Mi Pequeño Mirador

102107
Pamela Alejandra Soto Rivera
Av. Mirador Poniente S/N
Puerto Varas
De Los Lagos
939246521
10.mipequenomirador@fundacion.integra.cl

2024 -2026
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

INTRODUCCIÓN

Nuestro jardín infantil busca asegurar una educación de calidad, equitativa e inclusiva como un derecho
social.

Avanzar hacia una educación de calidad implica el desarrollo de comunidades educativas más inclusivas,
donde se promueve la participación, el respeto y valoración por la diversidad, se reconoce las necesidades y
aspiraciones individuales y colectivas, de manera de responder a ellas a través de procesos educativos que
permiten el desarrollo pleno, el bienestar, el aprendizaje oportuno y pertinente de todos los niños y niñas
sin excepción; favoreciendo de esta forma el desarrollo de comunidades educativas más felices y con mayor
sentido de pertenencia; aspectos relevantes para transformar los contextos y generar espacios educativos
de calidad.

De esa forma, nuestro jardín infantil se compromete a continuar avanzando para ofrecer una educación
parvularia de calidad, respondiendo a la diversidad de nuestra localidad, relevando las necesidades,
potencialidades, aspiraciones y anhelos de los miembros de la comunidad, a través de nuestro Proyecto
Educativo Institucional que hemos definido como la declaración de sueños, valores, principios y objetivos,
para avanzar a una educación de calidad para todos los niños y niñas.

Esta declaración se sustenta en el marco institucional e involucra la gestión integral de nuestro

establecimiento y se plasma en una planificación estratégica.

Los enfoques que sustentan nuestro PEI son:

 Enfoque de Derechos: “Reconoce a las personas como sujetos de derecho, en especial respecto a
los niños y niñas”.
 Enfoque de Inclusión: “Reconoce y valora la diversidad como una oportunidad de aprendizaje y
desarrollo”.
 Enfoque de Ciudadanía: “Reconoce a los niños, niñas y adultos como ciudadanos activos”.
 Enfoque de Participación: “Reconoce la participación como una garantía y no como privilegio”.
 El presente documento tiene como objetivo describir el proyecto educativo de nuestra comunidad
educativa, explicitando a través de sus páginas los antecedentes del establecimiento y del equipo educativo
que lo constituye, da cuenta de su historia y elementos de contexto donde se implementa este PEI, explicita
el Ideario -Definiciones relevantes- construidas por la comunidad educativa; así como los sentidos
pedagógicos y educativos explicitados en el proyecto curricular, incorpora la Propuesta de gestión del
establecimiento, la que se traduce en compromisos expresados en objetivos, metas y acciones, y el
Reglamento interno de convivencia y Normas de funcionamiento, todo ello en el contexto de la Política de
calidad educativa de Integra, y de los desafíos de la institucionalidad; entre ellos el Reconocimiento Oficial
del Estado, por último se explicitan las estrategias de seguimiento durante la implementación y evaluación
de este PEI

I. INFORMACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Nuestra comunidad educativa, a través del siguiente proyecto educativo,

busca concretar los sueños y aspiraciones de la educación que anhelamos
para todos los niños/as, los que hemos construido a través de procesos
reflexivos y participativos.

IDENTIFICACIÓN:

Nombre del Jardín Infantil o Sala Cuna: Mi Pequeño Mirador

Nombre Directora/or: Pamela Alejandra Soto Rivera

Horario de funcionamiento jornada habitual: 8:30 – 16:30

 Horario de funcionamiento
Programa Extensión Horaria: 16:30 – 19:30

i. Identificación de niveles educativos, capacidad de atención y matrícula 1:

Año:2024 Año: Año: Año:

Niveles2 Capacida Matrícula Niveles Capacidad Matrícula Niveles Capacidad Matrícula Niveles Capacida Matrícula
d d

Medios 28 28

S/C 20

TOTAL 48 TOTAL TOTAL TOTAL

1
Considere información al inicio del año lectivo.
2
Registrar cada uno de los niveles con que cuenta el J.I y S.C. incluyendo extensión horaria. Si existe más de un nivel, registrar por
separado; ejemplo: sala Cuna menor 1, Sala Cuna Menor 2.
 ii.- Identificación del equipo del establecimiento:

Antecedentes del Personal

Año: 2024

Cargo Nombre completo Título Nivel que atiende

Directora/or Pamela Alejandra Soto Rivera Educadora Medios

Asistente Administración
Betsabé Ivet Ulloa Duran Establecimiento
Administrativa/o

Apoyo de asistente
administrativo

Auxiliar de Enseñanza Media

Marta Rita Huaitiao Asenjo Sala Cuna
servicios

Auxiliar de Enseñanza Media

Madeleyne Nataly Donoso Herrera Medios
servicios

Antecedentes del Personal de Aula

Año: 2024

Nombre y apellido Título Cargo Nivel que

atiende

Pamela Soto Rivera Educadora de Párvulos Directora / Educadora Medios

Betsabe Ulloa Duran
Marta Hernández Gallardo
Ximena Villarroel Bohle
Pamela Barrientos Imio
Marlyn Matus Hernández
Andrea Guíñez Siefer
Natalia Aguilar Ojeda
Claudia Lignay Silva
Mabel Soto Ule
Francisca Barceló La Rivera
Valeria Gómez Quejas
Daniela Garcés Cheuquepil
Victoria Mora
Juana Comigual Casin
Madeleine Donoso
Herrera
Marta Huaitiao Asenjo
Vacante disponible
Año:
Cargo
Directora/or
Asistente
Administrativa/o
Apoyo de asistente
administrativo
Auxiliar de
servicios
Administración Asistente Administrativo Establecimiento
Educadora de Párvulos Educadora Sala Cuna
Educadora de Párvulos Educadora Extensión Extensión Horaria
Técnico en Párvulo Asistente de Párvulo Sala Cuna
Técnico en Párvulo Asistente de Párvulo Sala Cuna
Técnico en Párvulo Asistente de Párvulo Sala Cuna
Técnico en Párvulo Asistente de Párvulo Sala Cuna
Técnico en Párvulo Asistente de Párvulo Medios
Técnico en Párvulo Asistente de Párvulo Medios
Enseñanza Media Asistente en Extensión Horaria Sala Cuna
Enseñanza media Asistente en Extensión Horaria Sala Cuna
Técnico en Párvulos Asistente en Extensión Horaria Sala Cuna
Técnico en Párvulo Asistente en Extensión Horaria Heterogéneo
Técnico en Párvulo Asistente en Extensión Horaria Heterogéneo
Enseñanza Media Auxiliar de Servicio Sala Cuna
Enseñanza Media Auxiliar de Servicio Medios
Enseñanza Media Auxiliar de Servicio Extensión Horaria
Antecedentes del Personal
Nombre completo Título Nivel que atiende
Auxiliar de
servicios

Antecedentes del Personal

Año:

Cargo Nombre completo Título Nivel que atiende

Directora/or

Asistente
Administrativa/o

Apoyo de asistente
administrativo

Auxiliar de
servicios

Auxiliar de
servicios

Antecedentes del Personal

Año:

Cargo Nombre completo Título Nivel que atiende

Directora/or

Asistente
Administrativa/o
Apoyo de asistente
administrativo

Auxiliar de
servicios

Auxiliar de
servicios

Antecedentes del Personal

Año:

Cargo Nombre completo Título Nivel que atiende

Directora/or

Asistente
Administrativa/o

Apoyo de asistente
administrativo

Auxiliar de
servicios

Auxiliar de
servicios
 Antecedentes del Personal
Año:

Cargo Nombre completo Título Nivel que atiende

Directora/or

Asistente
Administrativa/o

Apoyo de asistente
administrativo

Auxiliar de
servicios

Auxiliar de
servicios

Antecedentes del Personal

Año:

Cargo Nombre completo Título Nivel que atiende

Directora/or

Asistente
Administrativa/o
Apoyo de asistente
administrativo

Auxiliar de
servicios

Auxiliar de
servicios

Antecedentes del Personal

Año:

Cargo Nombre completo Título Nivel que atiende

Directora/or

Asistente
Administrativa/o

Apoyo de asistente
administrativo

Auxiliar de
servicios

Auxiliar de
servicios
iii.- Organigrama del equipo del establecimiento3: Incluir aquí un esquema de la estructura de
organización del equipo educativo.

Directora
Jardín Infantil

Pamela Alejandra
Soto Rivera

Asistente Auxiliar de Servicio

Administrativo

Betsabé Ulloa Marta Huaitiao

Madeleine Donoso
Planta Vacante

Asistente de Párvulos Manipuladora de

Educadora de Párvulos Alimentos

Marlyn Matus Ingrid Almonacid

Marta Hernández
Andrea Guiñez Paola Velásquez
Ximena Villarroel
Natalia Aguilar
Pamela Barrientos
Claudia Lignay
Mabel Soto
Valeria González
Victoria Mora
Daniela Garcés
Francisca Barceló
Juana Comigual

3
Tiene que coincidir con el del Reglamento de Convivencia.
iv.- Profesionales de apoyo: aquí se registran los antecedentes de los profesionales territoriales y
otros profesionales de la red, que brindan apoyo sistemático al proceso de desarrollo y aprendizaje
de niños/as, a los equipos educativos y a las familias de la comunidad educativa.

Antecedentes Profesionales de apoyo

Año: 2024

Cargo Título Nombre y apellido Función

Asesora Educadora Wilma Cecilia Asesorar la Gestión Educativa del Establecimiento

Técnica de Párvulos Elgueta Heim en el marco de la Política de Calidad Educativa y
la Asesoría en la Acción, para el desarrollo de los
proyectos educativos institucionales y
fortalecimiento de las práctica pedagógica, con
foco en los aprendizajes de todos los niños y
niñas.

Asesora Educadora Marcela Carolina Asesorar la Gestión Educativa del Establecimiento

Técnica de Párvulos Hernández en el marco de la Política de Calidad Educativa y
la Asesoría en la Acción, para el desarrollo de los
proyectos educativos institucionales y
fortalecimiento de las práctica pedagógica, con
foco en los aprendizajes de todos los niños y
niñas.

Profesional Psicóloga Carolina Recabal Asesorar la Gestión de Personas y Equipos en el

de Desarrollo Establecimiento, en el marco de la Política de
de Personas Calidad Educativa y la Asesoría en la Acción, para
y Equipos fortalecer el Desarrollo de los equipo educativos.

Profesional Psicóloga Marlene Medina Asesorar desde enfoque inclusivo, la Gestión

de Inclusión Educativa del Establecimiento, en el marco de la
Política de Calidad Educativa y la Asesoría en la
Acción, para promover el acceso, la participación
 y el aprendizaje de todos los niños y niñas.

Profesional Asistente Yocelyn Albornoz Asesorar la Gestión de Bienestar en el

de Social Establecimiento, en el marco de la Política de
Protección Calidad Educativa y la Asesoría en la Acción, en
de Derecho coordinación con las redes territoriales, para
contribuir el bienestar de los niños y niñas.

Antecedentes Profesionales de apoyo

Año:

Cargo Título Nombre y apellido Función

Antecedentes Profesionales de apoyo

Año:

Cargo Título Nombre y apellido Función

 Antecedentes Profesionales de apoyo
Año:

Cargo Título Nombre y apellido Función

II. CARACTERÍSTICAS DEL JARDÍN INFANTIL O SALA CUNA

i.- Funcionamiento (descripción general incluyendo la extensión horaria): ¿Cuál es nuestro horario de
funcionamiento? ¿Horario de atención a familias? ¿Ocasiones en que el establecimiento está autorizado a
suspender actividades?, entre otras.

Jardín Infantil y Sala Cuna Mi Pequeño Mirador, cuenta con dos niveles de atención:

 Una sala cuna integrada, con una matrícula de 20 niños y niñas, atendido por cuatro agentes
educativas y una educadora de párvulos.

 Un nivel medio, con una matrícula de 28 niños y niñas, atendido por dos agentes educativas y su
educadora corresponde a la Directora del establecimiento.

*Ambos niveles cuentan con programa de extensión horaria, con una educadora a cargo del programa.
En nivel heterogéneo trabajan dos asistentes de extensión horaria y su matrícula es para 28 niños y niñas.
En sala cuna trabajan tres asistentes de extensión horaria, con una matrícula de 18 niños y niñas.

El horario de atención de nuestro establecimiento es 08:30 a 16:30 hrs. jornada habitual y de 16:30 a 19:30
hrs. Jornada extensión Horaria.

Horario de atención para las familias para los procesos de inscripción y matrícula es durante la mañana de
10:00 a 12:30 y durante la tarde de 15:00 a 17:00hrs.

El horario de atención general a las familias es de 15:00 a 16:30 hrs. si bien, frente a urgencias la atención se
puede dar de igual modo.

Respecto a las suspensiones planificada de actividades para fortalecer el trabajo educativo, estas se realizan
por motivos de planificación, tarde de formación local u otras.

A su vez, se realizan suspensión de actividades asociadas a situaciones de contingencia como cortes de

servicios básicos, fumigación o cualquier otra situación que pueda poner en riesgo la salud y seguridad de
niños/as y trabajadoras/es.
ii.- Planta física (N° de dependencias y su utilización):

En cuanto a infraestructura, nuestro establecimiento cuenta con nuevas y modernas dependencias para cada
nivel educativo, adecuada a las necesidades de nuestros niños y niñas.

 1 oficina directora
 1 oficina Asistente Administrativo
 1 comedor para el personal
 1 bodega interior para material didáctico
 1 bodega exterior material didáctico
 1 baño de discapacitados
 1 baño para el personal
 1 baño para manipuladoras
 1 cocina para jardín
 1 cocina para sala cuna
 1 cocina de leche
 1 bodega de alimentos no perecibles
 1 bodega de alimentos perecibles
 1 sala de primeros auxilios
 1 sala de amamantamiento
 1 hall
 1 sala de actividades de nivel medio
 1 sala de corporalidad nivel medio
 1 baño de párvulos con mudador nivel medio
 1 sala de actividades nivel sala cuna
 1 sala de corporalidad nivel sala cuna
 1 mudador nivel sala cuna
 Patio Exterior
 Estacionamiento
iii.- Del entorno social: ¿En qué comuna, ciudad, región se encuentra inserto el establecimiento de
Educación Parvularia? ¿Qué ofrece el sector, comuna y/o región al establecimiento para contribuir al
desarrollo de aprendizajes significativos para los niños y niñas? ¿Cómo se relaciona el establecimiento con
los diferentes servicios públicos que se encuentran en la comunidad local?

Jardín Infantil y Sala Cuna Mi Pequeño Mirador ubicado en avenida Mirador Poniente S/N Mirador de Puerto
Varas, región De Los Lagos.

Dentro de nuestro entorno más cercano, contamos con Instituciones tales como: Colegio Altas Cumbre,
establecimiento que atiende desde prekínder hasta 4º medio, una escuela de Lenguaje Huellita, Junta de
vecinos del sector, varias áreas verdes y locales comerciales.

En nuestro sector somos el primer Jardín Infantil y Sala Cuna que está al servicio de la comunidad, dando
respuesta a un número significativo de familias atendidas y beneficiadas.

Contamos con locomoción colectiva que pasa por fuera de nuestro establecimiento, siendo 2 líneas de
colectivos las que realizan recorrido en nuestro sector.

El establecimiento mantiene una estrecha alianza con el centro de salud de Puerto Varas, SAR, realizando un
trabajo coordinado para apoyar al desarrollo integral de nuestros niños y niñas.

Además de participar activamente de las reuniones intersectoriales de la comuna de Puerto Varas.

iv.- Reseña histórica y características de nuestra comunidad educativa:

Nuestra historia es parte de la trayectoria y de la vida institucional de

Integra; en lo particular se trata de la ‘biografía’ de nuestra comunidad
educativa, considerando el lugar en el que estamos insertos, la época que
nos ha tocado vivir, la historia y cultura de la localidad.

Nuestra historia la describimos así:

Al correr el año 2015 surge la necesidad de concretar un proyecto y sueño de los habitantes del
sector Mirador, perteneciente a la comuna de Puerto Varas, es por eso que, luego de un
exhaustivo diagnóstico por parte de Fundación Integra y de la Junta de Vecinos del sector, se
logró determinar que era factible la construcción de un jardín infantil en el sector, debido a que se
encontró un lugar que contaba con las exigencias de metros cuadrado para dar inicio a la
construcción del Establecimiento, sin dejar de considerar las características de las familias, las
cuales en su mayoría eran familias jóvenes y padres trabajadores de clase media.
Luego se dio paso a la difusión de la construcción del establecimiento con ayuda activa de la Junta
de Vecinos y con afiches situados en los almacenes del sector, generándose rápidamente una gran
lista de inscripciones, para concluir con matrícula completa: cuarenta y ocho niños y niñas
distribuidos en niveles de sala cuna y medios, dando mucha satisfacción y alegría por ello.
Por su parte el Equipo fue conformado, por una parte, por personal perteneciente a la institución,
a través de la política institucional de promoción y traslados, contribuyendo a un personal más
motivado al estar más cerca de sus hogares y, por otra, con personal nuevo en la Institución que
realizaron pasantías en otros jardines infantiles de la comuna.
El día 16 de mayo del año 2016 se abrieron las puertas para el personal del Establecimiento, es
decir, 18 funcionarias que forman el equipo, 12 de ellas en jornada habitual y 6 funcionarias en el
Programa Extensión Horaria. Junto a representantes de la Oficina Regional de Integra y luego de
una presentación, esperamos la llegada de los camiones que traían el material didáctico e
inmuebles para conformar las salas de nivel Medios, Sala cuna y expansión.
 El 5 de junio de 2016, fue el gran día en que recibimos a nuestros niños y niñas y a sus familias,
familias con las mismas ansias, expectativas y alegría que el personal.
Un hito importante de nuestra historia fue la selección del nombre de nuestro Establecimiento con
representantes del Equipo regional, equipo del establecimiento y familias; eligiéndose
democráticamente KIMELUN POYËN MEW, pero al pasar poco tiempo la comunidad educativa
solicita la posibilidad de cambio de nombre a uno más pertinente y representativo. Esta solicitud
es acogida por la Oficina Regional de Fundación Integra, quienes en un espíritu integrador gestiona
una segunda selección antes de la gran inauguración. Se conforma, pues, una nueva mesa
democrática, logrando obtener nuestro nombre “MI PEQUEÑO MIRADOR”, el cual fue de agrado
para la comunidad educativa. Ya con nuestro nombre como Establecimiento comenzaron los
preparativos para nuestra inauguración, la cual se realizó el 28 de diciembre 2016.
“Mi Pequeño Mirador” es un establecimiento que cuenta con una gran infraestructura, amplios
espacios, aire acondicionado en todas sus dependencias, siendo un privilegio no sólo para
niños(as) y familias, sino también para el personal, trabajando en un lugar confortable y grato.
No obstante, a los grandes beneficios como establecimiento nuevo, “Mi Pequeño Mirador ha ido
creciendo en infraestructura y condiciones de seguridad, contando con sala de Primeros Auxilios,
ampliación de baños, áreas de acceso y patios exteriores más seguros e inclusivos.
III. DEFINICIONES RELEVANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

III.1.Nuestro ideario y sentidos institucionales

A continuación, se presentan las Definiciones Relevantes que constituyen nuestro ideario

institucional, el que ha sido construido de manera participativa con representantes de todos los
actores de la comunidad. Este conjunto de ideas refuerza la identidad de nuestro establecimiento,
en el marco de la Visión institucional, dando respuesta a las siguientes preguntas:

¿Quiénes somos? ¿Qué queremos? ¿Hacia dónde vamos? ¿Qué niños y niñas queremos formar?

La respuesta a estas interrogantes nos ha permitido construir nuestras Definiciones Relevantes al

interior de la comunidad educativa, en el marco de la Visión institucional, las que están
constituidas por: el sello pedagógico, la misión de la comunidad educativa, los valores, la
educación que se anhela para niños y niñas, el concepto de niño y niña, el ambiente educativo, la
convivencia, la alianza con familia y comunidad, la diversidad y las características y competencias
del equipo

Nuestra Visión

Un establecimiento educativo en el que niños y niñas aprenden

jugando, felices y transforman el mundo, contribuyendo a un Chile
más inclusivo, solidario, justo y democrático.

1.- Nuestro sello pedagógico:

“Servidores de la Comunidad”
Como establecimiento nos identificamos y queremos contribuir en la comprensión del entorno
sociocultural, inculcando en nuestros niños y niñas el conocimiento, actitudes y habilidades que le
permitan comprender y apreciar su entorno social y cultural. De esta manera ampliar los recursos
personales para actuar en él y transformarlo al convivir con otros, reconociendo y respetando su
diversidad.

2.- Nuestra Misión: Proporcionar espacios educativos de calidad que permitan a los niños y niñas
un desarrollo integral pleno, capaces de aprender acerca de los grupos humanos y sus estilos de
vida, que conforman su entorno social y cultural de las comunidades, necesarias para la vida y
satisfacer necesidades que enfrentan las persona apuntando al reconocimiento y respeto del otro.

3.-Nuestros valores:

Buen trato: Es el sentimiento de afecto universal que sustenta el desarrollo integral del ser
humano, favoreciendo aprendizajes significativos a través del vínculo afectivo y el contacto con el
entorno sociocultural
Respeto: Es un sentimiento positivo que nos permite ser más tolerantes, aceptándonos y
aceptando al otro como sujeto único y diferente, pero con los mismos derechos, siendo además
respetuosos con nuestro entorno sociocultural y la vida en sociedad, el cual nos nutre y nos
proporciona vida.
Participación: Lo comprendemos como un derecho legítimo que posee todo actor de nuestra
comunidad educativa relativo a la posibilidad de involucrarse de manera activa dentro de un grupo
y participar en la toma de decisiones y comprometerse con las determinaciones que afectan a
nuestra comunidad.
Solidaridad: Sentimiento de colaboración y unión por parte de todos los miembros del equipo
educativo, para la protección y bienestar de toda nuestra comunidad educativa.
4.-Fundamento pedagógico: La educación anhelada para niños y niñas en nuestra comunidad
educativa.4
Proporcionar a los niños y niñas de nuestro establecimiento, una educación de calidad con
igualdad de oportunidades, basada en los valores y que le permitan desarrollarse de manera plena
e integral, realizando experiencias donde cada niño y niña sea protagonista de sus propios
aprendizajes, principalmente a través del juego.
Además, proporcionar un ambiente bien tratante, basada en el amor y el respeto, considerándolos
como personas únicas, con características diferentes promoviendo y respetando sus derechos, y
los de toda nuestra comunidad educativa, formando una alianza permanente con nuestras familias
donde mantengan una participación activa y permanente en nuestro establecimiento.
Guiando en conjunto a nuestros niños y niñas a la construcción de una mejor sociedad, más justa,
solidaria, inclusiva, respetuosa y democrática.
5.- Fundamento filosófico: Nuestro concepto de niño y niña5:

Niño y niña son seres únicos, con características diferentes y ritmos de aprendizajes distintos, pero
con los mismos derechos de ser felices, amados y valorados, respetando sus ritmos de
aprendizajes, teniendo igualdad de oportunidades, siendo protagonistas de sus aprendizajes y por
sobre todo aprendiendo a través del juego como eje esencial , proporcionándole seguridad y un
ambiente bien tratante, contando con equipos comprometidos que sean capaces de favorecer su
bienestar y desarrollo integral, brindándoles bienestar, seguridad, amor, respeto y una ambiente
enriquecido lo cual permita desarrollar sus habilidades

4
Este concepto hace alusión a nuestro Fundamento pedagógico y se refiere a la concepción de desarrollo y aprendizaje del niño y la
niña como una persona cuyo desarrollo se da inmerso en diferentes contextos de relación (enfoque ecológico); que construyen
activamente y con otros sus aprendizajes (enfoque socioconstructivista); y que tienen un enorme potencial de aprendizaje, que es
especialmente importante desarrollar durante los primeros años de vida, en que el cerebro está particularmente sensible a
determinados aprendizajes (aportes desde las neurociencias).

5
Este concepto hace alusión a nuestro Fundamento filosófico, reflejando una concepción del niño/a como sujeto de derecho, un ser
único, que se desarrolla y participa en el proceso educativo de forma integral, indivisible.
6.- Nuestro ambiente educativo6 para otorgar la educación de calidad que hemos definido para
los niños y niñas:
Generar ambientes educativos cálidos y confortables, donde los niños y niñas puedan
desarrollarse a través del juego de manera plena e integral, los cuales adquieran aprendizajes
significativos y permanentes en el tiempo, proporcionándoles espacios para explorar, conocer y
apreciar el entorno sociocultural, a través de equipos comprometidos y proactivos al desarrollo de
los aprendizajes en un ambiente de respeto y comunicación con todos los miembros de la
comunidad educativa, proporcionando ambientes físicos amplios, seguros y confortables e
inclusivos y pertinentes a nuestro sello.
7.- La convivencia a la que aspiramos para nuestra comunidad y así otorgar la educación de
calidad que hemos definido para los niños y niñas:

Generar una estrecha alianza con todos los integrantes de la comunidad educativa basada en el
respeto, buen trato, colaboración e inclusión, a través de un trato cordial, amable, lo que nos
permitirá establecer una base sólida con buena comunicación y poder establecer objetivos en
conjunto que favorezcan el desarrollo integral y aprendizaje significativos de todos los niños y niñas
de nuestro establecimiento.
8.- La Alianza con las Familias y la Comunidad a la que aspiramos, para otorgar la educación de
calidad que hemos definido para los niños y niñas:

Con las familias de nuestra comunidad educativa, generar una estrecha alianza donde se
reconozcan como los primeros educadores de sus hijos e hijas, valorando y respetando la
diversidad, siendo inclusivos, propiciando espacios para favorecer la comunicación y fomentar la
participación activa de nuestras familias en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos e
hijas, favoreciendo el rol parental.

Y con la comunidad, generar estrecha alianza, a través de una comunicación fluida, efectiva y
constante, para lograr establecer lazos solidos con las diferentes redes que están presente en

6
Ambientes educativos enriquecidos y confortables en los cuales se privilegian las interacciones afectivas positivas e interacciones
cognitivas desafiantes (ambiente humano), en espacios educativos (ambiente físico) organizados e intencionados pedagógicamente;
donde el juego es un principio pedagógico fundamental y transversal en la práctica educativa que se desarrolla con los niños y niñas.
nuestra comunidad educativa, estableciendo compromisos y generando acciones que vayan en
directo beneficio de nuestros niños y niñas, a través de un trabajo colaborativo y reciproco.

 El perfil de nuestras familias

(Insertar aquí el perfil de familia del establecimiento)
 9.- Diversidad en nuestra comunidad educativa7:
En coherencia con las Bases Curriculares de Educación Parvularia, asumimos un compromiso con la niñez,
garantizando a través de nuestras prácticas educativas el derecho de todos los niños y niñas a una Educación
Parvularia de Calidad, comprometiéndonos con la responsabilidad del Estado frente al Derecho fundamental
a la Educación, como un derecho humano que posibilita el desarrollo pleno de las personas, que promueve
la libertad y la autonomía personal, transformándose en un potenciador de los demás derechos existentes.
Por este motivo, en nuestro establecimiento todos los niños y niñas, cualquiera que sean sus circunstancias o
condiciones particulares, tienen derecho a participar del proceso educativo, a aprender y desarrollarse
plenamente y, por lo tanto, no pueden ser discriminados bajo ninguna circunstancia, resultando ser un
principio esencial en nuestra comunidad educativa, el de no discriminación arbitraria.

7
Concepción declarativa de cómo reconocemos, valoramos y consideramos la diversidad en nuestra comunidad educativa.
10.- Características y competencias de nuestro equipo educativo, para otorgar la educación de
calidad que hemos definido para los niños y niñas8:
 El perfil de nuestro equipo

Personal del jardín

Descripción del perfil de nuestro equipo
infantil/sala cuna
Liderar el Proyecto Educativo Institucional en el marco de la Política de
Calidad Educativa, gestionando el trabajo del equipo y los recursos
técnicos, financieros y materiales del establecimiento educacional a su
Director/a cargo, en alianza con las familias y comunidad para el logro de aprendizajes
oportunos y pertinentes, el desarrollo pleno y bienestar integral de los
niños, niñas y
trabajadoras del establecimiento.

Liderar y desarrollar el proceso pedagógico de los niñas y niñas del

grupo(s) a su cargo, en alianza con las familias y la comunidad en el marco
Educadora de de la Política de Calidad Educativa, gestionando a su equipo y colaborando
en el diseño y ejecución del Proyecto Educativo Institucional, para
Párvulos promover aprendizajes oportunos y pertinentes, el desarrollo pleno y el
bienestar
integral de los niños y niñas, en el marco de las responsabilidades del cargo.

Colaborar en el desarrollo del proceso pedagógico del nivel asignado en

equipo con la educadora y alianza con las familias y comunidad, en el
marco de la Política de Calidad Educativa, para generar aprendizajes
Asistentes de Párvulos
significativos y contribuir al bienestar integral de los niños y niñas, en
el marco de las
responsabilidades del cargo.

Ejecutar y controlar los procesos administrativos y operativos del

Asistente establecimiento educacional de acuerdo a las definiciones institucionales y
administrativa normativa vigente para el cumplimiento de los objetivos de su
Proyecto
Educativo Institucional.
Auxiliares de servicio Mantener las condiciones de higiene y limpieza de las dependencias
interiores y exteriores del establecimiento educacional y apoyar tareas
operativas, de acuerdo con las definiciones institucionales y normativa
8
Para la descripción considerar la declaración realizada por la comunidad y la articulación con lo descrito en los perfiles de cargo
institucional.
 vigente para el desarrollo de las actividades y atención integral de niños y
niñas.
Otros

 Nuestros resultados de evaluación, Instrumento de Evaluación de Aprendizajes. Insertar

cuadro con resumen de evaluación de aprendizajes de niños y niñas (IEA)

Nuestros objetivos estratégicos

Objetivo General:
Lograr una educación de calidad, donde los aprendizajes sean significativos y propiciados a través
del juego y la comprensión de su entorno sociocultural, siendo ellos los principales protagonistas,
entregando una educación basada en valores y principios básicos que permitan a los niños y niñas
respetar a todas las personas con las que se relaciona y sus estilos de vida, desarrollando un
sentido de identificación con distintos grupos, mediante una participación activa, colaborativa y
comprometida por parte de las familias, la comunidad y equipo educativo, entre los años 2024 a
2027.
Objetivos estratégicos:

Los objetivos estratégicos de nuestra comunidad educativa:

Proceso Gestión Pedagógica

Propiciar aprendizajes significativos, pertinentes y oportunos que den respuestas a las

necesidades e intereses de todos los niños y niñas a través de experiencias inclusivas, donde el
foco principal sea el juego para favorecer la disposición por aprender de manera activa,
permanente y creativa, logrando avances significativos en los distintos ámbitos, favoreciendo su
potencial para explorar, conocer y apreciar el entorno sociocultural en el que habita, entre los
años 2024 y 2027.

Proceso Gestión Bienestar

Promover los derechos de los niños y niñas, propiciando una convivencia bien tratante en todos
los miembros de la comunidad educativa, basada en el respeto, la tolerancia y el trabajo
colaborativo, considerando la opinión de todos los actores de la comunidad educativa, para
favorecer el desarrollo integral, profundizando aspectos propios de la vida en sociedad que
generen relaciones significativas basadas en el reconocimiento y el respeto, entre los años 2024
y 2027.

Proceso Gestión Personas y Equipos.

Propiciar la participación activa del equipo educativo en diferentes instancias que promuevan
una convivencia bien tratante, logrando formar agentes de cambios comprometidos con la
política de calidad y con nuestro PEI, personas formadoras con iniciativa y proactividad,
favoreciendo el clima laboral a través de un trabajo mutuo de reconocimiento, valoración y
trabajo colaborativo, generando satisfacción y bienestar en el equipo educativo, para promover
la mejora continua, propiciando normas y valores que favorezcan nuestra convivencia y cuidado
de equipo entre los años 2024 y 2027.

Proceso Familia y Comunidad.

Promover la participación activa de las redes locales y las familias de nuestro establecimiento,
en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas, utilizando estrategias
 pertinentes y diversificadas que promuevan el desarrollo parental de los padres, madres y
adultos significativos, además de fortalecer la relación entre los diferentes integrantes de
nuestra comunidad basada en el respeto, cercanía, confianza y compromiso con el
establecimiento entre los años 2024 y 2027.
Proceso Gestión Cobertura.

Implementar diversas estrategias para difundir nuestro sello a toda la comunidad educativa, a
través de acciones que generen impacto en sector, logrando el reconocimiento por nuestro
establecimiento, que nos permitan mantener los indicadores de inscripción y matrícula para
continuar con el cumplimiento de los indicadores de coberturas requeridas en el
establecimiento, mejorando porcentajes de asistencias y compromisos de las familias por la
permanencia en el establecimiento entre los años 2024 y 2027.

IV. NUESTRO PROYECTO CURRICULAR

Nuestro proyecto curricular se enmarca en los fundamentos, declaraciones, componentes y

orientaciones de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2018, la Política de Calidad
Educativa y el Referente Curricular de Integra.

 Se estructura a partir de las definiciones establecidas en los distintos componentes de la

propuesta pedagógica del Referente Curricular:

 Es pertinente a las características de nuestra comunidad educativa.

 Se implementa con flexibilidad, considerando las características, necesidades, intereses,

ritmos y formas de aprender de todos los niños y niñas, sin exclusión alguna, y las
situaciones cotidianas y emergentes que ocurren en nuestra comunidad

Nuestro establecimiento asume los principios pedagógicos que definen la

BCEP; además de adherir al fin y propósitos planteados en el currículo
nacional.
Fin de la educación parvularia: favorecer una educación de calidad oportuna y pertinente, que
propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la
trascendencia de la niña y del niño como personas. Ello, en estrecha relación y complementación
con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y
su contribución a la sociedad en un marco de valores nacionalmente compartidos que reconoce a
niños y niñas en su calidad de sujetos de derecho.

Propósitos de la educación parvularia:

Promover el bienestar integral de la niña y el niño mediante la creación de ambientes

saludables, protegidos, acogedores y ricos en términos de oportunidades de aprendizaje, donde
ellos vivan y aprecien el cuidado, la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza,
curiosidad e interés por las personas y el mundo que los rodea.

Propiciar el desarrollo de experiencias de aprendizaje que, junto con la familia, inicien a las
niñas y los niños en su formación valórica y como ciudadanos, considerándolos en su calidad de
sujetos de derecho, en función de la búsqueda de la trascendencia y el bien común.

Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus propias

características personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen
positiva de sí mismos y el desarrollo de su identidad y autonomía, así como la consideración y
respeto hacia los demás. Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para las
niñas y los niños, que fortalezcan su disposición por aprender en forma activa, creativa y
permanente; y que promuevan el desarrollo personal y social, la comunicación integral y la
interacción y comprensión del entorno.

Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y los niños que sean pertinentes y consideren las
necesidades educativas especiales, las diversidades culturales, lingüísticas, de género, religiosas y
sociales, junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades.

Favorecer la transición de la niña y del niño a la Educación Básica, propiciando el desarrollo y

aprendizaje de las actitudes, habilidades y conocimientos necesarios para esta trayectoria
educativa e implementando los procesos pedagógicos que la facilitan.
Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una labor
educativa conjunta, complementaria y congruente, que favorezca el desarrollo y aprendizaje de las
niñas y los niños.

Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad educativa, con respeto a las características y
necesidades educativas de la niña y del niño, para generar condiciones más pertinentes a su
atención y formación integral.

Para lograr los propósitos establecidos, nuestro jardín infantil

implementa un Curriculum Integral que busca favorecer los diferentes
aspectos del desarrollo de niños y niñas: afectivo, social, cognitivo y
psicomotor.

IV.1.¿Qué vamos a enseñar y que van aprender los niños y niñas?

Para desarrollarse plenamente y ser felices, los niños y niñas requieren de

una educación que aborde los distintos ámbitos de experiencia de
aprendizaje, en los que progresivamente, se trabajan los objetivos de
aprendizaje explicitados en los núcleos de las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia.

Como comunidad educativa y en plena consonancia con los desafíos de aprendizaje de las BCEP
2018, hemos definido, los siguientes propósitos para cada núcleo.

 Identidad y autonomía: A través de la identidad y la autonomía se espera potenciar en las

niñas y los niños habilidades, actitudes y conocimientos, que les permita la construcción
gradual de su identidad como sujetos únicos y valiosos, protagonistas de sus propios
aprendizajes, a través de experiencias significativas, pertinentes y oportunas. Que les
permitan adquirir progresiva independencia, confianza, autovalencia y autorregulación,
 mediante una comunicación fluida, efectiva y afectiva, en los distintos planos de su
actuar de esta manera, amplían la consciencia de sí mismo y sus recursos de autoestima e
iniciativa para lograr un desarrollo integral.

 Convivencia y ciudadanía: A través de la convivencia y ciudadanía otorgar igualdad de

oportunidades para un desarrollo integral de nuestros niños y niñas, potenciando las
habilidades, actitudes y conocimientos para un trabajo colaborativo y reciproco con la
comunidad, para contribuir a un país inclusivo sobre la base de los derechos propios y de
los demás.
 Corporalidad y movimiento: A través de la corporalidad y movimiento se espera potenciar
en los niños y las niñas, respetando sus características y ritmos de aprendizajes, a través
del juego, la adquisición de una progresiva autonomía que contribuyan a expandir sus
procesos de pensamiento, incorporando experiencias pedagógicas de exploración e
investigación, fortaleciendo su identidad y la capacidad de resolver problemas prácticos y
expresar su creatividad, como sujetos únicos y protagonistas de sus propios aprendizajes
en un ambiente enriquecido y bien tratante, desarrollando un sentido de autonomía,
bienestar, confianza y seguridad.

Estos tres primeros núcleos y sus correspondientes objetivos de aprendizaje, que

corresponden al ámbito de experiencias de Desarrollo Personal y Social,
adquieren un carácter transversal, por el significado formativo que tienen sus
componentes en los procesos de aprendizaje.

 Lenguaje verbal: A través del lenguaje verbal, se espera potenciar en las niñas y niños
habilidades, actitudes y conocimiento que les posibiliten desarrollar su pensamiento para
un desarrollo integral, respetando sus características y ritmos de aprendizajes,
relacionándose con otras personas, mediante una comunicación fluida, efectiva y afectiva,
contribuyendo e intercambiando significados. De esta manera, amplia progresivamente
sus recursos comunicativos verbales y paraverbales para expresar sus sensaciones y
 vivencias, ideas y opiniones, construyendo una base sólida, sobre lo cual asimilar otros
aprendizajes presentes y futuros.

 Lenguajes artísticos: A través de Lenguaje Artístico, se espera potenciar en las niñas y en

los niños, por medio del juego, habilidades, actitudes y conocimientos para la expresión
creativa de la realidad, y la adquisición de la sensibilidad y apreciación estética a través de
ideas innovadoras fomentando la participación de las familias. De esta manera ampliar sus
posibilidades de percibir, disfrutar y representar tanto su mundo interno como la relación
con el entorno cultural, empleando progresivamente diversos medios y recursos para
otorgar igualdad de oportunidades.
 Exploración del entorno natural: A través de la exploración del entorno natural, se espera
potenciar en los niños y niñas, las habilidades, actitudes y conocimientos que permitan
aprender desde pequeños a proteger el mundo en que vivimos. Potenciando su capacidad
de asombro a través de experiencias pedagógicas de exploración e investigación,
comprendiendo la importancia de reciclar y cuidar los recursos naturales que se
encuentran en nuestro entorno, involucrándose afectivamente con el contexto natural en
el que habitan, desarrollando el pensamiento científico.

 Comprensión del entorno sociocultural: A través de comprensión del entorno

sociocultural, se espera potenciar aprendizajes significativos y oportunos en los niños y
niñas, las habilidades, actitudes y conocimientos que se les permitan comprender desde
pequeños proteger el mundo en el que viven, aprendiendo a cuidar los recursos naturales,
mediante el contacto directo con el medio ambiente y fomentando también los estilos de
vida saludables y apreciando la dimensión social y cultural de su contexto en conjunto con
la comunidad educativa, de esta manera, amplían los recursos personales para actuar en
él y transformándolo y respetando su diversidad.

 Pensamiento matemático: A través del pensamiento matemático, se espera potenciar en

niños y niñas las habilidades, actitudes y conocimientos relacionados con el pensar lógico y
los números incorporando los recursos naturales que se encuentran en el entorno,
aprendiendo a reciclar y a cuidar el medio ambiente a través de ideas innovadoras que
permitan obtener aprendizajes significativos, pertinentes y oportunos, que le posibiliten
comunicar y resolver situaciones, prácticas cotidianas. De esta manera amplían sus
 recursos para comprender y actuar en el entorno de una manera lúdica, intercambiando
experiencias significativas con otras personas
El siguiente cuadro señala el n° de objetivos de aprendizajes por cada núcleo y nivel:

IV.2.¿Cómo vamos a enseñar y cómo van a aprender los niños y niñas?

La respuesta de cómo vamos a enseñar a niños y niñas, se relaciona con la metodología que la
comunidad educativa define en la propuesta pedagógica del Proyecto Curricular, en el marco de
sus Definiciones relevantes y del Referente Curricular de Integra.

A continuación se especifican los principios, criterios y aspectos didácticos concretos que se

considerarán en el proceso de enseñanza aprendizaje con niños y niñas en la práctica pedagógica, y
la selección o creación de estrategias metodológicas9 por cada nivel educativo.

9
Corresponden a un conjunto de decisiones pedagógicas intencionadas en relación al uso de medios y recursos para la enseñanza y el
aprendizaje, que el equipo pedagógico planifica de modo sistemático para facilitar el aprendizaje y desarrollo pleno del niño y la niña.
Principios, criterios y aspectos didácticos para la selección de estrategias metodológicas:

Durante el proceso de selección y creación de nuestras estrategias metodológicas la comunidad educativa

considero los siguiente:

 Considerar todos los principios pedagógicos de las BCEP.

 Considerar los principios del DUA, para proporcionar estrategias diversificadas de
aprendizajes.
 Considerar los conocimientos previos de los niños y niñas, para vincularlos con el nuevo
aprendizaje.
 Los ambientes y los materiales educativos se organizan con una intencionalidad pedagógica.
 Utilizar la mediación como estrategia para la construcción de aprendizajes de los niños y niñas,
a través de interacciones afectivas y cognitivas.
 Utilizar un lenguaje claro.
 Otorgar oportunidades y experiencias sostenidas en el tiempo
 Establecer vínculos afectivos seguros y que propicien interacciones
 Considerar características particulares del equipo educativo.
 Hay que considerar que las experiencias sean motivantes, a partir de las características y
necesidades de los niños y niñas.
 Considerar una organización diversificada de los niños y niñas para el logro de los aprendizajes
como por ejemplo forma de agrupación (grupal, dupla o individual).
 Ofrecer diferentes alternativas donde los niños y niñas puedan elegir libremente.
 Dar respuesta a nuestras declaraciones relevantes.
 Destacar los factores y aspectos distintivos de la identidad pedagógica (rol protagónico del
niño, juego
Las estrategias metodológicas en nuestro proyecto Curricular, son las siguientes:

CUERPO Y MOVIMIENTO (Integra, 2003)

Tramo 1 Sala Cuna y 2 Nivel Medios

¿Qué es?:

Un conjunto de experiencias de aprendizajes que se implementan a partir de juegos o

ejercicios para el tramo 2, orientados a recuperar la importancia del cuerpo y el movimiento
en la vida cotidiana de los niños/as. Los juegos o ejercicios tienen una duración de 20
minutos aprox, los que pueden ser repetidos hasta que los niños/as logren desarrollar las
habilidades y destrezas corporales intencionadas

¿Cómo se implementa?:

A través de una metodología flexible de aprendizaje, en la cual se valora lo que el niño/a

aprende y el cómo lo aprende.

Cada ejercicio o juego se implementa por medio de 5 pasos básicos a seguir: 1-

Rito de inicio

2-Contexto de la experiencia

3-Desarrollo de la experiencia

4- Cierre de la experiencia

5- Rito de cierre.
 Magipalabras (Integra, 2005)

Tramo: 1 Sala Cuna y 2 Nivel Medios

¿Qué es?:

Busca sensibilizar a niños y niñas frente a diversas expresiones verbales (literarias y

musicales) tales como cantos, rimas, juegos sonoros y de palabras, poesías, cuentos
adivinanzas, trabalenguas para fortalecer su capacidad de comunicación y creatividad.

¿Cómo se implementa?:

Generando un ambiente educativo que disponga de diversos materiales, ya sean textos

escritos, instrumentos musicales, objetos concretos o imágenes que motiven al niño y niña
para conocer diversas expresiones literarias y musicales que sean atractivos y que resulten
un aporte al carácter mágico de encuentro con el lenguaje.

Recrearte (Integra, 2005)

Tramo: 1 Sala Cuna y 2 Nivel Medios

¿Qué es?:

Es una estrategia que busca sensibilizar a niños y niñas frente a su capacidad artística a
través de la plástica, para fortalecer su capacidad de expresión y creatividad.

¿Cómo se implementa?:

Ofreciendo variadas posibilidades de expresión plástica como el dibujo, la escultura, el

grabado, entre otros resguardando la experimentación y goce por sobre la elaboración de un
producto concreto. Los materiales a utilizar son lápices, tempera, papeles diversos, masa,
 arcilla, entre otros.

Es relevante respetar los ritmos individuales y acompañar a los niños (as) por medio de la
observación activa permanente, que les brinde seguridad y confianza para explorar los
materiales que se les ofrezcan.

El Juego de Rincón.
Tramo: 2 Nivel Medios

1. ¿Qué es?:

Se caracteriza por ser una actividad donde el niño o niña inicia sus propios aprendizajes en
forma libre y espontánea. Son actividades planificadas desde el punto de vista del niño o
niña y que requieren una forma determinada de organizar el espacio de juego en
diferentes rincones o áreas, con el propósito de ofrecer a los niños y niñas una
simultaneidad de posibles actividades para que elijan y juegue de acuerdo con sus
intereses y ritmos de trabajo.

Esta metodología permite el desarrollo integral (cognitivo, emocional, social, lenguaje,

psicomotor, etc.)

2. ¿Cómo se implementa?:

El énfasis metodológico del juego de rincones este puesto en el desarrollo de la

autonomía.

La organización del espacio, los materiales y roles de los adultos, deben propiciar el libre
desplazamiento y decisión de los niños y niñas en que hacer, como hacer, con que hacer y
con quien hacer. Es fundamental el manejo autónomo del orden por parte de los niños y
 niñas.

El rol del educador es de observado/participante, por lo que observa permanentemente,

registra y apoya el juego espontaneo del niño y la niña.

3. El juego se organiza en cuatro etapas:

e) Elección e integración: el niño o niña elige donde quiere ir, puede expresar con que va a
jugar y con quien lo hará, privilegiando el interés y preferencia del niño y la niña.
f) Expresión y creación: el niño o niña lleva a cabo lo planificado, se expresa en forma libre y
creativa, juega de manera espontánea.
g) Orden: los niños y niñas desarrollan autonomía en hábitos de orden e higiene, dejando un
ambiente limpio y ordenado.
h) Intercambio y Comunicación: el niño o niña puede intercambiar y dar opiniones, dar a
conocer su trabajo y obras realizadas, apreciando su trabajo y el de otros, a través de la
expresión de ideas, sentimientos y emociones.
Algunos ejemplos: rincón de la casa, construcción, ciencia, ecología, música, corporalidad,
teatro y otros que niños y niñas pudieran sugerir.

Instalaciones.

Tramo: 1 Sala Cuna y 2 Nivel Medios

¿Qué es?:

Las instalaciones dentro del aula de E.I. como espacio de juego y conducción de aprendizaje,
los niños y las niñas pueden expresarse en un espacio de libertad y construir sus propios
conocimientos a través del juego e interacción con lo que le rodea.
Las instalaciones son propuestas innovadoras pueden ser enfocadas a un sello (artístico,
ecológico), pretendiendo incorporar una nueva forma de trabajar los contenidos.

Las instalaciones espacios de experimentación que permiten que el niño o la niña, a través
del juego espontaneo, libere su creatividad, se comunique, exprese sus pensamientos,
emocione y construya sus propios aprendizajes significativos.

¿Cómo se implementa?:

Enfocado en nuestro sello esta propuesta nos invita a utilizar material reciclado y reutilizado
que los propios niños y niñas podrían aportar junto a sus familias, potenciando la
importancia del cuidado del medio ambiente en nuestro planeta, el material se presenta de
estética, los materiales deben tener relación entre sí, y los niños y niñas juegan libremente
con los materiales utilizando su imaginación y creatividad.

Experiencia de Aprendizaje

Tramo: 1 sala cuna y 2 nivel medios.

¿Qué es?:

Es una experiencia donde se promueve principalmente el rol protagónico de los niños y

niñas, privilegiando idealmente una metodología activa basada en el juego y su objetivo
principal es que los niños y niñas adquieran nuevos conocimientos, competencias y
habilidades.

¿Cómo se implementa?:

Se desarrolla en un ambiente educativo enriquecido, además se caracteriza por generar

interacciones afectivas positivas y cognitivas desafiantes, promovidas por la mediación de
una educadora o una agente educativa.

Talleres.
Tramo: 2 nivel medios.
 ¿Qué es?
Es una estrategia metodológica que se caracteriza por la investigación, el aprendizaje por
descubrimiento y el trabajo en equipo, que además de abordar el contenido de una temática,
enfoca sus acciones hacia el saber hacer, los niños y niñas aprenden haciendo, divirtiéndose y
jugando.

¿Cómo se implementa?
Nace del interés del niño y niña, se elige una temática de su interés, se establece un periodo
de duración termina con un producto final.

IV.3.¿Cuándo aprenden nuestros niños y niñas?

El tiempo educativo es un contexto para el aprendizaje, pues se refiere a las oportunidades

de aprendizaje que se ofrecerán a los niños y a las niñas durante el proceso educativo.
  Organización del tiempo largo y mediano plazo

i. Fase de Inicio (marzo-abril):

ACTORES FECHA RESPONSABLE
NIÑOS Y NIÑAS
 Participar en experiencias educativas recreativas
que favorezca la adaptación, considerando los Equipos de
resultados IEA de la tercera aplicación, priorizando nivel
el juego y el proyecto educativo. Marzo
 Establecer la formación del vínculo afectivo y Todo el equipo
respuesta sensible.
 Avanzar en el proceso del control de esfínter (Nivel Equipo Nivel
Medio) medio
 Iniciar la formación de hábitos y Normas de
Convivencia
 Realizar experiencias lúdicas en el Programa
TJMJ que
favorezcan la adaptación en el programa.

FAMILIA
 Participar en entrevistas, involucrándose en los
procesos relevante de nuestro establecimiento y el
Proyecto Educativo Institucional al momento de la
matrícula
 Proporcionar información para el llenado de Pauta Marzo Directora y
de Crianza Abril Educadoras
 Participar en entrevistas de manera individual, del nivel
según necesidad de los niveles de jornada habitual Equipos de
y programa TJMJ. nivel
 Participar en Reunión de Apoderados (Reglamento
de convivencia bien tratante.)
 Participar en el proceso de elección de Directivas de
 Nivel
 Participar en proceso de Elección CEPAS
 Participar en la Elaborar Plan de trabajo con Familia.

EQUIPO
 Conformación de equipo por nivel
 Revisar antecedentes de las fichas de matrículas,
armar panorama de grupal en cada nivel
educativo de jornada habitual y Programa TJMJ. Enero Directora
 Organización de actividades de inicio. (Tiempo, Marz Educadoras
ambientes relacionados al PEI, tareas, trabajo o Equipo
colaborativo, etc.) Abril educativo
 Elaboración propuesta de gestión del
establecimiento.
 Elaboración Proyecto ambientación educativa
 Elaborar diagnóstico debilidades del equipo.
 Elaborar Plan de formación Continua.
Conformar mesa PEI para continuar con la
elaboración de proyecto educativo
 Revisar y conocer antecedentes médicos y de
salud de niños y niñas del nivel de jornada
habitual y Programa TJMJ.
 Realizar Diagnóstico de las familias.

REDES
 Realizar Salidas Educativas para conocer los Marzo Nivel Medio
entornos comunitarios más cercanos Abril Todo el Equipo
 Diagnóstico general del entorno, Mapa de redes.
 Iniciar participación en redes y contacto con redes.
 ii. Fase de Implementación (abril a noviembre):
ACTORES FECHA RESPONSABLE
NIÑOS Y NIÑAS Abril – Mayo
 Realizar Evaluación IEA. Agosto - Octubre Directora
 Participar en Celebración Día de la Septiembre Educadoras
Familia, Día del Niños, Fiestas Patrias Noviembre. Equipo
realizadas en jornada habitual y educativo
Programa TJMJ.
 Evaluación permanente de los
aprendizajes de los niños y niñas
 Celebración Aniversario Institucional.
 Participar en experiencias de
aprendizajes realizadas en jornada
habitual y Programa TJMJ.
 Participar en los simulacros, que se
realizan en jornada habitual y
Programa TJMJ.
 Salidas Pedagógicas
FAMILIA
 Utilizar Fono Infancia, como apoyo para
la crianza de sus hijos e hijas.
 Utilizar libreta comunicaciones, para Directora
mantener una comunicación fluida con Profesionales
equipos educativos de jornada habitual Mayo- Agosto.-Dic. de cada nivel
y Programa TJMJ. Equipos de
 Participar en experiencias de cada nivel
aprendizaje en sala de jornada habitual
y Programa TJMJ.
 Participar Reuniones apoderados,
asambleas o talleres organizadas por
equipos educativos de jornada
habitual y Programa TJMJ.
  Participar Entrevistas con equipos
educativos de jornada habitual y
Programa TJMJ.
 Realizar Celebraciones
 Participar en la Entrega Informe al hogar.
EQUIPO Mayo
 Realizar Capacitación Plan de Formación Enero - Abril- Equipo de
Local destinado al equipo educativo de Junio - Agosto – Profesionales.
jornada habitual y Programa TJMJ. Octubre Equipo
 Realizar Jornadas de Planificación Noviembre Educativo
en jornada habitual y Programa - Diciembre Equipo de
TJMJ Trabajo
 Realizar Reuniones de reflexión
crítica de las practicas pedagógicas
en Jornada Habitual y Programa
TJMJ.
 Organizar Reunión Mesa PEI
 Aplicar Instrumento IEA
 Realizar Constitución Comité Convivencia
Escolar y Reuniones
 Implementar Propuesta de Gestión.
 Realizar Entrevistas de retroalimentación
al equipo educativo de jornada habitual y
Programa TJMJ.
 Realizar Informe al Hogar
 Organizar Semana de Integra
 Organizar Día de Autocuidado
 Realizar Actividades de Cuidado
de Equipo (celebración de
Cumpleaños)
 Organizar Día del funcionario
 Realizar simulacros de emergencia
en jornada habitual y Programa
TJMJ.
REDES
 Participar en actividades con la Marzo a Diciembre Directora
comunidad. (vida Chile, SENDA Equipo del
 previene, OPD, Chile Crece) jardín
 Actores de la comunidad
participan en el establecimiento
en actividades educativas
 Participar en la realización de los
simulacros de emergencias.

iii. Fase de Finalización (diciembre):

ACTORES FECHA RESPONSABLE

NIÑOS Y NIÑAS Fecha Responsable
 Participar en experiencias Diciembre Equipo de nivel
recreativas innovadoras y lúdicas Enero Equipo del
realizadas en jornada habitual y jardín
Programa TJMJ.
 Participar en Ceremonia de egreso
 Participar en Celebración
de navidad organizada por
Jornada habitual y
Programa TJMJ.
FAMILIA Noviembre Profesionales de
 Recepcionar Informe al Hogar Diciembre cada nivel
 Realizar proceso de Enero Asist. Administrativa
inscripción de niños para el y Directora
próximo año Equipo jardín
 Participar en la celebración Infantil
finalización del año (navidad),
realizada en jornada habitual y
Programa TJMJ.
 Participar de celebración de egreso
en nivel
medio
EQUIPO Diciembre - Asist. Administrativa
 Realizar informes y cierres de Enero y Directora
los procesos pedagógicos
 Organizar diversas celebraciones
en
 conjunto jornada habitual y
Programa TJMJ.

 Organización del tiempo a corto plazo:

i. Nuestra organización del tiempo a corto plazo por tramo educativo (períodos
constantes):

Periodos Constantes

Tramo educativo:

Nombre periodo constante Intencionalidad Secuencia/Frecuencia

Facilitar la transición del hogar al

establecimiento propiciando un ambiente
afectivo positivo en el que niños, niñas y
ACOGIDA sus familias al llegar al jardín infantil se Diariamente
sientan acogidos y validados en sus
emociones. Disponiendo de un ambiente
físico que motive el juego, la autonomía y
la interacción con los materiales y las
personas.

Favorecer el encuentro entre niños y

niñas y el equipo de aula al iniciar el día,
promoviendo interacciones afectivas
ENCUENTRO positivas que incentivan el diálogo y el Diariamente
juego en un ambiente físico organizado y
dispuesto para la acción.
 Promover en niños y niñas la ingesta de
alimentos respetando sus ritmos,
ALIMENTACIÓN Diariamente
potenciando su autonomía y
socialización, en un clima afectivo
positivo y un ambiente físico confortable.

Resguardar que las necesidades

biológicas básicas, de higiene, bienestar y
atención personal de los niños y niñas
HIGIENE sean satisfechas oportunamente con Diariamente y cada
apoyo y acompañamiento del adulto, vez que se requiera
respetando su ritmo y potenciando en
ellos niveles de autonomía progresiva y
acciones de autocuidado en relación a su
cuerpo, en un clima afectivo positivo.

Satisfacer las necesidades de

sueño/reposo en niños y niñas de nivel
sala cuna y medios de acuerdo a las
SUEÑO Y REPOSO necesidades y características individuales Diariamente
en un contexto de comodidad y seguridad
que considera las pautas de crianza de las
familias.

Propiciar que niños y niñas puedan

participar de actividades lúdicas
intencionadas por el adulto y/o juegos
JUEGO libres creados por los niños y niñas en Diariamente
respuesta de sus intereses, características
y etapa de desarrollo

Generar condiciones para que niños y

niñas reconstruyan sus aprendizajes, a
través de un breve recuerdo de las
RECORDANDO LO VIVIDO experiencias y juegos vivenciados durante Diariamente
la jornada, en un ambiente afectivo
positivo, que motiva el diálogo y la
expresión emocional.

Facilitar la transición de los párvulos

desde el jardín infantil al hogar, o a la
jornada extendida, promoviendo que
DESPEDIDA tanto niños, niñas y adultos se despidan Diariamente
dentro de un ambiente afectivo positivo
que fortalece la expresión de emociones
e ideas

Periodos Constantes

Tramo educativo:

Nombre periodo constante Intencionalidad Secuencia/Frecuencia

 Periodos Constantes

Tramo educativo:

Nombre periodo constante Intencionalidad Secuencia/Frecuencia

ii. Nuestra organización del tiempo a corto plazo por tramo educativo (períodos
variables):

Periodos Variables

Tramo educativo:

N° de Nombre del Secuencia/ Frecuencia

periodo periodo variable
variable
 Periodos Variables

Tramo educativo:

N° de Nombre del Secuencia/ Frecuencia

periodo periodo variable
variable

Periodos Variables

Tramo educativo:

N° de Nombre del Secuencia/ Frecuencia

periodo periodo variable
variable
4.4.- ¿Para qué, qué, cómo, cuándo y con qué vamos a evaluar?

“La evaluación puede concebirse como una instancia formadora y una

herramienta de apoyo al aprendizaje, que aporta efectivamente al logro
de los objetivos de aprendizaje. Vista así, es una evaluación para el
aprendizaje y no solo del aprendizaje” (Mineduc, 2018).

i. ¿Para qué vamos a evaluar?

ii. ¿Qué vamos a evaluar?

iii. ¿Cómo vamos a evaluar?

iv. ¿Cuándo vamos a evaluar?

v. ¿Con qué vamos a evaluar?

V.- Plan de Mejoramiento Educativo

“Es una herramienta de gestión institucional y pedagógica que permite a la comunidad educativa
organizar, de manera sistémica e integrada, objetivos estratégicos, metas, estrategias y acciones
para implementar procesos educativos que favorezcan en los niños y niñas el aprendizaje y
desarrollo integral”.
 “El PME EP está estructurado en función de las 5 dimensiones de los Estándares Indicativos de
Desempeño de Educación Parvularia (EID EP

(Al final de este documento se incluye anexo del Plan de Mejoramiento Educativo actualizado)

VI. LA CONVIVENCIA PARA NUESTRA COMUNIDAD

Consideramos que para lograr una educación de calidad es fundamental la participación, el respeto
mutuo, la confianza, la valoración de todas y todos, el diálogo y la resolución pacífica de los
conflictos en nuestra comunidad educativa.

La convivencia es un proceso intencionado, que no puede ser improvisado, porque finalmente es

producto de las expectativas, voluntades y decisiones de una comunidad educativa que se organiza
para ofrecer el mejor ambiente relacional posible, para que niños y niñas aprendan y se
desarrollen integralmente y donde la comunidad educativa participe en el logro de este importante
propósito.

En este contexto, las características de la convivencia se definen y se construyen de acuerdo a los

principios institucionales y a los valores y aspiraciones definidas por nuestra propia comunidad
educativa, poniendo al centro a las personas como actores claves en este proceso.

VII. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO AL PEI DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Respecto al seguimiento en la implementación del PEI, se entenderá como un proceso continuo y

sistemático de observación, reflexión y registro de evidencias que permiten detectar
oportunamente aquellos factores que facilitan o limitan el logro de las aspiraciones declaradas por
la comunidad educativa, para una toma de decisiones fundamentada respecto de los ajustes,
actualizaciones y/o reformulaciones que se requieran
Por consiguiente, la evaluación en la implementación del PEI, se concibe como un proceso integral
y continuo de investigación y análisis de los cambios más o menos permanentes que se
materializan en el mediano y largo plazo. Es la emisión de un juicio de valor acerca del PEI, para
sobre esta base identificar los aspectos que se requieren implementar y/o modificar, con el
objetivo de mantener la vigencia del PEI, representando las características propias de la comunidad
educativa y avanzar hacia las aspiraciones de la educación de calidad que se espera para niños y
niñas en un nuevo período de tiempo.

Este proceso requiere de la organización del equipo educativo en cada establecimiento, liderado
por la directora; quienes en conjunto definen el cómo, el cuándo (frecuencia y fechas) 10 y quiénes
realizarán las acciones de seguimiento que permitan identificar oportunamente los avances,
fortalezas, desaciertos y desafíos que se van produciendo durante el proceso de implementación;
constatando que lo que se esté efectuando en la práctica, sea acorde a lo programado, verificando
los efectos y los resultados que se van alcanzando.

¿Cómo realizaremos seguimiento y evaluación a nuestro PEI? Estrategias y responsables.

¿Cuándo (frecuencia y fecha) realizaremos seguimiento y evaluación a nuestro PEI?

10
Los equipos educativos deberán programar este seguimiento y evaluación, explicitarlo en el PEI. Independiente de esa decisión
deben considerar el mes de diciembre para socializar la evaluación del PEI con comunidad educativa-equipo pedagógica y posterior a
ello reescribir el PEI de acuerdo a los ajustes y/o actualización que requieran realizar.
 ANEXOS

1. Plan de Mejoramiento Educativo.