UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGOGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

ENSAYO: FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

La estrategia evaluar para avanzar del Gobierno Nacional de Colombia, ofrece a los
docentes herramientas para apoyar y acompañar los procesos de enseñanza, seguimiento y
fortalecimiento del desarrollo educativo de los estudiantes de todo el país. En los resultados
de estas pruebas la Institución Educativa Nuestra Señora de Manare del municipio de Paz
de Ariporo en el área de matemáticas se observa que hay un bajo nivel en el componente
de Resolución de problemas en las pruebas presentadas en el año 2023, en el primer
semestre del año.

Dado lo anterior se genera una situación para indagar la situación que afecta el
rendimiento académico de los estudiantes, sobre todo desde el grado sexto cuando se inicia
el nivel de secundaria básica, por lo tanto, los autores se plantean las siguientes preguntas
de investigación: primero ¿cuáles son las razones por las que los estudiantes de grado
sexto presentan bajo rendimiento en el componente de resolución de problemas en el área
de matemáticas?, segundo ¿cuáles son las dificultades que tienen los estudiantes para
resolver problemas en las pruebas incluyendo las estandarizadas evaluar para avanzar? y
tercero ¿Cuáles son las estrategias didácticas en matemáticas que se pueden utilizar para
la resolución de problemas en los estudiantes de grado sexto, que permitan mejorar el
componente resolución de problemas en la Institución educativa?

La educación matemática es un área fundamental que permite al estudiante realizar

procesos de manera ordenada y lógica para resolver situaciones problema de su entorno,
además requiere del desarrollo de habilidades y capacidades, requiere también buscar
todas las estrategias para el alcance y fortalecimiento de las competencias como es el caso
de las propuestas enunciadas en los documentos emanados por el Ministerio de Educación
Nacional en Colombia, por ejemplo los Estándares de calidad donde se mencionan todos los
criterios y puntos de referencia de lo que se espera estén en capacidad de realizar los
estudiantes para obtener calidad en el sistema educativo, y que se tendrán en cuenta en el
presente trabajo.

En los estándares de competencias en el área de matemáticas se describen tres

aspectos que deben estar presentes que son el planteamiento y resolución de problemas, el
razonamiento matemático, es decir la formulación, argumentación, demostración y la
comunicación.

“La noción de competencia es central en el estudio PISA y desempeña diferentes

funciones: o Expresa una finalidad de prioritaria en la enseñanza de las matemáticas. o
Expresa un conjunto de procesos cognitivos que caracterizan un esquema pragmático de
entender el hacer matemáticas. o Concreta variables de tarea para los ítems en la
evaluación; destaca por los grados de complejidad. o Marca niveles de dominio en las
tareas de hacer matemáticas.” (Rico, 2005, p. 14).

Saber matemáticas no es solamente aprender definiciones y teoremas, para reconocer la

ocasión de utilizarlas y aplicarlas; sabemos bien que hacer matemáticas implica que uno se
ocupe de problemas, pero a veces se olvida que resolver un problema no es más que parte
del trabajo; encontrar buenas preguntas es tan importante como encontrarles soluciones.
Una buena reproducción por parte del alumno de una actividad científica exigiría que él
actúe, formule, pruebe, construya modelos, lenguajes, conceptos, teorías, que los
intercambie con otros, que reconozca las que están conformes con la cultura, que tome las
que le son útiles, etcétera.

Las competencias en matemáticas para la resolución de problemas, requieren de

estrategias metodológicas y didácticas que es conveniente revisar para mejorar los
procesos educativos, con énfasis en secundaria básica en el grado sexto. En razón de lo
expresado, el Ministerio de Educación (1998) plantea en el Currículo Básico Nacional (CBN)
que:
La matemática es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su realidad y las
relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta más en el proceso de
construirnos a nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder generar
riquezas (entendidas en su sentido amplio: económico, social, humano). Dominar la
matemática y, más aún, poder enseñarla, constituye una de las metas más elevadas y más
trascendentales de todo plan de formación vital. (p.161)

Los autores consideramos de gran relevancia la intervención en el desarrollo y

mejoramiento de las competencias mencionadas en por el Ministerio de Educación Nacional
y en aras de reconocer las dificultades y las razones por las que los estudiantes presentan
bajo rendimiento nos lleva a pensar que plantear y resolver problemas y tanto en pruebas
internas como externas, requieren de una intervención donde se puedan utilizar algunas de
las estrategias didácticas que serán seleccionadas y donde el diseño de situaciones
problemas contextualizadas contribuyan a la construcción de conceptual, así como
menciona (Sobre los lineamientos curriculares y los estándares básicos en matemáticas,
2004) Obando, G. menciona que “el diseño de situaciones problemas implica poner en juego
una serie de elementos teóricos y metodológicos a través de los cuales se logre una
estructura en la que el estudiante y docente asumen responsabilidades diferentes orientada
a la construcción conceptual de lo que se desea enseñar”.
 REFERENCIAS

Lupiáñez, J. L. (2005). Objetivos y fines de la educación matemática. Capacidades y

competencias matemáticas. Comunicación presentada en Seminario Análisis Didáctico en Educación
Matemática (1 de diciembre de 2005). Malaga.

Obando, G. (2004). Sobre los lineamientos curriculares y los estándares básicos en matemáticas.
Funes Uniandes.edu.co p. 2. Recuperado de. http://funes.uniandes.edu.co/11642/ [Consulta: 2023,
noviembre]

Rico, L. (2005) La competencia matemática en PISA. Conferencia impartida en el VI Seminario de

Primavera: la Enseñanza de las Matemáticas y el Informe PISA, Madrid, España.

Schmidt, Q. (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y

ciudadanas: guía sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden [1.