COMPRENSIÓN LECTORA EN 4° DEL NIVEL PRIMARIO.

Instituto Superior de Formación Docente Salome Ureña (ISFODOSU)

Licenciatura En Educación Primaria Segundo Ciclo.

Práctica Docente IV

Ismarlin Joel Martínez

Lisette A. Sánchez de la Cruz

 COMPRENSIÓN LECTORA EN 4° DEL NIVEL PRIMARIO.

ÍNDICE

Capítulo No. l. Aproximación a la realidad de investigación.

1.1. Justificación de la revisión (por qué)

1.2 Planteamiento del problema

1.3 Preguntas de investigación

1.4 Objetivos de la investigación

1.4.1 Objetivo general

1.4.2 Objetivos específicos

1.5 Límites y alcances

1.6 Dimensiones de la investigación

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Mayo del 2021

Capítulo No. l. Aproximación a la realidad de investigación.

1.1. Justificación de la revisión.

A lo largo la capacitación que reciben los futuros docentes se encuentra una labor de

gran enseñanza en la instrucción de estos, y es la Práctica Docente, esta le permite al

profesional en formación adquirir prácticas laborales, como con obviedad lo señala el nombre

y es donde muchas situaciones toman un protagónico inquietante y resultan ser foco de una

investigación, como lo es esta, que se basa en la situación en la que los alumnos de cuarto

grado de primaria en El Centro Educativo Buen Pastor, encontrándose con el periodo escolar

casi por terminar, los alumnos no lograban comprender en ningún nivel lo que leian. Esto

resulta altamente inquietante lo que terminó impulsando esta investigación, en busca de

realizar un aporte significativo a los maestros del área y al sistema de educación en general.

A causa del poco empeño que se le pone al desarrollo de la comprensión lectora, tanto

por parte del alumno como en cierta medida del docente, muchos alumnos no consiguen

desarrollar de forma eficiente una comprensión de lo leído, lo cual les dificulta hacer una

inferencia del mensaje oculto detrás de lo que leen. Es por esto, que resulta necesario elevar

los niveles de comprensión a través de prácticas o talleres que incrementen dicha capacidad

en los alumnos. Es de gran valor cultivar esta habilidad en los jóvenes desde el inicio de la

alfabetización, ya que les facilita la adquisición de conocimientos a lo largo del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Resulta de gran importancia que se realice esta investigación, ya que, puede ser de

gran provecho para aquellos a quienes va dirigida, siendo éstos los maestros y directivos del

sistema educativo. En primera instancia los principales beneficiarios de esta investigación son
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los docentes, la escuela y el sistema educativo en general, puesto que, en esta investigación se

les brinda distintas herramientas que facilitan la comprensión lectora de los estudiantes y su

rendimiento académico.

Es de interés profesional que se lleve a cabo esta investigación, debido a que en esta

se evidencian distintas herramientas que brindarán apoyo en el desarrollo de esta habilidad

cognitiva y como se menciona anteriormente habría un amplio grupo de beneficiarios a partir

del desarrollo de la comprensión lectora en los alumnos de educación primaria. Este proceso

servirá de ayuda tanto a nivel personal como académico para los estudiantes involucrados, así

también de incentivo en la educación primaria para ir en busca de la mejora en la calidad de

los procesos educativos.

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1.2. Planteamiento del problema.

Al pasar por los tres ciclos de la práctica docente, en las aulas de los distintos lugares

visitados un elemento de aparición recurrente es la dificultad que presentan muchos niños

para lograr la comprensión de textos y como maestros lo que se busca es que los alumnos

logren el máximo en sus aprendizajes, pues estos en realidad desean que sus alumnos puedan

desarrollar su capacidad de comunicar e interpretar las ideas de manera clara y precisa.

Gran parte de los alumnos eran capaces de decodificar los gráficos y los fonemas

contenidos en los textos, pero no de comprender el mensaje detrás del conjunto de símbolos.

González S. (1998) define la comprensión lectora diciendo que: “la interacción entre el lector

y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector

relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente;

este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el proceso de la

comprensión”.

En una investigación realizada en 2014 por la universidad Simón Bolívar, Colombia;

analizaron a 26 estudiantes de primaria tanto niños como niñas, quienes nunca habían

reprobado un curso y por consiguiente se esperaba que hayan alcanzado un alto nivel de

comprensión lectora; los resultados arrojaron lo siguiente: […] esperábamos que los

resultados en la comprensión lectora fueran adecuados en la mayoría de los casos, sin

embargo, el 61 % de los niños obtuvieron puntajes bajos que pudieran estar relacionados con

la precisión y velocidad deficiente en la lectura así como las dificultades de conciencia

fonológica de los sonidos y las letras que forman las palabras además de los problemas

presentados para identificar cuántas palabras forman una frase. En la primera parte de su

documento los investigadores citan: “La lectura es un proceso complejo, ya que implica

diversos recursos cognoscitivos que hacen que la comprensión de lo leído se desarrolle

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adecuadamente y permita la adquisición de nuevos aprendizajes, al reconocer, identificar y

codificar la información relevante de los textos. (Montealegre, 2004).”

Es por esto que, como docente-investigador es pertinente ir en busca de estrategias

que impulsen un cambio en la educación tanto a nivel nacional como internacional que

propicie el avance en la sociedad, y den paso a mejores condiciones de vida a futuro,

permitiendo así el crecimiento de los ciudadanos tanto de manera personal como profesional.

En el siguiente trabajo se propone desarrollar un conjunto de acciones partiendo del

tema de esta investigación, en el cual se plantean actividades basadas en el uso de estrategias

para fomentar la habilidad lectora en los alumnos, necesarias para su desarrollo académico.

Este plan de acción va dirigido a los alumnos que están cursando el 4to grado del nivel

primario con la finalidad de enriquecer y fortalecer su desarrollo cognitivo.

1.3. Preguntas de investigación.

1. ¿Cómo evaluar las principales características que presentan los

alumnos con dificultades de comprensión lectora y cuáles son?

2. A partir de la evaluación de las dificultades de comprensión, ¿Cómo serían

afrontadas en busca de transformarlas y mejorar la condición del alumnado?

3. ¿Qué tipos de estrategias metodológicas se pueden utilizar en busca de

promover una mejor comprensión lectora?

1.4. Objetivos de la investigación.

-Objetivo General:

● Trazar una propuesta de intervención basada en la documentación para el área el

área de Lengua Española, acorde a las características y necesidades que presentan alumnos
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con dificultades específicas de comprensión lectora la cual deberá integrar actividades en

grupo, a su vez individuales, dando así cabida a la participación y aprendizaje, eliminando

las barreras que sus dificultades crean en el aprendizaje.

-Objetivos Específicos:

● Analizar las principales características de alumnos con dificultades de

comprensión lectora.

● Describir las necesidades que presentan los alumnos a partir de la evaluación de

las dificultades.

● Clasificar las estrategias metodológicas para promover la comprensión lectora.

1.5. Límites y alcances.

Alcances:

1. Este proyecto brindará a los estudiantes de 4to grado las herramientas

necesarias para ayudarlos a comprender los textos que leen y usar esa
habilidad a lo largo de su vida profesional y personal.

2. Trascendencia de la investigación para que los objetivos se lleven a cabo con

los estudiantes sobre la base de una buena comprensión lectora y lo más
importante para un mejor futuro como lector, lo que posibilita un mejor
desempeño académico en las demás asignaturas al estar directamente
vinculadas a la lectura.

Límites:

1. Obtención de resultados tangibles y/o insatisfactorios luego de la aplicación de

la metodología a los estudiantes de 4to grado del nivel primario.

2. El período de tiempo de recolección de la información comprende un mes y

medio de duración a partir de iniciada su aplicación.
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1.6 Dimensiones de la investigación.

Fuente de
información,
Objetivos Unidades de Indicadores Documentos,
Preguntas de de Análisis (Descripción de las Informantes, como
investigación investigación Unidades) por ejemplo
docentes,
(Identificarlos en
cada caso)

¿Cómo evaluar Evaluar las Principales Características: Artículo: Lucena

las principales principales características 1. Deficiencias en la Pérez, F. (2012,
características características de de los alumnos decodificación. septiembre). Las
que presentan los alumnos con con dificultades 2. Confusión dificultades de
alumnos con dificultades de de comprensión respecto a las comprensión lectora.
dificultades de comprensión lectora. demandas de la
comprensión lectora. tarea.
lectora y cuáles 3. Pobreza de
son? vocabulario.
4. Escasos
conocimientos
previos.
5. Problemas de
memoria.
6. Desconocimiento
y/o falta de
dominio de las
estrategias de
comprensión.
7. Escaso control de
la comprensión
(estrategias
metacognitivas).
8. Baja autoestima.
9. Escaso interés en
la tarea.

Lucena Pérez, F.
(2012)

A partir de la Describir las Necesidades Según Guajardo Estudio de caso:

evaluación de las necesidades que específicas de Sánchez, A. (2018) esta Guajardo Sánchez, A.
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dificultades de presentan los comprensión pueden ser las (2018). Estudio de caso
comprensión, alumnos a partir lectora necesidades específicas realizado en
¿Cómo serían de la evaluación presentadas por que pueden presentar los psicopedagogía en un
afrontadas en de las los alumnos. alumnos en ciertos casos niño de primero básico
busca de dificultades. de comprensión lectora; de una escuela
transformarlas y particular
mejorar la Lenguaje: subvencionada de la
condición del región del Bío-Bío:
alumnado? ● Ausencia de un comprensión lectora
ambiente escolar Leer para Imaginar y
letrado, Aprender (Doctoral
motivador y dissertation,
pertinente a las Universidad del
necesidades y Desarrollo. Facultad de
gustos del Educación).
alumno.
● Carencia de un
plan lector
pertinente a la
edad y
preferencias del
alumno.
● Nulo uso de
planificaciones
bajo el modelo
D.U.A.
Atención –
concentración:

● Baja presencia de
actividades
adecuadas a la
edad e interés del
alumno.

¿Qué tipos de Clasificar las Estrategias 1. Discusión en Libro: Comprensión

estrategias estrategias metodológicas grupos. Lectora: Estrategias
metodológicas se metodológicas para promover 2. Aula invertida. que desarrollan
pueden utilizar para promover la la comprensión 3. Lluvia de ideas a lectores autorregulados
en busca de comprensión lectora. partir de textos de Andrés Calero
promover una lectora. leídos.
mejor 4. Preguntas
comprensión abiertas a partir
lectora? de una lectura
inferencial.
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Bibliografía.

Calero, A. (2017). Comprensión Lectora: Estrategias que desarrollan lectores

autorregulados. Andres Calero Guisado.

González, S. (1998). Comprensión lectora. Zona educativa, 12.

Guajardo Sánchez, A. (2018). Estudio de caso realizado en psicopedagogía en un

niño de primero básico de una escuela particular subvencionada de la región del Bío-Bío:

comprensión lectora Leer para Imaginar y Aprender (Doctoral dissertation, Universidad del

Desarrollo. Facultad de Educación). Recuperado de

https://repositorio.udd.cl/bitstream/handle/11447/2358/Documento.pdf?

sequence=1&isAllowed=y

Lucena Pérez, F. (2012, septiembre). Las dificultades de comprensión lectora.

Recuperado de https://www.feandalucia.ccoo.es/indcontei.aspx?d=6404&s=10&ind=287

Morales, P. T., & amp; Ramos, D. E. G. (2014). Procesos cognoscitivos implicados en

la comprensión lectora en tercer grado de educación primaria. Psicogente, 17(32), 452-459.