MONOGRAFÍA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA

EDUCACIÓN INICIAL

ESTUDIANTE:

CARLA ISABEL MALLON MIRANDA

ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA
DOCENTE GUIA: LIC. EDWIN CALZADA
AÑO: TERCERO

Concepción – Santa Cruz - Bolivia

Agradecimiento

Primeramente le agradezco a Dios por

permitirme estar con vida y realizar este trabajo.

A todos quienes colaboraron otorgándome su

tiempo y voluntad, especialmente al Lic. Edwin
Calzada, Profesor guía de monografía, quien
con su sabiduría y paciencia, supo guiarme en la
elaboración de este trabajo.

De igual manera a todos mis docentes y

compañeros de la Unidad Académica Multiétnica
Indígena de Concepción quienes sentaron las
bases, trasmitiéndome sus conocimientos y
ayuda incondicional.
Índice Pág.

1. Introducción...................................................................................................................................1
2. Antecedentes....................................................................................................................................3
3. Idea Central......................................................................................................................................6
4. Tipo de Monografía..........................................................................................................................7
5.- Planteamiento del Problema.........................................................................................................8
5.1. Formulación del Problema.....................................................................................................10
5.1.1. Formulación de preguntas secundarias......................................................................10
6.- Objetivos........................................................................................................................................11
6.1. Objetivo General.....................................................................................................................11
6.2. Objetivos Específicos.............................................................................................................11
7. Justificación....................................................................................................................................12
8. Alcances..........................................................................................................................................14
9. Revisión Literaria............................................................................................................................29
9.1. Diseño Metodológico..............................................................................................................29
9.2. Población.................................................................................................................................29
9.3. Técnicas...................................................................................................................................29
9.5. Marco Legal.............................................................................................................................30
10. Definiciones de Términos y Conceptos....................................................................................41
11. Discusión.......................................................................................................................................55
Propuesta Metodológica....................................................................................................................56
12. Conclusiones y Recomendaciones...........................................................................................84
12.1. Conclusiones.........................................................................................................................84
12.2. Recomendaciones................................................................................................................84
13. Referencias Bibliográficas.........................................................................................................86
Anexos.................................................................................................................................................88
 1. Introducción

Educación Inicial es un nivel formativo destinado a la atención de los primeros años

de vida de los niños y niñas, actualmente se observa una gran preocupación
respecto a los diversos problemas en el aprendizaje para el desarrollo de
competencias integrales, requiriendo por parte del profesorado dotarse de
conocimientos actuales y programas de fortalecimiento para responder con dichas
exigencias, definiendo y empleando nuevas estrategias para resolver y dar
soluciones a esta problemática.

Uno de los aspectos más principales para enaltecer el nivel de formación inicial lo
compone la práctica pedagógica de los docentes en las aulas en el marco
fundamental de un diseño curricular establecido, asumiendo que la planificación
conducción y cumplimiento del proceso de enseñanza propone un enfoque por
competencias para un desarrollo integral de los niños y niñas.

Desde esta perspectiva, una educación de calidad es trascendental para la atención

de las competencias integrales y establecer puntos de apoyo para el desarrollo de
los niños y niñas de este nivel, por este motivo este trabajo de investigación hace
mención de situaciones reales en el ámbito escolar como un aprendizaje basado en
el juego con el uso de los rincones y estrategias metodológicas establecidos por el
diseño curricular.

La profesión docente siempre ha necesitado de la dotación de un amplio abanico de

estrategias y técnicas para el perfeccionamiento de la actividad educativa que les
permita facilitar una mejor enseñanza aprendizaje, pero para lograr este
perfeccionamiento es necesario que los docentes tengan por conocimientos lo que
son las estrategias metodologías de las enseñanzas aprendizaje.

Sabemos que hay muchas personas que trabajan en el campo de la educación que
conocen una gran variedad de estrategias que en muchas ocasiones la aplican sin
saber lo que están haciendo.

1
En el presente trabajo partimos de lo que son las estrategias metodologías de
enseñanza en el nivel inicial su concepto, definiciones, entre otras estrategias que
influyen en el estilo de enseñanza aprendizaje. También partimos de lo que es la
personalidad del profesor como variable central de sistema de enseñanza, aquí nos
referimos a lo que es el perfil del educador. El educador debe ser dinámico, creativo,
alegre, espontánea, comunicativo, organizado, amoroso sobretodo nunca permitir
que esa imagen tan linda que pueden ofrecer a sus alumnos se caiga, que den todo
lo mejor pero que lo hagan de corazón.

Esperamos que todo aquel que tenga la oportunidad de leerlo le saque el mejor
provecho, la ponga en práctica y pueda ofrecer una amplia variedad de estrategias
de enseñanza aprendizaje y técnicas de estudio adaptadas a la situación de cada
alumno/a.

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2. Antecedentes

La presente investigación tiene como eje de estudio ofrecer a los niños y niñas una
formación integral de estrategias metodológicas para el desarrollo de competencias,
en las siguientes líneas se presentará el reporte de investigaciones que constituyen
parte de los antecedentes del estudio “Estrategias Metodológicas para la Educación
Inicial, las cuales permitirán evidenciar los aportes significativos que hasta ahora
existen en la relación al hecho investigativo.

Leyva (2011), llevó a cabo una investigación titulada “El juego como estrategia
didáctica en la educación infantil” el propósito de este estudio se centró en
caracterizar el juego como estrategia didáctica que facilita los procesos de
aprendizaje en los niños y niñas de la educación infantil. La metodología aplicada fue
de carácter cualitativo y el diseño de investigación fue de campo, las técnicas
empleadas fueron la entrevista y el cuestionario. Como resultado, se evidenció que el
juego como estrategia didáctica facilita el aprendizaje en los niños y niñas de
educación inicial y contribuyen a una formación integral.

Otro autor que aborda temas relacionados con las estrategias metodológicas es
Cadena (2012), quién desarrolló en el trabajo de investigación “Estrategias didácticas
y desarrollo del lenguaje de niños y niñas de educación inicial año 2018 propuesta:
de una guía práctica para la estimulación y desarrollo de la inteligencia lingüística”. El
propósito de este estudio se centró en analizar estrategias didácticas para el buen
desarrollo del lenguaje de niños y niñas de los Centros de Educación Inicial a través
del diseño de una guía. La metodología aplicada fue de tipo documental mediante
fuentes bibliográficas, investigación descriptiva, mediante el método de análisis, y
explicativa a través del método analítico-sintético. Los resultados de esta
investigación permitieron develar que los seres humanos deben aprovechar entre los
2 y 7 años para fomentar bases firmes y sólidas para el desarrollo del lenguaje.

Siguiendo con el reporte de los antecedentes se encuentra Leticia Calizaya Montes

(2016), llevo a cabo un trabajo de investigación titulado “ Salones de aprendizaje en

3
el Nivel Inicial como Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje, en el marco de la ley de
Educación Avelino Siñani y Elizardo Pérez, ley 070.”, ubicado en el Departamento de
La Paz - Bolivia”, el propósito de este estudio se concentró en diseñar estrategias
didácticas para las actividades que faciliten el desarrollo de la motricidad de los niños
y niñas, la metodología empleada fue de tipo descriptiva y el diseño de investigación
fue de campo, en base a los cuatros Campos de Saberes y Conocimientos que
propone la Ley de Educación “Avelino Siñani y Elizardo Perez”.

 Campo Cosmos y Pensamiento

 Campo Comunidad y Sociedad
 Campo ida, Tierra y Territorio
 Campo Técnica Tecnológica y Producción

Y en base a la formación en sus cuatro dimensiones

 Ser
 Saber
 Hacer
 Decidir

Salgado y Beltrán (2010) por su parte llevan a cabo un trabajo de investigación

titulado “Aprendizaje de la segunda lengua en edad preescolar: estrategias didácticas
para la enseñanza en el aula”, el propósito de este estudio se centró en determinar
cuáles son las estrategias didácticas utilizadas dentro del aula para la enseñanza de
una segunda lengua. La metodología utilizada fue de campo etnográfico utilizando
algunos rasgos de la observación participante. Como resultados se evidencia que la
estrategia didáctica para la comprensión y apropiación de nuevo vocabulario en la
segunda lengua, fueron los apoyos visuales que generaron en el estudiante
asociaciones mentales.

Así mismo, Tamayo (2013) realizó una investigación titulada “Estrategias didácticas y
logro del aprendizaje en niños y niñas del nivel inicial”, el propósito de esta
investigación fue determinar la relación entre las estrategias didácticas utilizadas por
los docentes, y el logro de aprendizaje de los niños y las niñas del nivel inicial de las
instituciones educativas; la metodología utilizada permitió determinar las estrategias

4
didácticas utilizadas por los docentes, empleando diversos métodos y técnicas
activas, esta investigación se desarrolló mediante un enfoque cuantitativo. El diseño
utilizado fue experimental y descriptivo-correlacionar, los resultados permitieron
concluir que las estrategias didácticas utilizadas por el profesorado se relacionan
significativamente con el logro del aprendizaje de los niños y niñas del nivel inicial.

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3. Idea Central

El currículo del nivel de Educación Inicial está basado en estrategias metodológicas y

lineamientos generales para diferentes grupos de edad, sin embargo, el desarrollo de
las competencias integrales es un punto importante que debe ser objeto de estudio
de este nivel.

Las estrategias metodológicas constituyen un elemento fundamental para el

desarrollo de competencias integrales de los niños y niñas del nivel de educación
inicial. Desde esta perspectiva, teóricamente esta investigación se justifica ya que
permitió proponer estrategias metodológicas para el desarrollo de competencias
integrales en los niños y niñas de este nivel de formación.

Metodológicamente posibilitó la utilización de técnicas, métodos e instrumentos

innovadores para la recolección de la información. Finalmente, esta investigación se
constituye como un punto de referencia, para nuevas investigaciones en el área de
las estrategias y el desarrollo de competencias integrales en la educación inicial.

6
4. Tipo de Monografía

Las estrategias didácticas se constituyen en el conjunto de orientaciones

metodológicas que señalan de forma inequívoca las técnicas, métodos,
procedimientos y recursos para ser más efectivo el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los niños y niñas, su adecuada selección en correspondencia con las
competencias a desarrollar, coadyuvan con la formación integral en el nivel de
educación inicial. Esta investigación tuvo como objetivo analizar las estrategias
metodológicas propuestas en el diseño curricular de Educación Inicial y su
contribución con el desarrollo de competencias integrales en los niños y niñas de
este nivel de formación. Entre los referentes teóricos destacan: Tobón (2005), Díaz y
Hernández (2002), Paredes e Inciarte (2013) y Ministerio de Educación de Bolivia
(2015). Se asume un enfoque mixto, siendo el tipo de investigación descriptiva, a
objeto de caracterizar la práctica pedagógica de los docentes. Las técnicas
empleadas fueron: análisis documental aplicado a: currículo, guía didáctica,
planificación educativa, plan estratégico institucional; registro de observaciones a
docentes y niños. En conclusión, se encontró que algunas Unidades Educativas no
cuenta en su totalidad con los rincones rotativos propuestos en el diseño curricular
afectando al desarrollo integral de los infantes, por lo que se procedió a diseñar un
banco de nuevas estrategias para los ámbitos de: comprensión y expresión del
lenguaje, convivencia, relaciones lógico-matemáticas, identidad y autonomía,
expresión corporal y motricidad, expresión artística y relación con el medio natural y
cultural, con el fin de desarrollar las competencias integrales en los niños de
Educación Inicial que a la vez, servirán como guía para los docentes en el
fortalecimiento de la calidad de la educación, la construcción de una sociedad donde
predomine el amor, respeto y la una convivencia pacífica para alcanzar la
integralidad.

Palabras claves

Educación Inicial, Estrategias metodológicas, práctica pedagógica docente.

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5.- Planteamiento del Problema

La educación inicial es un proceso educativo destinado a la atención de los primeros

años de vida de los niños y niñas. Esta es una etapa muy importante en su
crecimiento ya que despiertan sus habilidades físicas, psicológicas y creativas, es un
tiempo donde la atención, el afecto y la estimulación adecuada de la primera infancia
establece una prioridad de manera particular en la vida educativa de los niños y
niñas.

El preescolar o Educación Inicial, constituye un segmento no obligatorio en la

educación Boliviana. En muchos casos es considerada dentro del proceso del
desarrollo temprano, debido a que implica el acompañamiento para fortalecer las
competencias de los niños con un solo propósito, el desarrollo de éstos de una
manera integral, ser capaces de procesar la información que reciben del entorno ya
que tienen su propio ritmo de aprendizaje, he ahí la necesidad de que todos gocen
una educación de calidad desde su nacimiento y con ello, lograr el perfil de egreso
en los infantes, por otra parte, otro objetivo es orientar a los niños y niñas para la
ingreso a la educación general básica, consiguiendo así las competencias básicas
para revelar con éxito las exigencias del siguiente nivel de formación.

En vista a las necesidades presentadas en el contexto y a las demandas educativas,

se propuso un cambio de forma y de fondo, el cual consiste en realizar espacios
específicos de enseñanza, que respondan tanto a las necesidades de los y las
estudiantes y al contexto en el cual se va desarrollando dicha propuesta de
intervención pedagógica, basadas en la Ley de Educación 070.

El Nivel Inicial es la primera etapa de educación contemplada en las leyes del Estado
y por ende debe ser prioridad de: los Padres de Familia, de los Profesores y de la
comunidad como parte del Estado.

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Uno de los aspectos significativos de nuestra sociedad es la educación de los niños y
niñas del nivel inicial, ya que se establecen puntos de apoyo claves para el desarrollo
integral, armónico y global de los infantes, debido a que en esa edad todas las
actividades que realizan son a través de la interacción con los otros niños, con la
naturaleza y con su cultura. El objetivo establecido por el currículo del Ministerio de
Educación es garantizar experiencias positivas durante los primeros años de vida,
creando un ambiente estimulante, afectivo de calidad; sin embargo existe una
preocupación latente dentro de las aulas ya que, en algunos casos, se ha
desvirtuado el concepto de las estrategias propuestas combinándolas con un
enfoque escolarizado, y con ello, da paso a la descoordinación del proceso de
enseñanza-aprendizaje que, para este nivel educativo, limita el propio estilo de
aprendizaje de los niños y niñas.

Por otra parte, es fundamental el rol del maestro ante el uso de programas
motivadores que generen un aprendizaje autónomo dentro de las aulas, tomando en
cuenta que la educación, en los primeros años de vida, para los pequeños está llena
de sueños, fantasía, y horizontes mágicos, siendo inevitable el papel de cada
maestro para insertar el conocimiento cognitivo utilizando estrategias eficaces e
innovadoras para el desarrollo de competencias integrales en los infantes.

Las estrategias metodológicas son herramientas utilizadas para obtener un resultado

eficiente en el desarrollo de competencias de los infantes, dentro de un ambiente de
respeto y cordialidad en las aulas, por lo que es de gran importancia que éstas sean
aplicadas, en su cabalidad, como lo señala el currículo de educación inicial propuesto
por el Ministerio de Educación de Bolivia. Sin embargo, cabe la pregunta, ¿las
estrategias metodológicas formuladas en el currículo, son suficientes para lograr el
desarrollo de competencias integrales de los niños y niñas? Básicamente, en el
mencionado documento, se expresa que las estrategias metodológicas son:

El conjunto de sugerencias didácticas, cuyo objetivo es guiar la acción del docente y

orientarlo en la toma de las mejores decisiones pedagógicas que debe asumirlas
para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de que los
profesionales de este nivel educativo dispongan de directrices metodológicas que

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faciliten y dinamicen el logro del desarrollo y aprendizaje de los niños. (Ministerio de
Educación, 2014)

No obstante, el fin pedagógico de estas estrategias, podrían tomar un sentido más

integral en el desarrollo de competencias, lo que conlleva a la formulación del
problema de investigación.

5.1. Formulación del Problema

¿Las estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje planteadas en el currículo

de Educación Inicial promueven el desarrollo de competencias integrales en los niños
y niñas de este nivel de formación?

5.1.1. Formulación de preguntas secundarias

¿Cómo se podría detectar las necesidades básicas de aprendizaje?

¿Qué recursos se requieren para la realización de esta investigación?

¿Qué se requiere para poder identificar los aspectos esenciales de este trabajo de
investigación?

¿Cómo identificar los datos y los resultados que comprueben la veracidad del trabajo
de investigación?

¿Cuáles son las condiciones en las que se desarrollo el trabajo de investigación?

¿De qué manera e podría trabajar con los resultados que se obtengan después de la
implementación de la monografía?

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6.- Objetivos

6.1. Objetivo General

Analizar las estrategias metodológicas propuestas en el diseño curricular de

Educación Inicial y su contribución con el desarrollo de competencias integrales en
los niños y niñas de este nivel de formación como estrategia de enseñanza y
aprendizaje en el marco de la Ley de educación Avelino Siñani y Elizardo Pérez, Ley
070.

6.2. Objetivos Específicos

 Examinar todos los recursos disponibles para la realización de esta

investigación, por medio de un estudio profundo sobre las posibilidades
económicas, de infraestructura, equipamiento de materiales - mobiliario y el
perfil docente.
 Identificar los aspectos más esenciales para poder esquematizar el Proyecto
Educativo en base a las cuatro dimensiones de evaluación.
 Determinar las estrategias metodológicas que promueven el desarrollo de
competencias integrales en los niños y niñas del nivel de Educación Inicial.
 Proponer estrategias metodológicas para el desarrollo de competencias
integrales en los niños y niñas del nivel Educación Inicial.

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7. Justificación

"El Estado Plurinacional de Bolivia, cuenta con un conjunto de normativas que

respaldan a la educación inicial en Familia Comunitaria, las mismas que se
constituyen en un sustento legal que permite priorizar y establecer la
corresponsabilidad entre la familia, la comunidad y el Estado, en la atención a la
infancia". (BOLIVIA, 2014).

Bajo este lineamiento legal, el presente trabajo de investigación busca brindar a

través del equipamiento de aulas rotatorias, una alternativa pedagógica que
responda a las necesidades educativas del entorno socio comunitario de estudio.
La educación en El Estado Plurinacional de Bolivia está considerada como el
"Derecho fundamental y mandato Constitucional de prioridad estratégica para la
transformación hacia el Vivir Bien, sin discriminación ni exclusión" (BOLIVIA, 2014),
dentro del cual la etapa preescolar se constituye como un periodo de atención y de
vital importancia, que conlleva hacia una vida futura para le Vivir Bien. Es por ello
que en los primeros 5 años de vida se deben desarrollar capacidades cognitivas,
afectivas, psicomotrices y de comunicación que se complementan con los valores
familiares en una interacción con su comunidad, participando de las actividades
productivas y educativas con su medio para el proceso de su desarrollo integral.
Dentro del Primer Año de Educación Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada las
consideraciones educativas deben estar planteadas con una mayor profundidad de
desarrollo integral, ya que precisan de especificaciones claras en los propósitos,
objetivos, finalidades, contenidos, metodologías, materiales y todo lo que demanda
una óptima planificación curricular.

Las capacidades y habilidades particulares en cada una de las personas, el bajo

rendimiento, la atención dispersa, problemas de aprendizaje y otros más podrían ser
problemáticas que corresponden a una serie de cambios ambientales y sociales que
demandan una mejor atención tanto educativa como social comunitaria. Dentro del

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ámbito educativo la implementación de estrategias y metodologías bien
direccionadas pueden propiciar cambios y mejoras en la educación considerando
también que los espacios y lugares de esparcimiento académico (dentro y fuera del
aula) pueden permitir el mejor desarrollo de las capacidades intelectuales,
emocionales, sociales, psicológicas y desarrollo integral acordes a la edad de 4 y 5
años, niños y niñas del preescolar.

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8. Alcances

La Estrategia es una serie de principios que sirven como base a fases específicas de
acción que permite instalar, con carácter duradero, una determinada innovación" (M.
Huberman) "Son acciones discretas que ayudan a superar obstáculos al desarrollo
de la resolución de problemas" (Leithwood) "La combinación y organización del
conjunto de métodos y materiales escogidos para alcanzar ciertos objetivos"
(Unesco).

La Estrategia Metodológica es una secuencia de actividades planificadas y

organizadas sistemáticamente por el maestro que permiten la construcción del
conocimiento y que son utilizadas, como un medio para contribuir al desarrollo de la
inteligencia, la afectividad, y las capacidades motrices.

1. PROPUESTAS DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Estimular al niño la

niña para el logro de una mejor autonomía. Marcar con claridad límites que
contribuyan a dar seguridad y confianza al niño y la niña. Brindar
oportunidades para que escoja, decida, emita, opiniones proponga iniciativas.

2. AREA SOCIO EMOCIONAL Actuar coherente con las normas, pautas y

valores que se pretende transmitir, favorecer la participación para la
construcción y aceptación de normas que regulan el funcionamiento del grupo,
propiciar el desarrollo relaciones cooperativas entre niños y niñas, ayudar para
que el grupo coordine puntos de vista divergentes y resuelva conflictos entre
ellos.

3. ESTRATEGIAS PARA LOGICO MATEMÁTICA Manipulación y conocimiento

de objetos Punto de referencia el cuerpo Los niños adquieren habilidades
como: observación, atención, clasificación, conteo de objetos, motricidad fina,
ubicación espacial y temporal, comparación, entre otras. Establecer

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 comparaciones: describirlos, relacionarlos, seriarlos, agruparlos. Primeras
estructuras intelectuales con respecto al tiempo, espacio, causa y efecto
dentro del contexto más cercano.

4. AREA DE LA COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN Brindar al niño y la niña un

amplio abanico de situaciones y recursos facilitadores de la expresión,
comunicación e interpretación a través de lenguajes verbales y no verbales
(gestual, corporal y plástico) Asumir desde el rol docente una actitud abierta,
flexible, entusiasta que permita crear un clima flexible, en el que el niño y la
niña se expresen con confianza y seguridad desarrollando su creatividad.

5. ESTRATEGIAS PARA LA LECTOESCRITURA Interpretación de imágenes

proceso mediante el cual los niños y niñas van desarrollando sus capacidades
para leer y escribir Lectura y escritura de textos en donde se mezclan dibujos
y grafías, garabateos, graduar las tareas de grafo motricidad correspondencia
a fonética asignación de una letra para cada sonido, graficación de eventos,
producción de textos sencillos Manejar mucha cantidad y variedad de material
impreso: revistas, propagandas, libros, periódicos, recetas, poesías,
prospectos médicos, cuentos, etiquetas, carteles de la calle, etc. Facilitar las
iniciativas en las que los niños pidan material o ayuda para escribir y leer,
dibujar, pintar. Aceptar las producciones de los niños y niñas como su forma
de comunicarse desde el momento lecto escritor en el que se encuentran y no
como errores que han cometido.

Tipos de estrategias metodológicas que podemos usar en el aula:

Entre ellas tenemos: Adivinanzas, Trabalenguas, Retahílas, Refranes, Juegos

tradicionales, Rondas infantiles

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RIMAS INFANTILES

Son dichos populares en los que, de una manera encubierta, se describe algo que
sea adivinado por pasatiempo.

Son juegos de palabras presentados en una frase comúnmente breve, empleando

fonemas similares y rimas. El objetivo del trabalenguas es dificultar la dicción de la
frase en voz alta. Son una útil herramienta del aprendizaje, fomentando las
habilidades de lectura y dicción.

RETAHÍLAS Son expresiones infantiles que se repiten en los juegos y en las

relaciones cotidianas de los niños. Están constituidas por series, hileras o ristras de
palabras con un fin lúdico, es decir, hechas para jugar con el lenguaje. Son series
crecientes, decrecientes, circulares.

REFRANES Son dichos de origen popular que en forma figurada y pintoresca,

muchas veces suelen encerrar enseñanzas morales de profunda sabiduría. Son
frases cortas, conocidas por todos y que entregan una enseñanza.

RIMAS INFANTILES Son un juego de palabras y de una maravillosa y creativa

exhibición del método de sonidos y el discurso a los niños. Son las repeticiones de
una secuencia de fonemas a partir de las sílabas tónicas al final de dos o más
versos.

EL ARTE nos permite comprender la cultura de las diversas sociedades,

constituyéndose en un lenguaje que modela los sentidos y trasmite significados
científicos Es la forma de expresión personal y cultural, un instrumento importante de
identificación y desarrollo personal, desarrolla la percepción para aprender la realidad
del propio entorno convirtiéndose en un medio indispensable para interpretar el
desarrollo del niño/a. En educación inicial el arte permite el desarrollo integral del ser

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en el niño/a constituye un medio de comunicación y expresión libre, autónoma y sin
inhibiciones

EL ARTE EN EDUCACIÓN INICIAL se convierte en un medio indispensable para

interpretar el desarrollo del niño/a permite la apropiación de normas, hábitos, valores
y metas para su desarrollo no se puede considerar a cada niño un futuro artista, pero
si como un artista por naturaleza como creador innato y original. Estimular al niño en:
dibujo, modelado, música, teatro, arte entre otros, aprovechando su sensibilidad e
interés y curiosidad inagotable. Todo niño tiene grandes posibilidades de expresión
artística las cuales según su edad serán usadas para su desarrollo Nos permite
comprender sus pensamiento e ideas, analizar su nivel madurativo, sus necesidades
e inclusive detectar posibles trastornos El papel de la maestra es motivar la
observación, y no presionar ni esquematizar las expresiones artísticas, Contribuye a
la adquisición de aprendizajes y a la construcción de conocimiento a partir de la
interacción con el medio

ARTE COMO ESTRATEGIA EN EDUCACIÓN INICIAL

• Lograr en los niños/as el desarrollo holístico, destrezas, habilidades en todos los

ámbitos tanto socio afectivos como cognitivos y motrices.
Cabe destacar que el arte no solo es lo plástico sino que abarca la expresión oral,
procesos cognitivos, afectivos, que nos van a servir de indicadores para evaluar los
logros alcanzados por el infante los niños y niñas de 0 a 3 años deben iniciarse en
las prácticas de comunicación con sigo mismos y con el exterior haciendo uso de
diversos recursos en composiciones sencillas y cortas, en fantasía, invención,
creatividad.

• Estimular las capacidades para multiplicar las ideas e inventarlas a fortalecer con
imaginación cada etapa de la obra artística: Arte musical, Arte dramático, el niño y el
arte, Arte plástico, Arte literario.

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ARTE MUSICAL Despierta y desarrolla las facultades humanas, constituye un factor
importante para el desarrollo así como también un medio para calmar las tensiones,
estados de ánimo. La expresión musical contiene valores educativos, como la
creación de hábitos actitudes, que son aspectos básicos e imprescindibles para la
educación integral del ser. Tiene como objetivos: expresión vocal y rítmica, desarrollo
de la percepción auditiva, vivencial la música a través del canto, localizar y distinguir
sonidos a través del movimiento e instrumentos.

ARTE LITERARIO Contiene una gama complete de producción literaria tanto en

verso como en prosa los mismos que serán representados o expresados de la forma
más variada, con el fin de que el niño la niña puedan dimensionar el valor del
lenguaje tanto oral como escrito y gráfico , despertando el interés por el aprendizaje
de la lectoescritura. Entre otras tenemos: recitaciones, fabulas, rimas, coplas,
cuentos, leyendas. Arrullos, trabalenguas, retahílas, chistes, adivinanzas, y narración
de experiencias.

ARTE PLASTICO Desde siempre el arte plástico a sido uno de los mecanismos
favoritos del ser humano para expresar sus ideas. Cuando aún no existía el lenguaje
oral, la plástica era un auxiliar muy valioso para la comunicación y aún sigue
conservando un sitio privilegiado en la educación de sus diferentes niveles. “Según
Borda y Páez, definen al arte plástico como el trabajo y el juego del niño/a con
material moldeable a través del cual proyecta sus sentimientos, emociones y
aspiraciones. Constituye un puente entre el ser interior y el mundo exterior”.

TEATRO Y ARTE DRAMATICO El teatro es un género literario, normalmente

dialogado, concebido para ser representado; las artes escénicas cubren todo lo
relativo a la escritura de la obra teatral, la interpretación, la producción los vestuarios
y escenarios. El termino drama viene de la palabra griega que significa “hacer” y por
esa razón se asocia a la idea de acción; es decir narra los acontecimientos vitales de
una serie de personajes. Entre otras tenemos: Dramatización, mimodrama
(pantomima), teatro de títeres, teatro de sombras, payasearía.

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EL JUEGO COMO ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA EN EL NIVEL INICIAL

EL JUEGO COMO ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA EN EL NIVEL INICIAL En el

nivel inicial escolaridad inicial se privilegia el juego como el recurso más apropiado,
dadas las características del momento evaluativo de los educadores.

La evolución de los juegos. Se va dando a través de los distintos momentos que se

correlacionan con las diversas etapas del desarrollo del pensamiento: Juegos
funcionales, Juego de ficción o simbólico.

• Se desarrolla durante el primer año de vida

• Juego de puros ejercicios de las funciones sensorias motoras que compromete tan
sólo movimientos, acciones y percepciones
•Se desarrolla predominantemente entre los 3 a 5 años
•Interviene el pensamiento
•La función noción del juego simbólico es satisfacer el yo mediante la transformación
de lo real en función de los deseos del sujeto.

Comienza alrededor de los 4 a 5 años Juego de reglas

•Depende de una buena estimulación que tenga en el medio que lo rodea

•Necesario aprender a respetar ciertas normas y acciones
•Este tipo de juego coexiste con todo los otros y está presente en toda la fase partir
del primer año de vida. Juegos de construcciones
•En estos juegos se combina con el placer por la manipulación del objeto y el
propósito de realizar algo

El juego para la acción didáctica

 Es un medio de expresión de la personalidad infantil Permite al docente

descubrir y comprender actitudes y comportamientos del niño para intervenir

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 en ellos ayudándolos a superar dificultades y orientando la conclusión de los
aprendizajes

 Favorece la integración del niño, niña en el contexto sociocultural

 En un medio privilegiado de comunicación expresión y creatividad infantil

 Permite el pasaje de la actividad lúdica al trabajo a partir de las misma
experiencia lúdica

El período del juego trabajo Periodo didáctico Realizan Individual grupal Distintas
actividades Permiten desarrollar Aprendizajes de acuerdo Posibilidades Intereses
Experiencias previas

Las actividades que se desarrolla en este período pueden surgir a partir de los
intereses espontáneos del niño y del grupo. Metodología más apropiadas para
promover aprendizajes indicativos en un ambiente cordial y placentero, en el que se
respeta la creatividad y el ritmo individual de cada niño y cada niñas, al tiempo que
se crea condiciones que se constituyen en retos permanentes para avanzar en el
proceso de aprender. El juego trabajo Es un momento dentro del período de tareas
en el jardín donde se cumplen distintas actividades creadoras en forma individual con
pequeños grupos". Trabajo Juego Esfuerzo activo, impulsa energía transformadora,
actividad constructiva y significativa. Actividad espontánea natural de los niños y
niñas, expresión de la creatividad en individualidad. Juego trabajo Interacción entre lo
placentero y espontáneo del juego y la intencionalidad del trabajo. Integración.

Aspectos se vincula el juego trabajo a la transformación curricular

El juego trabajo sirve a los propósitos educativos planteado en la propuesta teniendo

como finalidad principal el desarrollo integral de los niños y las niñas.

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Rescata la dimensión lúdica como medio natural de aprendizaje en etapa que
corresponde a su educación inicial.

Promover aprendizajes significativa a través de experiencias cualitativas y la

resolución de problemas, a partir de situaciones de los niños y niñas que laboran en
susurros espontáneos.
Favorece el autodescubrimiento, el aprendizaje múltiple y el trabajo de niños y niñas
como actores de su propio progreso en interacción con su grupo de iguales, con la
educadora y con los materiales.

Canaliza los ejes transversales a través del juego dramático que se desarrolla las
diferentes zonas de juegos y la reflexión que acompañe estas actividades.

Integran a los padres, madres y otros familiares y miembro de la comunidad, lo cual

aportan elabora materiales, comparten experiencia con los niños y niñas educadores
e intercambian informaciones en una interacción permanente.

Posibilita la mediación del maestro la maestra su rol de facilitador de procesos de

desarrollo de que su papel es el mediar y promover la participación.

Concretiza las estrategias que se privilegia en los fundamentos del currículum, ya

que el juego trabajo conlleva como parte su progreso de indagación, solución de
problemas, descubrimiento, socialización, el rescate permanente de las opciones de
los niños y niñas, la creación y la reflexión entre otros.

El juego no es una pérdida de tiempo Los educadores deben respetar y tener en

cuenta en programas Se revela como un gratificante medio para adquirir habilidades
cognitivas y sociales, a fin de sacar el máximo partido del juego Generalizaciones
sobre juego. Sirve para descubrir desviaciones sociales El juego no es exclusivo de
los niños en edad preescolar, sino de todos los estudiantes Los profesores deben

21
proporcionar contenidos favorables, modelos y demás tipo de estímulos, sobre todo a
los estudiantes que no juegan demasiado.

Joanny Hendrick - Fomenta el desarrollo físico.

- Fomenta el desarrollo intelectual.

- Promoción del desarrollo social.
- Fuente de valores emocionales.
- Desarrollo aspectos creativos de la personalidad infantil.
En la situación social:
- Aprender a compartir. - Situación del juego.
- Compañeros de juego.
- Materiales.
- Proyecto de ideas.
- Formar hábitos.
- Aumentar enriquecer la capacidad de comunicar.
- Favorecer la integración progresiva grupo.

En la dimensión cognoscitiva: En la dimensión cognoscitiva:

- Sentar las bases para nuevos y más profundos niveles de aprendizaje. - favorecer
el desarrollo las capacidades perceptivas.
- Desarrollar las capacidades críticas resolución de problemas.
- Promover la actividad reflexiva frente al mundo natural y social.
- Adquirir de forma progresiva conceptos.

Favorecer el desarrollo psicofísico mediante un adecuado manejo de su cuerpo en el

espacio. En la dimensión físico motrices:

- Desarrolla la musculatura gruesa y fina mediante el trabajo gráfico, plástico y las

conclusiones libres.

22
- Desarrollar su lateralidad.
- Ejercitar el adecuado dominio de postura.

En la dimensión emocional:

- Favorecer el desarrollo paulatino de valores sociales espirituales.

- Favorecer el autoconocimiento.
- Fortalecer el desarrollo de la autonomía.
- Favorecer la sensibilidad estética.
- Ofrecer un medio para canalizar intereses y sentimientos.
- Promover actitudes de responsabilidad.

En la dimensión creativa:

- Fortalecer progresivamente la capacidad auto expresión.

- Desarróllala capacidad imaginativa.
- Favorecerla capacidad de resolver problemas.
- Favorecer el desarrollo del pensamiento divergente, de modelos alternativos de
reacción ante situaciones similares.
- Favorecer el desarrollo de la expresión por diversos medios gráficos, plástico ser
dramáticos.
Lugar del juego trabajo dentro del horario actividades que se desarrolla en el centro.

- En horario de trabajo con niños y niñas pequeños interesantes actividades:

- Ceremonial entradas.
- Iniciación.
- Juego trabajo.
- Expresión y comunicación oral.
- Presentación de técnicas.
- Festejos, actos patrióticos, a consentimientos comunicativos, personales otros.
- Exploración activa.

23
- Educación física expresión corporal.
- Experiencia directa.

PLANIFICACIÓN
Pensar en qué hacer donde, con quien y con que

DESARROLLO EVALUACIÓN ORDEN. Es la concreción del que se trata de recordar

el pasado.

Tratar de ubicar las cosas en el hicieron en el momento de la lugar adecuado.

PLANIFICA, es el juego trabajo los niños y las niñas dan los si las niños y niñas
eligen en sí cuenta de lo que hicieron. Se estimula para un en que sólo jugarán.

TIC´S EN EDUCACIÓN INFANTIL Las Tecnologías de la Información y la

Comunicación constituyen una posibilidad fundamental de accesos a la
comunicación y a la información para toda la comunidad educativa. Utilizamos el
ordenador para aprender letras, palabras, nociones espaciales y temporales,
conceptos lógicos matemáticos, cuentos, al mismo tiempo que van adquiriendo otra
serie de aprendizajes y habilidades como son: manejo del ratón, conocimiento y
manejo del teclado. Prácticamente, podemos trabajar todos los contenidos
curriculares pero además de una forma nueva: la información le llega a los alumnos a
través de distintos canales, lo que la hace más eficaz, conlleva una mayor motivación
antes los aprendizajes.

CONCEPTOS Y DEFINICIÓN

PROPUESTA DE ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL ÁREA SOCIO

EMOCIONAL. Principios que se consideran orientadores para el desarrollo de
estrategias didácticas para esta área son: Comprende las características del
desarrollo afectivo social. Aceptar los sentimientos del niño la niño/a sin prejuicios

24
para ayudar a conocerse asimismo. Estimular al niño la niña para el logro de una
mejor autonomía. Brindar oportunidades para escoger, decida, emita, opiniones
proponga iniciativas. Apoyar al niño y la niña en sus posibilidades para que no se
desanime. Comprende las características del desarrollo afectivo social de la niña/o.

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL ÁREA DE LA

COMUNICACIÓN EXPRESIÓN.

LOS PROPÓSITOS • Brindan al niño y la niña un amplio abanico de situaciones y

recursos para facilitar de la expresión y comunicación a través de lenguajes verbales
y no verbales. • Asumir desde el rol docente una actitud abierta, flexible, entusiasta
que permita el desarrollo del proceso creativo. • Crear un clima del misivo, flexible
irrespetuoso para que el niño la niña se exprese con confianza y seguridad.

LOS RECURSOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL AULA. La variedad de

recursos y que el profesor de este ciclo utilizan en el trabajo cotidiano en el aula. El
juego en sus múltiples formas. El juego es un recurso didáctico de primera magnitud
en educación infantil. Las rutinas. La finalidad es la consecución progresiva de la
autonomía por parte del niño, ayudarle a bastarse asimismo, a ser independientes en
la elección a determinadas necesidades La interacción bien con los objetos físicos
del entorno o bien con los propios compañeros y con los adultos.

ESTRATEGIAS PARA USAR EN EL AULA. • El trabajo autónomo El maestro le

proporción a los niños y las niñas estrategias que le ayudan a expresar sus
potencialidades. Favorece la realización de actividades que les permitan conocer sus
pensamientos, darse cuenta de sus sentimientos y llevarlos al autoconocimiento.
Demuestra en una atención, una memoria comprensiva, apreciación de su cuerpo
espacio, inteligencia creadora y capacidad perceptiva.

25
TIPOS DE ESTRATEGIAS.

 ESTRATEGIA DE RECUPERACIÓN DE PERCEPCIÓN INDIVIDUAL. La

estrategia permite describir los elementos de la vivencia de los niños y niñas,
opiniones, sentimientos, nivel de comprensión mediante: Paseos, excursiones,
visitas, encuentro de grupos, juegos, diálogos, experimentación con diferentes
texturas, experimentación con diferentes temperaturas, experimentación con
diferentes saberes, experimentación con diferentes colores, experimentación
con diferentes sonidos, caracterización de los objetos, observación y
exploración, juegos simbólicos, etc.

ESTRATEGIA DE PROBLEMATIZACIÓN.

• En esta estrategia se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo percibido, la

observación en el entorno y las soluciones propuestas se enfatizan las divergencias
a través de debates y discusiones.

• El juego espontaneo, debates, diálogos, observación y exploración, juego trabajo

ESTRATEGIA DE DESCUBRIMIENTO E INDAGACIÓN.

• Es utilizada para el aprendizaje de búsqueda e identificación de formación, a través

de diferentes medios en especial de aquellos que proporciona la inserción en el
entorno.
• Observación exploración, diálogo, clasificación, juegos didácticos, juego de
prácticas y aplicación cuestionamientos, indagaciones en el entorno.

ESTRATEGIAS DE PROYECTO • Proyectos un proceso que conduce a la creación,

clasificación o puesta en realización de un procedimiento vinculado a la satisfacción
de una necesidad o resolución de un problema se concretizan mediante: • Diálogo,

26
juegos plásticos y de aplicación, juego trabajo, juego en grupos, armar y desarmar
objetos, observación, experimentación, exploración, clasificación, etc.

ESTRATEGIA DE INSERCIÓN DEL MAESTROS MAESTRAS, ALUMNOS Y

ALUMNAS EN EL ENTORNO

• Se procura que se logre percibir, comprender promover soluciones para los

problemas naturales, ambientales y sociales, se concretizan mediante:
• Paseos
• Visitas
• Excursiones
• Observación • Exploración
• Diálogo, etc.

ESTRATEGIAS DE LA LECTOESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL

CONDICIONES REQUERIDAS EN LA EDUCADORA PARA LA ENSEÑANZA DE LA
LECTOESCRITURA.

• Se requiere que la educadora emplee un correcto lenguaje.

• Es significativo que él mantenga una estrecha relación con el niño o la niña
sirviendo de ejemplo en el aprendizaje de su idioma natal.
• Debe partir de un método global que tome como centro las experiencias del niño y
su medio cultural.
• Ser motivante e innovador, creando en el niño y la niña interés por las actividades
que realice.
• El objetivo debe estar claramente definido al igual que las actividades.
• Los materiales apropiados a tiempo.

27
ESTRATEGIAS QUE PROPICIAN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

• Las estrategias para promover aprendizajes significativos constituyen una gama de

alternativas y opciones para producir intervenciones pedagógicas intencionadas, es
decir acciones que los maestros las maestras ponen en práctica con el propósito de
garantizar aprendizajes escolares significativos, utilizando materiales adecuados
para trabajar contenidos bien seleccionados.

LAS PROPUESTAS QUE SE UTILIZAN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

EL JUEGO COMO ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA EN EL NIVEL INICIAL

• En el nivel inicial se privilegia el juego como el recurso más apropiado

• El juego es la actividad espontanea que desarrolla el niño y la niña se pueden
agrupar en:

a) Teorías psicogenéticas.
b) Teorías compensatorias.
c) Teorías funcionales.

28
9. Revisión Literaria

Es cualitativo porque analiza el proceso bajo el cual los niños y niñas de la población
estudiada aprenden a desarrollar habilidades, destrezas, capacidades y
potencialidades de forma práctica y vivencial, proporcionando experiencias
significativas, las cuales se enmarca hacia un proceso de desarrollo tanto emocional
como cognitivo y social

Las condiciones son para valorar el proceso bajo el cual los niños y niñas van
asimilando los nuevos conocimientos y van incorporándolos en su diario vivir, y no
así el resultado final de dicha aplicación.

9.1. Diseño Metodológico

La Investigación – acción es la metodología en la que se basa esta investigación, y

ello hace referencia a las circunstancias en la que se aplica esta propuesta, la misma
me permitirá implementar el proyecto de manera participativa y activa en la que los
partícipes directos son los niños y niñas de la población, es así que se prioriza una
acción directa en la investigación.

9.2. Población

Son niños y niñas del nivel inicial

9.3. Técnicas

 Observación
 Recopilación de información

9.4. Instrumentos

 Registro anecdótico
 Registro de observación

29
  Lista de cotejos
 Pruebas de observación
 Material Bibliográfico

9.5. Marco Legal

La Educación es un derecho esencial del ser humano y como tal, es un componente

clave para el progreso y estabilidad del país, por eso es necesario alcanzar los
objetivos presentados por el Ministerio de Educación para todos, atendiendo
esencialmente las necesidades básicas de los niños y niñas de 0 a 5 años.

Sin embargo, los cuidados que ofrece el Ministerio de Educación son concluyentes,
es decir, una elección no escolarizada a fin de extender la cobertura para atender a
más niños y ampliar este servicio en sectores rurales y marginales.

“Avelino Siñani - Elizardo Pérez”

Título I
Marco filosófico y político de la educación boliviana

Capítulo I
La educación como derecho fundamental

Artículo 1. (Mandatos Constitucionales de la educación).

1. Toda persona tiene derecho a recibir educación en todos los niveles de manera
universal, productiva, gratuita, integral e intercultural, sin discriminación.

2. La educación constituye una función suprema y primera responsabilidad financiera

del Estado, que tiene la obligación indeclinable de sostenerla, garantizarla y
gestionarla.

3. El Estado y la sociedad tienen tuición plena sobre el sistema educativo, que

comprende la educación regular, la alternativa y especial, y la educación superior de
formación profesional. El sistema educativo desarrolla sus procesos sobre la base de
criterios de armonía y coordinación.

30
4. El sistema educativo está compuesto por las instituciones educativas fiscales,
instituciones educativas privadas y de convenio.

5. La educación es unitaria, pública, universal, democrática, participativa,

comunitaria, descolonizadora y de calidad.

6. La educación es intracultural, intercultural y plurilingüe en todo el sistema

educativo.

7. El sistema educativo se fundamenta en una educación abierta, humanista,

científica, técnica y tecnológica, productiva, territorial, teórica y práctica, liberadora y
revolucionaria, crítica y solidaria.

8. La educación es obligatoria hasta el bachillerato.

9. La educación fiscal es gratuita en todos sus niveles hasta el superior.

Artículo 2. (Disposiciones generales).

I. Participación social. Se reconoce y garantiza la participación social, la participación

comunitaria, de madres y padres de familia en el sistema educativo, mediante
organismos representativos en todos los niveles del Estado. En las naciones y
pueblos indígena originario campesinos, comunidades interculturales y afro
bolivianas de acuerdo a sus normas y procedimientos propios.

II. Unidades educativas fiscales. Se consolida y fortalece el funcionamiento de

unidades educativas fiscales y gratuitas, sostenidas por el Estado Plurinacional, para
garantizar el acceso, permanencia y la calidad de la educación de todas y todos, por
constituir la educación un derecho fundamental y de prioridad estratégica para la
transformación hacia el Vivir Bien.

III. Unidades educativas privadas. Se reconoce y respeta el funcionamiento de

unidades educativas privadas, en todos los niveles y modalidades, que se rigen por
las políticas, planes, programas y autoridades del Sistema Educativo Plurinacional. El
Estado garantiza su funcionamiento previa verificación de las condiciones y

31
cumplimiento de los requisitos establecidos en reglamentación específica aprobada
por el Ministerio de Educación.

IV. Unidades educativas de convenio. Se reconoce y respeta el funcionamiento de

unidades educativas de convenio con fines de servicio social, con acceso libre y sin
fines de lucro, que deberán funcionar bajo la tuición de las autoridades públicas,
respetando el derecho de administración de entidades religiosas sobre dichas
unidades educativas, sin perjuicio de lo establecido en disposiciones nacionales, y se
regirán por las mismas normas, políticas, planes y programas del sistema educativo.
Su funcionamiento será regulado mediante reglamentación específica aprobada por
el Ministerio de Educación.

V. Del derecho de las madres y padres. Se respeta el derecho de las madres y

padres a elegir la educación que convenga para sus hijas e hijos.

VI. Inamovilidad funcionaria. Se garantiza la carrera docente y la inamovilidad del

personal docente, administrativo y de servicio del magisterio nacional.

VII. Escalafón nacional del magisterio. El reglamento del escalafón nacional del
servicio de educación, es el instrumento normativo de vigencia plena que garantiza la
carrera docente, administrativa y de servicio del Sistema Educativo Plurinacional.

VIII. Sindicalización. El Estado reconoce al magisterio el derecho a la sindicalización

como medio de defensa profesional, se ocupa de su dignificación social y económica,
respetando su participación activa en el mejoramiento de la educación.

IX. Organización estudiantil. El Estado reconoce la participación de las

organizaciones estudiantiles en la defensa de sus derechos, según reglamento
específico. Se exceptúa de este derecho a los estudiantes de los institutos militares y
policiales por encontrarse sujetos a régimen especial y normativa específica.

X. Promoción del deporte. El Estado deberá promover y desarrollar la práctica

deportiva, preventiva, recreativa, formativa y competitiva en toda la estructura del
Sistema Educativo Plurinacional, mediante la implementación de políticas de
educación, recreación y salud pública.

32
 Capítulo II
Bases, fines y objetivos de la educación

Artículo 3. (Bases de la educación).

La educación se sustenta en la sociedad, a través de la participación plena de las

bolivianas y los bolivianos en el Sistema Educativo Plurinacional, respetando sus
diversas expresiones sociales y culturales, en sus diferentes formas de organización.
La educación se fundamenta en las siguientes bases:

1. Es descolonizadora, liberadora, revolucionaria, anti-imperialista,

despatriarcalizadora y transformadora de las estructuras económicas y sociales;
orientada a la reafirmación cultural de las naciones y pueblos indígena originario
campesinos, las comunidades interculturales y afrobolivianas en la construcción del
Estado Plurinacional y el Vivir Bien.

2. Es comunitaria, democrática, participativa y de consensos en la toma de

decisiones sobre políticas educativas, reafirmando la unidad en la diversidad.

3. Es universal, porque atiende a todas y todos los habitantes del Estado

Plurinacional, así como a las bolivianas y los bolivianos que viven en el exterior, se
desarrolla a lo largo de toda la vida, sin limitación ni condicionamiento alguno, de
acuerdo a los subsistemas, modalidades y programas del Sistema Educativo
Plurinacional.

4. Es única, diversa y plural. Única en cuanto a calidad, política educativa y currículo

base, erradicando las diferencias entre lo fiscal y privado, lo urbano y rural. Diversa y
plural en su aplicación y pertinencia a cada contexto geográfico, social, cultural y
lingüístico, así como en relación a las modalidades de implementación en los
subsistemas del Sistema Educativo Plurinacional.

5. Es unitaria e integradora del Estado Plurinacional y promueve el desarrollo

armonioso entre las regiones.

33
6. Es laica, pluralista y espiritual, reconoce y garantiza la libertad de conciencia y de
fe y de la enseñanza de religión, así como la espiritualidad de las naciones y pueblos
indígena originario campesinos, fomenta el respeto y la convivencia mutua entre las
personas con diversas opciones religiosas, sin imposición dogmática, y propiciando
el diálogo interreligioso.

7. Es inclusiva, asumiendo la diversidad de los grupos poblacionales y personas que

habitan el país, ofrece una educación oportuna y pertinente a las necesidades,
expectativas e intereses de todas y todos los habitantes del Estado Plurinacional, con
igualdad de oportunidades y equiparación de condiciones, sin discriminación alguna
según el Artículo 14 de la Constitución Política del Estado.

8. Es intracultural, intercultural y plurilingüe en todo el sistema educativo. Desde el

potenciamiento de los saberes, conocimientos e idiomas de las naciones y pueblos
indígena originario campesinos, las comunidades interculturales y afrobolivianas,
promueve la interrelación y convivencia en igualdad de oportunidades para todas y
todos, a través de la valoración y respeto recíproco entre culturas.

9. Es productiva y territorial, orientada a la producción intelectual y material, al trabajo

creador y a la relación armónica de los sistemas de vida y las comunidades humanas
en la Madre Tierra, fortaleciendo la gestión territorial de las naciones y pueblos
indígena originario campesinos, las comunidades interculturales y afro bolivianas.

10. Es científica, técnica, tecnológica y artística, desarrollando los conocimientos y

saberes desde la cosmovisión de las culturas indígena originaria campesinas,
comunidades interculturales y afro bolivianas, en complementariedad con los saberes
y conocimientos universales, para contribuir al desarrollo integral de la sociedad.

11. Es educación de la vida y en la vida, para Vivir Bien. Desarrolla una formación
integral que promueve la realización de la identidad, afectividad, espiritualidad y
subjetividad de las personas y comunidades; es vivir en armonía con la Madre Tierra
y en comunidad entre los seres humanos.

34
12. Es promotora de la convivencia pacífica, contribuye a erradicar toda forma de
violencia en el ámbito educativo, para el desarrollo de una sociedad sustentada en la
cultura de paz, el buen trato y el respeto a los derechos humanos individuales y
colectivos de las personas y de los pueblos.

13. La educación asume y promueve como principios ético morales de la sociedad

plural el ama qhilla, ama llulla, ama suwa (no seas flojo, no seas mentiroso ni seas
ladrón), suma qamaña (Vivir Bien), ñandereko (vida armoniosa), teko kavi (vida
buena), ivi maraei (tierra sin mal) y qhapaj ñan (camino o vida noble), y los principios
de otros pueblos. Se sustenta en los valores de unidad, igualdad, inclusión, dignidad,
libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad, armonía,
transparencia, equilibrio, igualdad de oportunidades, equidad social y de género en la
participación, bienestar común, responsabilidad, justicia social, distribución y
redistribución de los productos y bienes sociales, para Vivir Bien.

14. Es liberadora en lo pedagógico porque promueve que la persona tome conciencia

de su realidad para transformarla, desarrollando su personalidad y pensamiento
crítico.

Artículo 4. (Fines de la educación).

1. Contribuir a la consolidación de la educación descolonizada, para garantizar un

Estado Plurinacional y una sociedad del Vivir Bien con justicia social, productiva y
soberana.

2. Formar integral y equitativamente a mujeres y hombres, en función de sus

necesidades, particularidades y expectativas, mediante el desarrollo armónico de
todas sus potencialidades y capacidades, valorando y respetando sus diferencias y
semejanzas, así como garantizando el ejercicio pleno de los derechos fundamentales
de todas las personas y colectividades, y los derechos de la Madre Tierra en todos
los ámbitos de la educación.

3. Universalizar los saberes y conocimientos propios, para el desarrollo de una

educación desde las identidades culturales.

35
4. Fortalecer el desarrollo de la intraculturalidad, interculturalidad y el plurilingüismo
en la formación y la realización plena de las bolivianas y bolivianos, para una
sociedad del Vivir Bien. Contribuyendo a la consolidación y fortalecimiento de la
identidad cultural de las naciones y pueblos indígena originario campesinos,
comunidades interculturales y afrobolivianas, a partir de las ciencias, técnicas, artes y
tecnologías propias, en complementariedad con los conocimientos universales.

5. Contribuir a la convivencia armónica y equilibrada del ser humano con la Madre

Tierra, frente a toda acción depredadora, respetando y recuperando las diversas
cosmovisiones y culturas.

6. Promover una sociedad despatriarcalizada, cimentada en la equidad de género, la

no diferencia de roles, la no violencia y la vigencia plena de los derechos humanos.

7. Garantizar la participación plena de todas y todos los habitantes del Estado

Plurinacional en la educación, para contribuir a la construcción de una sociedad
participativa y comunitaria.

8. Promover la amplia reciprocidad, solidaridad e integración entre las naciones y

pueblos indígena originario campesinos y afrodescendientes que luchan por la
construcción de su unidad en el ámbito continental y mundial. Así como de las
organizaciones sociales, estudiantiles y de las comunidades educativas.

9. Fortalecer la unidad, integridad territorial y soberanía del Estado Plurinacional,

promoviendo la integración latinoamericana y mundial.

10. Contribuir a reafirmar el derecho irrenunciable e imprescriptible del territorio que

le dé acceso al Océano Pacífico y su espacio marítimo, al Estado Plurinacional de
Bolivia.

11. Impulsar la investigación científica y tecnológica asociada a la innovación y

producción de conocimientos, como rector de lucha contra la pobreza, exclusión
social y degradación del medio ambiente.

Artículo 5. (Objetivos de la educación).

36
1. Desarrollar la formación integral de las personas y el fortalecimiento de la
conciencia social crítica de la vida y en la vida para Vivir Bien, que vincule la teoría
con la práctica productiva. La educación estará orientada a la formación individual y
colectiva, sin discriminación alguna, desarrollando potencialidades y capacidades
físicas, intelectuales, afectivas, culturales, artísticas, deportivas, creativas e
innovadoras, con vocación de servicio a la sociedad y al Estado Plurinacional.

2. Desarrollar una formación científica, técnica, tecnológica y productiva, a partir de

saberes y conocimientos propios, fomentando la investigación vinculada a la
cosmovisión y cultura de los pueblos, en complementariedad con los avances de la
ciencia y la tecnología universal en todo el Sistema Educativo Plurinacional.

3. Contribuir al fortalecimiento de la unidad e identidad de todas las ciudadanas y

todos los ciudadanos como parte del Estado Plurinacional, así como a la identidad y
desarrollo cultural de los miembros de cada nación o pueblo indígena originario
campesino, y al entendimiento y enriquecimiento intercultural e intracultural dentro
del Estado Plurinacional.

4. Promover la unidad del Estado Plurinacional respetando la diversidad,

consolidando su soberanía política, económica, social y cultural, con equidad e
igualdad de oportunidades y equiparación de condiciones para todas las personas.

5. Consolidar el Sistema Educativo Plurinacional con la directa participación de

madres y padres de familia, de las organizaciones sociales, sindicales y populares,
instituciones, naciones y pueblos indígena originario campesinos, afrobolivianos y
comunidades interculturales en la formulación de políticas educativas, planificación,
organización, seguimiento y evaluación del proceso educativo, velando por su
calidad.

6. Contribuir al fortalecimiento de la seguridad, defensa y desarrollo del Estado

Plurinacional, priorizando la educación en las fronteras para resguardar la soberanía.

37
7. Formar mujeres y hombres con identidad y conciencia de la diversidad territorial,
económica, social y cultural del país, para consolidar la integración del Estado
Plurinacional.

8. Cultivar y fortalecer el civismo, el diálogo intercultural y los valores éticos, morales

y estéticos basados en la vida comunitaria y el respeto a los derechos fundamentales
individuales y colectivos.

9. Desarrollar una conciencia integradora y equilibrada de las comunidades humanas

y la Madre Tierra que contribuya a la relación de convivencia armónica con su
entorno, asegurando su protección, prevención de riesgos y desastres naturales,
conservación y manejo sostenible considerando la diversidad de cosmovisiones y
culturas.

10. Garantizar el acceso a la educación y la permanencia de ciudadanas y

ciudadanos en condiciones de plena igualdad y equiparación de condiciones.

11. Formular e implementar, desde todos los niveles de gobierno del Estado
Plurinacional, programas sociales específicos que beneficien a las y los estudiantes
con menos posibilidades económicas para que accedan y permanezcan en el
sistema educativo, mediante recursos económicos, programas de alimentación,
vestimenta, transporte y material escolar; en áreas dispersas con residencias
estudiantiles y se estimulará con becas a las y los estudiantes de excelente
aprovechamiento en todos los niveles del Sistema Educativo Plurinacional.

12. Formar una conciencia productiva, comunitaria y ambiental en las y los

estudiantes, fomentando la producción y consumo de productos ecológicos, con
seguridad y soberanía alimentaria, conservando y protegiendo la biodiversidad, el
territorio y la Madre Tierra, para Vivir Bien.

13. Implementar políticas educativas de formación continua y actualización de

maestras y maestros en los subsistemas Regular, Alternativo y Especial del Sistema
Educativo Plurinacional.

38
14. Desarrollar políticas educativas que promuevan el acceso y la permanencia de
personas con necesidades educativas asociadas a discapacidad en el sistema
educativo y sensibilizar a la sociedad sobre su atención integral, sin discriminación
alguna.

15. Desarrollar programas educativos pertinentes a cada contexto sociocultural,

lingüístico, histórico, ecológico y geográfico, sustentados en el currículo base de
carácter intercultural.

16. Establecer procesos de articulación entre los subsistemas y la secuencialidad de

los contenidos curriculares desde la educación inicial en familia comunitaria hasta la
educación superior de formación profesional.

17. Implementar políticas y programas de alfabetización y postalfabetización integral

de carácter intracultural, intercultural y plurilingüe, de formación para personas
jóvenes y adultas que posibiliten la continuidad de sus estudios hasta el nivel de
educación superior, de procesos de educación permanente orientados a la formación
integral, el pensamiento crítico y la acción transformadora de la sociedad.

18. Garantizar integralmente la calidad de la educación en todo el Sistema Educativo

Plurinacional, implementando estrategias de seguimiento, medición, evaluación y
acreditación con participación social. En el marco de la soberanía e identidad
plurinacional, plantear a nivel internacional indicadores, parámetros de evaluación y
acreditación de la calidad educativa que respondan a la diversidad sociocultural y
lingüística del país.

19. Desarrollar una educación cívica, humanística, histórica, cultural, artística y

deportiva orientada al ejercicio pleno de deberes y derechos ciudadanos en el marco
de la Constitución Política del Estado y la declaración Universal de los Derechos
Humanos.

20. Promover la investigación científica, técnica, tecnológica y pedagógica en todo el

Sistema Educativo Plurinacional, en el marco del currículo base y los currículos
regionalizados.

39
21. Promover y garantizar la educación permanente de niñas, niños y adolescentes
con discapacidad o con talentos extraordinarios en el aprendizaje bajo la misma
estructura, principios y valores del Sistema Educativo Plurinacional.

22. Implementar políticas y programas de atención integral educativa a poblaciones

vulnerables y en condiciones de desventaja social.

40
10. Definiciones de Términos y Conceptos

PSICOPEDAGÓGICOS

Fundamentación pedagógica

La educación dirigida al desarrollo humano, reconoce las necesidades y los derechos

que tienen los niños y niñas, proporcionando una formación oportuna y pertinente.

La educación se constituye en el primer eslabón y base fundamental en la educación

para los niños” (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES, 2005)

Características del nivel

Se plantea un currículo orientado al desarrollo de competencias orientado a ampliar

las bases socio - afectivo y cognitivas del desarrollo integral de los niños y niñas,
tomando en cuenta que dicho desarrollo se basa en la manipulación de materiales
didácticos acorde a su etapa de desarrollo y contexto socio comunitario. Donde
exista un ambiente de libertad para que el niño desarrolle su potencial creativo, en el
cual se manejen reglas del manejo de los elementos, el lugar donde van guardados,
hacer buen uso de ellos, reglas sociales: esperar el turno cuando el juguete o
material lo tiene un compañero y de más acciones que le permitan ser más creativos.

"La Educación Inicial en Familia Comunitaria aporta desde los primeros años de vida
a la descolonización y la transformación de la sociedad, fortaleciendo la
espiritualidad, la cultura, la afectividad, revalorizando los modos de vida de nuestros
antepasados y las pautas de cuidado, atención y socialización propias de cada
cultura". (BOLIVIA, 2014)

Este planteamiento nos lleva a determinar cuán importante es enfrentar al niño a la

realidad que lo circunda, dentro de su ambiente social, trabajando lo mencionado
anteriormente ayudará al estudiante a ser una persona capaz de valorar aquello que
le es útil

41
El fundamento de la enseñanza en aulas de aprendizaje

Un ambiente de aprendizaje es un recurso, que debe saber administrarse con la

coparticipación de sus integrantes (comunidad educativa). El ambiente, debe ser
como medio de vida, como un medio de pertenencia, donde los sujetos en este caso
los estudiantes sean creadores y actores de su propio aprendizaje, en un ambiente
comunitario, donde esa posible participar de manera comunitaria, solidaria, reflexiva,
comprensiva y democrática.

Dentro del aula se debe originar un modelo de aprendizaje que sea un proceso
activo, cooperativo, progresivo para contribuir hacia el aprendizaje significativo de los
estudiantes construyendo conocimientos que surgen de las experiencias de vida de
situaciones reales de su contexto. Un Aprendizaje Autónomo con un proceso
constructivo, auto-regulado, intencional, integral, que sea producto de su contexto.

Las exigencias de una nueva educación requiere transformaciones en las

modalidades y estrategias de formación y socialización en el aula, dirigiendo la
atención a los conflictos socio-educativo, el desarrollo de los estudiantes y las
comunidades, la reflexión, la formación para la vida, el desarrollo de competencias,

Ambiente espacio físico se refiere a las paredes que delimitan el aula y materiales
educativos que se encuentran en ella, pero que carecen de vida y sentido si no se les
interrelaciona, algo que propicie una serie de relaciones de estos con los demás
actores.

Ambiente de aprendizaje, es la relación del hombre con el entorno natural y social

que lo rodea, que involucra al ser humano en las acciones pedagógicas.

El rol del estudiante

El estudiante es el responsable de su propio aprendizaje, donde el docente, deja ser

la única "fuente de información" y se convierte en un activo participante de la
comunidad de aprendizaje, pues define un clima estimulante en el plano intelectual,
direccionado al estudiante hacia una auto-conducción de sus aprendizajes.

42
b) El rol del docente en las aulas

Es recomendable que desde el primer día el maestro permita a los niños y niñas
experimentar y conocer su medio a través de la exploración de los materiales que le
interesen, posibilitando que el maestro se dé cuenta de lo que a cada niño y niña le
gusta; si por el contrario, el maestro no les brinda esa oportunidad, entonces los
estudiantes perderán el interés hacia la exploración de su medio.

El papel de los maestros es el de enseñar a cada niño o niña de forma individual, sin
imponer lecciones a nadie, su labor se basa en guiar y ayudar a cada niño y niña de
acuerdo a sus necesidades.

"Lo maestros son quienes se encargan de mostrar el camino que permita el

desarrollo de cada niño y niña respetando los distintos ritmos de aprendizaje
individual. El estudiante de este nivel Inicial puede ser autónomo, ser capaz de
actuar sin depender constantemente del adulto, para que con el tiempo sean
curiosos y creativos, y aprendan a pensar por sí mismos" (slideshare.net)

SOPORTE PEDAGÓGICO

David Paul Ausubel

Critica el aprendizaje mecánico hablándonos del aprendizaje significativo que es

comprendido con un significado y es interactivo. El aprendizaje significativo es un
proceso donde el nuevo conocimiento es asimilado con relación a conocimientos
previos, es por ello:

“Ausubel hace una fuerte crítica al aprendizaje por descubrimiento y a la enseñanza

mecánica repetitiva tradicional, al indicar que resultan muy poco eficaces para el
aprendizaje de las ciencias. Estima que aprender significa comprender y para ello es
condición indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que
se le quiere enseñar.” (www.monografías.com, 2010)

La teoría de Ausubel menciona que el concepto de "aprendizaje significativo" señala

el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisición de

43
nuevas informaciones y de esta manera poder relacionarlo con los nuevos
conocimientos con los que ya posee el estudiante.

Lev Vigotsky

Él nos plantea el concepto de zona potencial de desarrollo, la cual se refiere a todo lo

que el niño puede hacer con la ayuda del maestro o de los compañeros y que
después de un proceso de ayuda y guía logrará hacerlo por cuenta propia. En ese
entendido la educación es una fuerza que empuja al desarrollo y solo es eficiente
cuando logra despertar aquellas funciones que están en proceso de maduración o en
la zona de desarrollo potencial, por ello:

En el nivel Inicial trabajar la socialización es importante para el niño y niña, ya que

mediante ello logrará descubrirse como persona social y descubrir a los demás en un
ambiente cultural de respeto a uno mismo y a los demás, por lo que:

"El conocimiento es resultado de la interacción social, en la interacción con los

demás adquirimos consciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que,
a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Para Vygotsky, a
mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más
robustas funciones mentales. El ser humano es un ser cultural y es lo que establece
la diferencia entre el ser humano y los animales”. (www.monografías.com, 2010)

Guillermo Federico Froebel

Es importante respetar la individualidad del niño y niña, respondiendo a sus

exigencias y necesidades, y no así a las necesidades y exigencias del adulto "la
influencia del maestro es necesario, pero no debe exagerarse, siendo el niño el eje
principal en la construcción de su propio aprendizaje, tomando en cuenta el juego
como estrategia para realizar todo tipo de actividades, es así que él:

"Valor educativo del juego como parte esencial en la vida escolar. Todos los sistemas
de escuela activa, toman de Froebel el juego como procedimiento educativo. Lograr
la adaptación del niño al nuevo ambiente, sociabilidad”.

44
El nivel Inicial tiene una larga tradición de priorizar el juego como parte de sus
actividades cotidianas, dado que la experiencia sostenida desde las aulas promueve
variadas propuestas vinculadas con el juego. En este entendido es importante
considerar y planificar la organización de tiempos, espacios y materiales específicos
para el juego en sus diversas formas y estrategias, pero también es importante que
la actividad lúdica, propia de la infancia, tome en cuenta el conjunto de las
actividades y las áreas de enseñanza en la educación preescolar, por lo que no se
debe pensar que todo es juego, sin que este mismo persiga un determinado fin.

María Montessori

Nos habla de un ambiente adecuadamente organizados para fomentar su auto-

aprendizaje y crecimiento de los niños y niñas, dentro en cuál se desarrollan los
aspectos sociales, emocionales e intelectuales, permitiendo al niño y niña
desarrollarse sin la supervisión constante de un adulto.

El diseño de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y

orden, espacios luminosos y cálidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, música y
libros, organizados en áreas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamaño
de los niños y áreas abiertas para el trabajo en el suelo. Estanterías con materiales
pertenecientes a dicha área de desarrollo rodean cada uno de estos sectores. Los
materiales son organizados de manera sistemática y en secuencia de dificultad.

La plasticidad cerebral de los niños y niñas a la edad de 5 años muestra que la

educación de las potencialidades debe darse a temprana edad motivándolo a
aprender con gusto para satisfacer su curiosidad, experimentando sus propias ideas
y ayudándolo a que encuentre solución a los problemas en base a sus experiencias
considerando el ritmo de aprendizaje de cada uno.

La importancia de los materiales didácticos

María Montessori elaboró un material didáctico ideado para captar la atención e

interés del niño y niña hacia su aprendizaje, agrupados según su función.

45
"Estos materiales didácticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para
participar en la narración de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de
trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades lúdicas libres. De esta
forma asegura la comunicación, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura,
la ética y la moral." (es.slideshare.net)

En general todos los materiales didácticos poseen un grado más o menos elaborado
de los cuatro valores: funcional, experimental, de estructuración y de relación.

El niño realiza cosas por sí mismo, los dispositivos simples, y observa las cosas que
crecen (plantas, animales), abren su mente a la ciencia. Los colores, la pintura,
papeles de diferentes texturas, objetos multiformes y las figuras geométricas de tres
dimensiones las incitan a la expresión creativa.

Los materiales sensoriales están agrupados por cada sentido.

El gusto y el olfato. Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores.
Aquí el material está constituido naturalmente por productos culinarios, con el
complemento de una serie de botes con sustancias olorosas, otra serie idéntica ha
de ser clasificada por comparación, de manera que se pueda asegurar el
reconocimiento exacto de los olores.

El tacto. Tiene en cuenta el material Montessori el sentido táctil, en todas sus formas
(tablillas y rugosidades), así como el sentido térmico (botellas con agua a diferentes
temperaturas), la percepción de las formas, etc.

La vista. Percepción diferencial de las dimensiones, colores, volúmenes y formas.

El oído. Discernimiento de los sonidos con cajas metálicas, campanillas, silbatos y

xilófonos.

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA

Psicología Evolutiva

46
Los primeros años de vida son críticos y decisivos para el desarrollo del ser humano,
en este periodo se estructura las bases de la inteligencia, personalidad y
comportamiento social de los niños y niñas, por lo que:

“El estudio del desarrollo humano se centra en las formas cuantitativas y cualitativas
en que las personas cambian a través del tiempo… estos cambios señalan el
crecimiento de la inteligencia, la creatividad, la sociabilidad y la moralidad… tanto
cuantitativa como cualitativamente, el desarrollo humano es un proceso continuo,
reversible y completo.” (PAPALIA, 1999)

La imitación es un proceso de adaptación al medio que le rodea, siendo este un

elemento principal para poder elaborar esquemas de entendimiento, por lo cual el
niño copiará las acciones que realiza otra persona, es por ellos que el juego imitativo
potencia la experiencia psicomotriz, permitiendo el desarrollo de: habilidades
motrices, sensorio motoras e ideo-motoras.

a) Desarrollo Afectivo

El autoestima es la estima propia de sí mismo, es un componente afectivo que

conlleva la valoración de lo que en nosotros hay de positivo y de negativo. Implica un
sentimiento de lo agradable y de lo desagradable que vemos en nosotros mismos.

En el nivel Inicial es esencial fortalecer la autoestima positiva en los niños y niñas ya

que esto les permitirá desenvolverse de manera segura y autónoma, y
posteriormente tener la capacidad de resolver problemas que se le presenten y de
esa manera lograr su auto realización.

b) Esquema Corporal

En el nivel Inicial el reconocimiento del esquema corporal es fundamental para sus

posteriores aprendizajes, siendo uno mismo punto de referencia, y a partir de ello
conocer todo lo que le rodea, llegando a fortalecer su autoestima, es así que:

“El esquema corporal implica la toma de conciencia de las posibilidades del cuerpo,
de la interrelación de sus partes y de su interacción con el medio que le rodea. Se

47
estructura a lo largo de toda la vida y está en constante evolución mientras que la
persona tenga necesidad de adaptarse a nuevos cambios. En la etapa pre-escolar se
trabaja su desarrollo a través de actividades que permiten el conocimiento corporal y
que favorecen una imagen positiva de sí mismo”. (Lanz)

El esquema corporal es el conocimiento de todo nuestro cuerpo, ya sea en estado de

reposo o en movimiento, todas sus partes se relacionan entre sí mismas y con su
entorno.

c) Psicomotricidad

La educación psicomotriz es fundamental en la etapa pre escolar y tiene como eje

principal el desarrollo del esquema corporal en todas sus dimensiones. La dimensión
motriz, referida a la evolución muscular, el desarrollo de las funciones y el control del
movimiento; la dimensión afectiva que considera las actitudes del movimiento, la
organización del cuerpo al desplazarse y la aceptación satisfactoria de mismo; y por
último la dimensión cognitiva que implica el conocimiento que requiere el cuerpo para
organizarse en el tiempo y el espacio.

“El desarrollo psicomotor se refiere a la capacidad que tiene el ser humano de ejercer
un dominio sobre su cuerpo y gracias a ello, hacer posible una relación adecuada
con el mundo que le rodea. Esto supone una vivencia corporal del sujeto donde
participa su inteligencia y su afectividad en el descubrimiento de sí mismo y de sus
posibilidades”. (Vargas de Zuzunaga mónica &Heudebert de Mercado Ana María,
2007)

d) Desarrollo Físico

Todo bebé al nacer presenta características particulares cabeza grande, ojos

grandes, nariz pequeña. El crecimiento físico es más rápido durante los tres primeros
años, a medida que los niños crecen en tamaño la forma del cuerpo cambia. El
tamaño del resto del cuerpo se proporciona con la cabeza, lo que sigue el proceso en
curso hasta alcanzar el tamaño de un adulto.

48
“El desarrollo físico sigue las reglas del desarrollo céfalo- caudal (de la cabeza a la
punta del pie), por lo cual las partes superiores del cuerpo se desarrolla antes que las
inferiores y sigue también las reglas del desarrollo próximo- distal (de lo más cercano
a lo más alejado), por lo cual las partes centrales del cuerpo se desarrolla antes que
las extremidades”

(PAPALIA, 1999)

Jean Piaget

El autor Jean Piaget nos habla del desarrollo del pensamiento, donde el organismo
se adecua y se somete al medio ambiente, esta adaptación sigue dos procesos:
asimilación y acomodación. La primera es un proceso de acción donde el organismo
actúa sobre el objeto transformándolo e incorporándolo a sus esquemas, mientras
que la acomodación es la recomposición o reconstrucción de los propios esquemas o
estructuras sobre de la base nuevas experiencias.

Jean Piaget es el defensor más destacado del punto de vista organicista, construyo
complejas teorías sobre el desarrollo cognoscitivo, es decir, sobre la adquisición de
conocimientos. Piaget explica muchos aspectos del pensamiento y comportamiento
de los niños, Considerando que pasean por estadios definidos.

Cada estadio representa un cambio cualitativo, de un tipo de pensamiento o de

comportamiento a otro. De acuerdo con Piaget, en cada estadio de desarrollo la
representación personal del niño y el mundo, sigue un proceso ya que según la
teoría piagetiana, su esquema llegará a ser más complejo, más abstracto y más
realista. Este desarrollo cognoscitivo es el resultado de un proceso que consistente
en tomar nueva información acerca del mundo (asimilación) y cambiar las propias
ideas para incluir estos nuevos conocimientos (acomodación). Los cuatro principales
estadios del desarrollo cognoscitivo, según Piaget son:

“Sensorio motor: El niño pasa de ser una criatura que responde fundamentalmente
por medio de reflejos, a ser capaz de organizar sus actividades en relación con el
ambiente... Pre operacional: El niño comienza a usar símbolos, palabras, a imitar

49
comportamiento de otros. Sigue siendo ilógico en sus procesos de pensamiento por
ser muy egocéntrico… De operaciones concretas: El niño comienza a entender y a
emplear conceptos... De operaciones formales: El individuo piensa en términos
abstractos y enfrentarse a situaciones hipotéticas.” (PAPALIA, 1999)

Aspecto Psicosocial

El ambiente social en el cual los niños y niñas se desenvuelven es un factor

importante ya que influye directamente en la construcción de su personalidad, pues
las experiencias que el niño adquiera repercutirán en la realización de sus
posteriores actividades de manera favorable o desfavorable.

“De acuerdo con Erickson, las experiencias que los niños vayan teniendo en los
distintos contextos de desarrollo harán que el desarrollo de la personalidad se incline
hacia uno de los polos que definen esta etapa. De esta forma, cuando el niño va
ganando habilidades y destrezas sociales, se siente competente y productivo, en el
polo opuesto, las experiencias negativas y el fracaso escolar conducen a
sentimientos de incompetencia e inferioridad.”

(JESUS PALACIOS Y VICTORIA HIDALGO, Pg 356)

FUNDAMENTACIÓN DISCIPLINAR

La educación para el nivel Inicial es integral por ello el diseño curricular nos da a
conocer estas áreas especificándonos el propósito pedagógico y objetos de
conocimiento que cada una de estas áreas nos brinda, es así que:

El Diseño Curricular para el PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA

COMUNITARIA ESCOLARIZADA del nivel inicial se organiza por campos de
Saberes para el SUMA QAMAÑA (vivir bien), las mismas que integran diferentes
saberes disciplinares, teniendo en cuenta la relación o afinidad existente entre sus
objetos de conocimiento y los propósitos pedagógicos. Estos campos de saberes
son: COSMOS Y PENSAMIENTO (Desarrollo socio cultural, afectivo y espiritual),
COMUNIDAD Y SOCIEDAD (Desarrollo de la comunicación, lenguajes y artes
(plásticas-visuales, música, psicomotriz), VIDA, TIERRA TERRITORIO (Desarrollo

50
Bio-psicomotriz) CIENCIA, TECNOLOGIA Y PRODUCCIÓN (Desarrollo de saberes y
conocimientos productivos (matemática, técnica tecnológica y productiva,
computación). Datos que se especificaran en el PLAN DE ACCIÓN

FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS

Siguiendo a Gutiérrez en su libro DICCIONARIO PEDAGÓGICO, mencionamos que:

Juego: Juegoacción y efecto de jugar, se trata de una actividad total, un recurso

creador para el desarrollo físico sensorial, motriz muscular y para la coordinación
psicomotriz. En el plano pedagógico es una acciona libre, continua y dinámica que
forma parte del desarrollo del niño. La función más importante del juego es la
imaginación, esto permite entrar a un mundo de fantasía y de creatividad.

Aprendizaje: proceso de construcción de conocimientos, de adquisición de

determinados conocimientos, competencias, habilidades, prácticas y aptitudes por
medio del estudio o de las experiencias. Es un proceso de construcción de
representaciones personales significativas y con sentido de

un objeto o situación de la realidad. Desde esa perspectiva un educando aprende

cuando es capaz de elaborar una representación personal significativa y con sentido
de un objeto o situación de la realidad.

Autoestima: Es el aprecio y valoración que una persona tiene de sí mismo. Valor y

competencia que un individuo asocia a su imagen de sí mismo. Es una actitud hacia
uno mismo y la forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo.
Es la disposición permanente según la cual ordenamos nuestras experiencias
refiriéndolas a nuestro yo personal. Grado de gusto o disgusto que la persona siente
a sí misma. Es un sentimiento que se expresa siempre con hechos.

Lo que un niño siente por sí mismo está relacionado con el conocimiento propio, lo
que el niño piensa de sí mismo. Se refiere al conocimiento, aceptación y valoración
de uno mismo, comprendiendo en su justa medida capacidades, limitaciones y
posibilidades, implica la confianza y la seguridad de uno mismo.

51
Estrategia: Proviene de la voz griega “estrategias”, que significa “general, en el
campo educativo estrategia es la habilidad, destreza o pericia en la conducción del
proceso de enseñanza y aprendizaje, o también puede definirse como el conjunto de
modos (métodos, procedimientos, técnicas, medios) y actividades de aprendizaje,
que se utilizan para organizar dirigir o conducir el proceso de enseñanza y
aprendizaje, con el fin de hacerlo cada vez más eficiente en función del logro de
competencia.

Medio: cualquier dispositivo o equipo utilizado para transmitir información ente las
personas. Los medios son todos aquellos canales a través de los cuales se comunica
mensajes. Cualquier elemento, aparato, o representación que se utilizan en el
proceso de enseñanza y aprendizaje para promover información o facilitar el
aprendizaje.

Medio Didáctico: es todo elemento que sirve de canal o vía para comunicar
contenidos educativos. Es el canal o vía física, a través del cual es docente puede
transmitir o comunicar los contenidos educativos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Medio Educativo: cualquier tipo de intervención deliberada que promueve un proceso

educativo. En general, puede clasificarse como tales: en currículo, que incluye
elementos como los objetivos o competencias, los contenidos culturales, los métodos
y la normativa donde se agrupan para todas las legalidades que determina la
conducta.

Recurso: Son medios de apoyo que facilita la realización de actividades para el logro
de los objetivos o propósitos propuestos. Estas actividades requieren una serie de
recursos. Medios y servicios necesarios: humanos, técnicos, materiales y financieros
para obtener el producto y lograr el objetivo propuesto.

Fortalecimiento: Potenciar las capacidades individuales y organizacionales de los

miembros de una institución u organización, mediante la capacitación.

52
Material: Conjunto de objetos concretos o representativos que presentan contenidos
de aprendizaje, vehiculizan aprendizajes, posibilitan y favorecen la comunicación.
Son elementos reales o representativos que al entrar en contacto con el educando
hacen vivir experiencias de aprendizaje.

Identificación de problemas

Carencia de una institución encargada de fortalecer y desarrollar capacidades,

habilidades, destrezas, potencialidades y producciones de niños y niñas cuyos
padres dedican su tiempo en trabajar y mantener a la familia.

Instituciones que no cumplen con los requisitos establecidos por las leyes, para un
correcto funcionamiento y atención pertinente al grupo poblacional que oscila entre
los 4 a 4 ½ años de edad

Infraestructuras inadecuadas al desarrollo de los niños y niñas.

De tal forma que este proyecto es experimental existiendo muchas probabilidades de

que pueda haber algunos problemas y a medida que el proyecto pase por sus
diferentes etapas se puedan corregir y modificar.

Relación de problemas

Los problemas que priorizamos podrían ser de tipo interno como externo, las cuales
se detallarán a continuación:

Los problemas de tipo interno pueden ser formados por:

 Insuficiencia administrativa de los recursos económicos o humanos.

 Falta de atención a las necesidades materiales, mantenimiento,
aprovisionamiento de material, cuidado del inmobiliario.
 Mobiliario
 Carencia de material didáctico y educativo.
 Los problemas de tipo externo pueden ser formados por:
 Incumplimiento de las mensualidades para las auxiliares por parte de los
padres de familia.

53
  Faltas de actualización y mal manejo de estrategias metodológicas.
 Padres y madres de familia que siempre están en constante oposición y
persiguen beneficios propios.
 Escasa práctica de relaciones humanas por parte de los padres de familia.
 Falta de seguridad en la zona.

F.O.D.A.

ELEMENTOS POSITIVOS ELEMENTOS NEGATIVOS

Internos de la Fortalezas Debilidades

Organización

 Calidad humana del personal  Falta de un espacio sanitario

especialmente para niños y niñas de
 Buena Provisión de material cuatro años
 Aulas adecuadas para los niños y  Infraestructura inadecuada
niñas

 Enseñanza especializada

 Aulas por área

 Buenas relaciones humanas de

personal administrativo y pedagógico

Externos de la Oportunidades Amenazas

Organización

 Población infantil numerosa en la  Inseguridad ciudadana

zona
 Irresponsabilidad de algunos padres
 Ampliación del Nivel de familia

 Auxiliares de respaldo con

preparación pedagógica realizando la

54
labor de apoyo a las maestras.

55
11. Discusión

La guía metodológica se implementa a partir del año en curso, su propósito es

orientar los procesos educativos en los niños de 0 a 5 años, contiene indicaciones
generales para las personas que trabajan en este nivel de formación tanto
particulares como fiscales, además expone algunas recomendaciones para organizar
de manera adecuada los rincones o espacios desarrollados en cada jornada, como
se expresa en el currículo.

Se establecen estrategias metodológicas para el desarrollo integral de los niños,

asimismo rincones de trabajo y lineamientos para la planificación diaria.

Es un documento estratégico y práctico en la implementación de los ambientes de

aprendizaje, dejando libre la creatividad a los docentes de generar propuestas
innovadoras para propiciar un aprendizaje significativo en el desarrollo de los
infantes.

Los resultados en cuestión de la investigación han sido satisfactorios en especial

sobre este tema en donde se describe las estrategias metodológicas para los niños
el nivel inicial, tomando en cuenta las fortalezas, las debilidades, los problemas que
conlleva cada institución educativa sea de infraestructura, capacitación, entre otros.

Puede que haya exagerado en las descripciones pero cabe resaltar que es un tema
amplio e interesante en la realización de las prácticas en Educación Inicial en Familia
Comunitaria.

56
 Propuesta Metodológica

Presentación

En el presente capítulo se describe el desarrollo de la propuesta, estrategias

metodológicas para el desarrollo de competencias integrales en los niños de
educación inicial.

Para la elaboración de esta se toma en cuenta recursos que el profesorado emplea

diariamente en el aula, tomando como referente primordial el juego en sus diferentes
funciones, siendo éste el mejor recurso de primera dimensión en el nivel inicial que
presume una acción esencial de los infantes para el desarrollo de sus competencias
integrales

Está diseñada para las docentes del Nivel Inicial y en general a todos quienes día a
día hacen lo mejor para la formación y construcción de una sociedad donde
predomine el amor, respeto y una convivencia pacífica, labor que corresponde a
todos.

Objetivos específicos

• Estimular en los docentes el uso de estrategias metodológicas inéditas e

innovadoras para el desarrollo integral de los niños de educación inicial.

• Aportar a los docentes con una propuesta dentro de un enfoque por competencias
para un aprendizaje significativo.

Metas

• Presentar esta propuesta es aportar de una manera relevante en la formación de

los niños del nivel inicial mediante otras representaciones educativas con la portación
de valores, creatividad, motivación y material del entorno favoreciendo la autonomía
e independencia de cada infante, así como el desarrollo de competencias integrales.

• El impacto de esta propuesta metodológica es de gran aporte para docentes, niños

y niñas de la institución educativa del nivel inicial, al propiciar la búsqueda constante
de estrategias adecuadas para el fortalecimiento de las competencias integrales en
los infantes asegurando que este nivel de formación sea una experiencia agradable,
enriquecedora para los pequeños.

57
• El uso las estrategias metodológicas por el profesorado favorece el desarrollo de
competencias adecuadas y pertinentes en vista de que cada niño es un mundo
diferente, logrando así dar paso a los infantes mediante trabajos colaborativos y
estratégicos, para desarrollar su creatividad. El docente juega un papel fundamental
proporcionando un clima de amor, respeto y libertad, permitiendo la participación
segura de los niños y niñas al expresarse y participar diariamente en cada actividad
del aula.

Enfoque

Un elemento esencial en el ámbito educativo es la capacidad para desplegar un

aprendizaje significativo en el nivel inicial, donde se inquiere una formación
apropiada para el paso hacia una vida escolarizada y en sí, la vida social, afectiva,
creativa y personal de los infantes.

Este enfoque, basado en competencias, aprueba el fortalecimiento del perfil de

egreso en los niños y niñas de educación inicial, así como también a expresar sus
sentimientos y emociones, asentándose como el pilar fundamental de esta propuesta
de estrategias inéditas en el que docentes están en capacidad de implementarlas
para el desarrollo integral de los infantes a través de la construcción de su propio
conocimiento.

La propuesta de estrategias metodológicas inéditas orienta a los docentes con un

conjunto de estrategias en diferentes estilos motivadores acorde al nuevo paradigma
educativo para un aprendizaje estratégico, aspecto sugestivo que debe considerarse
desde los niveles de inicial en cada uno de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje,
así como también la actualización del cuerpo docente con programas de formación
continua con la finalidad de dar atención y formación de calidad a los niños y niñas,
considerando que, el rol de los docentes, es brindar apoyo facilitando el aprendizaje
adecuado.

58
59
Mirando aprendo

Descifrar de forma oral imágenes, como proceso inicial de lectura; uniendo

Objetivo
nuevas frases a su vocabulario

En esta estrategia los niños observan imágenes, desarrollando el buen hábito

Descripción a la lectura, fantasía, imaginación, lenguaje y juego participativo.

• Favorece la comprensión de la lectura de forma temprana correcta en los

niños y niñas, de educación inicial.
• Interviene en la formación de la personalidad constituyendo un lazo de un
Ventajas
aprendizaje significativo para este nivel de formación.
• Constituye una herramienta trascendental para la comunicación de los
niños y niñas permitiendo expresarse de forma verbal

• El tiempo de duración de la estrategia.

• Niños y niñas no videntes
Desventajas

Revistas
Materiales Imágenes
Sugeridos
Cartulinas

1. Seleccionar el tipo de aprendizaje que vas a lograr.

Procedimiento 2.Buscar las imágenes o dibujar en cartulinas.
3. Presentar los pictogramas a los niños y niñas.

Es importante rodear a los niños y niñas con lecturas de imágenes, por

ejemplo, una historia plasmada en cartulinas que motive a los niños a la

Recomendaciones ambientación escolar.

Brindar a los niños ilustraciones para que compartan imágenes dentro del
aula y mejoren su comunicación, y creatividad.

60
Escucho los sonidos de mis palabras

Escuchar y hacer sonidos claros de las palabras para conectar

Objetivo
sonidos con mis primeras letras (vocales).
Mediante la aplicación de esta estrategia los niños y niñas del nivel
inicial, estarán en capacidad de prestar atención a los sonidos de
Descripción
cada letra, previniendo el progreso de la lectura en los próximos
niveles educativos
• Es un instrumento perfecto para acercar a los niños y niña a la
discriminación o igualdad de sonidos entre dos palabras.
• Es un medio precioso para la adquisición de un nuevo
Ventajas conocimiento de una manera divertida en el mundo de las
letras.
• Mejora la expresión oral, la descomposición de sonidos y la
adquisición de nuevo vocabulario de su medio.
• El tiempo de duración de la estrategia.
• Dificultad auditiva
Desventajas

Materiales 1- Libros de poesías, rimas, trabalenguas.

Sugeridos 2-Canciones infantiles.

Pedir a los niños que digan su nombre, seguido de una palabra que
comience con la misma letra. Por ejemplo: Paul, pelota En el
Procedimiento momento de leer una poesía o trabalenguas, cuento pida a los niños
que escuchen esmeradamente y busquen palabras que tienen el
mismo sonido.
Como primera recordación se hacer un ejemplo en la pizarra con
imágenes claras.
Motivar a los niños y niñas que estén atentos para este nuevo
aprendizaje
Recomendaciones Diga nombres diferentes de animales, personas y cosas, pida a los
niños y niñas que rimen con otras palabras del mismo sonido,
puede ser al inicio de cada palabra o al final. Por ejemplo:
Ratón- botón, Pato- palo, Cabra - Carla.

61
Mi boquita y orejita

Objetivo Escuchar y hablar respetando mi tumo

La aplicación de esta estrategia puede ser dentro y fuera del aula es de

gran utilidad porque permite a que los infantes tengan la confianza y
Descripción
libertad de expresar sus ideas y sentimientos de una manera
organizada y respetuosa.

• Mejora la expresión oral, y confianza en sí mismos.

Ventajas • Favorece la capacidad de integración unos con otros.
• Solución de problemas, conflictos de forma oral.
Desventajas • Tiempo de duración de la estrategia.

Materiales 1. - Sillas
Sugeridos 2.-Alfombras

Se designa un nombre a cada niño orejitas o boquita.

Se da la pablara a uno y se pide que cuente que hizo el fin de semana

Procedimiento y viceversa, después se pude elegir a dos o tres niños que cuentes sus
experiencias a todo el grupo de niños para que sientan más confianza
en sí mismos y puedan desarrollar su expresión oral

Como primera recordación se pide llamara al silencio y escurar bien las

indicaciones.
Esta actividad es importante la participación de todos alternando unos
Recomendaciones
con otros.
Se logra emplear como para refuerzo de un aprendizaje nuevo.
Se puede dar dos turnos a cada niño para hablar y escuchar.

62
63
Había una vez, una carita.

Centralizar la atención de los niños mediante una disciplina asertiva

Objetivo
dentro y fuera del empleando caritas con diferentes estados de ánimo.
El empleo de esta estrategia en el nivel inicial determina el logro de un
ambiente agradable a través de una convivencia armónica de respeto
Descripción hacia los demás, para una manera eficiente y formar buenos hábitos,
conductas y expresión de sentimientos adecuados para la seguridad de
los educandos y en general de toda la comunidad educativa
• La ventaja de llevar una disciplina asertiva en las aulas genera
un impacto en cada niño, tiene la capacidad de identificar conductas
deseables y no deseables
• Desarrolla la habilidad de saber escuchar - responder de una
Ventajas manera prudente.
• Despliega la destreza de acatar órdenes simples de manera
inmediata.
• Crea conciencia en mantener una buena conducta ante los demás.
• Permite reconocer sus errores y rectificarlos
Desventajas • Niños y niñas no videntes.

1. Fomi

Materiales 2. Paletas.
Sugeridos
3. Marcadores.
4. Silicón
Se debe poner un nombre con los niños mismo a cada carita, y hablar de
los buenos hábitos de conducta, así como el respeto a los demás. Usar
Procedimiento
diariamente las caritas de acuerdo con cada momento negativo o
positivo presente en la jornada.
Se recomienda tener conocimiento de las necesidades y etapas de cada
niño, para la elaboración de esta estrategia es importante la creatividad
de las docentes en su elaboración.
Recomendaciones
Forrar un cd con fomi, plasmar una carita feliz, triste, enojada, del
silencio, y colocar una paleta ancha para sujetar. Presentar en el aula y
en cada momento de las actividades utilizar esta estrategia.
Globos llenos de valores

64
 Incentivar a los niños y niñas a un aprendizaje nuevo en valores
Objetivo como práctica diaria y conductas apropiadas a sus vidas,
mediante el juego.
Mediante esta estrategia los niños conocen y aprenden los valores
Descripción
reflexionando como emplear cada uno de ellos.
Promover un trabajo en equipo, desarrollando la creatividad de los
niños y niñas en el aula.
Ventajas Conocer los valores y aplicarlos Aprender de una forma divertida.
Favorece la capacidad de comunicación

• Niños y niñas no videntes.

• Fragilidad del material.
Desventajas
• Espacios reducidos.
• Tiempo de preparación del material.
1. Globos
Materiales
Sugeridos 2. Mesas
3. Papel
Motivar con una historia que tenga una moraleja.
Hacer con 5 niños cada día representando un valor diferente y
Procedimiento
dialogar sobre lo bueno y lo malo que hacen las personas. Y
enseñar los significados de cada valor
Se debe motivar a los niños y niñas para este aprendizaje con una
historia o canción de los valores.
Colocamos papeles con el nombre de cada valor dentro de los
globos, se recomienda usar esta estrategia para cualquier
Recomendaciones conocimiento nuevo y pueda presentar.
Cada niño reventara su globo y representara el valor que le toca.
Por ejemplo: proyectar un abrazo a su amigo como valor del amor.
También es recomendable pedir a los niños hacer mímicas de
cada valor para que adivinen sus compañeros.

65
Mi problema está solucionado

Enseñar a los niños y niñas habilidades de mediación de conflictos

Objetivo
de una manera sencilla, respetuosa y armónica.
A través de la aplicación de esta estrategia los pequeños puedes
Descripción resolver sus propios conflictos evitando incidentes y
malentendidos, llegar a tener acuerdos mutuos por las dos partes.
• Facilita la comunicación.
• Resolución de conflictos y soluciones
• Fortificar valores como respeto honestidad.
Ventajas
• Permite dar soluciones oportunas
• Capacidad de refeccionar sus errores y reconocer para dar las
soluciones inmediatas.
• Tiempo de duración.
Desventajas • Adecuación de un lugar específico

Materiales 1. Sillas
Sugeridos 2. Carteles

En este proceso de reconocer los sentimientos da cada niño se

debe dar confianza serenidad a los infantes para fluya de una
Procedimiento
manera natural, en el escenario se da paso al dialogo y la
participación de cada uno, para luego hacer la mediación.
-Es indispensable que los niños y niñas comprender el valor de la
mediación de conflictos, para su ejecución.
-Se considera pertinente organizar un rincón adecuado con
carteles de normas de convivencia y algunas reglas claras.
-El mediador siempre será el docente, quien guiará la situación de
Recomendaciones
conflicto.
-Se debe establecer una serie de valores como el respeto,
consideración y amistad.
-Voluntad, confiabilidad y cumplimiento de la mediación acordada.

66
67
Los gatitos hambrientos

Favorecer el desarrollo lógico matemático en los niños de inicial,

Objetivo respetando su ritmo propio de aprendizaje mediante la manipulación de
materiales del medio a través de actividades agradables
Esta estrategia utiliza actividades para clasificar, identificar cantidades
Descripción formas color entre otros en forma de juego que permite potencial las
habilidades de los niños y niñas.
• Aumenta su fase de atención.
• Es un medio preciso para la adquisición de un nuevo conocimiento de
una manera divertida.
Ventajas • Involucra la capacidad de la cuantificación, de diferentes cantidades y
números.
• Fomenta el trabajo en equipo permitiendo que los niños manipulen
diferentes objetos.

• Incapacidad visual.
Desventajas • Gestos de discriminación entre compañeros.
• Tiempo de duración
1. Platos desechables.
Materiales
Sugeridos 2. Círculos, cuadrados, triángulos en cartulina al gusto
3. Gatos en fomi.
-Tomar en cuenta la participación de todos.
-Se entrega un plato a cada niño y los círculos en el centro de la mesa,
Procedimiento para que se haga la repartición.
-En cuanto a la noción lógico-matemática es muy importante hacer
actividades con material concreto.
-Se recomienda motivar con un cuento corto para lograr la atención de los
infantes, el cual relata que 3 gatitos tienen mucha hambre, y se les
presenta un pequeño inconveniente.
-No saben cómo dosificar la comida (círculos, cuadrados.) para que todos
Recomendaciones tengan iguales partes.
-Se tiene que entregar un gato de fomi o cartón por niño repartir su comida
respectiva
-Al final contar junto con los niños cuantos cubos tiene cada gatito.

68
Me subo en mi barquito de papel

Objetivo Reforzar de una manera lúdica nociones básicas (dentro-fuera).

Esta estrategia describe de una manera lúdica la capacidad de

Descripción diferenciar nociones dentro-fuera arriba-abajo a través del juego.

• Fomenta el trabajo en equipo permitiendo la integración de

todos dentro del aula.
• Permite que ellos solos resuelvan problemas.
Ventajas
• Aumenta su fase de atención, concentración y observación
• Activa la capacidad de razonamiento para obtener a una
comprensión de los aprendizajes.

• Incapacidad visual.
• Capacidades diferentes
Desventajas
• Espacios limitados
• Tiempo de duración
1. Papel
Materiales
Sugeridos 2. Pintura
3. Marcadores
Se tiene que dibujar un barco gigante en papelote o en el piso,
Procedimiento luego cantamos o narramos la historia empleando palabras
dentro-fuera para la aplicación
Cantar una canción como para dar confianza para aplicación
usando las palabras dentro fuera, o también una pequeña
Recomendaciones
historia para que los niños estén atentos cuando decimos dentro
todos subimos al barco, cuando cantamos fuera todos afuera.

69
Las manchitas del perro

Reforzar nociones básicas cantidad (grande-pequeño) manipulando

Objetivo
materiales en concreto del medio.
Esta estrategia es primordial para el razonamiento lógico-matemático

Descripción
Permitiendo a los niños y niñas un aprendizaje significativo con
instrucciones como quitar-poner, grande-pequeño nociones muy
adecuadas en edad inicial.
• Permite aumentar su fase de atención, concentración y observación
• Activa la capacidad de razonamiento para obtener a una
comprensión
Ventajas
de los aprendizajes.
• Diferenciar cantidad, tamaño, color.
• Desarrollo del pensamiento lógico.
• Incapacidad visual.
Desventajas • Espacios limitados.
• Tiempo de duración.
Materiales 1. Semillas
Sugeridos 2. Dados

-Entregamos materiales recomendando siempre no llevar las semillas a

la boca.
- Como segundo entregamos a los niños un perro impreso en una
cartulina o material de su creatividad, en el centro se coloca vaso de
Procedimiento
semillas, la maestra lanza el dado y el número que señale debe
ponerle al perro.
-Se lanza nuevamente el dado por repetidas veces y ahora para restar
las manchitas del perro.
La primera recomendación es dar órdenes claras a los niños con el uso
del material y el cuidado debido al manipular las semillas.
Recomendaciones
Permitir que intervengan todos los niños, organizar el espacio en mesa
redonda.

70
71
Abrazos mágicos

Expresar con naturalidad abrazos como instrumento de

Objetivo
comunicación para el bienestar emocional de los niños y niñas.
Mediante esta estrategia los niños demuestran gestos de afecto
Descripción unos con otros venciendo toda timidez, y mejorando el ambiente
del aula.
• Eleva la autoestima y seguridad de los niños.
• Sentirse apreciados, y dar aprecio.
Ventajas
• Reduce la tensión, angustia y tristeza.
• Mejora el estado de ánimo de los niños.
Desventajas • Espacios muy reducidos

Materiales 1. Música infantil

Sugeridos 2. Grabadora

Forma un círculo y se empieza a bailar escuchando la música, el

momento del descuido se desconecta la música y todos deben
abrazar a un compañero, se debe repetir algunas veces.
Procedimiento
Cambiando el número de compañeros para abrazar.
Para concluir damos la orden de que la última vez el abrazo es
mágico entre todos.
Esta estrategia es recomendable como motivación, o para el
inicio de cada actividad nueva creando en el grupo de niños un
Recomendaciones
ambiente de confianza y afecto.
Es recomendable tener espacio o hacer en el patio.

72
Puedo solito

Lograr su propia autonomía en la práctica de actividades

Objetivo cotidianas como: aseo, orden y cuidado de sí mismos en base
al juego.
Es importante la motivación del yo puedo dejar crecer a los
Descripción
niños a su ritmo propio, hacerles sentir que si pueden.

• Eleva la autoestima y seguridad de los niños.

Ventajas • Seguridad en sí mismo.
• Independencia
• Incapacidad visual
• Tiempo de duración de la estrategia
Desventajas

1. Camisetas (niño-niña)
2. Pantalones (niño-niña)
Materiales
Sugeridos 3. Medias (niño-niña)
4. Chompas (niño-niña)
5. Mandil (niño-niña)

En forma de juego motivamos a los pequeños diciendo quien

coloca primero el saco hasta contar 10, quien se saca y guarda
Procedimiento primero el mandil hasta contar 10, quien ordena los legos hasta
contar diez y de esa manera en cada actividad que requiera de
motivación.
Esta estrategia es fundamental inicial con las prendas más
sencillas, o las cosas más pequeñas, darle el tiempo necesario
para que lo pueda realizar, es decir si observamos que de
Recomendaciones
demoran contamos lentamente, y si no logra cumplir con lo
señalado indicamos ayudamos y motivamos señalando que
esa prenda no estaba bien.

73
74
Con mis muecas aprendo más y más

Reforzar el esquema corporal memorizando acciones con

Objetivo
gestos.
Mediante esta estrategia los niños aprenden a través de la
Descripción
imitación gestual, organizada siempre en equipos.
• Sirve como estímulo para otras funciones tales como:
comunicación, atención, fantasía, socialización y memoria.
Ventajas
• Aumenta la capacidad de informar lo que quieren hacer
desarrollando la imaginación.
• El tiempo de duración de la estrategia.
• Necesidades educativas especiales
Desventajas

Materiales 1. Cartel
Sugeridos 2. Imágenes con los diferentes estados de animo

Salir al patio o espacios amplios. Dar indicaciones previas Tomar

Procedimiento el debido tiempo

Se dividen en dos grupos, el grupo número uno elige un estado

de ánimo (triste, alegre, enojado), que imitara ante el grupo
número dos, luego escogerán tres integrantes del grupo dos para
Recomendaciones
que representen lo que se entendió; la estrategia se intenta
varias veces hasta que participen todos los integrantes.
Se puede emplear en los diferentes temas a tratar.

75
Atrapa la pelota de cartón

Desarrollar en los niños y niñas de inicial integración ejecutando

Objetivo
movimientos con el balón.
Mediante esta estrategia los niños y niñas aumentan el nivel de
Descripción
concentración, el deseo de superación de una manera divertida.

• Favorece el equilibrio, concentración.

• Se entretiene de manera natural por un largo tiempo.
Ventajas • Desarrolla motricidad gruesa y fina.
• Produce bien estar emocional y diversión.
• Percibe el espacio y diferentes movimientos.
• El tiempo de duración de la estrategia
• Lugares de recreación muy pequeños
Desventajas

1. Papel cartón (Periódico)

Materiales
Sugeridos 2. Cinta de embalaje
3. Patio o cancha
Al momento de organizar dos grupos se designa quien arranca
lanzando la pelota quien está al frente debe atraparla sin
Procedimiento
moverse de su lugar y así se pasa el balón de uno en uno.
Gana el punto quien atrapa sin dejar que caiga el balón.
Elaborar con niños la pelota arrugando el papel, y forrando con
cinta de embalaje
Indicar a los niños y niñas como deben lanzar la pelota.
El docente debe mantener el orden y la organización.
Recomendaciones
Dos grupos haciendo filas y en el centro una cuerda para
diferenciar cada grupo.
El docente nombra a cada participante ordenadamente.

76
77
Me divierte el color del papel crepé

Desarrollar la creatividad, fantasía y arte en los niños de inicial mediante el

Objetivo uso del papel crepé en el dibujo y pintura.
A través de esta estrategia los niños y niñas enuncian su lenguaje artístico

Descripción
por medio de la expresión de sus pensamientos y sentimientos plasmados
en un dibujo con sus propias manos.
• Coordinación viso motriz.
Ventajas • Capacidad creadora desde temprana edad.
• Favorece la imaginación.
• Fragilidad del papel
Desventajas • Tiempo de la estrategia
• Lugar organizado
1. Cartulinas
2. Pincel

Materiales 3. Agua
Sugeridos
4. Recipientes
5. Papel crepé (colores)
6. Pinturas
Doblar el papel en 4 o 5 capas y recortar diferentes figuras como flores
silueta del cuerpo humano entre otros, colocar cada figura sobre la
cartulina y con el pincel mojado pasar sobre la figura, esperar que seque y
Procedimiento
retiramos el papel.
Envolver papel crepe en palillos formando un hisopo y mojarlo para
proceder a colorear las imágenes.
Es necesario presentar a los niños el papel y dar indicaciones generales
del uso de este material.
Se puede acabar los bordes con el pincel y usando pintura del mismo
color. Es recomendable cambiar el pincel con un hisopo de papel crepé y
Recomendaciones
con agua colorear libremente en forma de puntos o gotas de lluvia
imágenes o dejar volar la creatividad en un dibujo libre (la familia).
Para motivar a los niños se debe exponer sus trabajos en manera de
cartela.

78
Frutas divertidas

Favorecer a los niños y niñas el desarrollo de su creatividad, la

Objetivo
pintura mediante el uso figuras encontradas de fondo en las
frutas y dejando volar su imaginación.
Esta estrategia resulta muy agradable para los niños y niñas
Descripción realizan experimentación con libertad dejando volar su
imaginación

• Desarrolla, participación y atención

• Mejora el trabajo grupal
Ventajas
• La creatividad imaginación
• Se contagian de alegría y entusiasmo
• No videntes
Desventajas • Tiempo de duración

1. Frutas (limón, manzanas)

2. Legumbres (pasas, pimiento, zanahorias)
Materiales
Sugeridos 3. Pinturas
4. Pincel
5. Hojas
Entregar a los pequeños la pintura, el pincel y las frutas cortadas
debidamente con la figura a plasmar, luego se indica que pase la
Procedimiento pintura por encima de la pintura y en un cerrar de ojos afirmamos
en la hoja, levantamos la fruta o verdura dejando secar unos
minutos, para plasmar la siguiente figura.
Se recomienda dar órdenes claras con el uso de las pinturas,
dejando desarrollar la creatividad de los pequeños.
Se debe entregar cortado bien las grutas de la figura que se
Recomendaciones
desea plasmar.
En fundamental haces la estrategia juntos con la docente paso a
paso.

79
Adivina quién soy

Identificar e imitar y diferenciar sonidos onomatopéyicos,

Objetivo
naturales y artificiales mediante el juego.
Esta estrategia es una herramienta que se emplea de una
Descripción manera individual o grupal, se puede emplear con imágenes,
tarjetas o también mediante el sonido en un audio.
• Estimulan el discernimiento y memoria sonora.
• Desarrollan habilidades de reproducir ritmos sencillos.
Ventajas
• Identificar los diferentes sonidos del entorno (naturales-
artificiales).
Desventajas • Tiempo de duración

1. Imágenes de animales y cosas

Materiales
Sugeridos 2. CD
3. Grabadora
Presentar las imágenes a los infantes, y esperar a que
identifiquen que sonido es y cómo suena.
Procedimiento
Cambiamos de lugar a los infantes alternando los puestos para
que participen todos.
Se recomienda organizar las mesas en forma circular para que
puedan atender todos.
Hablar claro y explicar que van a hacer y que estén atentos a las
Recomendaciones
consignas del maestro.
Quien imita primero e identifica el sonido, modera el siguiente
paso.

80
81
Soy una plantita

Reconocer el proceso de crecimiento de las plantas y sus

Objetivo:
características mediante la imitación.
Esta estrategia es importante a la hora de enseñar a los niños y niñas
Descripción: un proceso natural como es el ciclo de vida de una planta y mediante la
dramatización en el aula podrán entender de una manera divertida.

• Desarrolla la creatividad.
Ventajas: • La integración
• Descubrir las partes de la planta

• Incapacidad visual.
Desventajas: • Tiempo de la aplicación de la estrategia
• Espacios limitados
Materiales 1. Trajes del sol lluvia
Sugeridos 2. Frutas

El niño se ubica en el piso en posición fetal como si fuera la semilla. La

maestra crea y relata una historia y nombra la lluvia para que salga el
Procedimiento tallo, también aparece el señor sol para darle el calor a la planta, por
último, sale la flor y los frutos que se colgaran de los brazos del niño
(manzanas/mandarinas).
Como recomendación principal se tiene que motivar a los niños para un
aprendizaje significativo.
Es fundamental la creatividad al momento de narrar la historia y
designar a cada uno el papel que va a imitar.
La historia empieza así: una semillita cayó en la tierra (el niño se ubica
Recomendaciones en el piso en forma fetal) y de repente aparece la lluvia para darle más
vida, sale otro niño imitando el sonido de la lluvia, y la plantita sigue
creciendo día a día, el niño está de rodillas el siguiente día está muy
caluroso saben quién apareció; el señor sol, y la plantita crecía y crecía
(el niño ya está de pie) y nuevamente salió la lluvia, es otro niño,
entonces la plantita ya dio sus frutos.

82
Conociendo mi entorno

Descubrir el entorno natural empleando normas básicas de

Objetivo
cuidado a través del juego.
Esta estrategia es de apoyo para los niños y niñas en el
Descripción conocimiento y exploración del ambiente, sienten más encanto
cuando exploran o están en contacto directo con la naturaleza.
• Capacidad para cuidar, valorar el entorno
• Compartir nuevos momentos y prácticas.
• Nuevos hábitos, hacer un trabajo en equipo ejemplo como
trabajan las hormiguitas.
Ventajas
• Activa la observación, vivencias directas con el entorno.
• Fomentar la comunicación mediante preguntas.

• Tiempo de duración.
• Capacidades educativas especiales.
Desventajas

Los niños salen a recorrer el centro infantil agarrados de las

manos en parejas y están atentos a la consigna que de docente.
En un momento de descuido observando el lugar apropiado el
Procedimiento maestro da la orden de saltar (correr, gritar, acostarse)
recorriendo cada espacio.
El maestro pide a los niños imitar los sonidos de los animales
(como dice la vaca, perro, abeja, entre otros.
Como recomendación en necesario para la aplicación de esta
Recomendaciones estrategia contar con espacios verdes amplios por donde se
pueda recorrer con los niños.

83
12. Conclusiones y Recomendaciones

12.1. Conclusiones

Este trabajo de investigación presenta las siguientes conclusiones en relación con los
objetivos planteados para el desarrollo de la investigación.

• Es elemental el papel que desempeñan los educadores en el proceso de

aprendizaje, por cuanto en esta investigación se determinó que en los docentes
existen deficiencias en la metodología que conlleven hacia el desarrollo integral
cognitivo y actitudinal de los niños. De tal manera que su infraestructura, planificación
y demás elementos curriculares no cumplen con los lineamientos y estándares para
este tipo de nivel educativo.

• Las estrategias metodológicas del docente influyen en el desarrollo socio-afectivo,

cognitivo, motriz y de lenguaje que demanda la formación y el desarrollo integral de
los niños y niñas del nivel inicial, por cuanto existe la predisposición hacia la
actualización permanente, a fin de establecer un nivel de competencias que integran
a la actividad educativa.

12.2. Recomendaciones

A continuación, se presentan un conjunto de recomendaciones producto del proceso

de investigación y las reflexiones efectuadas en torno a la temática, objeto del interés
investigativo.

• Como eje principal que el Ministerio de Educación a través su vinculación controle

el uso adecuado del diseño curricular y las estrategias metodológicas, así como
también la adecuación y aplicación de los rincones de una manera pertinente para el
desarrollo de competencias integrales en los niños de inicial.

84
• La formación integral de los niños de Educación Inicial debe basarse en una
corresponsabilidad de los docentes, directivos y padres de familia con el fin de
obtener los objetivos deseados.

• Se recomienda proporcionar al cuerpo de docente procesos de capacitación

constantes que les permitan desarrollar competencias a fin de emprender procesos
formativos de calidad desde una visión integral.

85
13. Referencias Bibliográficas

Pérez Mavilo, EDUCAR JUGANDO, Ed. San Marcos

Equipo de Educación Infantil (2001). PROGRAMACIÓN, DIDÁCTICA Y RECURSOS DE

CADA UNIDAD - NUEVO PIRUETAS 4 AÑOS. Madrid, España: Editorial SM

Equipo de Educación Infantil (2001). PROGRAMACIÓN, DIDÁCTICA Y RECURSOS DE

CADA UNIDAD - NUEVO PIRUETAS 5 AÑOS. Madrid, España: Editorial SM

Gutierrez Feliciano, Grefica Gonzales. (2007) DICCIONARIO PEDAGÓGICO. La Paz -

Bolivia:

Ministerio de Educación (2014). EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA -

LINEAMIENTOS Y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO. Bolivia: Ministerio de Educación

Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (2005). PLAN Y PROGRAMAS DE

ESTUDIO PARA EL NIVEL INICIAL, SEGUNDO CICLO. La Paz - Bolivia: Ministerio de
Educación

Ministerio de Educación – Vice ministerio de Educación Escolarizada y Alternativa,

DISEÑO CURRICULAR PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL, La Paz, 2003

Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, POLITICAS DE EDUCACIÓN INICIAL, La

Paz, 2003

86
Papalia, Diane E., DESARROLLO HUMANO

Silva Loli (2006). PSICOMOTRICIDAD INTELECTO Y AFECTIVIDAD.

Vargas de Zuzunaga Mónica & Heudebert de Mercado Ana María, MANUAL DE

EVALUACIÓN PRE-ESCOLAR.

87
WEBGRAFÍA

(www.Wikipedia,com,10 de febrero, 2010)

http://www.monografias.com/trabajos43/piaget-ausubel-vygotsky/piaget-ausubel-
vygotsky.shtml, 27 de febrero, 2010)

http://es.slideshare.net/dianamr841/enfoques-y-corrientes-pedaggicas

88
Anexos

AN
EX
OS
89
90
 FICHA DE OBSERVACIÓN

Registro descriptivo de las Estrategias Metodológicas al grupo docente del Nivel Inicial en
ejercicio de sus funciones.

Docente:

Objetivo: Determinar el grado de aplicación de las estrategias metodológicas de las docentes

del Nivel Inicial, propuestas por el diseño curricular con ello, evaluar el desarrollo de
competencias integrales de los infantes.

Estrategias Si No Observación

Juego

Arte

Contacto con la naturaleza

Animación a la lectura

Gimnasio

R Construcción

I Hogar

N Arenero

C Música

O Lectura

N Modelado

E Juego dramático

S Pintura y dibujo

Juegos tranquilos

Agua

91