DIDÁCTICA DEL PENSAMIENTO NUMÉRICO

FRANCISCO JAVIER IZQUIERDO ESTRADA

LIC. CLAUDIA ROMERO

UNIVERSIDAD COPERATIVA IBEROAMERICANA

LICENCIATURA EN MATEMATICAS
PASTO, NARIÑO
2023
 Introducción

El fortalecimiento del pensamiento numérico y el desarrollo de competencias se

han convertido en uno de los pilares fundamentales en el proceso de enseñanza
aprendizaje de las matemáticas. En este sentido, la educación actual pone de
manifiesto, la necesidad de reflexionar sobre las prácticas educativas
enmarcadas en modelos pedagógicos tradicionales para propender hacia su
transformación de tal manera que se generen nuevas formas de enseñar
enriquecidas de variadas metodologías y estrategias didácticas que permitan
cambiar la mirada que tienen los estudiantes de las matemáticas y las puedan
considerar como amenas y útiles para aplicarlas en contexto.

De esta manera, el docente debe asumir el reto de trascender en su rol y diseñar

nuevos y variados entornos de aprendizaje que apunten al mejoramiento de los
desempeños de los estudiantes para que se conviertan en los principales
protagonistas en la construcción de conocimientos y significados, reflexionando
sobre sus propias formas de aprender e identificando sus potencialidades y
dificultades.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden ser

consideradas una herramienta importante en esta transformación ya que
proporcionan una forma diferente de acceder al conocimiento, promueven la
colaboración entre los estudiantes, contribuyen en la motivación y el interés,
dinamizan los procesos de enseñanza aprendizaje, favorecen la creatividad, el
razonamiento y la disposición para aprender. En relación a esto, el propósito de
este trabajo es diseñar un proyecto de aula mediado por las TIC que contribuya
en la enseñanza de la adición y sustracción de números, ejercitación y la
resolución de problemas para favorecer el desarrollo de las competencias
matemáticas y el fortalecimiento del pensamiento numérico.
El trabajo está estructurado por capítulos descritos de la siguiente manera: un
primer capítulo en el cual se desarrollan los aspectos preliminares estableciendo
el tema, el planteamiento del problema en el cual se mencionan los
antecedentes encontrados a nivel nacional e internacional relacionados con el
tema seleccionado, Seguidamente, se realiza la descripción del problema, su
formulación, justificación y los objetivos trazados en la propuesta.
PLANEAMIENTO DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

El fortalecimiento del pensamiento numérico ha despertado el interés de muchos

docentes, que preocupados por mejorar los procesos de enseñanza, han realizado
diferentes trabajos, programas y propuestas. A continuación, se describen
brevemente, los resultados de algunos trabajos que se revisaron, en relación con la
enseñanza de los números enteros y sus operaciones.

A nivel internacional se revisaron artículos de revista con investigaciones

relacionadas con la enseñanza de los números enteros y dos propuestas en relación
al mismo tema. En el primer artículo, Bell (1986), se describe el método de
enseñanza por diagnóstico, el cual implica identificar la comprensión que los
estudiantes tienen de un tema o situación y de los errores conceptuales que se
puedan tener para ser discutidos y posteriormente abordados. Además, pretende
establecer la importancia que debe tener las operaciones que involucren números
negativos tal como se fortalecen las operaciones con números positivos.
El segundo artículo, Bruno (2000), expone varias investigaciones que tienen
que ver con la enseñanza de los números negativos y en las cuales se enfatiza
sobre los resultados relacionados con la resolución de problemas aditivos. A su
vez, plantea la necesidad de relacionar lo abstracto y lo contextual al resolver
problemas aditivos que sea un poco diferente al método tradicional.

DESCRIPCION DE EL PROBLEMA

La matemática es una de las áreas fundamentales del proceso educativo y requiere

de unas bases bien estructuradas en su desarrollo. En la práctica docente se han
notado dificultades en el aprendizaje de las operaciones de suma y resta con
números positivos y negativos, lo que ha llevado a reflexionar sobre la enseñanza
de las operaciones básicas en el conjunto de los números enteros.
Además, la mayoría de los estudiantes manifiestan desinterés por trabajar las
matemáticas, no se sienten motivados y la perciben como una de las áreas con
mayor dificultad dentro del proceso académico escolar. Esto puede ser generado
por múltiples factores, entre ellos, la falta de contextualización de las
matemáticas con actividades de la vida cotidiana, la institución educativa no
cuenta con material didáctico para trabajar en el aula, no se ha implementado el
uso de las TIC en las prácticas docentes y el método tradicional de enseñanza con
el que se desarrollan la mayoría de las clases de matemáticas.
Esto se ve reflejado en la poca asimilación y comprensión de los conceptos, en el
poco dominio de los contenidos, en la poca participación, en el bajo desempeño
académico, en los resultados de pruebas institucionales, pruebas externas y en el
poco acompañamiento de la familia en el proceso educativo.
OBJETIVOS

Objetivo General

Diseñar un proyecto de aula mediado por las TIC que contribuya en la enseñanza
de la adición y sustracción de números enteros en el grado séptimo de la
Institución Educativa Santa Teresa, en la ejercitación y la resolución de
problemas.

Objetivos Específicos

 Identificar las dificultades relacionadas con la enseñanza de las

operaciones de adición y sustracción de números enteros a través de una
prueba diagnóstica.

 Analizar los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica para

utilizarlos como referentes en la elaboración de un proyecto de aula que
contribuya en la enseñanza de los números enteros.

 Indagar los fundamentos teóricos relacionados con los medios como

componente de la didáctica a fin de contribuir significativamente a la
construcción del proyecto de aula.
 Diseñar un proyecto de aula mediado por las TIC que contribuya a la
enseñanza de los números enteros y las operaciones de adición y
sustracción

 Intervenir la práctica docente utilizando las TIC como mediador en el

proyecto de aula para potenciar el pensamiento numérico a través de las
operaciones de adición y sustracción de números enteros.
 Evaluar el impacto del proyecto en la práctica docente analizando el
desempeño académico y la motivación que se generó en los estudiantes.
Marco Referencial

En este capítulo se hace referencia a las teorías que sustentan la realización de la

propuesta didáctica, descritas en el marco teórico. Posteriormente, se articulan
dichas teorías con el marco conceptual–disciplinar, en el cual, se presentan los
conceptos que se relacionan con el tema de la propuesta, el conocimiento básico y
los procesos generales establecidos en los lineamientos curriculares.
Seguidamente, se estructura el marco legal, en donde se mencionan los decretos,
leyes o normas establecidas en los procesos de enseñanza y, finalmente, en el
marco espacial, se hace una descripción de la institución educativa donde se
realizará la intervención, detallando aspectos importantes de su contexto, filosofía
y estructura institucional.

REFERENCIAS

 Acosta, G.E. (2014). Acercamiento al fantástico mundo de las

cantidades negativas. Una propuesta metodológica para
conceptualizar la noción de número entero negativo y sus
operaciones con estudiantes de grado séptimo. Tesis de
Maestría. Universidad Nacional de Colombia, Sede Manizales.
Recuperado de http://www.bdigital.unal.edu.co/48020/

 Basurto, E. (2009). De los naturales a los enteros vía las formas

semánticas equivalentes que se presentan en problemas aditivos.
En Lestón, Patricia (Ed.), Acta Latinoamericana de
Matemática Educativa (p 675-682). México DF, México:
Comité Latinoamericano de Matemática Educativa A. C.

 Bell, A. (1986). Enseñanza por diagnóstico. Algunos problemas

sobre números enteros. Enseñanza de las ciencias: revista de
investigación y experiencias didácticas. Vol. 4(3), 199-208