TEMA 1

LA DIDÁCTICA y EL CURRICULUM

DIDÁCTICA E
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Departamento de Didáctica General, Teoría de la Educación e Innovación Tecnológica
INTRODUCCIÓN
El ser
humano Esparta (Grecia): formación de futuros guerreros
desde Decadencia de Esparta: formación del ciudadano.
Enseñanza de la escritura, la formación del carácter o la
siempre ha música
Roma clásica: el pedagogo (esclavo de origen griego)
necesitado llevaba a los niños a la escuela y durante el trayecto les
enseñaba
transmitir Cicerón escribe De oratore, primer tratado romano sobre
conocimient educación: dicción, expresión y voz.

os
La Didáctica
No se limita al ámbito escolar
Abarca muchas posibilidades: aprendizaje adulto,
autoaprendizaje, enseñanza a distancia, aprendizaje en
grupo, en contextos no formales…
Ciencia de la Educación que estudia e interviene en el
proceso de Enseñanza-Aprendizaje, con el objetivo de
lograr una formación integral del educando.
 ETIMOLOGÍA
Proviene del griego didaktiké que significa el
arte (tekene) de enseñar (didas)

ACEPCIONES:

Enseñar Instruir

Ciencia o el cuerpo de conocimientos que

tendrá como objeto principal el estudio de
la enseñanza orientada hacia el
aprendizaje
 EDUCACIÓN

Docere:
Constitución
Enseñar Española
Doble raíz (Articulo 27)
“La educación tendrá por
objeto el pleno desarrollo de
Discere: la personalidad humana en
el respeto a los principios
Aprender democráticos y a los
derechos y libertades
fundamentales”
 Forma de Hace crecer
entenderla la cultura

Servicio social Perfecciona al

Transmisión ser humano
cultural Integra en la
Respuesta de sociedad
la sociedad Búsqueda del
bien común
Transforma la
sociedad
 DIDÁCTICA Cultura

“Proceso de Educació
enseñanza/aprendizaje n
para conseguir la
instrucción y formación
del individuo”
Didáctica

CONOCIMIENTO ESENCIAL PARA EL

PROFESORADO
CONCEP
TO DE Es una
ciencia
Toda
ciencia
ha de
Es una
teoría
Relacion
a la
teoría
Trata el
cómo

DIDÁCTI
(rigurosi (se enseñar
dad, cumplir apoya en con la
estabilid tres explicaci práctica
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coherenc Fijar sistemáti nsión

CA
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tencia
 DEFINICIONES DIDÁCTICA

Comenius (1628): El arte de enseñar

Herbart (1935): estudio científico de la enseñanza y de la instrucción

L. De Mattos (1955): Disciplina pedagógica de carácter

práctico y normativo que tiene por objeto específico la
técnica de la enseñanza, la técnica de incentivar y orientar
eficazmente al alumnado en su aprendizaje
 DEFINICIONES DIDÁCTICA
García Hoz (1968): enseñanza
sistemática, la cultura organizada como
contenido y la educación intelectual del
alumnado como fin
Medina (1988): Proceso de E-A y la
fundamentación del Proyecto
curricular que se llevan a cabo en
el aula, en la que se aplica y
desarrolla el curriculum
Fernández (1977): Ciencia que
estudia los procesos de E-A para
la optimización de la formación
intelectual
Zabalza (1990): Es el campo de
conocimientos de investigaciones, de
propuestas teóricas y prácticas que
se centran sobre todo en los
procesos de enseñanza y aprendizaje
 FUNCIONES DE LA DIDÁCTICA
La orientación de la atención

Activación neuropsicológica

Evaluación para aprender

Recapitulación
 FUNCIONES DE LA DIDÁCTICA
Procesamiento de la información

Metacognición

Interacciones sociales para

aprender
Planificación
 CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIENCIAS TELEOLÓGICAS CIENCIAS ILUSTRATIVAS

TEOLOGÍA FILOSOFÍA
de la de la HISTORIA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN EDUCACIÓN de la COMPARAD
EDUCACIÓN A

Trascendentes Inmanentes Históricas Geográficas

FINES ILUSTRACIONES

FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA APLICACIÓN

CONDICIONANTES
General Diferencial Ámbito
Educativa Instructiva
Personales
Escolar
Sociales

ORGANIZACIÓN DIDÁCTI
ORIENTACIÓN
BIOLOGÍA de SOCIOLOGÍA de PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA ESCOLAR CA:
EDUCATIVA
la EDUCACIÓN la EDUCACIÓN GENERAL DIFERENCIAL Planificaci
PSICOLOGÍA de ECONOMÍA de ón
la EDUCACIÓN la EDUCACIÓN D.
Específicas

CIENCIAS CONDICIONANTES CIENCIAS NORMATIVAS CIENCIAS APLICATIVAS

 CIENCIAS TELEOLÓGICAS
TEOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Estudia al ser humano como destinado a una pervivencia ultraterrena
Es la ciencia que trata de Dios y de los seres ligados a Él
Se preocupa del proceso educativo con la aportación de la Revelación y la Fe
En la interpretación del proceso educativo puede influir la doctrina religiosa

FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
Proporciona las explicaciones acerca de la naturaleza humana y sus fines
inmanentes, la búsqueda del perfeccionamiento y del bien
Justificación de la posibilidad y necesidad de la educación
Sentido general del proceso educativo
 CIENCIAS CONDICIONANTES PERSONALES

BIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Estudia las características físicas del educador y del educando como
primer condicionante personal de la acción y finalidad educativa

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Se interesa por las situaciones pedagógicas atendiendo a tres factores:
psicología del educando, del educador y la relación educativa
El educador ha de conocer la psicología del educando
El conocimiento del proceso evolutivo resulta imprescindible para
adaptar la educación a las necesidades del educando
 CIENCIAS CONDICIONANTES SOCIALES

SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Fundamentación social de las teorías pedagógicas y las técnicas educativas
Características y relaciones de las comunidades educativas
Consecuencias educativas de los medios de comunicación
Relaciones sociales en el grupo escolar
Legislación y la política educativa

ECONOMÍA DE LA EDUCACIÓN
Jerarquizar la necesidad de medios materiales
Someter a experimentación los nuevos planes de
formación
Comprobar la distribución geográfica y el
aprovechamiento de locales
Prever las necesidades futuras en educación a la
vista de la trayectoria económica y del momento
laboral
 CIENCIAS ILUSTRATIVAS

Aportan
HISTORIAinformación de tipo histórico o geográfico
DE LA EDUCACIÓN
Se ocupa de la educación desde su
perspectiva histórica: estudio de los
hechos, ideas e instituciones educativas a
lo largo de la historia

EDUCACIÓN COMPARADA
Aporta a la normativa pedagógica la
experiencia geográfica.
Estudia los sistemas educativos de los
diferentes países y pueblos tanto a lo largo
de la historia como en un momento
determinado
 CIENCIAS NORMATIVAS

PEDAGOGÍA GENERAL
Aspectos comunes que existen en la
normativa educativa, en la problemática
general del ser humano

PEDAGOGÍA DIFERENCIAL
Diferencias individuales
1ª Diferenciación: ámbito donde acontece el hecho
educativo: Pedagogía familiar, la Pedagogía escolar y la
Pedagogía social
2º Criterio diferenciador es el personal: edad, sexo, raza,
cultura, lengua, aptitudes, intereses, etc.
Surge la denominada Pedagogía especial: todo el mundo
tiene alguna peculiaridad por debajo o por encima de la
media
 CIENCIAS APLICATIVAS
Son de carácter eminentemente práctico y directamente relacionadas con la praxis
educativa

ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Ciencia metodológica que se apoya en el diagnóstico de la características e intereses
personales para conseguir su máximo rendimiento, en función de las posibilidades y
circunstancias que las enmarcan

ORGANIZACIÓN ESCOLAR
Organización de todos los medios materiales y humanos
de la institución escolar

DIDÁCTICA
Seleccionar, elaborar y planificar conocimientos y experiencias para optimizar el proceso
de enseñanza- aprendizaje
PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Establecer las previsiones en los distintos ámbitos educativos: con qué recursos se
cuenta y qué necesidades aparecen, tanto en el ámbito de la macroplanificación (a nivel
Estado Español) como en la microplanificación (Centro educativo)
 COMPONENTES DEL ACTO
ED. 1.DIDÁCTICO
CONTEXTO ED.
FORMAL INFORMAL
ED. NO
FORMA
L

2. PROFESOR
Explica, orienta, estimula …
Competencias psicopedagógicas Adquiere y ejercita competencias propias
Dominio de la materia Descubre su yo: percepción y autoestima
Conocimiento sociocultural Participa en la vida comunitaria
Innova

3.
DISCENTE
Microgrupo-Macrogrupo Ciencias Pedagógicas:
1. Didáctica
2. Organización escolar
Homogeneidad-Heterogeneidad 3. Organización educativa
 COMPONENTES DEL ACTO
DIDÁCTICO
4. ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
ALUMNO: AGENTE
ACTIVO REPETICIÓN DE
FLEXIBLE
ACCIONES
S
INSTRUCTIVAS
VARIADAS
EVITAR LA ATENCIÓN A LA
PERCEPCIÓN DE DIVERSIDAD
MONOTONÍA ESTILOS DIFERENTES DE
APRENDIZAJE

5. CONTENIDO: ÁREAS Y
DISCIPLINAS
LOS CONTENIDOS
MODELO CURRICULAR:
DEL CURRÍCULO
PLURIDISCIPLINAR
SE DISTRIBUYEN
INTERDISCIPLINAR
EN ÁREAS Y
DISCIPLINAS
DIVISIÓN DE LA DIDÁCTICA

DIDÁCTICA DIDÁCTICAS
GENERAL ESPECÍFICAS
 Vicios de la práctica educativa que
influyen en la didáctica
Tendencia logocéntrica
Obsesión por desarrollar todos los contenidos de un programa. No se tiene en
cuenta la situación y edad madurativa de los alumnos.

Anarquía/Autarquía
La falta de intencionalidad del docente o su excesiva autoridad en el aula.

El memorismo mecanicista
Se insiste en el aprendizaje memorístico de carácter mecánico y poco
comprensivo. Los aprendizajes no son significativos.

Paidocentrismo
Toda la acción educativa depende de las apetencias del niño en cada momento.
Esto no permite programar.
 ¿Qué entendemos por currículum?
COMPLEJO

EQUÍVOCO

AMPLIAMENTE DISCUTIDO

POLISÉMICO

Numerosas y diferentes definiciones

¿Qué tienen en común?
¿En qué se diferencian?
 A lo largo de la historia...
Conjunto de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientación de la
escuela
Caswell y Cambel (1935)

Programa de conocimientos, válidos y esenciales, que se transmiten sistemáticamente

en la escuela con el fin de desarrollar la mente y entrenar la inteligencia
Bestor (1958)

Esfuerzo conjunto y planificado de toda la escuela destinado a conducir el aprendizaje

de los alumnos hacia resultados de aprendizajes predeterminados
Inlow (1966)

Plan de aprendizaje; planificar el currículum es el resultado de decisiones que afectan

a la selección y ordenación del contenido, elección de experiencias de aprendizaje y
planes para lograr condiciones óptimas para el aprendizaje
Taba (1974)
Tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito
educativo, de forma tal que permanezca a discusión crítica y pueda ser trasladado
efectivamente a la práctica
Stenhouse (1984)
El proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y
proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la
responsabilidad directa de su ejecución
Coll 1987

Eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación, entre el

conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teoría y la
práctica posible
Gimeno 1988

No es la definición de intenciones educativas que un sistema tiene para con su alumnado,

sino que es, ante todo, la experiencia real que finalmente tienen de ella los docentes y
los alumnos. No es sólo la planificación sino la práctica en la que se establece un diálogo
entre agentes sociales, técnicos, familiar, docentes y alumnos
Marchesi y Martín 1998
 Definiciones en el marco legislativo
LOGSE (1990)
Qué enseñar, cómo enseñar, cuándo enseñar, qué-cómo-cuándo evaluar. Se traduce en
Objetivos, Contenidos, Metodología y Evaluación

LOE
(2006)
Conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente ley

LOMCE (2013)
Artículo 6.1. LOMCE “Regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas”
Artículo 2.1.a. RD 126/2014. “Regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas”

LOMLOE (2020)
Conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley
 …Es un proyecto que determina los objetivos de la educación escolar, es decir, los
aspectos de desarrollo y de la incorporación a la cultura que la escuela trata de promover y
propone un plan de acción para la consecución de los objetivos:

Hacer explícitas las Servir de guía para

intenciones orientar la práctica
pedagógica

EL CURRICULUM INCLUYE TANTO EL PROYECTO COMO SU PUESTA EN PRÁCTICA

 TIPOS DE CURRICULUM

Pres
crito
Otra
s
For
mal Abierto/ Explícito/
Cerrado Oculto
apor
tacio
nes
Cent
ro

Formal
Real
Nulo Asimilad Ofertado
o
Informal
LAS FUENTES DEL CURRICULUM

SOCIOCUL EPISTEMO PSICOLÓG PEDAGÓG

TURAL LÓGICA ICA ICA
Valores Evoluci Caracte Proceso
cultural ón de la rísticas de
es ciencia evolutiv enseña
Desarro Estruct as nza-
llo ura Proceso aprendi
 ELEMENTOS Y COMPONENTES DEL
CURRÍCULUM
Nos cuestionamos…

Para qué Qué Cómo Cuándo Qué,

enseñar enseñar/ enseñar enseñar cómo y
Finali desarroll Estrat Ciclos cuándo
dades ar egias / evaluar
Objeti Comp meto cursos Criteri
vos etenci dológi Planifi os de
as cas cación evlauc
Saber Activi ión
es dades Result
Básico Recur ados
s sos de
apren
 Descripción de algunos componentes:

Objetivos Competencias Competencias Los Criterios de

Logros que se Clave específicas Evaluación
espera que el
alumnado haya
Desempeños que Nivel de
el alumnado debe desempeño
alcanzado al poder desplegar en
finalizar la etapa y actividades o en
cuya consecución situaciones cuyo
está vinculada a la abordaje requiere
adquisición de las de los saberes
competencias básicos de cada
clave. área o ámbito.
 Descripción de algunos componentes:

Los Saberes Básicos Situaciones de Aprendizaje

Conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes
Contribuyen al logro de los
objetivos y las competencias
Se ordenan en áreas
Situaciones y actividades que
implican el desplieguepor parte
del alumnado de actuaciones
asociadas a competencias clave y
competenciasespecíficas y que
contribuyen a la adquisición y
desarrollo de las mismas.
Proceso de acomodación y concreción
del Currículo
Nivel Concreción Acomodación a la Adaptación
Prescriptivo Curricular clase alumnos

Las El centro educativo Ciclo/Clase Alumno

administraciones (Proyecto
educativas Educativo)

Gobierno Desarrollar el Programación de Adaptaciones

Ministerio Currículo Aula Curriculares
Individualizadas

Autonomía Completar el El equipo docente Equipo docente y

(Conselleria…) currículo y el profesor de orientación

Concretar el
currículo
 COMPETENCIAS
La competencia “supone una combinación de habilidades
prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr
una acción eficaz”
Conocimiento en la práctica (adquirido a través de la
participación activa en prácticas sociales)
Se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal
como no formales e informales
Los individuos van adquiriendo poco a poco mayores niveles
de desempeño en el uso de las mismas
COMPETENCIAS CLAVE QUE ARTICULAN EL
CURRICULUM

1- Comunicación lingüística2. Competencia multilingüe3.

Competencia matemática y competencias básica en ciencia y
tecnología 4. Competencia digital5. Aprender a aprender6.
Competencias sociales y cívicas 7. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor 8. Conciencia y expresiones culturales
 CONSECUENCIAS

Replanteamiento curricular:
Enfoque global del aprendizaje
Necesidades cambiantes de la
realidad
Convergencia de todas las materias
CC vinculadas
Cambio a todas
metodológico las materias
docente:
Centrado en el alumno
Responsabilidad compartida del
profesorado
Situaciones de aprendizaje