Nombre del Jardín Infantil o Sala Cuna: Caminito Austral

Código: 110703

Director (a): Michelle Delgado Vargas (S)

Dirección: Exploradores N° 115 Puerto Rio Tranquilo

Comuna: Río Ibáñez Región: Aysén

Nº Telefónico: 990970960 - 944320232

Correo Electrónico: 11.caminitoaustral@fundacion.integra.cl

Vigencia del PEI: 2020 - 2023

1
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

INTRODUCCIÓN

Nuestro jardín infantil busca asegurar una educación de calidad, equitativa e inclusiva como un derecho social.

Avanzar hacia una educación de calidad implica el desarrollo de comunidades educativas más inclusivas,
donde se promueve la participación, el respeto y valoración por la diversidad, se reconoce las necesidades y
aspiraciones individuales y colectivas, de manera de responder a ellas a través de procesos educativos que
permiten el desarrollo pleno, el bienestar, el aprendizaje oportuno y pertinente de todos los niños y niñas sin
excepción; favoreciendo de esta forma el desarrollo de comunidades educativas más felices y con mayor
sentido de pertenencia; aspectos relevantes para transformar los contextos y generar espacios educativos de
calidad.

De esa forma, nuestro jardín infantil se compromete a continuar avanzando para ofrecer una educación
parvularia de calidad, respondiendo a la diversidad de nuestra localidad, relevando las necesidades,
potencialidades, aspiraciones y anhelos de los miembros de la comunidad, a través de nuestro Proyecto
Educativo Institucional que hemos definido como la declaración de sueños, valores, principios y objetivos,
para avanzar a una educación de calidad para todos los niños y niñas.

Esta declaración se sustenta en el marco institucional e involucra la gestión integral de nuestro

establecimiento y se plasma en una planificación estratégica.

Los enfoques que sustentan nuestro PEI son:

Enfoque de Derechos: “Reconoce a las personas como sujetos de derecho, en especial respecto a los
niños y niñas”.
Enfoque de Inclusión: “Reconoce y valora la diversidad como una oportunidad de aprendizaje y
desarrollo”.
Enfoque de Ciudadanía: “Reconoce a los niños, niñas y adultos como ciudadanos activos”.
Enfoque de Participación: “Reconoce la participación como una garantía y no como privilegio”.

El presente documento tiene como objetivo describir el proyecto educativo de nuestra comunidad educativa,
explicitando a través de sus páginas los antecedentes del establecimiento y del equipo educativo que lo
constituye, da cuenta de su historia y elementos de contexto donde se implementa este PEI, explicita el
Ideario-Definiciones relevantes- construidas por la comunidad educativa; así como los sentidos pedagógicos
y educativos explicitados en el proyecto curricular, incorpora la Propuesta de gestión del establecimiento, la
que se traduce en compromisos expresados en objetivos, metas y acciones, y el Reglamento interno de
convivencia y Normas de funcionamiento, todo ello en el contexto de la Política de calidad educativa de
Integra, y de los desafíos de la institucionalidad; entre ellos el Reconocimiento Oficial del Estado, por último,
se explicitan las estrategias de seguimiento durante la implementación y evaluación de este PEI.

2
I.-INFORMACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Nuestra comunidad educativa a través del siguiente proyecto educativo busca concretar los sueños y
aspiraciones de la educación que anhelamos para todos los niños(as), los que hemos construido a
través de procesos reflexivos y participativos.

IDENTIFICACIÓN:

Nombre del Jardín Infantil o Sala Cuna : Caminito Austral

Nombre Director (a) : Michelle Delgado Vargas (S)

Horario de funcionamiento jornada habitual : 8:30 a 16:30 horas

Horario de funcionamiento Programa Extensión Horaria : 16:30 a 19:30 horas

i. IDENTIFICACIÓN DE NIVELES EDUCATIVOS, CAPACIDAD DE ATENCIÓN Y MATRÍCULA1:

Año:2022 Año:2023
Niveles Capacidad Matrícula Niveles Capacidad Matrícula

Sala cuna 12 11
Medios 28 12
Extensión 12

TOTAL 40 23 TOTAL

1
Considere información al inicio del año lectivo.
2
Registrar cada uno de los niveles con que cuenta el J.I y S.C. incluyendo extensión horaria. Si existe más de un nivel,
registrar por separado; ejemplo: sala Cuna menor 1, Sala Cuna Menor 2.

3
 II.-Identificación del equipo del establecimiento:

Antecedentes del Personal 2022

Año: 2022
Nombre Cargo Título Nivel que atiende

Michelle Delgado Directora(or) Educadora de Parvulos Medios

Vargas (S)
Graciela Pérez Auxiliar de Media incompleta Sala Cuna
Piticar servicios
Catalina Vásquez Auxiliar de Educación Media Laboral. Medios
González servicios
Cristina Berrocal Auxiliar de Media incompleta Extensión Horaria
Faundez servicios

Antecedentes del Personal de Aula 2022

Año: 2022
Nombre y apellido Título Cargo Nivel que
atiende
Alejandra Paillacar Vera Educadora de Párvulos Educadora de aula Sala Cuna
Jessica Muñoz Conejeros Técnico en Educación Asistente de Párvulos Medios
Parvularia
Valeria Berrocal Millapinda Técnico en Educación Asistente de Párvulos Sala Cuna
Parvularia
María José Guerra Educadora de Párvulos Educadora de aula Medios
Berta Aguilar Hermosilla Técnico en Educación Asistente de Párvulos Sala Cuna
Parvularia
Heidy Andrade Cuyul Técnico en Educación Asistente de Párvulos Medios
Parvularia
Roxana Cuyul Gallardo 2do medio Asistente de Párvulos Extensión
horaria
Camila Jaramillo Calderón Técnico en Educación Asistente de Párvulos Extensión
Parvulario horaria
Michelle Delgado Vargas Educadora de Párvulos Educadora de aula Medios
Paloma Godoy Rodriguez Técnico Nivel Superior en Asistente de Párvulos Sala Cuna
Educación Parvularia

4
 Antecedentes del Personal
Año: 2023
Cargo Título Nivel que atiende

Directora(or)
Asistente
Administrativa(o)
Apoyo de asistente
administrativo
Auxiliar de servicios
Auxiliar de servicios

Antecedentes del Personal

Año: 2023
Nombre y apellido Título Cargo Nivel que atiende

5
III.-Organigrama del equipo del establecimiento 3: Incluir aquí un esquema de la estructura de organización del
equipo educativo. (Mismo que está en reglamento de convivencia.

3 Tiene que coincidir con el del Reglamento de Convivencia.

6
IV.-Profesionales de apoyo: aquí se registran los antecedentes de los profesionales territoriales y otros profesionales de
la red, que brindan apoyo sistemático al proceso de desarrollo y aprendizaje de niños/as, a los equipos educativos y a las
familias de la comunidad educativa.

Antecedentes Profesionales de apoyo

Año: 2022
Cargo Título Nombre y apellido Función
Profesional de Fonoaudióloga Claudia Marín Lleucún Promueve procesos de desarrollo y
inclusión fortalecimiento de comunidades
educativas inclusivas, orientando la
implementación de políticas,
cultura y prácticas inclusivas, en los
ejes niños y niñas, familia, equipos
educativos y redes.
Asesora Técnica Educadora Nicole Joo Martín Asesorar la gestión educativa en el
Diferencial Paola Cuevas Ortiz marco de la PCE y la asesoría en la
Educadoras de acción, para el desarrollo de los PEI
Cynthia Figueroa y fortalecimiento de las prácticas
Párvulo
Cárdenas pedagógicas.

Encargada de Psicóloga Gabriela Bertrand Asesorar la gestión de bienestar, en

protección de Peters el marco de la PCE y la asesoría en
derechos la acción, en coordinación
con redes, para contribuir al
bienestar de los niños y niñas.
Profesional de familia Promueve el fortalecimiento de la
alianza de los equipos educativos
con la familia y comunidad en pos
del desarrollo pleno, aprendizajes
oportunos y pertinentes a
contextos socioculturales;
considerando los
Indicadores de cobertura e
indicadores de gestión como fuente
de información.
Profesional de Psicólogo Fabián Avilés Barriga Asesorar la gestión del desarrollo de
Desarrollo de las personas y los equipos de los JI y
Personas y equipos SC, en el marco de la PCE y la
asesoría en la acción, para
fortalecer el desarrollo de los
equipos educativos.

7
 Antecedentes Profesionales de redes de apoyo
Año: 2022
Institució Nombre Cargo Función
n representante
Atender gratuita y voluntariamente,
Bomberos Sergio Berrocal Capitán las emergencias causadas por la
de naturaleza y el ser humano, tales
bomberos como; incendios, accidentes de
tránsito u otras.
Christian Aravena Jefe de reten Encargada de dar eficacia al derecho,
Carabineros siendo su finalidad garantizar,
mantener el orden público y la
seguridad publica en todo el territorio
de la republica
Posta Rural Camila Farias Enfermera Es un establecimiento de menos
complejidad a cargo de acciones de
salud en materia de prevención,
promoción, fomento, protección y
recuperación de la salud.
Biblioteca Luis Pardo Encargado Apoyar el plan de estudios,
trabajando conjuntamente con toda
la comunidad educativa,
desarrollando y fomentando el
habito y el placer por la lectura.
Fortalecer la apropiación comunitaria
Museo Daniel Palomino Encargado del patrimonio cultural, tanto de sus
bienes culturales materiales como la
de sus tradiciones y su memoria.
Junto con fortalecer la identidad al
brindar nuevas maneras en las que
sectores de la comunidad conozcan,
interpreten, valoren y disfruten su
propia cultura.
Contribuye al manejo sustentable de
CONAF Evelyn Videla Jefa de área bosques nativos, formaciones
xerofíticas y plantaciones forestales.

8

A.G Turismo Daniel torres
Encargado de Tiene por objetivo el desarrollo y
turismo, AG promoción de la actividad turística,
hielo norte por medio de mecanismos
destinados para la creación,
conservación y aprovechamiento de
los recursos
y atractivos turísticos.

Antecedentes Profesionales de apoyo

Año: 2023
Cargo Título Nombre y apellido Función

Antecedentes Profesionales de apoyo

Año: 2023
Cargo Título Nombre y apellido Función

9
I.-CARACTERÍSTICAS DEL JARDÍN INFANTIL O SALA CUNA

i. Funcionamiento (descripción general incluyendo la extensión horaria): ¿Cuál es nuestro horario de

funcionamiento? ¿Horario de atención a familias? ¿Ocasiones en que el establecimiento está autorizado a
suspender actividades?, entre otras.

El jardín infantil cuenta con un equipo compuesto por directora, educadora de sala cuna, 4
asistentes de párvulos, jornada normal, 2 asistentes de extensión horaria y 3 auxiliares de servicio.

Se ofrece atención en horario de jornada normal desde las 08:30 a 16:30 horas en los niveles de sala
cuna y heterogéneo. Además, se ofrece una extensión horaria para el nivel de heterogéneo desde
las 16:30 a 19: 30 hrs.

Somos un jardín de puertas abiertas que siempre accede al ingreso de las familias cuando ellos así
lo requieran, no obstante, se ofrece un horario de atención de apoderados dos veces a la semana
desde las 15:30 a 16:30 horas, que permite una previa organización del tiempo para no afectar a las
actividades en torno al desarrollo de los diversos periodos educativos.

En Fundación Integra, la planificación la realiza el equipo educativo basándose en la reflexión crítica

y el trabajo colaborativo, en un proceso liderado por la Directora y educadoras responsables de los
niveles, quienes, junto a las agentes educativas, y considerando las voces de los niños y niñas, sus
familias y agentes de la comunidad, desarrollan una reflexión participativa sobre los sentidos de la
práctica pedagógica desarrollada, para luego tomar decisiones orientadas a mejorar el aprendizaje
y bienestar de los niños y niñas.

La reunión de planificación se ha formalizado como el espacio institucional que permite concretar

lo señalado, puesto que constituyen una herramienta referencial clara y relevante, que sirve para
orientar, asesorar, evaluar y planificar el mejoramiento de esta instancia.

En nuestro jardín infantil, contamos con dos instancias mensuales de Reuniones Técnicas:
●Reunión Técnica de Planificación; 1 día suspensión de atención de niños/ as
completa para planificación educativa.
●Tarde de formación local; 1 tarde suspensión de atención de niños/as, para
capacitación técnica del personal.
●Otras suspensiones de atención de niños/as:

✔ 1 día al año por autocuidado del equipo

✔ 1 día al año por día de funcionamiento enmarcado en Aniversario
Institucional.
✔ Suspensiones asociadas a situaciones de contingencia como
cortes de servicio básicos, fumigación o cualquier otra
situación que pueda poner en riesgo la salud y seguridad de
niños, niñas y trabajadoras/es.

10
II.-Planta física (N° de dependencias y su utilización):
ÁREA DOCENTE
CANTIDAD RECINTO
1 Sala de Actividades Párvulos
1 Sala de Hábitos Higiénicos
1 Sala Cuna
1 Sala de Mudas
1 Sala de Amamantamiento
1 Sala de Expansión
1 Patio Cubierto Párvulos
1 Patio Cubierto Sala Cuna
2 Bodega de Material Didáctico
1 Patio Exterior
USO
Espacio para la atención de niños y niñas entre los 2 y 4
años de edad, en donde se desarrollan las experiencias
educativas y periodos de alimentación.
Baños para los párvulos, en donde se incentiva el desarrollo
de hábitos higiénicos.
Espacio para la atención de niños y niñas entre los 3 meses
y los 2 años de edad, donde se desarrollan las experiencias
educativas, periodos de alimentación y siesta.
Espacio para realizar el proceso de muda de niños y niñas
de Sala Cuna.
Sala disponible para las madres que requieran amamantar a
sus hijos e hijas.
Sala adicional incluida en el programa de los Jardines con
estándar META (Meta presidencial de aumento de
cobertura), se orienta que su uso tenga relación con el
desarrollo psicomotor de los niños y niñas que componen
el nivel que la posea.
Espacio utilizado para actividades recreativas y actividades
masivas, como reuniones de apoderados, celebraciones,
actos, presentaciones, etc.
Espacio utilizado para actividades recreativas o
diferenciadas para el nivel de Sala Cuna.
Espacio para almacenar el material didáctico de los niveles
al que corresponda cada bodega.
Espacio al aire libre para actividades recreativas y
educativas, además incluye rampas y veredas que forman
parte de la ruta de evacuación de todo el jardín.
11
ÁREA ADMINISTRATIVA
CANTIDAD RECINTO
1 Oficina Dirección
2 Bodega Material de aseo
1 Comedor Funcionarias
ÁREA SERVICIOS
CANTIDAD RECINTO
1 Baño Universal
2 Baño Manipuladoras
1 Unidad de Alimentación
2 Bodega de Alimentos
1 Sala de SEDILE
1 Cocina de Solidos
1 Leñera
1 Patio de Servicio
1 Sala de enfermería
USO
Oficina de Directora del Establecimiento.
Recinto para almacenar el material de aseo
Espacio para la alimentación de las funcionarias, usado
también para la preparación de material didáctico y
reuniones de equipo.
USO
Baño con equipamiento adaptado para personas con
movilidad reducida para uso exclusivo del equipo
educativo del jardín infantil.
Servicio Higiénico con ducha y lockers del personal de
la empresa concesionaria de alimentos.
Recinto de preparación de alimentos de los niveles de
párvulos
Bodega para almacenar alimentos perecibles y no
perecibles del nivel al que pertenece.
Recinto para la preparación de fórmulas lácteas para
Sala Cuna
Recinto para la preparación de alimentos sólidos de
las Salas Cuna
Recinto exterior que se utiliza para el
almacenamiento de leña para la calefacción de todo
el establecimiento.
Espacio abierto exterior en el cual se encuentran los
gabinetes de balones de gas, calefón y basureros, por
el cual además se hace ingreso del abastecimiento de
las bodegas de alimentos.
Espacio para la atención primaria y oportuna en
urgencias de salud y accidentes escolares.
12
iii.-Del entorno social: ¿En qué comuna, ciudad, región se encuentra inserto el establecimiento de Educación
Parvularia? ¿Qué ofrece el sector, comuna y/o región al establecimiento para contribuir al desarrollo de aprendizajes
significativos para los niños y niñas? ¿Cómo se relaciona el establecimiento con los diferentes servicios públicos que
se encuentran en la comunidad local?

El Jardín Infantil y Sala cuna Caminito Austral, se encuentra inserto en la localidad de Puerto Río Tranquilo,
dependiente de la comuna de Río Ibáñez, XI región de Aysén. Se ubica a 238 kms. de Coyhaique, capital
regional, en plena carretera austral, junto al lago General Carrera. Sus principales atractivos geográficos
son las Capillas de Mármol, Glaciar exploradores y Laguna San Rafael. La principal actividad económica
local es el turismo aventura, ofreciendo servicios como alojamiento y alimentación, además de
expediciones guiadas a los puntos turísticos anteriormente mencionados, entre otros dentro del entorno.
Su segunda actividad económica es la ganadería.
La comunidad cuenta con algunos servicios como caja vecina, conexión a internet y buses diarios hacia y
desde la capital regional y recientemente cajero automático.

En la localidad existe un retén de carabineros, una posta de salud rural con atención de médico
permanente y equipo interdisciplinario que visita la localidad una vez al mes, y que están en constante
participación con nuestro quehacer educativo, generando instancias de información y educación hacia los
niños y niñas, familias y equipos. La localidad también cuenta con una escuela básica rural con cursos
multigrados, un cuartel de bomberos, una alcaldía de mar que funciona en la temporada de turismo, una
biblioteca pública que ha desarrollado una favorable participación activa en diversas experiencias de
aprendizajes que han permitido acercar y estimular a la lectura, una radio local, una oficina de CONAF
que ha permitido potenciar y fortalecer nuestro sello ecológico, en el conocimiento y relevancia sobre el
respeto y valoración de nuestro entorno. La comunidad también cuenta con un museo y una delegación
municipal inaugurados durante el año 2019.

El jardín infantil y sala cuna, atiende niños y niñas desde los 3 meses hasta 4 años de edad, en niveles sala
cuna integrada y heterogénea, teniendo actualmente una matrícula de 27 niños y niñas. La mayoría de
nuestras familias se desempeñan principalmente en el rubro del turismo dado el entorno geográfico y
cultural de la zona.

iv. -Reseña histórica y características de nuestra comunidad educativa: Nuestra historia es parte de la
trayectoria y de la vida institucional de Integra; en lo particular se trata de la ‘biografía’ de nuestra
comunidad educativa, considerando el lugar en el que estamos insertos, la época que nos ha tocado vivir,
la historia y cultura de la localidad.

Nuestra historia la describimos así:

El Jardín Infantil Caminito Austral abrió sus puertas en el año 1984, en la época de FUNACO,
funcionando en una pequeña casa que pertenecía a la municipalidad.

Las primeras personas que allí trabajaban fueron Andrea Berrocal, Blanca Barría, Marcela Calderón,
Marianela Jaramillo y Andrea Torres. María Inés Mardones hacía visitas como coordinadora, y era el
gran apoyo de este equipo en la época en que recién existía conexión terrestre. Fue una época
hermosa en este pequeño jardín, donde se iniciaron Berta Aguilar y Heidy Andrade, quienes
actualmente continúan trabajando en nuestras aulas, primero estando a cargo y siendo
responsables del funcionamiento del jardín y luego trabajando como agentes educativas y
13
estudiando para obtener su título técnico gracias a los programas ofrecidos por Fundación Integra.

Con el paso de los años existieron diferentes profesionales a cargo de la gestión administrativa y
pedagógica del establecimiento, entre ellas destacan Berta Aguilar Hermosilla a cargo de la gestión
administrativa quienes a su vez tenían una coordinadora pedagógica que cada dos semanas asistía
a la Jardín infantil a planificar, y ejecutar actividades con los niños y con las familias, posteriormente
se fueron incorporando educadoras de párvulos a liderar el proceso de gestión pedagógica de
tiempo completo. Las directoras que han sido parte del equipo son:

Jennifer Maldonado, Mónica Zúñiga, Deisy Valenzuela, Carolina Canales, Claudia Fuica y
actualmente María José Guerra Saiz.

Durante el año 2016, se logró con mucho esfuerzo, la construcción de un nuevo jardín infantil, el
que permitió producto de las demandas de las familias, aumentar la cobertura a nivel sala cuna
incorporando a 10 lactantes y equipo profesional para el mismo nivel, esta nueva infraestructura les
entregó nuevas oportunidades a las familias de Rio Tranquilo, quienes manifiestan gran interés por
pertenecer a esta comunidad educativa.

En el año, 2015, se integró al equipo educativo, la educadora de párvulos Cecilia Alvarado, las
agentes educativas Liliana Inallado y Viviana Vidal, y la auxiliar de servicio Graciela Pérez. En ese
entonces nuestra sala cuna contaba con extensión horaria, en donde se integraron dos agentes
educativas más; Roxana Cuyúl y Leonor Gallardo, una educadora de párvulos y la auxiliar de servicio
Cristina Berrocal.

En el año 2018 se integra al equipo educativo, la agente educativa Jessica Muñoz Conejeros y una
educadora de párvulos Alejandra Paillacar Vera.

En diciembre del año 2018 egresó el primer grupo de niños y niñas de nuestro jardín infantil, al nivel
de Transición I y II creado en la escuela de la localidad. Hasta ese entonces se tenía un nivel de
heterogéneo con una matrícula que contemplaba niños y niñas con tramos de edades desde los dos
años hasta los seis años de edad lo que en ocasiones dificulta la priorización de aprendizajes e
intereses del nivel.

14
 DEFINICIONES RELEVANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
3.1.-Nuestro Ideario y sentidos institucionales

A continuación, se presentan las Definiciones Relevantes que constituyen nuestro ideario

institucional, el que ha sido construido de manera participativa con representantes de todos los
actores de la comunidad. Este conjunto de ideas refuerza la identidad de nuestro establecimiento,
en el marco de la Visión institucional, dando respuesta a las siguientes preguntas:

¿Quiénes somos? ¿Qué queremos? ¿Hacia dónde vamos? ¿Qué niños y niñas queremos
formar?

La respuesta a estas interrogantes nos ha permitido construir nuestras Definiciones Relevantes al

interior de la comunidad educativa en el marco de la Visión institucional, las que están constituidas
por el sello pedagógico, la misión de la comunidad educativa, los valores, la educación que se anhela
para niños y niñas, el concepto de niño y niña, el ambiente educativo, la convivencia, la alianza con
familia y comunidad, la diversidad y las características y competencias del equipo.

Nuestra Visión

Un establecimiento educativo en el que niños y niñas aprenden jugando, felices y transforman el

mundo, contribuyendo a un Chile más inclusivo, solidario, justo y democrático.

1.-Nuestro sello pedagógico:

“ECOLÓGICO”

Se manifestará a través de la incorporación de experiencias educativas al aire libre que promuevan

el respeto y el cuidado de los recursos naturales, por medio de la ejecución de diversas estrategias
que desarrollan la conciencia ecológica, generando acciones para la reutilización de los residuos
sólidos domiciliarios, estableciendo áreas de producción vegetal al interior del Jardín infantil como
herramienta para fortalecer aprendizajes con una participación activa de familias , comunidad y
redes con cuanto a preservación y protección de nuestro medio ambiente y riquezas naturales
existentes en nuestra localidad

15
2.- Nuestra Misión:

Lograr el desarrollo pleno y feliz, de niños y niñas entre 3 meses y 4 años de edad, a través de un Proyecto
Educativo de calidad, que permita el desarrollo de aprendizajes significativos y relevantes que se
caractericen por fortalecer la conciencia ecológica y la valoración del entorno natural, privilegiando el
juego como medio y herramienta fundamental de aprendizaje y que involucre a las familias y la
comunidad educativa de Puerto Río Tranquilo.

3.-Nuestros valores:

Respeto

Entendemos el respeto como la valoración de las personas con sus fortalezas y

oportunidades de mejora, además del respeto y la valoración hacia el medio ambiente y
las riquezas geográficas que nos ofrece nuestro entorno.

Tolerancia

Entendemos como la tolerancia, la aceptación y valoración de las diferencias individuales,

considerando que todos somos un aporte valioso para conformar en conjunto nuestra
comunidad educativa.

Solidaridad

Entendemos la solidaridad como el trabajo en equipo, donde todos estamos dispuestos y

comprometidos por ayudar y construir nuestra comunidad educativa, generando un
apoyo mutuo entre los diferentes integrantes y el entorno que nos rodea.

Generosidad

Entendemos la generosidad como la capacidad de compartir nuestros talentos y

experiencias, para aportar en la construcción de una educación de calidad para nuestros
niños y niñas.
Responsabilidad

Entendemos la responsabilidad como un compromiso constante en nuestro quehacer

educativo, con nuestros niños y niñas, nuestra comunidad educativa y el medio ambiente.

16
4.-Fundamento pedagógico: La educación anhelada para niños y niñas en nuestra comunidad educativa.4

Anhelamos una educación de calidad basada en el protagonismo de los niños y niñas, en

sus procesos de desarrollo y aprendizaje y en construcción social con su entorno.
Caracterizada por una convivencia bien tratante que establezca relaciones basadas en la
confianza, el respeto, la inclusión, respetando y valorando sus diferentes etapas de
desarrollo infantil, promoviendo un desarrollo pleno y feliz, a través de la exploración e
interacción constante con su entorno natural y sus riquezas, utilizando el juego como
estrategia metodológica de aprendizaje fundamental en este proceso.

5.-Fundamento filosófico: Nuestro concepto de niño y niña5

Concebimos a los niños y niñas como personas únicas, autónomas, felices, curiosas y
respetuosas de su entorno, capaces de conocer y transformar el mundo a través del juego
y la interacción armónica y constante con la naturaleza. Reconociéndose como sujetos de
derechos, ejerciendo y construyendo ciudadanía.

4
Este concepto hace alusión a nuestro Fundamento pedagógico y se refiere a la concepción de desarrollo y aprendizaje
del niño y la niña como una persona cuyo desarrollo se da inmerso en diferentes contextos de relación (enfoque ecológico);
que construyen activamente y con otros sus aprendizajes (enfoque socioconstructivista); y que tienen un enorme
potencial de aprendizaje, que es especialmente importante desarrollar durante los primeros años de vida, en que el
cerebro está particularmente sensible a determinados aprendizajes (aportes desde las neurociencias).

5
Este concepto hace alusión a nuestro Fundamento filosófico, reflejando una concepción del niño/a como sujeto de
derecho, un ser único, que se desarrolla y participa en el proceso educativo de forma integral, indivisible.

17
6.-Nuestro ambiente educativo6 para otorgar la educación de calidad que hemos definido para los
niños y niñas:

Un ambiente humano que incluye un equipo comprometido con su rol de agentes de cambio,
dispuestos a trabajar por y para los niños y niñas, relevando su voz, apoyando y mediando
aprendizajes oportunos y significativos, donde el respeto y la comunicación son la base de una
convivencia bien tratante influyendo directamente en las interacciones afectivas positivas con
nuestros actores relevantes de la comunidad.

Un ambiente intencionado pedagógicamente, caracterizado por promover interacciones cognitivas

desafiantes, que permitan a los niños y niñas a través del juego, desarrollar y estimular la
imaginación, descubrir el mundo, resolver conflictos, crear hipótesis y expresar sentimientos e
ideas, desarrollando vínculos con su entorno y favoreciendo el desarrollo de habilidades para
generar aprendizajes significativos que consoliden la conciencia ecológica.

Para el ambiente físico, además de contemplar los diferentes espacios dentro del establecimiento,
desde nuestro sello pedagógico, consideramos el entorno natural de Puerto Río Tranquilo como un
ambiente más para realizar experiencias educativas de calidad y que permitan fortalecer los
aprendizajes. Es decir que para nosotros es fundamental considerar los lagos, los ríos, la flora y fauna
como una herramienta educativa, que favorecerá el logro de nuestra misión.

En relación a nuestras aulas, consideramos al ambiente educativo como un tercer educador que
debe estar constantemente enriquecido, permitiendo favorecer de forma directa en el bienestar y
desarrollo de aprendizajes significativos y de calidad. Aspiramos a que nuestro ambiente educativo
de cuenta de nuestro sello pedagógico, con una intencionalidad que promueva estos aprendizajes,
donde toda la comunidad educativa pueda aportar en este proceso. Un ambiente educativo donde
se presenten recursos materiales pertinentes a cada tramo de edad y al alcance de nuestros niños
y niñas, en una organización que favorezca las interacciones cognitivas y la atención a cada una de
las necesidades.

6
Ambientes educativos enriquecidos y confortables en los cuales se privilegian las interacciones afectivas positivas e
interacciones cognitivas desafiantes (ambiente humano), en espacios educativos (ambiente físico) organizados e
intencionados pedagógicamente; donde el juego es un principio pedagógico fundamental y transversal en la práctica
educativa que se desarrolla con los niños y niñas.

18
7.-La convivencia a la que aspiramos para nuestra comunidad y así otorgar la educación de calidad
que hemos definido para los niños y niñas:

Aspiramos a generar ambientes donde la convivencia bien tratante, sea la base de las
relaciones entre cada uno de los integrantes de la comunidad educativa del Jardín Infantil
y Sala Cuna Caminito Austral dando cuenta de nuestros valores institucionales tanto en
nuestro quehacer educativo como en nuestras relaciones interpersonales. Fortaleciendo
el desarrollo de los vínculos y el respeto, pues entendemos que las oportunidades de
aprendizaje de nuestros niños y niñas deben darse en un ambiente de cariño y confianza.

8.-La Alianza con las Familias y la Comunidad a la que aspiramos, para otorgar la educación de
calidad que hemos definido para los niños y niñas:

Está basada en promover el compromiso, la participación y la responsabilidad de ser parte del

proceso educativo de sus hijos e hijas, en colaboración y aprendizaje mutuo, trabajando en conjunto
con el equipo educativo y manteniendo una comunicación fluida entre todos los actores que
formamos parte de esta comunidad.

Queremos promover el reconocimiento de las familias como primeros educadores, validando a

éstas como la primera fuente de aprendizajes significativos, generando la cooperación recíproca y
los espacios pertinentes para que las familias se involucren en el proyecto educativo del jardín
infantil.

Queremos generar una relación afectiva, basada en la cordialidad, el respeto y la comunicación

efectiva y oportuna entre ambos, como parte fundamental de una convivencia bien tratante.

19
La alianza con la comunidad a la que aspiramos es:

Se basa en una relación estrecha y constante, por medio de una comunicación efectiva
que nos permita incorporar a todas nuestras redes comunitarias, considerándose un
aporte fundamental en nuestra labor educativa, generando nuevos espacios y
oportunidades para el desarrollo de los aprendizajes, consolidando nuestro trabajo y
haciéndolos partícipes de las diferentes instancias que favorezcan el enriquecimiento del
proyecto educativo del jardín infantil.

El perfil de nuestras familias

Nuestro Jardín Infantil y Sala Cuna tiene una matrícula de 23 niños y niñas, y sus familias durante este 2022 están
caracterizadas de la siguiente manera:

12

10

0
Adolescente Mayor a 20 Mayor a 40 Chilenos Colombianos Haitianos
años años
Rango de edadde los padres Nacionalidad

Pueblos originarios
12

10

0
Mapuche Aymara No se reconocen
Pueblo originario

20
 Nivel educacional familias
6

0
Basica Basica completa MEDIA TECNICO Superior
incompleta
Nivel educacional familias

Conformación familiar
12

10

0
Vive con ambos Vive c/ambos Vive solo con uno Vive con otra Padre Madre
padres padres y otros de los padres persona distinta a
familiares los padres
Conformación familiar Jefe de hogar

21
 Factores de protección y prevención
12

10

0
ChCC Mas oportunidades Derivado otra Institución
Factores de protección y prevención

Actividad laboral
6

0
OCUPADO No labora
Actividad laboral

22
 9 - Diversidad en nuestra comunidad educativa7:

En coherencia con las Bases Curriculares de Educación Parvularia, asumimos un compromiso con la
niñez, garantizando a través de nuestras prácticas educativas el derecho de todos los niños y niñas
a una Educación Parvularia de Calidad, comprometiéndonos con la responsabilidad del Estado
frente al Derecho fundamental a la Educación, como un derecho humano que posibilita el desarrollo
pleno de las personas, promueve la libertad y la autonomía personal, transformándose en un
potenciador de los demás derechos existentes. Por este motivo en nuestro establecimiento, todos
los niños y niñas, cualquiera que sean sus circunstancias o condiciones particulares tienen derecho
a participar del proceso educativo, a aprender y desarrollarse plenamente, y por lo tanto no pueden
ser discriminados bajo ninguna circunstancia. Resultando ser un principio esencial en nuestra
comunidad educativa, el de no discriminación arbitraria.

Nuestro Jardín infantil entiende la diversidad como el respeto, valoración de las características
individuales, la diversidad de culturas, razas y género, de toda nuestra comunidad educativa.
Valorando a los niños y niñas como sujeto de derechos con necesidades e intereses únicos,
respondiendo de forma integral a su formación y etapas de desarrollo, otorgando las mismas
oportunidades de aprendizajes para todos, sin discriminación alguna, entregando herramientas de
apoyo y realizando las gestiones oportunas y necesarias, que permitan trabajar de forma
colaborativa con las familias y redes de apoyo.

10.-Características y competencias de nuestro equipo educativo, para otorgar la educación de calidad

que hemos definido para los niños y niñas8:

 El perfil de nuestro equipo

Como equipo reconocemos y valoramos cada una de nuestras competencias y habilidades

individuales, siempre buscando y trabajando en nuestros focos de mejora en relación a nuestro rol,
para construir en conjunto la educación de calidad que anhelamos.

Personal del jardín Descripción del perfil de nuestro equipo

infantil/sala cuna

Director/a Liderar el PEI en el marco de la política de calidad

educativa, gestionando el trabajo del equipo y los
recursos técnicos, financieros y materiales del
establecimiento educacional a su cargo, en alianza con las
familias y comunidad para el logro de aprendizajes
oportunos y pertinentes, el desarrollo pleno y bienestar
integral de los niños, niñas y trabajadoras del
establecimiento.
23
Educadora de Párvulos Liderar y desarrollar el proceso pedagógico de los niños
y niñas del grupo a su cargo, en alianza con las familias y
la comunidad en el marco de la política de calidad
educativa, gestionando a su equipo y colaborando en el
diseño y ejecución del PEI, para promover aprendizajes
oportunos y pertinentes, el desarrollo pleno y bienestar
integral de los niños y niñas, en el
marco de las responsabilidades del cargo.
Asistentes de Párvulos Colaborar en el desarrollo del proceso pedagógico del
nivel asignado en equipo con la educadora y alianza con
las familias y comunidad, en el marco de la política de
calidad educativa, para generar aprendizajes
significativos y contribuir al bienestar integral de los
niños y niñas, en el marco de las
responsabilidades del cargo.
Asistente de Párvulos En equipo con la educadora de extensión horaria,
extensión horaria colaborar en el desarrollo de las actividades del
programa, en alianza con las familias y comunidad, para
promover aprendizajes significativos, el desarrollo
pleno y bienestar integral de los niños y niñas, en el
marco de las responsabilidades del cargo.
Auxiliares de servicio Mantener las condiciones de higiene y limpieza de las
dependencias interiores y exteriores del
establecimiento educacional y apoyar tareas
operativas, de acuerdo con las definiciones
institucionales y normativa vigente para el desarrollo
de las actividades y atención integral de niños y niñas.
Profesionales de apoyo Asesorar la gestión educativa en el marco de la PCE y la
internos asesoría en la acción, para el desarrollo de los PEI y
fortalecimiento de las prácticas pedagógicas.
Profesionales de apoyo Colaborar en temáticas específicas del proceso de
externo enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas,
instalando habilidades técnicas en la comunidad
educativa.

24
Nuestros resultados de evaluación, Instrumento de Evaluación de Aprendizajes.

25
 Resumen Reporte de Aprendizajes desde las familias – Nivel Medios
Nivel : heterogéneo Grupo: 1
Total de niños/as matriculados 15 Total de familias participantes 6
N° de Niños y niñas
N°
Núcleo
OA
Indicadores

3 Reconoce las emociones que siente o que ve en otras personas. Ejemplo: cuando le
resulta algo dice que está contento, manifiesta su enojo, dice cuando se siente triste,
1 5
Identidad y Autonomía

indica que su hermanito tiene miedo, reconoce cuando su mamá está feliz, entre
otros.
8 Reconoce características positivas de sí mismo o de lo que puede hacer. Ejemplo: dice
"soy lindo", "me gusta mi pelo", "me gusta comer fruta", "pude saltar la caja", "hice 2 4
una torre muy grande", "me gusta ser niña", entre otros.
9 Cuida su cuerpo. Ejemplo: se cepilla los dientes (solo o con apoyo), pide que le limpien
la nariz, manifiesta sensación de calor o frío, se lava las manos antes de comer, entre 6
otros.
2 Observa, saluda, se acerca y/o juega con personas de su entorno. Ejemplo: observa a
6
Convivencia y

los vecinos, juega con algunos niños/as del barrio, saluda a los recolectores de basura
ciudadanía

o a la persona que atiende el almacén, se acerca a la vecina, entre otros.

6 Muestra disposición para seguir algunos acuerdos de convivencia que tienen en el
hogar. Ejemplo: indica que hay que cuidar los juguetes, juega con otros compartiendo 2 4
sus juguetes, respeta turnos, se da cuenta cuando rompe un acuerdo, entre otros.
3 Al jugar, realiza diversas acciones con su cuerpo. Ejemplo: se agacha, se arrastra, salta,
Corporalidad y

6
Movimiento

mantiene el equilibrio, rueda, levanta los brazos, recibe una pelota, entre otros.
5 Manipula objetos pequeños con sus manos. Ejemplo: abre la tapa de una botella,
dobla un papel, ensarta objetos, pela un huevo, pela un plátano, cambia el agua de un 6
vaso a otro, pone y saca la tapa de los lápices, entre otros.
1 Cuando habla, se le entiende lo que dice, aunque no pronuncie bien todas las palabras. 6
V
n

b
e

e
a

a
g
L

l
j

26
 2 Responde a instrucciones sencillas y preguntas relativas a objetos y personas. Ejemplo:
deja la pelota en la canasta cuando se lo piden, señala objetos cuando se le pregunta 6
dónde están; dice lo que quiere comer cuando le preguntan, entre otros.
3 Canta y baila canciones que le gustan. 2 4
Lenguajes
Artísticos

7 Dibuja elementos de su entorno (aunque no se le parezcan). Ejemplo: hace algunas

figuras y dice que es su familia, intenta dibujar personajes, objetos y/o animales, entre 6
otros.
5 Reconoce o nombra distintos animales y sus características. Ejemplo: reconoce la
entorno natural
Exploración del

imagen de un perro, sabe que el gato hace “miau”, indica que la gallina tiene plumas, 6
señala los animales que dan leche, entre otros.
6 Colabora en acciones sencillas para cuidar el medio ambiente. Ejemplo: cierra la llave
luego de lavarse los dientes, bota la basura en el basurero, apaga la TV cuando deja de 6
verla, riega las plantas, entre otros.
1 Colabora y/o juega a realizar algunas actividades habituales de su familia. Ejemplo,
sociocultur
Comprensi

entorno
ón del

juega a trabajar como la mamá, ayuda a cocinar, limpia cuando ve que su papá hace 6
al

aseo, ayuda a doblar la ropa, entre otros.

2 Agrupa objetos considerando alguna característica en común. Ejemplo: separa las
frutas de acuerdo a su color, junta los lápices por tamaño, separa los autitos de los
6
Pensamiento Matemático

animales, junta todos los bloques azules, separa sus calcetines de los calcetines de la
mamá o el papá, entre otros.
5 Usa algunos cuantificadores en situaciones cotidianas. Ejemplo: dice que le dieron
menos helado que a su hermano, indica que quiere más fruta, indica donde hay 6
muchos o pocos objetos, reconoce donde no hay ningún objeto, entre otros.
6 Usa algunos números asociando correctamente la cantidad. Ejemplo: muestra los
dedos de acuerdo a la cantidad de años que tiene, cuenta sus dedos, reparte un dulce
2 4
a cada integrante de la familia, pone servilletas de acuerdo al número de integrantes
de la familia, entre otros.

3.2.-Nuestros objetivos:

Objetivo general

Promover experiencias educativas que permitan aprendizajes

significativos y relevantes en los niños y niñas del jardín infantil y
sala cuna Caminito Austral, a través de un Proyecto Educativo de
calidad que se caracteriza por fortalecer la conciencia ecológica y la
valoración del entorno natural, otorgándole a juego un rol
fundamental para el aprendizaje con la participación activa de
familia y la comunidad durante el año.

27
 Objetivos estratégicos:

Los objetivos estratégicos de nuestra comunidad educativa:

*Consolidar la adhesión al PEI en la comunidad educativa para asegurar las oportunidades de

aprendizaje de calidad en niños y niñas.

*Fortalecer en vínculo con las redes locales que favorezcan la gestión integral para la
implementación del PEI del jardín infantil.

*Fortalecer el proyecto curricular del establecimiento, avanzando en prácticas pedagógicas de

calidad que favorezcan el desarrollo integral de niños y niñas.

*Propiciar ambientes educativos que promuevan el aprendizaje de los niños y niñas en sintonía
con el sello ecológico del establecimiento.

*Fortalecer la convivencia bientratante en la comunidad educativa, favoreciendo el desarrollo

integral de los niños y niñas.

*Potenciar el proceso de formación y retro alimentación del equipo educativo promoviendo el

desarrollo profesional para la mejora continua del desempeño.

IV.-NUESTRO PROYECTO CURRICULAR

Nuestro proyecto curricular se enmarca en los fundamentos, declaraciones, componentes y
orientaciones de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2018, la Política de Calidad
Educativa y el Referente Curricular de Integra.

▪ Se estructura a partir de las definiciones establecidas en los distintos componentes de la

propuesta pedagógica del Referente Curricular:

▪ Es pertinente a las características de nuestra comunidad educativa.

▪ Se implementa con flexibilidad, considerando las características, necesidades, intereses,

ritmos y formas de aprender de todos los niños y niñas, sin exclusión alguna, y las
situaciones cotidianas y emergentes que ocurren en nuestra comunidad

28
Nuestro establecimiento asume los principios pedagógicos que definen la BCEP; además de
adherir al fin y propósitos planteados en el currículo nacional.

Fin de la educación parvularia: favorecer una educación de calidad oportuna y pertinente, que
propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la
trascendencia de la niña y del niño como personas. Ello, en estrecha relación y complementación
con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su
contribución a la sociedad en un marco de valores nacionalmente compartidos que reconoce a niños
y niñas en su calidad de sujetos de derecho.

Propósitos de la educación parvularia:

Promover el bienestar integral de la niña y el niño mediante la creación de ambientes

saludables, protegidos, acogedores y ricos en términos de oportunidades de aprendizaje,
donde ellos vivan y aprecien el cuidado, la seguridad y la confortabilidad y potencien su
confianza, curiosidad e interés por las personas y el mundo que los rodea.

Propiciar el desarrollo de experiencias de aprendizaje que, junto con la familia, inicien a las
niñas y los niños en su formación valórica y como ciudadanos, considerándolos en su calidad
de sujetos de derecho, en función de la búsqueda de la trascendencia y el bien común.

Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus propias

características personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una
imagen positiva de sí mismos y el desarrollo de su identidad y autonomía, así como la
consideración y respeto hacia los demás. Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y
con sentido para las niñas y los niños, que fortalezcan su disposición por aprender en forma
activa, creativa y permanente; y que promuevan el desarrollo personal y social, la
comunicación integral y la interacción y comprensión del entorno.

Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y los niños que sean pertinentes y consideren
las necesidades educativas especiales, las diversidades culturales, lingüísticas, de género,
religiosas y sociales, junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y
comunidades.

Favorecer la transición de la niña y del niño a la Educación Básica, propiciando el desarrollo

y aprendizaje de las actitudes, habilidades y conocimientos necesarios para esta trayectoria
educativa e implementando los procesos pedagógicos que la facilitan.

Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una labor

educativa conjunta, complementaria y congruente, que favorezca el desarrollo y
aprendizaje de las niñas y los niños.

29
 Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad educativa, con respeto a las características
y necesidades educativas de la niña y del niño, para generar condiciones más pertinentes a
su atención y formación integral.

Para lograr los propósitos establecidos, nuestro jardín infantil implementa un Curriculum
Integral que busca favorecer los diferentes aspectos del desarrollo de niños y niñas: afectivo,
social, cognitivo y psicomotor.

4.1.- ¿Qué vamos a enseñar y que van aprender los niños y niñas?
Para desarrollarse plenamente y ser felices, los niños y niñas requieren de una educación que
aborde los distintos ámbitos de experiencia de aprendizaje, en los que progresivamente, se
trabajan los objetivos de aprendizaje explicitados en los núcleos de las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia.

Como comunidad educativa y en plena consonancia con los desafíos de aprendizaje de las BCEP
2018, hemos definido, los siguientes propósitos para cada núcleo.

 Identidad y autonomía: Potenciar en las niñas y los niños habilidades, actitudes y conocimientos
que les permiten la construcción gradual de su identidad como sujetos únicos y valiosos, y a la vez
adquieran progresiva independencia, confianza, autovalencia y autorregulación, en los distintos
planos de su actuar. De esta manera, amplían la conciencia de sí mismos y sus recursos de
autoestima e iniciativa.

 Convivencia y ciudadanía: Potenciar en los niños y las niñas, las habilidades, actitudes y
conocimientos que les permitan convivir en armonía, descubriendo y ejerciendo progresivamente
su ciudadanía y generando identificación con una comunidad inclusiva sobre la base de los derechos
propios y de los demás.

 Corporalidad y movimiento: Potenciar en las niñas y los niños, habilidades, actitudes y

conocimientos que le permitan reconocer y apreciar sus atributos corporales, descubrir sus
posibilidades motrices, adquirir una progresiva autonomía para desplazarse y moverse, y que
contribuyan a expandir sus procesos de pensamiento, satisfacer sus intereses de exploración,
fortalecer su identidad, resolver problemas prácticos y expresar su creatividad. De esta manera,
ampliarán sus recursos para actuar en el entorno, desarrollando un sentido de autonomía,
bienestar, confianza y seguridad.

30
 Estos tres primeros núcleos y sus correspondientes objetivos de
aprendizaje, que corresponden al ámbito de experiencias de Desarrollo Personal
y Social, adquieren un carácter transversal, por el significado formativo que
tienen sus componentes en los procesos de aprendizaje.

 Lenguaje verbal: Potenciar en las niñas y los niños, las habilidades, actitudes y conocimientos que
les posibiliten desarrollar su pensamiento, comprender el entorno que habitan y comunicarse,
relacionándose con otras personas, construyendo e intercambiando significados. De esta manera,
amplían progresivamente sus recursos comunicativos verbales y paraverbales para expresar sus
sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, ideas y opiniones, construyendo
una base sólida sobre la cual asimilar otros aprendizajes presentes y futuros.

 Lenguajes artísticos: Potenciar en las niñas y los niños, habilidades, actitudes y conocimientos para
la expresión creativa de la realidad, y la adquisición de la sensibilidad y apreciación estética. De esta
manera, amplían sus posibilidades de percibir, disfrutar y representar tanto su mundo interno como
la relación con el entorno cultural y natural, empleando progresivamente diversos medios y
recursos.

 Exploración del entorno natural: Potenciar en las niñas y los niños, las habilidades, actitudes y
conocimientos que les permitan comprender, apreciar y cuidar su entorno natural, potenciando su
curiosidad y capacidad de asombro. De esta manera, amplían sus recursos personales favoreciendo
el desarrollo de personas activas, que exploran, descubren, aprecian, respetan y se involucran
afectivamente con el contexto natural en el que habitan, desarrollando el pensamiento científico.

 Comprensión del entorno sociocultural: Potenciar en los niños y las niñas, las habilidades, actitudes
y conocimientos que les permitan comprender y apreciar la dimensión social y cultural de su
contexto. De esta manera, amplían sus recursos personales para actuar en él y transformarlo al
convivir con otros, reconociendo y respetando su diversidad.

 Pensamiento matemático: Potenciar en los niños y las niñas, las habilidades, actitudes y
conocimientos relacionados con el pensar lógico y los números, que les posibiliten comunicar y
resolver situaciones prácticas cotidianas. De esta manera, amplían sus recursos para comprender y
actuar en el entorno, intercambiando significados con otras personas.

El siguiente cuadro señala el n° de objetivos de aprendizajes por cada núcleo y nivel:

31
4.2.- ¿Cómo vamos a enseñar y cómo van a aprender los niños y niñas?

La respuesta de cómo vamos a enseñar a niños y niñas, se relaciona con la metodología que la
comunidad educativa define en la propuesta pedagógica del Proyecto Curricular, en el marco de sus
Definiciones relevantes y del Referente Curricular de Integra.

A continuación, se especifican los principios, criterios y aspectos didácticos concretos que se

considerarán en el proceso de enseñanza aprendizaje con niños y niñas en la práctica pedagógica, y
la selección o creación de estrategias metodológicas9 por cada nivel educativo.

9 Corresponden a un conjunto de decisiones pedagógicas intencionadas en relación al uso de medios y recursos para la enseñanza y el
aprendizaje, que el equipo pedagógico planifica de modo sistemático para facilitar el aprendizaje y desarrollo pleno del niño y la niña.

32
Principios de educación parvularia

Principio de bienestar: Busca garantizar en todo momento la integridad física, psicológica,

moral y espiritual del niño y la niña, así como el respeto de su dignidad humana. En virtud
de ello, toda situación educativa debe propiciar que niños y niñas se sientan plenamente
considerados en sus necesidades e intereses y avancen paulatina y conscientemente en la
identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien.

Principio de unidad: Cada niño y niña es una persona esencialmente indivisible, por lo que
enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada
experiencia. Construye sus aprendizajes desde sus sentidos, su emoción, su pensamiento,
su corporalidad, su espiritualidad, sus experiencias anteriores, sus deseos. A partir de este
principio se considera la integralidad completitud de los párvulos en todo momento.

Principio de singularidad: Cada niño y niña, independientemente de la etapa de vida y nivel

de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades,
intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda
situación de aprendizaje. Esta diversidad implica, entre otros, que cada niña y niño aprende
a través de diversas formas y ritmos que le son propios, y también que posee formas de
interpretar el mundo a partir de su cultura, situando el aprendizaje en contexto. De allí el
desafío, de responder de manera inclusiva y con equidad, a la diversidad de niños y niñas
en el proceso educativo que se desarrolla.

Principio de actividad: La niña y el niño deben ser protagonistas de sus aprendizajes, a

través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Por tanto, resulta
fundamental que el equipo pedagógico potencie este rol en las interacciones y experiencias
de las que participa, disponiendo de ambientes enriquecidos y lúdicos, que activen su
creatividad, favorezcan su expresión y les permitan generar cambios en su entorno,
creando su propia perspectiva de la realidad en la que se desenvuelven.

Principio del juego: El juego es en la educación párvularia, un concepto central. Se refiere

tanto a una actividad natural del niño o niña como a una estrategia pedagógica privilegiada.
De acuerdo con autores clásicos del desarrollo y aprendizaje, el juego cumple un rol
impulsor del desarrollo de las funciones cognitivas superiores de la afectividad, de la
socialización, de la adaptación creativa a la realidad.

Principio de significado: El niño y la niña contribuyen significativamente sus aprendizajes,

cuando estos se conectan con sus conocimientos y experiencias previas, responden a sus
intereses y tienen algún tipo de sentido para ellos y ellas. Esto implica que las experiencias
cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras.

33
Criterios y aspectos didácticos para la selección de estrategias metodológicas.

Los Criterios didácticos que se consideran para la selección de estrategias metodológicas a partir de nuestro sello
“Ecológico” son:

◊ Experiencias en que los niños/as se involucren con todos sus sentidos

◊ Experiencias intencionadas que rescaten los saberes previos de los niños(as), utilizando un lenguaje
enriquecido de acuerdo con su edad y características de desarrollo
◊ Experiencias que respondan a las características y necesidades de niños y niñas con un enfoque
globalizador
◊ Experiencias que consideren adecuaciones de ambientes educativos enriquecidos como tercer
educador y que respondan a sello
◊ Experiencias que otorguen oportunidades de profundizar contenidos y ser sostenidas en el tiempo.
◊ Experiencias que contemplen diversas formas de agrupación de niños/as.
◊ Experiencias que posibiliten desafíos cognitivos desafiantes en los niños/as
◊ Experiencias que den facilidad a niños/as de elegir entre diferentes alternativas.
◊ Experiencias que establezcan vínculos afectivos seguros y que propicien interacciones afectivas
positivas.
◊ Experiencias que ofrezcan múltiples formas de representación, de expresión y de implicación en los
aprendizajes.
◊ Experiencias que favorezcan la participación de familias y redes en procesos de aprendizaje de niños/as
◊ Experiencias que permitan contacto con el entorno natural y tengan como medio la indagación –
exploración y valoración y reconocimiento de la riqueza medio ambiental existente en nuestra localidad
y alrededores.
◊ Experiencias que potencien trabajo de invernadero, huertos verticales, conocimiento de flora y fauna
local.
◊ Se consideren las características particulares del equipo educativo en el desarrollo de experiencias donde puedan
destacar sus habilidades y talentos al servicio de aprendizajes de calidad de niños
◊ Experiencias que sumen a redes y comunidad al igual que ha familia en su desarrollo.

34
Las estrategias metodológicas en nuestro Proyecto Curricular, son las siguientes:

Proyectos: estos nos permiten trabajar en nuestras prácticas pedagógicas diarias la naturaleza problemática
que conduce a procesos de indagación, provocando en niños/as diferentes tipos de conocimientos para poder
así encontrar soluciones de forma activa y protagónica en su entorno, desarrollando progresivamente su
natural curiosidad y capacidad de asombro, favoreciendo la reflexión, participación, desarrollo de pensamiento
crítico. Esta estrategia enriquece enfoque de indagación y competencias en ciencias , actual pipe.
Rincones de aprendizaje: Espacios definidos en el aula con una intencionalidad pedagógica definida
por el equipo educativo de acuerdo a las necesidades e intereses de aprendizajes del grupo de párvulos,
con una planificación que incluye intención, recursos materiales y estrategias de mediación.
Magipalabras Busca sensibilizar a niños y niñas frente a diversas expresiones verbales (literarias
y musicales) tales como cantos, rimas, juegos sonoros y de palabras, poesías, cuentos, adivinanzas,
trabalenguas para fortalecer su capacidad de comunicación y creatividad.
Recrearte Es una estrategia que busca sensibilizar a niños y niñas frente a su capacidad artística a
través de la plástica, para fortalecer su capacidad de expresión y creatividad.

Centro de interés: Organización de la planificación educativa, en torno a un tema que sea significativo
para los niños y niñas y que surge a partir de la observación directa de sus intereses.
Motivo de lenguaje: Forma de organizar las actividades en torno a un objeto, animal, fenómeno,
proceso o situación específica con énfasis en el desarrollo del lenguaje (aspecto fonético, semántico y
sintáctico), que hace de eje unificador para provocar una activa conversación grupal donde niños y niñas
comentan, opinan, levantan supuestos, dan a conocer sus preferencias, argumentan.
Proyectos de aula: Se planifica a partir de intereses y conversaciones entre niños y niñas y educadoras,
que es quien en conjunto con el equipo educativo, otorga la intencionalidad pedagógica al proyecto.

Experiencias educativas con redes: Experiencias de aprendizajes con redes y comunidad, en las cuales
participen junto a los niños y niñas

Experiencias educativas con familia: Experiencias de aprendizajes donde sea las familias quienes en
conjunto con el equipo educativo propician experiencias de aprendizajes para niños y niñas con una
intencionalidad pedagógica definida, a partir de sus intereses y necesidades.
Experiencias educativas en contacto directo con la naturaleza: Experiencias de aprendizajes que
potencien y validen nuestro sello ECOLOGICO.
Cuento Eje: Forma de organizar las actividades que utiliza un cuento como eje central, del cual se
derivan una serie de actividades donde el niño / a puede expresarse libre y creativamente. Su propósito
fundamental es poner énfasis en área de expresión plástica, corporal, literaria, musical que busca el
desarrollo de la creatividad e imaginación de los niños/as.
Talleres: son espacios educativos alternativos donde promovemos procesos de apropiación de
conocimientos y de participación ,donde a partir de OA priorizados trabajaremos promoviendo

35
4.3.- ¿Cuándo aprenden nuestros niños y niñas?

El tiempo educativo es un contexto para el aprendizaje, pues se refiere a las oportunidades de

aprendizaje que se ofrecerán a los niños y a las niñas durante el proceso educativo.

● Organización del tiempo largo y mediano plazo

i. Fase de inicio (marzo-abril):

Estamento Acción Marzo Abril
1 2 3 4 1 2 3 4
Niños y Reconocimiento de espacios y x x
niñas dependencias del jardín y sala cuna.

Proceso gradual de adaptación a jardín y x x x x

sala cuna, sus periodos, desarrollo de
vinculación adultos a cargo de acuerdo a
sus características
de desarrollo
Reconocimiento de espacios educativos ,de x x x x x
hábitos de higiene y muda , espacios de
juego interior y exterior favoreciendo la
autonomía gradual.

Organización de materiales y x x x x x x
zonas de interés aula.
Inicio de construcción de normas de x x x
convivencia y
reconocimiento de pares
Preparación y organización de x x x x x x
ambientación de espacios educativos en co
– construcción con niños/as (medios)

Estamento Acción Marzo Abril

1 2 3 4 1 2 3 4
Reconocimiento y presentación de x x x x x x x x
ambientes y

36
Familia y espacios del J.I, apropiación por
comunidad parte de las familias y
aportes en organización.
Participación en conversaciones y x x x x
entrevistas con equipos de aula.
Reconocimiento y recepción de x x
información relevante de la fundación
y el funcionamiento del jardín.
Participación en reunión donde x x
se da a conocer el proyecto
educativo y reglamento
convivencia.
Participar en entrevista de x x x x x
anamnesis que permite recopilar
información relevante.
Reunión de padres para x
conformar y activar CEPA
Encuesta diagnostica para conocer x x
interese, habilidades y requerimientos
a trabajar en plan anual
Elaboración de plan anual de trabajo x
con familia y socialización.
Recepción de estrategias x x
comunicacionales; recepción de
libreta de comunicaciones y
entrevistas personales.
Difusión de proceso de inicio del año x x x
educativo y estrategias de inicio año
educacional con
comunidad y redes
Difusión de sello PEI a las redes y x x x
comunidad en general.
Reunión con redes para dar a x
conocer plan de trabajo anual.
Estamento Acción Marzo Abril
1 2 3 4 1 2 3 4

37
Equipo Preparación y ambientación – x
higiene y sanitización general
de espacios educativos previo
llegada niños
Actualización de fichas de x x
inscripción y matriculas
Selección de los OA a partir de
los resultados evaluativos del
año anterior
Reunión de equipo para x
conocer antecedentes
generales del grupo de niños y
niñas.
Establecer vínculos afectivos x x x x x x x x
con los niños y niñas para
generar espacios de confianza
y una comunicación efectiva
entre adultos responsables del
grupo y pares.
Organizar en conjunto con los x x x x x x x
niños las reglas y normas a
trabajar en el transcurso del
año.
Inicio de registros de x x x
observación de niños, en
diferentes periodos para
trasvasijar antecedentes en
formatos evaluativos
Identificar los intereses y x x x x
preferencias de los niños y niñas
en relación a lo que quieren
aprender.
Reunión de equipo para x
levantar necesidades y organizar
talleres de fortalecimiento para
el año.
Actualización del plan de x x
emergencia.
Reuniones de mesa PEI para x x
puesta en marcha.

38
 ii. Fase de Implementación (abril a noviembre):

iii. Estamento Acción Mayo Junio Julio Agos Sept Oct Nov
Participación en x x x x x x x
experiencias
educativas
Salidas educativas de x x x x x
acuerdo a
planificaciones ,
respondiendo a sello
Elaboración de x x x x x x
materiales para
enriquecer zonas y
ambientes educativos
Aportan con ideas x x x x x x x
para propuestas de
juegos y selección de
materiales
Participación activa en x x x x x x x
experiencias de
Niños y niñas
calendario ambiental
Participación en x x x x x x
experiencias y
actividades
organizadas con
redes y familia
Trabajo en x x x x
organización de
invernadero y
adecuaciones de
espacios exteriores
Exposiciones de x x x x x
trabajos de acuerdo a
ejecución de
calendario ambiental
Presentación de x x x x
obras , trabajos y
creaciones a familia y
comunidad.

39
 Participación en x x x x
conmemoración de
fechas importantes:
día del niño/a,
semana de Integra,
Semana del Párvulo,
otras.
Participación activa x x x x x x x
en experiencias y
estrategias
diversificadas
planificadas
Participación en x x x x
talleres priorizados de
acuerdo a
diagnostico intereses
Entrega informes al x x x
hogar
Reuniones con cepas x x x x
Participación en x x x x
consejo educación
Familia y comunidad
parvularia.
Evaluación de x
satisfacción de
estrategias
ejecutadas
Reuniones y talleres x x x x x x
con redes
Participación de x x x x x x
comunidad en
estrategias definidas
en el PME.
Participación activa x x x x x x x
en experiencias de
aprendizaje con niños
Selección de OA de x x x
Equipo acuerdo a resultados
IEA.

40
Planificar e x x x x x x x
implementar
periodos de acuerdo
a características de
niños/as y resultados
evaluativos.
Participación en x x x x x x x
tardes técnicas de
formación mensual
Participación activa x x x x x x x
en estrategias
definidas en
propuesta de gestión.
Evaluar los procesos x x x x x x x
de aprendizajes de
niños y niñas ,
llevando registros y
traspasando
información a IEA

Organización de x x x x x x x
ambientes educativos
a partir de
Experiencias a
realizar y de acuerdo
a énfasis del sello
educativo
Participa en talleres
de cuidado de equipo
Evaluación practicas x x
pedagógicas a partir
SFPP
Plan de x x x x x
fortalecimiento
individual de
prácticas del equipo
de aula,
retroalimentación y
ejecución de éste
Generar reuniones x x x x
técnicas entre:
directora y
educadoras agentes
educativas, auxiliares
de servicios

41
 Celebración de fechas x x x
importantes.
Reunión de x
articulación con
escuela ( decreto
373) transición de
niños del
jardín a
establecimiento
educacional del
sector.

iii. Fase de Finalización (diciembre):

iv.
Estamento Acción Diciembre
1 2 3 4
Participación en experiencias x x x x
educativas de cierre de año
Experiencias en comunidad x
Participación en actividades x
termino de año : egreso –
Niños y niñas
fiesta navidad en familia-
Participación activa en x x
organización de ambientes.
Exposiciones de trabajos a la x x
comunidad ( sello)
Recepción informe al hogar a x
través de entrevistas
individuales por nivel.
Evaluación de satisfacción x
servicio educativo brindado
Familia y comunidad
(asamblea general)
Participación en actividades x x
cierre año
Organización egreso en familia x x
Evaluación gestión CEPA x

42
 Evaluación y cierre estrategias x x
con redes y comunidad.
Participación de redes y x
comunidad en
conmemoraciones de fin de
año.
Elaboración y aplicación x x
encuesta satisfacción de
familias y comunidad
Análisis de resultados IEA y x
organización prioridades año
siguiente
Evaluación de talleres y x
planificación del año
Evaluación de PME. x
Equipo
Reunión con educadora de x
escuela entrega
caracterización grupo por
transición a prekinder
Organización ambiente por x x
termino de año
Preparación y organización x x
actividades cierre de año

43
 Organización del tiempo a corto plazo:

i. Nuestra organización del tiempo a corto plazo por tramo educativo (períodos constantes):
Periodos Constantes
Tramo educativo: I Sala
cuna
Nombre periodo constante Intencionalidad Secuencia/
Frecuencia
Acogida Facilitar la transición del hogar al establecimiento, propiciando un Diaria
ambiente afectivo, positivo, en el que los niños, niñas,
y sus familias al llegar al jardín infantil se
sientan acogidos y validados en sus emociones. Disponiendo de
un ambiente físico, que motive al juego, la autonomía y la
interacción con los materiales y las personas
Encuentro Favorecer el encuentro entre niños y niñas y el equipo de aula al Diaria
iniciar el día, promoviendo interacciones afectivas positivas que
incentiven el diálogo y el juego en un ambiente físico organizado
y dispuesto
para la acción.
Alimentación Promover en niños y niñas la ingesta de alimentos respetando sus Diaria
ritmos, potenciando su autonomía y socialización, en un clima
afectivo positivo y un ambiente físico confortable.

Higiene Resguardar que las necesidades biológicas básicas, de higiene, Diaria

bienestar y atención personal de los niños y niñas sean satisfechas
oportunamente con apoyo y acompañamiento
del adulto, respetando su ritmo y potenciando en ellos niveles de
autonomía progresiva y acciones de autocuidado en relación a su
cuerpo, en un
clima afectivo positivo.
Sueño y reposo Satisfacer la necesidad de sueño/reposo en niños y niñas de nivel Diaria
sala cuna, medio y transición de acuerdo a necesidades y
características individuales en un contexto de comodidad y
seguridad que considera las pautas de crianza de las familias.
Creciendo sanos Propiciar que niños y niñas puedan participar de actividades Dos veces por
y activos lúdicas intencionadas por el adulto y/o juegos libres creados por semana
los niños y niñas en respuesta a sus intereses, características y
etapa de desarrollo.
Descubriendo Generar un espacio de exploración y experimentación a Dos veces por
sensaciones través de actividades sensoriales que consideren todos los semana
sentidos de los niños y niñas, respondiendo y respetando a
su etapa de desarrollo y partir de lo cual se potencien
mayores y mejores aprendizajes en cada uno de ellos.
Magipalabras Promover el gozo de diversas obras literarias que aporten a Dos veces por
diversos conocimientos, desarrollen y estimulen la semana.
imaginación, el lenguaje y la
expresión de sentimientos.

44
 Periodos Constantes
Tramo educativo: II Nivele heterogéneo
Nombre periodo constante Intencionalidad Secuencia/
Frecuencia
Acogida Facilitar la transición del hogar al Diaria
establecimiento, propiciando un ambiente
afectivo, positivo, en el que los niños, niñas, y
sus familias al llegar al jardín infantil se sientan
acogidos y validados en sus emociones.
Disponiendo de un ambiente físico, que motive
al juego, la autonomía y
la interacción con los materiales y las
personas
Encuentro Favorecer el encuentro entre niños y niñas y Diaria
el equipo de aula al iniciar el día, promoviendo
interacciones afectivas positivas que
incentiven el diálogo y el juego en un
ambiente físico organizado y dispuesto para la
acción.
Higiene Resguardar que las necesidades biológicas Diaria
básicas, de higiene, bienestar y atención
personal de los niños y niñas sean satisfechas
oportunamente con apoyo y acompañamiento
del adulto, respetando su ritmo y potenciando
en ellos niveles de autonomía progresiva y
acciones de autocuidado en relación a su
cuerpo, en un clima afectivo positivo.
Alimentación Promover en niños y niñas la Diaria
ingesta de alimentos respetando sus
ritmos, potenciando su autonomía y
socialización, en un clima afectivo positivo y
un ambiente físico confortable.
Jugando me divierto con mis Propiciar que niños y niñas puedan participar Diaria
amigos y amigas de actividades lúdicas intencionadas por el
adulto y/o juegos libres creados por los niños
y niñas en respuesta a sus intereses,
características y etapa de
desarrollo
Explo-artistas Generar un espacio de expresión libre y Martes – jueves
guiada a través de diversos lenguajes
artísticos, promoviendo y desarrollando la
imaginación, creación y transformación
desde sus emociones, ideas y experiencias.

45
Creciendo sanos y activos Propiciar que niños y niñas puedan Dos veces por semana
participar de actividades lúdicas
intencionadas por el adulto y/o juegos
libres creados por los niños y niñas en
respuesta a sus intereses, características y
etapa de desarrollo.
Jugando en zonas Promover la libre elección de Dos veces por semana
aprendizajes significativos a partir de
sus propios intereses, presentando
diversas alternativas y anticipando lo
que harán y
evaluando lo realizado.
Ratón de biblioteca Promover y estimular la Dos veces por semana
comunicación, el lenguaje, la
aproximación a la
escritura y lectura y la
expresión corporal.
Recordando lo vivido Recordar las experiencias del Diaria
día, fortaleciendo y evaluando los
aprendizajes trabajados en la jornada.

46
 ii. Nuestra organización del tiempo a corto plazo por tramo educativo (períodos variables):

Periodos Variables
Tramo educativo : sala cuna
N° de periodo Nombre del periodo Secuencia/ frecuencia
variable variable
1 Disfrutamos Diaria
aprendiendo

2 Con mis amigos Diaria

aprendo

3 Pequeños Lunes-miércoles -viernes

ecológicos

Periodos Variables
Tramo
educativo:medios
N° de periodos variables Nombre del periodo Secuencia/
variable Frecuencia

V1 Disfrutamos Diaria
aprendiendo

V2 con mis amigos diaria

aprendo

V3 pequeños Tres veces a la

ecológicos semana (lunes -
Miércoles y
viernes )

47
 4.4.- ¿Para qué, ¿qué, ¿cómo, ¿cuándo y con qué vamos a evaluar?

i. ¿Para qué vamos a evaluar?

“La evaluación puede concebirse como una instancia formadora y una herramienta de apoyo al
aprendizaje, que aporta efectivamente al logro de los objetivos de aprendizaje. Vista así, es una
evaluación para el aprendizaje y no solo del aprendizaje” (Mineduc, 2018)

¿Qué vamos a ¿Cómo vamos a ¿Cuándo vamos ¿Con que vamos a evaluar?
Actor evaluar? evaluar? a evaluar?

Niños/ niñas Planificaciones

Registros de I.E.A.
observación Registro de observación
Trimestra
Aprendizajes Medios Escala de apreciación Lista de cotejo
l Mensual
logrados recolección
evidencia: fotos-
videos- dibujos
Medición pondo- Evaluación de estado nutricional
Estados Semestral
estatural
nutricional
Familias trabajo con Análisis de los Anual Encuestas familias
familias resultados encuestas
familias.
Participación Análisis Semestral Encuestas/entrevistas
de las familias sistematización de
en encuestas
experiencias percepciones de las
educativas . familias.
Equipo Capacitación Encuesta de Mensual Encuesta
del equipo satisfacción
Plan Análisis de logro Anual Verificadores/instrumento evaluación
mejoramiento acciones y metas
Escolar (PME) propuestas.

Comunidad Aplicación de
encuestas a redes
Trabajo con sobre el trabajo Semestral Encuesta
redes realizado en conjunto
durante el semestre

48
 V. NUESTRO PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO

El Plan de Mejoramiento Educativo de nuestra Comunidad Educativa, es la planificación operativa del equipo
educativo.

De esta forma, la gestión del equipo, se traduce en compromisos expresados en metas y acciones que van a
guiar el quehacer y que están en coherencia con los Objetivos Estratégicos.

El Plan de Mejoramiento Educativo en Integra, se constituye en un aporte a la materialización de la Calidad

Educativa, que es concebida como un derecho, con foco en el bienestar y el aprendizaje oportuno y
pertinente. El Plan de Mejoramiento Educativo, propone una forma de organización y funcionamiento que
hace viable el Proyecto Curricular, a través de compromisos de la comunidad educativa expresados en metas
y acciones para su cumplimiento.

En nuestra Plan de Mejoramiento Educativo (PME) definimos compromisos expresados en metas, indicadores
y acciones que van a guiar el quehacer de nuestra comunidad educativa, en torno a los procesos definidos
institucionalmente.

(Al final de este documento se incluye anexo de Plan de Mejoramiento Educativo) actualizada del establecimiento)

VI. LA CONVIVENCIA PARA NUESTRA COMUNIDAD

Consideramos que para lograr una educación de calidad es fundamental la participación, el respeto
mutuo, la confianza, la valoración de todas y todos, el diálogo y la resolución pacífica de los conflictos en
nuestra comunidad educativa.

La convivencia es un proceso intencionado, que no puede ser improvisado, porque finalmente es

producto de las expectativas, voluntades y decisiones de una comunidad educativa que se organiza para
ofrecer el mejor ambiente relacional posible, para que niños y niñas aprendan y se desarrollen
integralmente y donde la comunidad educativa participe en el logro de este importante propósito.

En este contexto, las características de la convivencia se definen y se construyen de acuerdo a los

principios institucionales y a los valores y aspiraciones definidas por nuestra propia comunidad educativa,
poniendo al centro a las personas como actores claves en este proceso.

(Se incluye al final de este documento Reglamento Interno y Normas de Convivencia).

49
 VII. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO AL PEI DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Respecto al seguimiento en la implementación del PEI, se entenderá como un proceso continuo y

sistemático de observación, reflexión y registro de evidencias que permiten detectar
oportunamente aquellos factores que facilitan o limitan el logro de las aspiraciones declaradas por
la comunidad educativa, para una toma de decisiones fundamentada respecto de los ajustes,
actualizaciones y/o reformulaciones que se requieran

Por consiguiente, la evaluación en la implementación del PEI, se concibe como un proceso integral
y continuo de investigación y análisis de los cambios más o menos permanentes que se materializan
en el mediano y largo plazo. Es la emisión de un juicio de valor acerca del PEI, para sobre esta base
identificar los aspectos que se requieren implementar y/o modificar, con el objetivo de mantener la
vigencia del PEI, representando las características propias de la comunidad educativa y avanzar
hacia las aspiraciones de la educación de calidad que se espera para niños y niñas en un nuevo
período de tiempo.

Este proceso requiere de la organización del equipo educativo en cada establecimiento, liderado
por la directora; quienes en conjunto definen el cómo, el cuándo (frecuencia y fechas)10 y quiénes
realizarán las acciones de seguimiento que permitan identificar oportunamente los avances,
fortalezas, desaciertos y desafíos que se van produciendo durante el proceso de implementación;
constatando que lo que se esté efectuando en la práctica, sea acorde a lo programado, verificando
los efectos y los resultados que se van alcanzando.

50
10 Losequipos educativos deberán programar este seguimiento y evaluación, explicitarlo en el PEI. Independiente de esa decisión deben
considerar el mes de diciembre para socializar la evaluación del PEI con comunidad educativa-equipo pedagógica y posterior a ello
reescribir el PEI de acuerdo a los ajustes y/o actualización que requieran realizar.

51
¿Cómo realizaremos seguimiento y evaluación a nuestro PEI? Estrategias y responsables.

Para llevar a cabo el seguimiento y evaluación del desarrollo de nuestro PEI activaremos nuestra
mesa PEI conformada por una funcionaria representante y vocera de cada estamento institucional
quienes dejarán registrado en acta de reuniones PEI sobre los avances, necesidades, decisiones y
acciones que permitirán fortalecer y mejorar nuestro proyecto educativo.

Estrategias Responsables
- Mesa pei Directora
- Seguimiento al PME Educadora – responsables de cada
meta
- Talleres PEI Educadoras
- Observación y retroalimentación de experiencias Educadoras
- Incorporación de familias y redes en experiencias Equipo de cada nivel
- Autodiagnóstico con guía PEI Directora
- Encuestas a comunidad educativa Representantes mesa PEI

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¿Cuándo (frecuencia y fecha) realizaremos seguimiento y evaluación a nuestro PEI?

Seguimiento y evaluación PEI

Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic

REUNIONES MESA PEI X X X X X X

Estrategias Marzo Abril Mayo Junio Julio Agos Sept Oct Nov

Mesa pei x x x x x x x
Seguimiento a x x
PME

Talleres PEI x x x
Observación y x x
retroalimentación
de experiencias
Incorporación de x x x x x x x
familias y redes
en experiencias
Autodiagnóstico x x
con guía PEI
Encuestas a x x
comunidad
educativa

53
 ANEXOS

1. Plan mejoramiento Educativo

2. Reglamento Interno y Normas de Convivencia.

54