REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGOGICO GERVASIO RUBIO

RESUMEN SOBRE EL ARTÍCULO, “EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

MATEMÁTICA EN EL AULA DE CIENCIAS EXPERIMENTALES”

Por: Dario Antonio Rolon Díaz

C.I. 13816536
A: Docente curso: Redacción de textos
Dr Asdrúbal Jaimes

RUBIO, ESTADO TACHIRA, MAYO 2022

RESUMEN DEL ARTÍCULO
En este artículo se analiza el significado de competencia matemática y se proponen
estrategias para potenciar su desarrollo en el aula, inicia con Niss y su definición de
competencia matemática como “habilidad para comprender, juzgar, hacer y usar las
matemáticas en una variedad de contextos intra y extra matemáticos” (p. 218) también
muestra la clasificación hecha por el mismo Niss en 2003 de las competencias matemáticas,
las cuales están divididas en dos grandes grupos las que involucran preguntar y responder
sobre las matemáticas y a través de las matemáticas y las que se fundamentan en
comprender entidades matemáticas, ahí se describen una a una y su importancia en la
cotidianidad, dándonos una mirada a la importancia de las competencias evaluadas en la
prueba PISA, prueba concretada por la OCDE en la cual se evalúan, la competencias
matemáticas, lingüísticas y científicas de estudiantes de 15 años de los países asociados a
dicha organización, la cual concreta la aplicabilidad de esta clasificación. Se da la
definición que tiene la OCDE de competencias matemáticas y los ejes a través de los cuales
la prueba evalúa, y se le muestra claramente al lector la asociación entre por qué aun hay
mucho por mejorar en el aula en cuanto a competencias matemáticas, muestra también
algunas estrategias de mejoramiento que se podrían utilizar los docentes pero que no usan
por mantener su esquema tradicional ceñido a los libros. “ se afirma de manera categórica
que el desarrollo de la competencia matemática viene de terminado por los contenidos
que se aprenden y de qué manera se aprenden” en donde el profesor juega un papel
muy importante, es enfático en afirmar que hay algún tipo de relación entre el
rendimiento matemático de los alumnos y la formación del profesorado, para finalizar
el autor nos expone una serie de estrategias para mejorar las competencias matemáticas
desde la clase de ciencias, ya que según Niss existen diferentes contextos para abordar
las competencias matemáticas, desde las ciencias sociales hasta el dibujo y las ciencias
naturales pasando por lengua castellana, dicha propuesta expuesta por el autor propone
tres tipos de acciones frecuentemente utilizadas en este ámbito curricular:
representaciones gráficas, medidas y cálculos, concluye haciendo ver que El desarrollo
de la competencia matemática es fundamental para formar ciudadanos con capacidad de
crítica y que les permita entender las informaciones de índole matemática en su vida
cotidiana.
 REFERENCIAS

ÍÑIGUEZ PORRAS FRANCISCO JAVIER, El desarrollo de la competencia matemática

en
el aula de ciencias experimentales, Revista Iberoamericana de Educación, 117-130
2015-03-15 https://rieoei.org/RIE/article/view/256

NISS, M. (2003). Quantitative Literacy and Mathematics Competencies. En Quantitative

Literacy: Why Numeracy Matters for Schools and Colleges, 215-220.
http://www.maa.org/ql/pgs215_220.pdf [Consulta 30 mayo 2013]

OCDE - INECSE (2004). Marcos Teóricos de PISA 2003. Madrid. http://www.

educacion.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/marcoteoricopisa2003. pdf?
documentId=0901e72b801106cd [Consulta 30 de mayo 2013].

OCDE (2006). El programa PISA de la OCDE. Qué es y para qué sirve. París: OCDE.
http:// www.oecd.org/pisa/39730818.pdf [Consulta 30 mayo 2013].
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGOGICO GERVASIO RUBIO

ENSAYO SOBRE EL ARTÍCULO, “EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

MATEMÁTICA EN EL AULA DE CIENCIAS EXPERIMENTALES”

Por: Dario Antonio Rolon Díaz

C.I. 13816536
A: Docente curso: Redacción de textos
Dr Asdrúbal Jaimes
 RUBIO, ESTADO TACHIRA, MAYO 2022

ENSAYO SOBRE EL ARTÍCULO, “EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

MATEMÁTICA EN EL AULA DE CIENCIAS EXPERIMENTALES”

Si es bien sabido que las competencias matemáticas se deben trabajar desde el aula
en catedra de matemáticas, también es claro que las transversalidad de dichas competencias
concierne a todas las áreas del conocimiento, y se deben trabajar desde todas las áreas del
conocimiento, en la actualidad, la educación matemáticas está en crisis no solo en el
colegio San Antonio de Villa del Rosario sino en todas las instituciones educativas de
índole oficial del departamento Norte de Santander, la problemáticas se fundamentan tanto
en la enseñanza como en el aprendizaje, y son muy evidentes las del ámbito social,
mientras que otras de estas falencias de la enseñanza apuntan al sistema escolar, como tal,
los docentes y la falta de competencias de estos para afrontar los desafíos que traen las
nuevas didácticas que involucran modernass tecnologías, y la propia concepción de las
matemáticas como tal, se han convertido en un reto para la generación migrante digital.

En el colegio san Antonio, como todas las instituciones gubernamentales se busca

mejorar el rendimiento en pruebas externas pero no hay una claridad en lo que se debe
hacer o para hacer efectivo un plan de mejoramiento, se habla de un plan lector que
fortalezca las competencias lingüísticas pero no se habla de un plan de competencias
matemáticas, se piensa que la manera más efectiva de mejorar en matemáticas es aplicar
pruebas ya realzadas, dejando atrás la explicación de los porqué de la prueba,, se hace
entonces necesario una formación docente que permita el cambio de paradigma educativo y
la trasformación así y solo así mejorara el desempeño en las pruebas externas. En los CDA
(comunidades de aprendizaje) que son grupos de docentes de áreas de las diferentes
ciencias, surgen reflexiones sobre los contenidos y en ocasiones sobre didácticas
específicas de cada asignatura pero siempre queda la duda sobre cual didáctica es mejor o
más efectiva, en cuanto y el temor al cambio, se subestima a los estudiantes pensado que si
aplico un modelo de clase diferente estos no la aprovecharan, en el CDA de matemáticas se
discute sobre el diseño curricular, y las metodologías de evaluación, y siempre se cae en el
mismo error y es decir que evaluamos por competencias pero no enseñamos competencias,
ni sabemos discernir entre una evaluación por competencias una de selección múltiple y
una de cualquier otro tipo o metodología, las reflexiones giran en torno a lo mismo el
escaso conocimiento de los temas didácticos específicos por parte de los docentes y la
renuencias al cambio de paradigma

Para salir de la zona de confort los estos docentes deben partir de la definición de
competencia matemática, y sus clasificaciones Según Niss quien define competencia
matemática como “habilidad para comprender, juzgar, hacer y usar las matemáticas en una
variedad de contextos intra y extra matemáticos” (p. 218) igualmente según el mismo autor,
hay dos clases de competencias matemáticas, el primero hace referencia a Competencias
involucradas en preguntar y responder sobre las matemáticas; pensar matemáticamente,
plantear y resolver problemas matemáticos, saber construir modelos matemáticamente, y
razonar matemáticamente. El segundo grupo de competencias matemáticas son:
comprensión de entidades matemáticas, representación de entidades matemáticas, manejo
de símbolos matemáticos y formalismos, comunicación acerca de las matemáticas, y el
uso de recursos y herramientas matemáticas: teniendo claro todos estos conceptos se pasa a
fundamentar un plan de mejoramiento definiendo que competencia debemos fortalecer,
mejorando el proceso de enseñanza para que los estudiantes sean más asertivos a las hora
de presentar las pruebas externas, y esto se puede determinar a partir de la definición de
competencia por parte de las entidades encargadas de realizar las pruebas externas tales
como el ICFES y la OCDEC, quieres son las encargadas de realizar y aplicar las pruebas
Saberpro11 y PISA respectivamente, a nivel nacional la primera y a nivel internacional la
segunda, según estos organismos se pueden establecerse los tres ejes alrededor de los cuales
el proyecto PISA propone evaluación de la competencia matemática (OCDE, 2006):
conocimientos matemáticos, el uso pragmático de los contenidos, y la resolución de
problemas en contexto, lo que verdaderamente caracteriza una evaluación que permita
el desarrollo de la competencia matemática es que estos conocimientos han de ser
aplicados a situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana del alumno y no sólo en
conocer qué contenidos del currículum han sido aprendidos (Rico, 2006).

Si algo ha puesto de manifiesto este tipo de evaluaciones externas es la escasa

relación entre el conocimiento matemático que se imparte en el medio escolar y las
competencias matemáticas que este proyecto evalúa” ´pero se habla mucho del tema en
el contexto, mas es en el momento de estar en el aula frente a los estudiantes que los
docentes vuelven casi inconscientemente a sus clases preparadas hace mucho tiempo
atrás. Ahora bien, es claro que profesor juega un papel muy importante, Niss es
enfático en afirmar que hay algún tipo de relación entre el rendimiento matemático de
los alumnos y la formación del profesorado, por tal razón llego la hora de analizar cada
uno de los eslabones de la cadena para ver cuál es la que hay que fortalecer, no se
potencian actividades basadas en situaciones cotidianas, en la matematización del
entorno o bien recursos de tipo lúdico, entendiendo el juego como la resolución de
situaciones problemáticas (Alsina, 2010). Ruiz (2008), o bien poca utilización del
contenido matemático en otras materias de estudio, En definitiva, no basta con adquirir
conocimientos matemáticos en el aula, sino que es necesario saber aplicarlos en
situaciones reales (Alsina, 2009). No obstante, Rittle-Johnson y Koedinger (2005)
afirman que no hay acuerdo en la comunidad científica respecto a si la
presentación de problemas matemáticos en un contexto los hace más fáciles o más
difíciles de resolver. Las dificultades lingüísticas parecen ser uno de los factores que
pueden explicar los resultados no satisfactorios en la resolución de algunas tareas
matemáticas (Movshovitz-Hadar, Zaslavsky y Inbar, 1987; Radatz, 1980) entonces
es claro que las dificultades en la asignatura de matemáticas, también tiene
fundamentos en otras asignaturas, el plan de mejoramiento que se debe implantar para
el año 2023 en esta institución en miras a mejorar el desempeño de los estudiantes en
pruebas externas debe contemplar un mejoramiento de las competencias de otras
asignaturas que se hacen fundamentales en el mejoramiento de la competencias
matemática.
 REFERENCIAS

ÍÑIGUEZ PORRAS FRANCISCO JAVIER, El desarrollo de la competencia matemática

en
el aula de ciencias experimentales, Revista Iberoamericana de Educación, 117-130
2015-03-15 https://rieoei.org/RIE/article/view/256

NISS, M. (2003). Quantitative Literacy and Mathematics Competencies. En Quantitative

Literacy: Why Numeracy Matters for Schools and Colleges, 215-220.
http://www.maa.org/ql/pgs215_220.pdf [Consulta 30 mayo 2013]

OCDE - INECSE (2004). Marcos Teóricos de PISA 2003. Madrid. http://www.

educacion.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/marcoteoricopisa2003. pdf?
documentId=0901e72b801106cd [Consulta 30 de mayo 2013].

OCDE (2006). El programa PISA de la OCDE. Qué es y para qué sirve. París: OCDE.
http:// www.oecd.org/pisa/39730818.pdf [Consulta 30 mayo 2013].