Escuela Normal Prof. Serafín Peña.

Licenciatura en educación primaria

Quinto semestre

Curso
Herramientas básicas para la investigación educativa

Docente
Daniel Ayala Gonzales

Integrantes
Damián Alejandro Cantú Badillo #03
Nancy Darina Cepeda Hernández #07
Alejandra Chávez Marroquín #08
Pablo Ángel de Jesús Garza Elizondo #12
Nallely Mundo Izaguirre #22

Montemorelos, Nuevo León a 2 de agosto de 2023

 Análisis de Informe científico
Nallely Mundo Izaguirre
Título: El inglés en la formación inicial del docente
Enfoque: Cualitativo
Método: Realización de preguntas y cuestionamientos a alumnos de quinto y séptimo
semestre acerca de la importancia y el impacto que ha tenido el inglés dentro de la
información
Pregunta de investigación: ¿Cómo impacta el aprendizaje del inglés en la formación de
los estudiantes normalistas?
Objetivos: Tiene como fin analizar la perspectiva de los estudiantes sobre sus vivencias en
el aprendizaje del inglés que tiene mucha fuerza en el plan 2012 y 2018, entender el
discurso de estos estudiantes como aprendientes de una segunda lengua y cuya lógica no
parece tener mucha influencia en la formación de profesores de educación primaria.
Técnicas de recogida de información: Interrogación
Instrumentos: Entrevista
Resultados: El común de los comentarios de los estudiantes de la normal es que los
conocimientos adquiridos les permitan una mejor práctica docente, les ayude a fundamentar
el trabajo que realizarán en la escuela básica como practicantes y después como docentes en
servicio. El inglés como bien expresa la estudiante de octavo les podrá servir para lugares
turísticos como este, donde la mayor parte de los visitantes son estadounidenses.

Análisis de Tesis
Alejandra Chávez Marroquín
Título: Evaluación de la Competencia lingüística en alumnos de 4º de Primaria
Enfoque: cuantitativo
Método: se diseñó un instrumento de evaluación con los fines de recabar la información
como los diferentes factores dentro del ámbito escolar afectan de manera positiva o
negativa que los alumnos desarrollen sus competencias lingüísticas.
Pregunta de investigación:
Objetivos: Tiene el fin de ver como los conocimientos, habilidades, actitudes,
competencias y subcompetencias son aprendidos en base a materias como el español o el
inglés
Técnicas de recogida de información: interrogación
Instrumento: entrevista
Resultados: La Expresión Oral no se aplica en el área de Lengua con tanta frecuencia
como desearían los alumnos. Los profesores reconocen un interés de los alumnos en
expresarse y poder contar sus vivencias. Las razones de esa falta se pueden encontrar en
que existen otras áreas que favorecen el intercambio de ideas haciendo que las
competencias y subcompetencias no lleguen a desarrollarse en su mayor capacidad como
los docentes lo desearían

Análisis de ponencia
Nancy Darina Cepeda Hernández
Título: Características y condiciones de la enseñanza del idioma inglés en la “benemérita
escuela normal estatal, profesor Jesús Prado Luna”
Enfoque: Cualitativa.
Método: Se diseñaron tres instrumentos con el fin de recabar información para los ámbitos
de la actividad seleccionados: un cuestionario para los estudiantes y dos guiones de
entrevista, uno dirigido a tres egresadas y otro a la Coordinación de Inglés de la
BENEPJPL.
Pregunta de investigación: ¿Cuáles son las fortalezas y áreas de oportunidad de las
prácticas educativas para la enseñanza del idioma inglés en la BENEPJPL?
Objetivos: Tiene el fin de identificar las fortalezas y áreas de oportunidad de la institución
con relación a las prácticas educativas para la enseñanza del idioma inglés.
Técnicas de recogida de información: Interrogación
Instrumentos: Entrevista
Resultados: El 90% de los estudiantes de la BENEPJPL considera la enseñanza del inglés
dentro de su futuro campo laboral, el 92% se interesa en un curso sobre la enseñanza del
inglés como una lengua extranjera en educación básica y todos los egresados entrevistados
consideran pertinente incluir este curso dentro de la formación inicial del profesor de
educación básica.

Análisis de articulo científico

Damián Alejandro Cantú Badillo
Título: Importancia del idioma inglés para el docente
Enfoque: Cualitativo-Descriptivo
Método: Consta de tres fases donde la primera fase fue donde se hizo el levantamiento de
información atreves del método documental y bibliográfico, en la segunda fase se dio a
conocer los esfuerzos realizados por la Universidad Técnica de Babahoyo-UTB y donde se
aplicó el método de entrevista la cual tenía un total de 10 preguntas y se les hizo de llegar
mediante el correo electrónico para concluir, en la tercera fase se volvió aplicar el método
de entrevista pero esta vez con el fin de canalizar las ofertas de becas en el país y marcar o
señalar la importancia del idioma inglés
Pregunta de investigación:
Objetivos: Este artículo tiene la intención de proporcionar valoraciones que nos brinda el
idioma inglés para los docentes observen la importancia de adquirir habilidades en el
idioma
Técnicas de recogida de información: Interrogación
Instrumentos: Entrevistas y revisión documental
Resultados: Como resultado en este artículo lograron que los docentes apreciaran la
importancia que se adquirió del dominio del idioma extranjero (inglés) en su desempeño en
el área profesional y laborar de los docentes e incluso del personal administrativo de la
Universidad Técnica de Babahoyo-UTB y su aportación a obtener una universidad más
competitiva en el desarrollo de comunicación universal

Análisis de artículo científico

Pablo Ángel de Jesús Garza Elizondo
Título: Importancia del idioma inglés en el ámbito académico y su importancia en la
investigación científica
Enfoque: Cualitativo-Descriptivo
Método: Publicación de sus investigaciones en revistas indizadas.
Objetivos: El objetivo de converger hacia el idioma inglés para la divulgación de la ciencia
a nivel profesional tiene el atractivo de que los nuevos científicos requerirían el aprendizaje
de una sola lengua extranjera, y tendrían un rápido y eficiente acceso a la información
científica.
Técnicas de recogida de información:
Instrumentos:
Resultados: se examina el cómo se imparte las lecciones del idioma inglés en las
instituciones educativas y la forma como se plantean las metodologías para aprender el
inglés.
Gracias a esto se recomienda implementarlo en la enseñanza del idioma inglés en más
universidades, mayor exposición al idioma, promover su aprendizaje.

ESTRATEGIA MÁS EFICAZ PARA RECABAR INFORMACIÓN

La manera que el equipo consideró que sería más eficaz es el interrogatorio o encuesta, esto
es debido a que para recabar información no es necesario tomar una población grande de la
comunidad estudiada teniendo en cuenta que nuestra muestra, teniendo en cuenta que hoy
en día se tienen diferentes herramientas en las cuales ayudarán que el tiempo de
recaudación sea más rápida y directa entre los investigadores y los entrevistados.
TRABAJO INDIVIDUAL
Actividad 1. Organizador grafico
Tema 1.3- Modelos y métodos de investigación
 Actividad 2. Organizador grafico
Método bibliográfico
A través del método
biográfico, se pretende
mostrar el testimonio
subjetivo de una persona en
el que se recojan tanto los
acontecimientos como las
valoraciones que dicha
persona hace de su propia
existencia, lo cual se
materializa en una historia de
vida, es decir, en un relato
autobiográfico obtenido por el
investigador mediante
entrevistas sucesivas.
El método biográfico se basa
en la biografía y la
autobiografía.
a) Documentos personales.
Se trata de cualquier tipo de
registro no motivado o
incentivado por el investigador
durante el desarrollo de su
trabajo que posea un valor
afectivo o simbólico para el
sujeto analizado.
• Autobiografías.
• Diarios personales.
•Correspondencia.
• Fotografías, películas,
Métodos cualitativos de la investigación
La etnografía
La etnografía es el estudio
descriptivo de una cultura,
una comunidad o de algunos
de sus aspectos
fundamentales bajo la
perspectiva de comprensión
global de la misma (Aguirre,
1995a:3).
Características de la
etnografía:
Siguiendo a Latorre (1996:27),
señalaremos:
• Condición naturalista.
• Usa la vía inductiva.
• Tiene un carácter
fenomenológico o ético.
• Los datos aparecen
contextualizados.
• Libre de juicios de valor.
• Carácter reflexivo.
Modalidades de la
etnografía:
Etnografía antropológica. Se
centra en aspectos de cómo las
personas actúan y viven en sus
ambientes.
Etnografía clásica. Su
objetivo es realizar
descripciones comprensivas de
Capítulo 7. Métodos cualitativos de la Investigación
La fenomenología
La fenomenología es el
estudio de las estructuras de
la conciencia que posibilitan
su relación con los objetos.
Este estudio requiere de la
reflexión sobre el contenido de
la mente excluyendo todo lo
demás.
Podemos diferenciar dos
corrientes o enfoques en la
fenomenología:
• La tradición husserliana o
fenomenología eidética,
representada por la escuela
de Duquesne. Es
epistemológica y enfatiza el
retorno a la intuición reflexiva
para describir y clarificar la
experiencia vivida y
constituida en la conciencia.
Está orientada a la descripción.
• La tradición.
fenomenológica-
hermenéutica o enfoque
interpretativo. Es ontológica,
una forma de existir-ser-estar
en el mundo, donde la
dimensión fundamental de la
conciencia humana es histórica
y sociocultural y se expresa a
La etnometodologia
La etnometodología es una
corriente sociológica de
pensamiento que surge en la
segunda mitad del siglo xx
como reacción contra la
sociología de origen
cuantitativo.
La etnometodología intenta
estudiar los fenómenos
sociales incorporados a
nuestros discursos y nuestras
acciones a través del análisis
de las actividades humanas.
El etnometodólogo trata de
entender cómo las personas
emprenden la tarea de ver,
describir y explicar el orden
del mundo en que viven.
Características, limitaciones
y proceso de investigación
• Se centra en el análisis
cualitativo detallado de las
pautas de interacción social, la
manera en que las personas
crean y construyen sus formas
de vida, el orden y las reglas
sociales.
• No le basta con la simple
El estudio de casos
El potencial del estudio de
casos radica en que permite
centrarse en un caso
concreto o situación e
identificar los distintos
procesos interactivos que lo
conforman, así como su
flexibilidad y aplicabilidad a
situaciones naturales.
El estudio de casos como
metodología de investigación
presenta las siguientes
características:
• Es eficaz como forma de
acercamiento a la realidad.
• Permite su identificación-
reconocimiento-comprensión.
• Opera a través de la
descomposición y análisis de
la realidad en sus variables
más significativas.
• Se trata de un método
apropiado para el estudio de
los fenómenos complejos,
caracterizados por la
interacción entre sus variables.
• Es adecuado para el examen
de las realidades susceptibles
de tratarse como sistemas
abiertos que interactúan en su
La investigacion-
accion
La investigación acción se
caracteriza por su naturaleza
ambigua y heterogénea,
admite variedad de usos e
interpretaciones y carece de
criterios claves y concretos
para delimitar la gran
variedad de orientaciones
metodológicas que reclaman
para sí.
«La investigación acción es
un estudio sistemático
orientado a mejorar la
práctica educativa por
grupos de sujetos implicados
a través de sus propias
acciones prácticas, y de
reflexión sobre los efectos de
tales acciones» (Ebbutt.
1983).
Bartolomé (1994b), en Sandín
Esteban (2003:164), señala los
siguientes rasgos distintivos de
la investigación acción:
• Implica la transformación y
mejora de una realidad
educativa y/o social.
• Parte de la práctica de
vídeos.
• Objetos personales.
b) Registros biográficos. Se
trata de aquellos registros
obtenidos por el investigador a
través de la encuesta:
• Historias de vida
• Relatos de vida. • Biogramas.
La aparición del método
biográfico en las ciencias
sociales fue en 1920 con la
publicación de la obra de
Thomas Znaniecki (1927) The
Polish Peasant, a partir de la
cual se empieza a utilizar el
término life history.
Las ventajas que se le
atribuyen a este método son:
1. Posibilita las etapas iniciales
de cualquier investigación
permitiendo conocer cómo
opera en un caso concreto.
2. Nos introduce en el
universo de las relaciones
sociales (relaciones familiares,
pandillas. etc.).
3. Nos explica el
comportamiento del individuo
dentro de su grupo primario.
4. Nos da respuesta a
eventuales preguntas que
pudiéramos formular debido a
la minuciosidad y detalle con
el que se recogen las
experiencias vitales.
Como inconvenientes,
podemos señalar:
1. Dificultad para encontrar
buenos informantes.
2. Dificultad para completar
relatos biográficos iniciados.
3. Dificultad para controlar la
información obtenida. Es
importante validar esta
información.
4. A pesar de que el relato
biográfico habla por sí mismo,
es un peligro renunciar al
análisis de la narrativa
las elaboraciones culturales
que realizan las personas desde
su posición. Etnografía
sistemática. El eje central de
esta corriente es definir la
estructura de la cultura
dejando en un segundo plano a
las personas y su interacción
social. Etnografía
interpretativa. Esta
modalidad provee amplias
descripciones de las conductas
humanas y conduce al lector, a
través del análisis, a conjuntos
de inferencias e implicaciones
de conductas incrustadas-
ocultas en su contexto cultural.
Etnografía crítica. Tiene un
carácter interpretativo a partir
de los mismos datos, es
posible realizar tantas
interpretaciones como
etnógrafos existan.
Etnografía de la
comunicación. Se interesa por
los procesos de interacción
cara a cara y en la
comprensión de cómo esos
microprocesos se relacionan
con cuestiones macro de
cultura y organización social.
De una forma más específica
para el proceso etnográfico,
proponemos el siguiente
esquema:
1 . Generación de ideas.
2. Planteamiento del problema:
2. 1. Identificar una cuestión
clara de estudio.
3. Selección del diseño de
investigación.
4. Elaboración del marco
teórico.
5. Selección de la muestra:
5.1. Localizar el lugar y
gestionar la entrada en el
escenario.
5.2. Elegir los informantes
claves.
5.3. Desarrollar las relaciones
de campo.
6. Instrumentos y recogida de
través del lenguaje.
Latorre, Rincón y Arnal
(1996:221) señalan las
siguientes características: •
La primacía que otorga a la
experiencia subjetiva
inmediata como base del
conocimiento.
• El estudio de los fenómenos
desde la perspectiva de los
sujetos teniendo en cuenta su
marco referencial.
• El interés por conocer cómo
las personas experimentan e
interpretan el mundo social
que construyen en interacción.
El proceso
fenometodologico:
1) Descripción del fenómeno.
2) Búsqueda de múltiples
perspectivas.
3) Búsqueda de la esencia y la
estructura.
4) Constitución de la
significación.
5) Suspensión de
enjuiciamiento.
6) Interpretación del
fenómeno.
comprobación de
regularidades, sino que desea
también interpretarlas y
comprenderlas.
• Parte de los supuestos de que
el orden social es construido
por los actores sociales y que
los eventos sociales son el
resultado de las interacciones
de los sujetos implicados en
los mismos.
• Centra su interés en la
interacción directa, cara a cara,
y en los procesos de
comunicación verbal al
suponer que éstos revelan los
rasgos estructurales de la
cultura. Analiza la vida
ordinaria en el aquí y ahora,
siempre localizado en las
interacciones del individuo con
otros individuos y su medio
social.
• Los hechos de la vida
cotidiana comienzan a adquirir
un significado especial para el
investigador.
• Pone el énfasis en el análisis
cualitativo detallado de las
pautas de interacción social.
Proceso que sigue la
etnometodología, son los
siguientes:
1. Explorar la situación tal y
como viven y la construyen los
participantes.
2. Convertir lo familiar en
extraño anotando todo lo que
es considerado evidente.
3. Analizar la relación entre la
situación de clase y su
contexto.
4. Construir sólo las hipótesis
y los instrumentos a partir de
la situación.
5. Interpretar los hechos
observados a la luz de las
teorías antropológicas.
entorno.
• Supone una descripción
densa del problema a estudiar.
• El diseño es flexible.
• Supone una descripción de
las partes interesadas y los
motivos.
• Es inductivo, descriptivo,
específico, heurístico,
longitudinal.
• Se construye sobre el
conocimiento tácito.
Tipos de estudios de casos:
1.Los diseños de caso único o
N=1 son aquellos que centran
su análisis en un único caso.
2.Los diseños de casos
múltiples se utilizan cuando
queremos estudiar varios casos
únicos a la vez para estudiar la
realidad que se desea explorar,
describir, explicar, etc.
Pérez Serrano (1994:99)
señala las siguientes
ventajas:
a) Puede ser un modo de
continuar profundizando en el
proceso de investigación a
partir de un conjunto de datos
analizados estadísticamente.
b) Es un método apropiado
para investigaciones a pequeña
escala en un marco limitado de
tiempo, de espacios y de
recursos.
c) Es un método abierto que no
cierra en sí mismo la
posibilidad de retomar otras
condiciones personales e
institucionales diferentes. d)
Resulta de gran utilidad para el
profesorado que colabora en la
investigación
e) Conduce a los participantes
a la toma de decisiones a
reforzar una decisión buscada
con objetividad.
Además de acogerse a los
pasos generales de un
proceso de investigación
cualitativa, de forma
problemas prácticos.
• Es una investigación que
implica la colaboración de las
personas.
• Implica una reflexión
sistemática en la acción.
• Se realiza por las personas
implicadas en la práctica que
se investiga.
• El elemento de «formación»
es esencial y fundamental en el
proceso de investigación
acción.
• El proceso de investigación
acción se define o caracteriza
como una espiral de cambio.
Existen distintas
modalidades o corrientes que
inspiran los procesos de
investigación y que generan
distintos modelos de
investigación acción.
Bartolomé (1997) presenta
los siguientes:
• Investigación participativa.
• Investigación acción crítica.
• Investigación acción
cooperativa y colaborativa.
El modelo Iewiniano se basa
en los objetivos de la
investigación y señala cuatro
modalidades de investigación
acción:
• Diagnóstica. Se recogen
datos y se realiza un
diagnóstico de la situación.
• Participativa. Todos los
miembros de la comunidad
están implicados.
• Empírica. Estudia un
problema social mediante una
acción que supone un cambio
y valora los efectos producidos
de una manera sistemática.
• Experimental. Lo mismo
que la anterior, pero con un
diseño experimental o cuasi
experimental.
Este modelo de espiral de
Lewin (Elliot, 1986, en Pérez
Serrano, 1990:90) consta de
recogida. datos:
6.1. Recoger datos en el
Fases del método biográfico: campo.
1. Generación de ideas. 6.2. Recoger datos fuera del
2. Planteamiento del problema. campo.
3. Selección del diseño de 7. Tratamiento y análisis de los
investigación. datos.
4. Selección de la muestra. 8. El informe de la
5. Elaboración del marco investigación.
teórico. 9. La evaluación de la
6. Instrumentos y recogida de investigación.
datos.
7. Tratamiento y análisis de los
datos.
8. El informe de la
investigación.
9. Evaluación de la
investigación.
Actividad 3. Organizador grafico
Métodos de investigación cuantitativa
Métodos experimentales
Los métodos
experimentales o también
llamados experimentos
«auténticos o puros» deben
cumplir tres requisitos.
1.El primero de ellos es el
de la manipulación
intencional de una o más
variables independientes.
En un experimento puro, el
investigador manipula y
controla una o más
Capítulo 3. Método de investigación cuantitativa
Métodos causi experimentales
En las investigaciones
cuasi experimentales, el
investigador también
manipula deliberadamente
al menos una variable
independiente para
observar su efecto y
relación con una o más
variables dependientes.
Sólo difieren de los
experimentos verdaderos o
experimentales en el grado
específica López Barajas cuatro etapas: 1. Clarificar y
señala los siguientes: 1. diagnosticar una situación
Selección del caso. problemática para la práctica.
2. Distribución y lectura 2. Formular estrategias de
personal. acción para resolver el
3. Recabar informaciones problema.
complementarias. 3. Poner en práctica y evaluar
4. Deliberación acerca de las las estrategias de acción.
decisiones a tomar: 4. El resultado conduce a una
4.1. Decisión personal, nueva aclaración y diagnóstico
redacción escrita. de la situación problemática,
4.2. Trabajo en equipo. iniciándose así la siguiente
Conclusiones preliminares. espiral de reflexión y acción.
4.3. Puesta en común general.
5. Discusión general.
Establecer conclusiones y
analizar consecuencias.
6. Conceptualización y
fundamentación de los
problemas estudiados.
7. Programa de
implementación y
seguimiento.
8. Valoración y
retroinformación.
Métodos no experimentales
Podemos definir la
investigación no
experimental como la
«búsqueda empírica y
sistemática en la que el
científico no posee control
directo de las variables
independientes debido a
que sus manifestaciones ya
han ocurrido o a que son
inherentemente no
manipulables. Se hacen
variable(s)
independiente(s) y observa
la(s) variable(s)
dependiente(s) para
determinar si hay una
variación concomitante a la
manipulación de las
variables independientes.
El segundo requisito de un
experimento puro es el de
medir el efecto que la
variable independiente
tiene sobre la variable
dependiente. La medición
ha de realizarse de tal
forma que podamos
asegurar que se midió de
manera adecuada, ha de
ser válida y confiable; si no
es así, los resultados no
servirán.
Otro requisito es que la
muestra ha de ser elegida
al azar. En los
experimentos puros, antes
de comenzar éstos, los
sujetos se asignan al azar
a los grupos donde se
aplicarán los niveles de la
variable independiente.
de seguridad o
confiabilidad que pueda
tenerse sobre la
equivalencia inicial de los
grupos.
En los diseños cuasi
experimentales, los sujetos
no se asignan a los grupos
al azar ni se emparejan,
sino que dichos grupos ya
estaban formados antes del
experimento
inferencias sobre las
relaciones entre las
variables, sin intervención
directa, de la variación
concomitante de las
variables independiente y
dependiente» (Kerlinger,
2002:504)
En una investigación no
experimental o ex postfacto
no se construye ninguna
situación, sino que se
observan situaciones ya
existentes no provocadas
intencionadamente por el
investigador. En este tipo
de investigación, las
variables independientes
ya han ocurrido y no es
posible manipularlas. El
investigador no tiene
control directo sobre dichas
variables ni puede influir
sobre ellas, porque ya
sucedieron al igual que sus
efectos.