“Formamos profesores de matemáticas prácticos, reflexivos, críticos y

transformadores desde la amazonia para una nueva escuela”

Seminarios de Formación – Saberes Didacticos (SAD)
COPRAM-F1
Colectivo de Practicas Licenciatura en Matemáticas-Fase 1 PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Nombre del seminario: El currículo de matemáticas. Aprender a enseñar matemáticas

Espacio académico: Didáctica de las matemáticas
Profesor Formador: Beatriz Tapiero García
Semestre: I Fecha: del 31 de mayo al 17 de julio Nro. profesores en formación:
1. Expectativas de aprendizaje:
1.1. Competencias profesionales
 Se reconozcan como maestros prácticos-reflexivos que construyen y valoran su identidad a partir de relaciones
entre el yo, los otros, el pasado y el presente.
 Se reconozcan como sujetos de saber en formación.
 Identifiquen los saberes que surgen de la práctica a través de la observación de su experiencia y la de otros.
 Participen, compartan y construyan saberes desde sus propias motivaciones intereses y libertades en la
búsqueda de un bien común.

1.2. Resultados de aprendizaje:

RA11. Identificar diferentes modelos y enfoques pedagógicos asociados a la enseñanza de las matemáticas

RA12. Identificar diferentes elementos asociados a las formas de aprender a enseñar matemáticas

RA13. Identificar y diseñar materiales y recursos que se usan para la enseñanza de las matemáticas escolares.

RA14. Describir la organización del currículo de matemáticas colombiano desde los Lineamientos curriculares,
los estándares curriculares y los Derechos Básicos de Aprendizaje

RA15. Identificar al aula de matemáticas como uno de los escenarios de su ejercicio profesional docente

RA16. Comunicar de forma oral y escrita, reflexiones propias y del colectivo respecto al reconocimiento del
aula de matemáticas como uno de los escenarios de su ejercicio profesional docente

2. Contenidos:

LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS: ¿Qué concepciones registra sobre el enseñar matemáticas? - ¿Qué
concepciones registra de la forma como le enseñaron matemáticas? - ¿Qué elementos describe en las prácticas de
enseñar matemáticas a través de la observación de situaciones de enseñanza? - ¿Qué significados le asigna al proceso
de aprender a enseñar matemáticas?

LA ORGANIZACIÓN DEL CURRICULO DE MATEMATICAS: ¿Cómo está organizado el currículo colombiano? - ¿Qué
significados le asigna a esa organización del currículo? - ¿Cuál considera es el papel del profesor de matemáticas en la
gestión de ese currículo?

3. Preguntas de reflexión:

P10. ¿Qué concepciones registra sobre el enseñar matemáticas?

P11. ¿Qué concepciones registra de la forma como le enseñaron matemáticas?

P12. ¿Qué elementos describe en las prácticas de enseñar matemáticas a través de la observación de situaciones de
 “Formamos profesores de matemáticas prácticos, reflexivos, críticos y
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enseñanza?

P13. ¿Qué significados le asigna al proceso de aprender a enseñar matemáticas?

P14. ¿Cómo está organizado el currículo colombiano?

P15. ¿Qué significados le asigna a esa organización del currículo?, ¿Cuál considera es el papel del profesor de
matemáticas en la gestión de ese currículo?

4. Metodología:

La educación es un proceso de comunicación e interacción permanente entre el profesor y los estudiantes, donde se
pone en contexto los programas, planes y proyectos que se establecen en la institución educativa. Este proceso se
fortalece en el papel que cumple el profesor en su desempeño, las condiciones en las que se desarrolle la clase y el
componente actitudinal de profesores y estudiantes.

El programa de Licenciatura en matemáticas proporciona la formación de un ser integral, capaz de adquirir las
competencias valorativas e intelectuales que permiten desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para trabajar
esta ciencia con el propósito de hacerla más comprensible para los niños y jóvenes de la educación básica y media.
Es importante reconocer el papel que cumple el profesor en la formación de sus estudiantes, debe ser consciente de la
contribución que tendrá en la formación de capacidades y actitudes.

La Matemática escolar es un espacio de generación de conocimiento, la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas

constituye un tema fundamental en educación por las dificultades que se presentan en el aula, por el componente
actitudinal de rechazo y por los resultados a nivel internacional de diversas pruebas estandarizadas y la poca aceptación
de esta ciencia por parte de los estudiantes.

para que el estudiante sea matemáticamente competente, es necesario que el docente cuente con el dominio de las
siguientes dimensiones: en lo conceptual, en las destrezas procedimentales, en el pensamiento estratégico que le
permita formular, representar y resolver problemas, en los procesos comunicativos a través del lenguaje matemático y
ofrecer actitudes valorativas de esta ciencia con el entorno.

REFLEXIONES:

1. El artículo titulado “Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas: La necesidad de un análisis multidisciplinar”,

presenta un resumen de 10 artículos diferentes que analizan el aprendizaje escolar de las matemáticas y los
componentes asociados a los niveles de fracaso asociados.
Realicen una lectura y reflexión de cada uno de ellos desde la postura como profesores en formación y el rol que juegan
en su formación.

ARTICULO 1: A cargo de un grupo de investigadores chilenos, examinan los resultados de un taller de

desarrollo profesional, donde se implementa estrategias que permite evidenciar una concepción formalista
de las matemáticas; Por último, la estrategia fue altamente valorada por los docentes porque tuvieron mejor
percepción sobre su competencias y auto eficiencia a la hora de enseñar.
ARTICULO 2: Realizan un análisis del discurso motivacional durante la resolución de problemas en el aula,
donde la investigación revela el esfuerzo del docente a la hora de orientar las actividades, esta evidencia
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parece indicar una reflexión más comprensiva del discurso de los docentes y la necesidad de compararlo
efectivamente con su práctica en el aula.
ARTICULO 3: Su propósito fue analizar los efectos sobre el conocimiento y valoración de un sistema online,
La propuesta de aprendizaje mostro una valoración positiva, el cual muestra una propuesta de naturaleza
virtual el cual puede constituir una alternativa real del fortalecimiento de competencias y conocimientos
para niños en riesgo de presentar dificultades específicas de aprendizaje en matemáticas.
ARTICULO 4: Presenta el impacto en las habilidades matemáticas tempranas como resultado de la adopción
de un nuevo enfoque para la enseñanza de las matemáticas, conocido como el método ABN. Esta
metodología es flexible, transparente y adaptable al contexto, lo que requiere el uso de métodos didácticos
adecuados al nivel de aprendizaje. Se analizó el impacto del enfoque ABN en comparación con el tradicional,
destacando diferencias significativas en diversos componentes evaluado.
ARTICULO 5: Este estudio va dirigido a estudiantes de primaria el cual tienden a tener dificultades para
aprender matemáticas, el resultado logrado fueron las mejoras significativas en los componentes asociados
al dominio general y especifico, donde el programa de entrenamiento individualizado se basa en actividades
instructivas directa, que surgen como una alternativa de prevención efectiva para este tipo de estudiantes
ARTICULO 6: Estudia los niveles de rendimiento de un grupo de estudiantes de secundaria, donde hay una
percepción positiva entre los conceptos matemático y los resultados matemáticos en los dominios
evaluados; de igual manera se percibió correlaciones negativas como la ansiedad. Para concluir con esta
investigación indica que la sociedad en general debe prestar atención a las capacidades y habilidades de los
estudiantes para despertar cuyo interés.
ARTICULO 7: En este artículo el análisis dio como resultado que los estudiantes se dejan llevar por creencias
ineficaces donde su rendimiento matemático se ve afectado, pero por lo contrario si este conocimiento se
considera relativo, será más conveniente su implementación.
ARTICULO 8: El estudio tuvo como objetivo probar si las variables procesadas numéricamente eran
predictivas además de las variables de control. Estos resultados sugieren que los maestros deben enfocarse
en desarrollar una buena comprensión de los números simbólicos, ya que son muy importantes para el
desarrollo matemático de los niños en el futuro y, de manera similar, la representación dimensional puede
ser muy importante para el desarrollo de los números simbólicos.
ARTICULO 9: Se basa en acabar el paradigma del error en los estudiantes a la hora de realizar una tarea tipo
relacional del ámbito lógico relacional y aquellos cometidos en tareas de ámbito numérico, para poder
avanzar hacia mejores estrategias de potenciamiento y prevención de las dificultades del aprendizaje
ARTICULO 10: En el último artículo va relacionado con el entorno del estudiante donde se percibe la
convivencia escolar y el rol mediador académico; este estudio va dirigido a los aspectos de gestión
interpersonal, redes sociales, agresión, etc. La investigación da el rol negativo de la percepción, en cuanto el
promedio de calificaciones específicamente en grupo de mujeres y en contextos de mayor vulnerabilidad

2. ¿Qué concepciones registran sobre el enseñar matemáticas? Realicen una socialización de sus respuestas y
escriban una reflexión final.

Los estudiantes son el centro de atención en el aula de clase y para que ellos tengan un mejor aprendizaje, para ello el
docente puede implementar la práctica en la resolución de problemas en vez de dedicarse solo a teoría. Sabemos que
hay estudiantes con dificultades en el aprendizaje de matemáticas y para mejorar esto es necesario usar metodologías
que se adapten al nivel de los estudiantes si ritmo de comprensión para ir todos al día, de esta manera se mejora el
ámbito relacional en clase junto al conocimiento general de los números. También se debe quitar la idea de que cometer
un error es lo mismo que ser un fracasado ya que esto disminuirá el ánimo del estudiante, y mejor estimular sentimientos
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afectivos y positivos por parte del docente, la familia y la sociedad para contribuir en el interés y rendimiento de los
estudiantes.

3. Construya una tabla donde cada uno de los integrantes del grupo escriba sus memorias y reflexiones a la
siguiente pregunta: ¿Qué concepciones registra de la forma como le enseñaron matemáticas?

¿Qué concepciones registra de la forma como le enseñaron matemáticas?

YUDI CALDERON RIKY VALENCIA DAGOBERTO MOISES FIERRO SEBASTIAN OYOLA
BARRAGAN
Siempre me Mi opinión sobre la Las concepciones Se hacían trabajos Durante toda mi
enseñaron las forma en la que me van encaminadas en grupos con el fin educación en el
matemáticas enseñaron las junto con las de apoyarnos en un colegio fue un poco
iniciando por la matemáticas en la creencias, el docente trabajo o tarea; se complicado
definición del tema, primaria me siempre se va a estar hacían mesas entenderles a los
luego con algunos enseñaron las enfrentando a redondas para docentes por que
ejemplos y por ultimo matemáticas primero situaciones del diario solucionar un manejaban una
colocaban una el contenido, ya vivir, pero aún más problema con la mitología tradicional.
actividad referente al después se en su aula de clase, participación de
tema. Casi siempre relacionaban las el docente es quien a todos y así despejar
el profesor nos matemáticas en el través de su dudas; se asociaba
sacaba al tablero contexto de la región, metodología da a mucho la matemática
hacer ejercicios y el prácticamente las conocer lo que se va en casas reales; el
que hiciera mal el situaciones a enseñar y las docente apoyaba a
ejercicio le ponía un problemas se matemáticas son un quienes tenían
uno en la planilla. Lo relacionaban con las claro ejemplo de que demasiados
bueno era que el ventas de los las habilidades nos problemas en el
profe siempre productos agrícolas. llevan al aprendizaje de un
relacionaba los Cuando pasé a la conocimiento. tema e incluso
ejercicios con secundaria la forma dedicaba tiempo
situaciones de la vida de la enseñanza era propio para ayudar
cotidiana, que es muy diferente, en todo lo que no
algo muy bueno ya recuerdo mucho entendieran.
que uno logra cuando tuve un
identificar, en que profesor de
contextos se puede matemáticas, donde
estar viviendo las solo enseñaba
matemáticas sin contenidos
necesidad de estar matemáticos los
mirando muchos contenidos, donde
números. Y pues ya nos ponía a buscar
en el bachiller se me método de
facilito mucho el procedimientos corto
aprendizaje de las para dar solución a
matemáticas ya que un determinado
colocaron a un problema
maestro muy bueno matemático, y pienso
en la práctica que la forma de
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pedagógica y ya enseñar no era tan

nosotros le buena.
lográbamos entender En la media, tuve un
lo que él nos estaba maestro donde la
explicando, ya forma de enseñar era
nosotros le muy buena utilizaba
preguntábamos lo diferentes
que no entendíamos herramientas, y nos
y él nos explicaba de ponía hacer
buena manera y no prácticas, dejaba
era así como el otro actividades
profesor. exploratorias, y su
objetivo era que todo
aprendiéramos y
ayudábamos uno con
el otro, entonces
pienso que la
metodología que
utilizo era muy buena

¿Qué concepciones registra de la forma como le enseñaron matemáticas?

4. Después de observar los videos de las clases de matemáticas y desde su propia experiencia, construya un texto
reflexivo que dé respuesta a ¿Qué elementos describe en las prácticas de enseñar matemáticas a través de la
observación de situaciones de enseñanza?

Las matemáticas siempre han Sido fundamentales para el proceso de aprendizaje de cualquier ser humano, se han
considerado la base esencial para la vida de las personas, los elementos que se han considerado importantes en las
prácticas de enseñar matemáticas son todas las herramientas que se puedan utilizar pues estás permiten el desarrollo
libre de la clase, pero siempre debemos tener nuestra clase estructurada pues permite que el docente siempre vaya
preparado y empapado para así poder desarrollar lo más fácil la clase y poder brindar más conocimientos para cada uno,
las clases son dónde adquirimos experiencia y formación, en la práctica pedagógica los docentes son quienes a través
de situaciones enseñan cómo buscar siempre posibles resultados, un elemento es la evaluación que es el resultado final
a una clase es allí donde evidenciamos si la temática tuvo su objetivo.

5. Desde su formación como profesor en este primer semestre y desde su rol como estudiante activo en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, reflexione sobre ¿Qué significados le asigna al proceso de aprender a enseñar
matemáticas?

El proceso aprender a enseñar es el arte de conocer las diversas maneras en que se puede brindar los conocimientos
que se han venido desarrollando a lo largo de cientos de años a un salón de clase para que la futura generación se
sienta interesado de las matemáticas al descubrir su utilidad e inmensas formas de aplicación que tienen en la vida, pero
sin comparar un error como sinónimo de fracasado ni comparar la capacidad de un individuo con una nota.
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6. Después de leer, estudiar y analizar los lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencias en
matemáticas, reflexione y escriba un texto sobre a. ¿Cómo está organizado el currículo colombiano? b. ¿Qué
significados le asigna a esa organización del currículo?, c. ¿Cuál considera es el papel del profesor de
matemáticas en la gestión de ese currículo?

Los lineamientos curriculares de Colombia están organizados de la siguiente manera: objetivos, contenidos,
criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, metodología didáctica y competencias. En
nuestra opinión el significado que le asignamos a el currículo es la importancia de ser un regulador de orden
de los saberes que se dictaran en el aula de clase para así formar al niño, no solo en lo laboral sino también
en conocimientos para el desarrollo social y emocional; consideramos que el papel que el docente cumple es
velar por el cumplimiento.

A continuación, se describen las formas de presentación de las diferentes actividades propuestas en el seminario.

Formas de Tipo de Descripción Formas de Tiempos

construcción construcción divulgación
Los profesores en
Cada estudiante
formación observan videos
Construcciones Análisis socializa en clase y
de clases y analizan las
individuales descriptivos se construye un texto
diferentes situaciones que
reflexivo grupal
se presentan ene l aula
Reflexión sobre el papel de
Documento
los profesores en el proceso
descriptivo 1
de enseñanza y aprendizaje
Lineamientos curriculares:
Documento conocimientos básicos,
descriptivo 2 procesos generales,
Construcciones contexto
colectivas Documento grupal de
Textos Documento final del
tipo reflexivo y
reflexivos seminario
argumentativo
Participación
en Taller-
Reflexivo
TARE
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4. Evaluación

Resultado de Aprendizaje Preguntas de reflexión Tipo de construcción Criterios de evaluación

C1: Capacidad narrativa para
escribir sus discursos
C2: Capacidad para
comunicar sus ideas
C3: Capacidad argumentativa
y apropiación del discurso
C1: Capacidad narrativa para
escribir sus discursos
C2: Capacidad argumentativa
y apropiación del discurso
C3: Capacidad para
comunicar sus ideas
C1: Capacidad de síntesis y
argumentación
C2: Capacidad de análisis y
reflexión entre pares
C3: Capacidad para
argumentar y proponer
estrategias de presentación
de información.
Escala evaluativa:
MUY ALTO: 4.5 – 5.0
ALTO: 3.6 – 4.4.
MEDIO: 2.5 – 3.5
BAJO: 1 – 2.4

5. BIBLIOGRAFIA

Perez, Casas y Ortega (2016). Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas: La necesidad de un análisis
multidisciplinar. University of Concepción, Chile. University of O’Higgins, Chile. ***University of Córdoba,
España

MEN (2009). Estándares de matemáticas. Bogotá.

MEN (1998). Lineamientos Curriculares en matemáticas. Bogotá