TÍTULO

CONTEXTUALIZACIÓN DE CONCEPTOS PARA LA RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA.

INTRODUCCIÓN

2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA.

2.1 ANTECEDENTES Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA. 

En la actualidad el proceso enseñanza aprendizaje de las matemáticas y de la

física, debe dar respuesta a necesidades e intereses en un contexto determinado,
donde toman un papel importante dada su aplicación en diversas ciencias, en
Colombia se evidencian en las pruebas a nivel internacional que los estudiantes
colombianos mejoraron en el área de las ciencias con 416 puntos, pero sus
puntajes más bajos son en matemáticas. El promedio del país llegó a 390 puntos
en las pruebas PISA, por debajo del promedio de la OECD (la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económico por sus siglas en ingles) que se
encuentra en 490 puntos.

Estos resultados no son nada alentadores para la educación en Colombia, a pesar

de que se redujo el déficit de rendimiento en ciencias y matemáticas con respecto
al promedio de la OECD, pero aun el 49% y 66% de los estudiantes evaluados en
las respectivas áreas, tienen bajo rendimiento. 1

Estos resultados se derivan del contexto y de la evolución que han tenido los
estudiantes en su experiencia escolar; teniendo presente los lineamientos
curriculares en matemáticas y ciencias naturales propuestos por el ministerio de

1
Pruebas PISA: Colombia mejora sus resultados. El espectador, 2016.
educación nacional (MEN); teniendo consideración el contexto por el cual se
acercan los estudiantes a las matemáticas y las ciencias es determinante para el
desarrollo del pensamiento, pues proporcionan situaciones ricas en contenidos y
significados para los alumnos; esto ayuda a los estudiantes en la resolución de
problemas.

De esto surgen diferentes preguntas que el licenciado en matemáticas y física

debe afrontar en su quehacer de formador como lo es ¿Cómo enseñar a resolver
problemas?; ¿Para qué sirve la resolución de problemas? Y cómo hacer para
reducir la desmotivación y la falta de interés por aprender, que tienen los
educandos hacia estas áreas. De esto se observa que los docentes y directivos
buscan actividades y experimentos que permitan a los estudiantes comprender los
conceptos.

Algunos piensan que la falta de motivación de los estudiantes es porque la

escuela no se adaptó a los cambios sociales, que los docentes no innovan en sus
prácticas y enseñan diferentes temáticas de forma contextualizada, lo que
repercute en un proceso de aprendizaje poco eficaz para la resolución de
problemas, es decir que es necesario contextualizar los contenidos, mostrando la
forma en que fueron construidos y la importancia que tienen para responder
problemas y las necesidades que se presentan en su entorno académico 2.

Cabe destacar que no solo estos aspectos generan dificultad en los estudiantes
para resolver problemas, también tiene lugar la lectura, pues en esta se involucran
una serie de símbolos y letras, estableciendo que toda representación escrita o
simbólica requiere de comprender, conocer el significado y el modo de uso de
estos. La lectura es entonces un elemento fundamental en la resolución de
problemas en todos los niveles de educación.

De acuerdo a los resultados obtenidos en las pruebas PISA del año 2015, se
observa que Colombia aún tiene un gran camino por recorrer, hablando en

2
Barrera, N ; Castaño, L; Saray, & Villareal, J. la contextualización de la enseñanza de
las matemáticas en el desarrollo de los niveles de motivación. Revista colombiana de
matemática educativa. 2015, p.2.
ámbitos educativos, pues se evidencia que los estudiantes tienen dificultad para
analizar, relacionar información implícita y explicita en se encuentran en
diferentes textos, pues casi el 50% de los estudiante que presentan esta pruebas
se encuentran en el nivel de desempeño más bajo, muy por debajo de la media
de la OCDE3, y es importante que esto no solo se refleja a nivel internacional, de
acuerdo a la subdirectora de Análisis y Divulgación del ICFES, Isabel Fernández, “
el estudiante contesta cosas que no tiene nada que ver porque no entienden la
pregunta” por lo que propone que hay que trabajar más en el lenguaje porque es
la base de todo.4

Por consiguiente, cuando un estudiante se enfrenta a una situación problema,

debe efectuar una lectura del contexto para formarse una idea de lo que espera
descubrir, para emitir un resultado, es conveniente obtener la información visual
no suministrada, para que se produzca una comprensión efectiva y realice sus
respectivos procedimientos.

Ahora los resultados en las pruebas, los simulacros que se realizan en las aulas,
se evidencia que los estudiantes no reconocen la estructura de un problema, como
se soluciona un problema, ni que utilizar, esto debido a que no se hace una
reflexión previa y existe el afán solo por encontrar un resultado 5, tal vez un
número, y en física reemplazar en una ecuación, sin prestar atención al proceso
riguroso que requiere solucionar uno de estos.

Es por este motivo que se define a la resolución de problemas como actividad de

enseñanza – aprendizaje, que se usa para acercar a las matemáticas y las
ciencias al mundo real, pues casi ningún estudiante comprende cual es el sentido
de aprender ya sea a sumar, multiplicar de usar fracciones o incluso conocer la
materia, la energía el espacio y el tiempo, pues si el aprendizaje no tiene una
aplicación práctica, se escucha decir que estas no sirven para nada o que no es
suficiente con saber las operaciones. Es importante destacar que los estudiantes

3
PISA 2015 Resultados clave. 2015. P.12.
4
Leonor de la cruz. 50% de estudiantes tienen baja comprensión de lectura. 2012.
5
La resolución de problemas y el desarrollo de la flexibilidad del pensamiento matemático
en la Educación Secundaria Básica
tienen miedo hacia los problemas matemáticos no por falta de conocimiento, sino
por la mala actitud ante estos. 6

Durate la realización de las pruebas diagnósticas, desarrolladas por los

estudiantes en los grados 6, 8 , 9 y 10, se muestra que los resultados alcanzados,
por parte de los estudiantes, son negativos debido a que más del 50 % de los
estudiantes se encuentran en el desempeño nulo, siendo muy pocos los que
alcanzan desempeños alto (ver, análisis de pruebas diagnostica), sus dificultas se
encuentra en la abstracción y comprensión de los problemas, también se
evidencia que los estudiantes no manejan adecuadamente los conceptos, como el
área, la caída libre, entre otros contenidos.

Inicialmente es necesario recordar que la resolución de problemas es considerado

como un aspecto importante en el desarrollo de las ciencias como herramienta
para explicar e interpretar eventos relacionados con la vida real. La forma en
como los estudiantes aprenden ciencias y matemáticas ha sido discusión durante
ya varios años, donde se ha comprobado que existen fallas de razonamiento
porque el estudiante aprende de manera memorística, es aquí donde podemos
pensar que si el estudiante comprende el significado de algunos procedimientos,
es decir que son significativos para él, podrá comprender porque estas áreas son
necesarias. 7

2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

En razón a lo expuesto, el proyecto propuesto busca dar respuesta a la siguiente

pregunta

¿Qué recursos didácticos se pueden implementar en las prácticas para

contextualizar los contenidos y facilitar la comprensión de…? la resolución de

6
Velasquez, Raymundo. Lectura comprensiva y resolución de problemas matemáticos.
Universidad Rafael Landívar. 2014, p.21.
7
Rioseco, Marilú & Romero, Ricardo. La contextualización de la enseñanza de la física y
el uso de los programas de tel7gevisión. Universidad de Concepción. P 11
problemas de matemáticas y física, en los estudiantes del grado XXX de la
Institución educativa Escuela Normal de Acacias Meta?

3. JUSTIFICACIÓN

Desde los primeros años los seres humanos requieren resolver problemas, de
acuerdo a las necesidades e interés del momento, resolver un problema de la
situación cotidiana implica de conocimientos básicos, de analizar, prever,
comparar con experiencias similares, emitir una solución para confrontar el
resultado. Pero cada vez se desarrolla el pensamiento y se crean estructuras
mentales que se pueden aplicar a todos los problemas.

En la educación se habla de resolución de problemas en diferentes áreas,

matemáticas, física, biología, psicología, sociales, pero en los últimos 30 años se
le atribuye más el desarrollo de esta habilidad a las actividades de las ciencias
naturales y ciencias exactas8. Se posesiona como un eje principal en la enseñanza
de estas ciencias, aparece como una competencia que los estudiantes deben
adquirir. Debido a la demanda de conocimiento que urge en el país como el
rendimiento en las pruebas nacionales e internacionales, múltiples profesionales
se toman la tarea de investigar a fondo los aspectos que influyen en este proceso,
las causas de la falta de esta habilidad, que condiciones son las óptimas para que
el estudiante desarrolle esta práctica9.

Por esto, el docente tiene como misión, ser capaz de leer contextos locales, y
globales, generando una cultura, donde por metodologías propias de resolución de
problemas que inviten a los estudiantes, a razonar, a crear, descubrir para llegar a

8
Mancera, Eduardo; Escareño, Fortino (1993). Problemas, maestros y solución de
problemas. Educación Matemática, 05(03), pp. 78-92 .
9
La resolución de problemas como estrategia de enseñanza y aprendizaje María del Valle
Coronel y María Margarita Curotto Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad
Nacional de Catamarca.
una solución, de las necesidades que estos tienen acerca de su realidad. 10 A
medida que el estudiante resuelve problemas, este aprende a pensar
matemáticamente y físicamente, adquiriendo habilidades y desarrollando
estrategias, que involucran diferentes materias que le permiten dar respuesta a
situaciones de la vida cotidiana11.

La Escuela Normal Superior de Acacias, es una Institución de carácter oficial, que

durante los últimos años ha notado, como el rendimiento de sus estudiantes ante
las pruebas de estado ha bajado, dejando de ser una de las mejores la institución
dentro del municipio, una de las mayores preocupaciones por los directivos y
docentes, se presentan en las áreas de matemáticas y ciencias naturales, pues los
estudiantes no dominan unan algunos conceptos básicos, y su comprensión
lectora no es la mas eficiente, por esto el proyecto busca generar procesos de
enseñanza contextualizados, en los grados 6,8, 19 y 11, donde el estudiante se
vea enfrentado a diferentes situaciones, en las quedan dar solución a un suceso
determinado , para esto se implementaran diferentes recursos en cada contenido,
fortaleciendo el proceso de comunicación y el pensamiento matemático,
disponiendo al estudiante a que sea autónomo de su aprendizaje y pueda aquirir
habilidades en la resolución de problemas

La enseñanza contextualizada de la matemática y de la física, ayudara a contribuir

en el desarrollo del estiante, para que comprenda y transforme su realidad. Esto
es posible si la contextualización es efectiva, por esto se debe considerar. Primero
que el docente conozca el objeto matemático, sus orígenes y aplicaciones.
Segundo que conozca a sus estudiantes, sus intereses, necesidades y el contexto
donde ellos normalmente se desenvuelven. De esta manera promoverá

10
Pérez, Yenny & Ramírez, Raquell. Estrategias de enseñanza de la resolución de
problemas matemáticos. Fundamentos teóricos y metodológicos. Universidad pedagógica
experimental libertador. Revista de investigación. 2011. P 4.

Espinoza, Johan. La resolución y planteamiento de problemas como estrategia

11

metodológica en clases de matemáticas. Athenas. 2017. P 64.

situaciones de aprendizaje en las que la matemática sea una herramienta que
permita explicar la realidad que el estudiante vive y vivirá. 12

Entonces, la resolución de problemas de manera contextualizada ayuda a

fomentar en los alumnos, diferentes habilidades a través de la experimentación y
el uso de su pensamiento que le permite procesar información en la construcción
de conocimiento.

4. OBJETIVOS

4.1. OBJETIVO GENERAL

Fortalecer la resolución de problemas en matemáticas y física en los estudiantes

de grado 6, 8, 10 y 11 de la Escuela Normal Superior de Acacias Meta a través de
la contextualización de conceptos

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar las dificultades y fortalezas que tienen los estudiantes en la

resolución de problemas de matemáticas y física.
 Diseñar actividades que permitan el desarrollo de habilidades de
interpretación y argumentación en la resolución de problemas
 Determinar por medio de la observación directa el impacto que genera la
aplicación de las actividades en el aprendizaje de los estudiantes.
 Analizar los resultados obtenidos durante el desarrollo del proyecto, para
determinar el avance de los estudiantes en la resolución de problemas de
matemáticas y física.

5. MARCO TEÓRICO

Parra, Hugo. Claves para contextualización de la matemática en la acción docente.

12

Universidad de Zulia. 2019, p. 74,85.

Dentro del contexto escolar y en el proceso de enseñanza aprendizaje, es
pertinente conocer que existen diversas interacciones en el entorno del alumno, y
se debe resaltar la importancia que tiene contextualizar contenidos para hacerlos
más efectivos sobre el aprendizaje; muchos autores ha propuesto una serie de
pasos o fases para resolver un problema, pero llegan a concluir que no todos los
problemas se pueden tratar de la misma forma, por lo que se incluye el uso de
material que estimula la imaginación visual en los alumnos.

A continuación se presentan una serie conceptos, habilidades y estrategias que

son la base para formar en los estudiantes una mejor capacidad para abstraer
información que le permita resolver problemas en física y matemáticas.

5.1 PROBLEMAS MATEMÁTICOS Y FÍSICOS

Definición de problemas:

Velásquez (2014) afirma que Villa y Poblete definen que un problema es un

planteamiento que no tiene una solución establecida, que debe ser interesante,
que genere deseos de solucionarlo ; por tanto es una tarea que motiva a dedicarle
tiempo, esfuerzo, lo que a su vez genera agrado y satisfacción por obtener un
logro. Los buenos problemas no son acertijos. Son interesantes en sí mismos, no
por la aplicación sino porque son un desafío similar a los vividos por los
matemáticos y físicos en las distintas épocas de la historia. 13

Requisitos que debe satisfacer un problema:

Los problemas deben estar bien construidos y estar secuenciados, en complejidad

creciente y en contenido, pues se pueden generar dificultades, debido a que el
enunciado es fundamental para su resolución por tanto, este debe satisfacer los
requisitos, propuestos por Ortega, Pecharromán y Sosa (2011):

Velasquez, Raymundo. Lectura comprensiva y resolución de problemas matemáticos.

13

Universidad Rafael Landívar. 2014V, p. 25.

  Aceptación: El individuo o grupo, debe aceptar el problema, debe existir un
compromiso formal, que puede ser debido a motivaciones tanto externas
como internas.
 Bloqueo: Los intentos iniciales no dan fruto, las técnicas habituales de
abordar el problema no funcionan.
 Exploración: El compromiso personal o del grupo fuerzan la exploración de
nuevos métodos para atacar el problema. 14

Resolver problemas como contexto.

Vilanova; y otros (2001) dicen que en términos de problemas y resolución de

problemas, se describe un primer significado.

Desde esta idea se ve a los problemas como vehículo a servicio de otros objetivos
curriculares como lo es:

 Como una justificación para enseñar matemática y física: muchos

problemas que relacionados con experiencias de la vida cotidiana deben
ser incluidos en la enseñanza para mostrar el valor real que tiene la
matemática y la física.

 Para proveer diferentes niveles de motivación a diferentes temas: los

problemas son frecuentemente usados para introducir temas, con el
convencimiento implícito o explícito de que favorecerán el aprendizaje de
un determinado contenido.

 Como actividad recreativa: muestran que la matemática y la física puede

ser “divertida” y que hay usos entretenidos para los conocimientos.

14
ORTEGA, T., C. PECHARROMÁN Y P. SOSA (2011), “La importancia de los
enunciados de los problemas matemáticos”, Educatio Siglo XXI, vol. 29, núm. 2, pp. 99-
116.
  Como medio para desarrollar nuevas habilidades: cuando se realizan
secuencias de problemas estos pueden proporcionar a los estudiantes
habilidades y proveer el contexto para discusiones relacionadas con algún
tema.

 Como práctica: la mayoría de las tareas matemáticas en la escuela caen

en esta categoría. Se muestra una técnica a los estudiantes y luego se
presentan problemas de práctica hasta que se ha dominado la técnica. 15

Pasos para la resolución de problemas.

Velasquez (2014) cita de Bufa y Lou, que en la resolución de problemas se

requiere del manejo de principios, conceptos y ecuaciones que relacionen datos
entre valores conocidos y desconocido. No existe un método universal para
abordar un problema que automáticamente produzca una solución, pero si hay
varias prácticas que son útiles para aplicar a la resolución de la mayoría de
problemas que se plantean. El siguiente diagrama muestra los pasos para resolver
problemas.16

15
Vilanova, s; Rocerau; M y otros. La educación matemática: el papel de la resolución de
problemas en el aprendizaje. Revista iberoamericana de ecucacion,2001. p.59
16
Velasquez, Raymundo. Lectura comprensiva y resolución de problemas matemáticos.
Universidad Rafael Landívar. 2014, p. 44.
.
5.2 Desarrollo de pensamiento:
La enseñanza de la matemática y la física requiere del estudio y la
comprensión de su base conceptual que, proporciona conocimientos,
desarrolla el pensamiento lógico indispensable para su quehacer cotidiano.
Es necesario que el estudiante comprenda el sentido de los conceptos
fundamentales y de sus principios, sin los cuales no podrá entender sus
diferentes aplicaciones.

Fuentes (2016) señala de acuerdo a diferentes autores, que una de las

formas para garantizar la asimilación de conocimiento de una disciplina
científica, se requiere de la realización de actividades que requieran la
realización de tareas concretas, debido a que todo ser humano tienen la
capacidad de transformar los estímulos que recibe del ambiente que lo
rodea en imágenes, ideas, conceptos y conocimientos, como parte de su
 adaptación natural.17 Es decir que el ser humano tiene la capacidad de
utilizar o aplicar sus conocimientos, conceptos e ideas en la solución de un
problema o en la toma de una decisión.

Pensamiento:

De acuerdo a Andrade (2014) el pensamiento es la capacidad o competencia para

procesar información que permita la construcción de un conocimiento, donde se
combinan representaciones, operaciones y actitudes mentales en forma
automática, sistemática, creativa o crítica para producir creencias y conocimientos,
plantear problemas y buscar soluciones, tomar decisiones y comunicarse e
interactuar con otros, y, establecer metas y medios para su logro.

El pensamiento es una actividad vital que responde a una necesidad de

conocimiento que debe ser satisfecha por medio de un objetivo o meta, por esto
cuando un estudiante pregunta “para que sirve” aprender sobre un tema, es
evidente que no reconocen lo que se les enseña como una necesidad, lo que
significa que no se ha motivado al estudiante.

Pensamiento inferencial

Es una habilidad que corresponde al segundo nivel se comprensión lectora, que

implica el dominio de las siguientes capacidades propuestas por Andrade (2014):

a) Comparar- contrastar.
Capacidad que consiste en examinar los objetos con la finalidad de reconocer
los atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes. Contrastar es
oponer entre sí los objetos o compararlos haciendo hincapié en sus
diferencias.
b) Describir- explicar.

Fuentes, Juan. El desarrollo de habilidades para la resolución de problemas prácticos.

17

Revista cubana de educación superior.2016.N° 3. P 30-46.

 Capacidad que consiste en enumerar las características de un objeto, hecho o
persona. Donde se puede hacer uso de palabras o de imágenes. Explicar
consiste en la habilidad de comunicar como es o funciona algo.
c) Predecir- estimar.
Capacidad utilizar los datos a disposición para formular con base en ellos sus
posibles consecuencias.
d) Analizar.
Capacidad de separar o descomponer un todo en sus partes, con base en un
plan o de acuerdo a un determinado criterio.
e) Generalizar.
Capacidad de aplicar una regla, principio o formula en distintas situaciones.
Para esto es necesario la comprensión general de algunos conceptos para
usarlos en deferentes situaciones.
f) Crear, encontrar y resolver problemas.
Capacidad que requiere del uso de todas las habilidades del pensamiento y
puede, dividirse en 6 etapas: definición del problema, análisis de la
información, y proyección para la solución, establecimiento de un criterio para
el resultado, ejecución del proyecto, evaluación de la solución. 18

5.3. El papel del estudiante en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

En el proceso de enseñanza aprendizaje, han ocurrido cambios en las

concepciones pedagógicas, observables en el papel que cumple el estudiante,
actualmente es el protagonista de su propio proceso de aprendizaje, pues puede
descubrir, investigar, argumentar sus ideas, todo esto de acuerdo a su motivación.

Andrade, Aldo. “ la propuesta didáctica y su relación con el nivel de desarrollo del

18

pensamiento crítico logrado, en estudiantes de cuarto año, de la facultad de

administración de la universidad INCA Garcilaso de la Vega-Filial Chincha. Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y valle. 2014. P 47.
Es por esto que Jiménez (2014) señala que el estudiante es el eje centrar en la
enseñanza- aprendizaje y por esto debe mostrar diferentes características para
poder ejercer su papel.

La habilidad de aprender a aprender: que se refiere a la habilidad o habito que

tiene una persona de aprender por su cuenta, en la que el alumno investiga,
analiza, indaga y practica cosas que quiere aprender o reforzar.

Autonomía: el alumno debe ser capaz de responder y demostrar compromiso por

plantearse sus propios objetivos y así poder dirigir su propio aprendizaje de
manera autónoma, para esto debe tener una necesidad, que le exija involucrarse
completamente en la búsqueda de información y de su aprendizaje.

Motivación: Para que un alumno tenga motivación, necesita recibirla tanto de

su interior como de su exterior para que encuentre el gusto por aprender cosas
nuevas, como un objetivo.

 Motivación Extrínseca: Es aquella motivación que proviene de lo que

sucede en el entorno, los sucesos que lo proponen y las personas que
involucra.
 Motivación Intrínseca: Es la motivación que surge del interior del ser
humano, de las necesidades que se tengan como individuo, de los objetivos
que se quieran alcanzar y de los gustos que se tengan. 19

5.4. Fenomenología.

La enseñanza de las ciencias en educación básica, tiene como fin contribuir en la

cultura de los ciudadanos, pues esta hace de la ciencia una realidad cercana, en
la cotidianidad del ser humano, la física permite a través de procesos explicar
fenómenos naturales, desde un punto de vista didáctico su propósito aproximar al
estudiante a la teoría desde una mirada de los fenómenos, por lo que se prioriza

19
Jiménez, vega. Lo que necesita un buen estudiante. Boletín científico vida científica de la universidad
Autónoma del estado de Hidalgo, Vol 2, n° 4. 2014
en la construcción de explicaciones, donde se estudia los procesos, haciendo una
construcción más detallada de las explicaciones como estudio de los procesos,
elaborando un discurso para explicar dicho fenómeno. 20

5.5. Modelo pedagógico de la Escuela Normal Superior de Acacias

La ENSA se constituye como una institución formadora de docentes, haciendo

énfasis en un modelo constructivista- con enfoque socio-critico, formando de eta
manera a un maestro consciente, autónomo de su desempeño, capaz de
contrastar creencias, identificar y respetar emociones, aprende a conducirse,
autorregularse, a resolver científicamente problemas, expresarse libremente,
plantear preguntas, analizar, transformando su propia praxis. El objetico es que los
estudiantes deben alcanzar una conciencia critica, dentro del PEI se articula toda
la teoría que sustenta el modelo del colegio, y el aporte que cada miembro debe
aportar a ese proceso, como el pensamiento de Paulo Freire, el educador no es
solo el que educa sino aquel que, en tanto educa, es educando a través del
dialogo con el educando, alude a toda su teoría de constructivismo haciendo
énfasis en desarrollo del pensamiento crítico.

La acción moderna de las instituciones radica en la humanización y comprende,

aprender a no agredir al congénere, aprender a comunicarse, aprender a valorar el
saber social.

Su modelo didáctico lo plantea en un pentágono, con componentes que lo definen

de la siguiente manera:

ACCIÓN: Fase en la cual se realiza una actividad con el fin de identificar

conceptos previos en los estudiantes del tema a tratar, un ejercicio, una situación
problema, ejemplos de la vida cotidiana… etc.

20
CHAPARRO, Inés; GONZALES, José y Orozco, Juan. Introducción a la física de procesos desde una
perspectiva fenomenológica. Enseñanza de las Ciencias en la Educación Básica y Media, universidad
pedagógica Nacional. Bogotá,1996.
REFLEXIÓN: Implica un acto de permanente de descubrimiento de la realidad, la
que resulta de su inserción crítica en dicha realidad”. En esta fase se hace una
ronda de preguntas, una reflexión, con la intensión de abstraer el tema principal de
la actividad propuesta anteriormente, en este momento se pone a prueba el
ingenio del profesor.

RESIGNIFICACIÓN: Consiste en la socialización de las reflexiones para

confrontar las relaciones y conexiones que ha encontrado y elaborar conceptos,
completar significados independientes de las situaciones particulares sobre las
que ha actuado.

ESTRUCTURACIÓN: Consiste en la confrontación de la resignificación alcanzada

en el grupo de pares con el saber teórico que ofrecen los libros, el docente, o
diferentes fuentes que han recogido el saber elaborado por la humanidad; de esta
forma el aprendizaje es realmente significativo y permite que el estudiante tome
posiciones críticas y confronte el saber elaborado como algo susceptible de
mejorar o transformar y no como algo necesario de reproducir. 21

PROCESO DE EVALUACIÓN: El proceso de evaluación se contempla en la

última fase del pentágono llamada proyección, sucede de una forma más natural y
lógica porque dada la calidad de la apropiación lograda permite su transformación
y mejora la posibilidad de asociarla con nuevos contextos. Esta fase permite
proponer tareas en la que los estudiantes aplican sus conocimientos.

6. METODOLOGÍA

21
Proyecto educativo institucional de la escuela normal superior de acacias.
Este proyecto busca que aprender sea agradable para los estudiantes,
posibilitando ampliar su conocimiento por medio de la contextualización de
contenidos ya que estos pueden influenciar positivamente en ellos. Por esto el tipo
de investigación por la cual se soporta este proyecto es la cuantitativa, pues es
una forma estructurada de recopilar y analizar datos, este implica el uso de
diferentes herramientas, estadísticas, matemáticas e informáticas. Es tipo de
investigación depende de la recopilación de datos que se pueden interpretar de
manera subjetiva.

La realización de este proyecto está orientada por el método Investigación Acción

(IA), el cual busca que mediante la teoría y la práctica posibilitar soluciones a
problemáticas sociales, para logra un beneficio común, permitiendo la interacción
del investigador con el objeto de estudio es decir con la problemática que se
estudia. El investigador actúa esencialmente como el mediador de las
discusiones, como un facilitador del proceso y finalmente como un técnico y

recurso disponible para ser consultado. 22

El proyecto se soporta en el enfoque cualitativo y cuantitativo, permitiendo la

interacción con la población objeto de estudio por medio de encuestas, listas de
chequeo, observación, diarios de campo, los cuales generen la participación de

cada uno de los estudiantes y pertenece a la línea de investigación en Didáctica.

Población:

La población objeto de estudio responde a 1500 estudiantes de la Institución

Educativa Escuela Normal Superior de Acacias.

Muestra:

240 estudiantes de los grados 6, 8 en matemáticas y 10 y 11 en física.

22
Miguélez, M. M. (2000). La investigación-acción en el aula. Agenda académica, 7(1), p.
28.
Línea De Investigación:

La línea de investigación en la que se fundamenta este proyecto es la de

Didáctica, la cual fue instituida por la facultad de Ciencias HUMANAS Y DE LA
EDUCACION en nuestro caso es didáctica de la Matemática y la Física.

Instrumentos De Recolección De Información:

Para la recolección de información se emplearán los siguientes instrumentos que

nos permitirán detectar diferentes aspectos que sustentan la investigación:

Encuesta:

De acuerdo a García la encuesta es una técnica que utiliza un conjunto de

procedimientos estandarizados de investigación mediante los cuales se recoge y
analiza una serie de datos de una muestra de casos representativa de una
población o universo más amplio, del que se pretende explorar, describir, predecir
y/o explicar una serie de características». 23 (Anexo A)

Mediante la encuesta se obtienen datos de interés preguntando a los miembros de

una población. Características fundamentales de una encuesta, Sierra Bravo
destaca:

1. La encuesta es una observación no directa de los hechos sino por medio de lo

que manifiestan los interesados.

2. Es un método preparado para la investigación.

3. Permite una aplicación masiva que mediante un sistema de muestreo pueda

extenderse a una nación entera.

4. Hace posible que la investigación social llegue a los aspectos subjetivos de los
miembros de la sociedad.

23
Anguita, J. C., Labrador, J. R., Campos, J. D., Casas Anguita, J., Repullo Labrador, J., &
Donado Campos, J. (2003). La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de
cuestionarios y tratamiento estadístico de los datos (I). Atención primaria, 31(8), p. 143.
DIARIO DE CAMPO:

Por medio del cual se realizara una descripción de la dinámica del aula, que
permita reconocer problemas que tiene los estudiantes en el manejo de las
operaciones básicas, de conceptos físicos y matemáticos, las dificultades que se
pueden presentar en la realización de deferentes procedimientos. 24

LISTA DE CHEQUEO:

Por medio de esta puede detectar la problemática que es más evidente en el

grupo o muestra de estudio y a través de la cual replanteamos las actividades en
busca de soluciones. Esta es una herramienta metodológica compuesta por
diferentes aspectos, ítems, criterios, dimensiones que son observables
permitiendo organizar de manera coherente la información .25 .

PRUEBA DIAGNÓSTICA:

La evaluación diagnóstica se centra en el tipo y nivel de conocimientos que tienen

los alumnos antes de iniciar el proyecto. Si, además, se realizan dos pruebas
diagnósticas de seguimiento, una al inicio y otra al final del proyecto, se pueden
comparar los conocimientos de los estudiantes antes y después del aprendizaje y
percibir su progreso.

El propósito de la evaluación diagnóstica es la obtención de información sobre la

situación de partida de los sujetos, en cuanto a saberes y capacidades que se
consideran necesarios para iniciar con éxito nuevos procesos de aprendizaje.
26
(Anexo B)

Una vez se obtiene esta información, se pueden Se elige 6 grupos de estudiantes

de la Escuela Normal Superior de Acacias de la jornada de la mañana, los cuales
son, dos sextos, dos octavos, un décimo y un once, para la aplicación de una
24
Porlán Rafael & MARTÍN José. El diario del profesor, un recurso para investigación en
el aula.
25
Oliva, P. (2009). Listas de chequeo como técnica de control. Extraído el, 16.
26
Orozco-Jutorán, Mariana (2006) “La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa en la
enseñanza de la traducción”, en: Varela, M.J. (ed.) La evaluación en los estudios de
traducción e interpretación. Sevilla: Bienza. p. 47-68 ISBN: 978-84-933962-8-2
prueba diagnóstica, que se conforma de 2 problemas a resolver de manera gráfica
y analítica, en las áreas de matemáticas (sextos y octavos) y de física (decimo y
once), con el fin de identificar las habilidades de los estudiantes en la resolución
de problemas, para el desarrollo de una unidad didáctica.

En la valoración de la prueba se tendrá en cuenta el decreto 1290

que reglamenta la evaluación del aprendizaje de los estudiantes de los niveles
de educación básica y media, la cual contiene desempeños superior, alto, básico,
bajo, para un análisis y clasificación más equitativos se asume el nivel nulo, tabla
1.

Tabla 1. Valoración en desempeño

Valoración de desempeño Valoración numérica
Desempeño Superior 4.6 a 5.0
Desempeño Alto 4.0 a 4.5
Desempeño Básico 3.0 a 3.9
Desempeño Bajo 1.0 a 2.9
Desempeño nulo 0 a 0.9
Fuente. Ministerio de educación Nacional.
La prueba que se aplica está relacionada con las competencias básicas de la
asignatura y con aspectos como la ruta a seguir en la resolución de problemas
propuesto por Polya: interpretación del problema, configuración de un plan,
ejecutar el plan y examinar la solución obtenida y en general la apropiación de
conceptos que hace parte del análisis cognitivo.

Los criterios tomados en cuenta para analizar y valorar cada problema son los
siguientes:

 Desempeño nulo: no hay respuestas.

 Desempeño bajo: Tiene poca compresión del problema, fallando en el

manejo de los conceptos, trata de efectuar algún plan, pero la respuesta no
es acertada.
  Desempeño Básico: Da respuesta al problema, sin argumentos, haciendo
uso inadecuado del algún concepto y sin formalización de la respuesta.

 Desempeño Alto: interpreta el problema, hace plan, hace procesos y

argumenta adecuadamente, pero no formaliza la respuesta y tampoco la
confronta.

 Desempeño Superior: da solución completa al problema propuesto,

interpretándolo, configurando y ejecutando un plan para llegar a la
respuesta adecuada haciendo uso de los conceptos requeridos por el
mismo. confronta y formaliza la respuesta.

Fases del proyecto

El proyecto se desarrollará teniendo como base las siguientes fases:

REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA.

De acuerdo a Luis Bernardo Silva (2010), la revisión bibliográfica es un paso

obligado para cualquier proyecto. Este es un texto escrito que tiene como
propósito presentar una síntesis de las lecturas realizadas durante la fase de
investigación documental, seguida de unas conclusiones o una discusión. Una
revisión bibliográfica pasa por tres grandes fases: la investigación documental, la
lectura y registro de la información, y la elaboración de un texto escrito. La
mayoría de los manuales de metodología presentan una información muy
detallada sobre las dos primeras, no así sobre la tercera, a pesar de que es la más
compleja y la que les exige a los estudiantes un mayor dominio de sus
competencias textuales. 27

Diagnóstica

27
Peña, Luis. Proyecto de indagación revisión bibliográfica. Universidad Javeriana. 2010.
Se realizará un análisis institucional; para ello se estudiará y analizará el PEI de la
institución, se determinarán las características sociales y culturales de los
estudiantes y se identificarán las dificultades de los estudiantes tanto de conceptos
previos como de simbología, mediante la aplicación de actividades que permitan la
evaluación de y ajuste de estos recursos.

Diseño

Se planearán las diferentes actividades y recursos didácticos del área de

Matemáticas y física, teniendo presente los resultados obtenidos en actividades
realizadas con anterioridad, así como de los diferentes temas propuestos en la
malla curricular de la institución, y finalmente realizar diseños de instrumentos los
cuales conducirán a la recolección de la información.

Aplicación

Se desarrollarán las unidades didácticas, observando permanentemente el avance

conceptual, procedimental y actitudinal, así como el impacto que las estrategias
producen en el aprendizaje de los estudiantes.

Análisis

Se confrontarán y analizarán los resultados de las fases desarrolladas teniendo en

cuenta las calificaciones obtenidas por los estudiantes en los periodos estudiados,
así como los obtenidos tanto en la prueba diagnóstica de entrada como de salida.

Síntesis

Se realizará un resumen de los resultados obtenidos, se sustentará y además, se

entregará el informe final.
 7. CRONOGRAMA

Meses

1 2 3 4 5

Semana Semana Semana Semana Seman

Actividades a

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
1 Observación

3 Revisión Bibliográfica

4 Confrontación fase
diagnóstica

5 Ajuste al proyecto

6 Primera socialización

7 Diseño de actividades

8 Aplicación y seguimiento

9 Confrontación y análisis

10 Elaboración informe final

11 Sustentación

12 Entrega informe

8. PRESUPUESTO

Gastos Unidad de medida Cantida Costo Costo total

d unitario

Marcador Unidades 6 5.000 30.000

recargable
Tinta Unidad 6 10.000 60.000
 Portátil Unidad 2 1.000.000 2.000.000

Servicios

Fotocopias Hoja 1000 50 50.000

Internet Mes 4 54.000 216.000

Digitación Mes 4 50.000 200.000

Impresiones Hoja 1000 300 300.000

Transporte Unidad 1 200.000 200.000

Subtotal 3.056.000

Imprevistos 10% 305.600

Total 3.361.600

9. BIBLIOGRAFÍA.

1. Andrade, Aldo. “ la propuesta didáctica y su relación con el nivel de

desarrollo del pensamiento crítico logrado, en estudiantes de cuarto año, de
la facultad de administración de la universidad INCA Garcilaso de la Vega-
Filial Chincha. Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y valle.
2014. P 47.
2. Anguita, J. C., Labrador, J. R., Campos, J. D., Casas Anguita, J., Repullo
Labrador, J., & Donado Campos, J. (2003). La encuesta como técnica de
investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento estadístico de los
datos (I). Atención primaria, 31(8), p. 143.

3. Barrera, N ; Castaño, L; Saray, & Villareal, J. la contextualización de la

enseñanza de las matemáticas en el desarrollo de los niveles de
motivación. Revista colombiana de matemática educativa. 2015, p.2.

4. Castellanos, María; Obando, Jorge Alejandro (2009). Errores y dificultades

en procesos de representación: el caos de la generalización y el
razonamiento algebraico. Comunicación presentada en 10º Encuentro
Colombiano de Matemática Educativa (8 a 10 de octubre 2009). Pasto,
Colombia.

5. Díaz, Jorge.La resolución de problemas y el desarrollo de la flexibilidad del

pensamiento matemático en la Educación Secundaria Básica.
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2015, p. 259,260

6. Espinoza, Johan. La resolución y planteamiento de problemas como

estrategia metodológica en clases de matemáticas. Athenas. 2017. P 64.

7. Fuentes, Juan. El desarrollo de habilidades para la resolución de problemas

prácticos. Revista cubana de educación superior.2016.N° 3. P 30-46.

8. La resolución de problemas como estrategia de enseñanza y aprendizaje

María del Valle Coronel y María Margarita Curotto Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca.
9. Leonor de la cruz. 50% de estudiantes tienen baja comprensión de lectura.
El heraldo. 2012.
10. Mancera, Eduardo; Escareño, Fortino (1993). Problemas, maestros y
solución de problemas. Educación Matemática, 05(03), pp. 78-92 .

11. Miguélez, M. M. (2000). La investigación-acción en el aula. Agenda

académica, 7(1), p. 28.

12. Oliva, P. (2009). Listas de chequeo como técnica de control. Extraído el, 16.

13. Orozco-Jutorán, Mariana (2006) “La evaluación diagnóstica, formativa y

sumativa en la enseñanza de la traducción”, en: Varela, M.J. (ed.) La
evaluación en los estudios de traducción e interpretación. Sevilla: Bienza. p.
47-68

14. ORTEGA, T., C. PECHARROMÁN Y P. SOSA (2011), “La importancia de

los enunciados de los problemas matemáticos”, Educación Siglo XXI, vol.
29, núm. 2, pp. 99-116.

15. Parra, Hugo. Claves para contextualización de la matemática en la acción

docente. Universidad de Zulia. 2019, p. 74,85

16. Peña, Luis. Proyecto de indagación revisión bibliográfica. Universidad

Javeriana. 2010.

17. Pérez, Yenny & Ramírez, Raquell. Estrategias de enseñanza de la

resolución de problemas matemáticos. Fundamentos teóricos y
metodológicos. Universidad pedagógica experimental libertador. Revista de
investigación. 2011. P 4.
18. PIÑEIRO, Juan Luis. PINTO, Eder y DÍAZ LEVICOY, Danilo. ¿Qué es la
Resolución de Problemas? Boletín REDIPE, 2015, vol. 4, no 2, p. 6-14.
19. PISA 2015 Resultados clave. 2015. P.12.

20. Porlán Rafael & MARTÍN José. El diario del profesor, un recurso para
investigación en el aula.

21. Pruebas PISA: Colombia mejora sus resultados. El espectador, 2016.

22. Rioseco, Marilú & Romero, Ricardo. La contextualización de la enseñanza

de la física y el uso de los programas de tel7gevisión. Universidad de
Concepción. P 11.

23. Velasquez, Raymundo. Lectura comprensiva y resolución de problemas

matemáticos. Universidad Rafael Landívar. 2014, p. 25.

24. Velasquez, Raymundo. Lectura comprensiva y resolución de problemas

matemáticos. Universidad Rafael Landívar. 2014, p. 44.

25. Velasquez, Raymundo. Lectura comprensiva y resolución de problemas

matemáticos. Universidad Rafael Landívar. 2014, p.21.

26. Vilanova, s; Rocerau; M y otros. La educación matemática: el papel de la

resolución de problemas en el aprendizaje. Revista iberoamericana de
ecucacion,2001. p.59
 ANEXOS
Anexo A (encuesta de estudio sociocultural)
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA
PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE
ESTUDIO SOCIO-CULTURAL
NOMBRES Y APELLIDOS:
___________________________________________________
FECHA: ______ GRADO: ____ EDAD: _____ GÉNERO: ____ PESO _____
DATOS PERSONALES
Nombre del barrio donde usted vive: ________________
La casa donde usted vive es: Propia___ Arriendo ___ Otra. ______
¿Con quién vive en su casa? (papá, mamá, hermanos, u otros )

DATOS FAMILIARES
Nombre y apellidos del padre:
______________________________________________________
Vive: SI___ NO___
Ocupación:
Nivel académico:
Ninguno: ___ b) Primaria: ___ c) Secundaria: ___ d) Universidad: ___ e) N/s N/r: ____
Nombre y apellidos de la madre: _______________________________________
Vive: SI___ NO___
Ocupación:
Nivel académico:
a) Ninguno: ____ b) Primaria: ___ c) Secundaria: ___ d) Universidad: ___ N/r: ___
Nombre Del Acudiente: _______________________________________________
Parentesco: _________________________
Número de hermanos _____ Número de hermanos que viven en la casa______

DATOS ECONÓMICOS:
¿Quiénes aportan económicamente en la casa?
¿De quién depende económicamente?
¿Usted trabaja?______ ¿En qué?_________________
INFORMACIÓN ACADÉMICA
¿Qué asignatura le gusta más? ______________________ ¿Por qué?
¿Qué asignatura no le agrada? _________________________ ¿Por qué?
¿Qué herramientas de estudio utiliza para realizar tareas y trabajos?
Internet _____ Biblioteca ____ Otros____ ¿cuáles?
¿Al presentar dudas académicas busca ayuda con otras personas? SI: ___ NO: ____
¿Quién (es)?
Le gusta estudiar en forma: Individual _____ Grupal _____ Ambas maneras_____
¿Ha recibido distinción académica? Beca______ Mención de honor_______ Izada de
Bandera
¿Qué profesión le gustaría estudiar cuando termine el grado once?
En qué institución desearía realizar esos estudios: Universidad: ______Sena: ____
Instituto Tecnológico____ Fuerza aérea _____ Otro cuál ____________________Tiene
ayuda económica para realizar estos estudios? SI: ___ NO: ___
INFORMACION DE TIEMPO LIBRE
¿Qué actividades realiza en su tiempo libre?:
¿Deportivas? SI___ NO___ ¿Cuál deporte?:
Lectura de: libros ___ revistas___ periódicos____
¿Escucha o ve Noticias? SI ___ NO ___
¿Ve televisión? SI ___ NO ___ ¿qué clase de programas son de su agrado?
______________________________________________________________________
¿Qué redes sociales visita con mayor frecuencia?
¿Cuál es la página de internet que más visita?
INFORMACION DE SALUD
¿A qué institución de salud pertenece?
¿Padece alguna enfermedad que requiera atención médica? SI__ NO__ ¿Cuál?
En caso de emergencia a qué número telefónico de un familiar se puede llamar:
Nombre: Tel:
NOTA: LA PRESENTE INFORMACION SE USA CON FINES ACADÉMICOS Y NO SERÁ DIVULGADA Y USADA PARA
OTROS FINES.
 ANEXO B (Prueba diagnóstica)

ANEXO
ESCUELA B (Prueba
NORMAL diagnóstica)
SUPERIOR DE ACACIAS
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
PRUEBA DIAGNOSTICA DE FÍSICA
GRADO DECIMO

NOMBRE: ______________________________________________ FECHA:

__________________
La siguiente prueba se realiza con el fin de identificar las habilidades de los estudiantes en la
resolución de problemas como requisito previo al desarrollo de una unidad didáctica. Responda
las preguntas propuestas y argumentando su respuesta en 25 minutos.

1. Una cuerda ligera pasa sobre una polea sin fricción, como se muestra en la siguiente
figura. Las masas m1 y m2 están atadas a cada extremo de la cuerda
a. Dibuje las fuerzas que actúan en el sistema y genere las ecuaciones para calcular la
tensión y aceleración de la cuerda. Si m1=45 kg y m2=25kg

Resuelve:
 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
PRUEBA DIAGNOSTICA DE FÍSICA
GRADO ONCE

NOMBRE: _____________________________________________________ FECHA: __________________

La siguiente prueba se realiza con el fin de identificar las habilidades de los estudiantes en la resolución
de problemas como requisito previo al desarrollo de una unidad didáctica. Responda las preguntas
propuestas y argumente su respuesta en 25 minutos.

1. Un objeto se ubica en el centro de curvatura como se muestra en figura. Traza el diagrama que permita
localizar correctamente la imagen del espejo.

2. Seguramente has oído pasar un auto a toda velocidad junto a ti cuando estás parado al borde de la calle.
¿Qué ocurre con el sonido del motor? ¿Cuándo el auto se aproxima? ¿Cuándo el auto se aleja? Describe el
fenómeno físico.
SOLUCIÓN PRUEBA DIAGNOSTICA DE FÍSICA: DECIMO
 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
PRUEBA DIAGNOSTICA DE FÍSICA
GRADO DECIMO

1.

2. Respuesta: todos los cuerpos, sin importar su naturaleza, tamaño o forma caen de
igual manera en el vacío. Ganan la misma cantidad de velocidad en un intervalo de
tiempo dado.

SOLUCIÓN PRUEBA DIAGNOSTICA DE FÍSICA: ONCE

 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
PRUEBA DIAGNOSTICA DE FÍSICA
GRADO ONCE

1.

2. Cuando el auto se aproxima el sonido el motor es muy agudo y a medida que se acerca al
observador el sonido comienza a tener mayor intensidad, pero cuando este se aleja el sonido
se hace más grave. para la persona que está en al automóvil el sonido del motor siempre
será el mismo este ocurre ya que una fuente de ondas se mueve respecto a un observador,
mientras que el medio en que se propaga la onda, se encuentra en reposo con respecto al
observador. El observador percibe la onda irradiada por la fuente con una frecuencia
diferente a la emitida. Este fenómeno se denomina efecto Doppler.

Anexo B (pruebas diagnósticas de matemáticas)

 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
PRUEBA DIAGNOSTICA DE MATEMÁTICA
GRADO SEXTO
NOMBRE______________________________________________
FECHA:__________________
La siguiente prueba se realiza con el fin de identificar las habilidades de los estudiantes en
la resolución de problemas como requisito previo al desarrollo de una unidad didáctica.
Responda las preguntas propuestas y argumente su respuesta en 25 minutos.

1.
 ¿Cuántos puntos obtuvo Juan?, ¿Cuántos puntos obtuvo Diana?, ¿Quién
gano la competencia?

2. Los 80 alumnos de 6º de un colegio van a ir a una salida pedagógica. Pero

para esto requieren de 2 autobuses. El alquiler de un autobús cuesta
800.000. Los alumnos han conseguido 700.000 de los beneficios de una rifa
y la Asociación de Padres les ha dado además 400.000. ¿Cuánto tendrá
que pagar cada alumno para ir a la salida pedagógica?

SOLUCIÓN PRUEBA DIAGNÓSTICA: MATEMÁTICAS GRADO SEXTO.

1.

¿Cuántos puntos obtuvo Juan?

Puntos
Puntos Juan=120+ 80+70+ (−70 ) + (−75 ) + (−90 )=35
Juan obtuvo 35 puntos.
¿Cuántos puntos obtuvo Diana?
Puntos de Diana=2 ( 120 ) +70+ (−70 ) +2 (−90 ) =60
Diana obtuvo 60 puntos.
¿Quién gano la competencia?
Diana gano la competencia.
1. Los 80 alumnos de 6º de un colegio van a ir a una salida pedagógica. Pero
para esto requieren de 2 autobuses. El alquiler de un autobús cuesta 800.000.
Los alumnos han conseguido 700.000 de los beneficios de una rifa y la
Asociación de Padres les ha dado además 400.000. ¿Cuánto tendrá que pagar
cada alumno para ir a la salida pedagógica?
2∗800.000=1.600 .000
700.000+ 400.000=1.100 .000
1.600 .000−1.100 .000=500.000

500.000 ÷ 80=6250
RTA: Los alumnos deberán pagar
6250 pesos cada uno para ir a la
salida pedagógica.
 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
PRUEBA DIAGNOSTICA DE MATEMÁTICA 6°
NOMBRE______________________________________________
FECHA:__________________
La siguiente prueba se realiza con el fin de identificar las habilidades de los estudiantes en
la resolución de problemas como requisito previo al desarrollo de una unidad didáctica.
Responda las preguntas propuestas y argumente su respuesta en 25 minutos.

1. Simón es un campesino que quiere cultivar diferentes productos en su terreno,

para esto contrata un agrónomo, que estableció sembrar arroz en el área más
grande, plátano en tres potreros de igual medida y por ultimo dos potreros de
pasto para las vacas, la siguiente figura muestra cómo quedan distribuida la finca.

¿Cuáles son las medidas del terreno? (área y perímetro)

2. Ayuda a chucho que solucionar su pregunta. (si A= bh)

SOLUCIÓN PRUEBA DIAGNOSTICA GRADO OCTAVO,

1. El terreno de una finca permite sembrar diferentes productos para el
consumo, un agrónomo estableció diferentes maneras de sembrar en el
terreno, como se muestra en la siguiente gráfica.

¿Cuáles son las medidas del terreno? (área y perímetro)

2
A=bh=( x +1 ) ( x+2 ) =x +3 x +2
perimetro=2(x +1)+2(x+2)=4x+6
2. Chucho tiene dos tablas de madera con las siguientes medidas.
El área de cualquier figura esta expresado por la siguiente formula A=bh
Entonces A=x ( x +2 ) +2 y ( y +2 )=x 2 +2 x+2 y 2 +4 y

ANEXO 1.
 Código de estudiantes grado 6-1
CODIGO APELLIDOS Y NOMBRES
A1 ACEVEDO VARGAS MARIA CAMILA
A2 ALMANZA VERDUGO JUAN SEBASTIAN
A3 ALVAREZ CORRALES KEINER SANTIAGO
A4 ARIZA GUATIVA LAURA VALENTINA
A5 ARREDONDO AYA SARA JULIANA
A6 BAMBAGUE NARVAEZ KEVIN STEVAN
A7 BARBOSA PARRA SHARICK JULIANA
A8 BARRERO NEIRA SARAY NAOMI
A9 BERMUDEZ GARCIA SHEYNA DECIRETH
A10 BULLA MENDOZA JHONTAHAN JOSE
A11 CASTRO RODRIGUEZ VALERY JULIANA
A12 CUBIDES DIAZ VALERIA
A13 DUQUE VASQUEZ PAULA ALEJANDRA
A14 ESPINOZA AVILA LUISA FERNANDA
A15 GALVIS GUTIERREZ MARIA PAULA
A16 GARAVITO LOZADA DANNA SOFIA
A17 GONZALES MUÑOZ KARIN NAYELI
A18 GONZALES ZARATE NORITH YAJATH
A19 HERNANDEZ DUQUE DANNA SOFIA
A20 LANCHEROS CHARRY YULY VALENTINA
A21 LESMESCARDENAS ANDRES FELIPE
A22 LOPEZ GOMEZ VILMA SOFIA
A23 LOÉZ REYES MARIA JOSE
A24 MARTINEZ GUEVARA LAURA VALENTINA
A25 MEJIA FONTALVO MOISES DAVID
A26 MENDEZ ALFONSO DANNA SOFIA
A27 MENDEZ ALFONSO DANNA VALENTINA
A28 MENDEZ ROMERO DAVID
A29 MORENO MORENO JHOJAN ANDRES
A30 MORENO RAMIREZ ANDRES FELIPE
A31 OLIS OSORIO YENIFER NATALIA
A32 PARRADO MORA LUNA ESMERALDA
A33 PEREZ MORALES JESUS EDUARDO
A34 QUINTANA MORENO JACKSON STEVEN
A35 RODRIGUEZ VIVEROS JULIAN ESTEBAN
A36 ROJAS CASTAÑEDA DARIO HUMBERTO
A37 ROJAS MOTTA MARIA JOSE
A38 ROMERO FONTALVO MATEO
A39 ROCANCIO OVIEDO MARIA SOFIA
A40 SANCHEZ MEDINA LUIS MIGUEL
A41 TORRES MEJIA BRAYAN CAMILO
A42 VARGAS CAMACHO ANDRES FELIPE
A43 VELASCO RODRIGUEZ NASLY JOHANA
Fuente: lista de estudiantes suministrada por escuela normal superior de aciacias
del grado sexto
ANEXO 2.
Código de estudiantes del grado 6-2
 A1 APELLIDOS Y NOMBRES
A2 ACERO LOPEZ SEBASTIAN
A3 ALZATE SOLANO ELIANA
A4 BELTAN HERNANDEZ LAURA
A5 BELTRAN MQANUEL ALEJANDRO
A6 CASTAÑEDA CAMILA
A7 CEPEDA RICARDO ESTEBAN
A8 DIAZ OLIBETH ZAFHIR
A9 GUTIERREZ GALINDO LUNA YAHIRI
A10 GUTIERREZ MAHECHA DAVID FELIPE
A11 HERNANDEZ MOLANO JUAN DAVID
A12 IVON LORENA
A13 JIMENEZ SHALON
A14 LADINO PARA DANIEL KATHERINE
A15 LERMA REY SAMUEL ESTEBAN
A16 MARIN VIZCAINO FABIAN DAVID
A17 MARTIENEZ AROYO JULIANA
A18 MENDEZ SANABRIA ESTEFANI
A19 MONTES CABANZO ANA SOFIA
A20 MORA GUSTAVO
A21 MORA MARIA JOSE
A22 NN1
A23 NN2
A24 NN3
A25 NN4
A26 NN5
A27 PERDONO SUAREZ ANDRES SANTIAGO
A28 PUERTO RODRIGUEZ DARICK FABIANA
A29 RIVEROS MARIA JOSE
A30 SANABRIA MORA ANA SOFIA
A31 SANDOVAL
A32 TORRES PACHON ADRIANA KAROLINE
Fuente: listado organizado de las pruebas diagnósticas que presentaron los
estudiantes de la escuela normal superior de acacias

ANEXO 3: Lista de estudiantes de grado 8-1.

CODIG APELLIDOS Y NOMBRES
O
E1 ACUÑA RODRIGUEZ DAVIS SANTIAGO
E2 ALBARRACIN CASTRO LAURA KATHERIN
E3 ARIZA CARDENAS SOFIA DEL PILAR
E4 AYALA PEREZ KEVIN ALEJANDRO
E5 AYALA PRADA JOSETH LEANDRO
E6 BAQUERO ESPINOSA PAULA CAMILA
E7 BARON BARON DANIEL FELIPE
E8 BARON BARON YULI NATALIA
E9 BARRERA HERNANDEZ SAMUEL
HUMBERTO
E10 BELTRAN RUIZ LAURA VALENTINA
E11 CALDERON URUEÑA LAURA CAROLINA
E12 CARDENAS HERNANDEZ SANTIAGO
E13 CARVAJAL HERNANDEZ LUNA ISABELA
E14 CASTILLO TORRES FREDY NICOLAS
E15 CASTRO VIZCAINO ANA SOFIA
E16 DIAZ AREVALO KEVIN SANTGIAGO
E17 DIAZ PLAZA MAIKOL STEVEN
E18 DIAZ TEJADA MARIEN YULIANA
E19 FRANCO ROZO CRISTOBAL
E20 GOMEZ CARDENAS SHARYTH NATALIA
E21 GUAJE GARCIA KAROL ESTEFANIA
E22 GUTIERREZ MARTINEZ IVON SORANY
E23 GUTIERREZ MELO JULIETH XIMENA
E24 HERRERA BERNAL CARLOS ANDRES
E25 JIMENEZ JIMENEZ BRANDON NICOLAS
E26 LOPEZ VELASQUEZ LISEDTH CAMILA
E27 LOSADA BERMUDEZ ANDERSON FELIPE
E28 MARTINEZ ESPINOSA XIOMI YORLADY
E29 MAYORGA QUEVEDO WILSON JEYNER
E30 MENDES ROMERO SOFIA
E31 MENESES FIERRO CRISTIAN DAVID
E32 MORALES DIAZ JUAN CAMILO
E33 MORENO GUERRERO JORGE EDUARDO
E34 OCHOA VARON NICOLE VALERIA
E35 PERDOMO MORENO BRIYITH DAYANA
E36 PLAZAS ESCOBAR MARIA CAMILA
E37 ROJAS GONZALEZ DANIELA ANDREA
E38 SALAZAR RIVEROS ERICK SANTIAGO
E39 SANCHEZ ACOSTA VALENTINA
E40 SIERRA GUERRERO JHOAN DANILO
E41 VILLOAMIL HIDALGO DAVID SANTIAGO
E42 YAÑES ORTIZ ADRES FELIPE
E43 NN1

ANEXO 4:
codigo APELLIDOS Y NOMBRES
 A1 ACOSTA NIÑO ESTEFANY
A2 ALVAREZ GUATIVA JOHAN DAVID
A3 ALVAREZ MAHECHA SHIRLEY SOFIA
A4 ALVAREZ OLAYA CRYSNNID VANESSA
A5 ARIZA MENDOZA JQANETH SOFIA
A6 ARIZA MUÑOZ BRAYAN CAMILO
A7 AROSA VANEGAS JULIAN ESTEBAN
A8 BAQUERO MAYORGA KEVIN SANTIAGO
A9 BAQUERO MAYORGA MARIA ALEJANDRA
A10 BAQUERO SIMON JUAN PABLO
A11 BARRAGAN RAMIREZ DANIELA
A12 BERNAL GONZALEZ JULIAN CAMILO
A13 CABREJO NIETO DANIEL FELIPE
A14 CASTRO ROJAS DUBY VANESSA
A15 CONTRERAS CARVAJAL HANNER ESTIVEN
A16 CORDOBA POPAYAN KAROL XIOMARA
A17 CORTES AMAYA MARIA CAMILA
A18 CORTES FONTECHA GINNA ALIETH
A19 CORTES ROJAS DIEGO ALEJANDRO
A20 FORERO HERRERA DQANIEL EDUARDO
A21 HERNANDEZ ORTIZ JUAN JOSE
A22 JARAMILLO LOPEZ SANTIAGO
A23 MARIN RAMIREZ DAVID SANTIAGO
A24 MARTINEZ QUINTERO SHARICK CAROLINA
A25 MAYORGA TINJANO LEIDY MARIANA
A26 MOLINA ALARCON YURANY ALEJANDRA
A27 MORENO CASTELLANOS JULIANA VALENTINA
A28 QUINTERO AMEZQUITA JOSE LUIS
A29 QUIROGA RAMIREZ ANGIE LORENA
A30 REYES PEÑA YAIDY XIOMARA
A31 ROCHA CADAVID DANNA CAMILA
A32 RODRIGUEZ MENDEZ KAROL LIZETH
A33 RODRIGUEZ SUAREZ MAUREN YESENIA
A34 ROMAN SEGURA ZAIRA DANIELA
A35 SALAVARRETA KAROL JULIANA
A36 SANABRIA MORA LUISA CAMILA
A37 TRUJILLO RODRIGUEZ ALEJANDRA
A38 VANEGAS VERA IARISA MILENA
A39 VARGAS MORALES MICHELLE VANESSA
ANEXO 5.Código de estudiantes

CODIGO APELLIDOS Y NOMBRES

E1 AMAYA GONZALEZ JHOAN FELIPE
E2 ARAQUE RUIZ HELLEN GABRIELA
E3 AVILES BELTRAN MARIA ALEJANDRA
E4 BAQUERO RAMIREZ JUANITO
E5 BARRERA HERNANDEZ LUIS ALEJANDRO
E6 BECERRA REYES PAULA ANDREA
E7 CARDENAS AVILA KARLA ALEJANDRA
E8 CARDONA COGUA JISSETH NATALYA
E9 CASTAÑO NOVOA GEIDY YINED
E10 CLAVIJO ROA OSCAR FABIAN
E11 CORDOBA ARIZA YULITZA ALEXANDRA
E12 CUTA RICO LISBETH VANESSA
E13 DIAZ SERNA PAULA YULIANA
E14 FUENTES RUEDA YEINNY LORENA
E15 GARCIA MORA TATIANA
E16 GARCIA PINZON OSWALD SANTIAGO
E17 GONZALEZ PEREZ MARIA PAULA
E18 GUAMAN GOMEZ PAULA TATIANA
E19 GUAMAN MARTINEZ LISETH CAMILA
E20 GUEVARA HERRERA YENLI NATALIA
E21 HERNANDEZ SANCHEZ MARIA PAULA
E22 HERRERA NEIVA LIZETH MARIANA
E23 HOLGUIN BETANCOURT ANGE DAVIS
E24 JUNCA OLAYA ALVARO ALEJANDRO
E25 LAGUNA LOZANO LUNA ANDREA
E26 MARTINEZ AFRICANO NIKOLL YULITZA
E27 MORENO GALEANO YHULIANA SOFIA
E28 MOSQUERA RODRIGUEZ DANIEL ALEXIS
E29 NIÑO POVEDA CARLOS ANDRES
E30 OTALORA GONZALES JUAN ESTEBAN
E31 PRIETO GUEVARA DANIEL SANTIAGO
E32 PRIETO PARRADO JUAN ESTEBAN
E33 PULIDO SILVA LUISA MARIA
E34 QUINTERO VARGAS JOSE LUIS
E35 RINCON RODRIGUEZ MARIA JOSE
E36 RINCON TORRES KAREN YULIETH
E37 ROJAS MAYORGA ANYI CRISTINA
E39 SILVA CELIS HEYDI JOHANA
E40 TORRES LEON LEYDI MARIANA
E41 VALBUENA ORTIZ MIGUEL ANGEL
ANEXO 6.
CODIGO APELLIDOS Y NOMBRES
O1 ABELLO GAMBA PAULA ANDREA
O2 ARIZA ROJAS DOUGLASS FERNANDO
 O3 BATISTA SARAY JESSICA ALEJANDRA
O4 BOBOYA SUAREZ JOHN JAIRO
O5 BONILLA DUARTE MARIANA DE LOS ANGELES
O6 CARDENAS CAMACHO NICOLE VALERIA
O7 CASTAÑO GARCIA JUAN ESTEBAN
O8 CASTRO COLLAZOS JUAN JOSE
O9 CASTRO PATIÑO MARIA ELENA
O10 CASTRO VELASQUEZ OSCAR JULIAN
O11 CISNEROS VARGAS ANYEL JULIANA
O12 CORRALES ROMERO JULIAN DAVID
O13 DEDIOS CUALLA DINA YULIANA
O14 DOMINGUEZ AMOROCHO VALENTINA
O15 FALLA PULIDO JOHAN CAMILO
O16 GALVIS GUATIVA JOAN SEBASTIAN
O17 GRANADOS PELAEZ KATHERINE YULIANA
O18 GUTIERREZ CELIS TARYN ALEJANDRA
O19 HORMAZA CANTOÑI KAROL ANDREA
O20 LAMILLA GUAYARA ANDRES FELIPE
O21 LEON VELASQUEZ KELY JOHANA
O22 LOPEZ GOMEZ ANGELA MARIA
O23 MENDEZ SANABRIA ANA MARIA
O24 MENDOZA JIMENEZ JILLIAM MAYERLI
O25 MORALES CRUZ VAENTINA
O26 MORALES HERNANDEZ BRAYAN MAURICIO
O27 NARANJO HERNANDEZ MAYDY CATHERINE
O28 NEUTA BELTRAN NICOLLE CAMILA
O29 NIEVES RODRIGUEZ JITSECVILISH NACARI
O30 ORTIZ PINZON JULIANA
O31 PERILLA CARRILLO ALISON DAYANA
O32 POLANIA GAMBA MARIA PAULA
O33 POVEDA BAQUERO LAURA VALENTINA
O34 RIVERA ARIZA ANDRES FELIPE
O35 ROLDAN CASALLAS ERICK SANTIAGO
O36 ROJAS ARIAS DAIANA ALEXANDRA
O37 SANCHEZ ACOSTA LAURA CAMILA
O38 TOVAR CASTAÑEDA LAURA NATALIA
O39 TRUJILLO CASTRO DAYANA MICHELLE
O40 VARGAS CABRERA YULITZA FERNANDA
O41 VELASCO RODRIGUEZ YEIMY ALEXANDRA