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 PLAN ANUAL DEL ÁREA.

DE ARTE Y CULTURA - 2020

I. DATOS GENERALES.
1. Institución Educativa JEC : ……………….
2. Área ARTE Y CULTURA
3. Grados y Secciones : 1°A, B, °C.
4. Tiempo : 03 horas semanales.
5. Nivel y Modalidad : Secundaria de Menores
6. Profesor Responsable : ….
7. Director(a) : ….
8. Año Lectivo : 2020
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

“ El área curricular de Arte y Cultura busca que los estudiantes desarrollen sus propias maneras de representar, explorar y comunicar imaginativamente sus ideas,
sus sentimientos y sus emociones a través de los diversos modos de creación artística, como la pintura, la cerámica, la música, la poesía, la danza, el teatro , las
artes audiovisuales, etc. . Durante la escolaridad, los estudiantes deben estar expuestos a una amplia gama de estímulos para que puedan explorarlos,
desarrollar su capacidad de comunicarse y expresar sus ideas, sus sentimientos o sus puntos de vista, así como reflexionar sobre su propio trabajo artístico y el de
otros. El perfil de egreso del Currículo Nacional plantea:

El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los
diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros. Para ayudar a construir esta característica en el perfil de egreso de los estudiantes, el área de Arte y
Cultura plantea dos enfoques: Enfoque multicultural y enfoque interdisciplinario” (CNEBR)

La I.E JEC Los algarrobos, está ubicada en la zona urbana de la ciudad de Piura en el asentamiento humano Los Algarrobos, en su mayoría la gente se dedica al
comercio o al trabajo eventual, tiene una población variada conformada por familias emigrante de la sierra piurana y la costa. En junio se celebra el aniversario
del colegio y en setiembre la fiesta primaveral, en algunas partes de la ciudad hay delincuencia y venta de drogas, actualmente se construyó una pista de doble
vía que le hadado al pueblo más fluidez, movilidad y comunicación con el resto de Piura.

Muchos estudiantes provienen de familias de padres separados y familias compuestas, de escasos recursos económicos. Se han presentado casos de
estudiantes que han abandonado la institución, debido a embarazos adolescente, la disciplina en los estudiantes ha mejorado sin embargo los estudiantes que
ingresan de primer año manifiestan conductas inapropiadas y problemas para adaptase a las normas del colegio. Toda esta problemática se ha tenido en cuenta
en el análisis y el planteamiento de las SITUACIÓN SIGNIFICATIVA O PROBLEMÁTICA, las mismas que se abordaran en todo los documentos de gestión
pedagógica. En cuanto a su rendimiento académico se evidencia que en su mayoría se encuentran en proceso y en logro esperado.

Del mismo modo Actualmente con la aparición de la pandemia global del COVID-19, que ya está en nuestra comunidad cobrándose numerosas vidas, podemos
reflexionar que la sociedad no cumple con las medidas implementadas por el gobierno, de contención de la enfermedad. Ante esto debemos concientizar en los
estudiantes las medidas de prevención, en la I.E, el hogar y su entorno, también fortalecer los valores de responsabilidad, civilidad y solidaridad para superar
estas carencias que se manifiestan actualmente en esta crisis sanitaria.

En conclusión se busca consolidar los enfoques y competencias trasversales, los niveles de logros alcanzados en el V ciclo y articular los niveles del logro
correspondientes al VI ciclo. En este grado se espera que los estudiantes logren las siguientes competencias en relación con los estándares de aprendizajes.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ARTE Y

CULTURA
• Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales cuando describe las características fundamentales
de los diversos lenguajes del arte y las culturas que los
1. Percibe manifestaciones producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones
artístico-culturales e ideas, siendo consciente de que generan diferentes
I. APRECIA DE 2. Contextualiza las reacciones e interpretaciones en las personas.
MANERA CRITICA manifestaciones artístico- • Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la
MANIFESTACIONES culturales
función social de manifestaciones artístico-culturales de
ARTÍSTICO – 3. Reflexiona creativa y
CULTURALES críticamente sobre las diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes
manifestaciones artístico- maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la
culturales identidad de un grupo de personas.
• Integra la información recogida para describir la
complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar
hipótesis sobre el significado y la intención del artista.
2
 • Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en
relación a las intenciones específicas.

• Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que

representan y comunican ideas e intenciones específicas.
• Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los
medios, materiales, herramientas, técnicas y
procedimientos apropiados para sus necesidades de
expresión y comunicación.
• Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos
1. Explora y experimenta los asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos
II. CREA PROYECTOS lenguajes de las artes personales o sociales.
DESDE LOS 2. Aplica procesos de
LENGUAJES creación • Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los
ARTÍSTICOS 3. Evalúa y comunica sus diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus
procesos y proyectos. ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras.
• Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona
sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de
manera continua para lograr sus intenciones.
• Establece estrategias de mejora para que sus proyectos
tengan un mayor impacto a futuro.
• Planifica la presentación de sus proyectos considerando su
intención y el público al que se dirige.

3
 III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITO DE APRENDIZAJE - 1° AÑO
COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (POSIBLES DE
DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
CAPACIDADES ALCANZAR SIN PERDER DE VISTA EL ESTÁNDAR
REFERIDO AL CICLO
1° TRIMESTRE 2° TRIMESTRE 3° TRIMESTRE
CICLO VI
TÍTULO: TÍTULO: TÍTULO:
Cuando el estudiante aprecia de manera crítica
manifestaciones artística-culturales y se UNIDAD 01 UNIDAD 02 UNIDAD 03 UNIDAD 04 UNIDAD 06 UNIDAD 06
I .APRECIA DE encuentra en proceso hacia el nivel esperado Inicio: Inicio: Inicio: Inicio: Inicio: Inicio: Nos permitirá ubicar el nivel de progreso en el desarrollo de
MANERA CRÍTICA del ciclo VI, Marzo 16 Mayo 4 Junio 16 Agosto 10 Set.28 Nov. 16 la competencia del estudiante evaluado.,
MANIFESTACIONES Termino: Termino: Termino: Termino: Termino: Termino:
ARTÍSTICO 1. Describe las cualidades estéticas de Abril 30 Junio 14 Julio 24 Sept 25 Nov.13 Dici.22
CULTURALES manifestaciones artísticas culturales, 32 días 31 días 27 días 34 días 34 días 26 días
diversas. Ejemplo: la textura de un tejido, los 1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
1. Percibe contrastes de colores de una pintura o el X X X X X X culturales cuando describe las características
manifestacion fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las
timbre de un instrumento musical)
es artístico- culturas que los producen, y las asocia a experiencias,
culturales asociándolas a emociones, sensaciones e
mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de
2. Contextualiza ideas propias, y reconociendo que pueden que generan diferentes reacciones e interpretaciones
las generar diferentes reacciones en otras en las personas.
manifestacion personas. 2. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y
es artístico- 2. Obtiene información sobre los contextos en la función social de manifestaciones artístico-
culturales que se producen o presentan las X X X X X X culturales de diversos tiempos y lugares y distingue
3. Reflexiona manifestaciones artístico- culturales, y los las diferentes maneras en que se usa el arte para
creativa y asocia a las cualidades estéticas que representar y reflejar la identidad de un grupo de
críticamente observa. personas.
sobre las 3. Genera hipótesis sobre los posibles 3. Integra la información recogida para describir la
manifestacion significados e intenciones a partir de la complejidad y la riqueza de la obra, así como para
es artístico- X X X X X X generar hipótesis sobre el significado y la intención del
información y las relaciones que estableció
culturales artista.
entre las manifestaciones artístico- culturales
4. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en
y los contextos en las que se producen o
relación a las intenciones específicas.
presentan.

II. CREA PROYECTOS Cuando el estudiante crea proyectos desde los 1. Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos
DESDE LOS lenguajes artísticos y se encuentra en proceso que representan y comunican ideas e intenciones
LENGUAJES hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza específicas.
ARTÍSTICOS desempeños como los siguientes: 2. Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte,
los medios, materiales, herramientas, técnicas y
1. Explora y 4. Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos procedimientos apropiados para sus necesidades de
experimenta para explorar sus posibilidades expresivas y X X X X X X expresión y comunicación.
los lenguajes ensaya distintas maneras de utilizar 3. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de
de las artes materiales, herramientas y técnicas para recursos asociados a conceptos, técnicas o
2. Aplica obtener diversos efectos. problemas específicos personales o sociales.
procesos de 5. Elabora un plan para desarrollar un proyecto 4. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de
creación artístico y lo ejecuta incorporando elementos los diversos lenguajes del arte para explorar el

4
 3. Evalúa y de los lenguajes artísticos para comunicar X X X X X X potencial de sus ideas e incorpora influencias de su
comunica sus sus ideas con mayor claridad. Selecciona propia cultura y de otras.
procesos y información de diversos referentes artístico- 5. Registra las etapas de sus procesos de creación y
proyectos. culturales relacionados con sus proyectos e reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos,
incluye recursos tecnológicos cuando lo modificándolos de manera continua para lograr sus
considera necesario. Ejemplo: Un grupo de intenciones.
estudiantes crea una cumbia amazónica en 6. Establece estrategias de mejora para que sus
la que incorpora elementos constructivos y proyectos tengan un mayor impacto a futuro.
expresivos propios de la música amazónica 7. Planifica la presentación de sus proyectos
del Perú. considerando su intención y el público al que se
6. Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, dirige.
bocetos o imágenes) y comunica cómo fue X X X X X X
su proceso creativo reflexionando con sus
pares sobre las cualidades estéticas de su
proyecto, el manejo de las herramientas y
técnicas, y su rol en el proceso creativo.

3.1. VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS.

ÁREAS COMPETENCIAS TRIMESTRES

I II III
DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común X
CÍVICA Construye su identidad X
COMUNICACIÓN Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna X
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua X X
MATEMATICAS Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre X
Resuelve problemas de cantidad X
EDUCACIÓN FÍSICA Asume una vida saludable. X X
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social X

5
 TRIMESTRES ESTÁNDARES –VI CICLO
3.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO ESPECIFICADOS. 2° GRADO I II III

COMPETENCIA 1 : 1. Personaliza entornos 1. Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus 1 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
SE DESENVUELVE virtuales necesidades de manera pertinente y responsable. actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
2. Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del socioculturales en su entorno virtual personal.
EN LOS 2. Gestiona información del 2
ENTORNOS entorno virtual: contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo
Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños,
VIRTUALES 3. Interactúa en entornos información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente. 3 entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus
GENERADOS POR virtuales 3. Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
4. Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad
LAS TIC 4. Crea objetos virtuales en 4
personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos
diversos formatos
en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila
evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos. 5 6
5. Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas
del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, 7
audios y evaluación.
6. Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales
7. Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con
lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para
explicar la preparación de un pastel.
COMPETENCIA 2 : 5. Define metas de 1. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y 1 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe
GESTIONA SU aprendizaje: actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende
2. Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
APRENDIZAJE DE 6. Organiza acciones 2 2
MANERA estratégicas para alcanzar para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
AUTÓNOMA sus metas de aprendizaje 3. Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o 3 3 planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le
7. Monitorea y ajusta su cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
4. Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
desempeño durante el 4
aprendizaje Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
proceso de aprendizaje
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización
de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de
trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.

6

ENFOQUES VALORES
Conciencia de derechos
1. ENFOQUE DE
DERECHOS
. Libertad y responsabilidad
Diálogo y concertación
Respeto por las diferencias
2 ENFOQUE INCLUSIVO
O DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
Equidad en la enseñanza
Confianza en la persona
Respeto a la identidad
cultural
3 ENFOQUE
INTERCULTURAL
Justicia
Diálogo intercultural
Igualdad y Dignidad
Justicia
4 ENFOQUE IGUALDAD
DE GÉNERO9.
Empatía
3.3. ENFOQUES TRANSVERSALES TRIMESTRE
ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES (de debe precisar las actitudes y/ o acciones observables) I II III
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
• Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. X
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
• Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. X
• Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común
• Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. X
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
• Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias. X
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
• Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. X
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
• Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
• Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X
• Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
• Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad
de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor X
7
 capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
equidad intergeneracional • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías
5 ENFOQUE AMBIENTAL. e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad
• Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de
la salud y para el bienestar común.
• Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene X X X
y alimentación saludables.
Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
vida • Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan. X
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
6 ENFOQUE • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
ORIENTACIÓN AL BIEN sentido de equidad y justicia.
COMÚN
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
• Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas X

Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en X
situaciones que lo requieran.

Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo

• Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio X
bienestar y el de la colectividad
7 ENFOQUE BÚSQUEDA Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o
DE LA EXCELENCIA situaciones nuevas
• Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
• Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal

Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
• Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo. X
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

8
3.4 TÍTULOS DE UNIDADES O PROYECTOS

UNIDADES O PROYECTOS PI
Situaciones relacionadas con Conductas inadecuadas y
el contexto falta de respeto a las normas
de convivencia
Los estudiantes ingresan a la
I.E ,muchos vienen de otros
lugares y de distintas
Instituciones Educativas
Pandemia mundial que ya
está en el país y ciudad,
causando numerosas
muertes, provocando zozobra
en la población.
evidencias • Historietas y comics
• Aprecia distintos tipos
de historietas y comics.
Títulos “NOS INTEGRAMOS Y
EXPRESAMOS
CREATIVAMENTE MEDIANTE
LA CREACIÓN DE HISTORIETAS
Y PRÁCTICA DE VALORES,
PARA LA PREVENCIÓN DEL
COVID 19”
tiempo 10 sesiones de 3 horas por
semana /Marzo 16 a Abril 30
P2
Día de la madre.
Los estudiantes expresan sus
ideas y sentimientos en el día
de la madree ..
• Pintura en lienzo.
Utilizando distintas
técnicas
• Visita al museo o una
exposición artística
“EXPRESANDO NUESTRAS
IDEAS Y SENTIMIENTOS CON
EL ARTE PICTÓRICO”
10 sesiones de 3 horas por
semana / Mayo 4 a Junio 14
P3
Se observa que muchos
estudiantes desconocen el
manejo de habilidades
sociales como: la
comunicación, la asertividad,
la empatía y el liderazgo.
Fiestas patrias y aniversario
• Altorrelieve
• Desarrolla un trabajo
de investigación y
apreciación
“EXPERIMENTAMOS CON EL
ARTE DEL MODELADO O
GRABADO EN RELIEVE,
DEMOSTRANDO HABILIDADES
SOCIALES”
10 sesiones de 3 horas por
semana / Junio 16 a Julio 24
P4
Fiesta de primavera,
actividades de la I.E paseos
recreativos.
Fiesta de la virgen de las
Mercedes de Paita.
Expresan con alegría sus
vivencias sociales y culturales
• Teatro escolar-títeres
• Dinámicas y juegos
dramáticos
• Aprecia obras de teatro
“EXPRESAMOS NUESTRA
ALEGRÍA Y HABILIDADES
SOCIALES A TRAVÉS DEL
TEATRO DE TÍTERES”
12 sesiones de 3 horas por
semana / Agosto 10 a
Septiembre 25
P5
aniversario de la I.E Los
Algarrobos y fiesta en la
comunidad
Fiestas del señor de los
milagros y peregrinación al
señor Cautivo de Ayabaca.
• Danzas tradicionales y
urbanas.
• Dinámicas y ejercicios
de rutina
• Aprecia obras de danza.
“MANIFESTAMOS NUESTRAS
COSTUMBRES Y CULTURA
ECOLÓGICA ATRAVES DE LA
DANZA”
10 sesiones de 3 horas por
semana / Setiembre 28 a
Noviembre 13
P6
La escasa cultura ambiental
que se practica en los hogares
se hace evidente en la I.E “Los
Algarrobos
Fiestas navideñas
• Coros
• Escucha activa
“DEMOSTRANDO CULTURA
ECOLÓGICA Y
PREPARÁNDONOS PARA
NAVIDAD CON LA MÚSICA
CORAL”
10 sesiones de 3 horas por
semana / Noviembre 16 a
Diciembre 22

3.5 PROCESOS DIDÁCTICOS DE ARTE Y CULTURA: Es importante tenerlos en cuenta en el proceso y desarrollo de las competencias (sesiones de aprendizaje)

EL PROCESO DE APRECIACIÓN CRÍTICA CONSIDERA LOS SIGUIENTES ASPECTOS: EL PROCESO CREATIVO COMPRENDE VARIAS ETAPAS:
1. Reacción inmediata. 1. Desafiar e inspirar mediante una situación significativa.
2. Descripción de lo que observa o experimenta. 2. Imaginar y generar ideas para su propia creación (de manera individual o colectiva).
3. Análisis e interpretación. 3. Planificar su trabajo.
4. Consideración del contexto cultural. 4. Explorar y experimentar con materiales, recursos, instrumentos, etc.
5. La expresión de un punto de vista informado. 5. Producir trabajos preliminares (por ejemplo, bocetos, secuencias de danza).
6. Revisar y afinar los detalles de mi trabajo.
7. Presentar y compartir
8. Reflexionar y evaluar

9
 IV ORGANIZACIÓN DE UNIDADES Y/O PROYECTOS DE APRENDIZAJE –EVALUACIÓN.
EXPERIENCIAS DE CONOCIMIENTOS
I TRIMESTRE - Inicio : Marzo 16/Término: Junio 14 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADOS O CRITERIOS PRODUCTO/EVIDENCIA
APRENDIZAJE/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN.
DURACIÓN DEL PROYECTO : I .APRECIA DE MANERA CRÍTICA 1. Describe las cualidades estéticas de la Historieta. Revisa titulares virtuales de noticias de la • El arte, clasificación. Ficha de apreciación
10 sesiones de 3 horas por semana /Marzo 16 a Abril 30 MANIFESTACIONES ARTÍSTICO asociándolas a emociones, sensaciones e ideas comunidad , para apreciar • Elementos estéticos de las artes artística.
CULTURALES propias, y reconociendo que pueden generar manifestaciones artísticas culturales de visuales.
diferentes reacciones en otras personas. prevención del COVID 19, con la finalidad • El arte en espacios
PROYECTO 01- TÍTULO: 1. Percibe manifestaciones 2. Obtiene información sobre los contextos en que se de percibir, contextualizar, y reflexionar públicos.,conservación y
“NOS INTEGRAMOS Y EXPRESAMOS CREATIVAMENTE artístico-culturales producen o presentan las diversas historietas y los crítica y creativamente/lista de cotejos mantenimiento
MEDIANTE LA CREACIÓN DE HISTORIETAS Y PRÁCTICA DE 2. Contextualiza las asocia a las cualidades estéticas que observa. • los valores y actitudes-normas
VALORES, PARA LA PREVENCIÓN DEL COVID 19” manifestaciones artístico- 3. Genera hipótesis sobre los posibles significados e de convivencia
culturales intenciones a partir de la información y las relaciones Los estudiantes desarrollan un trabajo de • la historieta Informe y ficha de
PROBLEMA PRIORIZADO: 3. Reflexiona creativa y que estableció entre las Historietas y los contextos en apreciación y análisis de distintos tipos de • El COVID-19, síntomas y como se observación.
Inadecuada práctica de Valores. críticamente sobre las las que se producen o presentan. historietas /RÚBRICA contagia.
PROBLEMA PRIORIZADO: manifestaciones artístico- • medidas de prevención, en el colegio,
culturales la familia y comunidad.
Inadecuada práctica de Valores.
• elementos de la historieta
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA O PROBLEMÁTICA:
Se evidencia que gran parte de nuestros estudiantes, 4. Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos Los estudiantes se organizan en grupos de • las llamadas Proyecto de
presentan una serie de conductas inadecuadas como agresión II. CREA PROYECTOS DESDE LOS mediante la creación de comics e historietas para trabajo y elaboran un proyecto de • etapas de la creación de elaboración de
física y verbal, no respetan los acuerdos de convivencia, falta LENGUAJES ARTÍSTICOS explorar sus posibilidades expresivas y ensaya elaboración de comics o historietas historietas historietas o comics
de respeto por los símbolos patrios. Tal es así, que estas distintas maneras de utilizar materiales, herramientas teniendo como tema la práctica de • Creación de guiones
conductas negativas no nos permiten obtener una buena 1. Explora y experimenta los y técnicas para obtener diversos efectos. valores, normas de convivencia y • Storyboard
convivencia en el aula y escuela repercutiendo en el logro de lenguajes de las artes 5. Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico protocolos de prevención del COVID 19/ • Técnica del dibujo de comics
los aprendizajes de los y las estudiantes. 2. Aplica procesos de de creación de historietas o comics que representen ficha de observación • Protocolos de difusión de Trabajo de
A si también todos somos testigos de la expansión de una creación las normas de convivencia y lo ejecuta incorporando contenidos y publicidad. investigación de
pandemia, que se extiende por todo el mundo, tal es así que 3. Evalúa y comunica sus elementos de los lenguajes artísticos para comunicar Realizan un trabajo de investigación de • Software de creación de comics conocimientos básicos
ya llego a nuestro país y ciudad, originando contagios y procesos y proyectos. sus ideas con mayor claridad. conocimientos básicos del tema/lista de o historietas animadas: Scratch, del tema.
fallecimientos que preocupan a toda la sociedad. 6. Selecciona información de diversos referentes cotejos Synfig Studio, Adobe Animate,
Frente a esta problemática nos proponemos el siguiente artístico-culturales relacionados con sus proyectos e Toon Boom Guion concluido
reto: ¿Qué es el COVID-19? ¿Cuáles los síntomas y como se incluye recursos tecnológicos cuando lo considera Redactan un guion /lista de cotejos • Software para crear historietas
contagia? ¿Cuáles son las medidas de prevención, en la necesario. fijas: Comic Life, Clip Studio Storyboard terminado
familia, escuela y comunidad? Registra las fuentes de sus ideas en un portafolio Desarrollan el Storyboard/lista de cotejos. Paint
, ¿Qué actitudes nos ayudan a enfrentar la pandemia y (bocetos, guiones, ideas, investigaciones, etc.) y • Software para edición de Historieta o comics
mejorar la convivencia en el aula y escuela? ¿Por qué es comunica cómo fue su proceso creativo Desarrollan la historieta o comics, imágenes y fotografía: concluido.
importante respetar las normas de convivencia? ¿La reflexionando con sus pares sobre las cualidades utilizando técnicas tradicionales o Photoshop, Krita, Gimp
responsabilidad y solidaridad nos ayudan a la prevención de estéticas de su proyecto, el manejo de las digitales/lista de cotejos. • Software para crear guiones: Exposición y
la pandemia y mejorar nuestra convivencia dentro y fuera de herramientas y técnicas, y su rol en el proceso Celtx reflexión/portafolio.
la I.E? creativo. Publican el producto y exponen el proceso • Software para edición de video:
Realizaremos un proyecto de creación de historietas, que nos del trabajo. portafolio/RÚBRICA Filmora,Adobe Premiere,
permitan desarrollar competencias y capacidades y • Software para FX: After Effects,
sensibilizar a los estudiantes sobre la prevención del COVID- Foundry Nuke,
19, también la práctica de valores y actitudes que nos ayuden DESCARGA MATERIAL OFICIAL DEL
a superar esta pandemia. MINEDU-HISTORIETAS
http://www.minedu.gob.pe/silahaces/

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 EXPERIENCIAS DE CONOCIMIENTOS
I TRIMESTRE - Inicio : Marzo 16/Término: Junio 14 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADOS O CRITERIOS PRODUCTO/EVIDENCIA
APRENDIZAJE/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN.
DURACIÓN DEL PROYECTO: I .APRECIA DE MANERA CRÍTICA 1. Describe las cualidades estéticas de una obra Visita el museo o una exposición de arte • Recomendaciones para la
10 sesiones de 3 horas por semana / Mayo 4 a Junio 14 MANIFESTACIONES ARTÍSTICO pictórica asociándolas a emociones, sensaciones e pictórico, con la finalidad de percibir, práctica de artes plásticas Informe y ficha de
CULTURALES ideas propias, y reconociendo que pueden generar contextualizar y reflexionar crítica y • Orientación para el manejo y observación.
diferentes reacciones en otras personas. creativamente/lista de cotejos manipulación de materiales.
PROYECTO 02- TÍTULO: 1. Percibe manifestaciones 2. Obtiene información sobre los contextos en que se • El COVID-19, síntomas y como se
artístico-culturales producen o presentan las manifestaciones artísticas Los estudiantes desarrollan un trabajo de contagia.
“EXPRESANDO NUESTRAS IDEAS Y SENTIMIENTOS CON EL
ARTE PICTÓRICO” 2. Contextualiza las pictóricas y los asocia a las cualidades estéticas que apreciación y análisis de distintos tipos de • Medidas de prevención, en la familia Ficha de apreciación
PROBLEMA PRIORIZADO: manifestaciones artístico- observa. obras pictóricas desarrolladas con • El arte visual. artística
Inadecuada práctica de Valores. culturales 3. Genera hipótesis sobre los posibles significados e diversas técnicas/Rúbrica • El dibujo artístico
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA O PROBLEMÁTICA: 3. Reflexiona creativa y intenciones a partir de la información y las relaciones • Técnicas de pintura,
Se evidencia que gran parte de nuestros estudiantes, críticamente sobre las que estableció entre las manifestaciones artístico- tradicionales y digitales.
presentan una serie de conductas inadecuadas como agresión manifestaciones artístico- culturales y los contextos en las que se producen o • Pintura en lienzo
física y verbal, no respetan los acuerdos de convivencia, falta culturales presentan. • Teoría del color
de respeto por los símbolos patrios. Tal es así, que estas • psicología del color
conductas negativas no nos permiten obtener una buena 4. Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos Elabora bocetos y planifica su proyecto • Composición Dibujos, bocetos y
convivencia en el aula y escuela repercutiendo en el logro de II. CREA PROYECTOS DESDE LOS mediante la creación de una obra pictórica, para teniendo como tema la práctica de • La creatividad proyecto.
los aprendizajes de los y las estudiantes. LENGUAJES ARTÍSTICOS explorar sus posibilidades expresivas y ensaya valores y normas de convivencia/escala • Sensibilidad
A si también todos somos testigos de la expansión de una distintas maneras de utilizar materiales, herramientas valorativa • Actitud critica
pandemia, que se extiende por todo el mundo, tal es así que 1. Explora y experimenta los y técnicas para obtener diversos efectos. • El artista creador. Trabajo de
ya llego a nuestro país y ciudad, originando contagios y lenguajes de las artes 5. Elabora un plan para desarrollar un proyecto de arte Investiga las técnicas de pintura: lápices, • los valores y actitudes-normas investigación sobre
fallecimientos que preocupan a toda la sociedad. 2. Aplica procesos de pictórico que representen los valores y lo ejecuta acrílico, oleos, acuarela, etc./ficha de de convivencia conocimientos básicos
Frente a esta problemática nos proponemos el siguiente creación incorporando elementos de los lenguajes artísticos observación • Software para pintura digital: del tema.
reto: ¿Qué es el COVID-19? ¿Cuáles los síntomas y como se 3. Evalúa y comunica sus para comunicar sus ideas con mayor claridad. Krita, Gimp, Photoshop, Painter.
contagia? ¿Cuáles son las medidas de prevención, en la procesos y proyectos. Selecciona información de diversos referentes Práctica de pintura en lienzo u otro Trabajo de pintura en
• Sofware para diseño gráfico y
familia, escuela y comunidad? artístico-culturales relacionados con sus proyectos e soporte, explorando distintas vectorial: InkScape, Adobe lienzo.
, ¿Qué actitudes nos ayudan a enfrentar la pandemia y incluye recursos tecnológicos cuando lo considera técnicas/lista de cotejo Illustrator, CorelDRAW
mejorar la convivencia en el aula y escuela? ¿Por qué es necesario.
importante respetar las normas de convivencia? ¿La 6. Registra las fuentes de sus ideas en un portafolio Reflexiona y exponen el proceso de Exposición y reflexión
VIDEOS IMPORTANTES DEL TEMA
responsabilidad y solidaridad nos ayudan a la prevención de (bocetos, , investigaciones, etc.) y comunica cómo fue elaboración de su práctica de arte https://youtu.be/hAZBZ8AjC4I del proceso de pintura
la pandemia y mejorar nuestra convivencia dentro y fuera de su proceso creativo reflexionando con sus pares sobre pictórico, bocetos, técnicas y producto en lienzo /portafolio.
la I.E? las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de final/RÚBRICA
https://youtu.be/uwQTH8XiceA
Realizaremos un proyecto de arte pictórico, que nos permitan las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso
desarrollar competencias y capacidades y sensibilizar a los creativo. PSICOLOGÍA DEL COLOR
estudiantes sobre la prevención del COVID- 19, también la https://youtu.be/3RRuIxZX8ZU
práctica de valores y actitudes que nos ayuden a superar esta
pandemia. TUTORIAL DE PINTURA EN LIENZO.
https://youtu.be/gRN-ypEzLk8

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II TRIMESTRE Inicio: Junio 16 / Término: Septiem.25 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
DURACIÓN DEL PROYECTO: I .APRECIA DE MANERA CRÍTICA
10 sesiones de 3 horas por semana / Junio 16 a Julio 24 MANIFESTACIONES ARTÍSTICO
CULTURALES
PROYECTO 03 - TÍTULO: 1. Percibe manifestaciones
“EXPERIMENTAMOS CON EL ARTE DEL MODELADO O RELIEVE artístico-culturales
DECORATIVO, DEMOSTRANDO HABILIDADES SOCIALES” 2. Contextualiza las
manifestaciones artístico-
PROBLEMA PRIORIZADO: culturales
Deficiente manejo de Habilidades sociales SITUACIÓN 3. Reflexiona creativa y
SIGNIFICATIVA O PROBLEMÁTICA: críticamente sobre las
Se observa que muchos estudiantes desconocen el manejo de manifestaciones artístico-
habilidades sociales como: la comunicación, la asertividad, la culturales
empatía y el liderazgo. Para mejorar la convivencia en la
escuela necesitamos fortalecer habilidades socio afectivas que
permitan mejorar las relaciones intrapersonales e II. CREA PROYECTOS DESDE LOS
interpersonales y por ende mejorar el nivel de aprendizaje en LENGUAJES ARTÍSTICOS
todos los estudiantes.
1. Explora y experimenta los
Frente a esta problemática nos planteamos el siguiente reto:
¿Qué habilidades socioafectivas debemos practicar para lenguajes de las artes
2. Aplica procesos de
mejorar la convivencia en el aula, escuela y comunidad?
¿Creen ustedes que la comunicación asertiva ayuda a resolver creación
3. Evalúa y comunica sus
problemas de la vida cotidiana?
Toda esta problemática la abordaremos a través de procesos y proyectos.
actividades vivenciales como: un proyecto de relieve
decorativo o modelado en alto y bajo relieve, en la cual se
fomente la práctica de habilidades sociales.
EXPERIENCIAS DE CONOCIMIENTOS
DESEMPEÑO PRECISADOS O CRITERIOS PRODUCTO/EVIDENCIA
APRENDIZAJE/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN.
1. Describe las cualidades estéticas de obras en Visualiza e investiga obras de Relieves
modelado o Relieves Decorativo asociándolas a Decorativos, burilados, arte barroco , • La escultura. Informe y ficha de
emociones, sensaciones e ideas propias, y grabado, modelado en alto y bajo relieve, • La cerámica observación.
reconociendo que pueden generar diferentes etc .Para desarrolla una ficha de • Materiales y técnicas del arte
reacciones en otras personas. apreciación artística, con la finalidad de escultórico
2. Obtiene información sobre los contextos en que se percibir, contextualizar, y reflexionar • El arte decorativo
producen o presentan las manifestaciones artísticas y crítica y creativamente/ lista de cotejos • El Relieve
los asocia a las cualidades estéticas que observa. • El modelado en bajo y Ficha de apreciación
3. Genera hipótesis sobre los posibles significados e Los estudiantes desarrollan un trabajo de altorrelieve artística
intenciones a partir de la información y las relaciones apreciación y análisis de relieve • El arte barroco
que estableció entre las manifestaciones artístico- decorativo o modelado en alto y bajo • El burilado
culturales y los contextos en las que se producen o relieve./Rúbrica • Decoración de botellas.
presentan.
• Habilidades sociales
• Empatía
4. Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos Elabora bocetos y planifica su proyecto Proyecto, bocetos y
• autoestima
mediante la creación de una obra en relieve de relieve decorativo, empleando diseños decorativos.
• liderazgo
decorativo, para explorar sus posibilidades expresivas materiales como: Porcelana fría o pasta
• comunicación asertiva.
y ensaya distintas maneras de utilizar materiales, para modelar, utilizando diversos
herramientas y técnicas para obtener diversos efectos. soportes, como botellas, calabazas, etc. • Software de diseño 3D:
Blender,3Dmax,Maya,Cinema
5. Elabora un plan para desarrollar un proyecto de Demostrando habilidades sociales como:
relieve decorativo que permita poner en práctica la comunicación, la asertividad, la empatía 4D Trabajo de
• Sofware para arquitectura 3D:
habilidades sociales y lo ejecuta incorporando y el liderazgo./lista de cotejos investigación sobre
elementos de los lenguajes artísticos para comunicar Blender, autoCAD,Revit, conocimientos básicos
Sketchup, 3ds Max
sus ideas con mayor claridad. Investiga conceptos y técnicas del arte del tema.
Selecciona información de diversos referentes decorativo y el modelado en bajo y alto • Software para escultura
artístico-culturales relacionados con sus proyectos e relieve /ficha de observación digital: Sculptris,Zbrush, Trabajos de relieves
incluye recursos tecnológicos cuando lo considera Mudbox decorativos o
necesario. Utiliza elementos estéticos en la modelado en bajo o
6. Registra las fuentes de sus ideas en un portafolio realización de trabajos de relieves alto relieve.
(bocetos, , investigaciones, etc.) y comunica cómo fue decorativo y modelado/ lista de cotejos
su proceso creativo reflexionando con sus pares sobre Exposición y reflexión
las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de Reflexiona y exponen el proceso de del proceso de
las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso elaboración de su trabajo de relieve trabajos en relieve
creativo. decorativo, bocetos, técnicas y producto decorativo o modelado
final/RÚBRICA en alto o bajo relieve
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II TRIMESTRE Inicio: Junio 16 / Término: Septiem.25 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
DURACIÓN DEL PROYECTO: I .APRECIA DE MANERA CRÍTICA
12 sesiones de 3 horas por semana / Agosto 10 a MANIFESTACIONES ARTÍSTICO
Septiembre 25 CULTURALES
PROYECTO 04 - TÍTULO: 1. Percibe manifestaciones
“EXPRESAMOS NUESTRA ALEGRÍA Y HABILIDADES SOCIALES artístico-culturales
A TRAVÉS DEL TEATRO ESCOLAR” 2. Contextualiza las
manifestaciones artístico-
PROBLEMA PRIORIZADO: culturales
Deficiente manejo de Habilidades sociales 3. Reflexiona creativa y
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA O PROBLEMÁTICA: críticamente sobre las
Se observa que muchos estudiantes desconocen el manejo manifestaciones artístico-
de habilidades sociales como: la comunicación, la asertividad, culturales
la empatía y el liderazgo. Para mejorar la convivencia en la
escuela necesitamos fortalecer habilidades socio afectivas que
permitan mejorar las relaciones intrapersonales e II. CREA PROYECTOS DESDE LOS
interpersonales y por ende mejorar el nivel de aprendizaje en LENGUAJES ARTÍSTICOS
todos los estudiantes.
Frente a esta problemática nos planteamos el siguiente reto: 1. Explora y experimenta los
¿Qué habilidades socioafectivas debemos practicar para lenguajes de las artes
mejorar la convivencia en el aula, escuela y comunidad? 2. Aplica procesos de
¿Creen ustedes que la comunicación asertiva ayuda a resolver creación
problemas de la vida cotidiana? 3. Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos.
Toda esta problemática la abordaremos a través de
actividades vivenciales como: un proyecto de teatro escolar y
habilidades sociales.
EXPERIENCIAS DE CONOCIMIENTOS
DESEMPEÑO PRECISADOS O CRITERIOS PRODUCTO/EVIDENCIA
APRENDIZAJE/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN.
1. Describe las cualidades estéticas de una obra teatral Participa de dinámicas, Juegos de
asociándolas a emociones, sensaciones e ideas iniciación dramática y Ejercicios plásticos • Dinámicas de presentación, Ficha de
propias, y reconociendo que pueden generar y vocales, demostrando habilidades concentración, integración, autoevaluación.
diferentes reacciones en otras personas. sociales/ficha de observación. creatividad, relajación y
2. Obtiene información sobre los contextos en que se desinhibición.
producen o presentan las manifestaciones artísticas Visualiza una obra de teatro en vivo o en • Juegos de iniciación dramáticos Ficha de apreciación
teatrales y los asocia a las cualidades estéticas que video y desarrolla una ficha de • Las intervenciones artísticas artística teatral.
observa. apreciación artística, con la finalidad de • El teatro-elementos y
3. Genera hipótesis sobre los posibles significados e percibir, contextualizar, y reflexionar clasificación
intenciones a partir de la información y las relaciones crítica y creativa/RÚBRICA • El guion teatral-estructura y
que estableció entre las manifestaciones artístico- partes.
culturales y los contextos en las que se producen o • Teatro de títeres
presentan. • Cuento vivo
• Diseño de escenografía
4. Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos Los estudiantes se organizan en grupos de • Diseño de vestuarios e
mediante la creación de una obra teatral ,para trabajo y elaboran un proyecto de teatro iluminación. Proyecto de teatro
explorar sus posibilidades expresivas y ensaya escolar, teniendo como tema las • El actor—características. escolar
distintas maneras de utilizar materiales, herramientas habilidades sociales: empatía, liderazgo,
• Expresión corporal
y técnicas para obtener diversos efectos. comunicación / ficha de observación
• Expresión oral
5. Elabora un plan para desarrollar un proyecto de arte Trabajo de
• Etapas de producción de obras
teatral que permitan poner en práctica habilidades Investiga conocimientos básica del investigación de
de teatro escolar
sociales y lo ejecuta incorporando elementos de los teatro/ficha de observación conocimientos básicos
• Habilidades sociales
lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con de teatro.
mayor claridad. Redactan un guion teatral, escenas, • Empatía
• autoestima
Selecciona información de diversos referentes personajes/lista de cotejos. Guion teatral
artístico-culturales relacionados con sus proyectos e • liderazgo
incluye recursos tecnológicos cuando lo considera Elaboración de escenografía y vestuarios/ • comunicación asertiva. Escenografía
necesario. lista de cotejos. Vestuarios
6. Registra las fuentes de sus ideas en un portafolio DESCARGA MATERIAL OFICIAL DEL
(bocetos, guiones, investigaciones, etc.) y comunica Ensayos de la obra de teatro escolar, /lista MINEDU Prácticas de obras
cómo fue su proceso creativo reflexionando con sus de cotejos. http://www.minedu.gob.pe/silahaces/ teatrales escolares.
pares sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el
manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el Presentación y reflexión de la obra de Presentación final y
proceso creativo. teatro escolar. Procesos y reflexión de la obra de
portafolio/RÚBRICA teatro
escolar/portafolio
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III TRIMESTRE - Inicio: Setiembre 28/ Término: Diciembre 22 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
DURACIÓN DEL PROYECTO: I .APRECIA DE MANERA CRÍTICA 1.
10 sesiones de 3 horas por semana / Setiembre 28 a MANIFESTACIONES ARTÍSTICO
Noviembre 13 CULTURALES
1. Percibe manifestaciones
PROYECTO 05 - TÍTULO: artístico-culturales 2.
“MANIFESTAMOS NUESTRAS COSTUMBRES Y CULTURA 2. Contextualiza las
ECOLÓGICA ATRAVES DE LA DANZA” manifestaciones artístico-
culturales
PROBLEMA PRIORIZADO: 3. Reflexiona creativa y 3.
Desconocimiento del impacto que provocan los desechos al críticamente sobre las
medio ambiente manifestaciones artístico-
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA O PROBLEMÁTICA: culturales
La escasa cultura ambiental que se practica en los hogares se
hace evidente en la I.E “Los Algarrobos”, ya que los estudiantes 4.
no asumen conscientemente el cuidado de los ambientes II. CREA PROYECTOS DESDE LOS
donde se desenvuelven diariamente propiciando desorden, LENGUAJES ARTÍSTICOS
deterioro del mobiliario y malestar entre ellos que perjudica el
logro adecuado de los aprendizajes. 1. Explora y experimenta los
Es por ello, que es necesario concientizarlos a los estudiantes lenguajes de las artes 5.
en el cuidado del medio ambiente a través de las siguientes 2. Aplica procesos de
preguntas: ¿Qué elementos conforman el medio ambiente? creación
¿Qué acciones debes practicar para cuidar el medio ambiente? 3. Evalúa y comunica sus
¿Cómo nos informamos de las causas y consecuencias de la procesos y proyectos.
contaminación ambiental? ¿Cómo influye mi alimentación en
cuidado del medio ambiente?
Toda esta problemática se abordara a través de actividades
motivadoras y retadoras, como: proyectos de danza urbana y 6.
danza tradicional, en la cual expresemos nuestra cultura
ambiental.
EXPERIENCIAS DE CONOCIMIENTOS
DESEMPEÑO PRECISADOS O CRITERIOS PRODUCTO/EVIDENCIA
APRENDIZAJE/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN.
Describe las cualidades estéticas de la danza Participa de dinámicas, Juegos de
asociándolas a emociones, sensaciones e ideas iniciación y Ejercicios de rutina, • Dinámicas. Ficha de
propias, y reconociendo que pueden generar demostrando cultura ambiental/ficha de • Juegos de iniciación y autoevaluación.
diferentes reacciones en otras personas. observación. ejercicios de rutina
Obtiene información sobre los contextos en que se • La danza-clasificación
producen o presentan las manifestaciones artísticas Visualiza obras de danza en vivo o en • Elementos de la danza Ficha de apreciación
dancísticas y los asocia a las cualidades estéticas que video, de distintos contextos y culturas y • Expresión corporal-musical artística.
observa. desarrolla una ficha de apreciación • La coreografía
Genera hipótesis sobre los posibles significados e artística, con la finalidad de percibir, • Danza creativa
intenciones a partir de la información y las relaciones contextualizar, y reflexionar crítica y • Ballet
que estableció entre las manifestaciones artístico- creativa/RÚBRICA • Danzas tradicionales
culturales y los contextos en las que se producen o
• Tondero, marinera, festejo,
presentan.
huayno, carnaval, danzas de
Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos Los estudiantes se organizan en grupos de la selva, costa y sierra etc.
mediante la práctica de danza, para explora sus trabajo y elaboran un proyecto de práctica Proyecto de danza
• Danzas urbanas: cumbia,
posibilidades expresivas y ensaya distintas maneras de de danzas tradicionales y urbanas,
salsa, pop, rock, música
utilizar materiales, herramientas y técnicas para teniendo como tema la cultura ambiental
electrónica, rap, hiphop,
obtener diversos efectos. / ficha de observación Trabajo de
disco, kepop, rock and roll,
Elabora un plan para desarrollar un proyecto de danza investigación de
reggae, techno, etc.
que representen la cultura ambiental y lo ejecuta Desarrollan un cuestionario de conocimientos básicos
• Cultura ambiental y
incorporando elementos de los lenguajes artísticos conocimientos básica del danza/ Ficha de del tema.
ecológica
para comunicar sus ideas con mayor claridad. observación.
• Alimentación saludable
Selecciona información de diversos referentes Guion coreográfico
• Calidad de vida
artístico-culturales relacionados con sus proyectos e Redactan un guion coreográfico, /lista de
• Normas de higiene y limpieza
incluye recursos tecnológicos cuando lo considera cotejos. Escenografía
necesario. • Normas de convivencia. Vestuarios
Registra las fuentes de sus ideas en un portafolio Elaboración de escenografía y vestuarios/
(referencias, reflexiones, investigaciones etc.) y lista de cotejos.
comunica cómo fue su proceso creativo reflexionando Prácticas de danzas
con sus pares sobre las cualidades estéticas de su Práctica de danzas tradicionales y tradicionales y urbanas
proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y urbanas, practicando la cultura
su rol en el proceso creativo. ambiental/lista de cotejos. Presentación final y
reflexión de la obra de
Presentación y reflexión de la obra de danza/portafolio
danza. Procesos y portafolio/RÚBRICA
14

III TRIMESTRE - Inicio: Setiembre 28/ Término: Diciembre 22 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
DURACIÓN DEL PROYECTO: I .APRECIA DE MANERA CRÍTICA 1.
10 sesiones de 3 horas por semana / Noviembre 16 a MANIFESTACIONES ARTÍSTICO
Diciembre 22 CULTURALES
1. Percibe manifestaciones
PROYECTO 06 - TÍTULO: artístico-culturales 2.
“DEMOSTRANDO CULTURA ECOLÓGICA Y PREPARÁNDONOS 2. Contextualiza las
PARA NAVIDAD CON LA MÚSICA CORAL” manifestaciones artístico-
culturales
PROBLEMA PRIORIZADO: 3. Reflexiona creativa y 3.
Desconocimiento del impacto que provocan los desechos al críticamente sobre las
medio ambiente manifestaciones artístico-
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA O PROBLEMÁTICA: culturales
La escasa cultura ambiental que se practica en los hogares se
hace evidente en la I.E “Los Algarrobos”, ya que los estudiantes 4.
no asumen conscientemente el cuidado de los ambientes II. CREA PROYECTOS DESDE LOS
donde se desenvuelven diariamente propiciando desorden, LENGUAJES ARTÍSTICOS
deterioro del mobiliario y malestar entre ellos que perjudica el
logro adecuado de los aprendizajes. 1. Explora y experimenta los
Es por ello, que es necesario concientizarlos a los estudiantes lenguajes de las artes 5.
en el cuidado del medio ambiente a través de las siguientes 2. Aplica procesos de
preguntas: ¿Qué elementos conforman el medio ambiente? creación
3. Evalúa y comunica sus
¿Qué acciones debes practicar para cuidar el medio ambiente?
¿Cómo nos informamos de las causas y consecuencias de la procesos y proyectos.
contaminación ambiental? ¿Cómo influye mi alimentación en
cuidado del medio ambiente?
Toda esta problemática se abordara a través de actividades
6.
motivadoras y retadoras, como: proyectos de música coral, en
la cual expresemos nuestra cultura ambiental.
EXPERIENCIAS DE CONOCIMIENTOS
DESEMPEÑO PRECISADOS O CRITERIOS PRODUCTO/EVIDENCIA
APRENDIZAJE/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN.
Describe las cualidades estéticas de la música Participa de dinámicas y ejercicios
asociándolas a emociones, sensaciones e ideas pertinentes a la práctica musical, • Dinámicas y ejercicios Ficha de
propias, y reconociendo que pueden generar demostrando cultura ambiental/ficha de • El sonido, clases y cualidades autoevaluación.
diferentes reacciones en otras personas. observación. • La música-elementos y
Obtiene información sobre los contextos en que se clasificación
producen o presentan las manifestaciones artísticas Visualiza obras musicales en vivo o en • Caligrafía musical: figuras Ficha de apreciación
musicales y los asocia a las cualidades estéticas que video, de distintos contextos y culturas y musicales, silencios, claves o artística.
observa. desarrolla una ficha de apreciación llaves, ubicación de notas en
Genera hipótesis sobre los posibles significados e artística, con la finalidad de percibir, el pentagrama
intenciones a partir de la información y las relaciones contextualizar, y reflexionar crítica y • El pentagrama.
que estableció entre las manifestaciones artístico- creativa/RÚBRICA • Solfeo hablado y rítmico
culturales y los contextos en las que se producen o • La voz clasificación
presentan. • Técnica vocal: postura,
Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos Los estudiantes se organizan en grupos de respiración y dicción. Proyecto de música
mediante la práctica de danza, para explora sus trabajo y elaboran un proyecto de música • Repertorio musical coral
posibilidades expresivas y ensaya distintas maneras de coral, teniendo como tema la cultura • Instrumentos musicales.
utilizar materiales, herramientas y técnicas para ambiental / Lista de cotejos Trabajo de
• Cultura ambiental y ecológica
obtener diversos efectos. investigación de
• Alimentación saludable
Elabora un plan para desarrollar un proyecto de danza Desarrollan un cuestionario de conocimientos básicos
• Calidad de vida
que representen la cultura ambiental y lo ejecuta conocimientos básica de música/ficha de del tema.
• Normas de higiene y limpieza
incorporando elementos de los lenguajes artísticos observación
para comunicar sus ideas con mayor claridad. • Normas de convivencia. Composiciones
• Software para grabar y editar
Selecciona información de diversos referentes Redactan composiciones musicales, /lista musicales
artístico-culturales relacionados con sus proyectos e de cotejos. música:Audacity, Adobe
Audition/SoundBooth
incluye recursos tecnológicos cuando lo considera Escenografía
necesario. Elaboración de escenografía y vestuarios/ • Software para composición Vestuarios
Registra las fuentes de sus ideas en un portafolio lista de cotejos. musical: LMMS, FL Studio,
(referencias, reflexiones, investigaciones etc.) y Cubase Prácticas de repertorio
comunica cómo fue su proceso creativo reflexionando Práctica de repertorio musical, mostrando • Software para el tratamiento musical coral
con sus pares sobre las cualidades estéticas de su cultura ambiental/lista de cotejos. de voz: Auto-Tune, Melodyne
proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y Presentación final y
su rol en el proceso creativo. Presentación y reflexión de la obra de reflexión de la obra de
música. Procesos y portafolio/RÚBRICA musical/portafolio
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V. EVALUACION:

Encada unidad se detallaran los criterios de evaluación con relación a los propósitos de aprendizaje, las principales evidencias de aprendizaje y los instrumentos de evaluación que permitirán observar e interpretar el logro de los propósitos previstos.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Es un proceso permanente y sistemático, por medio del cual se recopila y procesa información de manera metódica y rigurosa para conocer, analizar y valorar los aprendizajes de las y los estudiantes, y con base en ello retroalimentar sus aprendizajes y tomar decisiones
de manera pertinente para la práctica pedagógica y oportuna hacia la enseñanza.
El objeto de evaluación son las competencias del CNEB, que se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos.
(CNEB, p. 179)
CRITERIOS DE EVALUACION
Los criterios son los referentes o aspectos centrales de la competencia. Con base en ellos es que se evalúa su nivel de logro. Los criterios son las capacidades, los estándares, los desempeños de grado.
Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de una competencia en niveles de creciente complejidad de forma holística. En un estándar las capacidades se hallan combinadas y en progresión.
Las capacidades también se constituyen en criterios de evaluación en la medida que son los aspectos centrales de la competencia. Se deben considerar todas las capacidades de la competencia.
Los desempeños son descripciones más específicas de la competencia. Si los consideramos como criterios de evaluación, hay que asegurarse de que estos correspondan a todas las capacidades de la competencia. Los desempeños propuestos en el CNEB son flexibles y
diversificarles
Los criterios de evaluación se comunican al estudiante al inicio del proceso de aprendizaje para que conozcan cómo serán valoradas sus producciones o actuaciones. Esto supone un diálogo con el estudiante, atender sus dudas e incluso mostrar ejemplos de trabajos que
evidencian el nivel esperado y otros que no.
EXPERIENCIAS PARA EL LOGRO DE EL APRENDIZAJE
Definido los propósitos de aprendizaje y evidencias.se determinan las experiencias de aprendizaje, tareas o actividades demandantes. Estas experiencias, tareas o actividades permiten recoger la evidencia, por lo que deben tener correspondencia directa con el propósito
de aprendizaje establecido, propiciando la combinación de capacidades.
En este proceso, es necesario prestar atención a los siguientes pasos:
Identificar oportunidades de contextualización.
Formular situaciones significativas que incluyan los retos o desafíos de aprendizaje en función a los propósitos y evidencias de aprendizaje.
Precisar las experiencias, tareas o actividades demandantes.
Las experiencias, actividades o tareas se refieren a aquellos segmentos pedagógicos específicos que se proponen a los estudiantes para la resolución de un problema o atención a un desafío o reto. Tienen como resultado la construcción de evidencias que permitan
observar y valorar el nivel actual de desarrollo de la competencia según los propósitos de aprendizaje. Es lo que realizará el estudiante para dar cuenta del nivel de desarrollo de su competencia.
En suma, generan evidencias de aprendizaje a partir de su desempeño. Es decir, son situaciones de aprendizaje en las que se requiere que la o el estudiante aborde una situación compleja real o simulada, comprenda el(los) reto(s) para su solución, y seleccione y use de
manera combinada y estratégica sus capacidades (recursos internos) y recursos del entorno en la construcción de la solución o respuesta (actuación/ producción) orientada a destinatarios indicados.
Las experiencias, tareas o actividades pueden diseñarse considerando los criterios propios de las tareas auténticas…
ANALIZAR E INTERPRETAR LAS EVIDENCIAS PARA IDENTIFICAR EL NIVEL DE LOGRO DEL APRENDIZAJE.
Para valorar las actuaciones o producciones de los estudiantes (evidencias), el docente debe observarlas y analizarlas, en contraste con los propósitos de aprendizaje establecidos desde la planificación. El desempeño del estudiante debe ser observado más de una vez a
partir de distintas situaciones significativas y evidencias que permitan su desarrollo o logro. Es la rúbrica descriptiva un instrumento de evaluación que permite principalmente analizar, interpretar y valorar el aprendizaje del estudiante, es decir, el nivel real del desarrollo
de la competencia.
RETROALIMENTAR A PARTIR DE LA INFORMACIÓN QUE BRINDA LA EVIDENCIA GENERADA POR EL ESTUDIANTE
A partir del análisis de las evidencias de aprendizaje del estudiante utilizando los criterios establecidos, el docente ha identificado sus logros y dificultades respecto del propósito de aprendizaje, así como las razones o factores que los condicionan. En función de esto,
retroalimenta los aprendizajes de los estudiantes y su práctica pedagógica.
La retroalimentación a los aprendizajes supone guiar reflexivamente a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar su desempeño. Esta consiste en provocar la reflexión en los estudiantes respecto a lo siguiente:
Sus logros con referencia a los propósitos de aprendizaje y a su situación de inicio.
La distancia entre lo que ha logrado y lo esperado, así como el proceso que ha seguido precisando las dificultades, los errores y las razones por las que su producción o actuación no cumplen con lo esperado.
Lo que sigue para avanzar en el aprendizaje, sugiriendo metas y estrategias de acción.
La retroalimentación brindada por el docente puede darse de forma individual o grupal, oral o escrita y no debe estar restringida a momentos específicos, sino que debe darse en forma oportuna considerando los procesos permanentes de monitoreo y recojo de
evidencias de aprendizaje de parte del docente. La retroalimentación que el docente ofrece a los estudiantes permite que estos reflexionen sobre cómo aprenden, lo que favorece los procesos metacognitivos asociados a la competencia transversal Gestiona su
aprendizaje de manera autónoma, fundamental para el desarrollo de todas las competencias.
Fuente MINEDU:

http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/6646

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VII. RECURSOS Y MATERIALES
DOCENTES EQUIPOS Y MATERIALES PARA EL DOCENTE

Manual de Educación Artística. Laptop

Orientaciones para el trabajo pedagógico-MIDEDU Software especializado en el lenguaje artístico que se estudiara.
Fascículos de Educación Artística del MINEDU Tablet
Textos de diversos autores, impresos y digitales. Tableta digitalizadora Wacom y lápiz óptico
LINKS Cámara de video/ Cámara fotográfica
MÓDULOS DE ARE: https://goo.gl/rZp17n Equipos de iluminación/ Equipo de grabación de audio
http://jec.perueduca.pe/?page_id=3092 Aula funcional de arte
http://www.perueduca.pe/ Caballetes para pintura y escultura.
http://jec.perueduca.pe/?page_id=1115 Equipo de sonidos y multimedia (cañón multimedia ,pizarra interactiva o TV)
http://www.minedu.gob.pe/silahaces/ Aerógrafo/ Dremel
http://www.perueduca.pe/web/semana-educacion-artistica/arte-y-cultura-en-la-educacion Guardapolvo
http://www.minedu.gob.pe/expresarte/ Materiales y herramientas de acuerdo al lenguaje artístico que se abordara.
http://www.perueduca.pe/documents/235015816/253278981/orientaciones-ensenanza-arte-cultura.pdf Mesas de madera para el trabajo de taller
https://apacpiura.blogspot.com/ Sala para la práctica de teatro y danza.
http://artechinguel.blogspot.com/ Auditorio/ patio
Instrumentos musicales/ Banda
Nota: esta lista es ideal para el desarrollo del área de Arte y Cultura –talleres, en el siglo XXI.

ESTUDIANTE EQUIPOS Y MATERIALES PARA EL ESTUDIANTE

Fascículos para estudiantes de Educación Artística del MINEDU Los recursos y materiales, se detallaran en las unidades o proyectos de aprendizaje, a continuación.
Textos para estudiantes de diversos autores, impresos y digitales.
LINKS
http://jec.perueduca.pe/?page_id=3092
http://www.perueduca.pe/
http://jec.perueduca.pe/?page_id=1115
http://www.minedu.gob.pe/silahaces/
http://www.perueduca.pe/web/semana-educacion-artistica/arte-y-cultura-en-la-educacion
http://www.minedu.gob.pe/expresarte/
http://www.perueduca.pe/documents/235015816/253278981/orientaciones-ensenanza-arte-cultura.pdf
https://apacpiura.blogspot.com/
http://artechinguel.blogspot.com/

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PROFESOR DEL ÁREA DIRECTOR COORDINADOR ACADÉMICO

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 TRIMESTRE I

PROYECTO DE APRENDIZAJE NUMERO 01

ARTE – 2020

TÍTULO: “NOS INTEGRAMOS Y EXPRESAMOS CREATIVAMENTE MEDIANTE LA CREACIÓN DE HISTORIETAS Y PRÁCTICA DE VALORES, PARA LA PREVENCIÓN DEL COVID 19”

I. DATOS GENERALES.

1. Institución Educativa JEC : ………

2. Área : Arte
3. Grados y Secciones : 1º A ,B, C
4. Tiempo : 03 HORAS SEMANALES.
5. Nivel y Modalidad : SECUNDARIA DE MENORES
6. Profesor Responsable : ..
7. Director(a) : …..
8. Duración : Inicio: 10 sesiones de 3 horas por semana /Marzo 16 a Abril 30

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Se evidencia que gran parte de nuestros estudiantes, presentan una serie de conductas inadecuadas como agresión física y verbal, no respetan los acuerdos de convivencia, falta de respeto por los símbolos patrios. Tal es así, que estas conductas negativas no nos
permiten obtener una buena convivencia en el aula y escuela repercutiendo en el logro de los aprendizajes de los y las estudiantes.
A si también todos somos testigos de la expansión de una pandemia, que se extiende por todo el mundo, tal es así que ya llego a nuestro país y ciudad, originando contagios y fallecimientos que preocupan a toda la sociedad.
Frente a esta problemática nos proponemos el siguiente reto: ¿Qué es el COVID-19? ¿Cuáles los síntomas y como se contagia? ¿Cuáles son las medidas de prevención, en la familia, escuela y comunidad?
, ¿Qué actitudes nos ayudan a enfrentar la pandemia y mejorar la convivencia en el aula y escuela? ¿Por qué es importante respetar las normas de convivencia? ¿La responsabilidad y solidaridad nos ayudan a la prevención de la pandemia y mejorar nuestra
convivencia dentro y fuera de la I.E?
Realizaremos un proyecto de creación de historietas, que nos permitan desarrollar competencias y capacidades y sensibilizar a los estudiantes sobre la prevención del COVID- 19, también la práctica de valores y actitudes que nos ayuden a superar esta
pandemia.

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 III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJES Y EVALUACIÓN 1° AÑO
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADOS O CRITERIOS DE EVALUACIÓN EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS PRODUCTO/EVIDENCIA EVALUACIÓN

I .APRECIA DE MANERA CRÍTICA 1. Describe las cualidades estéticas de la historieta. asociándolas a Revisa titulares virtuales de noticias de la comunidad , • El arte, clasificación. Ficha de apreciación Lista de cotejos.
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO emociones, sensaciones e ideas propias, y reconociendo que para apreciar manifestaciones artísticas culturales de • Elementos estéticos de las artes visuales. artística.
CULTURALES pueden generar diferentes reacciones en otras personas. prevención del COVID 19, con la finalidad de percibir, • El arte en espacios públicos., conservación y
2. Obtiene información sobre los contextos en que se producen o contextualizar, y reflexionar crítica y mantenimiento
1. Percibe manifestaciones presentan las diversas historietas y los asocia a las cualidades creativamente/lista de cotejos • los valores y actitudes-normas de
artístico-culturales estéticas que observa. convivencia
2. Contextualiza las 3. Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a • la historieta Ficha de observación. Y
manifestaciones artístico- partir de la información y las relaciones que estableció entre las Los estudiantes desarrollan un trabajo de apreciación y • El COVID-19, síntomas y como se contagia. apreciación artística RÚBRICA
culturales historietas y los contextos en las que se producen o presentan. análisis de distintos tipos de historietas /RÚBRICA • Medidas de prevención, en la familia, colegio y
3. Reflexiona creativa y comunidad.
críticamente sobre las • elementos de la historieta
manifestaciones artístico- • las llamadas
culturales • etapas de la creación de historietas
• Creación de guiones
• Storyboard
• Técnica del dibujo de comics
4. Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos mediante la Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo y • Protocolos de difusión de contenidos y Proyecto de elaboración ficha de
II. CREA PROYECTOS DESDE LOS creación de comics e historietas para explorar sus posibilidades elaboran un proyecto de elaboración de comics o publicidad. de historietas o comics observación
LENGUAJES ARTÍSTICOS expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar materiales, historietas teniendo como tema la práctica de valores,
• El trabajo en grupo y colaborativo,
herramientas y técnicas para obtener diversos efectos. normas de convivencia y protocolos de prevención del Trabajo de investigación
organización
1. Explora y experimenta los 5. Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico de COVID 19/ ficha de observación de conocimientos básicos Lista de cotejos
• Proyectos artísticos
lenguajes de las artes creación de historietas o comics que representen las normas de del tema.
• Software de creación de comics o historietas
2. Aplica procesos de convivencia y lo ejecuta incorporando elementos de los Realizan un trabajo de investigación de conocimientos
animadas: Scratch, Synfig Studio, Adobe
creación lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con mayor claridad. básicos del tema/lista de cotejos Guion concluido Lista de cotejos
Animate, Toon Boom
3. Evalúa y comunica sus Selecciona información de diversos referentes artístico-
• Software para crear historietas fijas: Comic
procesos y proyectos. culturales relacionados con sus proyectos e incluye recursos Redactan un guion /lista de cotejos Storyboard terminado Lista de cotejos
Life, Clip Studio Paint
tecnológicos cuando lo considera necesario.
6. Registra las fuentes de sus ideas en un portafolio (bocetos, Desarrollan el Storyboard/lista de cotejos. • Software para edición de imágenes y Historieta o comics Lista de cotejos
guiones, ideas, investigaciones, etc.) y comunica cómo fue su fotografía: Photoshop, Krita, Gimp concluido.
proceso creativo reflexionando con sus pares sobre las Desarrollan la historieta o comics, utilizando técnicas • Software para crear guiones: Celtx
cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las tradicionales o digitales/lista de cotejos. • Software para edición de video: Exposición y RÚBRICA
herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. Filmora,Adobe Premiere, reflexión/portafolio.
Publican el producto y exponen el proceso del trabajo. • Software para FX: After Effects, Foundry
portafolio/RÚBRICA Nuke,
DESCARGA MATERIAL OFICIAL DEL MINEDU-
HISTORIETAS
http://www.minedu.gob.pe/silahaces/

19
 3.1 ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD.
ENFOQUE AMBIENTAL.
3.2 COMPETENCIA TRANSVERSAL
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA
3.3 VINCULACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS
DESARROLLO PERSONAL,
CIUDADANÍA Y CÍVICA
COMUNICACIÓN
ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES INSTRUM. DE EVALUA.
•Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. Escala valorativa, lista de
•Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. cotejos, ficha de
observación, registro
anecdótico
•Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia
•Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables
DESEMPEÑO ESPECIFICADO EVALUACIÓN
• Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable. participa en foros, crea
• Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales blog, ficha de trabajo
obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente. digital, elabora videos y
presentaciones, etc.
• Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
• Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. Ficha de metacognicion,
diarios reflexivos (bitácora),
• Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades. portafolio, ficha de
autoevaluación.
COMPETENCIAS INSTRUM. DE EVALUA.
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Lista de cotejos, rubrica.
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
20
 IV. SECUENCIA DE SECIONES /tener en cuenta en las sesiones los procesos pedagógicos y didácticos.
SESION 01. “CONOCIENDO NUESTRA PROBLEMÁTICA DE CRISIS SANITARIAY PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ”
DESEMPEÑO PRECISADO O CRITERIO DE EVALUACIÓN:
• COMPETENCIA TRANSVERSAL: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA:
• Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
• COMPETENCIA DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
CAMPO TEMÁTICO.
• Problematización de la situación significativa. Retos y desafíos que plantea
• Propósitos de aprendizaje planteados en la unidad
• Proyecto de aprendizaje.
• Normas de convivencia
• Metodología de trabajo
• El COVID-19, síntomas y como se contagia.
• Medidas de prevención, en la familia, colegio y comunidad
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.
• Se da la bienvenida a la sesión, se explica los propósitos de aprendizaje.
• democráticamente se establecen las normas de convivencia y protocolos de prevención del COVID 19
• Reflexionan respecto a la no discriminación y la crisis sanitaria por la pandemia
• Se visualiza un video de la problemática
• Los estudiantes participan del tema mediante lluvia de ideas.
• Determinan metas de aprendizaje, teniendo en cuenta sus estilos y características de aprendizaje ,para lograr la tarea..
• Se plantean retos y desafíos en el proyecto de aprendizaje 01
• Se anotan sugerencias y acuerdos.
• Se toma nota de los propósitos de aprendizaje de la unidad y materiales a utilizar.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ficha de observación.
SESION 03. “DESCUBRIENDO DIVERSOS TIPOS DE HISTORIETAS”
DESEMPEÑO PRECISADO O CRITERIO DE EVALUACIÓN:
• Describe las cualidades estéticas de la historieta. asociándolas a emociones, sensaciones e ideas propias, y reconociendo
que pueden generar diferentes reacciones en otras personas.
• Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las diversas historietas, y los asocia a las
cualidades estéticas que observa.
• Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la información y las relaciones que estableció
entre las historietas y los contextos en las que se producen o presentan.
CAMPO TEMÁTICO.
• la historieta
• Elementos de la historieta/las llamadas/etapas de la creación de historietas
• Apreciación artística de historietas
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
• Los estudiantes junto al profesor preparan el ambiente y las condiciones para la práctica, en el aula de innovación. En
caso no sea posible este medio formaran grupos y utilizaran Celulares u otros recursos tecnológicos para el desarrollo del
trabajo
• Deben llevar materiales y diferentes tipos de historietas, ilustraciones, fotografías, videos, etc
SESION 02. “VALORANDO NUESTRAS MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS Y CULTURALES, PARA LA PREVENCIÓN DEL COVID 19 ”
DESEMPEÑO PRECISADO O CRITERIO DE EVALUACIÓN:
• Describe las cualidades estéticas de trabajos artísticos y culturales de su comunidad. asociándolas a emociones, sensaciones
e ideas propias, y reconociendo que pueden generar diferentes reacciones en otras personas.
• Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las manifestaciones artístico- culturales de su
comunidad como monumentos históricos, parques, etc., y los asocia a las cualidades estéticas que observa.
• Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la información y las relaciones que estableció entre
las manifestaciones artístico- culturales de su comunidad y los contextos en las que se producen o presentan.
ENFOQUE TRANSVERSAL- ENFOQUE DE DERECOS
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a
los estudiantes en su ejercicio democrático.
CAMPO TEMÁTICO.
• Uso del portafolio
• El arte, clasificación.
• Elementos estéticos de las artes visuales.
• El arte en espacios públicos., conservación y mantenimiento
• El COVID-19, síntomas y como se contagia.
• Medidas de prevención, en la familia, colegio y comunidad
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.
• Se da la bienvenida a la sesión, se explica los propósitos de aprendizaje, criterios de evaluación y la metodología a utilizar ,
recordándoles sus derechos y deberes.
• Reciben una ficha de observación y material bibliográfico
• Revisa titulares virtuales de noticias de la comunidad, para apreciar manifestaciones artísticas culturales de prevención del
COVID 19, con la finalidad de percibir, contextualizar, y reflexionar crítica y creativamente, ficha de apreciación artística.
• Reflexionan sobre sus aprendizajes y registran sus bocetos y evidenciasen el portafolio o bitácora.
• Ingresan y salen del aula asegurándose de dejar los ambientes de trabajo ordenados y sin papeles o desperdicios en el piso
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: lista de cotejos.
SESION 04. “ELABORAMOS UN PROYECTO DE CREACIÓN DE COMICS O HISTORIETAS, PARA LA PREVENCIÓN DEL COVID 19”
DESEMPEÑO PRECISADO O CRITERIO DE EVALUACIÓN:
• Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico de creación de historietas o comics que representen las normas de convivencia y lo ejecuta
incorporando elementos de los lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con mayor claridad.
Selecciona información de diversos referentes artístico-culturales relacionados con sus proyectos e incluye recursos tecnológicos cuando lo
considera necesario.
• Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la información y las relaciones que estableció entre las manifestaciones
artístico- culturales y los contextos en las que se producen o presentan
• ENFOQUE AMBIENTAL. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
CAMPO TEMÁTICO.
• El trabajo en grupal y colaborativo,
• Organización (director del proyecto,diseñadores,guionistas,publicistas,fotógrafos,dibujantes,etc)
• Proyectos artísticos
• Creación de guiones
• Storyboard
• Técnica del dibujo de comics
• Protocolos de difusión de contenidos y publicidad.
21
• Los estudiantes escuchan las indicaciones del maestro. Se explica el propósito de aprendizaje, los criterios de evaluación • Práctica de valores y normas de convivencia
y una ficha de apreciación artística.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
• Los estudiantes se agrupan y desarrollan una ficha de apreciación crítica y análisis de distintos tipos de historietas
• Los estudiantes junto al profesor preparan el ambiente y las condiciones para las prácticas. Deben llevar materiales, portafolio, hojas cartulinas,
interactivas, teniendo en cuenta los criterios de evaluación.
pinturas, lápices, referencias graticas, etc.
• Socializan sus conclusiones. • Se da la bienvenida a la sesión, se explica los propósitos de aprendizaje, criterios de evaluación y la metodología a utilizar
• Reflexionan sobre sus aprendizajes y registran sus bocetos y evidenciasen el portafolio o bitácora. • Reciben un esquema para desarrollar proyectos de arte y material didáctico
• Ingresan y salen del aula asegurándose de dejar los ambientes de trabajo ordenados y sin papeles o desperdicios en el • Se organizan en grupos (director del proyecto,guinistas,fotógrafos,dibujantes,investigadores,pintores,publicista,actores,expositores,etc)
piso. • Elaboran un proyecto de elaboración de comics o historietas (sinopsis, bocetos. personajes etc.).Se tendrá en cuenta los criterios de evaluación.
• tema la práctica de valores o normas de convivencia y protocolos para la prevención del COVID 19
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Rúbrica. • Reflexionan sobre su aprendizaje y registran su trabajo en el portafolio o bitácora.
• Ingresan y salen del aula asegurándose de dejar los ambientes de trabajo ordenados y sin papeles o desperdicios en el piso.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ficha de observación.

SESION 05. “INVESTIGAMOS SOBRE EL COMIC Y LA HISTORIETA, TAMBIEN INFORMACIÓN SOBRE LA PANDEMIA”
DESEMPEÑO PRECISADO O CRITERIO DE EVALUACIÓN:
• Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos mediante la creación de comics e historietas para explorar sus posibilidades expresivas y
ensaya distintas maneras de utilizar materiales, herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.
• Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico de creación de historietas o comics que representen las normas de convivencia y lo
ejecuta incorporando elementos de los lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con mayor claridad.
Selecciona información de diversos referentes artístico-culturales relacionados con sus proyectos e incluye recursos tecnológicos cuando lo
considera necesario.
• ENFOQUE AMBIENTAL: Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
• SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC :Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable
• SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en
cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo
información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
CAMPO TEMÁTICO.
• Los navegadores de internet y normas APA, para citar
• Creación de guiones
• Storyboard
• Técnica del dibujo de comics
• Protocolos de difusión de contenidos y publicidad.
• El trabajo en grupo y colaborativo, organización
• Proyectos artísticos
• Software para crear historietas fijas: Comic Life, Clip Studio Paint
• Software para edición de imágenes y fotografía: Photoshop, Krita, Gimp
• Software para crear guiones: Celtx
• El COVID-19, síntomas y como se contagia.
• Medidas de prevención, en la familia, colegio y comunidad
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
• Los estudiantes junto al profesor preparan el ambiente y las condiciones para las prácticas, deben llevar materiales pertinentes.
• Se da la bienvenida a la sesión, se explica los propósitos de aprendizaje, criterios de evaluación y la metodología a utilizar Los estudiantes
escuchan las indicaciones del maestro respecto al trabajo de investigación,
• reciben material bibliográfico físico y virtual, reciben el cuestionario.
• Experimenta y navega por su interfaz de los software: Celtx, Gimp, Krita. Comic Life, Clip Studio Paint, etc.
• Se agrupan y realizan un trabajo de investigación de conocimientos básicos del historietas y la pandemia del COVID 19, mediante el desarrollo
de cuestionarios, teniendo en cuenta los criterios de evaluación.
• Podrán utilizar distintas textos o navegar por internet para buscar información respecto a historietas y prevención de la pandemia del COVID
19, mencionando las citas correspondientes(normas APA)
• Reflexionan y socializan sus conclusiones, registran su trabajo en el portafolio o bitácora.
• Ingresan y salen del aula asegurándose de dejar los ambientes de trabajo ordenados y sin papeles o desperdicios en el piso.
SESION 06. “REDACTAMOS GUIONES CREATIVOS DE CÓMICS O HISTORIETAS”
DESEMPEÑO PRECISADO O CRITERIO DE EVALUACIÓN:
• Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos mediante la creación de comics e historietas para explorar sus posibilidades
expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar materiales, herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.
• Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico de creación de historietas o comics que representen las normas de
convivencia y lo ejecuta incorporando elementos de los lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con mayor claridad.
Selecciona información de diversos referentes artístico-culturales relacionados con sus proyectos e incluye recursos
tecnológicos cuando lo considera necesario.
• Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las manifestaciones artísticas pictóricas y los asocia
a las cualidades estéticas que observa
• VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN :Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
• GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA: Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del
tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
CAMPO TEMÁTICO.
• Organización y trabajo colaborativo
• Técnica de creación de guiones
• Software para crear guiones: Celtx
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
• Los estudiantes junto al profesor preparan el ambiente y las condiciones para las prácticas (mesas y tableros)
• Deben llevar mandil, y los materiales que estime pertinentes: hojas, cartulinas, lápices, referencias gráficas, recursos
tecnológicos etc.
• Se da la bienvenida a la sesión, se explica los propósitos de aprendizaje , criterios de evaluación y la metodología a utilizar
• Los estudiantes escuchan las indicaciones del maestro respecto al trabajo, reciben material bibliográfico físico y virtual.
• Se forman grupos, utilizan estrategias para cumplir la tarea en el tiempo previsto
• Redactan el guión de la historieta, diálogos, características de los personajes, bocetos de las escenas etc. Teniendo en cuenta
los criterios de evaluación.
• Pueden utilizar software de creación de guiones o editor de textos: Celtx, Word, OpenOffice Writer, etc.
• Reflexionan y exponen sus trabajos en el aula, registran su trabajo en el portafolio o bitácora.
• Ingresan y salen del aula asegurándose de dejar los ambientes de trabajo ordenados y sin papeles o desperdicios en el piso.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: lista de cotejos.

22
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: lista de cotejos.

SESION 07. “NOS DIVERTIMOS CREANDO STORYBOARD” SESION 08. “TRABAJANDO EN NUESTRO PROYECTO DE CREACIÓN DE COMICS O HISTORIETAS”
DESEMPEÑO PRECISADO O CRITERIO DE EVALUACIÓN: DESEMPEÑO PRECISADO O CRITERIO DE EVALUACIÓN:
• Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos mediante la creación de comics e historietas para explorar sus • Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos mediante la creación de comics e historietas para explorar sus posibilidades
posibilidades expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar materiales, herramientas y técnicas para obtener diversos expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar materiales, herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.
efectos. • Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico de creación de historietas o comics que representen las normas de
• Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico de creación de historietas o comics que representen las normas de convivencia y lo ejecuta incorporando elementos de los lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con mayor claridad.
convivencia y lo ejecuta incorporando elementos de los lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con mayor Selecciona información de diversos referentes artístico-culturales relacionados con sus proyectos e incluye recursos
claridad. tecnológicos cuando lo considera necesario.
Selecciona información de diversos referentes artístico-culturales relacionados con sus proyectos e incluye recursos • ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
tecnológicos cuando lo considera necesario. a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia
• ENFOQUE DE DERECHOS.: Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la • VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS: Convive y participa
relación con sus pares y adultos.. democráticamente en la búsqueda del bien común.
• SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC : Registra datos mediante hoja de cálculo • CAMPO TEMÁTICO.
que le permita ordenar y secuenciar información relevante. responsable
• Valores y normas de convivencia
CAMPO TEMÁTICO.
• Elementos estéticos de las artes visuales.
• Elementos estéticos de las artes visuales.
• Trabajo grupal y colaborativo.
• Trabajo grupal y colaborativo.
• Técnicas de dibujo de Storyboard
• Técnicas de dibujo de Storyboard
• Dibujo a carboncillo y a tinta
• Dibujo a carboncillo y a tinta
• La fotografía como recurso para el Storyboard
• Lenguaje audiovisual, planos y ángulos
• Software para crear historietas fijas: Comic Life, Clip Studio Paint
• La fotografía como recurso para el Storyboard
• Software para edición de imágenes y fotografía: Photoshop, Krita, Gimp
• Software para crear historietas fijas: Comic Life, Clip Studio Paint
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
• Software para edición de imágenes y fotografía: Photoshop, Krita, Gimp
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE • Los estudiantes junto al profesor preparan el ambiente y las condiciones para las prácticas. Deben llevar materiales, hojas,
• Los estudiantes junto al profesor preparan el ambiente y las condiciones para las prácticas. Deben llevar un mandil, cartulinas, lápices, tintas, colores, referencias graticas, recursos tecnológicos etc.
materiales y herramientas pertinentes. • Se da la bienvenida a la sesión, se explica los propósitos de aprendizaje, criterios de evaluación y la metodología a utilizar,
• Se da la bienvenida a la sesión, se explica los propósitos de aprendizaje, criterios de evaluación y la metodología a recordándoles las normas de convivencia, el respeto y la asertividad, evitando la discriminación.
utilizar, destacando derechos y deberes de los adolescentes • Reciben una hoja técnica y material bibliográfico.
• Reciben una hoja técnica y material bibliográfico • Los estudiantes en forma organizada desarrollan su proyecto de creación de historietas o comics, utilizando técnicas
• Se organizan en grupo y desarrollan el Storyboard, utilizando diversos materiales y recursos (hojas, lápices, tinta, tradicionales o digitales
pinturas, herramientas digitales, etc.), se tendrá en cuenta los criterios de evaluación, • En la práctica se tendrá en cuenta los criterios de evaluación y el tema.
• Reflexionan y socializan sus conclusiones, registran su trabajo en el portafolio o bitácora. • Los estudiantes son tolerantes, respetan la opinión de los demás y se ayudan mutuamente en el logro de su meta.
• Como trabajo de extensión se dejara que elaboren un listado de materiales y recursos que se emplearan en la • Reflexionan sobre sus aprendizajes y registran sus bocetos y evidenciasen el portafolio o bitácora.
elaboración de historietas, utilizando una hoja de cálculo en Excel o Calc de OpenOffice • Ingresan y salen del aula asegurándose de dejar los ambientes de trabajo ordenados y sin papeles o desperdicios en el piso.
• Ingresan y salen del aula asegurándose de dejar los ambientes de trabajo ordenados y sin papeles o desperdicios en el INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ficha de observación.
piso.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: lista de cotejos.

SESION 09. “CONCLUYENDO NUESTRO PROYECTO DE CREACIÓN DE COMICS O HISTORIETAS” SESION 10. “REFLEXIONANDO SOBRE NUESTROS APRENDIZAJES”
DESEMPEÑO PRECISADO O CRITERIO DE EVALUACIÓN: DESEMPEÑO PRECISADO O CRITERIO DE EVALUACIÓN- CAPACIDAD 01:
• Describe las cualidades estéticas de la historieta. asociándolas a emociones, sensaciones e ideas propias, y reconociendo 1. Describe las cualidades estéticas de la historieta. asociándolas a emociones, sensaciones e ideas propias, y reconociendo que
que pueden generar diferentes reacciones en otras personas. pueden generar diferentes reacciones en otras personas.
• Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos mediante la creación de comics e historietas para explorar sus 2. Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las diversas historietas y los asocia a las cualidades
posibilidades expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar materiales, herramientas y técnicas para obtener diversos estéticas que observa.
efectos. 3. Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la información y las relaciones que estableció entre
• Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico de creación de historietas o comics que representen las normas de las historietas y los contextos en las que se producen o presentan
convivencia y lo ejecuta incorporando elementos de los lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con mayor DESEMPEÑO PRECISADO O CRITERIO DE EVALUACIÓN- CAPACIDAD 02:

23
 claridad. 4. Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos mediante la creación de comics e historietas para explorar sus posibilidades
Selecciona información de diversos referentes artístico-culturales relacionados con sus proyectos e incluye recursos expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar materiales, herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.
tecnológicos cuando lo considera necesario. 5. Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico de creación de historietas o comics que representen las normas de
• Registra las fuentes de sus ideas en un portafolio (bocetos, guiones, ideas, investigaciones, etc.) y comunica cómo fue su convivencia y lo ejecuta incorporando elementos de los lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con mayor claridad.
proceso creativo reflexionando con sus pares sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las Selecciona información de diversos referentes artístico-culturales relacionados con sus proyectos e incluye recursos
herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo tecnológicos cuando lo considera necesario.
• CAMPO TEMÁTICO. 6. Registra las fuentes de sus ideas en un portafolio (bocetos, guiones, ideas, investigaciones, etc.) y comunica cómo fue su
proceso creativo reflexionando con sus pares sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y
• Protocolos de publicación y difusión de contenidos
técnicas, y su rol en el proceso creativo.
• Técnicas de publicitad
• Competencias transversales
• Marketing
• Enfoques transversales
• Página oficial de la I.E , Blog del curso y redes sociales como medio de publicación de contenidos. • CAMPO TEMÁTICO.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE • Evaluación formativa
• Los estudiantes junto al profesor preparan el ambiente y las condiciones para las prácticas. Deben llevar materiales, para • Criterios de evaluación (competencias, capacidades y desempeños)
finalizar el trabajo. • Estándares de aprendizajes
• Se da la bienvenida a la sesión, se explica los propósitos de aprendizaje, criterios de evaluación y la metodología a • Portafolio.
utilizar. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
• En la práctica se tendrá en cuenta los criterios de evaluación y el tema.: NORMAS DE CONVIVENCIA • Los estudiantes junto al profesor preparan el ambiente y las condiciones para evaluación final del proceso.
• Concluye la obra, reflexiona y exponen el proceso del trabajo, registrando evidencias en el portafolio o bitácora. • Los estudiantes escuchan las indicaciones, recordándoles las normas de convivencia y respeto.
• Sus productos serán publicados en el blog del curso o página oficial del área, respetando los protocolos. • Se les indica los criterios de evaluación.
• Ingresan y salen del aula asegurándose de dejar los ambientes de trabajo ordenados y sin papeles o desperdicios en el • Los estudiantes reflexionan y exponen sus trabajos finales, utilizando los registros y evidencias de sus aprendizajes
piso. acumulados en su portafolio.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: lista de cotejos. • El maestro utilizara una Rúbrica como instrumento para evaluar el desarrollo de las competencias y capacidades, teniendo en
cuenta los estándares para ubicar el nivel de progreso de los estudiantes.
• Los resultados de cada competencia se anotaran en el registro auxiliar
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Rúbrica

24
 V. RECURSOS Y MATERIALES.

DOCENTES EQUIPOS Y MATERIALES PARA EL DOCENTE

Manual de Educación Artística. Laptop
Orientaciones para el trabajo pedagógico-MIDEDU Software :
Fascículos de Educación Artística del MINEDU • Software de creación de comics o historietas animadas: Scratch, Synfig Studio, Adobe Animate, Toon Boom
Textos de diversos autores, impresos y digitales. • Software para crear historietas fijas: Comic Life, Clip Studio Paint
LINKS • Software para edición de imágenes y fotografía: Photoshop, Krita, Gimp
PROYECTO ¿CÓMO HACER UNA HISTORIETA? - MINEDU. • Software para crear guiones: Celtx
http://www.minedu.gob.pe/silahaces/fotonovela.php Tableta digitalizadora Wacom y lápiz óptico
http://artechinguel.blogspot.com/2016/03/tecnicas-de-dibujo-y-pintura.html Cámara de video/ Cámara fotográfica
MÓDULOS DE ARTE: https://goo.gl/rZp17n Materiales de escritorio.
Lápices, tinta colores y cartulinas.
MATERIAL PARA ARTE Y CULTURA Equipos de iluminación/ Equipo de grabación de audio
http://jec.perueduca.pe/?page_id=3092 Aula funcional de arte
http://www.perueduca.pe/ Guardapolvo
http://jec.perueduca.pe/?page_id=1115 Mesas de madera para el trabajo de taller
http://www.minedu.gob.pe/silahaces/
http://www.perueduca.pe/web/semana-educacion-artistica/arte-y-cultura-en-la-educacion
http://www.minedu.gob.pe/expresarte/
http://www.perueduca.pe/documents/235015816/253278981/orientaciones-ensenanza-arte-cultura.pdf
https://apacpiura.blogspot.com/
http://artechinguel.blogspot.com/
COMO HACER UN VIDEO-MINEDU: http://www.minedu.gob.pe/silahaces/audiovisual.php
CURSO DE SCRATCH: https://www.youtube.com/playlist?list=PL_g47tSjrw8EHfMZyAXfCAVgFtdkpZhJT
NORMAS APA: https://youtu.be/diW8f-d2aus
ESTUDIANTE EQUIPOS Y MATERIALES PARA EL ESTUDIANTE
Fascículos para estudiantes de Educación Artística del MINEDU
Textos para estudiantes de diversos autores, impresos y digitales. Folder de plástico o archivador.
LINKS Hojas y cartulinas A4
PROYECTO COMO HACER UNA HISTORIETA - MINEDU. Lápiz de dibujo 2H,2B,4H,4B
http://www.minedu.gob.pe/silahaces/fotonovela.php Lapicero de tinta liquida color negro
Acuarelas o lápices de colores
LA HISTORIETA: http://artechinguel.blogspot.com/2017/03/revista-escolar.html Goma de borar, tajador o cutter
CLASIFICACIÓN DE LAS ARTES: http://artechinguel.blogspot.com/2017/03/el-arteclasificacion.html Cartulinas A4.
Se puede usar el celular como herramienta para tomar y editar fotografía.
MATERIAL PARA ARTE Y CULTURA Guardapolvo o mandil.
http://jec.perueduca.pe/?page_id=3092 Tableta o laptop con los programas gratuitos para desarrollar el trabajo.
http://www.perueduca.pe/
http://jec.perueduca.pe/?page_id=1115
http://www.minedu.gob.pe/silahaces/
http://www.perueduca.pe/web/semana-educacion-artistica/arte-y-cultura-en-la-educacion
http://www.minedu.gob.pe/expresarte/
http://www.perueduca.pe/documents/235015816/253278981/orientaciones-ensenanza-arte-cultura.pdf
https://apacpiura.blogspot.com/
http://artechinguel.blogspot.com/

COMO HACER UN VIDEO-MINEDU: http://www.minedu.gob.pe/silahaces/audiovisual.php

CURSO DE SCRATCH: https://www.youtube.com/playlist?list=PL_g47tSjrw8EHfMZyAXfCAVgFtdkpZhJT

NORMAS APA: https://youtu.be/diW8f-d2aus

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PROFESOR DEL ÁREA DIRECTOR COORDINADOR ACADÉMICO

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26
 SESIÓN DE APRENDIZAJE DE ARTE Y CULTURA / 1° AÑO A, B, C
N° PROYECTO DURACIÓN
SESION 04. “ELABORAMOS UN PROYECTO DE CREACIÓN DE COMICS O HISTORIETAS” 01 90 MINUTOS
I.E: …………………………………………………………. NIVEL : SECUNDARIA- CICLO VI

• El trabajo en grupal y colaborativo,

• Organización (director del proyecto,diseñadores,guionistas,publicistas,fotógrafos,dibujantes,etc)
• Proyectos artísticos
• Creación de guiones
CAMPO TEMÁTICO: • Storyboard
• Técnica del dibujo de comics
• Protocolos de difusión de contenidos y publicidad.
• Práctica de valores y normas de convivencia
GRADO Y SECCIÓN: 1°A,B,C FECHAS: ……………………. PROFESOR:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADOS O CRITERIOS DE PRODUCTO/EVIDENCIA INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
I .APRECIA DE 1. Percibe manifestaciones artístico- • Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico de
MANERA CRÍTICA culturales creación de historietas o comics que representen las
MANIFESTACIONES 2. Contextualiza las manifestaciones Elaboran un proyecto de ficha de observación
normas de convivencia y lo ejecuta incorporando
ARTÍSTICO artístico-culturales elementos de los lenguajes artísticos para comunicar sus elaboración de comics o
CULTURALES 3. Reflexiona creativa y críticamente sobre ideas con mayor claridad. historietas (sinopsis, bocetos.
las manifestaciones artístico- culturales Selecciona información de diversos referentes artístico- personajes etc.).Se tendrá en
culturales relacionados con sus proyectos e incluye cuenta los criterios de evaluación
1. Explora y experimenta los lenguajes de recursos tecnológicos cuando lo considera necesario.
II. CREA PROYECTOS las artes • Genera hipótesis sobre los posibles significados e
DESDE LOS 2. Aplica procesos de creación intenciones a partir de la información y las relaciones que
LENGUAJES 3. Evalúa y comunica sus procesos y estableció entre los comics o historietas y los contextos
ARTÍSTICOS proyectos en las que se producen o presentan

ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES INSTRUMENTO DE

TRANSVERSALES EVALUACIÓN
ENFOQUE ENFOQUE AMBIENTAL. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los ficha de observación
AMBIENTAL. espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables

COMPETENCIAS CAPACIDADES
TRANSVERSALES
En esta sesión no se ha trabajado esta competencia
ÁREAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS
En esta sesión no se ha trabajado esta competencia
3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? RECURSOS Y MATERIALES SE UTILIZARAN EN LA SESIÓN
Revisar y preparar material bibliográfico para los estudiantes, redactar una ficha de PARA EL MAESTRO: Equipo multimedia ,Carpetas de trabajo, manuales del area,laptop
observación, registros auxiliares, lista de materiales para el proyecto, ambientación del portable,plumnos de pizarra, materiales de limpieza,papelotes, hojas a4,material
aula, organización de grupos y aula, esquema para normas de convivencia. Esquema bibliografico.historietas distintas.recursos tecnologicos,etc.
para desarrollar proyectos, es importante comunicar por escrito a los padres de PARA EL ESTUDIANTE: Portafolio,hojas,cartulinas,lapices,colores,histotietas,referencias
familia y a la dirección, el uso de celulares como recursos educativos, buscando la graficas,recursos tecnologicos,uso de smartphone , teniendo encuenta los protocolos, etc
colaboración y asumiendo la responsabilidad de tod@s, etc.

4. MONENTOS DE LA SESIÓN
INICIO: PROBLEMATIZACIÓN, PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN, MOTIVACIÓN, Y SABERES PREVIOS, CONFLICTO COGNITIVO TIEMPOS :20 m
El Docente se reúne con los estudiantes, les da la bienvenida y visualizan un video de proyectos artísticos, de desarrollado por estudiantes.
https://www.youtube.com/watch?v=qWNbm_f5rEg
http://artechinguel.blogspot.com/2017/03/revista-escolar.html .
Los estudiantes reflexionan y participan respondiendo las siguientes preguntas.
¿Qué manifestaciones artísticas han visualizado? de qué trata la historieta? ¿Cuál sería el mensaje? ¿Qué valores y actitudes transmiten? ¿Cómo crees que se organizaron los estudiantes
para lograr desarrollar sus proyectos? ¿Cuál es la problemática actual en nuestra I.E? ¿Por qué es importante la práctica de valores y actitudes? ¿Alguna vez participantes de un proyecto
artístico?
• ¿Será posible elaborar historietas o comics, teniendo como tema la práctica de valores o normas de convive?
• participan mediante lluvia de ideas, y sus conclusiones de los estudiantes son anotadas en la pizarra
• teniendo en cuenta las conclusiones de los estudiantes se lee el propósito de la sesión: hoy se reunirán en grupos de trabajo y elaboraran un proyecto de elaboración de comics o
historietas, teniendo como tema la práctica de valores y normas de convivencia. Esto te permitirá elaborar un plan, comunicar ideas y recopilar información útil, del mismo modo
descubrir y expresar mensajes y preservación de entornos saludables
• Se indica los criterios de evaluación y la metodología a utilizar
DESARROLLO: GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL APRENDIZAJE TENIENDO EN CUENTA LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA TIEMPOS :50m
• Los estudiantes junto al profesor preparan el ambiente y las condiciones para las prácticas. Deben llevar materiales, portafolio, hojas cartulinas, pinturas, lápices, referencias
graticas, hojas A4, recursos tecnológicos, teniendo en cuenta los protocolos, etc.
• Reciben un esquema como referencia ,para desarrollar proyectos de arte (ver en anexos) y material didáctico http://www.minedu.gob.pe/silahaces/fotonovela.php
• Para la planificación del proyecto, se organizan en grupo de trabajo y se asignan roles (Director del proyecto, guinistas, fotógrafos, dibujantes, investigadores, pintores,
diseñadores, actores, expositores, etc.)

27
• Desarrollan el proyecto de elaboración de comics o historietas (imagina la idea o sinopsis de la historia, planifica el trabajo y recopila información que le sea útil, experimenta
con la técnica del dibujo y tinta, produce bocetos de sus personajes, revisa y corrige su trabajo, presenta su proyecto y reflexiona y evalúa su desempeño.).Se tendrá en cuenta
los criterios de evaluación.
• tema la práctica de valores o normas de convivencia
• Generan hipótesis de los posibles significados de su propuesta, en relación con el tema.
• Reflexionan sobre su aprendizaje y registran su trabajo en el portafolio o bitácora.
•
CIERRE: CONCLUSIONES, RETROALIMENTACIÓN SEGÚN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN , METACOGNICIÓN, ORGANIZACIÓN DE LA SIGUIENTE SESIÓN TIEMPOS :20 m

• Los estudiantes con asesoría del docente reflexionan sobre la experiencia de aprendizaje ,retroalimentando los propósitos de aprendizaje:
• ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿cómo se organizaron para elaborar el proyecto? ¿pueden describir la planificación de su proyecto? ¿Qué elementos de las artes visuales
consideraste en tu proyecto? ¿la información que obtuviste del manual, te resulto útil, porque? ¿Qué mensajes que quieren transmitir en su proyecto? ¿Qué normas de
convivencia practicas hoy? ¿Qué acciones realizaste para mantener limpio el ambiente de trabajo? ¿Para qué le sirve en la vida lo que hoy aprendiste?
• Los estudiantes responden en dialogo con el docente
• El Docente resuelve las preguntas que surgen, facilita las actitudes positivas evidenciadas en la sesión
• Ingresan y salen del aula asegurándose de dejar los ambientes de trabajo ordenados y sin papeles o desperdicios en el piso. (ENFOQUE AMBIENTAL)

5. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

MATERIAL BIBLIOGRÁFICO PARA LA CREACIÓN DE HISTORIETAS.

Utilizaremos el material didáctico de Historietas del MINEDU. Descargándolo desde este enlace:

http://www.minedu.gob.pe/silahaces/fotonovela.php

28
 ESQUEMA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE DE ARTE Y CULTURA.

I.E:……………………………………………………..

GRADO Y SECCIÓN: 1° “A” / VI CICLO

I. TITULO: “PROYECTO DE ELABORACIÓN DE COMICS O HISTORIETAS”
II. TIEMPO: 8 semanas
III. TEMA: práctica de valores y normas de convivencia
IV. INTEGRANTES DEL EQUIPO.

INTEGRANTES ROLES
1. . Director
2. . Guionista
3. . Dibujantes y pintores
4. . Actores
5. . investigadores
6. . Fotógrafo
7. Diseñador gráfico

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE(COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS)

COMPETENCIAS CAPACIDADES PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EN SESIONES (EVALUACIÓN Y REFLEXIÓN) FECHA

I .APRECIA DE MANERA CRÍTICA
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO
CULTURALES
II. CREA PROYECTOS DESDE LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS
4. Percibe manifestaciones artístico-culturales • Sesión 01:…………………………………………………………….
5. Contextualiza las manifestaciones artístico- • Sesión 02:………………………………………………………………….
culturales • Sesión 03:………………………………………………………………….
6. Reflexiona creativa y críticamente sobre las • Sesión 04: elaboraran un proyecto de elaboración de comics o
manifestaciones artístico- culturales historietas teniendo como tema la práctica de valores y normas de
convivencia. Esto te permitirá elaborar un plan, comunicar ideas y
4. Explora y experimenta los lenguajes de las artes recopilar información útil, del mismo modo descubrir y expresar
mensajes y preservación de entornos saludables
5. Aplica procesos de creación
6. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos • Sesión 05:………………………………………………………………….
• Sesión 06:………………………………………………………………….
• Sesión 07:………………………………………………………………….
• Sesión 08:………………………………………………………………….
• Sesión 09:………………………………………………………………….
• Sesión 10:………………………………………………………………….

VI. ¿QUÉ PROBLEMÁTICA Y SITUACIÓN SIGNIFICATIVA, ABORDAREMOS CON ESTE PROYECTO?

Se evidencia que gran parte de nuestros estudiantes, presentan una serie de conductas inadecuadas como agresión física y verbal, no respetan los acuerdos de
convivencia, falta de respeto por los símbolos patrios. Tal es así, que estas conductas negativas no nos permiten obtener una buena convivencia en el aula y escuela
repercutiendo en el logro de los aprendizajes de los y las estudiantes.
Frente a esta problemática nos proponemos el siguiente reto: ¿Qué actitudes les permite mejorar la convivencia en el aula y escuela? ¿Por qué es importante respetar
las normas de convivencia? ¿ la empatía y autoestima ayudan a mejorar nuestra convivencia dentro y fuera de la I.E?
Realizaremos un proyecto de creación de historietas que nos permitan desarrollar competencias y capacidades y sensibilizar la práctica de valores y actitudes.

VII. IDEA O SINOPSIS:………………………………………………

VIII. PLANIFICACIÓN: GRONOGRAMA Y ETAPAS:

¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS? ¿QUÉ NECESITAREMOS? FECHAS

1. Trabajo de investigación

2. Redacción del guion

3. Elaboración de Storyboard

4. Desarrollo de la historieta

5. Exposición y publicación del trabajo

IX. TÉCNICAS Y MATERIALES QUE SE HA UTILIZADO EN EL PRESENTE TRABAJO:

X. ELABORA BOCETOS Y TRAVAJOS PRELIMINARES: Anexarlos
XI. REVISAR EL TRABAJO: Anote lo que ha corregido
XII. FECHA DE PRESENTACIÓN FINAL DEL PROYECTO:
XIII. EVALUACIÓN Y REFLEXIÓN: ver cuadro V
XIV. PRESUPUESTO ECONOMICO DEL PROYECTO:

29
ANEXOS

30
 9
8
7
6
5
4
3
2
1

17
16
15
14
13
12
11
10
N°
GRADO Y SECCIÓN

C: En inicio

Estudiante 01
ESTUDIANTES
B: En proceso
NOMBRE DE LA SECIÓN:

A: Logro esperado
AD: logro destacada
ESCALA CUALITATIVA:

APELLIDOS Y NOMBRES DE
1° GRADO “A”

A DESEMPEÑOS
COMPTENCIA: 01 GENERA HIPÓTESIS SOBRE LOS
POSIBLES SIGNIFICADOS E INTENCIONES A partir de la
información y las relaciones que estableció entre las

X
B
historietas y los contextos en las que se producen o
presentan
COMPETENCIA 02: CREA PROYECTOS DESDE LOSLENGUAJES ARTÍSTICOS

31
X
A
ELABORA UN PLAN para desarrollar un proyecto artístico
de creación de historietas o comics que representen las
normas de convivencia y lo ejecuta incorporando

B
elementos de los lenguajes artísticos para COMUNICAR
SUS IDEAS con mayor claridad.
COMPETENCIAS 01: APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO CULTURALES

C
CICLO: VI

X
A
LISTA DE COTEJOS DE DESEMPEÑOS

SELECCIONA INFORMACIÓN de diversos referentes

artístico-culturales relacionados con sus proyectos e
INCLUYE RECURSOS TECNOLÓGICOS cuando lo considera
B

necesario
C
SESION 04. “ELABORAMOS UN PROYECTO DE CREACIÓN DE COMICS O HISTORIETAS”

A
FECHA:

ENFOQUE AMBIENTAL.
Docentes y estudiantes promueven la PRESERVACIÓN DE
ENTORNOS SALUDABLES, a favor de la limpieza de los
B

espacios educativos que comparten, así como de los

hábitos de higiene y alimentación saludables.
C
X
B

NIVEL ALCANZADO COMPT 1

A

NIVEL ALCANZADO COMPT 2

32
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN / DESEMPEÑOS
PROYECTO: NOS EXPRESAMOS CREATIVAMENTE MEDIANTE LA CREACIÓN DE HISTORIETAS Y PRÁCTIVA DE VALORES”
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
GRADO Y SECCIÓN
COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
CAPACIDADES En inicio
1.Explora y experimenta los lenguajes de las Utiliza algunos elementos del arte visual, no logro crear su
artes historieta o comic, no explorar sus posibilidades expresivas.
Requiere la ayuda del maestro o sus compañeros para ensayar
distintas maneras de utilizar materiales, herramientas y técnicas
para obtener diversos efectos
2.Aplica procesos de creación No elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico de
creación de historietas o comics que representen los valores y
normas de convivencia.
Requiere la ayuda del maestro o sus compañeros para ejecutar e
incorporar elementos del arte visual para comunicar sus ideas con
mayor claridad.
No Seleccionar información de diversos referentes artístico-
culturales relacionados con sus proyectos.
No incluye recursos tecnológicos cuando lo requiere.
3.Evalúa y comunica sus procesos y No registra las fuentes de sus ideas en un portafolio (bocetos,
proyectos guiones, ideas, investigaciones, etc.)
Tiene problemas para comunicar cómo fue su proceso creativo
Requiere la ayuda del maestro para reflexionar con sus pares
sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las
herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo
SESION 10. “REFLEXIONANDO SOBRE NUESTROS APRENDIZAJES”
1° GRADO “A” CICLO: VI
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESEMPEÑO
En proceso
Utiliza algunos elementos del arte visual, crea parcialmente su
comic o historieta y explora pocas posibilidades expresivas.
Requiere la ayuda del maestro o sus compañeros para ensayar
distintas maneras de utilizar materiales, herramientas y técnicas
para obtener diversos efectos.
Elabora parcialmente un plan para desarrollar un proyecto artístico
de creación de historietas o comics que representen los valores y
normas de convivencia.
Requiere la ayuda del maestro o sus compañeros para ejecutar e
incorporar elementos del arte visual para comunicar sus ideas con
mayor claridad.
Tiene dificultad para Seleccionar información de diversos
referentes artístico-culturales relacionados con sus proyectos.
Tiene dificultad para incluir recursos tecnológicos cuando lo
requiere.
Registra parcialmente las fuentes de sus ideas en un portafolio
(bocetos, guiones, ideas, investigaciones, etc.)
Comunica escasamente cómo fue su proceso creativo
Requiere la ayuda del maestro para reflexionar con sus pares
sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las
herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo
33
FECHA:
Nivel esperado
4. Utiliza los elementos del arte visual, mediante la creación
de comics e historietas para explorar sus posibilidades
expresivas y
Ensaya distintas maneras de utilizar materiales,
herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.
5. Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico de
creación de historietas o comics que representen los valores
y normas de convivencia.
Lo ejecuta incorporando elementos del arte visual para
comunicar sus ideas con mayor claridad.
Selecciona información de diversos referentes artístico-
culturales relacionados con sus proyectos e
Incluye recursos tecnológicos cuando lo considera
necesario.
6. Registra las fuentes de sus ideas en un portafolio (bocetos,
guiones, ideas, investigaciones, etc.)
comunica cómo fue su proceso creativo
reflexionando con sus pares sobre las cualidades estéticas
de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y
su rol en el proceso creativo
 LISTA DE COTEJO
(Para ser usada durante toda la unidad o proyecto)
COMPETENCIAS 01: APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO CULTURALES

NOMBRE DE LA UNIDAD O PROYECTO NOS EXPRESAMOS CREATIVAMENTE MEDIANTE LA CREACIÓN DE HISTORIETAS Y PRÁCTICA DE VALORES”
GRADO Y SECCIÓN 1° GRADO “A” CICLO: VI FECHA:

DESEMPEÑOS PARA OBSERVAR

1. Describe las cualidades
estéticas de la historieta.
asociándolas a emociones,
sensaciones e ideas
propias, y reconociendo
que pueden generar
diferentes reacciones en
otras personas.
2. Obtiene información sobre
los contextos en que se
producen o presentan las
diversas historietas y los
asocia a las cualidades
estéticas que observa.
3. Genera hipótesis sobre los
posibles significados e
intenciones a partir de la
información y las
relaciones que estableció
entre las historietas y los
contextos en las que se
producen o presentan.

SESIÓN 01 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Y FECHAS DE OBSERVACIÓN

SESIÓN 02

SESIÓN 01

SESIÓN 02

SESIÓN 01

SESIÓN 02
SESION 03

SESIÓN 04

SESION 03

SESIÓN 04

SESION 03

SESIÓN 04
NOMBRE DE ESTUDIANTES

20/5 20/5 20/5

1 ALUMNO 01 B A A
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

34
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

LEYENDA
logro destacada AD
Logro esperado A
En proceso B
En inicio C

PUEDE ADQUIRIR LAS PROGRAMACIONES COMPLETAS Y DE TODOS LOS GRADOS DE SECUNDARIA EN:
https://apacpiura.blogspot.com/2019/03/programaciones-y-registros.html
AUTOR DEL DOCUMENTO: MG ALFREDO CHINGUEL

chingelart@hotmail.com

En la elaboración de este material se ha tenido en cuenta documentos oficiales del MINEDU y la programación curricular de la APAC-PIURA

MI BLOG DE ARTE Y CULTURA: http://artechinguel.blogspot.com/

MI BLOG DE ARTISTA: http://chingelart.blogspot.com/

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