PLANIFICACIÓN DOCENTE DE CURSO

Periodo de alcance: 13 Febrero 2023 al 18 de Julio 2023

ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUACA Programa del curso: Estrategias para el desarrollo socioemocional
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA CON Trayecto formativo: Formación para la enseñanza y el aprendizaje
ENFOQUE INTERCULTURAL BILINGÜE
1. Datos de Semestre: Sexto
identificación PLAN DE ESTUDIOS 2018
de la Créditos: 6.75
planificación Horas semanales: 6
CICLO ESCOLAR 2022 – 2023
SEXTO SEMESTRE Nombre del docente: Gloria Ivonne Albarrán Enciso

2. Justificación de la planificación
Propósito del curso Que cada estudiante normalista seleccione, aplique y evalúe estrategias para fomentar el desarrollo de habilidades
socioemocionales, contribuyendo al sano crecimiento del estudiantado de educación primaria, bajo el marco de la Educación
Inclusiva que orienta el programa de Educación Nacional, en ambientes de aprendizaje incluyentes, mediante la recuperación
de vivencias anteriores las cuales les hayan permitido generar saberes previos, la contrastación de los mismos y la reflexión
de experiencias, para recrear estrategias eficientes en la práctica educativa que impulsen el desarrollo de estrategias
socioemocionales y favorezcan el crecimiento significativo del normalista y del estudiantado de primaria.
Relación del curso con el El curso “Estrategias para el desarrollo socioemocional” se relaciona directamente con los cursos antecedentes: “Desarrollo y
plan de estudios aprendizaje”, “Educación socioemocional” y con los del semestre “Bases Legales y Normativas de la Educación Básica”,
“Música, Expresión Corporal y Danza”, “Formación Cívica y Ética” y “Trabajo Docente y Proyectos de Mejora Escolar”
Con educación básica se relaciona al ahondar en las características de desarrollo socioemocional de niñas y niños en edad de
Educación Primaria, con objeto de identificar la pertinencia del trabajo pedagógico a realizar en el nivel y en su caso, explorar
diversas estrategias didácticas socioemocionales que respondan a las necesidades del grupo y del contexto, que promuevan
la construcción de la identidad, la autonomía y la seguridad infantil en los ambientes de aprendizaje para mejorar las
relaciones interpersonales, la colaboración y la convivencia pacífica en el ámbito escolar.
Contexto/diagnóstico El grupo de sexto semestre de la licenciatura en Educación Primaria, se encuentra compuesto por un total de 36 alumnos, de
los cuales 10 pertenecen al sexo masculino y 26 al femenino; cuatro de ellos se encuentran por encima de la edad promedio
del grupo (21 años), una integrante refiere tener culminada la licenciatura en gastronomía; de acuerdo a una dinámica de
integración grupal, las personas que son consideradas líderes por obtener mayor puntaje son Claudia Itzel, Reyna Guadalupe,
María del Rosario y César, mientras que, por el contrario, las personas con menor puntaje obtenido y que representarían un
foco rojo son Ximena, Ana Karla, Marcos Y Rosa Isela.
 Por otra parte, de acuerdo al examen diagnóstico que fue aplicado 35 alumnos (Yesenia no asistió) el primer día que se tuvo
clase (13 de febrero de 2023) podemos concluir que aunque se tienen conceptos básicos relacionados con la educación
socioemocional, éstos son vagos o sin fundamentos, esto a partir de los siguientes cuestionamientos que se realizaron:
“Inteligencia emocional y aprendizaje”, “Motivación y aprendizaje”, “Neurociencias y aprendizaje”, “Evaluación en educación
socioemocional”, “Herramientas para la evaluación de la educación socioemocional”, “¿Me considero una persona inteligente
emocionalmente?, ¿Por qué?” y “¿Cuál es mi motivación para aprender?”; la mayoría de los estudiantes tiene nociones
mínimas acerca de la temáticas, además de que usan expresiones coloniales y no especializado para referirse a ciertos
conceptos, por lo que se tomará como punto de partida para la impartición de temáticas; de igual manera se les cuestionó
acerca de la localidad en donde viven, esto con la intención de focalizar los lugares geográficos que tendrán mayor
probabilidad de baja señal y cortes eléctricos, entre los que se encontraron: Ixtlahuaca, san Pedro de los Baños, San Pedro la
cabecera, San Bartolo del Llano, Malacota, entre otros; también se cuestionó acerca de los dispositivos con que cuentan para
tener mayor comunicación con la docente y la mayoría coincide en el teléfono celular, solo unos cuantos con computadora
portátil, finalmente la mayoría cuenta con wifi.
Contenido del curso
Unidad I: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL Unidad II: EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Unidad III: ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL EN LA PERSONA DE SOCIOEMOCIONALES EN LA PERSONA DE LA NIÑA Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
LA NIÑA Y EL NIÑO DEL NIVEL PRIMARIA. NIÑO DEL NIVEL PRIMARIA SOCIOEMOCIONALES EN LA PERSONA DE LA NIÑA
Y EL NIÑO DEL NIVEL PRIMARIA.

1. Introducción 1. El sentido de la evaluación 1. Estrategias favorecedoras

 El niño y la niña como persona.
 El sentido de la evolución.
 La teoría de las emociones y el ámbito
de lo social.
 Lo socioemocional: hacia una
conceptualización.
2. La evolución socioemocional desde la
perspectiva psicológica.
 La teoría psicosexual de Sigmund
Freud.
 La teoría de las relaciones objetales 3. Aproximación a algunas pruebas
de Melanie Klein.
 La teoría global de Henri Wallon.
 La teoría del self de Carl Rogers.
 La teoría de la identidad del yo de Erik
 El sentido humano de la evaluación.
 El sentido histórico de la evaluación.
 La teoría de la evaluación.
 La evaluación psicopedagógica y el
seguimiento de casos.
2. Herramientas iniciales para la evaluación
 Guías de observación.
 Diferentes tipos de entrevistas.
 Cuestionarios e Inventarios.
 Historias de vida.
 Pruebas de inteligencia.
 Pruebas de personalidad.
 Pruebas de valoración emocional.
 El reconocimiento de sí mismo.
 El reconocimiento del otro.
 La identificación y valoración de las
emociones y los sentimientos.
 La descripción y responsabilidad de
las emociones y los sentimientos.
2. Áreas de comprensión.
 Área psicológica.
 Área cognitiva.
 Área social-relacional.
 Área pedagógica.
3. Actitudes favorecedores.
 Actitud de respeto incondicional a la
dignidad de la persona.
 Actitud de valoración a la vivencia del
 Erikson.  Pruebas de maduración social. aquí y ahora.
3. La evolución socioemocional desde una 4. Estrategias, herramientas y técnicas de  Actitud de escucha solícita ante los
perspectiva Cognitiva y Moral. seguimiento. otros.
 La teoría cognitiva de Jean Piaget.  Triangulación metodológica.  Actitud creadora para gestionar
 La teoría conductual de Albert Ellis.  Focalización, descripción y valoración programas innovadore.
 El desarrollo psicológico evolutivo de de problemas socioemocionales. 4. Algunos modelos didácticos
Florence Goodenough.  Descripción del contexto educativo y favorecedores.
 La teoría del pensamiento complejo de comentarios de los agentes de la  Creación del clima psicológico de
Edgar Morin. comunidad educativa. seguridad.
 La teoría del desarrollo moral de  Diagnóstico integrado.  El círculo mágico.
Lawrence Köhlberg.  El psicodrama para la niñez.
4. La evolución socioemocional desde una  La pedagogía del lenguaje total.
perspectiva Social y/o Relacional.  El ensueño, el juego y el arte como
 La teoría del aprendizaje de Albert acciones propiciadoras para la
Bandura. expresión de emociones y
 La teoría interrelacional de Karen sentimientos.
Horney y Erich Fromm.
 La teoría de la socialización de Igor
Caruzo.
 La teoría de la relación con el otro
según Merleau-Ponty.
 La teoría de los buenos tratos y el
apego de Barudy y Dantagnan.
 La teoría relacional de Stern y Fogel.
5. La evolución socioemocional desde una
perspectiva pedagógica.
 Teoría de la paidología y la pedagogía
experimental de Ovide Decroly.
 La teoría de la psicología funcionalista
de Édouard Claparéde.
 La teoría de la pedagogía científica de
María Montesori.
 El sentimiento social: superioridad e
inferioridad según Alfred Adler.
 3. Propósitos de la experiencia curricular objeto de planificación
Aprendizajes  Sustentar teóricamente las etapas por las que atraviesa la persona de la niña y el niño en su desarrollo socioemocional,
explicadas por diferentes pensadores desde la visión psicológica, cognitiva, social-relacional y pedagógica, para que cada
estudiante identifique de una manera holística, la etapa por la que atraviesa el estudiante.
 Aprender a diagnosticar el estatus actual en el desarrollo de las competencias socioemocionales en la niñez, usando las distintas
estrategias y herramientas acordes a la visión de la evaluación auténtica para lograr un diagnóstico holístico y conseguir una
mirada total de la persona de niñas y niños bajo el marco de la Educación Inclusiva.
 Gestionar estrategias de intervención para el desarrollo socioemocional a partir de identificar los enfoques que subyacen a las
diversas teorías y al diagnóstico integrado que se obtuvo, para implementar la estrategia didáctica adecuada de intervención,
sosteniendo la creencia de que esta educación, colabora en la creación de ambientes sanos y favorecedores de paz.
Competencias Perfil general de egreso
Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
Competencias profesionales
 Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional.
 Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los propósitos educativos y contribuir el pleno desenvolvimiento de las
capacidades de sus alumnos.
 Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos
para propiciar espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los alumnos en el marco del
plan y programas de estudio.
 Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa para mejorar los
aprendizajes de sus alumnos.
 Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional, expresando su interés por el
conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación.
 Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.
 Colabora con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de
alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.

Perfil de egreso profesional de la Licenciatura en Educación Primaria

Caracteriza la diversidad de la población escolar que atiende, considerando la modalidad, sus contextos socioculturales y niveles de
desarrollo cognitivo, psicológico, físico y socioemocional, para establecer una práctica docente situada e incluyente.
 Comprende la diversidad que existe en su grupo, asociada a las individualidades familiares, sociales, lingüísticas y culturales,
para utilizarla como oportunidad de aprendizaje, fomentando en la población escolar, su comprensión y aprecio a través del
diálogo y el intercambio intercultural, sobre la base de igualdad, equidad y respeto mutuo.
 Identifica los intereses, motivaciones, necesidades, niveles de desarrollo cognitivo, físico y socioemocional, así como las
barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan las niñas y los niños de primaria.
 Establece parámetros diferenciados de evaluación del desempeño, que proporcionen información útil para favorecer la
 4. Descripción del tratamiento pedagógico-didáctico
Perspectiva pedagógica Identificar, mediante experiencias prácticas y rutinas asociadas a las actividades escolares, que la educación socioemocional
constituye un proceso de intervención, mismas que posibilitaran que los estudiantes desplieguen y recurran al desarrollo de
habilidades socioafectivas que les permitan gestionar sus emociones y sentimientos, determinar sus actividades y metas,
tomar decisiones y establecer relaciones de convivencia desde la perspectiva de bien común, lo que implica pensar la
intervención docente, no como la clase de Educación Emocional, sino como la posibilidad de integrar de manera recurrente,
en todos los campos de formación académica y las áreas de mejora, acciones y actividades donde las niñas y los niños de
educación primaria participen de espacios incluyentes, respetuosos y donde la expresión de sus emociones encuentre
respuestas y sea canalizada de tal forma, que la convivencia del grupo y los procesos de aprendizaje se enriquezcan de sus
sentimientos, deseos, sueños, alegrías y frustraciones expresadas.
Enfoques didáctico- Centrado en el aprendizaje.
pedagógicos La propuesta pedagógica de este curso se sustenta en un enfoque socioconstructivista, que promueve la edificación del
conocimiento a partir de las interacciones del estudiantado con sus pares, con el cuerpo docente y con los contenidos de
estudio. De ahí que, para el trabajo de este curso, el titular deberá reunirse con sus colegas de las asignaturas del semestre,
con el fin de establecer acuerdos comunes, porque algunas de las actividades pueden ser realizadas en las escuelas en las
que la o el estudiante realiza sus prácticas profesionales.
Se recomienda que el curso se desarrolle bajo la modalidad de laboratorio-taller donde el docente adopte un rol de facilitador
del aprendizaje, más que de instructor para orientar el desarrollo de las competencias socioemocionales de sus estudiantes
de tal manera que este ejercicio, sirva para analizar las tensiones que surgen dentro del ambiente de aprendizaje ante la
expresión de emociones y sentimientos que dificultan o hacen fluir el desarrollo educativo de las y los estudiantes en
particular o como un colectivo. Se considera la modalidad de laboratorio, porque este será un espacio de aprendizaje que
propicie el encuentro de experiencias vivenciales, la reflexión teórica, la generación de hipótesis y líneas de investigación,
que permitan enriquecer el conocimiento sobre el desarrollo emocional de las niñas y los niños indígenas desde una
perspectiva intercultural. En congruencia la modalidad de laboratorio, la enseñanza basada en problemas y el aprendizaje
situado, serán indiscutiblemente complementarios.
En la educación socioemocional el personal docente deberá de tomar como punto de partida los ambientes de aprendizaje,
construyendo y promoviendo espacios de respeto y confianza, generando un sentido de pertenencia, practicando la escucha
activa y construyendo relaciones basadas en la empatía y la implicación, que den lugar a la participación y a la apropiación
de las actitudes, conceptos, pautas de convivencia y comportamiento, que definen a la educación socioemocional. Para ello,
se recomienda establecer una serie de rutinas, basadas en acuerdos de convivencia establecidos por todas y todos los
involucrados, así como la incorporación de actividades cotidianas donde se practiquen distintas habilidades
socioemocionales. También se recomienda comenzar las clases con ejercicios de atención, promover el lenguaje emocional,
identificar las sensaciones más prevalentes en el grupo en determinado momento.
 Tratamiento didáctico UNIDAD I: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE LA PERSONA DEL NIÑO DE PRIMARIA INDÍGENA
Fechas de Bibliografía, hemerografía u
Contenidos de la
Estrategias y/o Situaciones didácticas y/o Ambientes de aprendizaje. abordaje del otros recursos de apoyo en el
unidad
contenido tratamiento del contenido
Encuadre Presentación
Dinámicas de integración 13 febrero 2023
Encuadre 14 febrero 2023
Organizar el grupo en equipos de 6 personas mediante dinámica de rompecabezas
Tarea: conceptos de sentimiento, emoción, conducta, desarrollo, corporeidad, self,
cognición, interrelación, sentimiento social, desarrollo moral.
1.- Introducción Reunirse en equipos para seleccionar los conceptos más adecuados y pasarlos a 15 febrero 2023
escribir al pizarrón para que, mediante plenaria, se llegue al acuerdo de uno solo.
Comentarlo de manera general.
Organizar por equipos para la exposición del tema que les corresponda, la
exposición debe de contener los siguientes elementos: diapositivas, video
relacionado, dinámica y actividad (cuestionario, sopa de letras, crucigrama).
2.- La evolución Leer sobre la teoría psicosexual de Sigmund Freud haciendo énfasis en las fases  Mañas Viejo, C. (2019)
socioemocional del desarrollo sexual (etapa oral, anal, fálica, latente y genital), el desarrollo de la Claves del proceso
desde la personalidad (inconsciente, preconsciente, consciente) y los niveles de la socializador de la segunda
infancia. UNAM
perspectiva personalidad (ello, yo, súper yo). Perteneciente a la perspectiva psicológica
psicológica. 20 febrero 2023  Torres Castro H. S. y
Leer sobre la teoría de la identidad del yo de Erik Erikson, haciendo énfasis en la Miranda Gallardo A. (2021)
etapa 4 (Laboriosidad vs. Inferioridad, de 6 a 12 años) misma que es en donde se 21 febrero 2023
Modelos en Psicología.
ubican sus alumnos de primaria, mencionando datos generales de las otras etapas. 22 febrero 2023 Comité Editorial de la
Perteneciente a la perspectiva psicológica. Facultad de Estudios
Superiores de Zaragoza:
Entregar dos organizadores gráficos, uno de cada tema, el equipo expositor Universidad Autónoma de
mostrará los avances para su exposición. México.
Exposición en plenaria de ambos temas, retroalimentación por parte del docente.
3.- La evolución Leer sobre la teoría psicogenética de Jean Piaget mencionando las fases del 27 febrero 2023  Bálsamo Estévez, M.G.
socioemocional desarrollo cognitivo (Etapa Sensoriomotriz, Etapa Preoperacional, Etapa de las 28 febrero 2023 (2022) Teoría
desde una Operaciones Concretas y Etapa de las Operaciones Formales), haciendo énfasis psicogenética de Jean
01 marzo 2023 Piaget. Aportes para
perspectiva en la que abarca la edad de 7 a 11 años. Perteneciente a la perspectiva Cognitiva y
Cognitiva y Moral. moral comprender al niño de
Leer sobre la teoría del desarrollo moral de Lawrence Köhlbreg mencionando los hoy que será el adulto de
mañana. Paraná:
Niveles de desarrollo moral (Nivel Preconvencional, Nivel Convencional, Nivel
Facultad “Teresa de
PostConvencional) destacando la primera etapa que abarca hasta los 9 años. Ávila”.
Perteneciente a la perspectiva Cognitiva y Moral.  Jiménez, K. (1984) Moral
Entregar dos organizadores gráficos, uno de cada tema, el equipo expositor Stages: A Current
mostrará los avances para su exposición. Formulation and a
Exposición en plenaria de ambos temas, retroalimentación por parte del docente. Response to Critics.

4.- La evolución Leer sobre la teoría del aprendizaje Social de Albert Bandura (desempeño exitoso, 06 marzo 2023  Dicaprio, N. (1989)
socioemocional aprendizaje vicario, persuasión verbal, motivación emocional)t. Perteneciente a la 07 marzo 2023 Teorías de la
desde una perspectiva Social y Relacional. personalidad. México:
08 marzo 2023
perspectiva Social Leer sobre la teoría humanista de Erich Fromm. Perteneciente a la perspectiva Mc Graw Hill.
y/o Relacional. Social y relacional.  Hall, C.S. (1984) Las
Entregar dos organizadores gráficos, uno de cada tema, el equipo expositor teorías psicosociales
mostrará los avances para su exposición. de la personalidad.
México: Paidós.
Exposición en plenaria de ambos temas, retroalimentación por parte del docente.
5.-La evolución Leer sobre la teoría de la pedagogía científica de María Montessori (aprender 13 marzo 2023  Moreno Romero O.
socioemocional jugando, entorno preparado, autoeducación). Perteneciente a la perspectiva 14 marzo 2023 (2012). La pedagogía
desde una pedagógica. científica en María
15 marzo 2023
perspectiva Leer sobre la teoría del sentimiento social: superioridad e inferioridad según Alfred Montessori. Hojas y
pedagógica. Adler (poder, surgimiento, tipos de inferioridad). Perteneciente a la perspectiva hablas: Trillas.
Social y relacional.  Fresquet, J.L. (2004).
Entregar dos organizadores gráficos, uno de cada tema, el equipo expositor Instituto de Historia de
mostrará los avances para su exposición. la Ciencia y
Documentación.
Exposición en plenaria de ambos temas, retroalimentación por parte del docente.
España: Trillas
SUSPENCIÓN OFICIAL 20 marzo 2023

Leer, analizar y realizar un organizador gráfico del texto “Predominancia de la 21 marzo 2023  Riquelme Mella, Enrique,
educación socioemocional occidental en contexto indígena: necesidad de una 22 marzo 2023 et al. Predominancia de
educación culturalmente pertinente” de Enrique Riquelme Mella y colaboradores. la educación emocional
occidental en contexto
 Exposición del último equipo analizando el texto anterior en plenaria para indígena, SP. Volume 20,
enriquecer las pautas de reflexión. Número 3.

Elaboración de un lap book eligiendo cuatro de las nueve teorías vistas en clase 27 marzo 2023
tomando en cuenta la rúbrica analizada la clase anterior, materiales libres.
Entrega de lap book. Revisión de firmas para calificación de trabajo en clase 28 marzo 2023
Evaluación primera unidad 29 marzo 2023
Entregar rubrica de diagnóstico, mismo que formara parte de la segunda
evaluación, los elementos que lo integran se recabaran en su primera jornada de
intervención.

5. Evaluación UNIDAD I EL ESTUDIO DEL DESARROLLO INFANTIL: SU ORIGEN Y EVOLUCIÓN

Método (Metodología: Evaluación del desempeño: observación del desempeño o un producto complejo y se hace sobre un juicio sobre su
estrategias de evaluación) calidad, a través de listas de cotejo, escalas y rúbricas.
Productos o evidencias a  Exposición_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4.0
evaluar  Lapbook _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _3.0
 Trabajo en clase _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3.0
Instrumentos con que se  Rubrica
evalúa  Lista de cotejo
Criterios de evaluación  Exposición
1. Tono de voz
2. Calidad de la presentación
3. Dominio del contenido
4. Actividad
5. Dinámica

 Lapbook
1. Organización
2. Organización
3. Orden y .limpieza
4. Atractivo y organización
 5. Creatividad e imágenes
6. Ortografía y redacción
Indicadores de evaluación  Exposición
1. El estudiante modula correcta y apropiadamente el tono de voz.
2. Las diapositivas presentadas no se integran únicamente por texto ni se encuentran llenas de éste.
3. El estudiante evita limitarse a leer únicamente lo que está escrito en su presentación.
4. Se entrega un cuestionario de 5 preguntas, crucigrama o sopa de letras relacionado con el tema.
5. Se realiza una dinámica en relación al tema abordado

 Lapbook
1. El trabajo contiene 4 teorías relacionadas con la educación socioemocional, 1 de cada perspectiva (psicológica;
cognitiva y moral; social y relacional; pedagógica)
2. Cada una de las teorías contiene al menos 8 características.
3. Se incluye un apartado en donde los integrantes del equipo expliquen cual es la relación entre la teoría y la
educación socioemocional en educación primaria.
4. Las solapas del lapbook no tienen errores, correcciones o tachaduras, se lee con facilidad.
5. El diseño tiene un formato muy atractivo, se nota el esfuerzo de los integrantes del equipo.
6. Todos los gráficos que se incluyen van en relación con la información
7. No existen faltas ortográficas significativas que dificulten la lectura del lapbook

Tratamiento didáctico UNIDAD II EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES EN LA PERSONA DE LA NIÑA Y EL NIÑO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA INDÍGENA
Bibliografía,
Fechas de
Contenidos de la hemerografía u otros
Estrategias y/o Situaciones didácticas y/o Ambientes de aprendizaje. abordaje del
unidad recursos de apoyo en el
contenido
tratamiento del contenido
03 abril 2023
04 abril 2023
VACACIONES 05 abril 2023
10 abril 2023
11 abril 2023
 12 abril 2023
17 abril 2023
18 abril 2023
PRÁCTICAS PROFESIONALES 19 abril 2023
24 abril 2023
25 abril 2023
26 abril 2023
SUSPENCIÓN OFICIAL 01 mayo 2023
1.- Estrategias, Revisar y analizar el plan de estudios (La educación socioemocional en la educación 02 mayo 2023  Secretaría de
herramientas y básica, propósitos generales y propósitos por nivel educativo) 03 mayo 2023 Educación Pública
técnicas de (2017).
Revisar y analizar el plan de estudios (Enfoque pedagógico 521-523, 525-526, Descripción 08 mayo 2023
seguimiento para Aprendizajes clave
de los organizadores curriculares 537-560) 09 mayo 2023
la evaluación de para la educación
competencias Revisar y analizar el plan de estudios (Orientaciones didácticas 561- 562, Sugerencia de 10 mayo 2023 integral. México:
socioemocionales evaluación 563, Indicadores de logro 564-569, Indicadores de logro por grado 571-577) 16 mayo 2023 SEP.
SUSPENCIÓN OFICIAL 15 mayo 2023
2.- El sentido de la A partir del diagnóstico, elaborar dos estrategias de educación socioemocional para 17 mayo 2023  Secretaría de
evaluación aplicarlas en la siguiente jornada de prácticas profesionales, elegir a partir de los Educación Pública
auténtica. indicadores de logro identificando la dimensión socioemocional, las habilidades asociadas a (2017).
las dimensiones socioemocionales y los indicadores de logro. Aprendizajes clave
3.- Algunas 22 mayo 2023
para la educación
Revisión de las estrategias que se integraran en la secuencia didáctica de la siguiente
herramientas para la integral. México:
jornada de intervención en formato de planeación, considerando todos los elementos que la 23 mayo 2023
evaluación: guías de SEP.
observación,
componen, incluyendo el material didáctico y el instrumento de evaluación que usaran. 24 mayo 2023
entrevistas, historias
Entrega de planeaciones para autorización, se revisa material didáctico completo. 29 mayo 2023
de vida.
Revisión de firmas para evaluar trabajo en clase 30 mayo 2023

EVALUACIÓN SEGUNDA UNIDAD 31 mayo 2023

5. Evaluación UNIDAD II EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES EN LA PERSONA DE LA NIÑA Y EL NIÑO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA INDÍGENA
Método de evaluación Evaluación del desempeño: observación del desempeño o un producto complejo y se hace sobre un juicio sobre su calidad,
 a través de listas de cotejo, escalas y rúbricas.
Productos o evidencias a  Diagnóstico individual _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3.0
evaluar  Secuencia didáctica con estrategias socioemocionales_ _ _ _ _ _ __ _ _4.0
 Trabajo en clase_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _3.0
Instrumentos con los que  Lista de cotejo
se evalúa  Rubrica
Criterios de evaluación  Diagnóstico
1. Información sociodemográfica
2. Contexto escolar
3. Contexto familiar
4. Contexto sociocultural
5. Características del desarrollo cognitivo, socioemocional y físico de los alumnos
6. Estilos y ritmo de aprendizaje de los alumnos.

 Secuencia didáctica
1. Datos generales
2. Periodo ejecución
3. Dimensión
4. Habilidad
5. Indicador de logro
6. Contenido teórico
7. Inicio
8. Desarrollo
9. Cierre
10. Materiales
11. Anexo
12. Evaluación
13. Anexo
14. Hoja de firmas
Indicadores de evaluación  Diagnóstico
1. El docente en formación incluye en su diagnóstico características generales y respecto al tamaño del grupo con el
que se trabajará.
2. El alumno menciona las características de la escuela y el aula que influyen en el aprendizaje como la ubicación, el
 número de alumnos por aula, la infraestructura, los recursos para el aprendizaje, el personal que posee la escuela y
las relaciones entre los diferentes actores.
3. Se mencionan las características del entorno familiar que potencian o dificultan el logro de los aprendizajes
esperados, como la estructura, las relaciones entre los integrantes, entre otros.
4. El alumno refiere los aspectos culturales, lingüísticos, políticos y económicos de la comunidad en la cual se halla la
escuela y que tienen influencia en el logro de los aprendizajes.
5. El alumno refiere la acciones, medios, estrategias o procesos que generalmente siguen los alumnos para aprender.
6. Se hace mención de las cosas y acciones que motivan a los alumnos.

 Secuencia didáctica
1. Tales como nombre de la escuela, nombre del alumno, grado, grupo, ciclo escolar, nombre del docente titular.
2. Se presentará a través de un cronograma en donde se marquen las fechas de su intervención docente, resaltando el
día en que se trabajará Educación Socioemocional.
3. Menciona la dimensión a desarrollar en su jornada de prácticas.
4. Menciona la habilidad a desarrollar en su jornada de prácticas
5. Menciona el indicador de logro a desarrollar en su jornada de prácticas
6. Se agrega un apartado en el que se definirán los conceptos con los que se trabajará (dimensión, habilidad, indicador
de logro)
7. El docente en formación desarrolla el inicio de la estrategia de aprendizaje, en donde se retoman los aprendizajes
previos de los alumnos.
8. El alumno especifica el desarrollo de la estrategia de aprendizaje.
9. El alumno refiere el cierre de la actividad y el instrumento con el que se evaluarán los aprendizajes adquiridos.
10. El docente en formación menciona el instrumento que se usará para evaluar el aprendizaje esperado.
11. Instrumento para evaluar.

Tratamiento didáctico UNIDAD III ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES EN LA
PERSONA DE LA NIÑA Y EL NIÑO DE PRIMARIA INDÍGENA
Bibliografía,
Fechas de
Contenidos de la hemerografía u otros
Estrategias y/o Situaciones didácticas y/o Ambientes de aprendizaje. abordaje del
unidad recursos de apoyo en el
contenido
tratamiento del contenido
 05 Junio 2023
06 Junio 2023
07 Junio 2023
12 Junio 2023
13 Junio 2023
PRÁCTICAS PROFESIONALES
14 Junio 2023
19 Junio 2023
20 Junio 2023
21 Junio 2023

1.- Algunos Se trabajaran algunos modelos didácticos favorecedores para que los docentes en 26 Junio 2023  Bama, O. (2014)
modelos didácticos formación puedan recrearlo con sus propios alumnos en su escuela de prácticas, se les Proyecto círculo
favorecedores pedirá un fichero en el que se anexara el nombre de la técnica, la descripción de la misma mágico.
a través de un organizador gráfico, una fotografía ilustrativa y la reflexión. Universidad
Nacional
1. 1.- El círculo El primero de ellos será el círculo mágico, mismo que consiste en realizar alguna actividad
para comenzar (tarjetas de animales, colores, completar oraciones, etc.), se sigue con Autónoma de
Mágico México: México.
completar una historia en la ronda, se comienza con el “momento especial” al decir alguna
cualidad positiva de la persona que está al lado, y por último, compartir pensamientos,
1.2.- El psicodrama ideas y sentimientos. Realizar una reflexión en la que se mencione si esta actividad
para la niñez favoreció o dificultó el aprendizaje en los alumnos y si ellos podrían o no aplicarla en su
escuela de prácticas.
Solicitar anteriormente material para disfrazarse o hacer una máscara de animal.
Leer acerca de este modelo didáctico, realizar alguna de las técnicas sugeridas en el
grupo: juego de títeres, juego de personajes, representación de animales, dramatización de
animales, dramatización de una fábula o historia y el baúl de los disfraces. Agregarlo al
fichero.
Solicitar el material para la siguiente actividad.
1.3.- El ensueño, el Leer acerca de este modelo didáctico. Comenzar con la pintura o el modelado realizar un 27 Junio 2023  García Dávila, C.
juego y el arte sorteo en el que a cada alumno se le asigne una emoción y así pueda relacionarlo con (2007) Psicodrama
como acciones alguna situación personal para que a partir de ello realice una pintura o escultura con niñas y niños:
propiciadoras para relacionada, recordar que cada trazo, color y movimiento va plasmado con lo que se está las primeras
la expresión de sintiendo por lo que es un momento para liberarse y exteriorizar lo que llevan dentro. preguntas.
emociones y Integración
sentimientos académica en
psicología: Cuba.
2.- Estrategias Leer y analizar el documento para la realización del organizador gráfico. 28 Junio 2023  .Pazmiño, B.
favorecedoras. Realizar pequeñas marionetas de 6 diferentes emociones (alegría, tristeza, ira, desagrado y (2019) El arte en el
2.1.- La temor) contar un cuento o mencionar algunas frases para que los alumnos puedan levantar desarrollo
identificación de sus títeres según la emoción sentida ante dicha situación emocional. Revista
emociones y Imprimir página 27 para la identificación de las propias emociones, resolverlo y comentarlo para el aula:
afectos en sí en sus equipos Argentina.
mismo y en los
otros. Reunirse por equipos para realizar la dinámica de Adivina la emoción, se colocan las  Guirao Hernández, S.
tarjetas boca abajo y cada integrante elige una, por turnos, deberán simular su emoción sin 03 Julio 2023 (2014) Una aventura
hablar (a través de gestos y sobre todo, de la cara). El objetivo es que el resto de los emocionante.
Cuaderno de
participantes adivine de qué emoción se trata.
actividades de
educación emocional.
Consejería de
Educación y
universidades: Murcia

Imprimir página 34 para la identificación de las emociones de las personas que lo rodean,
resolverlo y comentarlo en sus equipos
Visualización de la película “Intensamente” con el análisis de la misma 04 Julio 2023
Entregar fichero. Revisar firmas para evaluar trabajo en clase
EVALUACIÓN TERCERA UNIDAD 05 Julio 2023

Elaborar el informe de resultados y las diapositivas (power point o canva) en el que se 10 Julio 2023
expresen los logros obtenidos, fortalezas, debilidades, entre otros, que se identificaron al
ejecutar la planeación realizada en la unidad II.
Entregar trabajos finales 11 Julio 2023
EVALUACIÓN GLOBAL 12 Julio 2023
5. Evaluación UNIDAD III ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES EN LA PERSONA
DE LA NIÑA Y EL NIÑO DE PRIMARIA INDÍGENA.
Método de evaluación Evaluación del desempeño: observación del desempeño o un producto complejo y se hace sobre un juicio sobre su calidad,
a través de listas de cotejo, escalas y rúbricas.

Productos o evidencias a  Película intensamente_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 1.0

evaluar  Fichero de estrategias _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 5.0
 Trabajo en clase _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ 4.0
Instrumentos con los que  Lista de cotejo
se evalúa  Rubrica
Criterios de evaluación  Fichero
1. Número de estrategias
2. El círculo mágico
3. El psicodrama para la niñez
4. El arte como acción que propicia la expresión de emociones y sentimientos
5. Identificación de emociones y afectos en sí mismo
6. Identificación de emociones y afectos en los otros.

 Película
1. Título de la película
2. ¿Quiénes son los protagonistas?
3. ¿Qué problemas se plantean en la película?
4. Descripción de los personajes
Indicadores de evaluación  Fichero
1. El fichero contiene 5 estrategias vistas en clase
2. Organizador gráfico
3. Fotografía
4. Reflexión

 Película
1. Resumen de la trama de la película
2. Personajes principales
3. Personajes secundarios
4. Temas principales
5. Temas secundarios
6. Descripción de alegría
 7. Descripción de tristeza
8. Descripción de desagrado
9. Descripción de temor
10. Descripción de ira
11. Descripción de Riley

CRONOGRAMA
FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
ACTIVIDADES SEM SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA
3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2
Abordaje de contenidos X X X X X X X X X X X
Evaluación de unidades de aprendizaje X X X X
Prácticas profesionales X X X X X
Periodo vacacional X X

Ixtlahuaca, Méx; a 24 de febrero de 2023

ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUACA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA CON ENFOQUE INTERCULTURAL BILINGÜE
CICLO ESCOLAR 2022 - 2023
SEGUNDO SEMESTRE

PLANIFICACIÓN DOCENTE DEL CURSO “ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL”

Elaboró Revisó Verificó

 Lic. Gloria Ivonne Albarrán Enciso Dra. Emma García Pedraza Lic. Juan Jesús Peña Sotelo
Responsable del curso Responsable del Seguimiento a la Jefe de Departamento de Formación Inicial
Aplicación de Planes y Programas de
Estudio de la LEPIEIB

Validó Autorizó

Lic. Belbl Ángel Ángeles Reyes Mtro. Arturo Zarza Robles

Subdirector Académico Director Escolar

ANEXOS
PRIMERA UNIDAD
SEGUNDA UNIDAD
TERCERA UNIDAD