Estrategias de las matemáticas que inciden en el

proceso enseñanza-aprendizaje
Enviado por Ing.+Lic. Yunior Andrés Castillo S.

Partes: 1, 2
1. Introducción
2. Planteamiento del problema
3. Marco teórico conceptual
4. Diseño metodológico
5. Presentación de los instrumentos
6. Análisis, interpretación y de los obtenidos como resultados de la
investigación sobre el ausentismo
7. Conclusión
8. Recomendaciones
9. Bibliografía

Introducción
La Educación Básica contribuye a la estimulación temprana de los estudiantes,
los niños de preescolar desarrollan su pensamiento lógico-matemático a través de
situaciones de aprendizajes que promueven el maestro/a en el aula.
El compromiso del docente en la enseñanza de las operaciones del pensamiento, la
relevancia social y cultural de los contenidos propuesto prepara nuestros niños/as para la
vida, ya que ofrece novedosas estrategias que abordaran la problemática en la enseñanza
actual de las Matemáticas.
Tomando en consideración lo antes expuesto resaltamos que no se está implementando las
estrategias propuestas por nuestro currículo en el área de Matemáticas de
la Escuela Adriano Valdez del Sector de Quinigua Abajo Villa González.
Por consiguiente el proceso educativo del área de Matemáticas se debe ofrecer con las
debidas estrategias metodológicas que esta requiere para descubrir los patrones y las
motivaciones en los estudiantes y que estos puedan describir con palabras lo que observan a
través de gráficos o modelos, propiciando así una forma novedosa para las enseñanzas de
las Matemáticas.
La importancia de estas radica en que es una necesidad en el primer ciclo de preescolar que
los docentes se comprometan y se concentren en el área cognitiva que abarca
el conocimiento físico, lógico y social; estos elementos tienen que ver con los objetivos, sus
propiedades y el estudio de reglas y normas que se establecen en estas áreas.
Como una forma de contribuir con esta seria deficiencia en este centro educativo se hace
esta investigación, orientada a mejorar la capacidad educativa de los docentes y
la motivación de los estudiantes en esta área.
La misma tiene como Objetivo General:
 Identificar las estrategias de las Matemáticas que inciden en el proceso Enseñanza-
Aprendizaje del Cuarto Grado (4to) de La Escuela Básica Adriano Valdez de Quinigua
Abajo Villa González.
Se comprobó de forma individual los procesos que se implementan en esta asignatura a fin
de determinar las problemáticas que generan las deficientes estrategias que se ejercitan en
el área, propiciando así la desmotivación estudiantil de este grado.
Esta investigación no pretende ser un tratado crítico de esta problemática, sino más bien
contribuir al desarrollo significativo de los aprendizajes de los estudiantes en dicha
asignatura.
Para hacer esta labor investigativa partimos de varias preguntas entre ellas están:
 ¿El modelo pedagógico utilizado en la enseñanza matemáticas de 4to grado de La
Escuela Adriano Valdez es el más adecuado?
 ¿Cuáles son los factores que intervienen en el proceso de la enseñanza de los
aprendizajes de las matemáticas?
 ¿Está el docente capacitado para el buen desempeño de los procesos de enseñanza
de las matemáticas?
Estas y otras interrogantes serán el móvil investigativo a desarrollar en esta área a fin de
presentar de forma precisa la problemática planteada.
Esta investigación estará dividida en cinco capítulos (5) los cuales se presentan de forma
detallada para facilitar su comprensión.
El primer capítulo presenta el planteamiento del problema de la investigación, los objetivos
que se desarrollaran en la misma, la importancia y la justificación de la investigación.
El segundo desarrollará los conceptos de la asignatura, Contextualización, los antecedentes
históricos de la ciudad, del paraje, de la escuela, así como también de la asignatura
investigada.
El tercero presenta la metodología utilizada en el desarrollo de la investigación, las
aplicaciones técnicas y estrategias para obtener los resultados.
En el cuarto se hará la presentación de los resultados a través de cuadros y gráficos los
cuales se explican de forma contextual para facilitar su comprensión.
Por último se desarrollará el quinto capítulo donde se interpretaran los resultados y luego
continúan la conclusión y las recomendaciones que podrán beneficiar a un mejor desarrollo
de las prácticas docentes del plantel y a la eficacia de los mismos para fomentar una
educación de calidad que se sustente en la construcción de sujetos capaces de estructurar
sus conocimientos en función de sus propios aprendizajes.
CAPÍTULO I

Planteamiento del problema

1.1 Contextualización del Problema.
La Educación Básica tiene como finalidad esencial, propiciar el desarrollo de las
potencialidades y capacidades humanas, mediante su participación en el desarrollo
curricular. Esta educación procura el desarrollo de los/as estudiantes como sujetos en su
dimensión personal y social, tomando en cuenta estas condiciones necesarias para que los
aprendizajes se realicen de manera integral y de acuerdo a sus necesidades e intereses
hacemos participes en este orden la formación de los procesos enseñanza aprendizaje del
Nivel Básico en la asignatura de las Matemáticas
Está comprobado que esta asignatura en las escuelas básicas, no se les da
el carácter metodológico que estas demandan, ya que los docentes a cargo de las mismas
parece ser no estar entrenados en dicha área, e imparten estas sin programarlas,
minimizando así el valor que representa para los/as estudiantes y el impacto que generan
en ellos para el futuro.
Es necesario que se implanten las metodologías y estrategias curriculares propuestas por
el sistema educativo dominicano que son muy definidas y específicas en esta área, ya que
esta conlleva un desarrollo mental, de competitividad y productividad en la sociedad donde
se insertan los estudiantes.
Por ejemplo los niños /as del quinto grado (5to) de la tanda vespertina de la Escuela
Adriano Valdez en Quinigua Abajo Villa González llegaron a este grado con deficiencias
significativas en el área, de forma tal que el docente a cargo se vio en la necesidad de
emplear el primer cuatrimestre a la nivelación de sus conocimientos e integrarlos al ciclo
requerido con los aprendizajes exigidos para este grado.
1.2 Formulación del Problema.
Tomando en consideración lo planteado en los párrafos anteriores nos hacemos una
interrogante general, ¿Cuáles son los factores que intervienen en el proceso de la enseñanza
de las Matemáticas en el cuarto grado (4to) de la Escuela Adriano Valdez de Quinigua Abajo
Villa González?
1.3 Sistematización del Problema.
Del problema de investigación que es identificar las estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
de los docentes surgen las siguientes preguntas, las cuales van a contribuir a esclarecer la
investigación:
* ¿El modelo pedagógico utilizado en la enseñanza de las matemáticas en el 4to grado de La
Escuela Adriano Valdez es el más adecuado?
* ¿Están los docentes capacitados para el buen desempeño de los procesos de enseñanza de
las matemáticas?
* ¿Cómo utilizan los docentes las estrategias para la enseñanza de las matemáticas?
* ¿Están los organismos educativos al pendiente de estas necesidades, y a su vez están
dando las atenciones necesarias a las mismas?
* ¿Los organismos encargados de la formación docente están dando la importancia
necesaria para que haya más profesionales especializados en esta área?
* ¿Conocen los educadores la importancia de esta asignatura, para la implementación del
desarrollo integral de nuestros alumnos, y si es así, porque no se ponen en práctica las
metodologías propuestas?
1.4 Objetivos de la Investigación.
Son los que llevan a lograr las metas a corto, mediano y largo plazo.
1.4.1 Objetivo General
Identificar las estrategias de las Matemáticas que inciden en el proceso Enseñanza-
Aprendizaje del Cuarto Grado (4to) de La Escuela Básica Adriano Valdez de Quinigua Abajo
Villa González.
1.4.2 Objetivos Específicos.
 Identificar y describir los factores que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las matemáticas en el cuarto grado (4to) de la Educación Básica de la
Escuela Adriano Valdez de Quinigua Abajo Villa González.
 Identificar las estrategias de las enseñanzas utilizadas por los docentes del cuarto
grado (4to) de básica en La Escuela Adriano Valdez de Quinigua Abajo Villa González.
 Verificar la formación académica, pedagógica y práctica de los docentes del cuarto
grado (4to) de básica de La Escuela Adriano Valdez de Quinigua Abajo Villa González.
 Identificar las competencias que deben desarrollar los estudiantes de 4° y 5° grado
de básica en el aprendizaje de las matemáticas.
1.5 Justificación de la Investigación.
El sorprender a los estudiantes con el fin de aumentar su atención y ampliar su
participación en las clases de matemáticas les crea la confianza en ellos mismos para
dominar los conceptos, recursos y habilidades para lograr el éxito en la evaluación.
Atendiendo a las múltiples necesidades que presenta nuestra sociedad en cuanto a la
carencia de valores, comportamientos y producción, en un mundo tan cambiante y
globalizado es necesario preocuparse por la formación competitiva de los/as alumnos/as.
He aquí que este proyecto formula las necesidades que presentan los alumnos/as de La
Escuela Básica Adriano Valdez de Quinigua Abajo Villa González en la formación de
competencias, en la práctica de las matemáticas y la creatividad productiva con miras a ser
individuos constructores de su propio accionar, es decir personas que se integran dentro de
la sociedad que viven.
Se trata de explicar de manera satisfactoria la problemática que genera la no aplicación de
las enseñanzas metodológicas en el área de las cienciasmatemáticas, originando con ellas
nuevas metodologías propuestas con la rapidez, efectividad y fortalecimiento de esta
asignatura.
Explicar de forma concisa la asignatura, señalando sus propósitos, citando sus debilidades e
incursionando en las estrategias a proponer para el desarrollo satisfactorio de la misma,
cumpliendo así con los objetivos propuesto por nuestro currículo y exponiendo las
estrategias surgidas en esta labor investigativa.
1.6 Alcance y Limites.
Así como la matemática paso por una serie de transformaciones para llegar a lo que
tenemos hoy, también la comunidad de Quinigua tuvo su esplendor con la Yuquera ya que
vinieron personas de diferentes países, pero todo pasa y de las cosas que quedaron fue una
escuela para la comunidad en la que se va a desarrollar la investigación acerca de las
estrategias utilizadas por los docentes para la enseñanza de las matemáticas de los
estudiantes de 4° y 5° grado de Básica de dicha escuela.
1.7 Variables
Son las características que se demostraran en la hipótesis y en los objetivos propuestos para
obtener el resultado de la investigación.
1.7.1 Variables Independientes.
 Estrategias metodológicas.
 Métodos de enseñanzas.
 Técnicas que se utilizan para desarrollar competencias en el área.
 Competencia que se desarrollan en el área.
1.7.2 Variables Dependientes
 Bajo dominio de los docentes en el área de las matemáticas.
 Baja aplicación de los contenidos de los programas para la asignatura de las
matemáticas.
1.7.3 Indicadores.
 Motivación por parte del docente del área para aplicar los contenidos de las
matemáticas.
 Cantidad de maestros/as que cumplen con las cargas académicas propuestas.
 Dominio de los contenidos curriculares en la asignatura de matemáticas.
 Asistencia continúa para su capacitación en el área.
1.7.4 Operacionalización de las Variables
Objetivo General: Identificar las estrategias de las Matemáticas que inciden en el proceso
Enseñanza-Aprendizaje del Cuarto Grado (4to) de La Escuela Básica Adriano Valdez de
Quinigua Abajo Villa González.

Objetivos
Variable Definición de la Variable Dimensión Indicadores Fuentes
Especificos:

1-Descubre los # de las

Dominio de los
factores que Factores preguntas:
Son modelos que se emplean En la dimensión contenidos de las
intervienen en el proceso 10,11,
para el buen desarrollo del epistemológica. asignaturas.
proceso enseñanza estudiantes.
aprendizaje sociocultural Estrategias
enseñanza aprendizaje #4,7.
aprendizaje usadas.
Profesores

Dominio de
Manera de obtener un contenido.
2-Identificar las resultado.
Trabajo en equipo
estrategias de
Estrategia Estrategias de
enseñanza Resolución de #6 profesor
Educativa
utilizada por los Estrategias de Enseñanza Son las formas y problemas
Metodológica #11 alumnos
docentes en la maneras que utiliza el docente
Enseñanza Factores y reglas
Escuela Adriano para desarrollar las actividades
a cumplir
Valdez. de las clases y el proceso de
enseñanza aprendizaje. Operaciones
matemáticas

Habilidad para
desarrollar las
clases.

Apreciación por
las matemáticas.

3-Identificar las Habilidad para desenvolverse Descripción,

competencias que en un área especifica Desarrollo valoración y
deben desarrollar Competencias. lógico objetividad de las # 6-7-8 de
los estudiantes de Competencias Desarrollar y enfatizar las estrategias a usar los
Cognitivo.
4° y 5° grado en matemáticas. experiencias de los estudiantes para lograr la estudiantes.
el aprendizaje de para obtener aprendizajes Socio Educativa competitividad.
las matemáticas. significativos.
Aplicación de
estrategias
seleccionadas o
confeccionadas.

Conocer las
reglas a seguir.

1.8 Hipótesis.
Las estrategias utilizadas por los maestros de la Escuela Adriano Valdez de Quinigua Abajo
sentarán las bases para un desarrollo progresivo en las enseñanzas de las matemáticas.
CAPÍTULO II

Marco teórico conceptual

2.1 Antecedentes.
La República Dominicana es un país localizado en el Caribe. Se encuentra ubicada en la
parte oriental de la isla de Santo Domingo; situada entre los paralelos 18° y 20° de latitud
Norte, y entre los meridianos 68° y 72° de longitud Oeste del meridiano de Greenwich.
Ocupa las dos terceras partes de la isla de Santo Domingo (La Española). La extensión de su
territorio que solo tiene frontera con Haití, es de 48.442 Km ² corresponden al territorio
interno y 162 Km² a sus islas adyacentes: Beata, Saona, Alto Velo, Alto Velito, Catalina y
Catalinita. Su población se aproxima a los 9.000.000 millones de habitantes y
la densidad poblacional es de 165 habitantes por Km ². El país está dividido en tres regiones
y siete sub-regiones, que agrupan 32 provincias y el Distrito Nacional.
2.1.1 Historia de la Ciudad de Santiago.
En 1495 Cristóbal Colón fundó el fuerte de Santiago durante su primer viaje, en la rivera del
Río Yaque del Norte. En 1506, la villa que se forma alrededor de éste es trasladada a orilla
del río Jacagua. Fue la primera ciudad de América en llamarse con el nombre de Santiago,
más tarde este nombre como ciudad fue adoptado por Santiago de Chile y por Santiago
de Cuba.
En 1562, Santiago fue destruido por un terremoto. Los sobrevivientes se instalaron en unos
terrenos pertenecientes a Petronila Jáquez, viuda Minaya, colindantes con el río Yaque de
Norte, ubicado en el centro de la misma ciudad.
Santiago ha sido testigo de importantes eventos históricos. Cabe mencionar la Batalla del
30 de marzo de 1844 o Batalla de Santiago, con la cual los dominicanos consolidan
su independencia, ésta ocurrió en el actual Parque Imbert de esta ciudad.
Fue capital de la República Dominicana durante la guerra restauradora en 1863-1865.
Santiago ha contado con importantes personalidades en el campo político, económico y
social del país.
2.1.1.1 Educación.
En el área educativa, Santiago cuenta con una amplia cartera de centros de enseñanza
inicial, básica, media general y técnico profesional. Es sede de importantes universidades
privadas y estatales:
 Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM)
 Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA)
 Centro Universitario Regional de Santiago (CURSA), la cual es un recinto o
extensión de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD).
 Universidad Abierta para Adulto (UAPA)
 Universidad Nacional Evangélica (UNEV)
 Instituto Superior Salomé Ureña Recinto Emilio Prud" Homme (ISFODOSU)
 Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña de Henríquez, Recinto
Luís Napoleón Núñez Molina (Licey)
 Instituto Superior de Agricultura (ISA)
 Universidad Organización & Método (O&M), la cual es una extensión en Santiago
 Universidad de la Tercera Edad (UTE), Recinto Santiago, la cual es también una
extensión.
 Instituto de Formación Técnico Profesional (INFOTEP)
2.1.1.2 Cultura.
En el área de cultura, cuenta con el Gran Teatro del Cibao, La Casa de la Cultura, El Centro
de la Cultura, Casa de Arte, La 37 por Las Tablas y El Centro Cultural Eduardo León
Jiménez, uno de los más importantes de Latinoamérica y el Caribe.
Entre sus atractivos urbanos sobresalen La Catedral de Santiago Apóstol, El Palacio
Consistorial, El Hotel Matúm, La Gran Arena del Cibao, El Estadio Cibao y el Monumento a
los Héroes de la Restauración.
La cultura general de esta ciudad, obedece a muchos años de tradición que se afianzan en
las diferentes instituciones, antes mencionadas, que se dedican a que las tradiciones se
mantengan vivas y que no pierda la esencia de lo que somos.
2.1.2 Ubicación Geográfica y Antecedentes Históricos de Villa González.
El municipio de Villa González forma parte de una región definida como subtropical. Villa
González se encuentra al lado sur de la Cordillera Septentrional y en el mismo pie del pico
Diego de Ocampo (900 metros sobre el nivel del mar). Desde allí surge un valle que se junta
con el Río Yaque del Norte, uno de los más importantes del país, que le sirve de límite. A
diez kilómetros al Este se encuentra la ciudad de Santiago de los Caballeros, capital de la
provincia, la cual es considerada la más importante del país después de Santo Domingo,
capital de la República Dominicana.
El territorio de Villa González abarca una extensión de 104.13 Km2. El área urbana en la
actualidad cuenta con una extensión de 0.29 Km2 aproximadamente; presentando una
trama urbana en cuadrículas, organizadas en 75 manzanas y con una proyección de
expansión hacia el noreste. El área rural del municipio lo conforman tres secciones y 45
parajes. Las secciones Palmar Abajo, Las Lavas y Quinigua.
Su suelo presenta un relieve donde predominan las llanuras; aunque existen accidentes,
éstos no son de gran envergadura. Sus condiciones generales presentan las siguientes
peculiaridades: un terreno inundable, terraza y valle de río, vegetación de sabana,
acumulación de sales y de sodio por el inadecuado drenaje e irrigación. El suelo es apto
para la agricultura mecanizada, ya que su única limitante es que en algunas partes es
arcilloso.
2.1.2.1 El origen de Villa González.
El origen de la comunidad de Villa González se remonta a once décadas atrás. Entonces la
región del Cibao dependía de la exportación agrícola, cuyo dinamismo se veía perturbado
por la mala infraestructura de la zona. La solución a ese problema devino en la construcción
de vías ferroviarias que le darían a la región acceso rápido y a bajo costo al mar. La
construcción del ferrocarril Sánchez-Santiago se inició en el año 1881 con
una inversiónconjunta del Estado dominicano y una compañía extranjera.
No obstante, la realización de esa obra constituyó un estímulo sin precedentes en la historia
económica de la región. El ferrocarril contribuyó a la extensión de las fronteras agrícolas de
Santiago, especialmente hacia el oeste de la provincia. El desarrollo de Villa Bisonó,
Altamira y el crecimiento y desarrollo de la comunidad de Las Lagunas que era como
originalmente se llamaba Villa González, no pueden explicarse sin tomar en cuenta ese
ferrocarril.
El proceso de formación de Villa González se ubica entre los años de 1800 al 1850. Con la
construcción del ferrocarril Puerto Plata - La Vega, entre los años 1897 al 1899, Las Lagunas
experimentó un proceso de rápido crecimiento y desarrollo, que en pocos años se convierte
en el centro de atracción comercial, cultural, política y social de la zona.
Lo que hoy es Villa González no siempre ha tenido ese nombre, sino que cuando empieza a
constituirse como sección de lo que hoy es el municipio de Santiago, Villa González recibía
el nombre de Las Lagunas. Se denominaba así por existir varias norias y algunos charcos
de agua, los cuales podrían considerarse como pantanos, razón por la cual era una zona
poco habitada.
En el 1915, Las Lagunas fue convertida en Distrito Municipal en honor a Manuel de Jesús
González, un destacado ciudadano fallecido en el año 1912.
2.1.3 Proyecto de Centro
Datos Generales del Centro
Regional 08 Santiago
Distrito Educativo 07 Santiago
Sector Público
Identificación del Centro Educativo
Nombre del Centro Escuela Básica e Inicial Adríano Valdes, Quinigua Abajo.
Código del Centro 2507112-25071122
Calendario Escolar Regular
Teléfono (809) 626-5133
Ubicación del Centro Educativo
Provincia Santiago
Niveles y/o modalidades que imparte

Cantidad Masculino Femenino

Nivel Inicial 28 16 12

Nivel Básico 370 211 159

TOTAL 398 227 171

Misión.
 Formar individuos capaces de intervenir con sus conocimientos, habilidades
y principios en los diversos renglones del quehacer nacional, procurando la satisfacción
de las expectativas y/o requerimientos de los nuevos tiempos.
 Ofrecer una educación de calidad para que los estudiantes sean capaces de adquirir
conocimientos y habilidades necesarias para terminar el Nivel Básico.
Visión.
 Reafirmar nuestro compromiso de ofrecer un servicio educativo de calidad, basada
en los preceptos éticos y morales, mediante un personal experimentado que asegure el
desarrollo integral de los/as discentes en los avances científicos- tecnológicos,
capacidades intelectuales y humanos, al tiempo que enfrente con eficacia los desafíos de
la sociedad global.
 Ser un centro educativo que conlleven a la formación de un individuo con calores,
que sea democrático, crítico participativo, abierto al cambiopara que sean mejores
personas.
Objetivo.
 El objetivo general de la Escuela Quinigua es capacitar al estudiante para que
participe en la sociedad, con una conciencia crítica, frente al conjunto de creencias de
valores éticos, morales, así como las prácticas propias del contexto sociocultural.
Análisis del Entorno.
Está ubicado en la comunidad de Quinigua, al Este del sector el Ingenio Abajo, al Oeste con
Villa del Yaque, al Sur el Río Yaque del Norte y al Norte el Cruce de Quinigua. Este nombre
lo tiene desde su inicio donde personas de otras comunidades venían a este centro en busca
del pan de la enseñanza con los buenos docentes que colaboran.
Construida en el año 1948 en un local privado perteneciente a la compañía yuquera
norteamericana, trasladada después a un lugar público en el 1956, siendo su primer
director el profesor Ángel Liviano. Al inicio de la década del 70 se inicio un plan Piloto con
planta física habitada para agricultura, donde se incluía terrenos fértiles
e integración Agrícola Docentes- Estudiantes siendo beneficiado de ese plan.
Posee dos Juntas de Vecinos, teniendo como nombre:
 Junta de Vecinos de la Comunicad de Quinigua, esta fue fundada el 5 de diciembre
del 2000, teniendo como presidente en la actualidad el Prof. Luis Felipe Acevedo Núñez.
 Junta de Vecinos San Miguel, fundada en el año 1998.
Tiene dos Juntas de jóvenes llevando por nombre:
 Juventud en Progreso, presidente Rubén Pérez. Y Junta de Jóvenes Creadores de
Esperanza, presidente Erikson López.
 Un Club Cultural y Educativo llamado Adriano Valdez, fundado el 21 de noviembre
de 1992.
 Una Iglesia Católica, llamada San Isidro, representada por la Sra. Natividad del
Carmen.
 Una Iglesia Evangélica llamada Abacut 3-2.
 Una empresa comercial: próximo al centro escolar se encuentra ubicada la
empresa Pallets en la cual es una fuente de empleo para algunos jóvenes de esta
comunidad.
2.2 Definición de Competencia.
Competencia es la capacidad de un individuo para ejercer una actividad profesional,
concreta, aplicando sus conocimientos, sus habilidades y sus cualidades personales.
Beltrán, Oliver. Evaluación y Certificación de Competencia y Calificación Profesional. 200,
p. 23.
Concepto de competencia en el ámbito educativo. Capacidad del sujeto para
conocer, hacer, actuar e interactuar en los diferentes contextos y situaciones. Las
competencias se interpreta como grandes capacidades de actuación que incluye los
conocimientos, pero fundamentalmente el saber hacer y ser.
2.3 Definición de Términos.
Actividades: Se concibe como elementos o componentes de cursos de acción, modos de
proceder y por lo tanto deben desarrollarse como forma concretas de poner en práctica las
estrategias seleccionadas para el tratamiento de ciertos contenidos concretos en una
situación particular. Fundamentos del Currículo, Tomo 1, 1994.
Aprendizaje: Es un proceso creativo que está en intima relación con el aprendizaje. Es un
conjunto de actividades, realizadas por los/as alumnos/as, sobre la base de sus capacidades
y experiencias previas con el objeto de lograr ciertos resultados.
Ciclo Educativo: En el conjunto articulado de grado, cursos o años en que se organiza un
nivel educativo con carácter terminal, con objetivos características y orientaciones
especificas que se corresponden con el desarrollo del educando y la graduación del
currículo.
Competencia: Son los conocimientos que adquieren los individuos para desenvolverse en
la sociedad.
Contenido: Son medidores de aprendizaje significativos, se conciben como elementos
fundamentales necesarios en la interacción de los actores del proceso enseñanza-
aprendizaje. Plan Decenal de Educación Nivel Básico, Modalidad General, 1995.
Currículo: Es una estrategia educativa general para la formación de sujetos sociales,
democráticos y transformadores de su realidad y en ese sentido un compromiso nacional
de trabajo en determinada direcciones que se complementan o se consiguen en función de
la heterogeneidad cultural del contexto de realización.
Educación: Es la transmisión de la experiencia social, comunitaria y cultural del nombre,
de generación en generación; todo el proceso de formación de individuo y su preparación
para participar activa y creativamente en la vida productiva y cultural.
Ejes Temáticos: Se generan de las mismas áreas (lenguaje, matemática, ciencias
sociales…) articulando los contenidos de manera tal que permiten a los educandos tener
una visión global e integradora del tema estudiado.
Ejes Transversales: Son concebidos como grandes temas que articulan áreas cognitivas y
del comportamiento de forma tal que los educadores adquieran una actitud crítica y flexiva
frente a los problemas vitales.
Enseñanza: Es una serie de actividades que realiza el docente para estimular, conducir y
evaluar permanentemente los procesos de estructuraacadémica del Sistema Educación
Dominicano.
Estrategias: Constituye las secuencias de actividades organizadas sistemáticamente, para
permitir la construcción de conocimiento en el ámbito escolar, en permanente interacción
con las comunidades. SEEBAC Plan Decenal, 1995.
Estructura Académica del Sistema Educativo Dominicano: Se organiza en función
de niveles, ciclos, grados, modalidad y subsistemas.
Evaluación: Es un proceso que permite verificar las diferentes etapas del proceso de
enseñanza-aprendizaje con la finalidad de tomar decisiones que contribuyen a reorientar,
mejorar y garantizar la acción educativa.
Grado: El conjunto articulado de tiempo en que se divide un ciclo educativo y que se
corresponde con la organización y secuencias correlacionadas de contenidos del currículo.
Matemática: Son el conjunto de ciencias que estudian las magnitudes numéricas y
espaciales y las relaciones que establecen entre ellas. Comprenden entre otras ramas: la
aritmética, el algebra, el cálculo matriarcal, la teoría de funciones, el cálculo de
probabilidades y la geométrica. Enciclopedia temática Nauta- Color, Ediciones Nauta,
2000.
Modalidad: Es el conjunto de opciones diferenciadas y especializadas en que se puede
organizar un nivel educativo con el fin de entender las necesidades de formación
de recursos humanos especializados.
Nivel Básico: Es el período educativo comprendido entre el 1º y 8º curso.
Niveles Educativos: Es cada una de las etapas de la estructura educativa que está
determinada por el desarrollo psicofísico de los estudiantes y sus necesidades sociales. El
Sistema Educativo Dominicano comprende los niveles: inicial, básico, medio y superior.
Objetivo: Son propósitos más definidos ligados directamente a los fines. Meta particulares
que se logran mediante tareas específicas.
Pedagogía: Es el conjunto de normas, reglas, procedimientos y leyes de la educación, se
ocupa del estudio científico y especulativo de la educación, de sus teorías aspectos
filosóficos, científicos y técnicos.
Planificación: Es la previsión de curso acción que se han de seguir para alcanzar un
objetivo. La misma implica tomar decisiones en cuanto a las estrategias, métodos o
procedimientos más convenientes para armonizar los resultados disponibles con los
objetivos de los maestros/as.
Propósito: Intención de realizar una actividad.
Recursos: Son los medios que utiliza el docente para llevar a cabo el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Subsistema Educativo: Conjunto de programas educativos en los que puede ser
desarrollado un tipo de educación, que posee poblaciones de alumnos específicos, definidos
por sus edades o por sus excepcionalidades.
Competencia: es la capacidad de un individuo para ejercer una actividad profesional,
concreta, aplicando sus conocimientos, sus habilidades y sus cualidades personales.
Concepto de competencia en el ámbito educativo. Capacidad del sujeto para
conocer, hacer, actuar e interactuar en los diferentes contextos y situaciones.
Estructura del Nivel Básico. El nivel básico tiene una duración de 8 años, para una
población de niños/as de 6 años cumplidos hasta los 14 años. Es considerado obligatorio
y el Estado asume la responsabilidad constitucional de ofrecerlo y todos los habitantes del
país, sin distinción de color, credo, ideologías políticas, sexo, lugar de residencia, color de
la piel, origen étnico ni de clase social. En las instituciones del Estado será gratuito, podrá
ser ofertado en la modalidad formal o presencial y en la no formal o a distancia, con apoyo
de facilitadores. Comprende dos ciclos: primero ciclo de primero a cuarto grado, y el
segundo de quinto a octavo grado.
Estructura Académica del Sistema Educativo Dominicano. La estructura
académica del sistema educativo dominicano se organiza en función de niveles, ciclos,
grados, modalidad y subsistemas.
Niveles Educativos. Es cada una de las etapas de la estructura educativa que está
determinada por el desarrollo psicofísico de los estudiantes y sus necesidades sociales. El
sistema educativo dominicano comprende los niveles: inicial, básico, medio y superior.
Ciclo Educativo. Es el conjunto articulado de grado, cursos o años en que se organiza un
nivel educativo con carácter terminal, con objetivos características y orientaciones
específicas que se corresponden con el desarrollo del estudiante.
Aprendizaje autorregulado: el proceso por el cual los estudiantes activan y mantienen
conductas, cogniciones y menciones, y que se orientan sistemáticamente a la consecuencia
de las metas de aprendizaje.
Aprendizaje de acto: aprendizaje por medio de realización concreta.
Aprendizaje de conceptos: la asimilación de los atributos que caracterizan un concepto,
su generalización a nuevos ejemplos y la discriminación de estos de las no instancias.
Aprendizaje de dominio: plan educativo sistemático que tiene por objeto lograr que los
estudiantes exhiban rendimientos elevados y que incluye la definición de dominio y
la planeación, la enseñanza y la calificación del dominio.
Aprendizaje de todo o nada: postura según la cual las respuestas se aprenden
rápidamente desde cero, o poca fuerza, hasta la fuerza máxima.
Aprendizaje incremental: postura de que el aprendizaje se establece gradualmente
mediante realizaciones repetidas.
Aprendizaje latente: aprendizaje que ocurre del contacto con el entorno interno en
ausencia de metas o refuerzos.
Aprendizaje motivado: motivación para adquirir nuevos conocimientos, habilidades y
estrategias, antes que sólo realizar actividades.
Aprendizaje por descubrimiento: forma de razonamiento inductivo por la cual se
obtiene el conocimiento al formular preguntas y probar hipótesis experiencias prácticas.
Aprendizaje por observación: exhibición de una nueva pauta de conducta por parte de
quien observa un modelo; antes del modelamiento, tal conducta no tiene probabilidades de
ocurrir aun con la presencia de algún incentivo motivador.
Aprendizaje significativo por recepción: aprendizaje de ideas, conceptos y principios
que ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona con los
conocimientos anteriores de los estudiantes.
Aprendizaje vicario: aprendizaje por la observación de modelos reales o simbólicos.
Aprendizaje: cambio duradero en la conducta o en la conducta, capacidad para
comportarse de cierta manera, que resulta de la práctica o de otras experiencias.
Aprendizaje: es un fenómeno mental, psíquico, cuyo sustento materiales el sistema
nervioso, en particular el cerebro, y más específicamente aún, la corteza cerebral, lo que
implica que el aprendizaje sea un proceso muy personal. De ahí que se diga "que nadie
aprende en cabeza ajena". No obstante, el aprender (al menos el aprendizaje formal,
escolar) es un proceso condicionado socialmente por la enseñanza.
Enseñanza: es un proceso social en el que interviene al menos dos: el que aprende y el que
enseña.
Estrategias de aprendizaje: plan sistemático orientado a regular el trabajo académico y
a producir un desempeño exitoso.
Estrategias de aprendizaje: son los procedimientos predominantemente mentales que
el alumno sigue para aprender. Son secuencias de las operaciones cognitivas que el alumno
desarrolla para procesar la información y de esa forma aprenderlas significativamente.
Estrategias de enseñanza: son los procedimientos empleados por el maestro para hacer
posible el aprendizaje de sus alumnos. Son también recursos utilizados por los diseñadores
de materiales educativos para lograr una enseñanza realmente de calidad.
Estrategias didácticas: son el sistema de acciones y operaciones, tanto físicas como
mentales, que facilitan la confrontación (interactividad) del sujeto que aprende con el
objeto de conocimiento, y relación de ayuda y cooperación con otros colegas durante el
proceso de aprendizajes (interacción) para realizar una tarea con la calidad requerida.
Estrategias: son el sistema de actividades (acciones y operaciones) que permiten la
realización de una tarea con la calidad requerida dada la flexibilidad y adaptabilidad que
ellas ofrecen en su empleo a las condiciones existentes.
Estructura asociativa: medio de representar la información en la memoria a largo plazo;
piezas de información que ocurre de manera simultánea o que se asocias de algún otro
modo y se almacenan juntas de forma que cuando se recuerda una, la otra también.
CAPITULO III

Diseño metodológico
Introducción
En este diseño se incluyen los pasos que se realizaron para obtener el tipo y técnicas de
investigación, la población y la muestra, también se señalan los instrumentos utilizados
para recolectar los datos.
3.1 Tipo de Investigación:
Esta investigación se ubica dentro de los estudios descriptivos, porque se analiza de forma
independiente los factores que inciden en el aprendizaje de las matemáticas, describe y
especifica las propiedades de las estrategias y competencias curriculares matemáticas
sugeridas por el currículo en el primer ciclo del Nivel Básico.
Además se ubica dentro de los estudios de campo, porque tiene como propósito ir al lugar
donde surge la problemática a constatar lo que las competencias y estrategias curriculares
matemáticas en el primer ciclo de Educación del Nivel Básico y las desarrolladas por los
profesores de la EscuelaAdriano Valdez son las adecuadas para la enseñanza matemática y
obtener aprendizajes significativos.
3.2 Método de Investigación.
El método a emplear es el deductivo al identificar las estrategias que deben emplearse en la
Educación Básica y las que utilizan los docentes de la Escuela en la que se baso la
investigación, y combinado con el explicativo porque trata de mostrar en qué medida y en
qué condiciones se presentan los datos.
3.3 Fuentes y Técnicas para la Recolección de la Información.
Las técnicas que se usaron en esta investigación fueron los cuestionarios aplicados a
docentes y alumnos de la Escuela Adriano Valdez de Quinigua Abajo.
3.4 Universo y Población.
El universo objeto de estudio es de 80 estudiantes de 4° y 5° grado de la Escuela Adriano
Valdez y los 2 docentes uno de 4° grado y el de 5° grado.
Hay que aclarar que el día de la encuesta solo asistieron 74 estudiantes y los que faltaron
eran de 4° grado.
La muestra correspondiente a la Escuela objeto de estudio se corresponde con los alumnos
37 son de cuarto 4°grado y 43 son de 5° grado de ambos sexoentre 9 y 15 años, o sea, la
muestra es igual al universo.
3.5 Criterios para la Selección de la Muestra.
En el proceso de la carrera, en la asignatura Practica Supervisada III, una de las practicas
correspondió en la Escuela Adriano Valdez y la asignatura fue matemática en 5° grado y al
desarrollar el tema por el que iban los estudiantes en el redondeo de los números naturales
entendí que por estar en el mes de abril o no se emplean las estrategias adecuadas o había
un problema de aprendizaje ya que eso se encuentra en las primeras unidades de clases.
Lo que me marco y me dio las bases para hacer una investigación de que pasaba en la
enseñanza de dicha asignatura. Además al ser una Escuela Rural es importante identificar
sus características para determinar la incidencia de las mismas en el aprendizaje de los/las
estudiantes.
3.6 Tratamiento de la Información Obtenida.
La muestra a utilizar fue una encuesta con preguntas abiertas, cerradas y de abanico,
encaminada a determinar la mejor forma de facilitar el aprendizaje. La encuesta es un
instrumento que nos permite recoger información sobre la forma de pensar de los
estudiantes en ella se puedan hacer preguntas sencillas de responder lo cual nos garantiza
el éxito de una investigación cuantitativa en el primer ciclo del Nivel Básico.
Las técnicas e instrumentos siempre harán referencia a los factores
e indicadores seleccionados para el estudio de dar mayor nivel de fundamentación a la
parte teórica planteada.
Se hará la revisión y recopilación de datos bibliográficos, referente al tema tratado, así
como la conceptualización de los principios básicos de las estrategias.
Se tabularan los resultados de los cuestionarios pasado a los estudiantes y los maestros, se
graficaran dichos datos, para luego analizarlos e interpretarlos y así llegar a las
conclusiones y recomendaciones de la investigación.
CAPÍTULO IV

Presentación de los instrumentos

4.1 Presentación de los Resultados.
En la presentación de los resultados se muestran las frecuencias, graficas y comentarios que
comprueban los objetivos de la investigación mediante las respuestas dada por los
encuestados.
Tabla # 1
Cuestionario de los alumnos

Años Estudiantes/Edad Porcentaje

8 2 3

9 17 23

10 14 19

11 7 9

12 19 26

13 3 4

14 1 1

15 5 7

18 1 1

NULOS 5 7

TOTAL 74 100%

Grafica # 1
Edades Estudiantes

El 26 % de los estudiantes tienen 12 años, el 23% 9 años , el 19 % tiene 10 años, el 9% tiene

11 años, el 7 % 15 años , el 4 % 13 años , el 3 % 8 años , 1 % tiene 18 años y el 7% no
respondieron las preguntas.
Tabla # 2
Genero de los estudiantes

SEXO CANTIDAD PORCENTAJES

MASCULINO 30 41

FEMENINO 37 50

NO RESPONDIO 7 9

TOTAL 74 100.00%

Gráfica # 2
Género de los estudiantes

El 50% de los estudiantes son femeninas , el 41 % son masculinos y un 9% no respondió a la

pregunta
Tabla # 3
Grado de los Estudiantes

CURSO CANTIDAD PORCENTAJES

5° 43 58%

4° 31 42%

TOTAL 74 100.00%

Gráfica # 3
Grado de los Estudiantes
El 42% está en 4to. Grado y el 58% en 5to. Grado.
Tabla # 4
¿Con cuáles materias te identificas?

MATERIAS: CANTIDAD PORCENTAJES

MATEMÁTICA 55 74

ESPAÑOL 5 7

INGLES 1 1

FRANCES 1 1

NATURALES 4 6

NO SABE 8 11

TOTAL 74 100.00%

Gráfica # 4
Asignaturas preferidas
El 73% de los estudiantes se identifican con las matemáticas, el 7% con Español, Naturales,
el 6%, el 1% con idiomas y el 11 % no prefirió ninguna.
Tabla # 5
¿Te gusta cómo te explica el profesor(a) de matemáticas las clases?

RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES

SI 65 88

A VECES 6 8

NO 0 0

DOBLE RESP. 3 4

TOTAL 74 100.00%

Gráfica # 5
Explicaciones de las matemáticas

Al 88% de los estudiantes les gusta como explica el profesor, el 88% que solo a veces les
gusta y el 4% que a veces y que no le gusta como le explican las clases.
Tabla # 6
¿Cuándo el profesor explica su clase, la entiendes?
 RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES

BIEN 64 87

REGULAR 4 5

DOBLE RESP. 4 5

NO ENTIENDO 2 3

TOTAL 74 100%

Gráfica # 6
Entendimiento de las matemáticas

El 87% de los estudiantes entienden bien las explicaciones del profesor, el 5% de ellos
entienden bien y regular las diferentes explicaciones y solo un 3% de ellos no entiende como
el profesor imparte las clases.
Tabla # 7
Considera las matemáticas como una materia

RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES

BUENA 69 93

REGULAR 0 0

DIFICIL 2 3

NO RESPONDIO 3 4

TOTAL 74 100%

Gráfica # 7
Consideración de las matemáticas
El 93% consideran que la matemáticas es una buena asignatura, el 3% que es difícil y el 4%
no respondió.
Tabla # 8
Para mí estudiar matemáticas es:

RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES

IMPORTANTE 66 89

POCO IMPORTANTE 2 3

NO ES IMPORTANTE 2 3

NO RESPONDIO 4 5

TOTAL 74 100%

Gráfica # 8
Para mí estudiar matemáticas es:

El 89% de los estudiantes dicen que para ellos es importante las matemáticas, el 3% que es
poco importante, el 3% no la considera importante y el 5% no respondió.
Tabla # 9
Estudio las matemáticas solo para pasar de curso.

RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES

SI 44 59

NO 30 41

TOTAL 74 100%

Gráfica # 9
Estudio las matemáticas solo para pasar de curso.

El 59% estudia matemáticas solo para pasar de curso y el 41% para pasar y aprender.
Tabla # 10
Entiendes las explicaciones del profesor de matemáticas

RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES

SI 70 95

NO 2 3

TOTAL 74 100%

Gráfica # 10
Entiendes las explicaciones del profesor de matemáticas
El 95% entiende como le explica el profesor de matemáticas, el 3% no entiende las
explicaciones y el 2% no contento nada.
Tabla # 11
La matemática ayuda a resolver problemas en tu vida.

RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES

SI 69 93

NO 4 6

DOBLE RESPUESTA 1 1

TOTAL 74 100%

Gráfica # 11
La matemática ayuda a resolver problemas en tu vida.

El 93% entiende que las matemáticas le ayudan a resolver problemas de la vida diaria, el 6%
dice no y el 1% respondieron que si y que no
Tabla #12
Que tú piensas de las clases de matemáticas.
 RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES

EL TIEMPO PASA VOLANDO 21 28

EL TIEMPO ES SUFICIENTE 40 54

EL TIEMPO ES MUY LARGO 6 8

NO RESPONDIO 7 10

TOTAL 74 100%

Gráfica #12
Que tú piensas de las clases de matemáticas

El 54% consideraron que el tiempo de clase es suficiente, el 28% que el tiempo

Tabla #13
¿Cómo te gustaría que tu profesor/a explicara las claseS de matemáticas?

RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES

CON MAS EJEMPLOS 18 24.32%

SI BIEN 8 10.81%

EN PAZ 2 2.70%

EXPLIQUE MEJOR 15 20.27%

EXPLIQUE MAS LENTO 22 29.73

CON MAS CARIÑO 1 1.35%

NO RESPONDIO 8 10.81
 TOTAL 74 100%

Gráfica #13
¿Cómo te gustaría que tu profesor/a explicara las clases de matemáticas?

El 30% de los estudiantes respondió que le gustaría que su profesor le explicara más lento,
24% que con más ejemplos, 20% que sean más detalladas las explicaciones, 11% que se las
expliquen bien, 3% con paz, 1% con cariño, y 11% no respondió.
Tabla #14
Te gustaría que las clases fueran

RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJES

MAS PRACTICA 19 21.11

MAS TAREA 33 36.67%

MAS TEORIA 4 4.45%

CON MENOS TAREAS 4 4.45%

SIN NINGÚN PROYECTO 11 12.22%

NO RESPONDIO 19 21.11

TOTAL 90 100%

Gráfica #14
Te gustaría que las clases fueran
El 37% dicen que las clases de matemáticas deben ser más tareas, 21% tienen que ser mas
practicas, 12% sin ningún proyecto, 4.5% con más teorías y menos tarea y un 21% no
respondió.
4.2 Técnicas Cualitativas.
 Para la obtención de las informaciones que permitieron realizar las tablas y gráficos del
acápite anterior se utiliza el cuestionario, la entrevista y la observación directa, ya que,
fueron consideradas las más idóneas para este tipo de investigación. 
CAPÍTULO V:

Análisis, interpretación y de los obtenidos como resultados

de la investigación sobre el ausentismo
  5.1. Análisis E Interpretación de los resultados.
 Esta capitulo trata sobre el análisis, la interpretación y los resultados obtenidos en la
investigación realizada en La Escuela Básica Adriano Valdez de Quinigua Abajo Villa
González, sobre la problemática que representa el ausentismo en el sistema
educativo nacional.
Con una clara orientación de lo que significa el ausentismo en los centros educativos de
nuestro país, se presentan los resultados obtenidos, al realizar esta investigación, las
implicaciones y los diferentes factores que inciden en el ausentismo de la Escuela Básica
Adriano Valdez de Quinigua Abajo Villa González.
La obtención de las informaciones se logró a partir de varios acompañamientos de clases,
tomando especial referencia la asistencia de los jóvenes y adultos esos días.

Conclusión
La presente investigación se encaminó a determinar los factores  Sociales y psicológicos, del
subsistema de educación de adultos que influyen en el  ausentismo en el centro educativo
La Escuela Básica Adriano Valdez de Quinigua Abajo Villa González, Distrito Educativo 08-
06 de Santiago. Entre los factores que se destacan en la problemática del ausentismo en
dicho centro educativo están: el factor económico, el cultural, el político, el educativo, la
inestabilidad en el hogar y la mala comunicación entre padres e hijos entre otros.
Con relación a la encuesta aplicada al director de este centro educativo éste afirma, en un
100%, que el factor socio- económico es el que más  incide en el ausentismo escolar de los
estudiantes.
Según los datos suministrados en esta investigación  los maestros, en un 66%, afirman que
el factor económico es el que más está afectando a la educación de los estudiantes,
llevándolos a desertar, debido a los pocos ingresos de su familia.
Se determinó que el 40% de estudiantes en muchas ocasiones han tenido que desertar para
tener que trabajar, porque sus padres no le pueden costear los estudios.
Se verificó que las consecuencias que se producen a raíz del ausentismo  escolar son:
aumento de la delincuencia juvenil, gangas, embarazos no deseados, tráfico
y consumo de drogas, entre otros.    

Recomendaciones
Al finalizar esta investigación y con el propósito de colaborar con la problemática del
ausentismo escolar, para lograr un grado mayor de retención de los estudiantes en
el sistema educativo, se recomienda lo siguiente:
A las autoridades competentes: 
Ayudar a los/as padres, madres y tutores para el sustento de sus familias en edad escolar,
especialmente a Nivel Básico.     
Políticas desde el estado dominicano para que los niños y niñas no se inserten al mundo
del trabajo a temprana edad y puedan lograr llegar al nivel Medio y luego al Superior.
Que se fomente, a través de distintas instituciones educativas los cursos técnicos.
Al Centro Educativo:
 Que el centro educativo tenga un departamento de orientación escolar para que los
estudiantes sean orientados de acuerdo a sus intereses.
 Que implementen en los centros, junto con la SEE, una relación con
la comunidad laboral como: talleres de ebanisterías, mecánica, desabolladura,pintura de
carros, entre otros. Para que los jóvenes adultos puedan integrarse efectivamente en el
trabajo laboral.
 Que el centro cuenten con un dispensario médico para tratar los problemas
de salud, donde el gobierno se encargue de proveer los medicamentos esenciales.
Al personal docente:
Que se acerquen más a  estos jóvenes, lo motiven y orienten para que entiendan
su valor individual y social de cada uno de ellos. 

Bibliografía
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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