Planteamiento y resolución de problemas como estrategia metodológica para

fortalecer el pensamiento numérico en los estudiantes de grado tercero en la Escuela

Normal de Pasto

Angie Yeraldin Córdoba Valdés

María Jose Segovia Morales

Johan Santiago Obando Benavides

Institución Educativa Municipal Escuela Normal Superior de Pasto

Programa de Formación Complementaria

San Juan de Pasto

2024
Resumen
Introducción
 1. Definición del Problema

1.1. Planteamiento del problema

En Colombia, al igual que en otros países, es creciente la necesidad de fortalecer la

formación matemática, teniendo en cuenta su papel fundamental en el desarrollo del

proceso de enseñanza aprendizaje. Según el Banco Interamericano de Desarrollo, en el

Programa para la evaluación internacional de alumnos (PISA) que busca evaluar el

desempeño de los estudiantes de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias en comparación

entre los estudiantes de los países participantes, de los cuales se establece que los países de

América Latina se encuentran en los como resultado que, en: “la última edición del 3 de

diciembre de 2019, los estudiantes de los diez países de América Latina que participaron en

el estudio estuvieron entre los últimos lugares del mundo. Su peor materia fue

matemáticas” asimismo, “la calificación promedio en matemáticas de los estudiantes

latinoamericanos los colocó en el Nivel 1, el más bajo de la escala”.

De igual manera, se han identificado desafíos significativos en el desarrollo de los procesos

matemáticos, en particular, en la formulación, el tratamiento y la resolución de problemas

relacionados con las operaciones básicas. Cuando un estudiante se enfrenta a este proceso,

presenta dificultades en la capacidad mental para desplegar una serie de estrategias de

solución y el razonamiento sobre cuál es la más adecuada para resolverlo o si existen más

vías de solución.

En este sentido, además, los estudiantes muestran dificultad para utilizar conceptos

matemáticos de manera precisa, aprovechar las propiedades y relaciones entre los números,

argumentar los procedimientos utilizados para resolver problemas matemáticos, aún así la
dificultad en estos procesos es latente. Se evidencia, también, que los estudiantes presentan

inconvenientes en este último, porque tienen dificultad en la comprensión de los problemas

que no permite una búsqueda de diversas estrategias de solución, la verificación de

resultados y la formulación de nuevas situaciones a raíz del problema original.

1.2. Identificación del problema

En cuanto al desarrollo del pensamiento numérico y el proceso de la resolución y

planteamiento de problemas en la Escuela Normal Superior de Pasto, se ha encontrado que

existe una brecha en el aprendizaje de las matemáticas en el grado tercero, dado que los

estudiantes no se encuentran en la capacidad suficiente para comprender los problemas

matemáticos, elegir de un plan y validarlo para llegar a la solución del mismo. Por

ejemplo, si se le pide al estudiante resolver una situación problema, cómo calcular el dinero

total ahorrado en una semana de trabajo con ingresos diarios de $7.000, con la siguiente

información: “A mí me toca sacar la basura los martes, jueves y sábados; mi papá me da

$7.000 cada semana por ese trabajo. Si ahorro lo que me da, ¿cuánto juntaré al paso de 20

semanas?”, para lograrlo, el estudiante debe tener la capacidad de generar ideas, discutirlas,

negociarlas y especular sobre las posibles soluciones que ayuden a resolverlo.

Estas manifestaciones se evidencian en diferentes situaciones como cuando desarrollan

ejercicios prácticos, se indaga sobre la generación de soluciones y estrategias y se aplican

evaluaciones formativas.

Lo anterior puede afectar negativamente la base de sus conocimientos en etapas posteriores.

Este problema no solo afecta en la comprensión del concepto de las operaciones, cálculos
con números y aplicaciones de números y operaciones, lo que lleva a la dificultad general

de los estudiantes para abordar y resolver problemas matemáticos de manera efectiva.

Por lo tanto, la presente investigación se centra en abordar estas dificultades específicas del

pensamiento numérico en el tercer grado tercero. Se busca identificar las causas

subyacentes de estos desafíos y desarrollar estrategias pedagógicas efectivas para mejorar

el dominio de los números en este nivel.

1.3. Pregunta de investigación

¿Cómo la formulación, el tratamiento y la resolución de problemas permiten potenciar el

pensamiento numérico en los estudiantes de tercer grado?

1.4. Línea de investigación

La presente investigación se enmarca dentro de la línea de investigación Desarrollo

cognitivo y socioafectivo, teniendo en cuenta que el desarrollo cognitivo se enfoca en:

Es el proceso evolutivo de transformación que permite al niño ir desarrollando

habilidades y destrezas, por medio de adquisición de experiencias y aprendizajes,

para su adaptación al medio, implicando procesos de discriminación, atención,

memoria, imitación, conceptualización y resolución de problemas.

De esta manera se va estableciendo vínculos afectivos con los que le cuidan (madre, padre

o quién esté más frecuentemente con él). El desarrollo social dependerá de las personas con

las que el niño se vincule afectivamente.

Es importante tener en cuenta que el desarrollo afectivo del niño se da a través de una

evolución de la afectividad,
2. Justificación
3. Objetivos
3.1. Objetivo general

Promover el desarrollo del pensamiento numérico desde la formulación, tratamiento y

resolución de problemas en el área de matemáticas en los estudiantes de grado 3-2.

3.2. Objetivos específicos

 Identificar el nivel de desarrollo de las competencias para formular, plantear,

transformar y resolver problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana y las

matemáticas mismas de los estudiantes de grado tercero.

 Analizar la relación de la competencia en la resolución de problemas con el

pensamiento numérico como elementos que explicitan ser matemáticamente

competente.

 Determinar las diferentes estrategias pedagógicas utilizadas por los maestros

acompañantes para la formulación, el tratamiento y la resolución de problemas que

potencien el pensamiento numérico.

 Diseñar una propuesta pedagógica que permita potenciar el pensamiento numérico a

través de la formulación, el tratamiento y la resolución de problemas en los

estudiantes de tercer grado.

 4. Marco de referencia

4.1. Marco de antecedentes

Durante la elaboración de esta investigación, se llevó a cabo una revisión detallada que

incluye la exploración de estudios y trabajos académicos previos con enfoques

metodológicos y temáticas relevantes para esta investigación. La búsqueda de referencias

bibliográficas se llevó a cabo en bibliotecas digitales de diferentes universidades.

4.1.1 Antecedente internacional.

Luego de investigar a fondo, se destaca el trabajo de José Jesús Vargas Vargas titulado

“estrategia metodológica para mejorar la resolución de problemas matemáticos en los

estudiantes del tercer ciclo de una institución educativa pública de la región

amazonas”, presentado como tesis para obtener su título de Maestro en Educación en

la Universidad San Ignacio de Loyola en Lima, Perú, en 2022. Su tesis, titulada se

presenta como un importante punto de referencia en el ámbito educativo, especialmente en

lo que respecta a la mejora de la enseñanza de las matemáticas.

El trabajo de Vargas Vargas aborda un tema crítico en la educación: cómo ayudar a los

estudiantes a mejorar sus habilidades para resolver problemas matemáticos, particularmente

en la región de Amazonas en Perú. La relevancia de su investigación se hace evidente al

considerar la necesidad apremiante de desarrollar estrategias de enseñanza que se adapten a

las demandas actuales y al progreso constante en ciencia y tecnología.

Esta necesidad se fortalece aún más al examinar los resultados de evaluaciones

internacionales, como el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA),

que subrayan los desafíos sustanciales que enfrentan los países latinoamericanos, incluido

Perú, en el ámbito de las matemáticas.

Este trabajo profundiza en la problemática específica de la educación en la región

Amazonas, donde una cantidad significativa de estudiantes presenta un bajo desempeño en

matemáticas. Esto resalta la urgencia de desarrollar estrategias que puedan impulsar la

competencia en la resolución de problemas matemáticos.

Para abordar este desafío, la tesis de Vargas Vargas se basa en cuatro categorías y

subcategorías que influyen de manera negativa en la enseñanza de las matemáticas:

Activación de Saberes Previos: Reconociendo la importancia de conectar con lo que los

estudiantes ya saben y cómo sus antecedentes culturales influyen en su pensamiento. Esto

se vuelve fundamental para que los estudiantes comprendan el valor de la escuela en la

resolución de problemas en su vida cotidiana. Construcción de Nuevos Conocimientos:

Destacando la necesidad de ayudar a los estudiantes a relacionar lo que ya saben con

nuevas ideas. Esto se basa en la idea de que los estudiantes pueden aprender mejor cuando

avanzan desde lo que ya saben hacia lo que pueden aprender con un poco de ayuda.

Motivación Activa durante la Clase: Reconociendo que la motivación es el motor que

impulsa el aprendizaje. Los estudiantes que están motivados demuestran más interés en

resolver problemas y se dedican de lleno a sus actividades académicas.

Estrategias para Confrontar Saberes Previos con los Nuevos: Subrayando la importancia de

enfrentar lo que los estudiantes ya saben con nuevas ideas para fomentar el descubrimiento

matemático y la aplicación en situaciones cotidianas. Esto implica la colaboración entre

padres y profesores.
 Johan Espinoza González se enfoca en el uso de la resolución y planteamiento

de problemas como una estrategia pedagógica en la enseñanza de matemáticas

titulado “ La resolución y planteamiento de problemas como estrategia

metodológica en clases de matemática”. Universidad de Matanzas Camilo

Cienfuegos, Cuba Aborda la necesidad de fortalecer la educación matemática en

Costa Rica y cómo esta estrategia contribuye a este objetivo, siguiendo las

directrices del programa de estudio de Matemática del Ministerio de

Educación Pública de Costa Rica. Desarrollo: El autor profundiza en la resolución

de problemas como una estrategia metodológica, definiendo un problema

matemático como una situación que demanda una acción específica para lograr un

objetivo, pero cuya solución no es inmediata.

También explora diversas perspectivas sobre la resolución de problemas y su

importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. Además, el

artículo aborda el planteamiento de problemas como un proceso matemático

complejo en el cual los estudiantes crean problemas a partir de situaciones dadas. Se

enfatizan los beneficios de esta actividad, como el desarrollo del pensamiento

matemático y la conexión de conceptos matemáticos. La resolución de problemas

como estrategia metodológica: Un ejemplo práctico: El autor proporciona un

ejemplo concreto de cómo aplicar la resolución de problemas como estrategia

pedagógica. Describe la preparación de un problema que involucra la asignación de

recursos a estudiantes sobresalientes.

 Se detallan las etapas clave en la organización de la clase, incluyendo la

presentación del problema antes de enseñar el tema, permitir a los estudiantes

abordar el problema de manera autónoma, fomentar la discusión interactiva y,

finalmente, cerrar la actividad relacionando los contenidos matemáticos con la

experiencia de resolución del problema.

El planteamiento de problemas como rol complementario en la resolución de

problemas: Se resalta la importancia de combinar la resolución de problemas con el

planteamiento de problemas como un enfoque complementario. El artículo

menciona estudios que respaldan el impacto positivo del planteamiento de

problemas en la capacidad de los estudiantes para resolver problemas y en su actitud

hacia las matemáticas. También se enfatiza la necesidad de que los docentes estén

preparados para fomentar la creatividad de los estudiantes y promover el

aprendizaje a través del planteamiento de problemas.

4.1.2 Antecedente Nacional.

En el ámbito Nacional, se toma el trabajo titulado “Fortalecimiento del pensamiento

matemático numérico mediante juegos didácticos y recursos educativos digitales en

estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto del Instituto Técnico Aquileo Parra

Sede Escuela Montecitos del municipio de Barichara”, desarrollado en el departamento

de Santander (abril, 2022) en la Universidad Libre Seccional Socorro. En esta investigación

tiene como objetivo fortalecer el pensamiento matemático numérico mediante juegos

didácticos y recursos educativos digitales en estudiantes de los grados tercero, cuarto y

quinto del Instituto Técnico Aquileo Parra Sede Escuela Montecitos del municipio de

Barichara

El proyecto de investigación busca a partir de actividades lúdicas y el uso de tecnología

fortalecer el pensamiento matemático numérico en los estudiantes, abordando el

conocimiento de manera divertida e interesante, enfocando estas al desarrollo de

situaciones problemas desde el uso de las operaciones básicas. La investigación busca

fortalecer el pensamiento matemático numérico en los estudiantes a través de actividades

lúdicas y tecnológicas. El objetivo es hacer que el aprendizaje sea divertido e interesante,

centrándose en el desarrollo de problemas utilizando operaciones básicas. El proyecto

pretende ofrecer una nueva perspectiva a la institución educativa, utilizando las TIC para

dinamizar las prácticas pedagógicas y mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Además, se

enfoca en la formación de los estudiantes, proporcionándoles herramientas cognitivas para

comprender, interpretar y resolver problemas matemáticos.

4.1.3 Antecedente Regional.

Luego de la búsqueda exhaustiva de referentes bibliográficos, se destaca la investigación

titulada “Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático en el grado 1° de la

Institución Educativa Agroindustrial los Pastos a partir del Aprendizaje Basado en

Problemas” realizado en el año 2020 por el autor Javier Alexander Bernal estudiantes de la

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD .

Esta investigación tiene por objetivo desarrollar el pensamiento lógico matemático del

grado 1° de la Institución Educativa Agroindustrial los Pastos a partir del aprendizaje

basado en problemas.

Este proyecto de investigación se basa en la necesidad urgente y apremiante de fortalecer el

desarrollo del pensamiento lógico matemático, en la ayuda constante de mitigar las

dificultades del aprendizaje en matemáticas (DAM), que se presentan en los estudiantes de

grado 1° de básica primaria de la Institución Educativa Agroindustrial los Pastos de la

ciudad de Ipiales -Nariño, partiendo desde la observación participante en el estudio de

aspectos esenciales como es su entorno integrado de desarrollo (EID) y su psicogenética,

que abarca realidades, necesidades y particularidades, del sentido de la educación inicial.

Se pretende innovar desde las diferentes teorías y praxis de la cognición y sensorialidad

educativa, la apuesta por la metodología del aprendizaje basado en problemas (ABP), que

busca incentivar la autonomía, inteligencia colectiva, competencia orientada al logro,

metacognición, resolución de problemas y toma de decisiones, reforzada por técnicas y

estrategias didácticas de simulación, transposición y culturización de la matemática, en el

marco legal del cumplimiento mínimo de los estándares básicos de competencias en

matemáticas, según lo estipula el ministerio de educacional nacional de Colombia (MEN).

La intervención en el aula es divertida, asertiva, significativa y encaminada a la lúdica y

dinámica del juego taller, como una esencia especial que cubre las condiciones y

dificultades del niño y niña, contextualizando y apuntando a reforzar las dimensiones del

pensamiento métrico, variacional, aleatorio, geométrico y numérico, en donde los 2

estudiantes serán protagonistas de su propio proceso de enseñanza y aprendizaje e

incentivaran a la familia y amigos a replicar el constructo del conocimiento adquirido de

forma implícita y motivante desde la culturización de la matemática, que ayudará en la

triangulación escolar (docente-estudiante-familia) para poder superar paulatinamente las

dificultades observadas.

El seguimiento y acompañamiento es continuo desde la retroalimentación constante,

encauzada hacia las pautas de evaluación cualitativa, como ejes de transversalidad e

interdisciplinariedad del currículo, en concordancia con la evaluación objetiva, clara y que

incentive a la competencia del logro, generando resultados progresivos evidenciables en los

procesos de mejoramiento continuo, como lineamientos de calidad y excelencia educativa

que persigue el horizonte institucional.

El enfoque de este proyecto de investigación es cualitativo, porque este “logra una

interesante síntesis, que permite los enfoques o paradigmas de investigación social, a partir

de la respuesta de tres paradigmas básicos: concepción de la naturaleza desde el

conocimiento y la realidad, concepción de la naturaleza de las relaciones entre el

investigador y el conocimiento que genera y la concepción del modo de cómo se construye

o desarrolla conocimiento en el investigador” (Guba, 1990, p. 56) buscando 39 desarrollar

el pensamiento lógico matemático en los niños y niñas del grado primero de básica primaria

con el estudio de la metodología del aprendizaje basado en problemas (ABP), buscando

mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en las matemáticas desde las realidades y

necesidades de la población en estudio, contextualizando con los principios cognitivos y

sensoriales que exigen el sentido de la educación inicial.

4.2. Marco contextual

La presente investigación se centra en la Escuela Normal Superior de Pasto, fundada

mediante la Ley 7° del 16 de septiembre de 1911. Esta institución magna fue creada con el

propósito de formar a los maestros requeridos por el Departamento de Nariño y el

suroccidente colombiano.

A lo largo de su existencia, esta institución educativa ha experimentado diversas reformas y

cambios de nombre. A lo largo de su historia, ha moldeado a estudiantes inculcando valores

patrióticos, culturales, científicos, éticos, familiares y sociales. Se ha centrado en el

desarrollo de sus capacidades intelectuales, analíticas y críticas, promoviendo la integración

de conocimientos para que los estudiantes puedan interpretar la cultura, valorar la vida, la

sociedad y contribuir a la resolución de los problemas de su tiempo. La Escuela Normal de

Pasto ha buscado siempre fomentar en sus alumnos hábitos de trabajo, estudio, puntualidad,

responsabilidad, honradez y veracidad. A lo largo de sus aproximadamente once décadas de

existencia, ha cumplido con éxito su función de educadora de los futuros maestros que

egresan de ella.

La misión establece que la Escuela Normal Superior de Pasto, orientada por sus principios

institucionales y una dirección estratégica, forma Maestros para desempeñarse en el nivel

de preescolar y ciclo de básica primaria con excelencia académica, pedagógica e

investigativa, comprometidos con el desarrollo de una sociedad más equitativa, justa y

humana, responsable ante los desafíos que plantea la región, el país y el mundo.
Como visión institucional se establece que la Escuela Normal Superior de Pasto aspira a ser

reconocida a nivel regional y nacional como un referente de calidad y un laboratorio

pedagógico, reflejado en su impacto pedagógico e investigativo.

En cuanto a sus objetivos institucionales, se establecen:

 Posicionar a la Escuela Normal Superior de Pasto como una institución

moderna, con calidad académica, cobertura y gran compromiso social.

 Fortalecer la convivencia escolar a través de espacios de diálogo,

concertación y corresponsabilidad entre los diferentes actores de la

comunidad educativa, generando una cultura de bienestar que favorezca el

proceso de aprendizaje de los estudiantes.

 Evaluar periódicamente los procesos institucionales y la prestación del

servicio, utilizando los resultados como medio de retroalimentación

permanente de la gestión escolar.

 Promover la cultura del mejoramiento continuo, el fortalecimiento de los

procesos institucionales y la efectividad en el desempeño del Sistema de

Gestión de Calidad.

 Utilizar los resultados de las Pruebas PRO, autoevaluación y Plan de

Mejoramiento Institucional (PMI), como insumos básicos para la mejora

continua de la Institución Educativa.

En relación con sus metas institucionales:

1. Desarrollar competencias de interacción social, consideradas como una condición

fundamental para humanizar los conocimientos, y evaluarlas al finalizar cada

semestre de formación.

2. Alcanzar un alto desempeño en las pruebas de evaluación aplicadas por el estado

en los diferentes niveles de educación.

La Escuela Normal Superior de Pasto adopta un modelo pedagógico constructivista con un

enfoque social, basado en la idea de que cada individuo organiza y estructura su

conocimiento a nivel individual, construyéndose a través de la interacción social con su

entorno. Este modelo se basa en las perspectivas de Piaget y Vygotsky.

Asimismo, se esfuerza en la implementación de nuevos métodos, recursos y estrategias para

ofrecer una educación integral adaptada a las necesidades cambiantes del entorno, en

concordancia con el modelo pedagógico constructivista social, sus objetivos educativos y

los lineamientos curriculares emanados por el MEN.

4.3. Marco Teórico

4.3.1 Estructura curricular en matemáticas

Acerca de la naturaleza de las matemáticas, del quehacer matemático en la escuela, las

justificaciones para aprender y enseñar matemáticas, los procesos que los niños siguen al

aprender, y las relaciones de la matemática con la cultura, son elementos para tener en

cuenta a la hora de proponer una estructura curricular del área al igual que su articulación

con otras disciplinas en el proyecto educativo institucional.

Hay acuerdos en que el principal objetivo de cualquier trabajo en matemáticas es ayudar a

las personas a dar sentido al mundo que les rodea y a comprender los significados que otros

construyen y cultivan. Mediante el aprendizaje de las matemáticas los alumnos no sólo

desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexión lógica sino que, al mismo tiempo,

adquieren un conjunto de instrumentos poderosísimos para explorar la realidad,

representarla, explicarla y predecirla; en suma, para actuar en y para ella.

El aprendizaje de las matemáticas debe posibilitar al alumno la aplicación de sus

conocimientos fuera del ámbito escolar, donde debe tomar decisiones, enfrentarse y

adaptarse a situaciones nuevas, exponer sus opiniones y ser receptivo a las de los demás. Es

necesario relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana de los

alumnos, así como presentarlos y enseñarlos en un contexto de situaciones problemáticas y

de intercambio de puntos de vista.

Se plantea tres grandes aspectos para organizar el currículo en un todo armonioso:

Procesos generales : que tienen que ver con el aprendizaje, tales como el razonamiento;

la resolución y planteamiento de problemas; la comunicación; la modelación y la

elaboración, comparación y ejercitación de Ministerio de Educación Nacional

procedimientos.

Conocimientos básicos que tienen que ver con procesos específicos que desarrollan el

pensamiento matemático y con sistemas propios de las matemáticas. Estos procesos

específicos se relacionan con el desarrollo del pensamiento numérico, el espacial, el

métrico, el aleatorio y el variacional, entre otros.

El contexto tiene que ver con los ambientes que rodean al estudiante y que le dan sentido a

las matemáticas que aprende. Variables como las condiciones sociales y culturales tanto

locales como internacionales, el tipo de interacciones, los intereses que se generan, las

creencias, así como las condiciones económicas del grupo social en el que se concreta el

acto educativo, deben tenerse en cuenta en el diseño y ejecución de experiencias didácticas.

Para aprovechar el contexto como un recurso en el proceso de enseñanza se hace necesaria

la intervención continua del maestro para modificar y enriquecer ese contexto con la

intención de que los estudiantes aprendan. Estas intervenciones generan preguntas y

situaciones interesantes que por estar relacionadas con su entorno son relevantes para el

estudiante y le dan sentido a las matemáticas.

Pensamiento matemático:

En el caso de los estándares de matemáticas, estos fueron organizados en cinco columnas

que corresponde cada una de ellas a cinco tipos de pensamiento matemático, organizador

curricular señalado en los Lineamientos de Matemáticas. El diseño curricular de cada

institución debe desarrollar de manera integrada los distintos pensamientos y no cada uno

de ellos de manera aislada. Esto se logra si el trabajo en el aula se piensa desde las

situaciones problemas, más que desde los contenidos. De esta forma es posible aprovechar

en cada situación las posibilidades de interrelacionar los estándares correspondientes a los

diferentes pensamientos.

Pensamiento matemático en sus diversas formas

La modelación

La comunicació
El razonamiento

La formulación, comparación

Ejercitación de procedimientos

El pensamiento lógico y el pensamiento matemático

A mediados del Siglo XX, Jean Piaget estudió la transición de la manera de razonar de los

adolescentes de lo que él llamó “el pensamiento operatorio concreto” al “operatorio formal”

y propuso un conjunto de operaciones lógico-matemáticas que podrían explicar ese paso10.

En sus estudios previos sobre la lógica y la epistemología había propuesto que el

pensamiento lógico actúa por medio de operaciones sobre las proposiciones y que el

pensamiento matemático se distingue del lógico porque versa sobre el número y sobre el

espacio11, dando lugar a la aritmética y a la geometría. Tanto el pensamiento lógico como

el matemático se distinguirían del pensamiento físico, que utiliza los dos anteriores pero

tiene una relación diferente con la realidad y la experiencia.

4.3.2 La formulación, tratamiento y resolución de problemas:

Este es un proceso presente a lo largo de todas las actividades curriculares de matemáticas

y no una actividad aislada y esporádica; más aún, podría convertirse en el principal eje

organizador del currículo de matemáticas, porque las situaciones problema proporcionan el

contexto inmediato en donde el quehacer matemático cobra sentido, en la medida en que las

situaciones que se aborden estén ligadas a experiencias cotidianas y, por ende, sean más

significativas para los alumnos.

Estos problemas pueden surgir del mundo cotidiano cercano o lejano, pero también de otras

ciencias y de las mismas matemáticas, convirtiéndose en ricas redes de interconexión e

interdisciplinariedad. La formulación, el tratamiento y la resolución de los problemas

suscitados por una situación problema permite desarrollar una actitud mental perseverante e

inquisitiva, desplegar una serie de estrategias para resolverlos, encontrar resultados,

verificar e interpretar lo razonable de ellos, modificar condiciones y originar otros

problemas.

Es importante abordar problemas abiertos donde sea posible encontrar múltiples soluciones

o tal vez ninguna. También es muy productivo experimentar con problemas a los cuales les

sobre o les falte información, o con enunciados narrativos o incompletos, para los que los

estudiantes mismos tengan que formular las preguntas. Más bien que la resolución de

multitud de problemas tomados de los textos escolares, que suelen ser sólo ejercicios de

rutina, el estudio y análisis de situaciones problema suficientemente complejas y atractivas,

en las que los estudiantes mismos inventen, formulen y resuelvan problemas matemáticos,

es clave para el desarrollo del pensamiento matemático en sus diversas formas.

 Formular, plantear, transformar y resolver problemas a partir de situaciones

de la vida cotidiana, de las otras ciencias y de las matemáticas mismas. Ello

requiere analizar la situación; identificar lo relevante en ella; establecer

relaciones entre sus componentes y con situaciones semejantes; formarse

modelos mentales de ella y representarlos externamente en distintos

registros; formular distintos problemas, posibles preguntas y posibles

respuestas que surjan a partir de ella.

  Utilizar diferentes registros de representación o sistemas de notación

simbólica para crear, expresar y representar ideas matemáticas; para utilizar

y transformar dichas representaciones y, con ellas, formular y sustentar

puntos de vista. Es decir dominar con fluidez distintos recursos y registros

del lenguaje cotidiano y de los distintos lenguajes matemáticos.

 Usar la argumentación, la prueba y la refutación, el ejemplo y el

contraejemplo, como medios de validar y rechazar conjeturas, y avanzar en

el camino hacia la demostración.

 Dominar procedimientos y algoritmos matemáticos y conocer cómo, cuándo

y por qué usarlos de manera flexible y eficaz. Así se vincula la habilidad

procedimental con la comprensión conceptual que fundamenta esos

procedimientos.

Este planteamiento respalda nuestro proyecto de investigación al resaltar la importancia de

utilizar la resolución de problemas como una estrategia clave para fortalecer el pensamiento

numérico en los estudiantes.

La comprensión con situaciones cotidianas hace a este planteamiento importante para

nuestro proyecto.

4.3.3 El conocimiento matemático:

Según los documentos del MEN el Conocimiento matemático informal de los estudiantes

en relación con las actividades prácticas de su entorno y admitir que el aprendizaje de las

matemáticas no es una cuestión relacionada únicamente con aspectos cognitivos, sino que
involucra factores de orden afectivo y social, vinculados con contextos de aprendizaje

particulares. Estas consideraciones se amplían con la visión del carácter histórico y

contingente de las matemáticas, consideradas ahora como un cuerpo de prácticas y de

realizaciones conceptuales y lingüísticas que surgen ligadas a un contexto cultural e

histórico concreto y que están en continua transformación y reconstrucción como otros

cuerpos de prácticas y saberes. De esta forma se amplía la base argumentativa para

relacionar las matemáticas con las finalidades culturalmente valoradas de la educación.

En el conocimiento matemático también se han distinguido dos tipos básicos: el

conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental. El primero está más cercano a

la reflexión y se caracteriza por ser un conocimiento teórico, producido por la actividad

cognitiva, muy rico en relaciones entre sus componentes y con otros conocimientos; tiene

un carácter declarativo y se asocia con el saber qué y el saber por qué. Por su parte, el

procedimental está más cercano a la acción y se relaciona con las técnicas y las estrategias

para representar conceptos y para transformar dichas representaciones; con las habilidades

y destrezas para elaborar, comparar y ejercitar algoritmos y para argumentar

convincentemente. El conocimiento procedimental ayuda a la construcción y refinamiento

del conocimiento conceptual y permite el uso eficaz, flexible y en contexto de los

conceptos, proposiciones, teorías y modelos matemáticos; por tanto, está asociado con el

saber cómo.

Estas dos facetas (práctica y formal) y estos dos tipos de conocimiento (conceptual y

procedimental) señalan nuevos derroteros para aproximarse a una interpretación

enriquecida de la expresión ser matemáticamente competente.

Investigando a fondo encontramos la siguiente referencia teórica

EL RAZONAMIENTO INDUCTIVO COMO GENERADOR DE CONOCIMIENTO

MATEMÁTICO Encarnación Castro, María Consuelo Cañadas, Marta Molina Universidad

de Granada

1 Se distingue inducción de inducción matemática o inducción completa. Esta última es

considerada una forma de demostrar propiedades matemáticas y, por lo tanto, sólo se utiliza

en la ciencia matemática. La coincidencia en el nombre se debe a que, a menudo, se llega a

propiedades matemáticas por un proceso de inducción y, posteriormente, se demuestran por

el método de inducción completa (Pólya, 1945).

El razonamiento inductivo es un medio potente de construcción de conocimiento tanto en el

medio científico como en el social. Su potencialidad se debe, fundamentalmente, a que la

generalización es una de las componentes del mismo. Es posible llegar a la generalización a

través de la abstracción de lo que es regular y común en los sucesos y los hechos

científicos, a partir del descubrimiento de patrones que constituyen el germen de leyes

propias del nuevo conocimiento. Exponemos a continuación algunas ideas sobre el

razonamiento inductivo, el papel de la generalización en la construcción de conocimiento,

así como del uso que se puede hacer en el aula del razonamiento inductivo para el

aprendizaje de las matemáticas.

El razonamiento es un proceso de pensamiento que permite obtener conclusiones a partir de

premisas previamente establecidas. Según sea el desarrollo de dicho proceso se distingue

entre razonamiento deductivo y razonamiento inductivo. A este último tipo de

razonamiento dedicamos las páginas de este artículo. Algunos autores, entre los que se

encuentran Pólya, Poincaré y Whitehead tratan la inducción y la consideran importante en

la generación de conocimiento. Pólya (1945) expresa que la inducción es una práctica que

usan los científicos para tratar con la experiencia, un método para descubrir propiedades

tras la observación de los fenómenos, de la regularidad que presentan dichos fenómenos y

de la coherencia que se les supone a los mismos

1 . Poincaré (1902), utiliza el término inducción cuando reflexiona y trata de la naturaleza

del razonamiento matemático. Considera la inducción como la vía para llegar al

conocimiento en cualquier ciencia, en particular en la ciencia matemática, partiendo de

situaciones particulares, observando las regularidades y alcanzando la generalización. Por

su parte Pólya (1945) argumenta que el razonamiento inductivo es el razonamiento natural

que da lugar al conocimiento científico mediante el descubrimiento de leyes generales a

partir de la observación de casos particulares; jugando la evidencia un papel primordial en

el descubrimiento de leyes generales. También Whitehead coincide en señalar el papel

destacado de la inducción, de la percepción de lo general en lo particular, de la distinción

entre lo que es permanente y lo que es transitorio, en la generación de conocimiento

la generalización, es imprescindible en el razonamiento inductivo, también es el más

costoso de realizar para el alumnado (Cañadas y Castro, 2004). Es el que da fuerza al

proceso para ser considerado generador de conocimiento. La generalización, cuando se

produce, puede expresarse de formas diferentes: mediante lenguaje verbal, utilizando la

representación simbólica o algebraica, o mediante otro tipo de lenguaje como puede ser el

gestual (Radford, 2010). La demostración, el paso séptimo, permite por su parte conocer si

se está verdaderamente ante un nuevo conocimiento, es decir, si se puede aceptar la

conjetura con plena certeza de su validez desde el punto de vista matemático.

Generalización y adquisición de conocimiento matemático Al indagar en la literatura

especializada se descubre que la concepción de que la abstracción y la generalización

intervienen de manera activa en la formación de conceptos está muy presente en dicha

literatura.

Numerosos autores procedentes de campos diferentes tratan este tema. Rastreando en

documentos como puede ser un diccionario se encuentran, entre otras, las siguientes ideas

sobre abstracción: Se llega al conocimiento a través de la abstracción, ésta es una operación

espontánea, natural y congénita al pensamiento humano. Por su parte, la abstracción es el

precedente o el instrumento de la generalización. No es posible construir conocimiento

general sin eliminar lo individual, esto es, sin abstraer. La abstracción prepara para la

generalización, dispone el análisis y es el requisito indispensable de la sistematización

ordenada de los conocimientos

También Piaget y sus colaboradores presentan la generalización como un proceso

fundamental en la construcción del conocimiento. Tratando de diferenciar lo posible de lo

real utilizan los conceptos de abstracción y generalización estableciendo relaciones entre

ellos. La generalización estaría sometida a la abstracción y tendría como tarea el

establecimiento de regularidades en lo realLa formulación, el tratamiento y la resolución de

problemas

Referente a lo anterior para nuestro proyecto de investigación es muy importante tener en

cuenta cómo se logra la adquisición de conocimiento matemático en el alumno, ya que

parte de un proceso de razonamiento inductivo, como una herramienta poderosa para

construir el conocimiento dado que es una forma de pensar que nos ayuda a llegar a

conclusiones basadas en observaciones previas como lo mencionan los autores Pólya,

Poincaré y Whitehead, considerando que la inducción es esencial para que el estudiante

cree su propio conocimiento.

Partiendo de este proceso de razonamiento de inducción, observación, experiencia,

situaciones particulares. el alumno llega a generalidades lo cual es crucial para el

razonamiento inductivo, esto nos hace tener en cuenta que es desafiante para el estudiante,

debido a que es un punto clave para nuestro proyecto de investigacion, donde se quiere

lograr que el alumno comprenda y cree propiamente su conocimiento a través del proceso

anterior sin que sienta que es un reto con gran dificultad el hecho de lograr una abstracción

de lo real y vivencial, que le permita lograr observar patrones, generalizar y demostrar la

validez de nuevas ideas. logrando el razonamiento inductivo cuán valioso es al construir

conocimiento, especialmente en matemáticas.

4.3.4 Pensamiento numérico

El juego como una estrategia didáctica para desarrollar el pensamiento numérico en

las cuatro operaciones básicas*

“El énfasis que ahora hacemos en el estudio de los sistemas numéricos es el desarrollo del

pensamiento numérico... En esta propuesta vamos hablar de pensamiento numérico como

un concepto más general que sentido numérico, el cual incluye no sólo éste, sino el sentido

operacional, las habilidades y las destrezas numéricas, las comparaciones, las estimaciones,

los órdenes de magnitud, etc”. (MEN. Lineamientos Curriculares de Matemática, 1998).

Mcintosh (citado en el documento de Lineamientos) afirma que “el pensamiento numérico

se refiere a la comprensión general que tiene CUADERNOS DE MATEMÁTICA

EDUCATIVA 18 persona sobre los números y las operaciones junto con la habilidad y la
inclinación a usar esta comprensión en forma flexible para hacer juicios matemáticos y para

desarrollar estrategias útiles al manejar números y operaciones”.

Numerosos estudios, desde perspectivas diferentes, han mostrado que los niños se hacen a

valiosos y variados significados del sistema numérico de los naturales (los números, con

sus operaciones y sus relaciones) cuando enfrentan situaciones de su vida cotidiana,

significados que la escuela debe reconocer y comprometerse con ayudarlos a ampliar y

profundizar. Autores como Kamii y Brissiaud, desde perspectivas distintas, coinciden que

la comprensión del número por parte del niño, es mucho más que el aprendizaje de la

sucesión numérica y el aprendizaje de la lectura y escritura de los numerales, consideran

que es ante todo el proceso de apropiarse de un sistema de signos como herramienta

cultural en diferentes contextos, en los cuales los niños tengan que resolver problemas

relativos a la comparación de la extensión de las varias cantidades.

Este planteamiento es relevante para nuestro proyecto de investigación porque destaca la

importancia del pensamiento numérico como algo que va más allá de la simple

comprensión de números. Esto apoya nuestro proyecto al reconocer la importancia de

desarrollar un pensamiento numérico en los estudiantes. Al enfocarte en la resolución de

problemas y situaciones cotidianas.

4.3.5 Fortalecer el pensamiento numérico:

Para poder fortalecer estos aprendizajes en los estudiantes es necesario que también el

maestro se involucre en procesos de conformación de comunidad científi ca y así, de

manera conjunta con otros y otras docentes, comparta sus experiencias, debatir sus
posturas, profundice sus conocimientos –tanto de su disciplina como de otras– y evalúe sus

actuaciones de enseñanza. Estas redes de colaboración entre docentes pueden ser de gran

valor para mantener posturas críticas y reflexivas sobre la propia práctica e introducir

modificaciones a la práctica pedagógica.

Para nuestro proyecto de investigación es clave tener en cuenta el cómo fortalecer el

aprendizaje del pensamiento numérico y la integración del docente, ya que la colaboración

es un factor importante ante el estudiante de esta manera se puede aportar nuevas ideas

para fortalecer el pensamiento numérico. Esto abre paso a que tengamos en cuenta en

nuestro proyecto de investigación cómo se integra el docente, cómo evalúa su proceso de

enseñanza y aprendizaje en el estudiante.

Pensamiento matematico:

4.3.6 Estrategias metodológicas:

Encontramos a Marin & Mejia, (2015), quienes desarrollaron la propuesta de estrategias

lúdicas para la enseñanza de las matemáticas, dicho proyecto tuvo como objetivo diseñar un

propuesta lúdica que brindara a los docentes estrategias novedosas y fáciles de implementar

que a su vez facilitará el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, el

principal hallazgo de esta investigación fue que las actividades lúdicas logran transformar

el concepto colectivo que tiene los niños acerca de las matemáticas que es un área difícil,

aburrida y monótona, y pasan a divertirse mientras aprenden, a ver el uso en la vida

cotidiana desarrollando pensamiento lógico y curiosidad por el área. Los docentes de la

institución donde se aplicó la investigación cambiaron su metodología tradicional y

lograron así una mayor participación e interés de los niños por el área de matemáticas.

Por otro lado se ubica a Valencia, Echeverri, & Arboleda, (2015), en su investigación

acerca de los factores que inciden en el aprendizaje de los conceptos básicos en al área de

las matemáticas, tenían como objetivo buscar una solución a las falencias que se estaban

presentando en el grado segundo para aprender las operaciones básicas de las matemáticas,

de un centro educativo, esta propuesta se basó en la metodología Alexima que significa

éxito matemático, en su principal hallazgo encontraron al juego como la herramienta

fundamental para acercar al niño por el gusto de las matemáticas.

Adicionalmente elaboraron una cartilla didáctica para los docentes y juegos con el fin de

mejorar el proceso de aprendizaje de las matemáticas, esta propuesta aporte más

herramientas a los docentes para continuar con su trabajo en el área, su principal hallazgo

fue que si estas metodologías son trabajadas desde la temprana edad se va lograr no solo

que el niño sienta gusto por las matemáticas sino que evita esas dificultades que llevan a las

pérdidas académicas y bajos resultados.

Otro aporte importante es el que hacen Cano & Atehortua, (2016) desde su proceso de

sistematización de práctica en la institución la Gabriela identifican un bajo rendimiento en

el área de las matemáticas, una apatía por parte de los niños hacia esta área, por lo cual se

propuso trabajar a través de lúdica, la recreación, y la experimentación, realizando

actividades como jugar a las compras, llevando al niño a la realidad y realizando

operaciones básicas, en sus hallazgos encontraron que el trabajo en equipo permite que los

niños con un ritmo de aprendizaje más avanzado ayuden a los demás, y que las actividades
no solo del área de matemáticas deben basarse en la manera cómo aprender el niños, no

siempre deben ser solo visuales o auditivas.

Marin & Serna, (2017), quienes proponen a través de su proyecto de maestría el

diseño de una estrategia para favorecer el aprendizaje significativo de las

matemáticas del grado segundo, apoyados mediante el uso de la plataforma Moodle,

el objetivo de este proyecto fue diseñar una estrategia que permitiera favorecer el

proceso de aprendizaje de las matemáticas, y por consiguiente disminuir el bajo

rendimiento académico en esta área, la falta de motivación por parte de los niños y

proponer nuevas metodologías apoyadas de la tecnología. La anterior investigación

tuvo como principal hallazgo que para lograr un aprendizaje significativo es

necesario favorecer los procesos de aprendizaje basándose en los juegos, tomándose

como una herramienta fundamental para motivar y despertar el interés de los niños,

reforzando esta herramienta con el uso de las TIC.

Ubicamos la investigación de Aluys, (2015), denominada la aplicación de las

estrategias de aprendizaje-enseñanza por los profesores de matemáticas en el nivel

primario para lograr aprendizajes significativos, teniendo como objetivo principal

proponer una guía metodológica que capacite a los docentes permitiendo mejorar

así su proceso de enseñanza.

Esta investigación arrojó como resultado que los docentes de la institución donde se

aplicó carecían de recursos metodológicos, no tomaban en cuenta los conocimientos

previos de los estudiantes y la evaluación no era constante durante el proceso o no

era pertinente, Van propuso en su guía de capacitación antes de iniciar el periodo o

unidad, hablar con los estudiantes conocer que desean aprender, qué cosas ya saben

de la unidad, qué elementos o 25 temas se les dificulta, al aplicarla los estudiantes

mejoraron su proceso de aprendizaje en el área de las matemáticas, pues se atendía a

sus ritmos de aprendizaje, necesidades y lo más importante la evaluación fue

constante y permitía prever dificultades futuras que se podían resolver a tiempo,

evitando así pérdidas académicas.

Realizando el rastreo internacional también se encontró un estudio realizado en el

año 2011 por la red española de información sobre educación (EURYDICE), el cual

hace referencia la enseñanza de las matemáticas en Europa, el objetivo principal de

dicho estudio era brindar un informe que permita conocer cuáles son las principales

causas de los bajos resultados en las pruebas PISA de 31 países europeos, y a partir

de allí brindar estrategias para mejorar esos resultados, el informe arrojó como

resultado que no solo se debe analizar la práctica docente, se debe analizar la

metodología, el currículo, los diversos modelos de evaluación y el contexto donde

se da dicho aprendizaje.

Además brinda como estrategia que se deben aplicar diferentes enfoques didácticos,

que permitan suplir las necesidades de los estudiantes, comenzar el proceso de

aprendizaje de matemáticas desde la primera infancia, lo cual va mejorar la

motivación y la relación las mismas, prestar un mayor apoyo a los docentes e

implicar a los padres de familia en el proceso se aprendizaje para que apoyen desde

casa y ayuden a mejorar esos aspectos que puedan estar afectando el aprendizaje de

sus hijos.
 Estudio descriptivo de los fundamentos teóricos de la resolución de problemas

matemáticos y estrategias para su enseñanza, forma parte de un Estudio de

Necesidades de un artículo anterior (Pérez y Ramírez, 2008). Investigación

documental sobre el estado del arte de investigaciones realizadas por varios autores

en el área. El conocimiento en matemáticas cobra sentido a través de la resolución

de problemas, esta afirmación es tan cierta que se considera como el corazón de la

disciplina. En las últimas décadas se ha acentuado la preocupación de que la

resolución de problemas matemáticos sea aplicada como una actividad de

pensamiento, debido a que es frecuente que los maestros trabajen en sus aulas

problemas rutinarios

Después de analizar la información anterior es evidente que el uso del juego en conjunto

con las actividades lúdicas puede transformar el punto de vista de los estudiantes sobre el

aprendizaje de las matemáticas, pasando esta de ser una materia aburrida a una materia en

la cual se pueda crear un aprendizaje significativo siendo así una experiencia totalmente

diferente. Estas estrategias no solo aumentan el interés del estudiante por aprender, sino que

también promueven el desarrollo del pensamiento numérico, además la implantación de

estas metodologías aplicadas desde una edad temprana puede ayudar al aprendizaje y

mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes. De igual manera se destaca la

importancia del razonamiento en la construcción del pensamiento numérico lo que permite

a los alumnos llegar a conclusiones generales a partir de experiencias propias y la

observación de su entorno lo cual es crucial para el aprendizaje de las matemáticas.

4.4. Marco Conceptual.

Se considera importante definir y ampliar términos acerca del pensamiento matemático,

donde se expresan temas relacionados, con el fin de entender y respaldar un poco más

acerca de esta problemática, los cuales se describen a continuación.

4.4.1 Pensamiento Matemático

El pensamiento matemático con el establecimiento de relaciones entre

conocimientos, saber comunicar estas relaciones, desarrollar razonamientos, la

capacidad de resolver problemas y de proponer otros. Así, hacen referencia a

aspectos como: el razonamiento, la búsqueda de relaciones, el empleo del

formalismo matemático, la resolución e identificación de problemas. Onuchic y

Allevato (Onuchic & Gomes Allevat, 2011, p.78)

 El pensamiento matemático es la capacidad de razonar, analizar y resolver

problemas manejando diferentes conceptos y diferentes procedimientos

matemáticos.

4.4.2 Pensamiento Numérico

Es el desarrollo de los procesos curriculares y la organización de actividades

centradas en la comprensión del uso y de los significados de los números y de la

numeración; la comprensión del sentido y significado de las operaciones y de las

relaciones entre números, y el desarrollo de diferentes técnicas de cálculo y

estimación. (Estándares Básicos De Competencias, 2006, p.58 )

  El pensamiento numérico es la capacidad de comprender números y

operaciones, nos ayuda a resolver problemas matemáticos y a utilizarlos en

problemas cotidianos.

4.4.3 Resolución de problemas

La resolución de problemas significa comprometerse en una tarea para la que el método de

resolución no se conoce de antemano. Para encontrar una solución, los estudiantes tienen

que recurrir a sus conocimientos y, a través de este proceso, muchas veces adquieren

nociones matemáticas nuevas. Resolver problemas no es sólo un objetivo del aprendizaje

de las matemáticas, sino también una de las principales maneras de hacerlo. Los alumnos

deberían tener frecuentes oportunidades de formular problemas complejos, de enfrentarse a

ellos y de resolverlos -problemas que requieran una cantidad considerable de esfuerzo- y,

luego, habría que estimularlo a reflexionar sobre su pensamiento. (Principios y estándares

para la educación matemática (NCTM) Pàgines 55 a 58)

 La resolución de problemas es la capacidad de identificar un problema y tomar

medidas lógicas para encontrar una solución y luego supervisar si esa solución

funcionó y de no ser así buscar soluciones de manera crítica.

4.4.4 Tratamiento de Problemas

La resolución de problemas matemáticos es un proceso que requiere una serie de pasos que

se acompañan con la complejidad progresiva de la ejecución por parte de quienes lo

resuelven (Callejo,1996). Por su parte,(Polya, 1965) explícita estrategias esenciales para la

resolución de un problema: comprender el problema, trazar un plan para resolverlo, poner

en práctica el plan y comprobar los resultados.

  El tratamiento de problemas es el proceso de resolver situaciones matemáticas. Esto

nos lleva al uso de estrategias y habilidades matemáticas para encontrar soluciones a

problemas, aplicando conceptos matemáticos adecuados.

4.4.5 Formulación de problemas

La formulación de problemas es un objetivo del perfil profesional destinada al estudio para

identificar, crear, narrar y redactar un problema matemático, en forma colectiva o

individual, a partir de una situación inicial identificada o creada y por supuesto, su

resolución.

La formulación de problemas como una habilidad matemática contribuye al desarrollo de

otras como son la ampliación del lenguaje oral y escrito, el impulso de operaciones

mentales como el análisis, la síntesis, la abstracción, la comparación y la generalización,

que favorecen el avance del pensamiento lógico, heurístico y creativo, la adquisición de

conocimientos, habilidades y hábitos matemáticos ( Navarrete,1980, 1983)

 La formulación de problemas es un procedimiento donde se crean preguntas que

requieren habilidades matemáticas para resolverlas, esto implica que cada estudiante

genere su propia pregunta matemática.

4.4.6 Estrategia metodológica

 Las estrategias metodológicas para la enseñanza son secuencias integradas de

procedimientos y recursos utilizados por el formador con el propósito de desarrollar en los

estudiantes capacidades para la adquisición, interpretación y procesamiento de la

información; y la utilización de estas en la generación de nuevos conocimientos, su

aplicación en las diversas áreas en las que se desempeñan en la vida diaria para, de este

modo, promover aprendizajes significativos. Las estrategias deben ser diseñadas de modo

que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar

soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. (“ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA - Colegio "La

Merced"”)

 Las estrategias metodológicas son métodos utilizados para enseñar ideas

matemáticas. Estas estrategias facilitan la comprensión y la aplicación de las

matemáticas de manera práctica y significativa.

4.5. Marco Legal.

Se propone un marco legal que incluirá las leyes y decretos educativos principales que son

relevantes para nuestra investigación. A continuación, se detallarán estos.

La Constitución Política de Colombia (1991) considera la educación como un derecho

individual y un servicio público con función social. Su objetivo es facilitar el acceso a la

cultura, la ciencia y la técnica (Artículo 67). Nuestra propuesta se basa en estas leyes que

regulan la educación inicial, buscando garantizar el desarrollo cognitivo, físico,

comunicativo y socio afectivo adecuado de los niños en esta etapa.

La Ley 115 (1994) proporciona las normas generales para regular el Servicio Público de la

Educación. Basándose en la Constitución Política, establece las directrices que enmarcan el

servicio educativo. En este proyecto, nos centramos en aquellos estatutos específicos que

involucran el área de matemáticas.

Según su Artículo 23, esta área es fundamental para la formación y plantea como objetivos

para la educación: “Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la

interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida

cotidiana” (Artículo 20). “ El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para

manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en

diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen

estos conocimientos” (Artículo 21).

El decreto 1860 en armonía con el decreto 2343, fundamentan el proyecto porque orientan

la educación por procesos de desarrollo del niño. El proceso que concierne a la

investigación que se adelanta, es el desarrollo del lenguaje, entendido como el proceso en

que la dificultad de comunicación con el mundo de los demás responde y se desarrolla

según necesidades surgidas de dicha interacción. El lenguaje introducido en el proceso de

socialización y en el estudio de cualquier área del conocimiento.

En la básica primaria es inminentemente práctico en las habilidades: hablar y escribir con

claridad, propiedad, coherencia y corrección y escuchar y leer comprensivamente. El

decreto No. 1290, reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes

de los niveles de educación básica y media que deben realizar los establecimientos

educativos
 5. Diseño Metodológico

5.1. Metodología de la Investigación

5.1.1 Paradigma

Cualitativo

Teniendo en cuenta los objetivos de esta investigación se considera oportuno adoptar un

enfoque cualitativo ya que “consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los

participantes (sus emociones, prioridades, experiencias, significados y otros aspectos más

bien subjetivos). También resultan de interés las interacciones entre individuos, grupos y

colectividades. El Investigador hace preguntas más abiertas, recaba datos expresados a

través del lenguaje escrito, verbal y no verbal, así como visual” (Sherman y Webb, 1988)

desde esta perspectiva, se prioriza el análisis de información no estadística y la búsqueda de

interpretaciones desde una posición activa.

5.1.2 Enfoque

Crítico Social

En esta unidad nos ocuparemos de los enfoques investigativos cuya

Identidad es, más allá de la explicación o comprensión de las situaciones sociales,

el reconocimiento y superación de los factores que impiden el desarrollo humano

por la vía de las prácticas comprometidas con el cambio social. (Torres Carrillo, Pg

119)
La investigación desarrollada tiene un enfoque crítico social, porque es un proceso que

requiere la interacción docente – estudiante en consonancia con el currículo, relación

dialéctica demarcada por las formas de comprender el mundo por parte del estudiante y la

actuación del docente para hacerlo entender la investigación crítico social debe ser el eje

dinamizador de la acción pedagógica en la educación. El docente investigador es

transformador partiendo de los por qué y para qué, que le permitan orientar sus fines,

resultado de la observación e interpretación de las particularidades de la escuela como

objeto social.

5.1.3 Tipo

Investigación acción

Esta investigación es de tipo descriptivo, ya que se quiere dejar ver una determinada

situación, en esta ocasión, se presenta la implementación de una Unidad Didáctica que

involucre la metodología de la resolución de problemas matemáticos con las operaciones

básicas dentro del marco del desarrollo del pensamiento numérico. En los trabajos de tipo

descriptivo no solo se privilegia la capacidad para distinguir las características

determinantes en el objeto de estudio, sino la descripción de sus categorías que emergen en

este proceso. Por esta razón, se considera pertinente enmarcar este estudio dentro de la

investigación descriptiva, en la cual, de acuerdo con Dankhe “busca especificar las

propiedades de personas, grupos, comunidades o cualquier fenómeno que sea sometido a

análisis. De igual manera miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes

del fenómeno a investigar”.

5.2. Población y Muestra

La población objeto de estudio son los 1111 estudiantes que hacen parte de Institución

Educativa Municipal Escuela Normal Superior de Pasto repartidos en 175 estudiantes

matriculados para el grado de transición repartidos en siete salas con 25 estudiantes y 936

estudiantes matriculados en básica primaria matriculados en el año lectivo 2023.

Por su parte, como muestra se cuenta con estudiantes de grado 3-2 de básica primaria 31 en

total; 17 mujeres y 14 hombres, cuyas edades oscilan entre 8 y 9 años, quienes participaron

de manera voluntaria.

5.3. Técnicas e instrumentos de Recolección de Información

Para poder recolectar la información de mayor relevancia en una investigación, es necesario

definir y validar los instrumentos y técnicas que ayudan en este proceso, en consonancia

con la línea de investigación seleccionada y con la variedad de clasificaciones propuestas

por Ruiz Bolívar (2002) se presenta a continuación una compilación de las técnicas de

recolección de datos que serán de ayuda para la realización del trabajo de investigación: la

observación participante, entrevista al maestro del grado 3-2 y revisión documental

(Técnicas e instrumentos de recolección de datos cualitativos-cuantitativos. pág 31)

Este instrumento es crucial en el trabajo de investigación ya que a través de la recolección

de información relevante al mencionar la observación participante, la entrevista al maestro

del grado 3-2 y la revisión documental como instrumentos, proporciona una guía clara y

específica para obtener información valiosa referente a la resolución y planteamiento de

problemas como estrategia metodológica para fortalecer el pensamiento numérico en los

estudiantes de grado tercero en la Escuela Normal de Pasto asegurando que los datos

recopilados sean pertinentes y contribuyan significativamente a los objetivos que se quieren

lograr.

5.3.1 Prueba diagnostica

Para la consecución del proyecto de investigación se ha pensado en la realización de una

prueba diagnóstica para entender en que punto se encuentran los estudiantes ferente a la

resolución de problemas y continuar con el estudio de la problemática propuesta en este

trabajo, según el ministerio de educación nos define la prueba diagnóstica como: “Es un

instrumento que permite identificar el desarrollo de los procesos de aprendizaje de los

estudiantes de segundo a quinto grado en las áreas de: Matemáticas y Lenguaje” (MEN,

2015.)

5.3.2 Revisión Documental

Es la exploración exhaustiva de textos y documentos sobre un tema en particular. Se usa

esta técnica para seleccionar y extraer información sobre la variable, desde diferentes

ópticas abordadas, permitiendo profundizar sus conocimientos sobre el tema y la variable

en términos de integración, corroboración y crítica.

5.3.3 Entrevista estructurada

Es una actividad presencial entre dos personas. La actividad consiste en que una persona

(entrevistador) de manera oral extrae información de otra persona (entrevistado), así mismo

se intercambian opiniones e información sobre una temática en particular

1. Delimitar el tema a investigar. Tener claridad sobre la situación que requiere indagar.

2. Establecer los aspectos que desea preguntar.

3. Ordenar los tópicos (dimensiones) que desea preguntar, desde lo más general hasta la

más particular, cuidando siempre que haya una secuencia lógica entre los tópicos.

4. Para el caso de la entrevista estructurada, se redactan las preguntas con base en los

tópicos (dimensiones). De acuerdo con la estructura del trabajo, se escogerá la escala de

alternativas y/o respuestas abiertas, según requiera el investigador.

Estructurada: la entrevista estructurada se basa en realizar una serie de preguntas precisas

que han sido preparadas sobre un tema de interés por el entrevistador.Pg 38-39
Anexos

ANEXO 1. Tabla 1 matriz de categorización de información.

Objetivos Categorías Subcategorí Preguntas Fuente Técnica

as Orientadora
Específicos
s

Identificar Competenc Planteamien ¿Cómo los Evaluaciones Prueba

el nivel de ia to estudiantes de clase diagnostica

desarrollo resolución formulan

Formulació
de las de problemas
n
competencia problemas. matemáticos

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partir de vida

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los problemas

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tercero.

¿Como

lograr

evidenciar si

el estudiante

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correctamen

te con el

desarrollo

de las

competencia

matemáticas

de años

anteriores?
Determinar Estrategias Técnicas ¿Qué Revisión de Entrevista

las Pedagógica estrategias resultado de

Actividades
diferentes s pedagógicas pruebas

estrategias Recursos utilizan los estandarizad

pedagógicas maestros as

utilizadas acompañant

por los es para el

maestros tratamiento

acompañant de

es para la problemas

formulación que

, el potencien el

tratamiento pensamiento

y la numérico?

resolución
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para

potenciar el
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numérico?

¿Qué

actividades

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maestro

para la

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el

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y la

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problemas

numéricos?

Diseñar una Propuesta Objetivos de ¿Cómo Plantear Revisión y

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pedagógica propuesta. propuesta pedagógica Document

que permita pedagógica os

Actividades Observación
potenciar el potenciar el
propuestas
pensamiento pensamiento

numérico a numérico?
través de la ¿Qué

formulación actividades

, el se proponen

tratamiento para

y la potenciar el

resolución pensamiento

de numérico?

problemas
¿Cuáles son
en los
los objetivos
estudiantes
de la
de grado
propuesta
tercero.
pedagógica?

Anexo 3. Tabla 3 formato guion entrevista

Nombre de los entrevistadores

Grado

Lugar

Tema
 Propósito

Pregunta Docente conclusiones

¿Cómo aborda la resolución y

planteamiento de problemas, en su salón

de clase?

¿Cómo selecciona los problemas

matemáticos que presenta a los

estudiantes?

¿Cómo evalúa el progreso y la

comprensión de los estudiantes en el

desarrollo del pensamiento numérico?

¿Utiliza estrategias específicas para

fomentar la resolución y planteamiento de

problemas en el aula?

¿Cómo percibe la actitud de los

estudiantes en su aula al abordar la

resolución de problemas matemáticos?

¿De qué manera evalúa el uso de medios

tecnológicos en la resolución y

planteamiento de problemas en su aula de

clase?

¿Cómo ayuda a los estudiantes a aplicar

estrategias de resolución de problemas en

situaciones cotidianas fuera del aula?

¿Cuántos estudiantes, en términos de

porcentaje, logran cumplir con la

resolución y planteamiento de problemas?

¿Cuál es la metodología que emplea como

docente para abordar el porcentaje de

estudiantes que no logran cumplir con la

resolución y planteamiento de problemas?