y relaciones geométricas
movimiento y localización. - Usa procedimientos y estrategias de
construcción y medición geométrica
- Argumenta sus afirmaciones sobre
relaciones geométricas
- Personaliza entornos virtuales
APROVECHA REFLEXIVA
Se desenvuelve en entornos - Gestiona información del entorno virtual
Y RESPONSABLEMENTE
virtuales generados por las TIC. - Interactúa en entornos virtuales
LAS TIC
- Crea objetos virtuales en diversos formatos
- Crea propuestas de valor
GESTIONA PROYECTOS - Planifica un proyecto de emprendimiento
Gestiona emprendimientos con
DE EMPRENDIMIENTO - Ejecuta lo planificado
creatividad e iniciativa.
ECONÓMICO O SOCIAL - Evalúa los procesos y resultados para
incorporar mejoras.
- Define metas de aprendizaje
DESARROLLA PROCESOS - Planifica acciones estratégicas para
Gestiona su aprendizaje de
AUTÓNOMOS DE alcanzar sus metas
manera autónoma
APRENDIZAJE - Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de aprendizaje
2.3 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

El Currículo Nacional según la Ley General de Educación (LGE) debe cumplir con las
siguientes características:

- Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permita la adaptación a la diversidad

de estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región;

- Abierto, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de

las potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región, así
como a sus demandas sociales y a las características específicas de los estudiantes;

- Diversificado, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los lineamientos
de diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuación del
Currículo a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y
culturales de cada región mediante un trabajo colegiado.

- Integrador, porque cada una de sus categorías curriculares (perfil de egreso,

competencias, estándares de aprendizaje, capacidades y áreas curriculares) forma un
sistema que promueve su implementación. –

Valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante, y

promueve actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y
ejercicio responsable de la ciudadanía.

- Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y

necesidades de los estudiantes. Y, por último,

- Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la

sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad
metodológica.

3.1 ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN

NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA

CICLOS III IV V VI VII
GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°

3.2.1 Planes de Estudio de la Educación Básica Regular (EBR) En el

siguiente gráfico se muestra la organización de las áreas curriculares en cada
uno de los niveles de la Educación Básica Regular:

Tabla N° 4: Plan de Estudios de la Educación Básicas Regular

NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA

CICLOS III IV V VI VII
 GRADOS/
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
EDADES
ÁREAS CURRICULARES Comunicación en Lengua Comunicación en Lengua
Materna Materna
Inglés Inglés
Arte y Cultura Arte y Cultura
Personal Social Desarrollo Personal y
Ciudadanía
Ciencias Sociales
Educación Religiosa*** Educación Religiosa***
Educación Física Educación Física
Ciencia y Tecnología Ciencia y Tecnología
Educación para el Trabajo
Matemática Matemática
 Educación Primaria Educación Sec
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Enfoque Ambiental
Competencias transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Áreas Competencias nivel primario Áreas Compe
Construye su identidad. Desarrollo Personal y Construye su iden
Convive y participa democráticamente. ciudadanía Convive y particip
Construye interpretaciones históricas. Construye interpre
Personal Social
Gestiona responsablemente el ambiente. Gestiona responsa
Ciencias Sociales
Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsa
económicos.
Comprende que es una persona amada por Comprende que e
Educación Dios: Digna libre y trascendente. libre y trascenden
Educación Religiosa
Religiosa
Asume su proyecto de vida. Asume su proyect
Educación para el Gestiona proyecto
Trabajo iniciativa.
Se desarrolla motrizmente Se desarrolla motr
Educación Asume hábitos de vida saludables. Educación Asume hábitos de
Física Se relaciona a través de sus habilidades Física Se relaciona a tr
sociomotrices, lúdicas y deportivas. lúdicas y deportiv
Comprende y produce textos orales en su Comunicación Comprende y prod
lengua materna.
Comunicació n Comprende textos escritos en su lengua Comprende textos
materna.
Produce textos escritos en su lengua materna. Produce textos esc
Arte y Aprecia artísticamente. Arte y Aprecia artísticam
Cultura Crea proyectos artísticos. Cultura Crea proyectos ar
Comprende y produce textos orales en inglés. Comprende y prod
Inglés Comprende textos escritos en inglés. Inglés Comprende textos
Produce textos escritos en inglés. Produce textos esc
Resuelve problemas de cantidad. Resuelve problem
Resuelve problemas de regularidad, Resuelve proble
equivalencia y cambio. cambio.
Matemática Resuelve problemas de movimiento, forma y Matemática Resuelve problem
localización.
Resuelve problemas de gestión de datos e Resuelve problem
incertidumbre.
Indaga mediante métodos científicos. Indaga mediante m
Explica el mundo natural y artificial en base a Explica el mun
Ciencia Y conocimientos sobre los seres vivos; materia y conocimientos so
Ciencia Y Tecnología
Tecnología energía; biodiversidad, Tierra y universo. biodiversidad, Tie
Diseña y construye soluciones tecnológicas Diseña y construy
para resolver problemas. problemas.
9 áreas 30 competencias 11 áreas
Distribución del tiempo
El plan de estudios se desarrolla teniendo en cuenta la siguiente distribución de tiempo en horas
pedagógicas (45 minutos) en los niveles educativos:

Tabla N° 5: Distribución del tiempo en horas pedagógicas de la Educación Básica Regular

PRIMARIA SECUNDARIA
NIVELES
Jornada Escolar
Horas que se deben destinar a las
26 31
áreas obligatorias
Tutoría 2 2
Horas de libre disponibilidad 2 2

Total de horas establecidas 30 35

En el nivel de Educación Primaria

- Las horas se distribuyen de acuerdo con las necesidades de aprendizaje en cada uno de los
ciclos. Esta distribución del tiempo se organiza en bimestres, de tal modo que los docentes, al
planificar las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, puedan brindar mayor tiempo
para el desarrollo de las competencias.

- Existe la necesidad de que el área curricular de Inglés sea desarrollada por un docente
especializado en la enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera. Por este motivo, se
implementará su aprendizaje obligatorio. En el caso que no hubiera docente contratado para tal
fin, las horas asignadas a esta área serán incluidas como parte de las horas de libre
disponibilidad. Se distribuyen las horas según la siguiente tabla:

Tabla N° 6: Organización y distribución del tiempo semanal de Educación Primaria

ÁREAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS

1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Inglés 2 2 3 3 3 3
Personal Social 3 3 4 4 4 4
Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y Tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 2 2 2 2
Total de horas 30 30 30 30 30 30
En el nivel de Educación Secundaria
- En el caso de Educación Secundaria el aumento de horas en las áreas de Inglés, Arte y
Cultura y Ed. Física se implementará en aquellas IIEE que cuenten con plazas docentes
para dicho fin. En caso contrario, eventualmente, las horas asignadas a esta área serán
parte de las horas de libre disponibilidad.

- En las IIEE que cuenten con personal docente de Educación para el Trabajo podrán
hacer uso de las horas de libre disponibilidad para el desarrollo de proyectos de
emprendimiento. Como se puede observar en la siguiente tabla:

Tabla N° 8: Organización y distribución del tiempo semanal de Educación Secundaria

GRADOS DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1° 2° 3° 4° 5°
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 4 4 4 4 4
Inglés 3 3 3 3 3
Arte y Cultura 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo Personal y Ciudadanía 3 3 3 3 3
Educación Física 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 4
Educación para el Trabajo 2 2 2 2 2
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 2 2 2 2 2
Total de horas 35 35 35 35 35

IV. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS
El desafío pedagógico que plantea el desarrollo de competencias es cómo enseñar para que los
estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, se han definido
orientaciones para concretar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional, las cuales se
enmarcan en las corrientes socioconstructivistas15 del aprendizaje.
15 El socioconstructivismo es una corriente de pensamiento que plantea que el conocimiento se construye por parte del sujeto que aprende y por el intercambio de información con otras personas con diferentes
niveles de conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba produciendo aprendizaje.
16 Se nutre del principio de aprender haciendo, formulado por John Dewey en la primera mitad del siglo XX.

4.1 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y
evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. A continuación se presentan y describen
cada una de ellas:

 Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan

a los intereses de los estudiantes y a sus posibilidades de aprender de ella, es decir, que permitan
establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo, se dice que
se constituye en un desafío para el estudiante. Estas situaciones cumplen el rol de retar las
competencias del estudiante para que progrese a un nivel de desarrollo mayor al que tenía. Para
que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones
retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o
recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las
situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas seleccionadas de prácticas sociales, es
decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas
situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los
proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en
contextos y condiciones que pueden ser generalizables.

 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los
estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y
al sentir que ello cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información,
preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para
el aprendizaje a medida que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará
en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de
los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso.

 Aprender haciendo16. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la

denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es
decir la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en
contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades
reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando
sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre
otras acciones.
Documento de trabajo elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular Prohibida su reproducción, citado y
divulgación
35
 Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas,
los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y
habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone
aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al
estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se
constituyen en la base del aprendizaje. El aprendizaje será más significativo cuantas más
relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo
aprendizaje.

 Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las

habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los
conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un
determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la
tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa así que logre un dominio aceptable de estos
conocimientos como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones
concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando,
produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo
de una o más competencias implicadas.

 Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como
síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias.
Desde la didáctica, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una
oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o
tareas, tanto del profesor como del alumno. El error requiere diálogo, análisis, una revisión
cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser
considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor-alumno.

 Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte

significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede
tratarse también de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce,
entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la
medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una
respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.

 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior . La

mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia
un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a
su nivel actual (zona real de aprendizaje). Por lo menos, hasta que el estudiante pueda
desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción
cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al
estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.

 Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo
grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la
complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el
desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes
Documento de trabajo elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular Prohibida su reproducción, citado y
divulgaciónhagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos
conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite
realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.

 Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un

pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no
fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el
enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los
desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la
escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez. Por lo tanto,
la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome
conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los demás
seres humanos.

4.2 ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

Otro desafío para la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje es incorporar los enfoques o perspectivas transversales que se articulan con los
principios de la educación peruana que son la base de la construcción curricular. Para el
tratamiento de los enfoques transversales se debe considerar las siguientes orientaciones:

Tratamiento del enfoque Inclusivo o Atención a la diversidad:

 Generar un clima de aula, de tolerancia, apertura y respeto a cada uno de los estudiantes,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a las diferencias.

 Mantener altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes.

 Realizar la programación considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas, las que

se articulan en situaciones significativas vinculadas con el contexto y la realidad de los
estudiantes.

 No estigmatizar a nadie por sus supuestos defectos, e informar a las familias los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos, no solo ni principalmente sus deficiencias o errores,
convocándolas más bien a reforzar su autonomía, su autoconfianza y su autoestima.

Tratamiento del enfoque Intercultural

 Acoger con respeto a todos los estudiantes, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

 Prevenir y afrontar de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una

reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.

 Hablar la lengua materna de los estudiantes y acompañarlo con respeto en su proceso de

adquisición del castellano como segunda lengua.
 Respetar todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes para que se expresen oralmente solo en el castellano estándar.

 Propiciar un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre éstas con el saber
científico, buscando complementariedades en planos y dimensiones distintas.
Documento de trabajo elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular Prohibida su reproducción, citado y
divulgación
Tratamiento del enfoque Ambiental
 El ejercicio de una ciudadanía con conciencia ambiental para el desarrollo sostenible y con la
capacidad de adaptación al cambio climático.

 Realizar acciones de conservación y aprovechamiento sostenible de los recursos naturales.

 Valorar la diversidad biológica y los beneficios que nos ofrecen los ecosistemas. Respetar y
proteger toda forma de vida.

 Desarrollar patrones de consumo, promover estilos de vida saludables y producción

responsable con el ambiente.
 Realizar proyectos para indagar y desarrollar conocimientos sobre la realidad ambiental

 Reconocer y asumir los impactos y costos ambientales de sus acciones y las de otros sobre el
desarrollo y bienestar, actual y futuro. Impulsar acciones a favor del desarrollo sostenible.

 Trabajar por el bienestar y seguridad de humanos presentes y futuros buscando armonía con
el ambiente.

Tratamiento del Enfoque de Derechos

 Promover el conocimiento de los derechos humanos y la Convención de los derechos del niño
para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Generar espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos, especialmente en
poblaciones vulnerables.
 Promover oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos intergeneracional e
interculturalmente en la relación con sus pares y adultos.
 Propiciar la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
 Favorecer la práctica de actividades que permita a las y los estudiantes asumir
responsabilidades, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Promover formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

4.3 ORIENTACIONES PARA LA TUTORIA

Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir, realice
un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en todo el proceso
educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el ejercicio de
sus derechos como ciudadanos.
La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en
un vínculo afectivo. En este sentido, la tutoría busca promover el bienestar y fortalecer las
competencias socio-afectivas y cognitivas de las y los estudiantes, acompañándolos y
orientándolos en sus diferentes necesidades personales y sociales en un clima de confianza y
respeto. Por otro lado, la tutoría busca prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos
de las y los estudiantes, y que podrían afectar su desarrollo personal y social.
La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:

Tutoría grupal: Es la forma de orientación que se realiza en el aula o en otros espacios de

aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción donde los
Documento de trabajo elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular Prohibida su reproducción, citado y
divulgación
38
estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus
valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de
vida. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan que sus compañeros y compañeras
comparten experiencias similares.
Tutoría individual: Es una forma de orientación donde los tutores brindan acompañamiento
socioafectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con
una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio
dentro de la institución educativa, en el que aborda aspectos de índole personal que no pueden ser
atendidos grupalmente o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo, sin
embargo, este acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante,
preventiva o ante una necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un
acompañamiento personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de
escucha, interés y otras características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con
sus estudiantes.

Trabajo con las familias

La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar un trabajo
conjunto entre padres y madres de familia – tutor. Esta acción trasciende a los objetivos propuestos
en el aula y contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así
como a generar un compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los avances de sus hijas
e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que ponen en riesgo
el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y si la situación lo amerita,
orientarlas con la información correspondiente para una atención especializada.

V. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS

COMPETENCIAS EN EL AULA
En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha evolucionado
significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza,
que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser
entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta
oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el
progreso del aprendizaje de los estudiantes.

La política pedagógica de nuestro país, expresada en el reglamento de la Ley General de

Educación, define a la evaluación como un proceso permanente de comunicación y reflexión
sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera formativo,
integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el
fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, el reglamento
señala que el objeto de evaluación son las competencias del Currículo Nacional, que se evalúan
mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen información
para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos.
Así, se impulsa la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente.

El Currículo Nacional brinda orientaciones generales respecto de la evaluación de los

aprendizajes, sus propósitos, sus procedimientos básicos, así como las técnicas e instrumentos
que permitan obtener información acerca del nivel de progreso de las competencias. Asimismo,
establece la relación existente entre la evaluación de aula y la evaluación nacional.
¿Cuál es el enfoque que sustenta la evaluación de los aprendizajes en el marco de un enfoque
por competencias? En el Currículo Nacional, se plantea para la evaluación de los aprendizajes el
enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se
recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso,
valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen
retos genuinos para ellos y que les permita poner en juego, integrar y combinar diversas
capacidades. Asimismo, busca identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes
respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos. En este
sentido, la evaluación de competencias no tiene como propósito verificar la adquisición aislada
de contenidos o habilidades ni distinguir entre los que aprueban y no aprueban, sino crear
oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de seleccionar
y poner en práctica de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia.
¿Qué se evalúa? Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles
cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como
referente los estándares de aprendizaje. Precisamente, estos últimos describen de manera
holística los niveles de logro de las competencias en la educación básica. Documento de trabajo elaborado
por la Dirección General de Educación Básica Regular Prohibida su reproducción, citado y divulgación
40
¿Para qué se evalúa? Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje, brindando oportunidades
diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar
el rezago, la deserción o la exclusión.
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en el aprendizaje de las competencias, al
tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que
hacen, lo que saben y lo que no.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza, en función de las diferentes necesidades de
los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y
eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y
logro de las competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias? Para llevar a

cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes orientaciones:
 Comprender la competencia por evaluar

Consiste en identificar, definir y explicar la competencia con claridad y definir cuáles son las
capacidades (conocimientos, habilidades, destrezas, valores o actitudes) que los estudiantes
deben poner en práctica de manera combinada para demostrar el progreso de la competencia a
lo largo de la Educación Básica. Para evitar la interpretación subjetiva del significado, naturaleza e
implicancias de cada una, se recomienda revisar la explicación desarrollada en el Currículo
Nacional.

 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Consiste en leer el nivel del estándar esperado, comparar el nivel anterior y posterior para
identificar la exigencia de los niveles. Esta información permitirá comprender en qué niveles se
pueden encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlos como referentes
al momento de evaluar. Este proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de
producciones realizadas por estudiantes que evidencien expectativas de desarrollo de la
competencia.

 Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes. 17
Estas situaciones pueden consistir en describir un fenómeno, generar conocimiento explicativo
de un fenómeno (¿Por qué llueve?), discutir o mejorar algo existente, crear un nuevo objeto,
comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías,
enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben
despertar el interés de los estudiantes, articularse con los saberes previos para construir nuevos
aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes.
17 Entendemos por situación significativa a aquella diseñada por los docentes con una intención pedagógica. Esta se caracteriza por partir de los intereses y
necesidades de los estudiantes, y les representa un desafío al obligarlos a poner en juego todas sus capacidades. Documento de trabajo elaborado por la
Dirección General de Educación Básica Regular Prohibida su reproducción, citado y divulgación
41
Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de
capacidades, así como evidenciar los distintos niveles en los que se encuentran. Estas evidencias
pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la
observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.
 Utilizan criterios de evaluación para construir instrumentos

Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a

las capacidades de las competencias, por ser estas los atributos estrictamente necesarios y claves
para observar el desarrollo de la competencia. Es necesario que los criterios se precisen y
describan en niveles de logro.
Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia de los
estudiantes. En el caso que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún
criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo se
entiende como una debilidad que hay que trabajar porque no podrá seguir creciendo en el
desarrollo de su competencia, si ese aspecto no es atendido oportunamente.

 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación

Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en
qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios. Es decir,
especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta
comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada
de ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.

 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias

La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante:
Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de hacer el
estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para
organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los errores principales cometidos
y sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar el estado actual del desempeño
del estudiante con la expectativa de desarrollo de la competencia (estándar de aprendizaje). Esta
información le sirve al docente para realizar una retroalimentación efectiva y ajustar la
enseñanza.

En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando las mismas descripciones establecidas en los
criterios para identificar dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le
permite entender qué significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si
solo leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio
aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él,
y comprender que las expectativas están a su alcance. Asimismo, se debe promover espacios
para la evaluación entre pares, porque permite el aprendizaje colaborativo, la construcción de
consensos y refuerza la visión democrática de la evaluación. Documento de trabajo elaborado por la Dirección
General de Educación Básica Regular Prohibida su reproducción, citado y divulgación
42
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades identificadas

La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o

progresos en relación con los desempeños esperados. Esta información le permite comparar lo
que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y
compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o
corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios u
otros contenidos que los puedan distraer de los propósitos centrales.
Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica
los patrones de errores18 y los aspectos que más atención requieren. Es necesario concentrarse
en preguntas como “¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese
error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden
aprender los estudiantes de este error? La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que
entregarse en el momento oportuno, contener comentarios específicos, reflexiones, e incluir
sugerencias sobre cómo superar los errores para mejorar el desempeño futuro.
18 El error se asume como un error constructivo, esto es, que permite reflexionar y aprender sobre el mismo.
Este proceso permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos de los
estudiantes y las dificultades que presentan. Con esta información, pueden ajustar sus
estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas de los estudiantes y
diseñar nuevas situaciones significativas que permitan acortar la brecha entre el nivel actual del
estudiante y el nivel esperado. Por ello, deben considerar las siguientes actividades:
 Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
 Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
 Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño

 Elaborar juicios de valor globales que se traduzcan en descripciones del progreso del
estudiante que sirva para el mejoramiento continuo.

Este tipo de evaluación se realiza por período de aprendizaje (bimestres, trimestres o anual) y en
función de la evidencia recogida en dicho período. Consiste en establecer conclusiones acerca del
progreso de los aprendizajes de los estudiantes y comunicar el nivel de logro obtenido en cada
competencia.

¿Cómo calificamos las competencias?

En el marco de la evaluación formativa, se requiere del uso de una escala que describa en términos
cualitativos el logro alcanzado por cada estudiante en el desarrollo de las competencias:

AD Logro destacado
Cuando el estudiante evidencia un nivel de logro superior a lo esperado en el grado respecto a la
competencia. Esto quiere decir que demuestran aprendizajes que van más allá del logro esperado.

A Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel de logro esperado en el grado respecto a la competencia,
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

B En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel de logro esperado en el grado respecto a la
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

C En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo el nivel de logro
 esperado en el grado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que
necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

Para la calificación, se deben tomar en cuenta los siguientes procesos:

 Los resultados del desempeño del estudiante demostrados en las situaciones significativas que
han sido registrados por el docente a partir de los criterios establecidos. Esta información es
consolidada en el registro auxiliar del docente.

 Esta información sirve para construir las conclusiones sobre el progreso y el nivel de logro
alcanzado por el estudiante con respecto a sus competencias en un período determinado 19. Esto
significa que se deberá asociar el nivel alcanzado por el estudiante con una escala de calificación
(AD, A, B o C), la cual se acompañará de una descripción que explique los progresos obtenidos
por el estudiante.

19 Una evaluación formativa de tipo sumativa se centra en proporcionar conclusiones sobre el nivel de logro alcanzado por parte de los estudiantes en base al
análisis de evidencias de aprendizaje y a través de juicios de docentes. En ese sentido las letras no se promedian.
 La escala de calificación deberá servir para la elaboración de un informe de progreso del
aprendizaje dirigido a los estudiantes y padres de familia. Este será entregado de manera
personal (al estudiante y al padre de familia) con el fin de explicar con mayor detalle el nivel de
logro de las competencias alcanzadas por el estudiante, así como brindar sugerencias que
contribuyan en su avance.

 Esta información debe servir a los docentes y directivos de la institución educativa para decidir
las mejoras de las condiciones o estrategias que permitan que los estudiantes progresen en sus
niveles de logro. Esto contribuye con los compromisos de gestión escolar, asumidos por el
director de la institución educativa.

Relación entre evaluación de aula y evaluación nacional

Tanto la evaluación de aula como la evaluación nacional, sean censales o muestrales, evalúan las
competencias del Currículo Nacional y las capacidades tomando como referencia a los estándares
de aprendizaje. Además, tienen como propósito principal brindar información útil para la toma de
decisiones a nivel de aula, de escuela y de sistema educativo. En ese sentido, ambas evaluaciones
son complementarias, pero tienen también características distintas que deben ser tomadas en
cuenta para que la información que brindan sea usada e interpretada de manera adecuada. Veamos
en la siguiente tabla estas diferencias:

Gestión Escolar Compromisos de Gestión

Marco Conceptual:
Educación :
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda
la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes ámbitos de la sociedad.
Educar
es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras propias
internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el máximo de sus
potencialidades. Simultáneamente, es la principal vía de inclusión de las
personas en la sociedad, como ciudadanos que cumplen con sus deberes y
ejercen sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de
 identidades socioculturales y ambientales 24.

La Enseñanza:

El Aprendizaje:

Es significativo cuando se basa en los saberes previos

generando conflictos cognitivos para la construcción de sus
aprendizajes.

El Currículo:

Es el conjunto de experiencias que deben propiciar no sólo

para la adquisición de conocimientos, sino también la práctica de
valores.

La Evaluación:

Es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y

flexible, que forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. En el
confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: Una Pedagógica,
inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar, recoger,
analizar e interpretar información relevante acerca de las
necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los
alumnos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas. Y otra Social, que permite
certificar las capacidades de los estudiantes para el desempeño de
determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional,
nacional o internacional

ENFOQUES PEDAGÓGICOS:
 La propuesta pedagógica que asume nuestra institución, está basada en el
Cognitivo-Constructivo, de Piaget, Vigostky así como también de Ausubel y
Brunner:
EPISTEMIOLOGIA CIENTÍFICA – JEAN PIAGET
ALUMNOS: DOCENTES:
 Tiene un papel protagónico y activo dentro del  Adoptará los conocimientos a la estructura
aprendizaje. cognitiva del estudiante.
 Son personas capaces de desarrollar  El maestro adopta un papel de espectador y
pensamiento autónomo. facilitador de los procesos de descubrimiento
 El alumno debe experimentar para reconstruir del estudiante.
por si mismo lo que ha de aprender.  El maestro propiciará un cambio de
 El alumno en su proceso de construcción
conducta y motivación de acuerdo a
interna, activo e individual: la información se
incorpora a esquemas mentales preexistentes las necesidades del ser humano.
que se modifican por asimilación y  El maestro promoverá el conflicto cognitivo en
acomodación. el alumno mediante diferentes actividades, tales
 Los factores motivaciones del alumno de la como preguntas, proyectos retadores.
situación de aprendizaje serán inherentes al  El maestro tendrá en cuenta el estadio de
estudiante, esto se dará de la existencia de un desarrollo del estudiante ya que de otra manera
desequilibrio conceptual y la necesidad del el alumno sería incapaz de aprender.
estudiante de restablecer su equilibrio  El docente debe programar clase para permitir
que el estudiante manipule los objetos de su
ambiente, transformándolos, encontrándoles
sentido, disociándolos, introduciéndoles
variaciones en sus diversos aspectos, hasta
estar en condiciones de hacer inferencias
lógicas y desarrollan nuevos esquemas y
nuevas estructuras mentales.

LA TEORIA SOCIO-CULTURAL – LEV VIGOTSKY

ALUMNOS DOCENTES

 El alumno desarrollará es un instrumento  Los maestros son los medidores del aprendizaje
fundamental de transmisión e intercambio de la con el propósito de construir el andamiaje o de
experiencia social, historia y cultural tender los puentes para despertar en los
 El potencial del aprendizaje del educando estudiantes, las capacidades que no pueden
puede valorarse a través de la denominada desarrollarse de manera autónoma,
zona de desarrollo próximo capacidades que se encuentran en proceso de
 El alumno posee un límite inferior dado X el nivel maduración (ZPD)
de ejecución que logra el estudiante, trabajando  El docente mediador contribuye al desarrollo de
en forma independiente o sin ayuda mientras estructuras mentales complejas en el
que existe un límite superior al que el alumno estudiante.
puede acceder con ayuda de un docente  El maestro propone clases participativas y
capacitado. cooperativas, suscita reflexiones, promoviendo
 procesos de “reorganización cognitiva”
acompaña a los estudiantes en la obtención de
conclusiones.
 Debe conocer diferentes estrategias de
aprendizaje de instrucción, motivacionales, de
manejo de grupo y como debe ser: flexible y
adaptables a las diferencias de sus educandos
y al contexto de su clase, para inducirlo,
retroalimentado, pistas para pensar, hasta
lograr el límite superior que se busca.

LA TEORIA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO – DAVID AUSUBEL

ALUMNOS DOCENTES

El alumno demostrará si el aprendizaje ha sido  Rescata los saberes previos del alumno en la
significativo cuando favorece la comprensión adquisición de los nuevos conocimientos.
(asimilación de significados) al permitir que las  El docente conocerá estrategias sobre como se
nuevas ideas se vinculen con las que el almacena y se procesa la información en la
estudiante posee. mente del alumno.
Desarrollará el lenguaje como función mediadora  El docente utilizará organizadores previos
del aprendizaje.

TEORIA DE JEROME BRUNER

ALUMNOS
El alumno en su desarrollo cognitivo pasará
por etapas:
1º Fase ejecutora o manipuladora
2º Fase icónica
3º Fase simbólica
De tal manera que el profesor estimulará,
organizará y orientará al alumno teniendo en
cuenta las fases.
 El alumno tendrá la motivación intrínseca
mejorando la comprensión, facilitará la
memorización, ayudará a obtener transferencias
adecuadas y posibilita la aplicación a nuevos
problemas.
DOCENTES
 Tiene función tutorial teniendo en cuenta el
andamiaje supone que las intervenciones
tutoriales
 El maestro tomará en cuenta la herencia cultural
y el poder social del alumno.
 El profesor conocerá estrategias cognoscitivas.
 Los profesores deberá propiciar situaciones
problemáticas que estimulen a los alumnos a
que descubran por si mismos la estructura de la
asignatura. La estructura está constituida por
las ideas fundamentales y sus relaciones
(aprendizaje inductivo)
LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS

La educación en términos generales es la clave para el desarrollo del estudiante y de

toda sociedad.

Se busca preparar al estudiante integralmente para su buen desempeño laboral,

demostrando actitudes de sana competencia, desenvolvimiento personal, hábitos
correctos, actitud crítica y reflexiva, participando en la toma de decisiones de forma
democrática con objetivos comunes y solidarios para aplicarlos en la vida.

Opción Pedagógica
Concebimos la enseñanza, el trabajo ordenado, sistemático, consciente y responsable
del docente para planificar, organizar, elegir estrategias metodológicas en función de los
intereses y necesidades de los estudiantes, considerando los aprendizajes necesarios
del proyecto curricular de esta institución educativa.

El aprendizaje es el proceso interno en el cual el sujeto construye conocimientos y

desarrolla habilidades y actitudes. Reconociendo sus saberes.

Los conceptos antes mencionados se interaccionan entre sí. Este proceso de enseñanza
surge de la opción de la institución por elegir teorías de diversos componentes
pedagógicos que respondan a las expectativas de maestros y alumnos en función a
lograr aprendizajes significativos.

Educación Inclusiva
Según la ley general de Educación Nº 28044 considera que con el fin de garantizar la
equidad en la educación, las autoridades educativas, en el ámbito de sus respectivas
competencias, deberán implementar en el marco de la educación inclusiva, programas
de educación para personas con problemas de aprendizaje o necesidades educativas
especiales en todos los niveles y modalidades del sistema, para contribuir a la
construcción de una sociedad democrática mediante un trabajo coordinado con los
diferentes sectores del estado y la sociedad civil.
En su parte considerativa el DS Nº 002-2005- ED señala que el artículo 39º de la ley ,
establece que la educación Básica Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a
personas con necesidades educativas especiales, con el fin de conseguir su integración
en la vida comunitaria y su participación en la sociedad.
Siguiendo las bases legales, nuestra institución educativa atiende a los alumnos con
NEE enviados por la I.E. FE Y ALEGRIA Nº 42, y el equipo SANEE se encarga de
monitorear y acompañar estos alumnos y a los docentes.
Asimismo, contamos con un alto porcentaje de alumnos considerados como población
oculta, los mismos que según un informe psicológico tienen como resultado retraso
mental leve y fronterizo.

PEDAGOGÍA DE LA EDUCACIÓN POPULAR

La pedagogía de la educación popular es la forma como se concretiza la educación

popular en la I.E. N° 88011 desea plasmar la pedagogía desde la realidad misma. Los
continuos cambios y avances tecnológicos, así como las políticas educativas, sociales y
económicas han llevado a colocar al sistema educativo muy por debajo de la importancia
que se debe dar, aún con las improvisaciones y ensayos que el ministerio ha puesto en
marcha.

La pedagogía popular recoge las bases teóricas de la teoría de Vigostky (socio cultural)
el Garcilasino pretende rescatar a las personas de la injusticia social, formarlos como
personas autónomas, responsables de sí mismos, capaces de convivir solidariamente
con los demás, de participar y comprometerse activamente en las respuestas de
transformación que la sociedad necesita. Es formar sujetos sociales con vocación de
ponerse al servicio de los demás.
En una pedagogía de educación popular los contenidos son medios para desarrollar
habilidades, destrezas y actitudes que les permiten actuar en la realidad de manera
eficiente y segura.

Estos contenidos son diversificados, secuenciados y articulados, que responden a un

contexto. Los medios e insumos que utilizan son herramientas que permiten al educando
“aprender haciendo”. Todo el proceso que sigue podrá lograr una auténtica pedagogía,
involucra la participación activa de los agentes educativos, los procesos de aprendizaje,
la metodología, las innovaciones e investigación.

3.2. Enfoque Pedagógico

MODELO DE ENSEÑANZA

La enseñanza juega un papel preponderante en el proceso de aprendizaje, por ende son

los docentes quienes consideran las bases teóricas que sustenta el desarrollo del ser
humano, dependiendo del grado que les toque enseñar, Apoderarse de métodos,
técnicas y procedimientos que faciliten el aprendizaje. Asimismo, los docentes se
preparan permanentemente de acuerdo a los últimos avances científicos- tecnológicos.
Las teorías elegidas son aquellas que promoverán aprendizajes; duraderos y
constructivos. Teniendo en cuenta los aprendizajes de DELORS:

Aprender a ser, Aprender a aprender, aprender a convivir y Aprender a hacer.

RUTAS DE APRENDIZAJE – PROPUESTA EDUCATIVA DEL ESTADO PERUANO

ROL DEL MAESTRO – MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO

El modelo elegido es la alternativa para lograr aprendizajes de calidad. Para ello es

necesario el empoderamiento, responsabilidad, honestidad y el perseguimiento de los
objetivos estratégicos para poner en práctica este modelo.

Enfatizamos el proceso de enseñanza aprendizaje hacia el trabajo en equipo,

estableciendo relaciones afectivas que generan seguridad y confianza con los alumnos.
La participación del maestro surge de talleres de capacitación y perfeccionamiento
permanentes, con disponibilidad y aceptación a los cambios capaz de autocrítica y
opinión. Un profesor que impulse al grupo a lograr objetivos comunes. Que sea capaz de
asumir sus fortalezas, reconocer sus debilidades, sus éxitos y sus fracasos sin evadir su
responsabilidad, conviviendo en ciudadanía y democracia.

PARTICIPACIÓN DEL EDUCANDO

Los estudiantes son la razón de ser de nuestra I.E. Ellos son los protagonistas directos
del proceso de aprendizaje. Su participación activa va a depender de la predisposición
que tenga para responder a los procesos de construcción del aprendizaje.

El estudiante es aquel que participa de la planificación, ejecución y evaluación de sus

proyectos, tomando contacto con sus compañeros, con su realidad, con los recursos y
materiales existentes en la I.E y fuera de ella.

Son conscientes de sus potencialidades y debilidades. La familia juega un papel muy

importante en el acompañamiento del estudiante.

EL CURRICULUM – BASADO EN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

Es el documento que contiene los lineamientos generales, los contenidos diversificados,
la metodología y la forma de evaluación que direccionan el proceso educativo. En el se
encuentra la secuencia para lograr los aprendizajes de forma integral.

El currículo de nuestra institución es diversificado, secuenciado, articulado, abierto,

flexible, según las características y necesidades de la población escolar existente, se
desprende del curriculum oficial nacional y la propuesta pedagógica de Fe y Alegría.
El curriculum contiene básicamente elementos necesarios para la construcción del
aprendizaje, así mismo se plantea los objetivos a lograr como producto de nuestra propia
característica. Responde a interrogantes sobre:¿Cómo y qué aprendo?, ¿Cómo y con
qué estrategias se planifican las acciones educativas?, ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

Para que el desarrollo y la aplicación del currículo tengan éxito, va a depender de la

responsabilidad, constancia, y finalidad de los ejecutores. Para ello se necesita el aporte
del valor agregado y el toque de la paciencia, buen humor y creatividad

3.3. Principios Educacionales

3.4. Principios Psicopedagógicos

3.5. Logros Educativos

3.6. Perfil de los Actores

PERFIL DEL EDUCADOR DE LA I.E. N° 88011 “INCA GARCILASO DE LA VEGA”

9.1. DEFINIMOS NUESTRA PROPUESTA.-

Planteamos el enfoque pedagógico basado en el Constructivismo, un modelo

flexible, que incorpora la mayor cantidad y variedad de recursos y metodologías
disponibles para recoger los planteamientos actuales, la forma en que aprenden
los niños, niñas y adolescentes, en los cuales se considera que el aprendizaje es
un proceso de carácter social y socializador y activo de parte de sus
protagonistas. Incide en su desarrollo personal, es decir no sólo va a producir
conocimientos, sino desarrollar sentimientos, actitudes, valores que se producen
básicamente por la acción del propio alumno e interacción con su medio donde
vive, para lo cual debe sentirse libre y estimulado para pensar y expresarse, sin
temor, sin miedo a ser censurado por sus ideas, y es allí donde el docente
juega un papel de suma importancia.
Son las experiencias activas de los alumnos, las que generarán nuevos
aprendizajes en el hogar, en la calle, entre los amigos, con adultos, con los
medios de comunicación en la escuela es decir en todo su entorno.

9.2. CONCEPCIÓN DEL HOMBRE Y DE SOCIEDAD.-

A partir de nuestra propuesta, deseamos que al término de su vida escolar

nuestros egresados sean hombres de formación integral, con buena autoestima
 y valoración, identificándose con su comunidad y consiente de su realidad local,
desempeñando acciones y/o actividades que le permitan resolver situaciones
problemáticas, de manera creativa, crítica y responsable. Poseer y practicar las
habilidades sociales con su entorno familiar y social, ser optimista y
emprendedor valorando y preservando su medio natural, importante para su
calidad de vida. Así lograremos una nueva sociedad, basada en principios y
práctica de valores

9.3. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN.-

Entendemos la educación como un proceso integral, social y complejo, pues

transmite conocimientos y cultura ya establecidos, pero los crea y recrea,
cumpliendo así un rol transformador de la sociedad.
La educación debe estar centrada en el alumno, pues es entendida como un
proceso psíquico, individual y complejo que busca desarrollar las capacidades y
la formación personal del educando (actitudes y valores).
La Educación Básica Regular, tiene como primer objetivo el desarrollo
personal del educando en los aspectos: físico, afectivo y cognitivo para lograr su
identidad personal y social.
Este desarrollo debe ayudarlos a lograr ser personas libres, creativas, críticas,
íntegras, comprometidas a lograr una configuración social más justa.

9.4. PRINCIPIOS EDUCACIONALES Y PSICOPEDAGÓGICOS.-

Hacemos referencia al valor absoluto de la persona. La educación integral que

brindamos es un proceso centrado en la persona, tanto en su dimensión personal
como social. Por ello se sustenta en los siguientes principios:
- PRINCIPIO DE LIBERTAD.- La educación sólo es posible en libertad,
pues posibilita la elección y construcción de su propia personalidad y
administración de su libertad, asumiendo con responsabilidad las
consecuencias de sus actos.

- PRINCIPIO ÉTICO Y MORAL.- Construye juicios de valor, actúa conforme

a los valores universales, respeto a las normas de convivencia y la
conciencia moral, individual y pública.
 - PRINCIPIO DEMOCRÁTICO Y COMUNICATIVO.- La persona no vive
aislada, promueve la socialización, la democracia permite educar en y
para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la
identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación activa y
responsable, capaz de expresar libremente lo que piensa y siente.

- PRINCIPIO DE CALIDAD.- Que asegure la eficiencia en los procesos y

eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la
identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente,
haciendo uso de las tecnologías de la información y comunicación.

- PRINCIPIO DE LA INCLUSIÓN.- Que incorpore a las personas con

discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables.

- PRINCIPIOS DE INTERCULTURALIDAD.- Que contribuya al

reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y
lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al
establecimiento de relaciones armoniosas.

- PRINCIPIO DE CONCIENCIA AMBIENTAL.- Que motive el respeto,

cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el futuro de
la vida.

- PRINCIPIO DE LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN.- Que promuevan

la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el
arte y la cultura.

GRUPO DE DANZAS FOLKLORIKAS DE NUESTRA INSTITUCION.

9.5. CARACTERÍSTICAS DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

A.- PERFIL DEL DIRECTOR.-

ASPECTO PERSONAL:
- Personalidad bien formada y capacidad de convocatoria.
 - Capaz de ejercer liderazgo democrático en beneficio de los objetivos
institucionales.

- Actitud de comunicación, diálogo y tolerancia para posibilitar el desarrollo

de la institución.

- Actitud creativa y responsable en el cumplimiento de sus funciones y

obligaciones.

- Capacidad de fomentar con el ejemplo, la práctica de valores.

ASPECTO PROFESIONAL:
- Lidera el acompañamiento del desarrollo del PEI.

- Practica habilidades sociales con la comunidad educativa.

- Demuestra equilibrio emocional para solucionar conflictos.

- Capacidad de comprender y analizar el desarrollo científico, tecnológico y

humanista.

- Capacidad de manejo de diversas técnicas dentro del campo tecnológico.

- Tener actualizado los conocimientos sobre seguimiento y monitoreo del

proceso de aprendizaje.

- Tener capacidad de innovación y cambio permanente siendo capaz de

incentivar y dirigir la capacidad docente.

Directora: Laura Goicochea Ibarra.

B.- PERFIL DE LA TÉCNICA ADMINISTRATIVA I.-

- Personalidad emocional estable, basada en la práctica de valores.

- Respetuosa de su horario de trabajo.
- Trato amable en el cumplimiento de sus funciones.
- Activa, carismática en su desempeño laboral.
- Reservada ante circunstancias que lo ameritan.
- Se Identifica con la Institución Educativa.

C.- PERFIL DE LA AUXILIAR DE BIBLIOTECA.-

- Capacidad de autocontrol y estima personal.

 - Mantener trato cordial y amable con la comunidad educativa garcilasina.
- Respetuosa de sus horarios de trabajo.
- Capacidad de práctica de valores.
- Actualizarse permanentemente en su especialidad.

D.- PERFIL DEL PERSONAL DE SERVICIO.-

- Ser responsables en el cumplimiento de sus funciones.

- Brindar servicio adecuado en materia de guardianía y limpieza.
- Identificarse con la Institución Educativa ante diversas circunstancias.
- Ser sociables y solidarios con todos los que laboran en la institución.
- Ser respetuosos y practicar valores como laboriosidad, tolerancia,
veracidad, justicia entre otros.

E.- PERFIL DE LA AUXILIAR DE EDUCACIÓN.-

- Identificarse con la Institución Educativa.

- Considerar al alumno (a), el núcleo del quehacer educativo.
- Brindar un servicio de calidad.
- Ser comprensiva, creativa y solidaria en beneficio de toda la comunidad
educativa.
- Atender las necesidades e intereses de los alumnos en asuntos de su
competencia.
- Respetuosa de su horario de trabajo.
- Practica de valores dentro y fuera de la Institución Educativa.
- Ingresa al aula en caso de ausencia del Profesor.

F.- PERFIL DEL EDUCADOR.-

ASPECTO PERSONAL-SOCIAL:

- Práctica de conductas éticas, basadas en valores morales, cívicos-

patrióticos, religiosos y culturales.
- Demostrar equilibrio emocional.
- Demostrar imparcialidad en el trato con los integrantes de la comunidad
educativa.
- Capacidad sensorial para percibir las manifestaciones de sus educandos y
todo el personal.
- Ser crítico, creativo, cooperativo con actitud de cambio y superación.

ASPECTO PROFESIONAL:

- Identificarse con la institución donde labora.

 - Asumir con criterios de convicción y vocación sus compromisos y
funciones inherentes a su labor educativa.
- Manejar con habilidad y seguridad la documentación pertinente a su
trabajo.
- Estar informado sobre sucesos y cambios en el mundo que le rodea y
conocer los avances tecnológicos en una época muy competitiva.
- Manejar las diversas formas del lenguaje oral, escrito, mímico, y
tecnológico, etc para comunicarse con propiedad y claridad.
- Conocer y aplicar los principios, normas y técnicas inherentes a la labor
educativa.
- Capaz de planificar, ejecutar y evaluar el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
- Capacitarse para poseer habilidades para elaborar y utilizar el material
didáctico.
- Capaz de planificar, ejecutar y evaluar proyectos de desarrollo.
- Ser capaz de analizar, criticar, diagnosticar y evaluar la realidad
circundante.
- Poseer habilidad para la innovación e investigación.
- Ser impulsor para el cuidado y la preservación de nuestro medio
ambiente.
- Cumplir la función tutorial.

G.-PERFIL DEL EDUCANDO.-

- Valorarse como persona humana, desarrollando su autoestima.

- Con formación cristiana, practicando valores.
- Identificarse como miembro de su familia, la institución educativa y
comunidad fortaleciendo su identidad personal y cultural.
- Demuestra actitudes solidarias y de respeto en las interacciones con sus
pares y adultos.
- Demuestra seguridad en sus ideas, opiniones y acciones.
- Ser comunicativo, participativo, utilizando el lenguaje oral y escrito
adecuado.
- Identificado con el deporte y sano esparcimiento.
- Sociable y colaborador, favoreciendo el trabajo en equipo.
- Ser observador, creativo, innovador, analítico, crítico y práctico.
- Ser capaz de resolver situaciones problemáticas planteando soluciones
posibles.
- Práctica de hábitos que le permite conservar su salud integral.
- Ser capaz de utilizar estrategias cognitivas para construir aprendizajes
significativos.
- Comprometidos con la identidad local y con el turismo de su tierra.
- Valora su medio natural importante para su calidad de vida.
 - Participa en proyectos y organizaciones estudiantiles.
Con formación ciudadana, cívica y democrática.
- Es asertivo ante situaciones de conflicto.

H.- PERFIL DEL PADRE – MADRE DE FAMILIA.-

- Comprometidos con la educación de sus menores hijos.

- Identificados con la Institución Educativa.
- Respetuosos del Reglamento y normas de la Institución.
- Ser afectuosos pero exigentes con sus hijos, transmitiendo seguridad y
confianza.
- Ser comunicativos con sus hijos para lograr la integración familiar.
- Mostrar respeto por la labor docente y mantener una positiva interacción.
- Brindar a la institución su dedicación oportuna en reuniones, jornadas y
demás actividades.
- Cumplir puntualmente con los compromisos económicos con la Institución,
lo cual redundará en beneficio de sus hijos.
- Respetar las opiniones y/o decisiones de sus hijos acorde con edad y
capacidad.

X.ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA.-

Percibimos el Proceso de Aprendizaje, como un proceso activo y creativo de

construcción individual y social de conocimientos, procedimientos y actitudes. Y
el de enseñanza, como proceso de mediación afectivo- cognitivo entre educador
y educando, para facilitar el progreso de su nivel de aprendizaje a otro más
complejo y elaborado, teniendo en cuenta sus necesidades y expectativas.
Proponiendo el diálogo y la acción como parte central del proceso de enseñanza
– aprendizaje, desterrando la memorización y repetición mecánica de la
información.
Nuestra propuesta involucra las dimensiones cognitivas como las afectivas,
consideramos necesaria la reflexión continua. Potenciar y favorecer la
construcción del pensamiento, el desarrollo de destrezas y habilidades que
permitan interactuar competentemente con el medio, por ello el currículo estará
organizado en función del desarrollo de capacidades de los alumnos pertinentes
a sus necesidades, las del país y de la época, poniendo énfasis en el carácter
integrador e interdisciplinario de los aprendizajes. Este enfoque epistemológico,
el Constructivismo permite el proceso activo en los alumnos(as), que elaboren y
construyan sus propios conocimientos a partir de sus experiencias previas y la
interacción con el profesor y su entorno.

10.1. METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE.-

Es importante precisar sobre la metodología del aprendizaje que se
desarrollará en nuestra Institución, pero no se trata que todos los profesores
tengamos que hacer lo mismo, porque cada uno en nuestra respectiva área
requerimos de metodologías específicas. Lo que a continuación proponemos son
orientaciones metodológicas de cómo se trabajará, cómo actuaremos los
docentes frente al aprendizaje de determinado contenido o qué actitud se tendrá
ante ciertas conductas y comportamientos de los alumnos, a fin de presentar una
imagen de grupo, ordenado y con objetivos comunes. Así establecemos:

- La creación en el aula, de un clima afectivo que favorezca las relaciones

interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.

- La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos del

alumno, como punto de inicio de la construcción de los nuevos
aprendizajes.

- La participación activa, consciente e intencional de los estudiantes en el

proceso de construcción de sus aprendizajes.

- La promoción permanente en los educandos, de actividades de reflexión

sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes
(metacogniciones) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para
desaprender ciertos aprendizajes paradigmáticos.

- El desarrollo sistemático, coherente y articulado de las capacidades

fundamentales, las de área y las específicas, junto con los conocimientos,
los valores y las actitudes previstos.

- La necesaria articulación entre los contenidos transversales y el resto de

elementos de currículo: contenidos cognoscitivos, valores, actitudes y
capacidades.
 - La ejercitación permanente en la aplicación de técnicas de estudio,
dinámicas grupales, comunicación, investigación acción y sistematización
de experiencias, etc.

- El empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas y metacognitivas,

así como, de la práctica de las habilidades comunicativas y de
razonamiento lógico.

- Partir de lo general y simple a lo particular y complejo en la secuencia de

contenidos.

- Procurar el tratamiento en espiral, cíclico y recurrente de los contenidos

más importantes.

- Favorecer la confluencia en el aula, de diferentes actividades en un mismo

momento que permita integrar los aprendizajes y tener una visión holística
del ambiente que nos rodea.

- Propiciar acciones de interrelación y articulación entre las distintas áreas.

10.2. LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIÓN.-

La evaluación del educando, como resultará obvio y evidente para cualquier

maestro, es el proceso a través del cual se capta, procesa y analiza información
significativa sobre los impactos que el aprendizaje ha producido en los
educandos, con la finalidad de tomar decisiones sobre la pertinencia de los
mismos y sobre la calidad de los logros alcanzados por los educandos. Sin
embargo nuestra propuesta es que la evaluación se convierta también en un
medio para lograr el reforzamiento o la consolidación de las capacidades, los
conocimientos, los valores y las actitudes.
Conocemos una gran cantidad de procedimientos e instrumentos, todos
validados y confiables, pero orientados a medir, sin embargo ¿es posible medir la
honestidad o la responsabilidad? No será fácil medir el grado de internalización
de los valores, pero estos son observables cuando se concretan en actitudes,
entonces de lo que se trata no es de medir, sino de evaluar, en su sentido más
amplio y de mayor completitud. Pero para hacerlo carecemos de instrumentos,
entonces aplicando la creatividad, hemos de elaborar y validar nuestros propios
instrumentos de evaluación, pero tendremos que romper primero con nuestros
mitos y paradigmas.
Respecto a los procedimientos generales de evaluación, consideramos lo
siguiente:
- La evaluación se debe centrar en la valoración y retroinformación sobre el
desarrollo y logro de las capacidades fundamentales. Para realizar esta
evaluación se debe trabajar con criterios e indicadores de evaluación. Las
capacidades y los criterios de evaluación deberán ser extraídos del DCN
para cada área. Los indicadores de evaluación serán elaborados por
los docentes del área.
- Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e
instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y
permanente que permita detectar dificultades, proveer retroalimentación al
alumno y hacer frente a dichas dificultades.

- La evaluación no sólo informa sobre el proceso de aprendizaje en el

alumno, sino también sobre la eficiencia del trabajo de facilitación de los
aprendizajes que realiza el docente.

- En busca de lograr la eficiencia y eficacia del proceso de evaluación, será

conveniente partir de los conocimientos previos al alumno (evaluación de
entrada) para luego evaluar los procesos de manera que se controle y
analice el progreso de los alumnos (evaluación de proceso). Finalmente,
convendrá evaluar el nivel de salida de los educandos mediante
procedimientos sumativos de evaluación (evaluación de salida).

- La evaluación debemos realizarla en forma permanente, no confundirse

con tomar exámenes a cada momento.

- La evaluación debe responder a la naturaleza particular de cada área, los

procedimientos e instrumentos de evaluación son válidos en unos casos,
pero, en otros no pueden serlo.

- La evaluación es participativa. Los estudiantes deben tener un espacio

para que propongan la forma como les gustaría ser evaluados, a fin de
que puedan asumir conscientemente la responsabilidad de su propio
aprendizaje y participar honesta y objetivamente en la auto e
interevaluación o en la coevaluación.

- El acto de aprendizaje y por ende la evaluación debe realizarse en un

clima favorable, sin inhibiciones ni amenazas. Debe utilizarse además,
como un medio para mejorar, reforzar o consolidar el aprendizaje, pero
nunca como un medio de control, de coerción, represión o venganza.

- La valoración de las capacidades se realizará empleando la escala

vigesimal.

- La evaluación de los valores es un proceso que requiere definir

previamente las actitudes y comportamientos observables que permitan
determinar el grado de su internalización. Todos los docentes seremos
responsables del proceso de educación e valores y del desarrollo de
actitudes, así como de su evaluación.

- La Institución Educativa, formula los instrumentos comunes que se

empleará en la evaluación de actitudes para facilitar la interpretación de
los resultados, la misma que estará a cargo del tutor.
 - La comunicación de los resultados de la evaluación de actitudes se
realizará en forma cualitativa y descriptiva, incidiendo en los aspectos que
merezcan mayor atención.

Tenemos: Evaluación Cuantitativa, Cualitativa: en base a escala de

valores
Los tipos de evaluación aplicables:
• De contexto:
Del ámbito que le rodea hogar, comunidad, centro educativo.
Para conocerlo mejor y comprenderlo como integrante de la
sociedad.
• Inicial:
Se refiere a los conocimientos o saberes previos que el educando
trae consigo: competencias logradas y nivel de las mismas.

• Formativa:
La que se da durante todo el
los que los educandos van
competencias, actividades y
como: observación continua
colegio, anecdotario, etc.
proceso de aprendizaje para verificar
aprendiendo: tanto las habilidades,
valores, mediante diversas medidas
y registro de observación, lista de

• Diferencial
Para conocer el nivel de adquisición de competencias, habilidades y
destrezas de cada educando, según sus propias características y
posibilidades particulares de cada uno de ellos.

10.3. Importancia de Textos

Los textos son importantes:
- Como guía y apoyo en la lectura.
- Para la elaboración de textos.
- Para el desarrollo de sus trabajos.
- Ayuda la investigación.

PLAN DE ESTUDIOS NIVEL PRIMARIA

CICLOS/GRADOS DE ESTUDIO

III CICLO IV CICLO V CICLO

AREAS
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemática X X X X X X

Comunicación X X X X X X

Personal social X X X X X X

Ciencia y ambiente X X X X X X
Educación Religiosa. X X X X X X

Educación Física X X X X X X

Arte X X X X X X

TUTORIA Y ORIENTACION VOCACIONAL

PLAN DE ESTUDIOS NIVEL SECUNDARIA
CICLOS Y GRADOS DE ESTUDIOS
ÁREAS VI CICLO VII CICLO
1° 2° 3° 4° 5°
COMUNICACIÓN 5 5 5 5 5
INGLES 2 2 2 2 2
MATEMÁTICA 5 5 5 5 5
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 5 5 5 5 5
HISTORIA Y GEOGRAFÍA Y ECONOMIA 5 5 4 4 5
PERSONA, FAMILIA Y RR.HH. 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
FORMACIÓN CIUDADANA Y CIVICA 2 2 3 3 2
TUTORIA 1 1 1 1 1
TOTAL 35 35 35 35 35
. ORIENTACIÒN DE TUTORÌA.

Tutoría es el acompañamiento que realiza el docente al niño, púber y/o

adolescente a promover, favorecer y reforzar su desarrollo integral como
persona, orientándolo a utilizar sus habilidades y destrezas en pro de la
construcción de su proyecto de vida, se le acompañara a afianzar su propia
identidad, desarrollar y consolidar un auto concepto positivo, todas estas
acciones tienen un carácter preventivo de allí que en profesor o tutor no pretende
resolver sus problemas personales si no orientarlo permanentemente a encontrar
su propia solución.
En la institución se implantara tutoría con 01 hora semanal para cada
sección y se tendrá un plan general donde estarán insertados los demás planes
específicos por tutor, el trabajo en aula será por medio sesiones de clase
estableciendo criterios de temas de acuerdo a encuestas realizadas para detectar
problemas urgentes de atender y ayudar a su pronta solución de allí que según
sugerencia de las múltiples coordinaciones con el órgano intermedio sé a
determinado iniciar nuestra labor en el Área Personal.

Hacemos notar que todos los docentes estamos comprometidos en realizar esta
tarea desde el desarrollo de nuestras áreas de trabajo de allí que los contenidos
de temas que aplicarán en tutoría están vinculados con las demás áreas

COMUNICACION

TUTORIA INGLES
Área Personal HIST.GEOG.ECONOMI
Desarrollo A
CIENCIA-TECNOL-
Evolutivo.
AMBIE
Grupos de EDUC. PARA EL
pertenencia TRABAJO
Relaciones de Pareja MATEMATICA
y enamoramiento
EDUC. RELIGIOSA
Comportamiento
Social EDUC. FISICA.

PERSO-FAMILIA-
RR.HH

. APLICACIÓN DE PROGRAMAS DE PREVENCIÓN INTEGRAL. (PPI)

 En base a las directivas emanadas por el estamento superior se insertara
los contenidos y actividades en el desarrollo de las unidades de aprendizaje
integradas, las mismas que apuntaran a los objetivos establecidos en cada
programa de prevención y estarán enmarcados dentro del contexto de la realidad
en que desarrolla la propuesta curricular de cada área de aprendizaje, así mismo
se insertaran otros programas con los reajustes del caso. En PPI del nivel
secundaria tomaremos el monitoreo de los siguientes programas:

 Escuela de padres y madres

 Gestión de riesgos y desastres.
 Defensoría del niño y del adolescente y fiscales escolares.
 Municipios escolares
 PUID
 Policías Escolares
 Defensa del medio ambiente

. ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

1.- FINALIDAD:

Desarrollar en los educandos competencias laborales para ejercer una

función productiva y empresarial en una actividad económica del país,
capitalizando las oportunidades que brinda el mercado local, nacional y
global.

2.- FUNDAMENTACIÓN:

El Área Educación para el Trabajo se fundamenta en las necesidades que

tiene el estudiante para solucionar sus problemas y los de su entorno, para
ello debe desarrollara las siguientes capacidades mentales:

1. Contribuir con el desarrollo del pensamiento crítico, debido a que el

alumno se pone en contacto con la tecnología, la comprende, analiza,
la evalúa y la aplica adecuándolo a las necesidades y características
de su entorno.
2. Contribuye con el desarrollo del pensamiento creativo porque al
producir un bien o prestar un servicio modifica y mejora los diseños y
procesos de producción del bien que elabora.
3. Desarrolla la capacidad para tomar decisiones, porque
permanentemente toma decisiones respecto al diseño, a la selección
de material, a los procesos de fabricación prestación de un bien.
4. Desarrolla la capacidad para solucionar problemas al emprender el
desarrollo porque identifica problemas y proyectos.
5. Asimismo, al desarrollar estas capacidades permite desarrollar
actitudes y valores. Con mayor énfasis vivenciando las actitudes de
 respeto a las normas de convivencia, perseverancia en la tarea,
disposición emprendedora, disposición cooperativa y democrática,
apertura al cambio, sentido de organización y apertura a los demás.

El área, da respuesta a las demandas del sector productivo y

desarrolla, una formación integral que permita a los estudiantes
descubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales, poseer una visión
holística de la actividad productiva, insertarse al mundo del trabajo y
tener una base para la formación permanente y la movilización laboral.
El área tiene tres organizadores:

- Gestión de procesos.
- Ejecución, de procesos.
- Comprensión y aplicación de tecnologías.

Referente a esta área, de acuerdo al proyecto de reconstrucción, SNIP Nº

114509 del Año 2016, nuestra Institución Educativa contará con la especialidad
de Electricidad y también el equipamiento de un aula de innovación, donde
nuestros alumnos (as) desarrollarán sus capacidades en el manejo de las Tics.

3.1. OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

3.2. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN A MEDIANO PLAZO

I.V.
ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL
PEI
4.1. MONITOREO DEL PEI

V.
ANEXOS
 ACTAS DE REUNIÓN, EVIDENCIAS DEL PROCESO DE FORMULACIÓN,
ENTRE OTROS.

decreto supremo N| 007-2015 Mpdica Ley rm

 VISIÓN COMPARTIDA
Futuro deseado Brecha Futuro factible Visión compartida
¿Qué tan lejos
¿Cómo deseamos está nuestra IE ¿Qué tenemos y
que sea nuestra de lo que qué nos falta por Seremos una Institución Educativa
IE? deseamos para hacer? Pública reconocida por la
ella? comunidad como formadora de
valores para mejorar la
convivencia, con infraestructura
moderna, que se constituya hasta el
año 2020 en una entidad formadora
de estudiantes con aprendizajes
sólidos, que tenga como marco
fundamental, la mejora del
desarrollo de capacidades creativas,
¿Qué de lo que
deseamos es artísticas, críticas, solución de
posible lograr en problemas, toma de decisiones y
3 - 5 años? práctica de valores, con docentes
comprometidos y actualizados, que
apliquen proyectos de innovación
pedagógica y uso de las TIC´S, que
los padres participen activamente
en el aprendizaje de sus hijos, que
permitan atender necesidades e
intereses de los niños, niñas y
adolescentes de la Educación
Básica Regular y Educación
Inclusiva.
 LISTA DE COTEJO:
VERIFICACIÓN DE LA FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS
Aspectos a verificar Objetivo de gestión escolar centrada en los aprendizajes Si No

Bien elaborado:
¿Incluye un curso de
acción (verbo en
infinitivo) y el objeto a
ser medido, el qué?

Presenta estrategias:
¿Menciona cómo se
logrará?

Orientado a resultados:
¿Está la intención, estado
final esperado o logro a
ser alcanzado?

Es medible:
¿Su progreso puede ser
medido con uno o más
indicadores?
 Objetivos de
gestión
Fuentes de
escolar centrada Metas indicadores
verificación
en
los aprendizajes

ACCIONES DE MONITOREO
Estado de avance de
Objetivos de
gestión actividades
escolar centrada Metas indicadores Actividades programadas
en
los aprendizajes Parcial Mediano Total