Tesis Comprension Lectora

UNIVERSIDAD LA REPUBLICA
PEDAGOGA EN EDUCACIN DIFERENCIAL CON MENCIN EN

AUDICIN Y LENGUAJE
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA

CONCIENCIA FONOLGICA EN NIOS Y NIAS DEL NIVEL
PREESCOLAR, PARA FAVORECER LA ADQUISICION DEL
PROCESO DE LA LECTOESCRITURA.
EN LAS ESCUELAS F-134 NINQUIHUE Y EL RBOL DE LA
VIDA.
ALUMNAS: YISEL ORTEGA ZAMBRANO

PAULINA GMEZ MENDEZ
NOMBRE PROFESOR GUA: RODRIGO RIVEROS
CHILLN - NOVIEMBRE - 2015
PEDAGOGA EN EDUCACIN DIFERENCIAL MENCIN AUDICIN Y LENGUAJE
Agradecimientos
Al finalizar este proyecto de investigacin, culminamos una etapa de nuestras
vidas, en la cual se nos entreg conocimientos y valores en base a la bella
rea de educacin; agradeciendo el respaldo de los docentes y
especialistas, los que tuvieron el compromiso de guiarnos y formar buenos
profesionales.
Diferentes actores influyeron positivamente en este andar, es por esto que hoy nos
sentimos en la necesidad de agradecer sinceramente a todos aquellos que
estuvieron presentes en nuestro desarrollo integral como estudiantes y
futuros profesionales.
Primeramente agradecemos a Dios por unirnos en amistad sincera y leal, por
guiarnos y entregarnos la sabidura e inteligencia para salir victoriosos en
este caminar.
Del mismo modo, la familia form un rol fundamental en el proceso de realizacin
del proyecto, entregndonos apoyo, palabras de aliento y comprensin en
momentos de dificultad.
Cabe sealar la disposicin y entrega de los alumnos y alumnas de las Escuela F134 Ninquihue y El rbol de la vida, los que estuvieron dispuestos a realizar y
participar en cada actividad propuesta.
Paulina y Yisel
INDICE
Contenido
Pgina (s)
ndice.
Introduccin.
1. CAPTULO I: Planteamiento del Problema de Investigacin.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Antecedentes del Problema de Investigacin

Planteamiento del Problema de Investigacin
Justificacin del Problema de Investigacin
Objetivos de Investigacin
5-7
8-11
12-14
15-18
19
2. CAPTULO II: Marco Referencial

2.1.
2.2.
2.3.
Marco Conceptual
Marco Terico
Marco Emprico
20-27
28-34
35-36
3. CAPTULO III: Diseo Metodolgico

3.1.
3.2.
3.3.
Enfoque
Diseo
Poblacin y Muestra
3.3.1 Poblacin o Universo
3.3.2 Muestra
3.4 Variables e Instrumentos de Evaluacin
3.5 Tcnicas de Anlisis de Datos
3.6 Validez y Confiabilidad
37
37
37-38
38-40
40
41
4. CAPTULO IV: Anlisis de datos

4.1.
Anlisis descriptivo.
a) Anlisis test Comprensin Lectora
b) Anlisis Cuestionario Motivacin Escolar
c) Descripcin de la comparacin entre ambos grupos
4.2. Prueba de Hiptesis.
48-49
5. CAPITULO V: Discusin de resultados.
50- 54
42-48
6. CAPTULO VI: Conclusiones.
55
7. BIBLIOGRAFA
56-59
8. ANEXOS.
8.1.
8.2.
Formato Prueba aplicada.

Normas y baremos de la prueba aplicada.
60-65
65-67
INTRODUCCIN
La escuela como centro de aprendizaje debe proveer experiencias enriquecedoras
y motivadoras al estudiante para que este vea los procesos de lectura y escritura
como uno importante y pertinente para su futuro desempeo. La lectura y escritura
son elementos de las cuatro artes del lenguaje; escuchar, hablar, leer y escribir.
Aunque estas ltimas a veces se han vistas como algo obligado, se puede
comenzar a cambiar paradigma donde se enfatice la importancia de leer y escribir.
Es necesario establecer que nuestros nios llegan a las escuelas desde sus
inicios con la idea de que tienen que aprender a leer y escribir, pero la mayora
desconoce el porqu.
Mantener esa motivacin o necesidad en los nios hacia la lectura y la escritura,
de manera que permanezca ms all de haber alcanzado el nivel preescolar, es
uno de los retos de la educacin primaria. Los ambientes escolares no
necesariamente utilizan estrategias y materiales que fomenten el desarrollo de la
alfabetizacin temprana y la conciencia fonolgica. Si los nios tienen mayor
exposicin a actividades relacionadas con el desarrollo del lenguaje oral y escrito
mejor apoderamiento tendr para las estrategias de leer y escribir. Es necesario
proveer actividades y materiales que ayuden a desarrollar la conciencia fonolgica
y as los nios tengan mejor adquisicin del proceso de lectura y escritura.
Hay teoras que abordan de distintas perspectivas en el proceso de enseanzaaprendizaje, donde el docente como ente educador debe ser constante y claro en
la entrega de los aprendizajes y lograr as que stos sean significativos, para que
el alumno pueda asociar los conocimientos previos con los nuevos. No obstante
tambin, puede ser el facilitador en la entrega de los conocimientos y que los
propios alumnos puedan ir descubriendo y generando sus propios aprendizajes.
El estudio fue realizado a las Educadora de Prvulos de pre knder y knder sus
edades fluctan entre los 40 y 50 aos pertenecientes a la escuelas F-134
Ninquihue y El rbol de la Vida de la Comuna de San Carlos.
encuestas o entrevistas, ldicas, llamativas y de fcil utilizacin
Utilizando
para lograr
respuestas completas, de cmo se est trabajando el desarrollo de la conciencia

fonolgica.
Tipo de investigacin utilizado, es cualitativa, donde la recoleccin de datos se
fundamenta en describir y el anlisis de estos, siendo la meta principal la
construccin y demostracin de teoras.
El diseo a utilizar ser experimental de tipo pre-experimental, lo cual quiere decir
que se trabajar con solo tres educadoras de prvulos, sin grupo de comparacin.
Esto, por razones de un reducido nmero de educadoras del nivel prekinder y
knder de las escuelas F-134 Ninquihue y El rbol de la Vida de la comuna de san
Carlos.
El instrumento de evaluacin es la Batera Psicopedaggica Evala 4 y 5 cuyos
autores son J.G. Vidal y D.G. Manjn, sus resultados pueden constituir un punto
de arranque bsico para la toma de decisiones curriculares tanto al nivel del
alumno (refuerzo educativo y/o adaptacin curricular), como a nivel de aula
(revisin de la programacin propia de cada aula) y a nivel de centro (revisin del
proyecto curricular del tercer ciclo de la educacin primaria).
El instrumento que se utilizar en la investigacin ser; Batera Psicopedaggica
Evala 4 y 5, en cual se tomara el tem de comprensin lectora, la cual es un
ndice obtenido a travs de diversas sub-pruebas que valorar los diversos
aspectos bsicos implicados en la comprensin lectora, como son: comprensin
del vocabulario del texto, realizacin de sencillas inferencias de informacin no
explicita en el texto ( con especial atencin a la inferencias de tipo causal) e
identificacin de la secuencia temporal de la narracin.
6
Por otra parte en esta investigacin se medir la motivacin escolar a travs de

una prueba validada que consta de 14 preguntas las cuales estn dirigidas
especialmente a la motivacin que presentan los alumnos en su proceso escolar.
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Antecedentes de Problema de Investigacin.
Uno de los problemas
prioritarios de la enseanza bsica y media a nivel
nacional, es que los alumnos y alumnas carecen de una buena comprensin

lectora lo cual es debido a diversos factores, tales como la falta de lectura, la baja
motivacin por la misma y a la vez por los pocos manejos de una metodologa
clara y especfica practicada en el primer ciclo de enseanza bsica.
En el proceso de enseanza aprendizaje los nios pueden ir desarrollando un
buen o mal desempeo vindose reflejado por factores internos como externos
(familia, amigos, grupos de pares, profesorado entorno, etc.), y que puede afectar
en su rendimiento escolar. Es por ello que es importante abordar el tema de la
motivacin como influye en la comprensin lectora, pudiendo definir la motivacin
como el proceso por el cual el sujeto se plantea un objetivo, utiliza los recursos
adecuados y mantiene una adecuada conducta, con el propsito de lograr una
meta (Bisquerra,R. 2000) y la comprensin lectora consiste en la lgica que
articula las ideas en el texto, y extraer el significado global que da sentido a los
elementos textuales (Orrantia y Snchez, 1994) En este proceso es importante
referirnos al aspecto motivacional el cual se puede adquirir, mantener o aumentar
en funcin de los elementos intrnsecos como extrnsecos y que muchas veces
puede ser una dificultad para alcanzar los fines propuestos
a los cuales se
pretenden llegar.
Muchas veces los alumnos creen que lo importante de leer un texto es leer sin
equivocarse o pronunciar bien y apenas prestan atencin a lo que realmente
importa en los procesos implicados en la comprensin de textos, y por ende la
8
falta de compromiso, de hbito, de inters y motivacin hace que se dificulte aun

ms el aprendizaje.
No todos logran una buena comprensin con xito en la sala de clases y se puede
deber a muchos factores de los cuales podemos mencionar algunos como los
distintos tipos y ritmos de aprendizajes, la motivacin que el alumno presente en
aquel momento puede marcar el xito o fracaso de sus logros
como hace
referencia Albert Bandura (1997) en su teora de la Autoeficacia en el mbito

educativo muestra como los estudiantes con altas expectativas de autoeficacia
gozan de mayor motivacin acadmica. Asimismo, obtienen mejores resultados,
son ms capaces de autorregular eficazmente su aprendizaje y muestran mayor
motivacin intrnseca cuando aprenden.
En consecuencia, la mejora de las
expectativas de autoeficacia incrementa la motivacin y el rendimiento en las

tareas de aprendizaje acadmico.
Adems es importante sealar la teora de David McClelland (1987) de la
motivacin humana basada en tres tipos de motivacin:
1. Motivacin de Logro: se trata del impulso de obtener xito y destacar. Y por
tanto la motivacin surge de establecer objetivos importantes, apuntando a
la excelencia, con un enfoque en el trabajo bien realizado y la
responsabilidad.
2. Motivacin de Poder: se trata del impulso de generar influencia y conseguir
reconocimiento de importancia. Se desea el prestigio y el estatus.
3. Motivacin de Afiliacin: se trata del impulso de mantener relaciones
personales satisfactorias, amistosas y cercanas, sintindose parte de un
grupo. Se busca la popularidad, el contacto con los dems y ser til a otras
personas.
Hace varios aos que aparecen en mltiples reportes que la comprensin lectora
no anda bien en Chile. El ltimo estudio de comportamiento lector realizado por el
Centro de Microdatos de la Universidad de Chile (2011), da cuenta de que el 84%
de los chilenos no comprende adecuadamente lo que lee.
Otras instancias de medicin como PISA o SIMCE muestran, que si bien hemos
ido mejorando, falta mucho para lograr una comprensin lectora de calidad en
nuestros estudiantes. En este sentido hay cifras preocupantes que dicen que hay
un 30% de alumnos que estn bajo el nivel mnimo, lo que significa que casi un
tercio de los estudiantes no han adquirido las competencias bsicas requeridas
para desenvolverse apropiadamente en la vida diaria.
Para la investigadora Macarena Silva del CIAE (Centro de Investigacin Avanzada
en Educacin), una de las ventajas de comprender lo que se lee tiene que ver con
estar directamente relacionado con buenos desempeos acadmicos, y no slo en
el rea del lenguaje, ya que la comprensin lectora es una herramienta para
aprender en general. Por ejemplo, comprender lo que se lee es muy importante
para las matemticas, especialmente para la resolucin de problemas e
interpretacin de datos. Mientras ms se lee aumenta considerablemente la
adquisicin de contenidos y mejora el conocimiento del mundo.
En este sentido la motivacin es fundamental, ya que segn Silva uno puede
adquirir todas la habilidades para asegurar una lectura adecuada, pero si no nos
interesa o no queremos leer, no la pondremos en prctica. Para esto es
importante tener acceso a variados tipos de textos, distintos gneros, temticas, e
ir explorando para ver qu cosa nos motiva como lectores.
En las escuelas de nuestro pas, se observan dificultades en la comprensin
lectora de las y los estudiantes, a pesar de la carga horaria que sta tiene. Segn
Eyzaguirre y Fontaine (2008) la prueba estandarizada nacional SIMCE, en el rea
de lenguaje evidencia que un porcentaje alto de estudiantes no logran las
10
competencias adecuadas, es decir, tienen dificultades para usar la lectura como

herramienta de aprendizaje y por lo tanto, carecen de las competencias
necesarias para beneficiarse de la enseanza escolar.
Segn anlisis de la U. de los Andes, junto a investigadoras de Grecia, Finlandia y
EE.UU se dice que mientras los nios de pases como Finlandia, Grecia y Estados
Unidos se motivan ms con la lectura a medida que avanza el ao escolar, Chile
es el nico donde la motivacin lectora disminuye. As lo demuestra un estudio
comparativo, realizado por investigadoras de la Facultad de Educacin de la U. de
los Andes junto a sus pares extranjeras.
Los acadmicos aplicaron un cuestionario a ms de 1.500 alumnos de Chile,
EE.UU., Finlandia y Grecia, al inicio y al trmino del ao escolar. En l, les
preguntaban diversas preguntas respecto de valoracin y motivacin lectora.
En Chile, la motivacin lectora disminuye 5,2% entre marzo y diciembre. En
Finlandia aumenta 1,3%; en Grecia, 1,7%; y en Estados Unidos, 2,3%.
De esta manera y con los datos ya mencionados es importante abordar la temtica
de cmo influye la motivacin en la comprensin lectora.
11
1.2 Planteamiento del Problema de Investigacin

El inters de la lectura puede ser sugerido a los nios de una forma sencilla,
espontanea y duradera. Todos sabemos que es sumamente importante que los
nios adquieran el hbito de la lectura, pero la gran dificultad reside en la falta de
conocimientos de muchos padres en como situar a su hijo en este camino.
Por otra parte, la falta de inters y de incentivos en el aula son algunos de los
grandes problemas con los cuales se encuentra el docente en la escuela, aunque
sabemos que esta situacin es el resultado de un conjunto de experiencias, xitos
y fracasos, expectativas y frustraciones, pues no es fcil entender que querer es
poder. La motivacin constituye un conjunto de patrones de accin que activa al
individuo al logro de determinadas metas, con una carga emocional que se
instaura en la cultura personal del sujeto.
El presente trabajo se justifica en razn a que la lectura como factor motivacional
para la investigacin, ya que el hbito de leer o simplemente de ojear un libro
har que el nio desarrolle su inteligencia, la imaginacin y la creatividad, que lo
emplaza directamente a tener inters por la investigacin. Por lo expuesto se
deduce que la temtica es muy interesante y se justifica plenamente.
La investigacin se realiza en la unidad educativa denominada Puertas de
Virgn, se encuentra ubicada a 7 Kms. al Sur poniente de la ciudad de San
Gregorio, aledaa a la ruta 5 Sur, en la localidad rural que lleva el mismo nombre,
con una poblacin que oscila entre 700 habitantes; perteneciente a la Comuna de
iqun, Provincia de uble, VIII Regin. Dicha institucin se encuentra
conformada por cursos de Educacin Parvularia (Nt1-Nt2), Bsica general y
Programa de Integracin Escolar,
con una matrcula actual de 126 alumnos,
liderada por un directivo superior, 15 docentes, 1 Educadora de Prvulos, 7

asistentes de la Educacin, distribuidos en: 1 Asistente Tcnica de Prvulos, 1
12
Inspectora de patio, 2 asistentes de sala, 1 Asistente de informtica, 2 auxiliares

servicios menores y adems 2 manipuladoras de alimentacin.
En el sector poblacional donde residen los alumnos con sus familiares es de gran
precariedad, con viviendas bsicas, allegados, sin casa habitacin y una situacin
socioeconmica muy baja (escasos recursos y de extrema pobreza).
Mayormente la ocupacin laboral est constituida por temporeros y en escaso
nmero trabajadores agrcolas apatronados (medieros e inquilinos), lo que hace
que sus necesidades bsicas se vean afectadas principalmente en el aspecto de
alimentacin. La situacin laboral entonces es bastante deficiente, ya que no hay
fbricas, industrias, empresas etc., generando una gran cantidad de cesante.
Notable tambin es la parte afectiva de padres a sus hijos y familia en general
existiendo un alto grado de alcoholismo (existencia de clandestinos), promiscuidad
en un porcentaje importante manifestados en los jvenes de la comunidad. La
completacin de estudios es insuficiente, ya que la mayora tiene incompleta la
enseanza bsica y solo algunos los ms jvenes alcanzan la enseanza media,
existiendo absoluta ausencia de profesionales en esta comunidad rural.
Existe Proyecto Enlace desde el ao 2003 y durante 2006 y 2007 particip en
Enlace a la comunidad. Tambin, a partir del ao 2007 la unidad educativa fue
beneficiada con las Tics (Tecnologas en el aula), que entrega implementacin
tecnolgica desde Primer a Cuarto Ao Bsico y el 2008 es beneficiada con las
Tics de Quinto a Octavo Ao Bsico. En el ao 2007 la escuela ingresa al
Proyecto de Mejoramiento Educativo SEP, siendo clasificada como escuela
Emergente hasta la fecha. Para ello, se realizo un diagnstico Institucional y
curricular en las asignaturas de Lenguaje y Comunicacin y Matemtica para
posteriormente planificar acciones tendientes a mejorar los resultados.
13
En el ao 2013 el establecimiento es incorporado mediante fondos SEP a la

Estrategia Villa educa, cuya directriz principal est orientada a reforzar las
principales asignaturas del SIMCE Nacional (lenguaje, matemtica, historia,
ciencias naturales) con el propsito de que los escolares que rindan esta medicin
del currculo vigente obtengan excelentes resultados.
14
1.3 Justificacin del Problema de Investigacin

La motivacin para leer y la comprensin lectora son factores esenciales para
mantener el xito escolar de los estudiantes y para afianzar su realizacin
personal y profesional en sociedad.
Es sabido que es necesario estar motivados para aprender cualquier actividad en
nuestras vidas. La escuela es realmente importante para la enseanza y el
aprendizaje, pero para la mayora la motivacin es un misterio en la educacin por
esto es importante que se realicen investigaciones que aborden este tema ya que
es fundamental tener motivacin e inters para lograr los objetivos de algo
determinado.
La presente investigacin se centra en conocer la relacin entre la motivacin que
tienen los alumnos al momento de la lectura ya que es instrumento indispensable
para el desarrollo del ser humano por ser un medio de informacin, conocimiento
e integracin, adems de servir como va para adquirir valores que ayuden a
forjar un funcionamiento adecuado de la sociedad.
Los nios necesitan de un tiempo determinado para aprender a leer y escribir, y
los errores que se comenten en comprensin lectora al principio de este proceso
de enseanza-aprendizaje son comunes en la mayora de los alumnos, pero a
media que logran avanzar en sus aprendizajes deben ir superando las dificultades
que se presenten, pero sin embargo el aprendizaje no es igual para todos y hay
alumnos que no logran avanzar y se les dificulta de forma ms especfica
producindose una necesidad educativa especial la cual necesita de una atencin
ms especfica e individualizada para as lograr que el menor pueda adquirir estos
aprendizajes y se pueda nivelar al resto de sus compaeros.
15
Es importante destacar que si el alumno mantiene una motivacin adecuada

estar en una actitud positiva y de inters lo que le permitir desarrollarse de
mejor forma en sus actividades diarias y en esta sociedad, que pueda cuestionar
la informacin que se le presente y que sea capaz de ir ms all de lo literal,
siendo creativo y un ente activo se sus propios aprendizajes.
Esta investigacin se realiza con la finalidad de demostrar el grado de influencia
que ejerce la motivacin para lograr una mejor comprensin lectora en alumnos
con necesidades educativas especiales
de 4 y 5 ao bsico de la escuela
Puertas de Virgn de la comuna de iqun porque mediante los resultados

obtenidos al final
se podr incidir la relacin que existente entre estos dos
factores.
Por otra parte, la falta de inters e incentivos en el aula son algunos de los
grandes problemas con los cuales se encuentra el docente. Debido a esto se
realizar una comparacin entre dos grupos uno experimental y grupo control, el
cual uno presenta incentivos motivadores y tcnicas para lograr una buena
comprensin lectora y que los alumnos se involucren
y comprometan con el
material a trabajar. Adems existir otro grupo de alumnos el cual no recibir

estas estrategias sino que se har una clase sin estimulacin alguna, para luego
realizar la comparacin y ver en la importancia que tiene el docente a la hora de
preparar la clase.
Sin duda que motivar al alumno y mantener su motivacin por la lectura ser una
gran tarea y un gran desafo, pero hacerlo de forma entretenida y con textos que
sean llamativos y de inters en un ambiente agradable y de participacin activa y
entusiasta de quien ensea y de quien aprende, esto permitir que el aprendizaje
sea ms significativo y que el alumno sienta un mayor compromiso a la hora de
leer estos textos y lo ms importante que disfruten con la lectura, y que no vean en
ella una carga pesada y conciban que esto es la base para su desarrollo integral
16
como persona y que su perfeccionamiento es una herramienta para su vida

acadmica, laboral y social.
La lectura es prctica permanente en casi todos los escenarios y situaciones de la
vida estudiantil. En todas las materias los alumnos acuden a un texto escrito para
confirmar informacin, aclarar dudas, cumplir con tareas, etc. Sin embargo, al
ponerse en contacto con el libro o cualquier fuente escrita, los estudiantes carecen
de las estrategias adecuadas para descubrir lo que pretende decir el autor. Esto
es producto de una enseanza que ha centrado su inters en el desarrollo de
habilidades simples, relacionadas con la descodificacin mecnica de lo escrito.
La lectura es una de las actividades que contribuye a la formacin integral de
la persona, en sus dimensiones cognitiva, socio emocional y axiolgica. Ella nos
permite tener una visin ms amplia y distinta del mundo, conocer otras
realidades, ampliar nuestro horizonte cultural, desarrollar nuestra sensibilidad y
fortalecer nuestro espritu de indagacin, la creatividad y la reflexin crtica.
Aprender a leer equivale a aprender a aprender, esto es, adquirir autonoma en la
generacin de nuestros propios aprendizajes. Y tambin hay que tener presente
que cada persona tiene sus propios mecanismos de aprendizaje; sin embargo, el
docente puede proporcionar diversas estrategias para que los estudiantes elijan
las que consideren ms convenientes y desarrollen progresivamente sus propios
aprendizajes.
Esta investigacin es importante realizarla debido a que esto les permitir a los
alumnos a tomar conciencia y entender cun importante es la comprensin de
textos y todo este proceso de enseanza aprendizaje, y que leer y comprender lo
que leen los enriquecer y les ayudar a desarrollar diversas habilidades que irn
adquiriendo en este proceso tales como reconocimiento y orden de las ideas, as
como tambin la elaboracin de resmenes, anlisis de la informacin del texto y
la relacin con sus conocimientos previos, la emisin de opiniones, a relacionar
17
textos e imgenes, etc., todas estas habilidades estarn ligadas a los distintos
niveles de comprensin.
Y con esto pretender que el aprendizaje sea significativo para el alumno y con
motivacin logre una lectura comprensiva y pueda relacionarla con conocimientos
previos aumentando su visin y enriquecer su vocabulario para as poder
plasmarlo en los conocimientos que pueda seguir desarrollando en un futuro.
18
1.4 Objetivos De Investigacin

Objetivo General
Determinar la influencia de la motivacin en la comprensin lectora en nios
con Necesidades Educativas Especiales de 4 y 5 ao bsico de la
escuela Puerta de Virgn en la comuna de iqun.
Objetivos Especficos
Determinar el nivel de desarrollo de la capacidad de comprensin lectora de

los alumnos.
Identificar el nivel de motivacin que presentan los alumnos con

Necesidades Educativas Especiales.
Aplicar metodologas en la Comprensin Lectora con motivacin positiva y

negativa.
Establecer las diferencias entre las metodologas aplicadas.
19
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO CONCEPTUAL
En relacin al objeto de estudio se aprecian diversos conceptos que deben ser
analizados, con el fin de llegar a una conclusin de cules se utilizarn y aplicarn
de manera eficaz en la investigacin actual.
Actualmente existe una gran diversidad de definiciones en torno a la lectura que
son mltiples y acertadas, ya que en cada una de ellas se contemplan una serie
de categoras conceptuales que ofrece diferentes aspectos sobre esta capacidad
eminentemente humana, y que permiten su anlisis en toda su complejidad. Pero
no solo se definir todo lo relacionado con lectura, sino tambin trminos
relacionados con investigacin que aclarara an ms el trabajo a realizar.
Lectura
Segn Ana Teberosky (1979) Es la primera tecnologa mental. El resto de las
mquinas que invent el hombre, la palanca, la rueda, etc... Eran para aumentar o
disminuir la distancia.
Cuando Ana Teberosky se refiere a que la Lectura es una tecnologa mental,
explica que la lectura es un medio a travs del cual el ser humano procesa de
manera sistematizada la informacin recibida a travs de cdigos grficos,
integrando otros procesos como la comprensin y el anlisis de la informacin; del
mismo modo finaliza diciendo que el hombre ha inventado mquinas para
aumentar o disminuir la distancia, como la rueda, la palanca o el propio automvil,
pero ser la lectura la que lo llevar a comprender la ciencia y el sentido propios
de la vida.
20
Ana Teberosky si bien nombra en su definicin dos procesos que sin duda son
necesarios
en el proceso lector (comprensin y anlisis de informacin), se
piensa que es una definicin poco completa, puesto que es muy necesario
agregarle la concentracin y motivacin para llegar al estado de comprensin.
Segn Goodman (1976) La lectura sera uno de los cuatro procesos lingsticos,
ya que el habla y la escritura son productivos, y el escuchar y el leer son
comprensivos. Es un juego psicolingstico de adivinanzas. El sujeto predice o
anticipa el significado de lo que lee, utiliza las claves que encuentra en los
sistemas grafo-fonolgico, sintctico y semntico y hace uso de la redundancia del
lenguaje escrito.
Para l, la lectura es la comprensin del mensaje que el autor del texto desea
expresar. El individuo lee la informacin, e inmediatamente ocurre una
internalizacin de la misma, y a medida que avanza la lectura, el individuo puede
ser capaz de adivinar lo que viene a continuacin.
Por otro lado, para Delia Lerner (2001) Leer es adentrarse en otros mundos
posibles. Es indagar en la realidad para comprenderla mejor, es distanciarse del
texto y asumir una postura crtica frente a lo que se dice y lo que se quiere decir,
es sacar carta de ciudadana en el mundo de la cultura escrita.
A diferencia de Goodman la investigadora Lerner manifiesta en su concepto de
Lectura que la misma nos permite conocer y vivir en otros mundos posibles a
travs de la imaginacin, algo totalmente lejano a lo que dice el autor Goodman
que solo se refiere a la lectura como tal. Sin embargo Lerner nos dice que la
lectura consiste en alejarnos del mundo real por un momento para entrar en otro
donde la realidad es distinta, donde el autor quiere que su mensaje sea
comprendido, y donde el lector olvida lo qu es la decodificacin de los cdigos
grficos, dando paso a la internalizacin del texto.
21
Comprensin Lectora
Antes de ahondar en las habilidades que intervienen en el proceso de
comprensin lectora, es necesario precisar que la lectura puede valorarse desde
dos perspectivas: como medio y como fin. Como el primero, es la utilizacin de
esta actividad verbal como mtodo o tcnica en la enseanza de la lengua u en
otros fines; mientras que como el segundo no es ms que la habilidad
generalizada leer.
J. Cabrera, (1989: 36) la comprensin est ligada a la etapa inicial de percepcin
visual de los signos de imprenta. Al leer se forma una relacin convencional
temporal de la palabra visible por una parte, tanto con los sonidos del lenguaje,
con la articulacin del propio aparato de la mortalidad articulatoria del nio.
R. Antich, (1986: 291) la comprensin se efecta cuando se leen ideas, no en
palabras. La comprensin es un proceso, y como tal, se debe guiar de un paso a
otro.
I. Collado y JA. Garca (1997: 88) comprender un texto es crear una
representacin de la situacin o mundo que el texto evoca.
Hasta aqu una breve referencia de algunas definiciones del concepto:
Comprensin, vistas desde diferentes posiciones. En correspondencia con la
lgica de la presente pesquisa comprender es un proceso psicolgico complejo e
incluye factores no solo lingsticos, tales como: fonolgicos, morfolgicos,
sintcticos y semnticos, sino adems motivacionales y cognitivos.
Motivacin
Motivacin es el proceso de estimular a un individuo para que se realice una
accin que satisfaga alguna de sus necesidades y alcance alguna meta deseada
para el motivador. (Sexton, 1977).
22
La motivacin es el deseo de hacer mucho esfuerzo por alcanzar las metas de la

organizacin, condicionado por la necesidad de satisfacer alguna necesidad
individual. Si bien la motivacin general se refiere al esfuerzo por conseguir
cualquier meta, nos concentramos en metas organizacionales a fin de reflejar
nuestro inters primordial por el comportamiento conexo con la motivacin y el
sistema de valores que rige la organizacin. (Robbins, 1999).
Segn Stoner (1996) define la motivacin como Una caracterstica de la
Psicologa humana, incluye los factores que ocasionan, canalizan y sostienen la
conducta humana. Lo que hace que las personas funcionen.
Desde mi parecer en esta definicin el autor nos da a entender que la motivacin
viene siendo como un motor si lo comparamos con un automvil, es decir, que si
las personas se encuentran motivadas estas funcionan como el automvil, en caso
contrario habra que empujarlas, pero cuanta energa no se gastara durante todo
este proceso.
Por su parte, Chiavenato (2000) la define como el resultado de la interaccin
entre el individuo y la situacin que lo rodea. Segn Chiavenato para que una
persona est motivada debe existir una interaccin entre el individuo y la situacin
que este viviendo en ese momento, el resultado arrojado por esta interaccin es lo
que va a permitir que el individuo este o no motivado. Para m esta interaccin lo
que originara es la construccin de su propio significado sobre la motivacin.
As mismo, Mahillo (1996) define la motivacin como el primer paso que nos lleva
a la accin. Entiendo esta definicin como que para que el individuo realice sus
acciones este debe de estar motivado, de lo contrario hay que empujarlo al igual
que un carro cuando este se apaga, para que pueda realizar las acciones que se
plantean.
Motivacin Intrnseca y Extrnseca

En el estudio de la motivacin existe una distincin entre dos subtipos de
motivacin: motivacin extrnseca y motivacin intrnseca.
23
La motivacin intrnseca se refiere a la realizacin de actividades por el valor que

stas tienen para la persona. La realizacin de la accin en s misma es lo
importante y los sujetos motivados intrnsecamente no necesitan recompensas
explcitas ni constreimientos exteriores para realizar la accin (Pintrich y Schunk,
1996). Wigfield y Guthrie (1997) la definen como la intencin y curiosidad dirigida a
involucrarse en una actividad por la actividad misma de manera total, llegando, en
algunos casos, a perder la nocin del tiempo transcurrido y de la atencin a lo que
no sea la actividad que se realiza. De igual parecer, es Csikszentmihakyi (1997)
con la teora del flujo, en la que explica que esta manera de experimentar la
conducta hace que la persona perciba su conciencia ordenada (hacia la actividad,
sin distracciones) y que se altere la percepcin del tiempo. La Guardia y Ryan
(2002) se refieren a ella como una tendencia innata a explorar e interesarse por la
novedad, los retos y la ampliacin de las capacidades. Cuando las personas estn
motivadas intrnsecamente el impulso para actuar les viene desde dentro de ellos
mismos, antes que de fuentes externas (Wigfield et al., 2004). Este impulso para
actuar proviene de los propios intereses de la persona (Wigfield y Guthrie, 1997),
al punto de experimentar la conducta como totalmente propia en su origen, bien
organizada y altamente efectiva. Las motivaciones internas estn altamente
asociadas con las competencias y el uso de estrategias lectoras (Guthrie et al.,
2006). Existe evidencia que apoya la afirmacin de que la motivacin intrnseca
lleva a un compromiso mayor y ms sostenido en diferentes actividades, incluida
la lectura (Wigfield y Guthrie, 1997). Referida al mbito escolar, la motivacin
intrnseca puede ser comprendida como el deseo de los estudiantes de
comprender completamente el material a ser revisado, el inters en procesar la
informacin a profundidad y el placer que experimentan en el proceso del
aprendizaje (Guthrie et al., 2006). Ms an, las motivaciones internas se
relacionan con una buena comprensin lectora y con el uso de estrategias de
comprensin, a diferencia de las motivaciones externas, que no se relacionan con
estas dos (Guthrie et al., 2006).
Se puede definir la motivacin extrnseca como la realizacin de determinadas
conductas como un medio para lograr un fin. Los individuos motivados
24
extrnsecamente realizan una accin determinada porque esperan resultados

positivos, como son las recompensas, las felicitaciones de los profesores o la
evitacin del castigo (Pintrich y Schunk, 1996). Cuando los sujetos estn
motivados de esa manera, actan para recibir ciertos beneficios o recompensas.
La energa para actuar proviene de lo que van a recibir antes que de la actividad
en s misma (Wigfield, Guthrie, Tonks y Perencevich, 2004). Si bien ambos tipos
de motivacin existen y ejercen fuerza en el sujeto, hay cierta preocupacin con
respecto a que la motivacin extrnseca parece interferir con la motivacin
intrnseca hacia el aprendizaje (o la lectura), en ciertas condiciones (Wigfield et al.,
2004). Es decir, se suelen pensar que cuando una conducta est motivada
intrnsecamente y aparece un refuerzo extrnseco, la conducta deja de estar
motivada intrnsecamente y pasa a estar motivada extrnsecamente y no siempre
se puede revertir este cambio. Sin embargo, esto no parece ser del todo cierto. Se
suele pensar en ambos tipos de motivacin como en dos extremos de un mismo
continuo, de modo que un nivel alto en uno implica un nivel bajo en el otro. Pero
en realidad es ms adecuado pensar en ambos tipos de motivacin como en dos
continuos paralelos que por separado pueden estar a nivel bajo, medio o alto. A
raz de esto, lo ms acertado sera afirmar que las personas tienen ambas
motivaciones a la vez, en sus niveles respectivos, indistintamente la una de la otra
(Pintrich y Schunk, 1996).
Necesidades Educativas Especiales

La autora Marchese (1990) habla sobre
los alumnos en su proceso de
escolarizacin que necesitan de apoyo, implementando recursos educativos

adecuados a su dificultad. Por otra parte, Brennan (1994) especifica las
necesidades educativas especiales de forma ms detallada, impedimento fsico,
intelectual, emocional, social o combinacin de estas, por lo que se ver afectado
su aprendizaje hasta llegar a una adecuacin o evaluacin diferenciada.
Siendo las Necesidades Educativas Especiales vistas desde una perspectiva
social, respondiendo actualmente de la mejor forma en que sea posible tanto en la
vida cotidiana como en su rea educacional donde se abordan de diferentes
25
formas derribando barreras que obstaculizan la fluidez de su aprendizaje, por esto

se implementan equipos multidisciplinarios (psiclogo, neurlogo, asistente social,
educador diferencial, psicopedagogo), en los establecimientos educacionales
pudiendo estos atender las dificultades a las que hace referencia Bennan (1994),
impedimento fsico, intelectual, emocional, social o una combinacin de estas. Es
as como se presentan dos tipos de necesidades educativas: Las permanentes,
tales como las deficiencias visuales, auditivas, motoras, retardo mental, autismo
entre otras, y necesidades transitorias
se encuentran
discalculia, dislexia,
disortografa, disgrafa entre otras.

Decreto 170, (2009), hace referencia a las necesidades educativas especiales
transitorias en la que el alumno requerir en alguna etapa de su escolarizacin ya
sea por trastorno o diagnostico de un profesional, el cual necesita ayuda para el
aprendizaje del currculum por un periodo determinado por el cual se ingresara al
Proyecto de Integracin quien atender las dificultades mencionadas.
As tambin las necesidades educativas transitorias se deben evaluar por los
profesionales competentes, los que diagnosticarn. BERBER et l. (1999),
indica que esta no se puede limitar a una nota o repeticin de una materia a travs
del lpiz, sino que de evaluaciones complejas y variadas, debido a la variedad de
alumnos en que su dificultad le impida este tipo de evaluacin, por lo que se
deber realizar evaluaciones en forma oral, siempre atendiendo a las necesidades
del alumno. Entregndole una formalidad a la evaluacin diferenciada refirindose
a que Constituye un proceso de indagacin objetiva e integral realizado por
profesionales competentes, que consiste en la aplicacin de un conjunto de
procedimientos e instrumentos de evaluacin que tiene por objeto precisar,
mediante un abordaje interdisciplinario, la condicin de aprendizaje y salud del o la
estudiante y el carcter evolutivo de estas, cumpliendo con el propsito de aportar
informacin relevante para la identificacin de los apoyos especializados y las
ayudas extraordinarias que los estudiantes requieren para participar y aprender en
el contexto escolar, (Decreto 170, 2009: 2). Siendo stas abordadas desde el
Gobierno lo cual apoya e interfiere directamente
26
a travs de la ley
20.201
cambiando el termino de Educacin Bsica General Especial por Educacin

Especial Diferenciada, incluyendo a las necesidades educativas especiales
transitorias, las que incluye a todos los niveles de enseanza (prvulo, bsica,
media y adulto), regula los requisitos, instrumentos, pruebas diagnsticas y los
profesionales competentes, adems a los establecimientos que poseen Proyecto
Educativo Institucional favoreciendo a travs del aumento de subvencin escolar
para la implementacin de material para atender a la diversidad.
2.2 MARCO TERICO
27
ste apartado seala la postura cientfica que sustenta y justifica el problema de la

investigacin iniciada, la cual sostiene diferentes posturas acerca de cmo trabajar
y estimular el objeto de estudio, complementndose con otra teora sobre el tema.
Teoras de la Motivacin
Jerarqua de las necesidades de Abraham Maslow.
La teora de las necesidades fue creada por Abraham Maslow (1943), quien a
travs de sus observaciones cre un modelo basado en la manera en que una
persona sana evoluciona a travs del tiempo, y la forma en que se manifiesta la
personalidad en un comportamiento motivado. Identific un conjunto de
necesidades bsicas que, segn l, eran comunes a todas las personas. La teora
establece que las personas son motivadas por un deseo de satisfacer
simultneamente diferentes tipos de necesidades; postula que estas necesidades
estn orientadas en forma jerrquica y que las personas avanzan a travs de esta
jerarqua conforme sus necesidades van siendo satisfechas.
Maslow argumenta que hay dos clases bsicas de necesidades: las necesidades
por deficiencia y las necesidades de crecimiento. Las necesidades de deficiencia
deben ser satisfechas, si se quiere que el individuo sea sano y seguro. Las
necesidades de crecimiento son aquellas que ayudan al individuo a desarrollarse y
alcanzar su potencial (Daft, 1992).
Maslow identific cinco necesidades generales de motivacin en el ser humano,
las agrup y orden en una jerarqua en forma ascendente, en forma de pirmide.
1. Fisiolgicas Llamadas tambin primarias, son aquellas necesidades
indispensables para la conservacin de la vida, incluyendo alimento, agua,
abrigo, sexo y otras necesidades corporales.
2. De seguridad: La necesidad de tener un medio fsico y emocional estable y
seguro, por ejemplo, un trabajo estable, una propiedad, etc.
28
3. Sociales: Necesidades de afiliacin o de pertenencia, aceptacin y

amistad. Se refiere a que el ser humano tiene la necesidad de ser aceptado
y estimado por sus compaeros, de tener amistades y ser amado. Los
seres humanos tenemos la necesidad de ser aceptados por otros.
4. Autoestima: La autoestima se refiere al amor propio, al respeto a s mismo,
la estima y el respeto de los dems, se refiere al respeto por parte de sus
compaeros, la reputacin, y hasta la fama. Esta clase de necesidades
producen satisfacciones como el poder, el prestigio, el estatus, y la
confianza en s mismo.
5. De autorrealizacin: Esta categora es la ms alta y consiste en el impulso
de llegar a ser lo que uno es capaz de ser, en la realizacin personal,
mediante el uso de capacidades, destrezas y habilidades elevando su
potencial al mximo, para lograr todo aquello que se quiere alcanzar, quiz
hasta
los
sueos
ms
caros.
Estas
necesidades
nunca
estn
completamente satisfechas; an las personas que han alcanzado un nivel

alto de autorrealizacin, rara vez aceptan que han alcanzado sus objetivos.
Maslow, argumentaba que a medida que cada una de estas necesidades se
satisface, la siguiente necesidad se vuelve dominante. De acuerdo con su teora,
una necesidad satisfecha ya no genera tensin, por lo tanto ya no motiva. La clave
de la motivacin es determinar dnde se encuentra el individuo en la jerarqua de
las necesidades y, partiendo de ah, centrar los esfuerzos para motivarlo.
Teora del Reforzamiento de B.F. Skinner

29
El psiclogo B.F. Skinner desarroll una tcnica de motivacin conocida como la

teora del reforzamiento, donde afirma que las personas se pueden motivar
diseando un ambiente de trabajo apropiado, alabando su desempeo y que el
castigo por un desempeo deficiente produce resultados negativos. Argumenta
que el comportamiento tiene una causa externa, lo que controla el reforzamiento
son los reforzadores o recompensas a travs del reconocimiento y la alabanza
que, cuando se presentan inmediatamente despus de un comportamiento,
aumenta la probabilidad de que dicho comportamiento se repita (Koontz, 1991).
Se pueden identificar cuatro tipos de reforzamiento:
1. Reforzamiento positivo: Se da cuando se le presenta a alguien un
resultado atractivo como consecuencia de un comportamiento deseado. Es
un estmulo que se agrega a una situacin y refuerza la posibilidad de una
respuesta operante por ejemplo, el director o supervisor puede elogiar a un
empleado por su puntualidad; tiene como objetivo motivar a los empleados
a ser puntuales con la esperanza de recibir elogios adicionales por parte de
su jefe. Este elogio debe hacerse a alguien que lo valorice por llegar
siempre temprano y no slo en ocasiones.
2. Aprendizaje de evitacin: Este enfoque de reforzamiento es aprender a
evitar o reforzamiento negativo, y ocurre cuando se busca evitar una
situacin o resultados poco placenteros siguiendo un comportamiento
deseado. Los empleados aprenden a evitar situaciones poco agradables
comportndose de ciertas formas, si un empleado realiza correctamente
una labor, o siempre llaga temprano al trabajo, el supervisor no tendr
motivos para regaar o llamar la atencin a los empleados, y el empleado
aprender que el adoptar un comportamiento correcto, reduce las llamadas
de atencin y evita situaciones desagradables.
30
3. Extincin: La extincin establece que un comportamiento no deseado

disminuir o cesar como resultado de la falta de reforzamiento positivo
para el mismo.
4. Castigo: El ltimo enfoque es el castigo aplicado a los empleados por
resultados insatisfactorios o adversos en respuesta a un comportamiento no
deseado. Puede a travs de un regao, o una llamada de atencin.
Teoras del Aprendizaje
Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel.
El autor seala en la teora del aprendizaje significativo la importancia que tienen
los aprendizajes que imparten los docentes, creando una significatividad en los
programas escolares y curriculares, y as en ellos lograr lo que se pretenden, Slo
cuando el profesorado incorpore esta actitud , y la traduzca en la prctica por
comportamientos congruentes, se ir superando esa realidad rutinaria de los
centros educativos en los que a pesar de la buena voluntad, y de la dedicacin de
los mejores se siguen dando comportamientos docentes que en muy poco difieren
de los habituales de varias dcadas atrs (Prez Juste en Rodrguez 1993,
pg.11).
Es importante destacar al docente en esta prctica ya que debe estar
constantemente inquieto y expectante por incorporar nuevas tcnicas y una
constante renovacin para atender a las necesidades o dificultades que surjan en
el aula, adems considerar que existe una constante actualizacin donde se forjan
metas, ideas y necesidades de los alumnos, que ya no son las mismas que aos
atrs, donde el acceso al aprendizaje era reducido.
No todos los alumnos logran aprendizaje significativo en sala comn, porque
presentan diversas dificultades lo que obstaculiza su aprendizaje, teniendo que
incorporar especialistas como el Psicopedagogo, Educador Diferencial de acuerdo
a la necesidad presentada,
siendo estos los encargados de impartir un

31
aprendizaje diferenciado con lo que el alumno logre adquirir los aprendizajes

esperados, incorporando recursos que les de seguridad y confianza en las
prcticas educacionales, estimulando la importancia del aprendizaje significativo
para el alumno, y el cual debe darse en dos condiciones:
El aprendiz debe estar en una constante actitud de aprendizaje, siempre
dispuesto, atento a conocer y asimilar conocimientos previos con los
nuevos, logrando una relacin la que ser posible mediante una interaccin
del alumno con el docente a travs del lenguaje abriendo nuevas puertas
hacia el aprendizaje escrito, llegando a internalizarlos en un aprendizaje
significativo.
Cualquier evento educativo es una accin para intercambiar significados
(pensar) y sentimientos entre el aprendiz y el profesor. (Moreira en Navak,
2000: 39, 40).
Pozo, (1989), hace referencia a la teora significativa del aprendizaje como
una teora psicolgica donde el alumno tiene la posibilidad de generar el
aprendizaje en el contexto escolar de forma constructivista; generando y
construyendo aprendizajes, as tambin se hace efectiva la diversidad que
se presentan en el aula lo que repercute en el aprendizaje de los alumnos,
ocasionando que el docente no posea las tcnicas para proporcionar
atencin a esta numerosa diversidad, de forma diferenciada, con los
profesionales pertinentes.
Al referirse al aprendizaje significativo el autor considera el objetivo y organizacin
de ste.
Ausubel (1976), seala que en el aprendizaje significativo se debe considerar
cuatro
principios:
Diferenciacin
progresiva,
Organizacin secuencial y Consolidacin.
32
Reconciliacin
Integradora,
Objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos criterales

comunes y se designan en una cultura dada, por algn signo aceptado (Moreira
en Ausubel, 2000: 21).
La importancia radica en la adquisicin del aprendizaje significativo para el alumno
a travs de los materiales, elementos y tcnicas que proporcione el docente en el
aula y especialistas en el aula de recursos y adems la interaccin entre stos se
d le dar al alumno la posibilidad de opinar y concluir sus aprendizajes desde la
teora significativa, hacindose evidente el cambio de hiptesis, as tambin el
docente ver que los contenidos entregados fueron aprendidos e internalizados de
la forma que fueron creados.
La enseanza se consuma cuando el significado del material que el alumno capta
es el significado que el profesor pretende que ese material tenga para el alumno
(Gowin, 1981:81).
Para concluir el aprendizaje significativo se genera en la mente ya que el aprendiz
debe estar predispuesto para ste, el docente debe entregar las tcnicas y el
material debe ser el indicado hacindose efectiva esta interaccin, creando
aprendizajes significativos dentro del aula.
Ausubel (2002),
seala que es importante que el aprendiz sea crtico en su
aprendizaje dando la posibilidad a las distintas perspectivas de interactuar y

formular significado, a estas, no slo conocimiento.
Para concluir cabe sealar que la teora del Aprendizaje Significativo de Ausbel
requiere de tres reglas fundamentales: 1) la actitud del docente debe ser de
constante, anlisis e incorporacin de tcnicas que faciliten el aprendizaje de los
alumnos, 2) El alumno debe estar en una constante actitud de aprendizaje donde
se creen vnculos entre los aprendizajes previos y los nuevos as generando
nuevos aprendizajes, 3) Constante interaccin entre el docente y el alumnos a fin
33
de que este realice las consultas o dudas y generado respuestas por parte del
docente de forma significativa. Cumpliendo estas reglas los contenidos o
aprendizajes sern internalizados por el menor de la misma forma en que fueron
expuestas por el docente.
2.3 MARCO EMPRICO

sta seccin se centra en investigaciones cientficas que apoyan la temtica
planteada en los diferentes aspectos a tratar.
34
Un estudio comparativo, realizado por investigadoras de la Facultad de Educacin

de la U. de los Andes junto a sus pares extranjeras 2013 dice que los escolares se
desmotivan de la lectura en la escuela.
Segn el anlisis los nios de pases como Finlandia, Grecia y Estados Unidos se
motivan ms con la lectura a medida que avanza el ao escolar, Chile es el nico
donde la motivacin lectora disminuye.
Los acadmicos aplicaron un cuestionario a ms de 1.500 alumnos de Chile,
EE.UU., Finlandia y Grecia, al inicio y al trmino del ao escolar. En l, les
preguntaban diversas preguntas respecto de valoracin y motivacin lectora.
En Chile, la motivacin lectora disminuye 5,2% entre marzo y diciembre. En
Finlandia aumenta 1,3%; en Grecia, 1,7%; y en Estados Unidos, 2,3%.
Algunas de las preguntas que debieron contestar los alumnos en los cuatro pases
fueron: Cmo te sentiras si te regalan un libro? o Tienes un libro favorito?.
Frente a la pregunta Cmo te sientes respecto a la lectura?, las alternativas
eran no me gusta, est bien y me gusta mucho. A comienzos del ao escolar,
el 95% de los escolares chilenos marc la opcin me gusta mucho. Sin embargo,
al trmino del ao escolar, slo un 72,8% sigui pensando lo mismo.
Para Pelusa Orellana, decana de la Facultad de Educacin de la U. de los Andes y
autora del estudio, existen varios factores que influyen en la baja, como una
desmotivacin cultural general, sumada al alto precio de los libros y la falta de
bibliotecas.
Sin embargo, para ella el problema tambin se genera en el aula. Los nios estn
formateados para leer un libro por curso y se aburren. Debera tener la opcin de
poder escoger entre varias alternativas, para eso hay que tener mucha variedad
de acuerdo a los niveles e intereses. Otro factor es que estamos muy
acostumbrados a la novela; se lee poca poesa, biografa u obras de teatro.
35
Para Carmen Sotomayor, investigadora del Centro de Investigacin Avanzada en

Educacin (Ciae) de la U. de Chile, para que los nios lean, hay que incentivar
primero a los padres. Si los paps no son lectores, los nios tampoco. Y tampoco
hay suficientes colecciones para los nios en Chile por nivel. Hay muy poca
industria que desarrolle colecciones entretenidas y dependiendo de la dificultad;
por eso los nios se aburren, dice.
Los ltimos resultados de la prueba internacional Pisa respecto de hbitos de
lectura arroj que en Chile el 40% de los estudiantes declara no leer por placer y
un 36% dedica menos de media hora diaria a la lectura. Si bien los resultados
ubican al pas como uno de los mejores de Amrica Latina en esta rea, expertos
coinciden en que leer poco perjudica la comprensin.
Existe una correlacin muy alta con lo que es el dominio lector de la gente. O sea,
a las personas que les gusta leer tienen mejor comprensin lectora, mejores
procesamientos cognitivos. En general, los nios que son buenos para leer son
nios que les va mucho mejor en el colegio y que se mantienen como buenos
lectores, Orellana.
Relacin que se sustenta tambin con los resultados del Simce de segundo bsico
entregados este ao, que arrojaron que el 25% de los alumnos no logra las
habilidades y conocimientos mnimos para comprender un texto. O que el 65% de
los egresados de educacin superior apenas pueda comprender textos simples,
segn concluy un estudio del Centro de Microdatos de la U. de Chile.
CAPTULO III
DISEO METODOLGICO
36
Tipo de Investigacin
En el siguiente informe, se presenta la seleccin metodolgica referido al tipo de
enfoque y diseo utilizado.
3.1 Enfoque:
La presente investigacin tiene un enfoque cuantitativo porque se utiliza un
instrumento cuya recoleccin y anlisis de los datos se realiza a travs de
procedimientos estadsticos.
El enfoque cuantitativo, utiliza la recoleccin y anlisis de datos para contestar
preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas previamente y confa
en la medicin numrica, el conteo y frecuentemente el uso de estadsticas para
establecer con exactitud patrones de comportamiento de una poblacin
(Hernndez et al, 2003: p.5).
3.2 Diseo:
El diseo a utilizar ser experimental de tipo pre-experimental, lo cual quiere decir
que se trabajar con solo un grupo, sin grupo de comparacin. Esto, por razones
de un reducido nmero de alumnos con Necesidades Educativas Especiales de
quinto y sexto ao bsico de la escuela Puertas de Virgn.
3.3 Poblacin y Muestra

3.3.1 Poblacin o Universo: corresponde a conjunto de todos los casos que
concuerdan con determinadas especificaciones (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 2006. Pg., 239)
La poblacin seleccionada para verificar la investigacin, consta de 32 alumnos
que corresponden a 4 y 5 ao bsico, de los cuales 20 son de sexo masculino y
12 de sexo femenino y las edades fluctan entre 9 y 12 aos.
37
3.3.2 Muestra
Es una parte o subconjunto de una poblacin normalmente seleccionada de tal
modo que ponga de manifiesto las propiedades de la poblacin. Su caracterstica
ms importante es la representatividad, es decir, que sea una parte tpica de la
poblacin en la o las caractersticas que son relevantes para la investigacin.
(Fernndez, 2003: p.237).
Tipo de Muestreo.
Muestra no Probabilstica o dirigida: corresponde al subgrupo de la poblacin
en la que la eleccin de los elementos no depende de la probabilidad, sino de las
caractersticas de la investigacin (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006. Pg.,
241).
Criterio de seleccin de muestra.
La muestra corresponde a 9 alumnos entre 4 y 5 ao bsico, que presentan
Necesidades Educativas Especiales.
3.4 Variables e Instrumentos de Evaluacin.
a) Variables de estudio
Se entender por variable como una propiedad que puede variar (adquirir diversos
valores) y cuya variacin es susceptible de medirse. La variable se aplica a un
grupo de personas u objetos, los cuales pueden adquirir diversos valores respecto
a la variable.
Las variables son caractersticas, atributos, rasgos, cualidades o propiedades que
se dan en individuos, grupos u objetos.
En este caso la variable independiente es la motivacin y la variable dependiente
es la comprensin lectora porque va a depender de la motivacin.
b) Instrumentos de Evaluacin.
38
El instrumento de evaluacin es la Batera Psicopedaggica Evala 4 y 5 cuyos

autores son J.G. Vidal y D.G. Manjn.
Con el lanzamiento al mercado de la Batera Psicopedaggica Evala se continua
la edicin de una serie de bateras que pretenden acercar la prctica de la
evaluacin psicopedaggica a la realidad de nuestros centros educativos, las
aulas y en definitivas a los alumnos y alumnas mediantes la evaluacin de las
capacidades que se pretenden conseguir con el desarrollo del currculum en las
diferentes etapas educativas.
En primer lugar, es necesario destacar que esta, al igual que las anteriores y las
siguientes
bateras, nace con el deseo de complementarse con el mtodo
refuerzo y recuperacin que tan buena acogida ha tenido desde de su creacin

algo ms de tres aos.
En segundo lugar, se quiere mostrar la excelente aceptacin de la Batera Evala
6 que adems de la enorme extensin logrado en castellano, ya cuenta con una
versin en cataln y una edicin adaptada para la repblica de Chile.
En tercer lugar, es necesario sealar algunos aspectos relevantes que
utilizaremos:
Es una Batera plenamente escolar; es decir, que no solo tiene la intencin
de serlo, sino que una buena parte de las tareas que se proponen en sus
diferentes subtest son comunes en el desarrollo del currculum escolar.
Por su contenido puede constituirse en un instrumento imprescindible, tanto
para complementar la evaluacin final del tercer ciclo de la educacin
primaria como para realizar la evaluacin inicial del primer ciclo de la
educacin secundaria obligatoria.
39
Sus resultados pueden constituir un punto de arranque bsico para la toma

de decisiones curriculares tanto al nivel del alumno (refuerzo educativo y/o
adaptacin curricular), como a nivel de aula (revisin de la programacin
propia de cada aula) y a nivel de centro (revisin del proyecto curricular del
tercer ciclo de la educacin primaria).
El instrumento que se utilizar en la investigacin ser; Batera Psicopedaggica
Evala 4 y 5, en cual se tomara el tem de comprensin lectora, la cual es un
ndice obtenido a travs de diversas sub-pruebas que valorar los diversos
aspectos bsicos implicados en la comprensin lectora, como son: comprensin
del vocabulario del texto, realizacin de sencillas inferencias de informacin no
explicita en el texto ( con especial atencin a la inferencias de tipo causal) e
identificacin de la secuencia temporal de la narracin.
Por otra parte en esta investigacin se medir la motivacin escolar a travs de
una prueba validada que consta de 14 preguntas las cuales estn dirigidas
especialmente a la motivacin que presentan los alumnos en su proceso escolar.
3.5 Tcnicas de anlisis de datos.
El anlisis de datos se desarrollar a travs de la estadstica descriptiva, donde el
principal objetivo es describir y analizar todas las caractersticas reunidas
mediante la recoleccin de datos en una determinada poblacin; es decir, que se
podrn generar conclusiones sobre las caractersticas especificas del conjunto
muestral .
Para poder ejecutar el anlisis de la muestra, se utilizo programa Excel
que
permite trabajar con tablas de datos, grficos, bases de datos, macros, y otras
aplicaciones avanzadas. Ayudando en el clculo de ejercicios aritmticos y siendo
de gran utilidad diversas reas como educacin, administracin, finanzas,
produccin, etc.
40
3.6 Validez y Confiabilidad

El dominio de la comprensin lectora es fundamental en el proceso de aprendizaje
y para el progreso de los estudiantes en cualquier nivel educativo y est presente
en los aprendizajes formales e informales transformndose en un instrumento para
la transmisin de conocimientos.
La batera Psicopedaggica Evala fue diseada con el fin de detectar aquellas
falencias que entorpezcan el buen desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes, adems cuenta con normas de administracin y valoracin.
A nivel de fundamentacin estadstica, la prueba tiene gran valor en cuanto a la
confiabilidad, validez y normatividad, dados los parmetros en los momentos
histricos en que fue realizada.
Esta batera se encuentra estandarizada y creada por Jess Garca Vidal y Daniel
Gonzlez Manjn.
En cuanto a la motivacin se puede decir que es fundamental en proceso de la
lectura para llevar a cabo un aprendizaje interesante y enriquecedor al momento
de plasmar los conocimientos y que estos sean significativos para los alumnos.
Para identificar la motivacin escolar de los alumnos fue creado un test que consta
de preguntas en relacin a lo dicho anteriormente. Para esto cuya validacin fue
realiza por la Psicloga Karen Salazar la cual pertenece al equipo multiprofesional
del establecimiento Chacay comuna de iqun.
CAPTULO IV
41
ANLISIS DE DATOS
4.1 Anlisis Descriptivo
El anlisis de datos se desarrollar a travs de la estadstica descriptiva, donde el
principal objetivo es describir y analizar todas las caractersticas reunidas
mediante la recoleccin de datos en una determinada poblacin; es decir, que se
podrn generar conclusiones sobre las caractersticas especficas del conjunto
muestral.
Para saber en qu nivel se encuentran los alumnos y alumnas en cuanto al nivel
de comprensin lectora es necesario tener de referencia el siguiente cuadro:
Clasificacin
Nivel de Logro
80-99
Alto
60-79
Medio Alto
40-59
Medio
20-39
Medio Bajo
19-0
Bajo
Y en referencia al test de motivacin escolar, es necesario tambin conocer el

siguiente
a)
de
Segn los
cuadro:
Clasificacin
Nivel de Logro
De 60-75
Muy apropiada
De 45-69
Apropiada
Anlisis test
De 30-44
Normal
comprensin
De 16-29
Poco apropiada
Lectora
Hasta 15
Inapropiada
resultados
arrojados por la evaluacin aplicada, los datos se interpretan de la siguiente forma:
Genero
Nombre
Edad
Puntaje
Percentil
Nivel de
logro
42
Cristbal Morales
9 aos
10
Bajo
Luis Alarcn
9 aos
Bajo
Millaray Vsquez
9 aos
29
60
Alto
Esteban Valladares
10 aos
Bajo
Felix Bustos
10 aos
17
40
Medio
Macarena Ibez
10 aos
15
Bajo
Benjamn Fuentes
11 aos
17
40
Medio
Angie Navarrete
10 aos
11
20
Medio
Bajo
Mara Arriagada
10 aos
19
45
Medio
Teniendo un total de 9 alumnos (as) los cuales se les aplico el mismo test de
forma grupal, segn esta tabla, se puede inferir la siguiente informacin:
Al observar la tabla nos podemos dar cuenta que 4 alumnos obtienen un
puntaje entre 3 y 10, lo cual los ubica en un percentil entre 0 y 15, por ende
los ubica en nivel bajo en comprensin lectora.
Solo un alumno obtiene 11 puntos, lo cual lo ubica en un percentil de 20 lo
que indica que se encuentra en un nivel medio bajo en comprensin lectora.
3 alumnos obtienen puntaje entre 17 y 19, ubicndolos en un percentil entre
40 y 45, lo que quiere decir que se encuentran en un nivel
comprensin lectora.
43
medio de
Solo 1 alumno obtiene puntaje 29, lo cual lo ubica en un percentil de 60, lo

que quiere decir que se encuentra en un nivel alto referente a
su
comprensin lectora.
DATOS ESTADSTICOS
En este grafico se puede observar que:

En la moda, la cual representa el puntaje ms repetido, fue de 17 puntos lo que
quiere decir que aquellos alumnos se encuentran dentro de un medio en
comprensin lectora.
La mediana representa el puntaje central del grupo evaluado, el cual fue de 11
puntos, lo que quiere decir que aquellos alumnos se encuentran dentro de un
nivel bajo en comprensin lectora.
La media del grupo evaluado fue 13,33 lo que quiere decir que aquellos alumnos
que obtuvieron este puntaje se encuentran en un nivel bajo.
b) Anlisis cuestionario motivacin escolar
44
Segn los resultados arrojados por la evaluacin aplicada, los datos se interpretan
de la siguiente forma:
Genero
Nombre
Edad
Puntaje
Nivel de logro
Cristbal Morales
9 aos
16
Poco apropiada
Luis Alarcn
9 aos
26
Poco apropiada
Millaray Vsquez
9 aos
60
Muy apropiada
Esteban Valladares
10 aos
17
Poco apropiada
Felix Bustos
10 aos
55
Apropiada
Macarena Ibez
10 aos
30
Normal
Benjamn Fuentes
11 aos
25
Poco apropiada
Angie Navarrete
10 aos
40
Normal
Mara Arriagada
10 aos
34
Normal
Teniendo un total de 9 alumnos (as) los cuales se les aplico el mismo test de
forma grupal, segn esta tabla, se puede inferir la siguiente informacin:
Del total de los alumnos y alumnos, 4 obtienen puntaje entre 16 y 26 lo cual
los indica que su motivacin escolar es poco apropiada.
3 alumnos obtienen puntaje entre 30 y 40, lo cual indica que su motivacin
escolar es normal en relacin a los dems alumnos.
45
Solo 1 alumnos obtiene un puntaje de 55, lo cual indica que su motivacin

escolar es apropia en relacin a sus pares.
Solo 1 alumno obtiene un puntaje de 60, lo cual indica que su motivacin
escolar es muy apropiada, por ende es el mejor puntaje en este grupo.
DATOS ESTADSTICOS
En este grafico se puede observar que:

En la moda, la cual representa el puntaje ms repetido, pero en este caso no se
observa ya que no hay puntaje repetitivo.
La mediana representa el puntaje central del grupo evaluado, el cual fue de 30
puntos,
lo que indica que aquellos alumnos que obtuvieron este puntaje se
encuentran en un nivel de motivacin escolar normal.

La media del grupo evaluado fue 33,67 lo que quiere decir que aquellos alumnos
que obtuvieron este puntaje se encuentran en un nivel de motivacin escolar
normal.
c) Descripcin de la comparacin entre ambos grupos
El grupo total de los alumnos y alumnos estaban conformados por nios y nias
de 4 y 5 ao bsico. Es por esto que se trabajo de forma separada aplicando
tcnicas positivas y negativas en cuanto a la motivacin dirigida a la comprensin
lectora.
46
Se trabajo con ambos cursos completos con alumnos con y sin necesidades
educativas especiales. Al primer curso se aplicaron tcnicas motivadoras,
haciendo una clase entretenida para los alumnos, con lecturas de su inters,
siendo ellos mismos entes participativos de la clase. Se realizaron lecturas
compartidas, como silenciosas. Es importante mencionar que se hizo partcipe la
biblioteca del establecimiento ya que eso motiva un poco ms a los alumnos.
Los alumnos en todo momento mostraron inters por participar, lo que hizo que al
presentar los cuestionarios con preguntas de comprensin referentes a las
lecturas realizadas en la clase, respondieran sin mayores dificultades y con
entusiasmos ya que haban prestado atencin a las lecturas.
Por otra parte, al siguiente curso no se le aplicaron estas tcnicas, se realizo una
clase ms bien rutinaria sin implementacin de tcnicas innovadoras, lo que hizo
una clase aburrida en la cual los alumnos no mostraban inters por participar,
adems las lecturas planteadas no eran de su inters.
Al momento de presentar los cuestionarios a responder, difcilmente iban a
responde de forma eficaz ya que la atencin presentada no fue la suficiente.
Como conclusin de esta intervencin se puede decir y volver a reiterar la
importancia de la motivacin en cuanto a la lectura y a todo el mbito escolar. Por
esto se considera importante dar nfasis a la aplicacin de tcnicas que motiven a
los alumnos en la lectura, ya que aqu nos podemos dar cuenta de la gran
importancia que tiene esta al momento de leer un libro, cuento, textos etc.
4.2 Prueba de Hiptesis

Coeficiente de Correlacin de Pearson: Es una prueba estadstica para analizar
la relacin entre dos variables medidas en un nivel por intervalos o de razn
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006. Pg., 453).
Interpretacin: El coeficiente r de Pearson puede variar de ~ 1.00 a +1.00, donde:
47
-1.00 = correlacin negativa perfecta. ("A mayor X, menor Y", de manera

proporcional. Es decir, cada vez que X aumenta una unidad, Y disminuye
siempre una cantidad constante.) Esto tambin se aplica "a menor X, mayor
Y".
-0.90 = Correlacin negativa muy fuerte.
~0.75 = Correlacin negativa considerable.
-0.50 = Correlacin negativa media.
~0.25 = Correlacin negativa dbil.
-0.10 = Correlacin negativa muy dbil.
= No existe correlacin alguna entre las variables.
+0.10 = Correlacin positiva muy dbil.
+0.25 = Correlacin positiva dbil.
+0.50 = Correlacin positiva media.
+0.75 = Correlacin positiva considerable.
+0.90 = Correlacin positiva muy fuerte.
+ 1.00 = Correlacin positiva perfecta.
Hiptesis de Investigacin: La motivacin escolar influye significativamente en

la comprensin lectora de alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales de 4 y 5 ao bsico de la escuela Puertas de Virgn de la comuna
de iqun.
PEARSON = O, 74129 5641
De acuerdo a los resultados obtenidos con un Coeficiente de Correlacin de

Pearson, que relaciona principalmente el puntaje real obtenido del Cuestionario
de Motivacin Escolar y el Test de Comprensin Lectora de los estudiantes,
que da como valor 0,741295641 aproximndose a 1, es posible aceptar la
48
Hiptesis de investigacin, debido a que si existe relacin entre el Nivel de

Motivacin Escolar y el nivel de Comprensin Lectora de los estudiantes.
CAPTULO V
DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
De acuerdo al objetivo planteado como influye la motivacin en la comprensin
lectora en alumnos con necesidades educativas especiales de 4 y 5 bsico de
la escuela Puertas de Pirgn de la comuna de iqun se concluye que la
motivacin es un factor incidente en la comprensin lectora.
Dentro de esta investigacin apoyada por las investigaciones que abalan el
estudio, se puede sealar que la motivacin es un factor relevante en la
comprensin lectora, un alumno motivado es un alumno feliz quien querr siempre
ir ms all de lo que lee y comprende, tendr una constante preocupacin por la
lectura y esa motivacin se har intrnseca ya que siempre esperar ms de el
49
mismo por demostrarse rapidez, seguridad, confianza y eficacia en lo que haga y

se sentir orgulloso de sus propios logros.
Pero tambin es una realidad que la motivacin primero parte por los padres ya
que son ellos los primeros gestores y encargados de inculcar la lectura en los
nios, si para ellos en el hogar es importante la lectura y est presente da a da
ser ms fcil que los nios se involucren a que no lo vean nunca, stos sern
unos modelos a imitar y seguirn el mismo ejemplo y adems empezar mucho
antes el proceso lector para ellos. Por el contrario si esto no lo ven en el hogar
ser ms difcil la tarea de llevar al alumno por este camino, ya sea porque no hay
tiempo, disposicin o simplemente porque no se le da la importancia necesaria y
se priorizan otras cosas que son ms llamativas para ellos como lo es la televisin,
jugar en el computador, etc.
Otro factor incidente en la baja motivacin por la comprensin lectora es que la
lectura sea impuesta y no sea elegida a libre eleccin por el alumno puesto que
estos son designados para el semestre o el ao escolar y que muchas veces
pueden ser largos y tediosos donde el libro no incentiva al alumno a seguir
descubriendo lo que suceder en los captulos ms adelante lo que provoca que
sea poco llamativo y aburrido para l, y esto a su vez provoque que muchas
veces se pierda en la lectura y no sepa que es lo que est leyendo, por ende no se
producir el proceso de la comprensin y genere rechazo por leer otros libros.
Los ltimos resultados de la prueba internacional Pisa respecto de hbitos de
lectura arroj que en Chile el 40% de los estudiantes declara no leer por placer y
un 36% dedica menos de media hora diaria a la lectura.
El hbito constante por la lectura, conocer los propsitos y las finalidades por las
cuales leemos, provoca un estmulo positivo a la hora de enfrentarse a la lectura,
si adems contamos con la persona correcta que nos haga ver lo til y productiva
que es la lectura. Para ello debemos contar con factores externos importantes
50
como la concentracin, buena iluminacin, del mismo modo tambin se hace

necesario que el lector se encuentre en un estado afectivo, emocional y cognitivo
para comprender lo que lee.
Evidentemente, la comprensin lectora mejora con la prctica y fomentar el hbito
de la lectura desde pequeos en casa, con cuentos o adivinanzas, y animarles a
leer ellos solos progresivamente lo mejorar. Hay que evitar los momentos en los
que el nio se encuentre cansado, con hambre o realizando cualquier actividad
ldica, y escoger lecturas adecuadas e interesantes, segn edad, gustos y
capacidades, para evitar que el hecho de leer se convierta en un fastidio.
Como sustenta tambin los resultados del SIMCE de segundo bsico entregados
este ao, que arrojaron que el 25% de los alumnos no logra las habilidades y
conocimientos mnimos para comprender un texto. O que el 65% de los egresados
de educacin superior apenas pueda comprender textos simples, segn concluy
un estudio del Centro de Microdatos de la U. de Chile.
As como muestra este estudio del Centro de Microdatos de la U. de Chile los
alumnos egresan sin poder comprender textos de mayor complejidad solo textos
simples lo que implica que su escolaridad fue precaria y sin mayor nfasis en esta
rea y esto seguir repercutiendo.
As como tambin la lectura requiere de
tiempo y dedicacin que sea en un
momento apropiado para que se genere el aprendizaje significativo y el alumno

pueda relacionar estos conceptos nuevos con los ya existentes y pueda hacer la
relacin de la informacin y se haga ms fcil el proceso de la comprensin, pero
no todos los nios son iguales y para algunos ser ms difcil realizar esta tarea.
A las personas que les gusta leer tienen mejor comprensin lectora, mejores
procesamientos cognitivos. En general, los nios que son buenos para leer son
51
nios que les va mucho mejor en el colegio, porque esta la preocupacin

constante por llevar a cabalidad sus conocimientos.
En todos los aprendizajes influye la motivacin y la confianza que tenga el nio en
s mismo, si su autoestima o inseguridad esta baja se puede ver afectado el
proceso de la comprensin lectora, y hay que dar refuerzos positivos, reforzar sus
habilidades, mostrarles lo que saben y lo que pueden hacer sin remarcar en forma
constante sus errores, hay que mostrar confianza en ellos con el fin de que ellos la
desarrollen en s mismos, comprender sus dificultades para no pensar que lo
hacen porque no se fijan o no les interesa la actividad, ayudarles a que les guste a
que ellos sientan que pueden aprender como cualquier nio, evitando la
discrepancia con sus compaeros y permitirles el mximo de desarrollo de sus
capacidades.
Al observar y comparar los resultados obtenidos por los alumnos podemos dar a
conocer que la intervencin de tcnicas y herramientas didcticas influyo
positivamente en los alumnos ya que mostraron mejores resultados, los cuales se
pueden visualizar en la participacin activa e inters demostrado por ellos cada
vez que se realizaron las actividades.
El objetivo es que muestre cada vez mayor inters y que se esfuerce en
comprender lo que lee, por ello el contenido ha de estar acorde con sus
conocimientos, con un vocabulario adecuado y sin formas gramaticales o
construcciones sintcticas que le resulten frustrantes. En el caso de los jvenes,
siempre ayuda tener a mano un diccionario para resolver dudas y apuntar el
significado de aquellas palabras que no entiendan.
Estos resultados obtenidos fueron sorprendentes y aceptados favorablemente ya
que fue de libre eleccin con textos cortos e interesantes donde los alumnos
fueron entes activos de sus propios aprendizajes, el trabajar con herramientas y
estrategias innovadoras sin duda marca una diferencia con la mayor disposicin
52
para el trabajo en el aula, trabajando en forma individual y grupal donde dentro de

las actividades que debieron realizar se encontraron las discusiones entre ellos y
dar a conocer la reflexin que debi realizar cada uno de acuerdo a lo ledo, donde
la motivacin fue el factor fundamental en las actividades realizadas, ya que no
hubiese sido posible sin ste y difcilmente se realizaran con la buena voluntad,
disposicin e inters demostrado.
Se puede sealar que dentro de las dificultades para la comprensin lectora hay
muchos factores que inciden en l, y uno de ellos es la motivacin ya que si el
alumno no tiene inters por la lectura puede que la realice sin problemas pero si
no est atento a lo que lee nunca podr comprender lo que ley y no se logre el
aprendizaje esperado y que este no sea significativo para el alumno.
En esta investigacin trata de conseguir que los estudiantes con bajo nivel de
comprensin mejoren su rendimiento y no se convierta en un rea ms con
dificultades o implique un trabajo educativo individualizado dentro o fuera del aula
y que podamos hacer que la intervencin sobre ella no vaya en menoscabo, sino
como un apoyo en el aprendizaje de estos contenidos.
Durante este proceso podemos dar a conocer que se cont con el conocimiento
adecuado para intervenir aquellas reas deficitarias con la utilizacin de material
concreto con el fin de promover la motivacin y la atencin en los alumnos para
que esto fuera ms llamativo y de mejor aceptacin por ellos como por ejemplo
los recursos necesarios para la elaboracin de material a utilizar, el manejo de
curso, el buen clima entre los alumnos lo que facilit ms an el trabajo con ellos.
Tambin al observar lo externo del trabajo realizado se puede rescatar que dentro
del establecimiento se conto con apoyo de parte de los directivos y profesores,
con una buena recepcin, con disponibilidad, participacin, el respeto de los
alumnos y la infraestructura, fueron facilitadores que ayudaron en el desarrollo de
este trabajo.
53
CAPITULO VI
CONCLUSIONES
La investigacin realizada tena el propsito de acercar la lectura a los alumnos
como algo enriquecedor e importante en el mbito escolar. Podemos decir que
claramente existe una relacin importantsima entre la motivacin y comprensin
lectora, esta investigacin deja en evidencia que aplicar tcnicas de motivacin es
eficaz para acercarse al mundo de la lectura.
Creemos que para conseguir que los nios se sientan atrados por la lectura y los
libros, estos no pueden ver la lectura como una obligacin, por ello este es un
54
proceso largo que se debe prolongar en el tiempo, en sntesis hay que conseguir
lectores convencidos y no obligados.
El principal hallazgo en esta investigacin fue que implementar tcnicas
motivadoras, despierta el inters por la lectura, tarea que muchas veces no es
fcil, pero queda en evidencia que el factor motivacional influye significativamente
en el rendimiento escolar y aqu principalmente en la comprensin lectora.
Por otra parte se puede concluir que los alumnos con mayor dificultad pueden
lograr una mejor comprensin lectora es por esto que las actividades que se
realicen para lograr la motivacin
se deben caracterizar por brindar
conocimientos, desarrollar hbitos, habilidades, crear valores y sentimientos que le

sirvan a los alumnos y alumnas para la formacin de su personalidad.
El guiar, orientar y llegar a despertar el inters de la lectura en los alumnos debe
ser una de las metas ms importantes de los docentes y personas del mbito
educacional.
Y para finalizar, recordemos siempre que nuestras emociones y estado
motivacional proyectan lo que realmente somos en lo que hacemos. La motivacin
entonces se relaciona con todas las actividades de nuestra vida y en la escuela es
factor fundamental en el desarrollo de individuos motivados hacia aprender a
aprender.
BIBLIOGRAFA
Libros
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MICHAEL L.KAMIL, La Enseanza de la Lectura, Ceneval 2003.
2.- ROBERTO HERNNDEZ, CARLOS FERNNDEZ Y MARA DEL PILAR
BAPTISTA, Metodologa de la Investigacin, Mc Graw-Hill, 2006.
55
Pgina Web y Artculos Cientficos

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http://www.monografias.com/trabajos57/estrategias-psicopedagogicas/estrategiaspsicopedagogicas2.shtml.
2.- Decreto N170. Ministerio de Educacin.02 de junio 2012
http://www.mineduc.cl/biblio/documento/201005031126500.DEC200900170.pdf.
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5.- Artculos Cientficos, Comprensin Lectora en Lengua Materna en estudiantes
de la Universidad Nacional de San Martn.
http://blog.jooble.org/latam/wp-content/uploads/2015/02/COMPRENSI%C3%93NLECTORA-EN-LENGUA-MATERNA-EN-ESTUDIANTES-DE-LA-UNIVERSIDADNACIONAL-DE-SAN-MARTIN.pdf
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habilidad para la vida.
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7.-La Motivacin segn varios Autores, 2012.
http://motivaciongrupob.blogspot.com/2012/03/motivacion-segun-variosautores.html
8.- Revista Didasc@lia: D&E. Publicacin cooperada entre CEDUT- Las Tunas y
CedEG-Granma, CUBA
56
https://psicopedagogiaaprendizajeuc.wordpress.com/2012/06/29/abrahammaslow-y-su-teoria-de-la-motivacion-humana/
9.- Paredes M. (2003) LA LECTURA. DE LA DESCODIFICACIN AL HBITO

LECTOR. Extrado el 06 del mes junio de 2012 desde
http://www.razonypalabra.org.mx/libros/libros/lecturades.pdf
10.- Revista Digital De Psicologa. La Importancia del Concepto de Motivacin en

la Psicologa.
http://www.konradlorenz.edu.co/images/publicaciones/suma_digital_psicologia/3_
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11.-Motivacin y Escritura: Una Relacin Necesaria
Ctedra UNESCO
Universidad de Concepcin, Chile.

http://www2.udec.cl/catedraunesco/16Afonso&Fraca.pdf.
12.- DIALNET artculo cientfico Estrategias de motivacin hacia la lectura en
estudiantes de Quinto Grado de una Institucin Educativa.
file:///C:/Users/Pabla/Downloads/DialnetEstrategiasDeMotivacionHaciaLaLecturaEnEstudiantes-4497298%20(1).pdf
13.- Didasc@lia: Didctica y Educacin. La Comprensin Lectora desde una
Concepcin Didctico- Cognitiva
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4228654
14.- Revista Electrnica de Investigacin Educativa Vol. 14, Nm. 2, 2012

Caractersticas psicomtricas de una escala para caracterizar la motivacin por la
lectura acadmica.
http://redie.uabc.mx/index.php/redie/article/view/314/671
57
15.- Artculo en diario electrnico, La Tercera. Estudio concluye que los escolares
se desmotivan de la lectura en el colegio, sbado 05 de Octubre de 2013.
http://diario.latercera.com/2013/10/05/01/contenido/pais/31-147740-9-estudioconcluye-que-los-escolares-se-desmotivan-de-la-lectura-en-el-colegio.shtml
16.- Sitio web, la motivacin, teoras de la motivacin definicin varios autores, 03
de Octubre de 2013.
http://motivacion.euroresidentes.com/2013/10/teorias-de-la-motivacion.html
17.- Proyecto Educativo Institucional, Escuela Puertas de Virgin de la comuna de

iqun 2013-2018.
http://wwwfs.mineduc.cl/Archivos/infoescuelas/documentos/3815/ProyectoEducativ
o3815.pdf
18.- Sitio web, Comprensin Lectora, 05 de Noviembre de 2010.
http://muneco32.blogspot.cl/2010/11/marco-conceptual.html
19.- Artculo la autonoma del lector, un anlisis didctico lectura y vida N.3
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/recomendado
s/23-3Lerner.pdf
20.- Sitio web, motivacin humana, captulo I Qu es la motivacin?
http://www.monografias.com/trabajos104/monografia-motivacion/monografiamotivacion.shtml
58
ANEXOS
a) Formato de la prueba aplicada
Evala N 4 sub test de Comprensin Lectora
59
60
61
62
63
Cuestionario de motivacin Escolar
1. Cuanta ms contenido de Lenguaje nos den en clase,

mejor: as mi formacin ser ms completa.
2. Para m es ms importante saber que soy una persona
eficaz en mi trabajo que sacar buenas notas sin
merecerlo.
3. Generalmente, estudio y leo ms cosas que las que me
dan en clase, pues siento curiosidad por aprender.
4. Si hay algo que no entra en la prueba y es importante para
mi formacin, suelo interesarme por ello y lo estudio
5. Prefiero que el profesor de Lenguaje me exija mucho. As
me satisface ms cuando supero la materia.
6. Me satisface el estudio por s mismo, sin pensar en lo que
trae consigo.
7. Estudio por curiosidad, no slo por el aliciente de las
buenas notas.
8. No me dejo influir por mis compaeros/as en mi
organizacin acadmica, sino que soy yo el/la que me
organizo personalmente.
9. No necesito que haya gente conmigo estudiando, o que
vea a los dems estudiar matemticas, para que yo
estudie.
64
10. Soy estudiante porque lo quiero realmente, no porque me

Obliguen mis padres
11. Me motivan las cuestiones de estudio relativamente
difciles, pues as puedo demostrar mi competencia
acadmica
12.Estudio por aprender muchas cosas, no slo pensando en
satisfacer lo que esperan de mi mis padres o mis
profesores/as
b) Normas de la prueba aplicada.

Instrucciones sub test de Comprensin Lectora
La prueba de comprensin lectora es realmente un conjunto de diversas
subpruebas que valoran los diversos aspectos bsicos implicados en la
comprensin lectora, como son:
-
Comprensin del vocabulario del texto.
Realizacin de inferencias de informacin no explcita en el texto (como

especial atencin a las inferencias de tipo casual).
Identificacin de la secuencia temporal de la narracin.
INSTRUCCIONES
Al comenzar esta prueba es conveniente decirles a los alumnos y alumnas el
sentido que tiene la misma (evaluar la comprensin lectora que poseen) y que los
ejercicios son muy parecidos a lo que habitualmente se realizan en clase.
Aunque las instrucciones bsicas aparecen en el propio cuadernillo.
Durante la lectura del texto que se propone debemos garantizar el silencio y si
alguien termina muy rpidamente le pediremos que lo vuelva a leer, aprovechando
65
al mximo su tiempo. Pasado los cinco minutos diremos tiempo y continuaremos

con las instrucciones.
A partir de ese momento nos moveremos entre las mesas para comprobar que los
alumnos y alumnas no sufren atascos. Y cuando finalicen los quince minutos,
pediremos a los alumnos que dejen los lpices encima de la mesa.
CORRECCIN
La correccin de esta prueba puede realizarse segn dos modelos: mecnica
enviando los cuadernillos complementados a EOS o empleando el programa
informtico PIBE, o manualmente, aplicando las siguientes instrucciones:
1. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en la
pgina correspondiente al manual.
2. Aplicaremos formulas segn corresponda cada caso, no admitindose
como puntuacin un valor inferior a 0.
3. Se suman las diferentes puntuaciones parciales obtenidas en las distintas
tareas.
4. Una vez obtenida la puntuacin directa (siempre con un valor entre 0 y 33)
se busca en la tabla de baremo que aparece en el manual.
Instrucciones del cuestionario de Motivacin Escolar

Las instrucciones del cuestionario son bsicas ya que el alumno debe leer cada
pregunta y darle puntuacin a su respuesta del 1 al 5.
CORRECCIN
La correccin de este cuestionario es la siguiente:
1. Se suman los puntos de cada pregunta
66
2. Luego el numero de respuestas se multiplica por la suma total

3. Una vez realizado el cuestionario y la puntuacin se consulta en la tabla
que indica el nivel de motivacin de cada alumno.
Clasificacin
Nivel de Logro
De 60-75
Muy apropiada
De 45-69
Apropiada
De 30-44
Normal
De 16-29
Poco apropiada
Hasta 15
Inapropiada
67

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UNIVERSIDAD LA REPUBLICA

PEDAGOGA EN EDUCACIN DIFERENCIAL CON MENCIN EN

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA

ALUMNAS: YISEL ORTEGA ZAMBRANO

CHILLN - NOVIEMBRE - 2015

Antecedentes del Problema de Investigacin

2. CAPTULO II: Marco Referencial

3. CAPTULO III: Diseo Metodolgico

4. CAPTULO IV: Anlisis de datos

5. CAPITULO V: Discusin de resultados.

6. CAPTULO VI: Conclusiones.

Formato Prueba aplicada.

respuestas completas, de cmo se est trabajando el desarrollo de la conciencia

Por otra parte en esta investigacin se medir la motivacin escolar a travs de

prioritarios de la enseanza bsica y media a nivel

nacional, es que los alumnos y alumnas carecen de una buena comprensin

falta de compromiso, de hbito, de inters y motivacin hace que se dificulte aun

referencia Albert Bandura (1997) en su teora de la Autoeficacia en el mbito

En consecuencia, la mejora de las

expectativas de autoeficacia incrementa la motivacin y el rendimiento en las

competencias adecuadas, es decir, tienen dificultades para usar la lectura como

1.2 Planteamiento del Problema de Investigacin

con una matrcula actual de 126 alumnos,

liderada por un directivo superior, 15 docentes, 1 Educadora de Prvulos, 7

Inspectora de patio, 2 asistentes de sala, 1 Asistente de informtica, 2 auxiliares

En el ao 2013 el establecimiento es incorporado mediante fondos SEP a la

1.3 Justificacin del Problema de Investigacin

Es importante destacar que si el alumno mantiene una motivacin adecuada

Puertas de Virgn de la comuna de iqun porque mediante los resultados

se podr incidir la relacin que existente entre estos dos

material a trabajar. Adems existir otro grupo de alumnos el cual no recibir

como persona y que su perfeccionamiento es una herramienta para su vida

1.4 Objetivos De Investigacin

Determinar el nivel de desarrollo de la capacidad de comprensin lectora de

Identificar el nivel de motivacin que presentan los alumnos con

Aplicar metodologas en la Comprensin Lectora con motivacin positiva y

Establecer las diferencias entre las metodologas aplicadas.

en el proceso lector (comprensin y anlisis de informacin), se

La motivacin es el deseo de hacer mucho esfuerzo por alcanzar las metas de la

Motivacin Intrnseca y Extrnseca

La motivacin intrnseca se refiere a la realizacin de actividades por el valor que

extrnsecamente realizan una accin determinada porque esperan resultados

Necesidades Educativas Especiales

los alumnos en su proceso de

escolarizacin que necesitan de apoyo, implementando recursos educativos

formas derribando barreras que obstaculizan la fluidez de su aprendizaje, por esto

disortografa, disgrafa entre otras.

cambiando el termino de Educacin Bsica General Especial por Educacin

2.2 MARCO TERICO

ste apartado seala la postura cientfica que sustenta y justifica el problema de la

3. Sociales: Necesidades de afiliacin o de pertenencia, aceptacin y

completamente satisfechas; an las personas que han alcanzado un nivel

Teora del Reforzamiento de B.F. Skinner

El psiclogo B.F. Skinner desarroll una tcnica de motivacin conocida como la

3. Extincin: La extincin establece que un comportamiento no deseado

siendo estos los encargados de impartir un

aprendizaje diferenciado con lo que el alumno logre adquirir los aprendizajes

Organizacin secuencial y Consolidacin.

Objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos criterales

seala que es importante que el aprendiz sea crtico en su

aprendizaje dando la posibilidad a las distintas perspectivas de interactuar y

2.3 MARCO EMPRICO

Un estudio comparativo, realizado por investigadoras de la Facultad de Educacin