Formato Pei 2024-2027 Final

PETER PAN
71308
CLAUDIA CAROLINA ESCOBAR FAUNDEZ
CALLE PADRE HECTOR VALENZUELA, SECTOR SAN MAXIMO
SAN CLEMENTE
Del Maule
939246465
7.peterpan@fundacion.integra.cl
2024-2027
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
INTRODUCCIÓN
Nuestro jardín infantil busca asegurar una educación de calidad, equitativa e inclusiva como un derecho
social.
Avanzar hacia una educación de calidad implica el desarrollo de comunidades educativas más inclusivas,
donde se promueve la participación, el respeto y valoración por la diversidad, se reconoce las necesidades y
aspiraciones individuales y colectivas, de manera de responder a ellas a través de procesos educativos que
permiten el desarrollo pleno, el bienestar, el aprendizaje oportuno y pertinente de todos los niños y niñas
sin excepción; favoreciendo de esta forma el desarrollo de comunidades educativas más felices y con mayor
sentido de pertenencia; aspectos relevantes para transformar los contextos y generar espacios educativos
de calidad.
De esa forma, nuestro jardín infantil se compromete a continuar avanzando para ofrecer una educación
parvularia de calidad, respondiendo a la diversidad de nuestra localidad, relevando las necesidades,
potencialidades, aspiraciones y anhelos de los miembros de la comunidad, a través de nuestro Proyecto
Educativo Institucional que hemos definido como la declaración de sueños, valores, principios y objetivos,
para avanzar a una educación de calidad para todos los niños y niñas.
Esta declaración se sustenta en el marco institucional e involucra la gestión integral de nuestro

establecimiento y se plasma en una planificación estratégica.
Los enfoques que sustentan nuestro PEI son:
 Enfoque de Derechos: “Reconoce a las personas como sujetos de derecho, en especial respecto a
los niños y niñas”.
 Enfoque de Inclusión: “Reconoce y valora la diversidad como una oportunidad de aprendizaje y
desarrollo”.
 Enfoque de Ciudadanía: “Reconoce a los niños, niñas y adultos como ciudadanos activos”.
 Enfoque de Participación: “Reconoce la participación como una garantía y no como privilegio”.
El presente documento tiene como objetivo describir el proyecto educativo de nuestra comunidad
educativa, explicitando a través de sus páginas los antecedentes del establecimiento y del equipo educativo
que lo constituye, da cuenta de su historia y elementos de contexto donde se implementa este PEI, explicita
el Ideario -Definiciones relevantes- construidas por la comunidad educativa; así como los sentidos
pedagógicos y educativos explicitados en el proyecto curricular, incorpora la Propuesta de gestión del
establecimiento, la que se traduce en compromisos expresados en objetivos, metas y acciones, y el
Reglamento interno de convivencia y Normas de funcionamiento, todo ello en el contexto de la Política de
calidad educativa de Integra, y de los desafíos de la institucionalidad; entre ellos el Reconocimiento Oficial
del Estado, por último se explicitan las estrategias de seguimiento durante la implementación y evaluación
de este PEI
I. INFORMACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
Nuestra comunidad educativa, a través del siguiente proyecto educativo,

busca concretar los sueños y aspiraciones de la educación que anhelamos
para todos los niños/as, los que hemos construido a través de procesos
reflexivos y participativos.
IDENTIFICACIÓN:
Nombre del Jardín Infantil o Sala Cuna: PETER PAN
Nombre Directora/or: CLAUDIA CAROLINA ESCOBAR FAUNDEZ
Horario de funcionamiento jornada habitual: 8:30 A 16:30
Horario de funcionamiento
Programa Extensión Horaria: 16:30 A 20:00
i. Identificación de niveles educativos, capacidad de atención y matrícula 1: Debe incorporar su datos
2024 aunque aún no estén todos
Año: 2024 Año: 2025 Año: 2026 Año: 2027

Niveles2 Capacida Matrícula Niveles Capacidad Matrícula Niveles Capacidad Matrícula Niveles Capacida Matrícula
d d
Sala 20 9
cuna
Sala 20 20
cuna
mayor
Medio 28 28
menor
Medio 28 28
mayor
TOTAL 96 85 TOTAL TOTAL TOTAL
1
Considere información al inicio del año lectivo.
2
Registrar cada uno de los niveles con que cuenta el J.I y S.C. incluyendo extensión horaria. Si existe más de un nivel, registrar por
separado; ejemplo: sala Cuna menor 1, Sala Cuna Menor 2.
ii.- Identificación del equipo del establecimiento:
Antecedentes del Personal

Año: 2024
Cargo Nombre completo Título Nivel que atiende
Educadora de
Directora/or Claudia Carolina Escobar Faundez
Párvulos
Ingeniera en
Asistente
Valentina Alejandra Araya Duran administración de
Administrativa/o
empresas
Apoyo de asistente
NO APLICA NO APLICA NO APLICA
administrativo
Auxiliar de Educación Media

María Soledad Rebolledo Yáñez
servicios Completa
Técnico de nivel
Auxiliar de
Beatriz Margarita Aravena Moraga superior en
servicios
educación parvulario
Antecedentes del Personal de Aula
Año: 2024
Nombre y apellido Título Cargo Nivel que atiende
Roxana Bernardita
Educadora de párvulos Educadora de párvulos Medio Menor
Hernández Reyes
Marina Gabriela Educadora de Párvulos con
Educadora de Párvulos Medio Mayor
Alarcón Muñoz mención en lenguaje
Yohana Alejandra
Educadora de Párvulos Educadora de párvulos Sala Cuna
Olivares Fuentes
Técnico de nivel medio en atención
Marcia Carolina
de párvulo con mención en Asistente de Párvulos Medio Menor
Araya Ramírez
educación diferencial
Técnico de nivel medio en atención
Berenice Fernanda
de párvulo con mención en Asistente de Párvulos Sala Cuna Mayor
Rebolledo Yáñez
educación diferencial
Magdalena Irene Técnico de nivel superior en
Asistente de Párvulos Sala cuna Mayor
Sepúlveda Estay asistente de párvulos
Mónica Cecilia Rojas Técnico de nivel superior en
Asistente de Párvulos Sala cuna Mayor
Olivares asistente de párvulos
Yaritza Alejandra Técnico de nivel medio en asistente
Asistente de Párvulos Sala Cuna
Carrasco Vílchez de párvulos
Cherry Caren Técnico de nivel medio en asistente
Cifuentes Navarrete de párvulos
Paulina Alejandra Técnico de nivel medio en asistente
Asistente de Párvulos Sala Cuna Mayor
Bravo Rojas de párvulos
Katherine Yolanda Técnico de nivel superior en
Orellana Canales asistente de párvulos
Elsa Alejandra Técnico de nivel medio en asistente
Asistente de párvulos Medio Mayor
Toledo Herrera de párvulos
Leticia Andrea Técnico de nivel medio en asistente
Asistente de Párvulos Medio Mayor
Andrades Muñoz de párvulos
Luisa Francisca Técnico de nivel superior en
Bravo López asistente de párvulos
Francisca Javiera Técnico de nivel superior en
Asistente de Párvulos Medio Menor
Vílchez Pereira asistente de párvulos
Alejandra Valesca Técnico de nivel superior en
Asistente de Párvulos Medio Menor
Orostica Cancino asistente de párvulos
María Fernanda Técnico de nivel superior en
Ramírez Garabito asistente de párvulos
Katherin Paulina Técnico de nivel medio en asistente
Troncoso Garabito de párvulos
Barbara Solange Técnico de nivel medio en asistente
Asistente de Párvulos Niveles Medios
Muñoz Molina de párvulos
Josselin de la paz Técnico de nivel superior en
Asistente de párvulos Niveles Medios
Rodríguez Salas asistente de párvulos

Año: 2025
Directora/or
Asistente
Administrativa/o
Apoyo de asistente
administrativo
Auxiliar de
servicios
Auxiliar de
servicios

Año: 2025

Año: 2026
Directora/or
Asistente
Administrativa/o
Apoyo de asistente
administrativo
Auxiliar de
servicios
Auxiliar de
servicios

Año: 2026

Año: 2027
Directora/or
Asistente
Administrativa/o
Apoyo de asistente
administrativo
Auxiliar de
servicios
Auxiliar de
servicios

Año: 2027

iii.- Organigrama del equipo del establecimiento3: Incluir aquí un esquema de la estructura de
organización del equipo educativo.
3
Tiene que coincidir con el del Reglamento de Convivencia.
iv.- Profesionales de apoyo: aquí se registran los antecedentes de los profesionales territoriales y
otros profesionales de la red, que brindan apoyo sistemático al proceso de desarrollo y aprendizaje
de niños/as, a los equipos educativos y a las familias de la comunidad educativa.
Antecedentes Profesionales de apoyo T4
Año: 2024
Cargo Título Nombre y Función

apellido
Profesional de Trabajador Rodrigo Intervención de situaciones de sospecha de

Protección y Social Rojas Silva maltrato infantil.
Promoción de
Gestionar oportunamente los casos de sospecha de
Derecho
maltrato infantil que afecten a los niños y niñas
asistentes a los programas educativos de la
Fundación, interrumpiendo y/o derivando la
situación a las redes correspondientes.
Prevención del maltrato infantil de niños y niñas.
Analizar, en conjunto con el equipo territorial y

jardines infantiles, las sospechas de maltrato infantil
de los niños y niñas asistentes a los programas
educativos de la Fundación, elaborando diagnósticos
con la identificación de los factores de riesgo y
factores protectores, para la generación de planes
de trabajo, de asesoría y de formación preventivos.
Asesoría
Gestionar, en conjunto con el Equipo Territorial,

planes de asesoría que incluyan estrategias para
responder a las necesidades priorizadas por cada
establecimiento, en relación a la prevención del
maltrato infantil y la protección de derechos de
niños y niñas, de acuerdo a los Planes Territoriales.
Reportar a la Dirección Regional, Equipo Territorial y

al Departamento de Promoción y Protección de la
Infancia, respecto al avance de las asesorías e
intervenciones realizadas en los establecimientos
educacionales, en materias de prevención de
maltrato infantil y protección de derechos de niños y
niñas, para contribuir al seguimiento y evaluación de
ésta.
Asesorar a las/los Directores(as) de los Jardines

infantiles y Salas Cuna, en torno a la identificación
y/o planes de acción en temáticas asociadas al
maltrato infantil.
Gestión de Redes
Gestionar redes pertinentes para potenciar la

interrupción oportuna de situaciones de maltrato
infantil y la prevención del mismo.
Gestión de la información
Ingresar y realizar seguimiento a la información

proveniente de las intervenciones de casos en el
sistema de registro.
Asesora Técnica Educadora Marcela Asesoría

de Párvulos García
Gestionar y diseñar en conjunto con el Equipo
Espinoza
Territorial, planes de asesoría territorial, que
incluyan estrategias diferenciadas en base al
diagnóstico, respondiendo a las necesidades
priorizadas por cada establecimiento para la
implementación del Proyecto Educativo Institucional
en su territorio.
Retroalimentar al Equipo Territorial y a la Jefatura

Territorial de Calidad Educativa, respecto al proceso
de asesoría para contribuir al seguimiento y
evaluación de esta. Gestionar redes pertinentes a
sus focos de trabajo, potenciando las asesorías y
facilitando la vinculación de los establecimientos del
territorio entre ellos y con la comunidad.
Identificar necesidades de formación de los equipos
educativos, para contribuir a la elaboración de los
planes de asesoría y de formación continua.
Coordinación y Planificación
Coordinar acciones del Equipo Territorial, en base a

los resultados de indicadores de gestión, priorizando
las actividades según necesidades de cada uno de
los Jardines Infantiles y Salas Cuna.
Coordinar instancias de trabajo colaborativo del

equipo territorial para el diseño, planificación,
ejecución, seguimiento y evaluación de los planes de
asesoría técnica.
Coordinar con el equipo territorial, instancias de

participación de los equipos de los Jardines
Infantiles y Salas Cuna en todas las etapas de la
asesoría (diagnostico, priorización, planificación,
ejecución, seguimiento y evaluación).
Realizar seguimiento y control de los planes de

asesoría de su territorio, consolidando y
gestionando la información reportada por el equipo
territorial.
Socializar en los establecimientos, información

estratégica para asegurar la comunicación oportuna
y pertinente que incentive la participación de los
equipos educativos.
Asesor Técnico Profesor de Pedro Arcos Asesoría

Estado en Barrientos
Gestionar y diseñar en conjunto con el Equipo
Historia y
Territorial, planes de asesoría territorial, que
Geografía
incluyan estrategias diferenciadas en base al
diagnóstico, respondiendo a las necesidades
priorizadas por cada establecimiento para la
implementación del Proyecto Educativo Institucional
en su territorio.
Retroalimentar al Equipo Territorial y a la Jefatura
Territorial de Calidad Educativa, respecto al proceso
de asesoría para contribuir al seguimiento y
evaluación de esta. Gestionar redes pertinentes a
sus focos de trabajo, potenciando las asesorías y
facilitando la vinculación de los establecimientos del
territorio entre ellos y con la comunidad.

educativos, para contribuir a la elaboración de los
planes de asesoría y de formación continua.
Coordinación y Planificación
Coordinar acciones del Equipo Territorial, en base a

los resultados de indicadores de gestión, priorizando
las actividades según necesidades de cada uno de
Coordinar instancias de trabajo colaborativo del

equipo territorial para el diseño, planificación,
ejecución, seguimiento y evaluación de los planes de
asesoría técnica.
Coordinar con el equipo territorial, instancias de

participación de los equipos de los Jardines
Infantiles y Salas Cuna en todas las etapas de la
asesoría (diagnostico, priorización, planificación,
ejecución, seguimiento y evaluación).
Realizar seguimiento y control de los planes de

asesoría de su territorio, consolidando y
gestionando la información reportada por el equipo
territorial.
Socializar en los establecimientos, información

estratégica para asegurar la comunicación oportuna
y pertinente que incentive la participación de los
equipos educativos.
Profesional de Asistente Nilda Planificación

Inclusión Social Carolina Diseñar y facilitar la incorporación del enfoque
Hidalgo inclusivo en la planificación territorial y educativa, la
Rojas práctica pedagógica en aula y la evaluación
formativa de los establecimientos educativos, para el
desarrollo y aprendizaje de la diversidad de niños y
niñas.
Asesorar y apoyar a los equipos pedagógicos y a la

directora del establecimiento en la planificación y
evaluación diversificados, realizando para ello
observaciones en aula y coordinando el apoyo de
redes u otras estrategias cuando sea necesario,
entre otras estrategias.
Coordinación y Ejecución
Apoyar a los Equipos Educativos en la construcción

e implementación de sus Proyectos Educativos
Institucionales (PEI) para mejorar el proceso de
enseñanza y el aprendizaje de los niños y las niñas
desde el enfoque de educación inclusiva
institucional.
Coordinar y ejecutar estrategias de formación en

enfoque inclusivo al interior de las comunidades
educativas, favoreciendo y fortaleciendo una cultura
inclusiva en los tres focos de atención:
Interculturalidad, necesidades educativas especiales
y perspectiva de género.
Evaluar las oportunidades para el acceso,

participación y aprendizaje de niños y niñas que
requieren de mayores apoyos, coordinando la
gestión de recursos y/o estrategias oportunas y
pertinentes que aseguren el desarrollo integral y
aprendizaje oportuno de la diversidad de niños y
niñas presentes en la comunidad educativa.
Asesoría
Gestionar, junto a los profesionales del Equipo
territorial, planes de asesoría que incluyan
estrategias diversificadas y acciones concretas a
implementar, desde el enfoque inclusivo, que
resguarden la permanencia, la participación y el
aprendizaje de los niños y las niñas en cada uno de
Asesorar en el Enfoque de educación inclusiva

institucional a los Equipos educativos, Familias y
Comunidad, generando y fomentando un
aprendizaje continuo en las temáticas asociadas al
mismo.
Retroalimentar al Equipo Territorial y al

Departamento de Educación respecto al avance de
la asesoría, para contribuir al seguimiento y
evaluación de ésta
Familia y Comunidad
Gestionar redes pertinentes a sus focos de trabajo,

para potenciar las asesorías, facilitar la vinculación
de los establecimientos, entre ellos y con la
comunidad, y para apoyar los procesos educativos
de niños y niñas con mayores necesidades de apoyo
y sus familias.
Acompañar y asesorar a las familias en torno a la

obtención de un diagnóstico oportuno del niño o
niña que lo requiera y en los procesos de tránsito
(entre niveles, entre jardines, jardín a escuela),
resguardando siempre el bienestar superior del niño
o niña presente y futuro.
Profesional de Psicóloga Camila Ambientes Laborales Bien tratantes

Desarrollo de Estefani
Planificar, ejecutar y evaluar planes de trabajo, en
Personas y Velásquez
conjunto con el Equipo Regional y Territorial, que
Equipos González
permitan implementar acciones que promuevan el
autocuidado, el trabajo colaborativo, el
reconocimiento, fortaleciendo los conocimientos,
habilidades y competencias de los equipos
educativos de los Jardines Infantiles y Salas Cuna del
territorio asignado, fomentando así la recuperación,
prevención y promoción para el establecimiento de
un ambiente laboral bientratante.
Formación
Detectar e identificar necesidades de formación de

los equipos educativos para contribuir a la
formación continua de trabajadores/as y la
elaboración de los planes de formación local y
regional. Apoyar las actividades de formación
continua que son parte de los planes de formación
nacional y regional donde participan trabajadores/as
de su territorio.
Apoyar a la Directora del Jardín Infantil o Sala Cuna,

en el diseño, ejecución y evaluación de las
actividades de formación que son parte del plan de
formación local.
Inducción y Retroalimentación
Apoyar el proceso de inducción y seguimiento de

los trabajadores y trabajadoras de los
Establecimientos del territorio, para facilitar su
integración y adaptación al cargo.
Asesorar a las Directoras de los Establecimientos del

territorio, en la entrega de lineamientos,
implementación y seguimiento de los procesos de
retroalimentación.
Asesoría
Recopilar y analizar, en conjunto con el equipo

territorial, información crítica de Jardines Infantiles y
Salas Cuna, para la elaboración de diagnósticos que
permitirán definir las necesidades que serán
abordadas en cada establecimiento a través del plan
de asesoría.
Retroalimentar al Equipo Territorial y al

Departamento de Desarrollo de Personas y Equipos,
respecto al avance de la asesoría y los focos
diagnósticos de intervención, para gestionar
posteriormente acciones asociadas con las áreas
involucradas.
Brindar apoyo oportuno a equipos educativos en

torno a situaciones de crisis u otros eventos, que
impacten en su bienestar, promoviendo acciones
para apoyar e impulsar la contención, recuperación
y/o derivaciones según corresponda.
Identificar y activar redes de acuerdo a sus focos de

trabajo y las necesidades detectadas en el territorio
a cargo.
Apoyar la gestión del Dpto. de Desarrollo de

Personas y Equipos Regional mediante la
socialización e implementación de orientaciones,
lineamientos, procedimientos y metodologías, como
también proyectos, programas e iniciativas
transversales, a los Equipos de Jardines Infantiles y
Salas Cuna.
Profesional de Trabajador Alejandra Gestión de Familia y Comunidad

Familia y social Indira
Gestionar y ejecutar, según corresponda, acciones
Cobertura Arellano
que respondan a los requerimientos de los
Parada
establecimientos educativos, en los focos de familia
y comunidad.
Diseñar, ejecutar y poner a disposición de los

equipos de los jardines infantiles y sala cuna,
acciones para el desarrollo de habilidades en trabajo
con adultos y fortalecimiento del rol
parental/marental de la familia, como primer
educador de los niños y niñas que asisten a los
establecimientos educativos.
Asesorar a la directora del establecimiento

educativo para que realice una adecuada gestión de
redes, involucrando a su equipo e incentivando la
participación de las familias y la comunidad.
Asesorar a los equipos de jardines infantiles y salas

cuna en la implementación de acciones estratégicas
para asegurar la comunicación oportuna y
pertinente hacia y desde las familias, a través de una
convivencia bientratante, considerando la mediación
intercultural y el enfoque de derecho.
Gestionar redes pertinentes a sus focos de trabajo,

para potenciar las asesorías con los equipos y
facilitar la vinculación entre los establecimientos
educativos del territorio y de éstos con la
comunidad.
Promover y apoyar a los equipos educativos para

que participen en espacios de trabajo colaborativo
con redes locales, comunales y territoriales,
fomentando la participación y organización social.
Asesorar a los equipos educativos en la

conformación, mantenimiento y gestión de Centros
de Padres que potencien el Proyecto educativo
institucional (PEI) del establecimiento educativo.
Gestión de Cobertura
Gestionar y ejecutar, según corresponda, acciones

que respondan a los requerimientos de los
establecimientos educativos en el foco de cobertura.
Promover estrategias que apunten a la difusión de

los procesos de matrículas, permanencia y asistencia
de los niños y las niñas en los jardines infantiles y
salas cunas, resguardando el cumplimiento de los
lineamientos nacionales.
Realizar seguimiento al proceso de inscripción y

matrículas, a la conformación de niveles de atención
y al registro de datos de los niños, niñas y sus
familias, generando propuestas con el fin de
promover la continuidad de sus asistencias.
Gestión con Equipo Territorial Retroalimentar al

equipo territorial y a los departamentos que
correspondan, respecto al avance de la asesoría para
contribuir al seguimiento y evaluación de ésta en
temas relacionados con familia, comunidad y
cobertura.
Gestionar en conjunto con el equipo territorial,

planes de asesoría que incluyan estrategias
diversificadas y acciones concretas a implementar,
para responder a las necesidades priorizadas por
cada establecimiento educativo en temáticas
asociadas a familia y comunidad.
Asesoría

educativos, referidos a la relación y comunicación
que establecen con las familias y/o adultos
responsables, comunidades y espacio territorial, con
el fin de contribuir en la elaboración de planes de
asesoría y formación continua.
Asesorar a los equipos educativos para que

identifiquen necesidades de formación vinculados a
garantizar el acceso y permanencia de los niños y
niñas.
Antecedentes Profesionales de apoyo
Año: 2025
Cargo Título Nombre y apellido Función

Año: 2026

Año: 2027

II. CARACTERÍSTICAS DEL JARDÍN INFANTIL O SALA CUNA
i.- Funcionamiento (descripción general incluyendo la extensión horaria): ¿Cuál es nuestro horario de
funcionamiento? ¿Horario de atención a familias? ¿Ocasiones en que el establecimiento está autorizado a
suspender actividades?, entre otras. A continuación, la tabla muestra los horarios del establecimiento en los
diferentes programas establecidos.
El establecimiento cuenta con tres programas los cuales son:
 Jornada normal
 Nuevas familias, nuevas oportunidades
 Extensión Horaria
Jornada Normal Tardes de Juego en Mi Jardín
Desde 08:30 Desde 16: 30
Hasta 16:30 Hasta 20:00
El establecimiento cuenta con un horario flexible en cuanto a la atención de familias, lo que quiere decir que el
horario es amplio y según las necesidades de los padres, pero para efectos de orden, estableceremos el día
viernes de 09:00 a 10:00 horas, lo que no limita que lo anterior se pueda seguir generando. Puesto que
favorecemos en todo momento que nuestro establecimiento sea un recinto puertas abiertas a toda nuestra
comunidad educativa.
ii.- Planta física (N° de dependencias y su utilización): La Sala Cuna y Jardín Infantil Peter
Pan de Integra se encuentra ubicada en el sector urbano de la población San Máximo de la
comuna de San Clemente.
iii.- Del entorno social: ¿En qué comuna, ciudad, región se encuentra inserto el establecimiento de
Educación Parvularia? ¿Qué ofrece el sector, comuna y/o región al establecimiento para contribuir al
desarrollo de aprendizajes significativos para los niños y niñas? ¿Cómo se relaciona el establecimiento con
los diferentes servicios públicos que se encuentran en la comunidad local?
Se encuentra inserto en la Villa San Luis, comuna de San Clemente, a 22 kilómetros de la ciudad de Talca,
región del Maule. En un sector bastante poblado rodeado de diversas organizaciones con las cuales se pueden
generar redes o alianzas de trabajo mutuo, tales Carabineros de Chile) CESCOF (Centro comunitario)
Municipalidad de San Clemente, Junta De Vecinos, Colegio Alta Cumbres. Estas diferentes redes son lo que
más se vinculan al jardín infantil Peter Pan, generando redes de apoyo desde sus diferentes funciones:
 CESCOF de la población San Máximo, participa desde la prevención, a

través de vacunación, talleres a padres de alimentación saludable,
enfermedades infecciosas, asistencia dental.
 Colegio Alta Cumbres, participa en el trabajo en redes, a través de

invitaciones a los niños y niñas del jardín infantil, a actividades
educativas en su recinto.
 Carabineros de Chile, colabora desde la prevención a través de

Talleres a padres y a niños (a) en experiencias educativas y
actividades fuera del establecimiento como, corrida familiar,
 Junta de Vecinos, participa en la colaboración de materiales en licenciatura y

eventos.
 Municipalidad de San Clemente, da asistencia a través del

departamento de OPD, capacitación al personal, invitaciones
extra programáticas, limpieza delos alrededores del
establecimiento.
iv.- Reseña histórica y características de nuestra comunidad educativa:
Nuestra historia es parte de la trayectoria y de la vida institucional de

Integra; en lo particular se trata de la ‘biografía’ de nuestra comunidad
educativa, considerando el lugar en el que estamos insertos, la época que
nos ha tocado vivir, la historia y cultura de la localidad.
Nuestra historia la describimos así: Nuestra historia es parte de la trayectoria y de la vida institucional
de Integra; en lo particular se trata de la ‘biografía’ de nuestra comunidad educativa, considerando el
lugar en el que estamos insertos, la época que nos ha tocado vivir, la historia y cultura de la localidad.
La Sala Cuna y Jardín Infantil Peter Pan de Integra, se encuentra ubicada en la población San Máximo,
nace como una necesidad de gobierno de contar con establecimientos educativos óptimos y de calidad
facilitando a las madres su inserción al trabajo reduciendo así la brecha de la desigualdad y
garantizando una educación desde la cuna, con espacios construidos especialmente para atender
eficaz y eficientemente las necesidades educativas de niños y niñas.
En sus inicios, nace como una sala cuna y abre sus puertas a la comunidad el día 05 de diciembre de
2006. A través de estos años de recorrido hemos integrado varios proyectos en función de un mejor
bienestar para los niños y las niñas es así como desde el año 2009 contamos con “Flexibilización
curricular” lo que implica mayor presencia de las madres en las experiencias educativas puesto que se
pueden modificar organización del tiempo de estas en función de las necesidades de las madres
padres o familiares.
Durante el año 2010 nace el “Fomento lector “en la sala cuna lo que nos permite avanzar en poblar de
letras y palabras el mundo de los niños así como su imaginación y curiosidad artística.
Durante el año 2014 somos invitadas a participar de dos proyectos que son muy pertinentes para
nuestra realidad, el proyecto “Cuido mi medio ambiente “que potencia el cuidado por la naturaleza así
como el fortalecimiento de valores asociados a esta. Este proyecto nos potencio mucho el trabajo con
familia y el embellecimiento de nuestros espacios externos lo que era una real necesidad debido al
gran espacio con el que contamos logrando establecer tres patios. Patio ornamental, patio floral y
patio frutal entregando con ello experiencias significativas a nuestros niños y niñas. Conjuntamente se
suma el proyecto “Comunidad bien tratante” lo que enriquece nuestras prácticas pedagógicas y el
bienestar del niño así como que los niños y niñas aprendan a reconocer y canalizar sus emociones
haciéndolos cada vez más empáticos y conscientes de sus sentimientos.
El establecimiento siempre ha contado con excelente asistencia y permanencia de los niños/as y sus
familias puesto que hemos atendido a varios integrantes de un mismo núcleo familiar, esto nos señala
como un centro educativo de prestigio y muy querido por esta comunidad donde con mucho
profesionalismo, trabajo y liderazgo hemos logrado que la comunidad vea hoy día, la Sala Cuna y jardín
Infantil como una necesidad básica para todas aquellas madres que trabajan hasta altas horas del día.
Cuenta con un personal altamente calificado, capaz de brindar educación de calidad donde siempre al
centro ha estado el niño como sujeto de derecho, brindándole bienestar, respeto por sus
individualidades, reconociéndolo como una persona con capacidades y habilidades grandiosas a
potenciar, confiando en él y dándoles las herramientas necesarias para aprender, favoreciendo así su
autonomía y autoestima.
Reconociendo y mirando a la familia como el primer educador acoplándonos a sus pautas de crianza y
estableciendo alianzas para el desarrollo de aprendizajes óptimos significativos y que trasciendan en el
tiempo, siendo así un real aporte a su vida. Dándole vida de esta manera a aquel citado de Rousseau,
quien sostiene “la educación del hombre comienza al nacer y las experiencias sensoriales son básicas y
esenciales para el desarrollo ulterior “(Juan Jacob Rousseau).
III. DEFINICIONES RELEVANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
III.1.Nuestro ideario y sentidos institucionales
A continuación, se presentan las Definiciones Relevantes que constituyen nuestro ideario

institucional, el que ha sido construido de manera participativa con representantes de todos los
actores de la comunidad. Este conjunto de ideas refuerza la identidad de nuestro establecimiento,
en el marco de la Visión institucional, dando respuesta a las siguientes preguntas:
¿Quiénes somos? ¿Qué queremos? ¿Hacia dónde vamos? ¿Qué niños y niñas queremos formar?
La respuesta a estas interrogantes nos ha permitido construir nuestras Definiciones Relevantes al

interior de la comunidad educativa, en el marco de la Visión institucional, las que están
constituidas por: el sello pedagógico, la misión de la comunidad educativa, los valores, la
educación que se anhela para niños y niñas, el concepto de niño y niña, el ambiente educativo, la
convivencia, la alianza con familia y comunidad, la diversidad y las características y competencias
del equipo.
Nuestra Visión
Fundación Integra busca ser un referente en educación parvularia para aportar a un Chile más
inclusivo, justo y democrático, poniendo en el centro la educación integral, el bienestar, la
participación y el protagonismo de todos los niños y niñas, como ciudadanos y sujetos de
derechos.
1.- Nuestro sello pedagógico:

“Educamos favoreciendo la inclusión y la vida saludable en ambientes de buen trato”
2.- Nuestra Misión:

Ofrecemos a niños y niñas oportunidades de aprendizaje lúdicas, enriquecidas, desafiantes para promover
experiencias significativas y de calidad en un espacio que permita su atención integral e inclusiva, en un ambiente cálido,
que promueve el bienestar y el respeto mutuo, basada en una cultura del buen trato.
3.-Nuestros valores:
Promovemos la formación en valores tales como:

• Respeto: Entendemos por este la sana convivencia mutua, aceptando las diferencias y valorando las
diferentes formas de ser. Siendo un trato digno y amable, desde una comunicación efectiva.
• Compromiso: Entendemos como la responsabilidad del equipo por involucrarse en las tareas del
establecimiento. Este suele darse a través una motivación intrínseca y personal, donde las
trabajadoras auto gestionan su quehacer.
 Solidaridad: Entendemos como la colaboración mutua entre toda la comunidad educativa.
Entregándonos apoyo, respaldo, ayuda y protección.
 Empatía: Nos permite ver las cosas desde la perspectiva del otro comprendiendo y compartiendo
el sentimiento de los demás.
4.-Fundamento pedagógico: La educación anhelada para niños y niñas en nuestra comunidad

educativa.4
4
Este concepto hace alusión a nuestro Fundamento pedagógico y se refiere a la concepción de desarrollo y aprendizaje del niño y la
niña como una persona cuyo desarrollo se da inmerso en diferentes contextos de relación (enfoque ecológico); que construyen
activamente y con otros sus aprendizajes (enfoque socioconstructivista); y que tienen un enorme potencial de aprendizaje, que es
especialmente importante desarrollar durante los primeros años de vida, en que el cerebro está particularmente sensible a
determinados aprendizajes (aportes desde las neurociencias).
Creemos firmemente, que la calidad de la educación debe permitir a todas las niñas y
niños, alcanzar los aprendizajes definidos en el marco curricular. Es en este sentido, que nuestro
establecimiento garantiza que reciba una educación de calidad que impacte positivamente en su
desarrollo integral. Asegurando El buen trato y estilos de vida saludable, desafiándolos
demostrándoles nuestra confianza y dándoles la oportunidad de explorar su entorno en un lugar
seguro. Promoviendo el protagonismo infantil a través del juego y de una educación inclusiva y
diversificada.
5.- Fundamento filosófico: Nuestro concepto de niño y niña5:
Concebimos al niño como un ser humano integro que siente piensa y actúa inserto al
centro de un modelo ecológico que debe proveer las oportunidades y herramientas necesarias
para su desarrollo pleno, confiando en sus capacidades y talentos, fortaleciendo su autonomía y
potenciando sus habilidades como seres únicos irrepetibles. Los consideramos sujetos de
derechos, que crecen y se educan felices.
6.- Nuestro ambiente educativo6 para otorgar la educación de calidad que hemos definido para
los niños y niñas:
Como comunidad educativa ofrecemos ambientes educativos propicios e intencionados

para el aprendizaje, favoreciendo las interacciones cognitivas desafiantes e interacciones afectivas
positivas entre toda la comunidad educativa, donde se promueve el buen trato y autonomía,
haciéndolos más conscientes a los niños y niñas de sus capacidades, generando confianza en ellos
mismos, autoestima y valoración.
Nuestro ambiente físico considera las características, intereses y necesidades de los niños;
favoreciendo el juego; cada espacio educativo es organizado e intencionado pedagógicamente,
5
Este concepto hace alusión a nuestro Fundamento filosófico, reflejando una concepción del niño/a como sujeto de derecho, un ser
único, que se desarrolla y participa en el proceso educativo de forma integral, indivisible.
6
Ambientes educativos enriquecidos y confortables en los cuales se privilegian las interacciones afectivas positivas e interacciones
cognitivas desafiantes (ambiente humano), en espacios educativos (ambiente físico) organizados e intencionados pedagógicamente;
donde el juego es un principio pedagógico fundamental y transversal en la práctica educativa que se desarrolla con los niños y niñas.
considerando los espacios internos y externos del nuestro jardín infantil, resguardando el
bienestar, desarrollo emocional, seguridad higiene, temperatura, equipamiento, los materiales
didácticos y fungibles.
7.- La convivencia a la que aspiramos para nuestra comunidad y así otorgar la educación de
calidad que hemos definido para los niños y niñas:
Esperamos una sana convivencia donde se priorice el buen trato, la comunicación efectiva,
se valore las fortalezas y diferencias de todos los integrantes de la comunidad educativa.
8.- La Alianza con las Familias y la Comunidad a la que aspiramos, para otorgar la educación de
calidad que hemos definido para los niños y niñas:
Valoramos y reconocemos a las familias como primeros educadores, apreciando sus

diferencias, habilidades y talentos, incentivando a poner a disposición estas cualidades al servicio
de nuestra comunidad educativa.
Fortalecemos y promovemos el trabajo colaborativo entre las familias, pues creemos
firmemente que la unión de todas y todos favorece la educación de nuestros niños y niñas.
Potenciamos de respeto y buen trato donde prime el dialogo constante y la comunicación
efectiva con las familias. pues estamos convencidas que mientras más comprometidos con el
proceso de enseñanza y aprendizaje se encuentren las familias, potenciara el desarrollo pleno y
cognitivo de los niños y las niñas.
 El perfil de nuestras familias

(Insertar aquí el perfil de familia de diciembre 2023 extraído de JDA)
9.- Diversidad en nuestra comunidad educativa7:
En coherencia con las Bases Curriculares de Educación Parvularia, asumimos un compromiso con la niñez,
garantizando a través de nuestras prácticas educativas el derecho de todos los niños y niñas a una Educación
Parvularia de Calidad, comprometiéndonos con la responsabilidad del Estado frente al Derecho fundamental
a la Educación, como un derecho humano que posibilita el desarrollo pleno de las personas, que promueve
la libertad y la autonomía personal, transformándose en un potenciador de los demás derechos existentes.
Por este motivo, en nuestro establecimiento todos los niños y niñas, cualesquiera que sean sus
circunstancias o condiciones particulares, tienen derecho a participar del proceso educativo, a aprender y
desarrollarse plenamente y, por lo tanto, no pueden ser discriminados bajo ninguna circunstancia,
resultando ser un principio esencial en nuestra comunidad educativa, el de no discriminación arbitraria.
10.- Características y competencias de nuestro equipo educativo, para otorgar la educación de

calidad que hemos definido para los niños y niñas8:
7
Concepción declarativa de cómo reconocemos, valoramos y consideramos la diversidad en nuestra comunidad educativa.
8
Para la descripción considerar la declaración realizada por la comunidad y la articulación con lo descrito en los perfiles de cargo
institucional.
El equipo educativo se caracteriza por ser afectuosas, comprometidas, mantener buenas
relaciones favoreciendo el respeto y la comunicación efectiva, y sana convivencia entre toda la
comunidad educativa.
Somos respetuosas y atentas ante las diversas necesidades, tanto de los niños, niñas y sus
familias, como del equipo. Colaboramos para una óptima organización y buen funcionamiento de
nuestro establecimiento, poniendo a disposición del establecimiento nuestros talentos y
habilidades.
Favorecemos la educación integral de nuestros niños y niñas, siendo desafiantes,

entregando oportunidades de aprendizaje, permanentemente evaluamos nuestra práctica y
poténcianos nuestras prácticas pedagógicas exitosas.
 El perfil de nuestro equipo
Personal del jardín

Descripción del perfil de nuestro equipo
infantil/sala cuna
Director/a con Liderar la planificación, ejecución y retroalimentación de la gestión

Asistente pedagógica del jardín infantil y/o sala cuna, promoviendo el trabajo
Administrativa colaborativo y el cumplimiento del proyecto educativo, para
favorecer el desarrollo pleno y aprendizaje de los niños y niñas del
establecimiento.
Liderar y gestionar el proceso de evaluación general de niños, niñas
del establecimiento, a partir del trabajo colaborativo con el equipo
pedagógico, de acuerdo con las definiciones y orientaciones
institucionales de transparencia y participación de la comunidad,
enfoque de derechos y bienestar integral, para obtener información
de calidad, que oriente la planificación de la gestión pedagógica.
Gestión de Personas y equipos
Liderar, evaluar y retroalimentar las prácticas pedagógicas y
laborales del equipo de trabajo, para el mejoramiento continuo de la
gestión.
Liderar la planificación, ejecución y evaluación de acciones e
iniciativas que promuevan el cuidado y autocuidado, el
fortalecimiento del trabajo colaborativo, el reconocimiento y el
buen trato, para contar con equipos comprometidos y un ambiente
laboral positivo.
Liderar la planificación, desarrollo, evaluación y retroalimentación
de acciones de fortalecimiento de habilidades, conocimientos y
actitudes de las trabajadoras, para la mejora continua de la calidad
de los procesos de aprendizaje de los niños y niñas del
establecimiento.
Diseñar, ejecutar y evaluar estrategias para favorecer la
comunicación y el flujo de información entre la Oficina Regional y el
equipo del establecimiento, y viceversa, para orientar los recursos y
prácticas hacia los objetivos y prioridades institucionales.
Familias y comunidad
Conducir la planificación, ejecución y evaluación de estrategias
que promuevan vínculos colaborativos recíprocos del
establecimiento con instituciones, organizaciones y sujetos
particulares de la comunidad, en coordinación con la Oficina
Regional, para facilitar el desarrollo del proyecto educativo
institucional y activar las redes de apoyo toda vez que sea
pertinente.
Liderar la planificación, ejecución y evaluación de acciones que
apunten a favorecer la participación activa de las familias, a través
de la comunicación y el reconocimiento de sus competencias
parentales, para establecer alianzas en el desarrollo del proceso
educativo.
Promover la gestión transparente del establecimiento, garantizando
el acceso a la información en sus distintos ámbitos, así como el
conocimiento de los derechos y deberes de las familias y
comunidad, en coordinación con el equipo del establecimiento.
Gestión del bienestar

Asegurar el cumplimiento de las condiciones definidas en las
normativas institucionales en materias de seguridad, protección de
derechos y bienestar integral, en el establecimiento, y gestionar las
situaciones de alerta y/o vulneración de derechos detectadas.
Desarrollar prácticas de trabajo bien tratantes hacia los niños,
niñas y comunidad educativa, en coherencia con los valores
institucionales, para el logro de ambientes favorecedores del
aprendizaje.
Liderar el diseño, ejecución y evaluación de estrategias que
fomenten en todos miembros de la comunidad educativa, el buen
trato, la vida saludable y el cuidado del medioambiente,
promoviendo un entorno que favorezca su desarrollo integral y
aprendizajes de calidad.
Gestión de cobertura
Liderar la gestión de cobertura del establecimiento, desarrollando
estrategias para promover el acceso y la asistencia continua de niños
y niñas, favoreciendo su desarrollo pleno y aprendizajes.
Administración
Comunicar y gestionar oportunamente las situaciones que
atentan contra la seguridad y el bienestar integral de los miembros
del establecimiento, en términos de infraestructura y/o
disponibilidad de recursos materiales, para el correcto
funcionamiento del establecimiento y desarrollo de las funciones
pedagógicas.
Liderar la planificación y gestión del establecimiento, coordinando
con la Oficina Regional los focos de asesoría y apoyo requeridos para
su funcionamiento y cumplimiento de su proyecto educativo
institucional.
Administrar el presupuesto y los recursos financieros asignados al
establecimiento, para el cumplimiento de los objetivos de su
proyecto educativo institucional.
Asistente Gestión pedagógica
administrativa Controlar y administrar la información y stock de los materiales
didácticos del establecimiento, para su uso en el desarrollo de la práctica
pedagógica.
Personas y equipos
Desarrollar prácticas de trabajo basadas en la colaboración, buen trato y
autocuidado, para la generación de un equipo comprometido y un
ambiente laboral positivo.
Proporcionar información, documentos, orientaciones y apoyo a las
familias, respecto a materias administrativo-pedagógicas o de
funcionamiento general del establecimiento, según definiciones
institucionales y en coordinación con el equipo pedagógico.
Gestión de Bienestar
Apoyar la organización y administración de la información de las
actividades e iniciativas para favorecer el trabajo en equipo, buen trato, la
vida saludable y el cuidado del medio ambiente en los niños, niñas y/o
trabajadoras, según definiciones institucionales.
Supervisar la ejecución del programa alimentario y el procedimiento

de aseo, y registrar la información correspondiente, de acuerdo con
las normativas institucionales, para promover su correcto
funcionamiento y entregar retroalimentación oportuna cuando
corresponda.
Administrar, verificar y mantener actualizada la información de los niños,
niñas y familias, relativa a los procesos de ingreso, matrícula y control de
asistencia, en los registros que corresponda, para su uso en los procesos
administrativo-pedagógicos del establecimiento.
Administración
Apoyar la gestión de las situaciones que atentan contra la seguridad y el
bienestar integral de los miembros del establecimiento, en términos de
infraestructura y/o disponibilidad de recursos materiales, para el correcto
funcionamiento del establecimiento y desarrollo de las funciones
pedagógicas.
Administrar el flujo de información y las solicitudes entre el
establecimiento y la Oficina Regional, para el procesamiento de la
documentación y/o recepción de información,
Desarrollar los procesos de gestión de personal de las trabajadoras del
establecimiento, según las normativas institucionales vigentes.
Administrar las finanzas del establecimiento, según orientaciones,
procedimientos y normativas institucionales.
Administrar y actualizar el registro y stock de materiales (aseo, oficina,
fungible y didáctico) y mobiliario existente en el establecimiento, de
acuerdo con los procedimientos institucionales, para el desarrollo de las
funciones pedagógicas y gestión del establecimiento.
Realizar trámites en terreno y/o transportar documentos o materiales
relativos a la gestión administrativa del establecimiento y/o trabajadoras,
desde y hacia la Oficina Regional u otros organismos.
Colaborar en la atención de niños y niñas, en situaciones de
emergencia y riesgo, para asegurar la continuidad de la atención y
bienestar integral de los niños y niñas.
Educadora de Gestión pedagógica

Párvulos Liderar y desarrollar el proceso pedagógico del grupo de niños y niñas a su
cargo, en las etapas de planificación, ejecución, evaluación y
retroalimentación de ambientes educativos enriquecidos y confortables, a
partir del trabajo colaborativo con el equipo de aula, para el logro de
Liderar y desarrollar el proceso de evaluación de los aprendizajes de los
niños y niñas del grupo(s) a su cargo, a partir del trabajo colaborativo con el
equipo de aula, para retroalimentar la planificación y práctica pedagógica, y
reportar avances, desafíos y propuestas de mejora a las familias.
Gestión de Personas y equipos
Liderar el trabajo del equipo de aula, implementando iniciativas que
promuevan la colaboración, el reconocimiento, el buen trato, el desarrollo
de sus talentos y autocuidado, en favor de la calidad educativa.
Planificar, ejecutar y evaluar instancias de retroalimentación con su
equipo, para la reflexión crítica y análisis de las prácticas pedagógicas
desarrolladas, para promover la mejora de la calidad de los procesos de
aprendizaje y el fortalecimiento de sus conocimientos, habilidades y
actitudes.
Colaborar en la ejecución y evaluación de acciones de difusión,
intercambio y apoyo recíproco con la comunidad educativa, vinculadas al
grupo a su cargo, para promover su participación en el desarrollo del
proyecto educativo y el cumplimiento de sus objetivos.
Liderar y ejecutar estrategias diversificadas para favorecer la
participación activa de las familias de los niños y niñas de su grupo en el
proceso educativo, en coordinación con la Extensión Horaria, cuando
corresponda.
Planificar, ejecutar y evaluar iniciativas para el reconocimiento y
fortalecimiento de las competencias parentales de las familias del grupo(s)
a su cargo, en coordinación con la Extensión Horaria, cuando corresponda.
Diseñar y ejecutar estrategias para el intercambio oportuno de
información con las familias, referente a los niños y niñas y sus procesos de
aprendizaje y bienestar integral, para entregar atención de calidad, en
coordinación con Extensión Horaria.
Gestión de bienestar
Asegurar y promover el cumplimiento de las condiciones definidas en las
normativas institucionales, en materias de seguridad, alimentación, higiene
y aseo, protección de derechos y bienestar
integral de los niños y niñas del grupo a su cargo, y comunicar
oportunamente las situaciones de riesgo y/o vulneración detectadas.
Desarrollar prácticas de trabajo bien tratantes hacia los niños, niñas y
comunidad educativa, en coherencia con los valores institucionales, para el
logro de ambientes favorecedores del aprendizaje.
Liderar y ejecutar iniciativas para favorecer el buen trato, la vida
saludable y el cuidado del medio ambiente en los niños y niñas del grupo a
su cargo, en alianza con las familias, promoviendo un entorno que
favorezca su desarrollo integral y aprendizajes de calidad.
Diseñar y ejecutar estrategias para el intercambio oportuno de
información entre el equipo educativo de la jornada habitual y el de
extensión horaria, cuando corresponda, referente a los niños y niñas y sus
procesos de aprendizaje y bienestar integral, para entregar atención de
calidad.
Diseñar, ejecutar y evaluar estrategias para fomentar la asistencia y
permanencia de los niños y niñas del grupo(s) a su cargo para favorecer su
desarrollo pleno y aprendizajes.
Administración
Comunicar oportunamente las situaciones que atentan contra la
seguridad y el bienestar integral de los miembros del establecimiento, en
términos de infraestructura y/o disponibilidad de recursos materiales,
para el correcto funcionamiento del
establecimiento y desarrollo de las funciones pedagógicas
Asistentes de Párvulos Gestión pedagógica

Colaborar en el desarrollo del proceso pedagógico, en conjunto con el
equipo de aula, en las etapas de planificación, ejecución y evaluación de las
experiencias y ambientes educativos del nivel asignado, para el
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.
Desarrollar, en conjunto con el equipo de aula, el proceso de evaluación
de los aprendizajes de niños y niñas del nivel asignado, para retroalimentar
la planificación y práctica pedagógica, y reportar avances, desafíos y
propuestas de mejora a las familias
Promover el cumplimiento de las condiciones definidas en las
y aseo, protección de derechos y bienestar integral de los niños y niñas del
grupo asignado, y comunicar oportunamente las situaciones de alerta y/o
vulneración detectadas.
Apoyar el desarrollo y evaluación de actividades e iniciativas para
favorecer el buen trato, la vida saludable y el cuidado del medio ambiente
en los niños y niñas del grupo asignado, en alianza con las familias,
promoviendo un entorno que favorezca su desarrollo integral y
aprendizajes de calidad
Colaborar en la ejecución y evaluación de estrategias para fomentar la
asistencia y permanencia de los niños y niñas de nivel asignado, para
favorecer su desarrollo pleno y aprendizajes.
Administración
seguridad y el bienestar integral de los miembros del establecimiento, en
términos de infraestructura y/o disponibilidad de recursos materiales,
para el correcto funcionamiento del
Asistentes de Gestión pedagógica
Extensión Horaria Ejecutar, en conjunto con el equipo del Programa de Extensión Horaria,
las actividades del programa, para el cumplimiento de los objetivos
establecidos.
Gestión de personas y equipos
Realizar prácticas de reflexión, análisis y retroalimentación de las
actividades desarrolladas en el Programa de Extensión Horaria, para
promover la mejora de la calidad del servicio integral entregado y el
fortalecimiento de los conocimientos, habilidades y actitudes del equipo.
Apoyar el diseño y ejecución de acciones para favorecer la participación
activa de las familias de los niños y niñas del Programa del Extensión
Horaria en el proceso educativo.
Promover el cumplimiento de las condiciones definidas en las
y aseo, protección de derechos y bienestar integral de los niños y niñas del
Programa de Extensión Horaria, y comunicar oportunamente las
situaciones de alerta o riesgo.
Apoyar la ejecución y evaluación de actividades e iniciativas para
favorecer el buen trato, la vida saludable y el cuidado del medio ambiente
en los niños y niñas del Programa de Extensión Horaria, en alianza con las
familias, promoviendo un entorno que favorezca su desarrollo integral y
Mantener las condiciones de orden de las dependencias empleadas
para las actividades del programa.
Administración
seguridad y el bienestar integral de los miembros del
establecimiento, en términos de infraestructura y/o disponibilidad de
recursos materiales, para el correcto funcionamiento del
Auxiliares de servicio Gestión de personas y equipos
Gestión del bienestar
Mantener las condiciones de higiene, orden y limpieza de las
dependencias y mobiliario del establecimiento, para el desarrollo de las
actividades para la atención integral de los niños y niñas.
Administración
Informar oportunamente las condiciones de infraestructura, mobiliario
y/o materiales que afecten la seguridad del recinto, para el correcto
desarrollo de las funciones pedagógicas y el bienestar de la comunidad
educativa.
Hacer uso eficiente de los materiales de aseo del establecimiento,
registrando la cantidad de los mismos y reportando la necesidad de
reposición, cuando corresponda, a la Directora o Asistente Administrativa.
Colaborar en la atención de niños y niñas, en situaciones de emergencia
y riesgo, para asegurar la continuidad de la atención y bienestar integral de
los niños y niñas.
Apoyar aspectos logísticos u operativos de las actividades realizadas en el
establecimiento, para contribuir al buen desarrollo de las mismas.
 Nuestros resultados de evaluación, Instrumento de Evaluación de Aprendizajes.
Dominio Dimensión Resultados de evaluación

Instrumento de Evaluación de Aprendizajes 2024
Primer Registro Segundo Registro Tercer Registro
Inicial Intermedia Final Inicial Intermedia Final Inicial Intermedia Final
Identidad y
rrollo
Desa
Autonomía
Convivencia
Personal y Social
y Ciudadanía
Corporalidad
y
Movimiento
Lenguaje
Verbal
Comunicación
Integral
Lenguajes
Artísticos
Exploración
Interacción y Comprensión
del Entorno
Natural
del Entorno
Comprensión
del Entorno
Sociocultural
Pensamiento
Matemático
Nuestros objetivos estratégicos
Objetivos estratégicos:
Los objetivos estratégicos de nuestra comunidad educativa:
 Garantizar atención integral e inclusiva a niños y niñas, promoviendo el juego, el protagonismo infantil, el
bienestar y el respeto a través, de ambientes educativos enriquecidos y experiencias educativas de
calidad al 2027.
 Favorecer el respeto por sí mismo por los demás y por el mundo que los rodea a través, de estilos de vida
saludable y cuidado del medio ambiente, en alianza con la familia y redes de la comunidad, asegurando
una educación de calidad al 2027.
IV. NUESTRO PROYECTO CURRICULAR
Nuestro proyecto curricular se enmarca en los fundamentos, declaraciones, componentes y

orientaciones de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2018, la Política de Calidad
Educativa y el Referente Curricular de Integra.
 Se estructura a partir de las definiciones establecidas en los distintos componentes de la

propuesta pedagógica del Referente Curricular:
 Es pertinente a las características de nuestra comunidad educativa.
 Se implementa con flexibilidad, considerando las características, necesidades, intereses,

ritmos y formas de aprender de todos los niños y niñas, sin exclusión alguna, y las
situaciones cotidianas y emergentes que ocurren en nuestra comunidad
Nuestro establecimiento asume los principios pedagógicos que definen la

BCEP; además de adherir al fin y propósitos planteados en el currículo
nacional.
Fin de la educación parvularia: favorecer una educación de calidad oportuna y pertinente, que
propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la
trascendencia de la niña y del niño como personas. Ello, en estrecha relación y complementación
con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y
su contribución a la sociedad en un marco de valores nacionalmente compartidos que reconoce a
niños y niñas en su calidad de sujetos de derecho.
Propósitos de la educación parvularia:
Promover el bienestar integral de la niña y el niño mediante la creación de ambientes

saludables, protegidos, acogedores y ricos en términos de oportunidades de aprendizaje, donde
ellos vivan y aprecien el cuidado, la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza,
curiosidad e interés por las personas y el mundo que los rodea.
Propiciar el desarrollo de experiencias de aprendizaje que, junto con la familia, inicien a las niñas
y los niños en su formación valórica y como ciudadanos, considerándolos en su calidad de sujetos
de derecho, en función de la búsqueda de la trascendencia y el bien común.
Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus propias

características personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen
positiva de sí mismos y el desarrollo de su identidad y autonomía, así como la consideración y
respeto hacia los demás. Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para las
niñas y los niños, que fortalezcan su disposición por aprender en forma activa, creativa y
permanente; y que promuevan el desarrollo personal y social, la comunicación integral y la
interacción y comprensión del entorno.
Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y los niños que sean pertinentes y consideren las
necesidades educativas especiales, las diversidades culturales, lingüísticas, de género, religiosas y
sociales, junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades.
Favorecer la transición de la niña y del niño a la Educación Básica, propiciando el desarrollo y

aprendizaje de las actitudes, habilidades y conocimientos necesarios para esta trayectoria
educativa e implementando los procesos pedagógicos que la facilitan.
Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una labor

educativa conjunta, complementaria y congruente, que favorezca el desarrollo y aprendizaje de las
niñas y los niños.
Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad educativa, con respeto a las características y
necesidades educativas de la niña y del niño, para generar condiciones más pertinentes a su
atención y formación integral.
Para lograr los propósitos establecidos, nuestro jardín infantil

implementa un Curriculum Integral que busca favorecer los diferentes
aspectos del desarrollo de niños y niñas: afectivo, social, cognitivo y
psicomotor.
IV.1.¿Qué vamos a enseñar y que van aprender los niños y niñas?
Para desarrollarse plenamente y ser felices, los niños y niñas requieren de

una educación que aborde los distintos ámbitos de experiencia de
aprendizaje, en los que progresivamente, se trabajan los objetivos de
aprendizaje explicitados en los núcleos de las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia.
Como comunidad educativa y en plena consonancia con los desafíos de aprendizaje de las BCEP
2018, hemos definido, los siguientes propósitos para cada núcleo.
Identidad y autonomía:
A través de la Identidad y Autonomía se espera potenciar en las niñas y en los niños habilidades,
actitudes y conocimientos que les permitan la construcción gradual de su identidad como sujetos
únicos y valiosos, y a la vez adquieran progresiva independencia, confianza, auto valencia y
autorregulación, en los distintos planos de su actuar. De esta manera, amplían la conciencia de sí
mismos y sus recursos de autoestima e iniciativa.
Convivencia y ciudadanía:
A través de Convivencia y Ciudadanía, se espera potenciar en los niños y las niñas, las habilidades,
actitudes y conocimientos que les permitan convivir en armonía, descubriendo y ejerciendo
progresivamente su ciudadanía y generando identificación con una comunidad inclusiva sobre la
base de los derechos propios y los de los demás.
Corporalidad y movimiento:
A través de corporalidad y movimiento, se espera potenciar en las niñas y los niños, habilidades,
actitudes y conocimientos que le permitan reconocer y apreciar sus atributos corporales, descubrir
sus posibilidades motrices, adquirir una progresiva autonomía para desplazarse y moverse, y que
contribuyan a expandir sus procesos de pensamiento, satisfacer sus intereses de exploración,
fortalecer su identidad, resolver problemas prácticos y expresar su creatividad. De esta manera,
ampliarán sus recursos para actuar en el entorno, desarrollando un sentido de autonomía,
bienestar, confianza y seguridad.
Estos tres primeros núcleos y sus correspondientes objetivos de aprendizaje, que

corresponden al ámbito de experiencias de Desarrollo Personal y Social,
adquieren un carácter transversal, por el significado formativo que tienen sus
componentes en los procesos de aprendizaje.
Lenguaje verbal:
A través de Lenguaje Verbal, se espera potenciar en las niñas y los niños, las habilidades, actitudes
y conocimientos que les posibiliten desarrollar su pensamiento, comprender el entorno que
habitan y comunicarse, relacionándose con otras personas, construyendo e intercambiando
significados. De esta manera, amplían progresivamente sus recursos comunicativos verbales y para
verbales para expresar sus sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, ideas y
opiniones, construyendo una base sólida sobre la cual asimilar otros aprendizajes presentes y
futuros.
Lenguajes artísticos:
A través de Lenguajes Artísticos, se espera potenciar en las niñas y los niños, habilidades, actitudes
y conocimientos para la expresión creativa de la realidad, y la adquisición de la sensibilidad y
apreciación estética. De esta manera, amplían sus posibilidades de percibir, disfrutar y representar
tanto su mundo interno como la relación con el entorno cultural y natural, empleando
progresivamente diversos medios y recursos.
Exploración del entorno natural:

A través de Exploración del Entorno Natural, se espera potenciar en las niñas y los niños, las
habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan comprender, apreciar y cuidar su entorno
natural, potenciando su curiosidad y capacidad de asombro. De esta manera, amplían sus recursos
personales favoreciendo el desarrollo de personas activas, que exploran, descubren, aprecian,
respetan y se involucran afectivamente con el contexto natural en el que habitan, desarrollando el
pensamiento científico.
Comprensión del entorno sociocultural:

A través de Comprensión del Entorno Sociocultural, se espera potenciar en los niños y las niñas, las
habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan comprender y apreciar la dimensión social
y cultural de su contexto. De esta manera, amplían sus recursos personales para actuar en él y
transformarlo al convivir con otros, reconociendo y respetando su diversidad.
Pensamiento matemático:
A través de Pensamiento Matemático, se espera potenciar en los niños y las niñas, las habilidades,
actitudes y conocimientos relacionados con el pensar lógico y los números, que les posibiliten
comunicar y resolver situaciones prácticas cotidianas. De esta manera, amplían sus recursos para
comprender y actuar en el entorno, intercambiando significados con otras personas.
El siguiente cuadro señala el n° de objetivos de aprendizajes por cada núcleo y nivel:

IV.2.¿Cómo vamos a enseñar y cómo van a aprender los niños y niñas?
La respuesta de cómo vamos a enseñar a niños y niñas, se relaciona con la metodología que la
comunidad educativa define en la propuesta pedagógica del Proyecto Curricular, en el marco de
sus Definiciones relevantes y del Referente Curricular de Integra.
A continuación se especifican los principios, criterios y aspectos didácticos concretos que se

considerarán en el proceso de enseñanza aprendizaje con niños y niñas en la práctica pedagógica, y
la selección o creación de estrategias metodológicas9 por cada nivel educativo.
Principios, criterios y aspectos didácticos para la selección de estrategias metodológicas:

Principios pedagógicos. Criterios Aspectos didácticos.
 Bienestar  Los niños y niñas se involucran con  Evaluación
 Unidad todos sus sentidos  Organización del
 El ambiente físico, se organiza con tiempo
 Singularidad
un sentido pedagógico y de
 Actividad  Posibilidades de
bienestar
 Juego  Las experiencias sean motivantes, a elegir entre
 Relación partir de las características y diversas
 Significado necesidades de niños alternativas.
 Potenciación  Los niños y niñas pueden elegir  Participación de la
entre diversas alternativas. familia y
 Se ofrecen múltiples formas de comunidad
representación de expresión y de
 Ambientes
implicación del aprendizaje.
enriquecidos.
9
Corresponden a un conjunto de decisiones pedagógicas intencionadas en relación al uso de medios y recursos para la enseñanza y el
aprendizaje, que el equipo pedagógico planifica de modo sistemático para facilitar el aprendizaje y desarrollo pleno del niño y la niña.
Es importante describir las estrategias metodológicas en función del ¿Cómo se hacen? Si tiene
pasos, etapas, fases, etc
Las estrategias metodológicas en nuestro

proyecto Curricular, son las siguientes:
Metodología ¿Cómo se hace?
Primer tramo:
 Recrearte. Ofreciendo variadas posibilidades de expresión
plástica como el dibujo, la escultura, el
grabado, entre otros, resguardando la
experimentación y goce por sobre la
elaboración de un producto concreto. Los
materiales a utilizar son lápices, témpera,
papeles diversos, masa, arcilla, entre otros. Es
relevante respetar los ritmos individuales y
acompañar a los niños(as) por medio de una
observación activa permanente, que les brinde
seguridad y confianza.
 Magipalabra. Generando un ambiente educativo que
disponga de diversos materiales, ya sean
textos escritos, instrumentos musicales,
objetos concretos o imágenes que motiven al
niño y niña para conocer diversas expresiones
literarias y musicales que sean atractivos y que
resulten un aporte al carácter mágico de
encuentro con el lenguaje.
 Yo y mi cuerpo. Se implementa a través de una metodología
flexible de aprendizaje, en la cual se valora de
igual modo el “cómo el niño(a) aprende” y lo
que “el niño(a) aprende”. Cada ejercicio o
juego se implementa por medio de 5 pasos
básicos a seguir: rito de inicio, enmarque de la
experiencia (contexto), desarrollo de la
experiencia, cierre de la experiencia, rito de
cierre.
 Cesto del tesoro. Ofrecer al niño un cesto con elementos
de la vida cotidiana , con el objeto de
que el niño explore, manipule y
descubra los distintos atributos de los
objetos a través de sus sentidos
 Juego centralizador (sala cuna mayor) Se propone que todo el grupo juegue
alrededor de una propuesta, idea o
sugerencia que está vinculada con
algún tema de interés de los niños o
que el educador quiere estimular. Por
ejemplo: jugar a viajar en automóvil,
realizar una fiesta de disfraces, ir de
expedición por un bosque o selva,
cocinar pan en una panadería; ir de
paseo a otra ciudad, ir al médico, etc.
Segundo tramo: Metodología ¿ cómo se hace ?
 Recrearte. Ofreciendo variadas posibilidades de expresión

plástica como el dibujo, la escultura, el
grabado, entre otros, resguardando la
experimentación y goce por sobre la
elaboración de un producto concreto. Los
materiales a utilizar son lápices, témpera,
papeles diversos, masa, arcilla, entre otros.
 Magipalabra. Generando un ambiente educativo que
disponga de diversos materiales, ya sean
textos escritos, instrumentos musicales,
objetos concretos o imágenes que motiven al
niño y niña para conocer diversas expresiones
literarias y musicales que sean atractivos y que
resulten un aporte al carácter mágico de
encuentro con el lenguaje.
 Cuerpo y movimiento. Se implementa a través de una metodología
flexible de aprendizaje, en la cual se valora de
igual modo el “cómo el niño(a) aprende” y lo
que “el niño(a) aprende”. Cada ejercicio o
juego se implementa por medio de 5 pasos
básicos a seguir: rito de inicio, enmarque de la
experiencia (contexto), desarrollo de la
experiencia, cierre de la experiencia, rito de
cierre.
 Juego centralizador (sala cuna mayor). Se propone que todo el grupo juegue
alrededor de una propuesta, idea o sugerencia
que está vinculada con algún tema de interés
de los niños o que el educador quiere
estimular. Por ejemplo: jugar a viajar en
automóvil, realizar una fiesta de disfraces, ir de
expedición por un bosque o selva, cocinar pan
en una panadería; ir de paseo a otra ciudad, ir
al médico, etc.

IV.3.¿Cuándo aprenden nuestros niños y niñas?
El tiempo educativo es un contexto para el aprendizaje, pues se refiere a las oportunidades

de aprendizaje que se ofrecerán a los niños y a las niñas durante el proceso educativo.
 Organización del tiempo largo y mediano plazo

i. Fase de Inicio (marzo-abril):
Estamento Objetivos Estrategias Estrategias e
instrumentos de
Evaluación
Niños y Niñas Conocer las Planificar inicio de año
Evaluaciones
características abordando periodo de
cualitativas y
de desarrollo e adaptación y contención
cuantitativas de
intereses. emocional; considerando las planificaciones,
declaraciones relevantes del PEI,reflexiones de los
el Proyecto Curricular, los equipos.
antecedentes evaluativos
Aplicación IEA.
(resultados obtenidos durante el
año anterior y el conocimiento
de la trayectoria del desarrollo
infantil).
Equipo Educativo Conocer las Analizar los resultados del SFPP Formatos del SFPP.
necesidades de del año anterior.
formación del Socialización ODIS y PISE.
equipo.
Organización de
los equipos para
funcionamiento.
Familia Conocer los Realizar diversas acciones como Registro de intereses
intereses y reunión de apoderados, y necesidades de las
necesidades de entrevistas telefónicas, diario familias.
las familias informativo.
respecto del Dar a conocer lineamientos
proceso instituciones como protocolos,
educativo de PEI, PISE Y RIC.
niños y niñas.
Comunidad Local Identificar las Visitar distintos lugares de la Mapa con lugares
principales comunidad. Elaborar un mapa visitados y por visitar.
instituciones y con el panorama local de redes.
organismos Invitar a integrantes de la
vinculados a la comunidad local al
primera establecimiento.
infancia.
Sensibilizar a la
comunidad
respecto del
trabajo
pedagógico que
se realiza en el
establecimiento.
ii. Fase de Implementación (abril a noviembre):

Estamento Objetivos Estrategias Estrategias e
instrumentos de
Evaluación
Niños y Ofrecer a niños y Planificar quincenalmente Evaluaciones
Niñas niñas experiencias de calidad planificaciones variables
oportunidades de resguardando la integralidad de (lista de cotejo, escala
aprendizaje que los 8 núcleos y el juego de apreciación).
promuevan el Reflexionar y evaluar Registros anecdóticos.
bienestar integral constantemente los aprendizajes Reflexiones sistemáticas
y cuidado de sí de los niños. del equipo.
mismo en Evaluar sistemáticamente el Aplicación EIA.
ambientes proceso educativo
enriquecidos y de
buen trato.
Equipo Potenciar las Realizar reuniones ente Identificación de
Educativo habilidades del profesionales para organizar los habilidades a potenciar.
equipo de aula. días de planificación educativa, Diferentes instrumentos
Programar las entre otros. y pautas
temáticas de Evaluar permanentemente la Reflexiones
formación practica
mensual. Evaluar nuestro PME
Evaluar PEI
Profesionales retroalimentan la
practica con equipo educativo
Familia Favorecer la Envío de orientaciones para el Registros de
incorporación de aprendizaje de niños y niñas en participación en aula
las familias al diversos objetivos. Implementar
establecimiento. paneles murales, utilizar la libreta
Establecer una de comunicación, programar
comunicación llamados telefónicos, entre otros.
fluida Potenciar el uso de la libreta
permanente con Mantener el diario mural vigente
las familias. de la familia
Comunidad Incorporar a la Realizar visitas educativas a Fotografías de

Local comunidad al instituciones relevantes de la actividades con
trabajo educativo comunidad.. invitados
del jardín infantil,
en el marco del
PEI.
iii. Fase de Finalización (diciembre):

Estamento Objetivos Estrategias Estrategias e instrumentos
de Evaluación
Niños y Niñas Concluir de las acciones Planificar y Evaluaciones
planificadas para el año desarrollar las planificaciones variables
y a la realización de una actividades (lista de cotejo, escala de
reflexión evaluativa final propias del fin del apreciación).
respecto del quehacer año lectivo Registros anecdóticos.
educativo, los logros Planificar e Reflexiones sistemáticas
alcanzados, las implementar del equipo.
dificultades y los acciones para Aplicación EIA.
aspectos de mejora. favorecer la
transición de los
niños y niñas, ya
sea de un nivel a
otro o del jardín
infantil al colegio.
Planificar
experiencias
lúdicas a
desarrollar
durante el mes de
enero.
Equipo Educativo Identificar nivel de Reunión con el Listado de temáticas
satisfacción del equipo equipo. abordadas.
respecto del programa Aplicación de
de formación. encuesta.
Familia Evaluar el nivel de Revisión de Registro de comunicaciones
participación de las registros de realizadas.
familias en el proceso participación en Entre y socialización
educativo de los niños y actividades de informe al hogar.
niñas. aula. Análisis de
participación en
reuniones.
Comunidad Local Evaluar la participación Efectuar una Fotografías de actividades
de la comunidad en el reunión con la comunidad
trabajo educativo del evaluativa del
jardín infantil. trabajo realizado
con
representantes
de la comunidad.
 Organización del tiempo a corto plazo:

i. Nuestra organización del tiempo a corto plazo por tramo educativo (períodos
constantes):
Periodos Constantes
Tramo educativo: TRAMO I
Nombre periodo Intencionalidad Secuencia/Frecuencia

constante
Acogida Facilitar la transición de los párvulos desde Una vez al día

el jardín infantil al hogar, o a la jornada
extendida, promoviendo que tantos niños,
niñas y adultos se despidan dentro de un
ambiente afectivo positivo que fortalece la
expresión de emociones e ideas.
Encuentro Favorecer el encuentro entre niños y niñas y Una vez al día

el equipo de aula al iniciar el día,
promoviendo interacciones afectivas
positivas que incentivan el diálogo y el
juego en un ambiente físico organizado y
dispuesto para la
acción.
Promover en niños y niñas la ingesta de tres veces al día

alimentos respetando sus ritmos, potenciando (Jornada normal)
su autonomía y socialización, en un clima
1 vez al día
Alimentación afectivo positivo y un ambiente físico
(Tardes de juego en mi jardín )
confortable.
Higiene Resguardar que las necesidades biológicas 6 veces al día y según

básicas, de higiene, bienestar y atención necesidad
personal de los niños y niñas sean
satisfechas oportunamente con apoyo y
acompañamiento del adulto, respetando su
ritmo y potenciando en ellos niveles de
autonomía progresiva y acciones de
autocuidado en relación a su cuerpo, en un
clima afectivo
positivo.
Sueño y Reposo Satisfacer la necesidad de sueño/reposo en Una vez al día

niños y niñas de nivel sala cuna, medio y
transición de acuerdo a necesidades y
características individuales en un contexto
de comodidad y seguridad que considera
las pautas de crianza
de las familias.
Juego Propiciar que niños y niñas puedan 2 veces al día
participar de actividades lúdicas
intencionadas por el adulto y/o juegos libres
creados por los niños y niñas en respuesta a
sus intereses, características y
etapa de desarrollo.
Despedida Facilitar la transición de los párvulos desde 1 vez al día
Periodos Constantes
Tramo educativo: TRAMO II
Nombre periodo constante Intencionalidad Secuencia/

Frecuencia
Acogida Facilitar la transición de los párvulos 1 vez al día

desde el jardín infantil al hogar, o a la jornada
encuentro Favorecer el encuentro entre niños y niñas y 1 vez al día

el equipo de aula al iniciar el día,
promoviendo interacciones afectivas positivas
que incentivan el diálogo y el juego en un
ambiente físico organizado y dispuesto para
la acción.
Alimentación Promover en niños y niñas la ingesta de 3 veces al día
alimentos respetando sus ritmos, (Jornada normal)
potenciando su autonomía y socialización, en 1 vez al día
( Tardes de juego en mi
un clima afectivo positivo y un ambiente físico
jardín)
confortable.
Higiene Resguardar que las necesidades biológicas 6 Veces al día y según

básicas, de higiene, bienestar y atención necesidad
personal de los niños y niñas sean
satisfechas oportunamente con apoyo y
acompañamiento del adulto, respetando
su ritmo y potenciando en ellos niveles de
autonomía progresiva y acciones de
autocuidado en relación a su cuerpo, en un
clima afectivo
positivo.
Sueño y Reposo Satisfacer la necesidad de sueño/reposo en 1 vez al día

niños y niñas de nivel sala cuna, medio y
transición de acuerdo a necesidades y
características individuales en un contexto
de comodidad y seguridad que considera
las pautas de crianza
de las familias.
Juego Propiciar que niños y niñas puedan 2 veces al día

participar de actividades lúdicas
intencionadas por el adulto y/o juegos
libres creados por los niños y niñas en
respuesta a sus intereses, características y
etapa de desarrollo.
Recordando lo vivido Generar condiciones para que niños y niñas 1 vez al día
reconstruyan sus aprendizajes, a través de
un breve recuento de las experiencias y
juegos vivenciados durante la jornada, en
un ambiente afectivo positivo, que motiva
el diálogo y la expresión
de emociones
Despedida Facilitar la transición de los párvulos desde 1 vez al día

ii. Nuestra organización del tiempo a corto plazo por tramo educativo (períodos
variables):
Periodos Variables
Tramo educativo: Primer Nivel
N° de Nombre del periodo variable Secuencia/ Frecuencia

periodo
variable
1 Variable 1 1 vez al día /después del desayuno
2 Variable 2 ( Mi cuerpo y mi mundo voy a 1 vez al día/ Después del almuerzo

cuidar )
3 Variable 3 1 vez al día / Antes de once
( Jugando aprendo y descubro )
4 Variable 4 1 vez al día/ opcional
Periodos Variables
Tramo educativo: Segundo Nivel
N° de Nombre del Secuencia/ Frecuencia

periodo periodo variable
variable
1 Variable 1 1 vez al día /después del desayuno
( Experiencia
Central)
2 Variable 2 ( Mi 1 vez al día/ Después del almuerzo

cuerpo y mi
mundo voy a
cuidar )
3 Variable 3 1 vez al día / Antes de once

( Jugando aprendo
y descubro )
4 Variable 4 1 vez al día/ opcional
4.4.- ¿Para qué, ¿qué, ¿cómo, ¿cuándo y con qué vamos a evaluar?
“La evaluación puede concebirse como una instancia formadora y una

herramienta de apoyo al aprendizaje, que aporta efectivamente al logro
de los objetivos de aprendizaje. Vista así, es una evaluación para el
aprendizaje y no solo del aprendizaje” (Mineduc, 2018)
4.4.- ¿Para qué, ¿qué, ¿cómo, ¿cuándo y con qué vamos a evaluar?
i. ¿Para qué vamos a evaluar?

“Porque es esencial para el ciclo de enseñanza y aprendizaje, constituyéndose en
un proceso a través del cual; mediante la crítica, permanente y sistemático de información
relevante sobre el proceso educativo, se avanza en las mejoras continuas de las prácticas
pedagógicas, beneficiando el aprendizaje de los niños y niñas” (Integra, 2019). Convirtiéndose en
una herramienta, necesaria para la toma de decisiones, considerando las evidencias, análisis,
reflexiones e interés y necesidades de los niños, niñas y la comunidad educativa.
ii. ¿Qué vamos a evaluar?
Aprendizajes de los niños y las niñas.
Organización del tiempo.
Ambientes educativos.
Estrategias metodológicas
Jornada de planificación
Practicas pedagógicas.
Plan de anual.
Plan de familia.
PME
PEI.
Plan de convivencia.
Plan formación local
PTET.
iii. ¿Cómo vamos a evaluar?
Definiendo indicadores que den cuenta del aprendizaje a evaluar en los niños
A través de la observación de diferentes actores de la comunidad (familia, equipo educativo).
iv. ¿Cuándo vamos a evaluar?
Semanalmente experiencias de aprendizajes de variable.
Tres veces en el año IEA y EEDP

Semestralmente en aplicación y reflexión de pautas.
Anualmente PEI.
Dos veces al año PME.
Anualmente plan de convivencia.
Anualmente plan de familia plan anual.
v. ¿Con qué vamos a evaluar?
Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor (EEDP)
Registro de observación.
Registros anecdóticos
Instrumento de Evaluación de Aprendizajes (IEA)
Escala de apreciación
Lista de cotejo
Reflexión pedagógica autónoma.
Pauta de aula inclusiva.
Pauta ambiente educativo.
V.- Plan de Mejoramiento Educativo
“Es una herramienta de gestión institucional y pedagógica que permite a la comunidad educativa
organizar, de manera sistémica e integrada, objetivos estratégicos, metas, estrategias y acciones
para implementar procesos educativos que favorezcan en los niños y niñas el aprendizaje y
desarrollo integral”.
“El PME EP está estructurado en función de las 5 dimensiones de los Estándares Indicativos de
Desempeño de Educación Parvularia (EID EP).
(Al final de este documento se incluye anexo del Plan de Mejoramiento Educativo actualizado)
VI. LA CONVIVENCIA PARA NUESTRA COMUNIDAD
Consideramos que para lograr una educación de calidad es fundamental la participación, el respeto
mutuo, la confianza, la valoración de todas y todos, el diálogo y la resolución pacífica de los
conflictos en nuestra comunidad educativa.
La convivencia es un proceso intencionado, que no puede ser improvisado, porque finalmente es

producto de las expectativas, voluntades y decisiones de una comunidad educativa que se organiza
para ofrecer el mejor ambiente relacional posible, para que niños y niñas aprendan y se
desarrollen integralmente y donde la comunidad educativa participe en el logro de este importante
propósito.
En este contexto, las características de la convivencia se definen y se construyen de acuerdo a los

principios institucionales y a los valores y aspiraciones definidas por nuestra propia comunidad
educativa, poniendo al centro a las personas como actores claves en este proceso.
VII. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO AL PEI DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Respecto al seguimiento en la implementación del PEI, se entenderá como un proceso continuo y

sistemático de observación, reflexión y registro de evidencias que permiten detectar
oportunamente aquellos factores que facilitan o limitan el logro de las aspiraciones declaradas por
la comunidad educativa, para una toma de decisiones fundamentada respecto de los ajustes,
actualizaciones y/o reformulaciones que se requieran.
Por consiguiente, la evaluación en la implementación del PEI, se concibe como un proceso integral
y continuo de investigación y análisis de los cambios más o menos permanentes que se
materializan en el mediano y largo plazo. Es la emisión de un juicio de valor acerca del PEI, para
sobre esta base identificar los aspectos que se requieren implementar y/o modificar, con el
objetivo de mantener la vigencia del PEI, representando las características propias de la comunidad
educativa y avanzar hacia las aspiraciones de la educación de calidad que se espera para niños y
niñas en un nuevo período de tiempo.
Este proceso requiere de la organización del equipo educativo en cada establecimiento, liderado
por la directora; quienes en conjunto definen el cómo, el cuándo (frecuencia y fechas) 10 y quiénes
realizarán las acciones de seguimiento que permitan identificar oportunamente los avances,
fortalezas, desaciertos y desafíos que se van produciendo durante el proceso de implementación;
constatando que lo que se esté efectuando en la práctica, sea acorde a lo programado, verificando
los efectos y los resultados que se van alcanzando.
¿Cómo realizaremos seguimiento y evaluación a nuestro PEI? Estrategias y responsables.
FALTA INCORPORAR ESTA INFORMACIÓN
¿Cuándo (frecuencia y fecha) realizaremos seguimiento y evaluación a nuestro PEI?
Estrategias de seguimiento a nuestro PEI
Como Cuando Responsables
 Análisis Todos los meses Directora, Equipo PEI

mensual de
cada equipo
10
Los equipos educativos deberán programar este seguimiento y evaluación, explicitarlo en el PEI. Independiente de esa decisión
deben considerar el mes de diciembre para socializar la evaluación del PEI con comunidad educativa-equipo pedagógica y posterior a
ello reescribir el PEI de acuerdo a los ajustes y/o actualización que requieran realizar.
educativo
 Pauta PEI 2 veces en el año
ANEXOS
1. Plan de Mejoramiento Educativo.

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PETER PAN

Esta declaración se sustenta en el marco institucional e involucra la gestión integral de nuestro

Los enfoques que sustentan nuestro PEI son:

I. INFORMACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Nuestra comunidad educativa, a través del siguiente proyecto educativo,

Nombre del Jardín Infantil o Sala Cuna: PETER PAN

Nombre Directora/or: CLAUDIA CAROLINA ESCOBAR FAUNDEZ

Horario de funcionamiento jornada habitual: 8:30 A 16:30

Año: 2024 Año: 2025 Año: 2026 Año: 2027

TOTAL 96 85 TOTAL TOTAL TOTAL

Antecedentes del Personal

Cargo Nombre completo Título Nivel que atiende

Auxiliar de Educación Media

Nombre y apellido Título Cargo Nivel que atiende

Antecedentes del Personal

Cargo Nombre completo Título Nivel que atiende

Antecedentes del Personal de Aula

Nombre y apellido Título Cargo Nivel que atiende

Antecedentes del Personal

Cargo Nombre completo Título Nivel que atiende

Antecedentes del Personal de Aula

Nombre y apellido Título Cargo Nivel que atiende

Cargo Nombre completo Título Nivel que atiende

Antecedentes del Personal de Aula

Nombre y apellido Título Cargo Nivel que atiende

Antecedentes Profesionales de apoyo T4

Cargo Título Nombre y Función

Profesional de Trabajador Rodrigo Intervención de situaciones de sospecha de

Prevención del maltrato infantil de niños y niñas.

Analizar, en conjunto con el equipo territorial y

Gestionar, en conjunto con el Equipo Territorial,

Reportar a la Dirección Regional, Equipo Territorial y

Asesorar a las/los Directores(as) de los Jardines

Gestionar redes pertinentes para potenciar la

Ingresar y realizar seguimiento a la información

Asesora Técnica Educadora Marcela Asesoría

Retroalimentar al Equipo Territorial y a la Jefatura

Coordinar acciones del Equipo Territorial, en base a

Coordinar instancias de trabajo colaborativo del

Coordinar con el equipo territorial, instancias de

Realizar seguimiento y control de los planes de

Socializar en los establecimientos, información

Asesor Técnico Profesor de Pedro Arcos Asesoría

Identificar necesidades de formación de los equipos

Coordinar acciones del Equipo Territorial, en base a

Coordinar instancias de trabajo colaborativo del

Coordinar con el equipo territorial, instancias de

Realizar seguimiento y control de los planes de

Socializar en los establecimientos, información

Profesional de Asistente Nilda Planificación

Asesorar y apoyar a los equipos pedagógicos y a la

Apoyar a los Equipos Educativos en la construcción

Coordinar y ejecutar estrategias de formación en

Evaluar las oportunidades para el acceso,

Asesorar en el Enfoque de educación inclusiva

Retroalimentar al Equipo Territorial y al

Gestionar redes pertinentes a sus focos de trabajo,

Acompañar y asesorar a las familias en torno a la

Profesional de Psicóloga Camila Ambientes Laborales Bien tratantes

Detectar e identificar necesidades de formación de

Apoyar a la Directora del Jardín Infantil o Sala Cuna,

Apoyar el proceso de inducción y seguimiento de

Asesorar a las Directoras de los Establecimientos del

Recopilar y analizar, en conjunto con el equipo