CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO

Licenciatura en aprendizaje en Telesecundaria

Metodológia de la investigación

Proyecto de investigación

Comprension lectora en los alumnos de tercer grado de la Telesecundaria de

las Américas de la comunidad de Juan Sarabia Q.Roo.

Alumna: Lidia Chavez Ruesga

Maestro: Luisangel Garcia Yeladaqui

Grado & Grupo: 5°B

 Enero 202

Índice

Introducción……………………………………………………………………. p. 1

Capítulo 1
Planteamiento del problema…………………………………………………… p. 2
Justificación………………………………………………………………………. p. 3
Objetivos…………………………………………………………………………. p. 4

Capítulo 2
Marco teórico……………………………………………………………………. p. 5

Capítulo 3
Marco metodológico…………………………………………………………… p. 8

Referencias bibliográficas……………………………………………………. p. 10
 Introducción

La presente investigación se encuentra orientada al grupo de 3°A de la

telesecundaria de las Américas de la comunidad de Juan Sarabia en donde
realice mis prácticas profesionales durante el periodo de octubre-noviembre del
2023, los datos se recolectaron a través del método cualitativo utilizando la
observación y la entrevista como medio para obtener información bajo la
metodología de investigación acción.
El presente trabajo está estructurado en tres capítulos, en el capítulo 1 se
muestra el planteamiento del problema estructurado en varios subtemas que
permiten conocer algunas otras investigaciones que se han realizado en
diferentes contextos con la realización del estado del arte, así mismos objetivos
de la investigación. En segundo lugar, encontramos el capítulo 2 se encuentra
la fundamentación teórica, haciendo énfasis en los conceptos clave de la
investigación con base en los autores seleccionados para sustentar la
investigación, posteriormente se muestra el capítulo 3 estrategia metodológica
que expone el camino que recorre la investigación del objeto de estudio, se
describe el tipo de investigación a realizar, los instrumentos y las técnicas que
se utilizarán para analizar los datos obtenidos.
 Capítulo 1.
1
Planteamiento del problema
La escuela telesecundaria de las Américas ubicada en la localidad de Juan
Sarabia del municipio de Othón P. Blanco, en el estado de Quintana Roo; se
encuentra conformada por tres grupos con una matrícula de 50 alumnos. El grupo
de tercer grado grupo A se encuentra conformado por un total de 19 alumnos de
los cuales 13 son hombres y 6 mujeres que oscilan entre los 12 y 14 años de
edad.
A través de la observación y una plática con la maestra titular del grupo se detectó
como problemática la falta de comprensión lectora debido a que los alumnos no
tienen hábitos de lectura, lo que ocasiona que no desarrollen la comprensión de
textos provocando que vean a la lectura como un acto mecánico puramente
perceptivo, situación que provoca en el alumno una deficiente formación lectora,
propiciando en él diferencia y desinterés hacia la lectura.
Paralelamente, Iturra (2010, p. 5) señala que en otros contextos
académicos el uso de textos escolares es una actividad que se vuelve mecánica,
porque no se tiene en cuenta la interpretación del texto o fondo, sino de manera
superficial, a lo que es lo mismo, su finalidad estriba en terminologías mas no la
comprensión e interpretación de lo leído, imposibilitando con ello que los alumnos
activen sus conocimientos previos, que le permiten elaborar un marco referencial
para la posterior lectura e interpretación del texto.
Cabe señalar que los problemas que afectan a los alumnos cuando muestran
pocas habilidades en la comprensión de textos, no solo interfieren propiamente el
ámbito de la comprensión lectora y el desempeño académico, si no también
afectan el aprendizaje de otras diciplinas de estudio, que de no ser atendidas
tendrán repercusiones en el desarrollo favorable de su trayecto académico, de
igual manera pueden verse afectados en el ámbito social ya que es una habilidad
necesaria para comunicarse de manera efectiva para participar productivamente
en sociedad.

Justificación.
2

La comprensión lectora es una habilidad fundamental en la educación de los

alumnos, a través de esta competencia los estudiantes son capaces de entender y
procesar la información que encuentran en los textos escritos, lo cual resulta
esencial tanto para su desarrollo académico como en su vida cotidiana,
permitiendo a los estudiantes adquirir nuevos conocimientos y ampliar su bagaje
cultural al ser capaces de entender y asimilar la información de diferentes tipos de
textos, los alumnos tienen acceso a diferentes perspectivas y fuentes de
información, esto les ayuda a desarrollar una visión crítica del mundo que les
rodea y a entender los contextos que se sitúan.
Diaz Barriga (2002, p. 174) señala que la comprensión de textos está
presente en los escenarios de todos los niveles educativos y se le considera una
actividad crucial para el aprendizaje escolar, dado que una gran cantidad de
información que los alumnos adquieres, discuten y utilizan en las aulas surge a
partir de los textos escritos.
La comprensión lectora es una habilidad clave que los alumnos deben desarrollar,
no solo facilita el acceso a la información y el desarrollo de otras habilidades, sino
que también contribuye a su desarrollo académico, intelectual y personal, además
es necesaria para el desarrollo de otras habilidades clave, como la escritura y la
expresión oral, del mismo modo la comprensión lectora les ayuda a organizar y
estructurar sus pensamientos, lo cual facilita la expresión y la argumentación de
ideas, al comprender lo que leen, los estudiantes pueden analizar, cuestionar,
evaluar y analizar diferentes perspectivas y opiniones, así como apropiarse de
diferentes modelos de escritura, lo cual les permite enriquecer su propio estilo y
mejorar su capacidad para comunicarse de manera efectiva, por lo que fomentar
la compresión lectora en el aula es importante, más allá de memorizar textos,
conceptos, fechas, párrafos etc.

Es de gran importancia fomentar la comprensión lectora porque a treves de la

lectura se logra despertar conciencias, ideas, posturas e imaginación, que permite
al alumno aumentar sus habilidades3 cognitivas y adquirir conocimientos
significativos.
Para Liceo (2013, p. 23), al adquirir comprensión lectora, se alcanzan
aprendizajes significativos, pues, es una herramienta para el desarrollo de
habilidades de pensamiento superiores como el análisis, la síntesis; además, que
apoya el progreso de destrezas lectoras, como sacar conclusiones, realizar
predicciones o interpretar ideas. Otro aspecto importante es la ayuda que brinda al
estudiante, para tener una posición crítica ante la realidad.
Hoy en día la comprensión lectora es esencial en el ámbito educativo, por lo tanto,
es importante implementar estrategias de intervención que contribuyan a mejorar
la problemática presente en el aula y les permita a los alumnos adquirir los
conocimientos necesarios para progresar en su formación académica.

Por tal motivo para darle solución a esta problemática se propone trabajar con:

Objetivo general.
Fomentar la comprensión lectora en los alumnos del tercer grado de la
telesecundaria De las Américas de la comunidad de Juan Sarabia a través del
trabajo colaborativo para mejorar las habilidades lectoras de los estudiantes.

Objetivos específicos.
 Conocer las características y nivel de comprensión lectora, de los alumnos
para mejorar los procesos enseñanza aprendizaje
  Implementar el aprendizaje colaborativo, mediante la realización de
lecturas dramatizadas para fomentar la lectura en los alumnos
 Diseñar y aplicar estrategias didácticas que permitan a partir de los
fundamentos teóricos favorecer la comprensión lectora
 Evaluar a través de una rubrica y lista de cotejo el avance de los alumnos
para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
Capítulo 2.
Marco teórico. 4

Estado del arte.

En el siguiente apartado se describirán diferentes estudios que se relacionan al

tema de comprensión lectora, para ello se analizaron diversas fuentes e
investigaciones, los trabajos analizados son: tesis de investigación y articulo de
investigación científica tomados como referencias.
La autora Sendy Lizeth Granados Tovar (2018) desarrolla la tesis de investigación
“La comprensión lectora para mejorar la enseñanza aprendizaje en el aula”
realizada en San Luis Potosí, con la intención de enfatizar el desarrollo de la
comprensión lectora de los alumnos en la asignatura de español, a partir de
desarrollar estrategias didácticas que permitan mejorar los procesos de
enseñanza aprendizaje en el aula.
En la tesis se define la comprensión lectora como la capacidad de un individuo
para analizar, comprender, interpretar, reflexionar, evaluar y utilizar textos escritos,
mediante la identificación de su estructura sus funciones y sus elementos, con el
fin de desarrollar una competencia comunicativa y construir nuevos conocimientos
que le permitan intervenir activamente en la sociedad. Esta definición la presentan
los integrantes del comité de diseño de Enlace MS (2012). También se presentan
los conceptos de Aprendizaje González (1997, p. 6) cita a Beltrán (1993) quien
menciona que en el momento actual cada vez cobra mayor importancia el estudio
del aprendizaje desde la perspectiva del alumno, que es quien otorga significado y
sentido a los materiales que procesa y el que decide lo que tiene que aprender,
así como la manera de hacerlo. Pero el interés no se centra en saber cuánto
conocimiento ha adquirido, sino, sobre todo, en conocer la estructura y la calidad
de ese conocimiento, así como los procesos utilizados para aprenderlo. Partiendo
de la evidencia de que el aprendizaje es un proceso socialmente mediado,
también es necesario precisar que requiere una implicación activa del estudiante,
única manera de que se produzca un cambio real en la comprensión significativa.
En cuanto al concepto de enseñanza Sarmiento (2007, p. 49) cita a Zabalza
(1990) quien menciona que la enseñanza es comunicación en la medida en que
responde a un proceso estructurado, en el que se produce intercambio de
información (mensajes entre profesores y alumnos), así mismo se encontró a
Stenhouse (1991, p 53) quien entiende por enseñanza las estrategias que adopta
la escuela para cumplir con su responsabilidad de planificar y organizar el
aprendizaje de los niños, y aclara, “enseñanza no equivale meramente a
instrucción, sino a la promoción sistemática del aprendizaje mediante varios
medios”. El trabajo de investigación se realizó desde un enfoque cualitativo y se
desarrolló bajo el tipo de investigación acción donde se desarrolló el estudio a
partir de un análisis de la comprensión lectora con el objeto de generar
conocimientos para mejorar los procesos de aprendizaje en la materia de español,
diseñando estrategias didácticas que permitan mejorar los procesos de la
comprensión lectora en los niños.
Con las estrategias planteadas, se comprueba con los resultados de la
investigación que bajo estos los alumnos serán los actores principales de su
propio aprendizaje y el profesor solo será un guía en este proceso al proporcionar
herramientas necesarias para que los alumnos desarrollen determinadas
habilidades y actitudes que le permitirá crear sus propios procedimientos para
llegar al conocimiento.
Se concluye que el estudiante debe tomar conciencia de la importancia de sí
mismo como persona que aprende y comprende; de igual forma debe considerar
las estrategias metacognitivas como herramientas que le ayudan a comprender,
pero también le deben enseñar que esta comprensión depende de cómo él actúa.
Se es necesario ir fomentando una cultura de la metacognición en el aula, una
reflexión acerca de cómo cada uno va llegando a su propio conocimiento, en la
cual los estudiantes deban discutir con respecto a sus propios procesos
cognitivos.

El segundo trabajo de investigación es una investigación científica de Ana María

Hoyos Flórez y Teresita María Gallego con el tema “Desarrollo de habilidades de
comprensión lectora en niños y niñas de la básica6 primaria” (2017) con esta
investigación pretenden desarrollar habilidades de comprensión lectora como
puerta de entrada a la obtención de una lectura con sentido reflexivo y crítico que
aporte a los procesos de comprensión lectora mediante la identificación de
habilidades en esta área que, según la experiencia investigativa, se adquieren o
consolidan por medio de un trabajo constante y estructurado en la sistematización
de las funciones del pensamiento lector. Se planteó como metodología un estudio
de corte cualitativo de tipo descriptivo, enmarcado en un estudio de caso con
niños y niñas de edades comprendidas entre los siete y once años de edad, que
se encontraban en la básica primaria, asistentes al Club de lectura, vinculando la
biblioteca como espacio cultural, para ofrecer a través de diversas actividades de
lectura, niveles altos de comprensión.
En todo el rastreo y soporte conceptual del trabajo de investigación, se
identifica que la lectura y los procesos de comprensión lectora no son
componentes mecánicos, ni son solo el resultado de la decodificación de un
sistema de signos; son estos procesos constructivos producto de un lector capaz
de construir activamente significados, de aplicar estrategias efectivas de lectura y
de reflexionar sobre su propio proceso lector (Guthrie Taboada, 2005, p. 25).
Por consiguiente, Rosenblatt (2002, p. 26) expone que todo acto de lectura
es un acontecimiento o una transacción que involucra a un determinado lector y a
un patrón de signos en particular, y a un texto que ocurre en un momento
determinado, dentro de un contexto particular. En el logro del objetivo central, se
diseñó y ejecutó una propuesta de intervención pedagógica que posibilitó
desarrollar las habilidades de comprensión lectora, rastreo y análisis de la
información en los participantes; por lo tanto, las 31 actividades del programa de
lectura permitieron identificar los avances de los niños y niñas en el objeto de
estudio.

Las actividades y ejercicios de la propuesta

7 llevaron a los participantes a elaborar
un trabajo de síntesis y reconstrucción de las lecturas realizadas, lo que permitió al
investigador evidenciar la comprensión de los portadores de texto por parte de los
niños y niñas, el desarrollo de la misma permitió superar la repetición mecánica y
memorística del significado literal al que ellos estaban acostumbrados.
Uno de los resultados valiosos de la intervención pedagógica fue el
fortalecimiento del concepto de leer, los sujetos involucrados en el proyecto
comprendieron que leer no es solo un acto de decodificación léxico-sintáctica, a
pesar de la importancia de este proceso, sino que también incluye una serie de
procesos de orden psico sociolingüísticos relacionados con situaciones
comunicativas del contexto de la lectura.
Se concluye que las actividades y ejercicios de la propuesta permitió superar la
repetición mecánica y memorística del significado literal al que ellos estaban
acostumbrados, los estudiantes deben comprender que leer no es solo un acto de
decodificación léxico sintáctica, a pesar de la importancia de este proceso, sino
que también incluye una serie de procesos de orden psico sociolingüísticos
relacionados con situaciones del contexto de la lectura por lo que es importante
fomentar hábitos de lectura y que reconozcan la importancia de propiciar nuevas
formas de abordar la lectura para una mejor comprensión lectora.

Capítulo 3.
Marco metodológico.
El grupo de 3°A de la escuela telesecundaria de las Américas ubicada en la
localidad de Juan Sarabia del municipio de Othón P. Blanco, está conformado por
19 alumnos de los cuales 13 son hombres y 6 mujeres que oscilan entre los 12 y
14 años de edad. A través de la observación se pudo detectar que los alumnos no
tienen hábitos de lectura, lo que ocasiona que no desarrollen la comprensión de
textos provocando que vean a la lectura como un acto mecánico puramente
perceptivo, situación que provoca en el alumno una deficiente formación lectora,
propiciando en él diferencia y desinterés hacia la lectura.
Para este estudio se pretende trabajar desde un enfoque cualitativo, el cual es un
8
proceso con el que se puede llegar a soluciones fiables para la problemática que
se plantea a través del análisis e interpretación de los datos. Debido a que en la
población seleccionada se evidencian dificultades en sus procesos de lectura,
optando así por la investigación acción donde se busca desarrollar el estudio a
partir del análisis y reflexión de la comprensión lectora con el objetivo de generar
estrategias que permitan contribuir a la mejora de la problemática en los alumnos.
La investigación acción se entiende como una reflexión de las acciones humanas
y de las situaciones sociales vividas, que tiene como fin la comprensión de los
sujetos con sus problemas prácticos, las acciones van dirigidas a modificar la
situación una vez que se logre una comprensión más profunda de los problemas.
El autor John Elliott (2005) define la investigación acción como “Un estudio
de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la
misma” (p. 88)

Como instrumento diagnostico se utilizó la observación y una entrevista con la

maestra titular del grupo, para poder observar y analizar las acciones de los
alumnos durante el proceso de comprensión lectora y poder diseñar estrategias
que permitan contribuir a la mejora en sus procesos de enseñanza aprendizaje.

En esta investigación se implementarán cuestionarios para recuperar información

referente al desinterés de los alumnos hacia la lectura, la guía de observación

para conocer las estrategias que utiliza la docente en el aula para el desarrollo de

la compresión lectora, así como una serie de lecturas para conocer las estrategias

cognitivas que los alumnos utilizan en la lectura.

Referencias bibliográficas.
9

Díaz Barriga, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México:

McGRAWHILL/INTERAMERICANA.

ELLlOTT,J. (2005). El cambio educativo desde la investigación acción. Madrid.

Morata.https://jimdo-storage.global.ssl.fastly.net/file/382ad892-a831-48b9-a36b-
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Granados Tovar, S. (2018) La comprensión lectora para mejorar el aprendizaje en el aula.

https://crenamina.edu.mx/archivos%20pagina%20wordpress/estado%20del%20arte
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Guthrie, J. y Taboada, A. (2005). La lectura en materia de contenido: lo que sabemos y lo

que necesitamos saber. Lectura y vida: revista latinoamericana de lectura, (5), 6-13
https://dialnet.unirioja.es/revista/6446/A/2005

Hoyos Flórez, A. M., & Gallego, T. M. (2017). Desarrollo de habilidades de comprensión

lectora en niños y niñas de la básica primaria. Revista Virtual Universidad Católica Del
Norte, (51), 23–45. https://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/841

Iturra, C. (2010). Análisis de las prácticas lectoras en las aulas de Chile: Un estudio sobre
la distancia entre las propuestas formuladas por el MINEDUC y lo que los profesores
hacen en sus aulas (Tesis doctoral). http://virtual.urbe.edu/tesispub/0106905/cap01.pdf

Liceo, J. (2013). Lectura Comprensiva y sus Estrategias. Guatemala, Editorial C.A: IGER
http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/36084/1/Trabajo%20de%20Titulaci
%C3%B3n.pdf
Rosenblatt, L. M. (2002). La literatura como explotación. México: Fondo de Cultura
Económica.

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