SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
“Participemos con alegría en el aniversario de nuestra Institución Educativa y aniversario patrio para
I. DATOS INFORMATIVOS :
1.1 Docente Responsable
1.2 Grado
1.3 Fecha
1.4 Áreas
II: TITULO DE LAS SESIÓNES
III: PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Resuelve problemas de cantidad
 Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos de estimación
y cálculo.
 Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Valor: Empatía
ENFOQUE IGUALDAD
fortalecer nuestra identidad””
: Rosa América Viera Girón.
: 5° "B"
: jueves 29 de junio del 2023.
: Matemáticas.
: Agrupando ando multiplicando --- Nos ayudamos mutuamente
CRITERIOS EVIDENCIA INSTRUMEN
TO DE
DESEMPEÑOS
EVALUACIÓ
N
 Comunica su . Resolución de problemas de  Lista de
 Establece relaciones entre datos y
una o más acciones de agregar, comprensión del multiplicación aplicando la cotejo
quitar, comparar, igualar, reiterar, problema sobre la propiedad conmutativa.
agrupar y repartir cantidades, para compra de premios
transformarlas en expresiones para los concursos.
numéricas (modelo) de adición,  Aplica la propiedad
sustracción, multiplicación y
conmutativa para
división con números naturales, y
de adición y sustracción con resolver problemas de
decimales. multiplicación.
D.A: Desarrolla las actividades de  Fundamenta su
posición frente a los
su cuaderno de trabajo con ayuda
resultados obtenidos
de sus compañeros y /o profesora.
en los problemas.
  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
DE GÉNERO sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que
los varones son más irresponsables
ENFOQUE Valor: Respeto a toda forma de vida
AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludable.

ENFOQUE Valor: responsabilidad

ORIENTACIÓN AL  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
BIEN COMÚN aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

V.PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Listas de cotejo Cuadernos de matemáticas ,, hojas bond, plumones, lapiceros , colores , regla , etc
 Ficha de matemáticas
 Ficha de Personal con la situación significativa

Momentos de la sesión.
SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO
EL docente saluda cordialmente a los estudiantes.
 Realizan la oración para iniciar sus actividades agradeciendo a Dios.
 Luego les invita a marcar su asistencia.
 Llevamos a cabo el soporte emocional mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo te sientes cuando te tratan mal? ¿Qué
deberíamos hacer cuando un compañero o compañera nos maltratan? ¿A quién deberías acudir cuando se te maltrata?
 Realizamos con las y los estudiantes la pausa activa “Pausa activa divertida”
 ¡Se les motiva con el juego “¡Dado multiplicador” y se les indica que multiplicarán con el número que lancen el dado con las tablas
del 1 al 6, pedimos la participación de algunos estudiantes! Les planteamos las siguientes interrogantes: ¿Les gusto el juego?
¿Dijeron con facilidad la respuesta la multiplicación? ¿Qué hicieron con los números que les tocó en el dado?
 En la pizarra les escribimos el siguiente ejercicio.

4X3 3X4

 ¿Dará el mismo resultado estas multiplicaciones? ¿Qué propiedad de la multiplicación crees multiplicación que hemos aplicado?
  Pedimos un estudiante voluntario resuelve en la pizarra este ejercicio propuesto.
 La docente rescata los saberes previos y comunica el propósito de la sesión: : Resolver situaciones problemáticas relacionadas con la
propiedad conmutativa de la multiplicación aplicando diferentes estrategias.
 Se selecciona las normas de convivencia que se practicarán durante la sesión.
 Se orienta a los niños y niñas que se evaluará el trabajo durante el desarrollo de la sesión.
 Se dan a conocer los criterios de evaluación.

Desarrollo
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

 Planteamos en papelote la siguiente situación problemática.

 Juan y María han elaborado maceteros con botellas de plástico reciclables, Juan ha colocado 7 hileras con 4 maceteros cada
una. María ha colocado 4 hileras con 7 maceteros cada una.

JUAN

Maria
¿Quién crees que ha elaborado más maceteros? ¿Cuántos maceteros han elaborado Juan y María? ¡Que propiedad de la multiplicación
nos permitirá resolver estas preguntas del problema?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:

 Aseguro la comprensión del problema. Con este fin, pido que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que
entendieron del problema.
 Planteo las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos nos proporciona?, ¿Cuántas hileras ha colocado Juan?
¿Y cuántos maceteros ha colocado en cada hilera? ¿Cuántas hileras ha colocado María? ¿Y cuántos maceteros hay en cada
hilera? ¿Qué operación realizaremos? ¿Qué propiedad de la multiplicación aplicaremos para resolver este problema?
 Se escuchan sus respuestas y subrayamos los datos proporcionados y lo que solicita.

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Guío el proceso de resolución del problema:
 Entrego a cada equipo los materiales para que puedan desarrollar el, problema (chapitas, palitos de chupete, cartulinas, hojas bond.
Plumones y papelote.
 Se orienta la búsqueda de estrategias con las siguientes preguntas ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué estrategias utilizaremos
para resolver el problema? ¿Cuántas representaciones realizarán?
 Dialogan en equipos sobre las situaciones problemáticas y proponen formas de resolverlos.

COMUNICA Y REPRESENTA LA ESTRATEGIA

 -Invito a una niña o niño a explicar su procedimiento de resolución, luego pregunto: ¿Qué estrategias emplearon para resolver el
problema? ¿Cómo lo representaron? ¿Cuántos maceteros elaboraron Juan y María? ¿Qué propiedad de la multiplicación hemos
aplicado?
 -Socializan la resolución de problemas con sus compañeros explicando cómo lo resolvieron.
  -Elaboran una conclusión de lo que han aprendido el día de hoy

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:

 Reflexiono con los estudiantes sobre todo lo realizado. Con esta finalidad, planteo las siguientes interrogantes: ¿Qué
procedimientos seguimos para resolver el problema?; ¿tuvieron dificultades para resolver el problema?, ¿cuáles?, ¿cómo las
superaron?; ¿de qué manera les ayudaron los esquemas?

Formalizo

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Los estudiantes resuelven como ampliación y reforzamiento en su cuadernillo de matemática

Cierre
 REFLEXIÓN SOBRE LOS APRENDIZAJES:
Se aprovecha un espacio reflexivo para dialogar respecto a los aprendizajes de los estudiantes
 ¿Qué aprendizaje ¿Qué dificultades se ¿Qué actividades, estrategias ¿Cómo se sintieron durante las
obtuvieron hoy? les presentó para y materiales les ayudaron actividades planificadas?
comprender la en sus aprendizajes?
clasificación de
alimentos según
su función?

Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron? ¿Para qué les
servirá?
 Se evalúan si se cumplieron las normas de convivencia
 La sesión se evaluará haciendo uso de una lista de cotejo.

SESION DE TUTORIA

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO
 Muestro imágenes a los estudiantes, donde vean diversas acciones solidarias, y les preguntamos qué representan.
Luego comentan:
 ¿Has vivido alguna vez situaciones como las mostradas?
 ¿Cuáles? ¿Será bueno ayudar a los compañeros?
 ¿Cómo te sientes cuando ayudas a tus compañeros?
 ¿Y qué sientes cuándo ellos te ayudan a ti?


Desarrollo
 Pido a nuestros estudiantes que formen grupos de 5 ó 6, y que compartan situaciones en que hayan sido solidarios con otras
personas, y luego situaciones en que alguien haya sido solidario con ellos. Pueden ser situaciones del colegio o de la comunidad.
Cada grupo escoge una de las situaciones para compartirla en plenaria con los demás, y señalan por qué consideran que fue una
acción solidaria. Promuevo el diálogo y apoyo la reflexión sobre las costumbres solidarias que existen en nuestra región o
comunidad, si hay trabajos comunales o minka, actividades pro-fondos como polladas o juntas, para apoyo a quien lo necesite, así
como otras formas de cooperación mutua.
 Refuerzo las siguientes ideas:
 La solidaridad nos permite ayudarnos entre varias personas. Siendo solidarios todos nos sentimos mejor, y podemos superar
dificultades. Siendo solidarios contribuimos a mejorar el ambiente social y afectivo del grupo .

Cierre
 pido a los estudiantes que piensen en silencio en la expresión que más les agradó. Luego reparto a toda la ficha de compromiso para que cada
uno exprese lo que se compromete a hacer, para ayudar a mejorar el ambiente social y afectivo del aula. Expongo las fichas en un lugar visible
 del aula.
 Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron? ¿Para
qué les servirá?
 Se evalúan si se cumplieron las normas de convivencia
 La sesión se evaluará haciendo uso de una lista de cotejo.

VII: REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ____________________________________________________________________________________________________________
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
____________________________________________________________________________________________________________
¿Qué aprendizajes debo reforzar en cada sesión?
____________________________________________________________________________________________________________
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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` Prof.: Rosa América Viera Girón.
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