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SECRETARA DE EDUCACIN JALISCO

COORDINACIN DE EDUCACIN BSICA


DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA
DIRECCIN GENERAL DE PROGRAMAS ESTRATGICOS
DIRECCIN DE PROGRAMAS DE ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO

TERCERA OLIMPIADA ESTATAL DE MATEMTICAS


EN EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA
3 OEMEPS 2012

2 CUADERNILLO DE ENTRENAMIENTO
NIVEL PRIMARIA

Guadalajara, Jalisco, marzo de 2012

Cuadernillo de Entrenamiento Nivel Primaria

3 OEMEPS 2012

NDICE
PRESENTACIN

Pg.
3

JUSTIFICACIN

Importancia de la incorporacin de los alumnos de Cuarto Grado


de Educacin Primaria, a la 3 Olimpiada Estatal de
Matemticas 2012

Estndares curriculares

INSTRUCTIVO DE PROCEDIMIENTOS PARA LA APLICACIN Y


EVALUACIN DE LOS EXMENES

PROBLEMARIO

SOLUCIONES

14

FUENTES DE CONSULTA

34

Cuadernillo de Entrenamiento Nivel Primaria

3 OEMEPS 2012

PRESENTACIN
La Secretara de Educacin Jalisco, a travs de la Coordinacin de
Educacin Bsica, con el propsito de fortalecer el desarrollo de
competencias matemticas en los alumnos de educacin primaria y
secundaria, a travs de un concurso que implique el razonamiento y la
creatividad en la resolucin de problemas, convoca a la Tercera
Olimpiada Estatal de Matemticas en Educacin Primaria y Secundaria
2012 (3 OEMEPS).
La Tercera Olimpiada Estatal de Matemticas en Educacin Primaria y
Secundaria, es un concurso en el que los alumnos de cuarto, quinto y
sexto grados de primaria y de los tres grados de secundaria, asesorados
por sus profesores, resolvern en un lapso de tiempo suficiente,
problemas que implican razonamiento y creatividad, sin el uso de la
calculadora, a la vez que muestran su nivel de desarrollo en las
competencias de resolucin de problemas de manera autnoma,
comunicacin de informacin matemtica, validacin de procedimientos
y resultados, y manejo de tcnicas con eficiencia, consideradas en el
Perfil de Egreso de Educacin Bsica:
Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con: la
bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de
informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos;
analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin; el conocimiento y manejo
de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y
en los distintos mbitos culturales. (SEP, 2009, pgs. 40-41)

As como en la definicin que la SEP (2011), plantea con respecto al


concepto Competencias para la vida:
Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere:
identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar,
seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin
de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico. (SEP,
2011, 38-39)

Los alumnos participantes escribirn sus procedimientos de solucin y


los jueces asignarn puntos segn el avance logrado en sus respuestas.
Esta jornada de trabajo intenso necesariamente dejar aprendizajes de
gran valor en los alumnos y desarrollar competencias profesionales en
los docentes.
Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Se relacionan con: el conocer
a travs de una disciplina determinada, los contenidos que hay que ensear y
su traduccin en objetivos de aprendizaje; trabajar a partir de las
representaciones de los alumnos; trabajar a partir de los errores y los
obstculos en el aprendizaje; construir y planificar dispositivos y secuencias
didcticas e implicar a los alumnos en actividades de investigacin, en
proyectos de conocimiento. (Perrenoud, 2007)

Cuadernillo de Entrenamiento Nivel Primaria

3 OEMEPS 2012

Para esta Tercera Olimpiada Estatal de Matemticas en Educacin


Primaria y Secundaria, se ha decidido continuar con las actividades
relacionadas con la resolucin de problemas que se proponen en este 2
Cuadernillo de Entrenamiento. Los estudiantes podrn participar en la
categora y en las etapas que les correspondan de acuerdo con las bases
establecidas en la convocatoria.
Pensando en apoyar a los profesores en la preparacin de sus
estudiantes que participarn en los distintos momentos de la Olimpiada,
se ha elaborado este 2 Cuadernillo de Entrenamiento, en el que se
proponen problemas similares a los que los alumnos enfrentarn en
cada una de las etapas del concurso. Es importante que el maestro
dedique un tiempo exclusivo para el trabajo con los alumnos usando el
problemario. Se recomienda destinar al menos una hora a la semana. La
metodologa de trabajo sugerida es la misma que se propone en los
programas oficiales de la SEP del 2011 correspondientes a la asignatura
de Matemticas en Educacin Bsica.
En un ambiente de confianza creado por el maestro, los alumnos
debern abordar los problemas con las herramientas personales de que
disponen e intentar encontrar en cada problema, al menos una solucin
sin el uso de la calculadora, para confrontar posteriormente con el resto
de sus compaeros los resultados a los que lleguen, justificando y
argumentando paso a paso cada una de las respuestas dadas a los
cuestionamientos que se les plantean. Con la finalidad de favorecer la
consistencia y claridad en la argumentacin que hagan los alumnos, es
importante que el profesor les solicite escribir todas las ideas que se les
ocurran durante el proceso de resolucin, independientemente de si los
llevaron o no a la solucin final.
El profesor previamente deber resolver los problemas que propondr en
la sesin de trabajo o revisar las soluciones que se proponen en este
problemario y presentar al menos una solucin en el caso de que los
alumnos no logren encontrar alguna. Adems, es necesario que durante
la confrontacin de soluciones, organice los diferentes resultados a los
que arriben sus estudiantes, aproveche el momento para hacer las
precisiones convenientes en cuanto a conceptos, definiciones o repaso
de algoritmos que hayan sido necesarios en la resolucin o representado
alguna dificultad para los estudiantes.
Algunos de los problemas incluidos en este cuadernillo formaron parte
de los exmenes aplicados en las ediciones anteriores de la OEMEPS,
mismos que fueron tomados principalmente de los Calendarios
Matemticos 2007-2008 y 2009-2010, de los boletines Un reto ms, y
de algunos exmenes y problemarios de la Asociacin Nacional de
Profesores de Matemticas (ANPM), Delegacin Jalisco.
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Los criterios de evaluacin son una propuesta para dar una idea de
cmo puede dividirse el proceso de solucin, otorgando puntos a cada
avance parcial.

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JUSTIFICACIN
La 3 Olimpiada Estatal de Matemticas en Educacin Primaria y
Secundaria (OEMEPS) es una iniciativa de la Secretara de Educacin
Jalisco que busca promover el desarrollo de competencias matemticas
y favorecer el gusto e inters por las matemticas en los alumnos de
educacin bsica de la entidad, para elevar el rendimiento escolar,
considerando los resultados de la Evaluacin Nacional del Logro
Acadmico en Centros Escolares (ENLACE), y el Informe del Programa
Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA).
La 3 OEMEPS por lo tanto, desarrolla competencias para entender y
resolver problemas a partir de la aplicacin del conocimiento en alumnos
de cuarto, quinto y sexto grado de primaria, a travs de exmenes que
son aplicados en cada una de sus tres etapas (de escuela, de zona y
estatal) con el apoyo de problemarios elaborados por especialistas en
matemticas.
La evaluacin a diferencia de otras acciones emprendidas para este fin,
toma en cuenta el avance logrado y el grado de desarrollo de las
competencias matemticas mostradas en los procedimientos de
solucin.
La finalidad del problemario no es seleccionar al o los alumnos ms
competentes, esa funcin le corresponde al examen de la Etapa de
Escuela y ser gradual con respecto a los problemas que se apliquen,
previa seleccin de los mismos. El objetivo es compartir con los
docentes, el tipo de problemas utilizados como parte de la preparacin
entrenamiento, en el caso de las olimpiadas de los alumnos,
recopilando problemas de los exmenes de otras olimpiadas, que
aunados a los aportes de la Internet, permitirn crear un banco de
problemas.
El problemario est enfocado 100% al entrenamiento de los alumnos
que participarn en la 3
Olimpiada Estatal de Matemticas en
Educacin Primaria y Secundaria.
Importancia de la incorporacin de los alumnos de Cuarto Grado
de Educacin Primaria, a la 3 Olimpiada Estatal de Matemticas
2012
De acuerdo con el Plan de Estudios 2011 en la Educacin Bsica, es
importante realizar actividades con los campos y estndares educativos
y de asignatura, as como fortalecer los rasgos del perfil de egreso, tarea
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compartida en el tratamiento de los espacios curriculares que integran el


Plan de Estudios 2011.
La escuela en su conjunto, y en particular los maestros, los padres de
familia y los tutores, deben contribuir a la formacin de los alumnos
mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos,
para la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos
desafos de tal manera que, el alumno siga aprendiendo.
Estndares curriculares
Los estndares curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de
tres grados cada uno. Estos corresponden, de manera aproximada y
progresiva, a ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo
cognitivo de los estudiantes. Los estndares son el referente para el
diseo de instrumentos que, de manera externa, evalen a los alumnos.
Periodo
escolar
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto

Grados escolares
1, 2 y 3er grado de
preescolar
1, 2 y 3er grado de
primaria
4, 5 y 6 grado de
primaria
1, 2 y 3er grado de
secundaria

Edad
aproximada
Entre 5 y 6
aos
Entre 8 y 9
aos
Entre 11 y 12
aos
Entre 14 y 15
aos

(Direccin General de Educacin Primaria, 2012)

Por lo anterior, el Comit Organizador de la 3 Olimpiada Estatal de


Matemticas en Educacin Primaria y Secundaria 2012, ha decido
incorporar tres categoras para el Nivel de Primarias y conservar las tres
del Nivel de Secundarias. En el primero de los casos considerando el
tercer periodo escolar completo, es decir, que participen los alumnos de
cuarto, quinto y sexto grados, premiando y reconociendo al ganador de
cada una de las categoras.

Nacional Meta 2010 Meta 2013 Meta 2030

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INSTRUCTIVO DE PROCEDIMIENTOS PARA LA


APLICACIN Y EVALUACIN
DE LOS EXMENES
a) El examen que se aplicar en cada una de las etapas consta de cinco
problemas y se podr resolver en hasta cuatro horas.
b) Cada problema tendr un valor de siete puntos, distribuidos de la
siguiente manera: uno o dos puntos por el resultado correcto del
problema y de cinco a seis puntos ms, por los procedimientos de
solucin utilizados; en total, siete puntos por problema. Los puntos se
asignarn de acuerdo con los resultados parciales, el avance logrado
y el grado de desarrollo de las competencias matemticas mostradas
en sus procedimientos de solucin y tomando como base los criterios
de evaluacin de cada problema del examen, mismos que sern
definidos antes de la aplicacin.
c) Se utilizar un cdigo de registro como identificador del examen de
cada alumno, asignado en el momento de la inscripcin en la etapa
correspondiente; por lo tanto, los evaluadores no conocern la
identidad del alumno durante el ejercicio.
d) Los problemas del examen debern ser evaluados por un jurado
integrado al menos por cinco profesores destacados en la asignatura.
e) Cada uno de los miembros del jurado evaluar un mximo de dos
problemas y cada problema deber ser evaluado al menos por dos
jueces. Por ejemplo, si se dispone del mnimo de jueces (5) y los
llamamos A, B, C, D y E, los cinco problemas del examen pueden ser
evaluados as: juez A: problemas 1 y 2; juez B: problemas 2 y 3; juez
C: problemas 3 y 4; juez D: problemas 4 y 5 y juez E: problemas 5 y 1.
f) Los alumnos concursantes podrn utilizar lpiz, borrador, sacapuntas,
juego de geometra y hojas blancas, pero no calculadora al resolver el
examen.
g) Los dibujos de los problemas pueden no estar a escala, por lo que se
pide considerar los datos que se proporcionan en cada caso.

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h)

PROBLEMARIO
Problema 1
En el cuadrado de la figura, cada uno de los lados tiene 4 crculos. La
suma de los nmeros de los 4 crculos de cada lado es la misma. Cul
es el valor de (A + B + C)?

Problema 2.
Silvia recorta los cuadraditos de la figura y arma con todos ellos el
cuadrado ms grande posible. Cuntos cuadraditos sobran?

Problema 3.
Cuntos nmeros menores que 100 se pueden escribir usando los
dgitos 2, 3 y 5?
Problema 4.
Miriam tiene una caja de bombones que reparte entre sus amigas en
partes iguales. Si a cada una de sus amigas le da 3 bombones sobran 2
bombones en la caja. Tambin sobran 2 bombones si reparte de a 5
bombones. Cul es la menor cantidad de bombones que puede haber
en la caja?

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Problema 5.
Un recipiente est lleno de agua hasta el borde y tiene la
forma de un prisma cuadrangular como se indica en la
figura. Toda el agua se vierte en otro prisma cuadrangular
pero de 10 cm de lado de base. Qu altura alcanzar el
agua en este segundo prisma?

Problema 6.
Julia tiene en su ropero 3 faldas de colores blanco, rosado y marrn; 3
blusas de colores negro, amarillo y azul y 2 pares de zapatos de color
marrn y negro. Combinando todas estas prendas de vestir, de cuntas
maneras se puede vestir Julia?

Problema 7.
La profesora de Gustavo les da a sus alumnos las dos siguientes
igualdades.

Qu valor corresponde a

Nota: Los dos corazones que aparecen tienen el mismo valor.

Problema 8.
Celia y su hermano Adolfo viven en una granja. En el frente de la casa
hay una alambrada que tiene 33 postes. Celia y Adolfo pintan de blanco
los postes de la cerca. Celia pinta de izquierda a derecha y Adolfo de
derecha a izquierda. Celia pinta el primer poste y luego dos no, el
siguiente s y otros dos no, y as sucesivamente, siempre y cuando no
est pintado. Adolfo tambin el primer poste y luego 3 no, luego otro s,
si no est pintado y as sucesivamente. Cuntos postes quedan sin
pintar?
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Problema 9.
Una hormiguita vive en el vrtice A de la figura. El da de hoy hizo el
siguiente recorrido: Sali de su casa y se fue al punto D, de ah se pas
al E, luego al F, enseguida al G, despus al H y finalmente regres a su
casa en el vrtice A. Observ que la distancia que recorri fue de 70 cm
en total.

Cunto recorrer la hormiguita si va de su casa al vrtice B, de ah pasa


al vrtice C y finalmente al A?

Problema 10.
Anah escribe repetidamente 3 nmeros 2.3, 2.5 y 2.7 con las siguientes
operaciones:
2.3 + 2.5 2.7 + 2.3 + 2.5 2.7 + 2.3 + 2.5 2.7 + ... y as
sucesivamente hasta
completar
2011
nmeros.
Si
resuelve
correctamente las operaciones, qu nmero obtiene?

Problema 11.
Cul es el nmero de cuatro cifras que cumple las siguientes
condiciones?
La cifra de las centenas es una unidad menor que la cifra de las
unidades
La cifra de las unidades es dos terceras partes de las cifras de las
unidades de millar
Las cifras de las unidades de millar es dos terceras partes de la cifra
de las decenas

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Problema 12.
Los 8 jugadores de un equipo de volibol se hicieron uniformes nuevos
con los nmeros 4, 10, 11, 14, 16, 23, 32 y 34. Se van a tomar una foto
antes del primer partido, formndose en una sola fila. El 16 es el capitn
y siempre va en el extremo izquierdo de la fila. De cuntas maneras se
pueden acomodar de manera que los nmeros de cada dos jugadores
que estn juntos en la fila sumen un mltiplo de tres (o un nmero de la
tabla del tres)?
Problema 13.
Los rectngulos ABGI y BDEF son iguales.
El lado BD mide 2 veces el lado AB
El permetro del rectngulo BDEF es de 54
cm.
Los tringulos BCD y GHI son equilteros.
Cul es el permetro de la figura de vrtices
ABCDEFGHI?

Problema 14.
BCDE es un rectngulo de 48 cm2 de rea.
ABFG es un cuadrado.
AB = BC
El rea del cuadrado es 1/3 del rea del
rectngulo.
Cul es el permetro de la figura ACDEFG?

Problema 15.
El rea del tringulo ABF es el 10 % del
rea del trapecio issceles ADEF. El
rectngulo BCEF tiene 144 cm2 de rea y
CD es igual a CE. Cul es la longitud de
AD?

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Problema 16.
El rea del cuadrado mostrado es de 64 cm2. C es el
punto medio de AD y B es el punto medio de AC
Cunto mide el rea sombreada?

Problema 17.
En una prisin hay 32 prisioneros repartidos
en ocho celdas de superficie cuadrada, como
se ve en el dibujo.
En cada una de las celdas de las esquinas
slo hay un preso, y en cada una de las
celdas intermedias encontramos siete presos.
El carcelero cuenta cada noche los
prisioneros que hay en cada lado del
cuadrado y se asegura de que sean nueve.
Una vez que ha hecho el recuento se va a la
oficina a controlar las cmaras del exterior.
Un da cuatro prisioneros consiguieron fugarse sin ser descubiertos.
Cuando el carcelero hizo su recuento nocturno no se dio cuenta de nada
porque el nmero de prisioneros de cada lado segua siendo nueve.
1) Qu hicieron los prisioneros para burlar al carcelero? Cmo se
situaron los presos en las celdas?
2) Una semana despus, volvieron a huir otros cuatro prisioneros y el
carcelero tampoco se dio cuenta, pues sus cuentas siguieron siendo
correctas. Cmo le volvieron a engaar?
3) La ltima semana, despus de un recuento sin incidentes del
carcelero, llega el alcaide y descubre que slo hay 20 prisioneros.
Cmo puede ser que otros cuatro prisioneros se escaparan sin que el
carcelero se diera cuenta?

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Problema 18.
Pirmide numrica. Queremos
construir una pirmide numrica
con los nmeros del 1 al 15, sin
repetirlos, de forma que cada uno
de ellos sea igual a la diferencia
de los dos que tiene en el piso
inferior.
Para ayudarte, hemos puesto ya
unos cuantos.
En la cspide estar el 5, sobre el
4 y el 9.
En la segunda fila, el 2 ocupa el extremo ms prximo al 9, y en la fila
ms larga, en la base de la pirmide, el 6 est en el extremo ms
prximo a 4.
Sers capaz de colocar los que faltan?

Problema 19.
Coloca los nmeros del 1 al 9 en los
crculos que hay dibujados en el
tringulo, para que la suma de los de
cada lado sea 20.
Colcalos para que la suma 17.
Cul es la suma mxima se puede
conseguir?
Y la mnima?

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Problema 20
Se te presentan cuatro geoplanos. Dibuja en el primer geoplano
tringulo con slo 3 puntos en su interior, en el segundo geoplano
cuadriltero con slo 4 puntos en su interior, en el tercer geoplano
pentgono con slo 5 puntos en su interior y en el cuarto geoplano
hexgono con slo 6 puntos en su interior.

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un
un
un
un

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SOLUCIONES
Problema 1.
Una forma de resolverlo es la siguiente:
Llamemos L1, L2, L3, L4 a los 4 lados de la figura:

Cada lado mide:


Como todos los lados miden lo mismo:
L3 = 86 (lado conocido)
L1 = 42 + 7 + B + 19 = 68
+B

A = 86 75 = 11
B = 86 68 = 18

L2 = 19 + 35 + A + 21 = 75
+A

C = 86 73 = 13

L3 = 8 + 17 + 40 + 21 = 86

Por lo tanto:

L4 = 42 + 23 + C + 8 = 73
+C

A + B + C = 11 + 18 + 13
= 42

Criterio de evaluacin: 1 punto, por cada una de las cuatro sumas, 2


puntos, por calcular el valor de los tres lados desconocidos, 1 punto,
por el resultado correcto.
(Examen Etapa de Escuela Nivel Primaria, 2 OEMEPS primaria, 2011)

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Problema 2.
Podemos proceder as:
La figura tiene 8 x 5 = 40 cuadritos
El cuadrado ms grande que se puede formar con 40 cuadritos es de 6 x
6 = 36 cuadritos y sobran 4.

Criterio de evaluacin: 2 punto, por calcular el nmero de cuadritos


de la figura original, 3 puntos, por calcular determinar que el cuadrado
mas grande mide 6 x 6 = 36, 1 punto, por sealar que sobran 4, 1
punto, por el resultado correcto.
(Examen Etapa de Escuela Nivel Primaria, 2 OEMEPS primaria, 2011)

Problema 3.
Se puede resolver de esta manera:
Con los dgitos 2, 3, 5 se pueden formar cantidades de 1 o 2 dgitos sin
pasarse de 100.
0 2 3 5
De un digito son tres: 2, 3, 5
2 2 2 2
2 3 5
De dos dgitos son nueve: 22, 23, 25, 32, 33, 35,
3 3 3 3
2 3 5 52, 53, 55
5 5 5 5
En total son doce
2 3 5
Criterio de evaluacin: 2 puntos, por cada tres nmeros
encontrados, 1 punto, por decir que son doce, resultado correcto.
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(Examen Etapa de Escuela Nivel Primaria, 2 OEMEPS primaria, 2011)

Problema 4.
Podemos resolverlo as: Hacemos una lista del nmero de bombones que
se van repartiendo, tanto de 3 en 3 como de 5 en 5, ms los dos que
sobran en cada caso, para ver cundo coincide por primera vez el
nmero de bombones repartidos ms los sobrantes, que sera la menor
cantidad que puede haber en la caja.
No. de amigas

De 3 en 3

12

15

18

Ms dos

11

14

17

20

De 5 en 5

10

15

20

25

30

Ms dos

12

17

22

27

32

El primer caso en que coincide el nmero de bombones de la caja,


habiendo sobrado dos, es en el 17. Por tanto, la menor cantidad de
bombones que puede haber en la caja es 17.
Criterio de evaluacin: 3 puntos, por proponer la tabla, 3 puntos,
por completarla 1 punto, por el resultado correcto.
(Examen Etapa de Escuela Nivel Primaria, 2 OEMEPS primaria, 2011)

Problema 5.
El volumen del primer recipiente es:
= 640 cm3.

8 cm x 8 cm x 10 cm

rea de la base cuadrada del otro recipiente:


cm = 100 cm2.

10 cm x 10

Para obtener la medida de la altura que alcanzar el agua en el segundo


recipiente, dividimos 640 cm3 por el rea de su base cuadrada y
tenemos:
Altura del agua:

640 cm3 / 100 cm2 = 6.4 cm

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Criterio de evaluacin: 2 puntos, por calcular el volumen del primer


recipiente; 2 puntos, por calcular el rea de la base cuadrada del
segundo recipiente, 2 puntos, por establecer la divisin del volumen
entre el rea de la base y 1 punto, por la solucin correcta.
(Examen Etapa de Zona Nivel Primaria, 2 OEMEPS primaria, 2011)

Problema 6.
Solucin 1 del problema 6. Se puede hacer una lista de las posibles
combinaciones de prendas de vestir:
Si la falda blanca es FB, la falda rosada FR y la falda marrn FM; la blusa
negra BN, la blusa amarilla BAm y la blusa azul Baz; los zapatos color
marrn ZM y los zapatos negros ZN, con FB tenemos:
FB-BN-ZM, FB-BN-ZN, FB-BAm-ZM, FB-BAm-ZN, FB-Baz-ZM y FB-Baz-ZN.
En total hay seis casos empezando con FB (falda blanca); hay otros seis
casos empezando con FR (falda rosada) y seis ms empezando con FM
(falda marrn)
Por lo tanto, son 6 + 6 + 6 = 18 formas diferentes en que se puede
vestir Julia.
Criterio de evaluacin: 3 puntos, si hace las primeras seis
combinaciones; 3 puntos, si cuenta cuntos casos ms hay de seis
combinaciones y 1 punto, por la suma para la solucin correcta.

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Cuadernillo de Entrenamiento Nivel Primaria

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Solucin 3 del problema 6. Aplicando el principio multiplicativo del


conteo, tenemos:
Nmero total de formas distintas de vestirse =
(Formas de elegir falda) x (formas de elegir blusa) x (forma de elegir
zapatos)
Tres formas de elegir falda.
Tres formas de elegir blusa.
Dos formas de elegir zapatos.
Por tanto, se multiplica:
vestirse.

3 x 3 x 2 = 18 formas distintas de

Criterio de evaluacin: 2 puntos, por decir cmo hacerlo aplicando


este principio o establecer la frmula; 1 punto, por decir cuntas formas
de elegir falda; 1 punto, por decir cuntas formas de elegir blusa; 1
punto, por decir cuntas formas de elegir zapatos; 1 punto, por
sustituir los valores de la frmula explcitamente y 1 punto, por el
resultado correcto.
(Examen Etapa de Zona Nivel Primaria, 2 OEMEPS primaria, 2011)

Problema 7.
Tomemos la expresin
42+35=101Realizando la suma del lado izquierdo
tenemos que
77=101Ya sea por mtodos algebraicos o
calculando cunto le falta al 77 para 101,
=24
podemos ver que
Usando el valor obtenido, la segunda
21

Criterio de evaluacin:
1 punto

2 puntos:
1 punto si tiene un proceso
de despeje, con algn error
aritmtico sin llegar a la
respuesta correcta.
2 puntos:

Cuadernillo de Entrenamiento Nivel Primaria

expresin queda de la siguiente manera


24+ =107

Ya sea por mtodos algebraicos o


calculando cunto le falta al 24 para 17,
podemos ver que = 8 3

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1 punto si tiene un proceso


de despeje, con algn error
aritmtico sin llegar a la
respuesta correcta.
2 puntos

En caso de tener solamente la respuesta:


=24
=83
Sin explicacin ni procedimiento, se darn slo 2 puntos
(Examen Etapa de Zona Nivel Primaria 2 OEMEPS primaria 2011)

Problema 8.
Solucin 1 al problema 8. En el esquema siguiente se numeran los 33
postes. Celia pinta de izquierda a derecha cada tres postes y empieza en
el poste 1. Adolfo pinta de derecha a izquierda cada cuatro postes y
empieza en el poste 33. Se sealan con los rombos, los postes que Celia
pint y con los cuadraditos, los que pint Adolfo.

Finalmente, puede contarse que quedan 2, 3, 6, 8, 11, 12, 14, 15, 18, 20,
23, 24, 26, 27, 30 y 32 sin ninguna marca, lo que representa que
quedaron esos 16 postes sin pintar.

Solucin 2 del problema 8. Celia pintara los postes 1, 4, 7, 10, 13,


16, 19, 22, 25, 28 y 31
22

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Adolfo pintara los postes 33, 29, 25, 21,


17, 13, 9, 5, 1
Se repiten los postes 1, 13 y 25
Celia 11 + Adolfo 9 repetidos 3 = 11 + 9 3 = 17 postes pintados
33 postes 17 pintados = 16 postes sin pintar

Criterio de evaluacin de soluciones 1 y 2: Dar 2 puntos, si identifica los postes


que pinta Celia; 2 puntos, si identifica los postes que pinta Adolfo; 1 punto, si
identifica los que se repiten (ya pintados); 1 punto, por identificar el total de
pintados sin duplicar y 1 punto, por el resultado.

Solucin 3 del problema 8.

A d o lfo

C e lia

Criterio
de
Evaluac
in
En este diagrama representamos los postes pintados por
Celia.

2
puntos

2
puntos
En este diagrama representamos los postes pintados por
Adolfo.

23

Cuadernillo de Entrenamiento Nivel Primaria

3 OEMEPS 2012

2
puntos

En este diagrama podemos observar los postes que tocaban a


ambos (representados en amarillo). Como slo uno de ellos
los pint, se contarn solamente una vez. Por lo que da un
total de 17 postes pintados

En total son 16 postes los que quedan sin pintar.

1 punto

(Examen Etapa Zona Nivel Primaria, 2 OEMEPS primaria, 2011)

Problema 9.
Asumiendo que la figura est formada con
tringulos equilteros, el recorrido hecho por la
hormiguita se puede medir as en trminos de
segmentos iguales entre s: de A a D, 3; de D a E,
1; de E a F, 1; de F a G, 1; de G a H, 2 y finalmente
de H a A, 2. En total, 3 + 1 + 1 + 1 + 2 + 2 = 10
segmentos. Como la distancia total recorrida es de
70 cm, cada uno de los 10 segmentos iguales
equivale a una distancia de 70 cm / 10 = 7 cm. As que el recorrido de A
a B, de B a C y de C a A que consta de 12 segmentos iguales a los
anteriores equivale a 12 x 7 cm = 84 cm.
Criterio de evaluacin: 2 puntos, Por contabilizar los 10 segmentos
del primer recorrido; 2 puntos, por encontrar la medida de cada
segmento; 2 puntos, por contabilizar los 12 segmentos del segundo
recorrido; y 1 punto, por el resultado.
(Examen Etapa Estatal Nivel Primaria, 2 OEMEPS primaria, 2011)

24

Cuadernillo de Entrenamiento Nivel Primaria

3 OEMEPS 2012

Problema 10.
Lo primero que podemos ver es que los nmeros sumados forman
secuencias iguales de tres nmeros, cuyo resultado al resolver las
operaciones es 2.3 + 2.5 2.7 = 2.1. Ahora bien en 2011 de estos
nmeros hay exactamente 2011 / 3 = 670 secuencias completas y el
primer nmero de la secuencia. Esto significa que el resultado de hacer
las operaciones debe ser 670 x 2.1 + 2.3 = 1407 + 2.3 = 1409.3.
Criterio de evaluacin: 1 punto, por identificar la secuencia de tres
nmeros; 2 puntos, por obtener el resultado de la secuencia; 2 puntos,
por encontrar que son 670 secuencias completas;
1 punto, por
considerar el primer nmero de la siguiente y 1 punto, por el resultado.
(Examen Etapa Estatal Nivel Primaria 2 OEMEPS primaria 2011)

Problema 11.
Cul es el nmero de cuatro cifras que cumple las siguientes
condiciones?
La cifra de las centenas es una unidad menor que la cifra de las
unidades
La cifra de las unidades es dos terceras partes de las cifras de las
unidades de millar.
Las cifras de las unidades de millar es dos terceras partes de la cifra
de las decenas.
Hagamos tres tablas para probar pares de nmeros que cumplan por
separado con las condiciones establecidas:
Primera tabla Segunda tabla

Tercera tabla

Cuarta tabla

c=u
+1

u
M

25

Cuadernillo de Entrenamiento Nivel Primaria

3 OEMEPS 2012

Las tablas muestran todos los posibles valores de los pares de cifras que
cumplen las condiciones por separado.
Comencemos probando con los pares de nmeros de la segunda tabla
correspondiente a la segunda condicin dado que las cifras involucradas
aparecen tanto en la primera como en la tercera tabla:
Si probamos el primer par, 2 y 3, vemos que en efecto la cifra de las
unidades es dos terceras partes la cifra de las unidades de millar, pero
observamos que aunque la cifra de las unidades, en este caso 2, si
aparece en la primera tabla, la cifra de las unidades de millar, en este
caso 3, no aparece en la tercer tabla.
Si ahora consideramos el segundo par de la segunda tabla, 4 y 6,
observamos que la cifra de las unidades es dos terceras partes de la
cifra de las unidades de millar; la cifra de las unidades, en este caso 4, si
aparece en la primera tabla y la cifra de las unidades de millar, en este
caso 6, tambin aparece en la tercer tabla. Entonces tenemos el nmero
6394 cuyas cifras cumplen con las tres condiciones.
Veamos que este es el nico nmero con las condiciones pedidas. Para
ello tomemos el tercer y ltimo par de la segunda tabla, 6 y 9, y
observemos que sucede lo mismo que en el primer par: la cifra de las
unidades es dos terceras partes la cifra de las unidades de millar, sin
embargo y a pesar de que la cifra de las unidades, en este caso 6, si
aparece en la primera tabla, la cifra de las unidades de millar, en este
caso 9, no aparece en la tercer tabla.
Criterio de evaluacin: 1 puntos, por encontrar todos los casos
posibles en cada una de las tablas; 2 puntos, por probar con las
condiciones establecidas y 1 punto, por el resultado.
(Examen Etapa Estatal Nivel Primaria, 2 OEMEPS primaria, 2011)

Problema 12.
Solucin 1: Los nmeros de las camisetas son:
4

1
0

1
1

1
4

1
266

2
3

3
2

3
4

Cuadernillo de Entrenamiento Nivel Primaria

3 OEMEPS 2012

Como se necesita que el capitn (camiseta 16) est siempre a la


izquierda, y el nmero de la camiseta del jugador que le sigue en la fila
sumado el nmero de la camiseta del capitn (16) sea un mltiplo de 3,
una primer posibilidad para el primer par de jugadores de la fila es
1
6

1
1

porque 27 es mltiplo de 3, pero igual lo son los

pares:
1
6

1
4

1
6

2
3

1
y 6

3
2

,
, porque tanto 30, 39 y
48 tambin son mltiplos de 3. En total son 4 posibilidades para
acomodar el primer par de jugadores en la fila:
(16, 11), (16, 14), (16, 23) y (16, 32). Visto lo anterior pensemos en las
posibilidades para acomodar los primeros tres jugadores de la fila. Para
esto hay agregar un jugador ms a cada uno de los 4 pares que se
haban obtenido de tal manera que se cumpla la condicin de que la
suma de los nmeros de las camisetas del segundo y tercer jugador sea
tambin un mltiplo de 3.

1
1

1
Para el primer par 6
1
6

1
1

1
6

tenemos las ternas:


1
1

1
0,

1
6

1
1

3
4

.
Porque 15, 21 y 45 son mltiplos de 3. As que las posibilidades para
acomodar los primeros tres jugadores de la fila usando el primer par
(16, 11), son:
(16, 11, 4), (16, 11, 10) y (16, 11, 34) y si usamos los otros tres pares
tenemos adems:
27

Cuadernillo de Entrenamiento Nivel Primaria

3 OEMEPS 2012

(16, 14, 4), (16, 14, 10) y (16, 14, 34)


(16, 23, 4), (16, 23, 10) y (16, 23, 34)
(16, 32, 4), (16, 32, 10) y (16, 32, 34)
En total 12 posibilidades.
Si ahora acomodamos el cuarto jugador siguiendo la misma regla,
usando cada una de las 12 ternas obtenidas tenemos como
posibilidades:
(16, 11, 4, 14), (16, 11, 4, 23) y (16, 11, 4, 32). Observando que en las
ternas el 4 se haba combinado con el 11, 14, 23 y 32 para que la suma
sea mltiplo de 3 y que el 11 ya est incluido slo se pueden obtener 3
cuartetos de nmeros. Haciendo una observacin similar a la anterior
obtenemos los cuartetos faltantes:
(16, 11, 4, 14), (16, 11, 4, 23) y (16, 11, 4, 32)
(16, 11, 10, 14), (16, 11, 10, 23) y (16, 11, 10,32)
(16, 11, 34, 14), (16, 11, 34, 23) y (16, 11, 34, 32)
(16, 14, 4, 11), (16, 14, 4, 23) y (16, 14, 4, 32)
(16, 14, 10, 11), (16, 14, 10, 23) y (16, 14, 10, 32)
(16, 14, 34, 11), (16, 14, 34, 23) y (16, 14, 34, 32)
(16, 23, 4, 11), (16, 23, 4, 14) y (16, 23, 4, 32)
(16, 23, 10, 11), (16, 23, 10, 14) y (16, 23, 10, 32)
(16, 23, 34, 11), (16, 23, 34, 14) y (16, 23, 34, 32)
(16, 32, 4, 11), (16, 32, 4,14) y (16, 32, 4, 23)
(16, 32, 10, 11), (16, 32, 10, 14) y (16, 32, 10, 23)
(16, 32, 34, 11), (16, 32, 34, 14) y (16, 32, 34, 23)
Para darle lugar al quinto jugador usamos las 36 ternas obtenidas y
haciendo nuevamente la observacin de que por ejemplo en el primer
cuarteto (16, 11, 4, 14) el 14 slo se combina con el 10 y el 34, puesto
que los otros dos nmeros con los que tambin suma un mltiplo de 3,

28

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3 OEMEPS 2012

el 4 y el 16 ya estn escritos, el nmero de posibilidades para formar un


quinteto acorde con la regla es 2:
(16, 11, 4, 14, 10) y (16, 11, 4, 34) y as tambin sucede para cada una
de los 36 cuartetos, en total 36x2 = 72 maneras de acomodar los cinco
primeros jugadores de la fila.
Para el sexto jugador veamos por ejemplo para el primer quinteto, (16,
11, 4, 14, 10) que el 10 slo se podr combinar con el 23 y el 32 porque
el 11 y el 14 con los que tambin suma un mltiplo de 3 ya estn
escritos en el quinteto: (16, 11, 4, 14, 10, 23) y (16, 11, 4, 14, 10, 32),
aplicando lo mismo para cada uno de los 72 quintetos que se tenan, as
que el total de posibilidades para acomodar los primeros 6 jugadores de
la fila es 72x2=144.
Para el sptimo jugador, tomemos por ejemplo, el primer sexteto, (16,
11, 4, 14, 10, 23) y veamos que el 23, que puede combinarse con 4, 10,
16 y 34 para sumar un mltiplo de 3, slo puede hacerlo con 34 ya que
los otros tres nmeros ya estn utilizados en el sexteto: (16, 11, 4, 14,
10, 23, 34). Lo mismo sucede con los 144 sextetos por lo que el total de
posibilidades de acomodar los primeros 7 jugadores en la fila es
144x1=144.
Para el octavo jugador podemos hacer lo mismo, tomamos la primera
combinacin de 7 nmeros:
(16, 11, 4, 14, 10, 23, 34) y vemos que con el 34 slo queda para
combinar el 32, dado que los otros nmeros que tambin suman el
mltiplo de 3, ya estn escritos en la combinacin de 7 nmeros:
(16, 11, 4, 14, 10, 23, 34, 32). Igual pasa con las 144 combinaciones de
7 nmeros, as que el total de posibilidades para acomodar los 8
jugadores en la fila de tal manera que los nmeros de las camisetas de
cada dos jugadores que estn juntos en la fila sumen un mltiplo de 3 es
144x1= 144.
Sumando todas las posibilidades encontradas tenemos:
4 + 12 + 36 + 72 + 144 + 144 + 144 = 526 maneras.
Solucin 2: Una manera ms rpida de resolver el problema consiste
en darse cuenta de que si los nmeros de las camisetas de dos
jugadores que se sientan juntos en la fila deben sumar un mltiplo de 3,
29

Cuadernillo de Entrenamiento Nivel Primaria

3 OEMEPS 2012

los 8 nmeros de las camisetas se pueden separar en dos grupos de 4


nmeros cada uno:
Grupo A: 4, 10, 16 y 34 Grupo B: 11, 14, 23 y 32 de tal manera que si
para formar un par tomamos en nmero cualquiera de cada grupo, la
suma del par cumple con la condicin pedida. Por ejemplo, si tomamos
el 4 del grupo A y el 11 del grupo B, el par suma 15 que es un mltiplo
de 3. Cada par que formemos cumplir con la condicin establecida
porque los nmeros del grupo A exceden en 1 un mltiplo de 3, en tanto
que los nmeros del grupo B lo exceden en 2, as que su suma debe ser
mltiplo de 3.
Ahora bien, como se pide que el nmero 16 debe ser el primero (el
capitn siempre debe ir en el extremo izquierdo), para el primer lugar de
la fila slo tenemos 1 posibilidad, el 16, el cual es tomado del grupo A.
para ocupar la segunda posicin y puesto que el nmero ha de ser
tomado del grupo B, se tienen 1x4 = posibilidades.
Para el tercer lugar el nmero que se ha de tomar, ahora debe ser del
grupo A y puesto que de ese grupo ya se tom para la primera posicin
uno de los 4, se tienen 4x3=12 posibilidades.
Para el cuarto lugar se debe tomar un nmero ahora del grupo B, pero
como ya se haba tomado 1 de los 4 para la segunda posicin, tenemos
12x3=36 posibilidades.
Para el quinto lugar el nmero debe tomarse del grupo A, pero como ya
se tomaron 2 de los 4, se tienen 36x2= 72 posibilidades.
Para el sexto lugar corresponde un nmero del grupo B y como tambin
ya se tomaron 2 de los 4, las posibilidades son 72x2=144.
Para el sptimo lugar toca tomar el nmero del grupo A, del cual ya se
tomaron 3 de los 4, por lo que las posibilidades son 144x1.
Finalmente la octava posicin se debe cubrir con un nmero del grupo B
del cual ya se han tomado tambin 3 de los 4 nmeros posibles. As que
las posibilidades de acomodar los 8 jugadores en la fila de tal forma que
los nmeros de las camisetas de cada dos jugadores que estn juntos en
la fila sumen un mltiplo de 3 es 144x1= 144.

30

Cuadernillo de Entrenamiento Nivel Primaria

3 OEMEPS 2012

Sumando todas las posibilidades encontradas tenemos:


4 + 12 + 36 + 72 + 144 + 144 + 144 = 526 maneras.
(Examen Etapa Estatal Nivel Primaria, 2 OEMEPS primaria, 2011)

Problema 13.
Se puede resolver de sta manera:
Sabemos que el permetro del rectngulo BDEF
es de 54 cm y que BD (base del rectngulo) mide
2 veces AB (altura del rectngulo), AB mide lo
mismo que ED, puesto que son rectngulos
iguales.
Entonces podemos determinar que AB o ED es la
sexta parte del permetro del rectngulo, ya que
cabe dos veces en cada base del rectngulo y
una vez en cada altura. Esto es, mide: 54 / 6 = 9 cm.
Se puede apreciar que la figura ABCDEFGHI est formada nicamente
por segmentos de 2 medidas diferentes:
El segmento AB mide lo mismo que ED y GI por ser alturas de
rectngulos iguales, as mismo GI mide lo mismo que HI o HG, por ser
lados de un tringulo equiltero, y mide lo mismo que FG, mitad de la
base; tenemos 5 segmentos que miden 9 cm: AB, ED, HI, HG y FG, en
total 5 x 9 = 45 cm.
El segmento BD mide el doble que AB, 2 x 9 = 18 cm, y es igual a EF y
AI, base del rectngulo, as mismo BD mide lo mismo que BC y DC, por
ser lados de un tringulo equiltero; tenemos 4 segmentos que miden
18 cm: BC, CD, EF, AI, en total 4 x 18 = 72 cm.
El permetro de la figura ABCDEFGHI es 45 + 72 = 117 cm.
Criterio de evaluacin: 2 puntos, por determinar que AB es la sexta
parte del rectngulo BDEF; 2 punto, por identificar que la figura est
construida por segmentos de dos medidas diferentes; 2 puntos, por
encontrar la medida de los diferentes segmentos y 1 punto, por el
resultado.
31

Cuadernillo de Entrenamiento Nivel Primaria

3 OEMEPS 2012

(Curso taller 2 OEMEPS, Primaria)

Problema 14.
Como el rea del cuadrado es un tercio del
rea del rectngulo, entonces su rea es
48 / 3 = 16 cm2.
Y Su lado mide 4 cm, porque 4 x 4 = 16
cm2.
El rea del cuadrado cabe 4 veces en la
figura ACDEFG. Podemos dibujarlos sobre la misma.
El lado AB es igual a BC e igual a ED,
El lado CD mide el triple que AG, y el lado EF mide el doble que AG.
El permetro de la figura ACDEFG es 10 veces 4 = 40 cm.
Criterio de evaluacin: 2 puntos, por encontrar la medida del rea
del cuadrado; 2 puntos, determinar el valor de sus lados; 1 punto, por
sealar que el rea cabe cuatro veces en la figura; 1 punto, por
determinar cuntas veces cabe en el contorno de la figura y 1 punto,
por el resultado.
(Curso taller 2 OEMEPS, Primaria)

Problema 15.
El tringulo ABF es igual al tringulo CDE por ser partes simtricas de un
trapecio issceles.
Como el rea del tringulo ABF es el 10 % del rea del trapecio
issceles, ambos tringulos suman el 20 %, entonces el rea restante,
correspondiente al rectngulo BCEF, es el 80 %.
Si el 80 % mide 144 cm2, el 20 % es:
144 x 20 / 80 = 36 cm2
A cada tringulo le corresponde la mitad:
36 / 2 = 18 cm2
Como CD (base) es igual CE (altura),
issceles:
32

entonces CDE es un tringulo

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3 OEMEPS 2012

El lado CD mide: A = b x b / 2, 18 = b2 /2, b2 = 2 x 18, b2 = 36, b= 6 cm


Por lo que la altura del rectngulo BCEF
es 6 cm y su base mide:
b = 144 / 6 = 24 cm.
La longitud AD mide 6 + 24 + 6 = 36 cm
Criterio de evaluacin: 1 punto,
determinar que los dos tringulos tienen las mismas medidas; 2 puntos,
por obtener el rea de cada tringulo, 1 punto, por determinar que se
trata de tringulos issceles; 1 punto, por encontrar la medida de la
base del tringulo 1 punto, por encontrar la medida de la base del
rectngulo y 1 punto, por el resultado.
(Curso taller 2 OEMEPS, Primaria)

Problema 16.
Conociendo su rea (64 cm2), podemos calcular la
medida de los lados del cuadrado; buscamos un
nmero que multiplicado por si mismo (lado por lado)
de 64, esto es 8.
El lado AD mide 8 cm, como C es el punto medio
entonces el segmento AC mide 4 cm y como B es el
punto medio entonces el segmento BC mide 2 cm,
que es la base del tringulo sombreado, su altura
mide 8 cm (lado del cuadrado) por lo que el rea del tringulo
sombreado es base x altura entre dos, 2 x 8 / 2 = 8 cm2.
Criterio de evaluacin: 2 puntos, encontrar la medida del lado del
cuadrado; 1 punto, por obtener la medida del segmento AC, 1 punto,
encontrar la medida del segmento BC (base del tringulo sombreado), 1
punto, por encontrar la medida de la base del tringulo 1 punto, por
encontrar la medida de la base del rectngulo, 1 punto, por calcular el
rea sombreada y 1 punto, por el resultado correcto.
(Curso taller 2 OEMEPS, Primaria)

Problema 17.
Puesto que las celdas de las esquinas se cuentan dos veces cuando
sumas los lados, cambiarse de celda del centro a los lados aumenta la
33

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3 OEMEPS 2012

suma, es decir, que si se van 4 presos, podemos hacer que los 28


restantes se distribuyan poniendo slo 5 en las celdas centrales y 2 en
las esquinas, de forma que cada lado sumar 2 + 5 + 2 = 9 y se
mantendr como antes.
Si vuelven a huir otros cuatro prisioneros, quedando 24, el sistema
puede volver a funcionar, dejando slo 3 en las casillas centrales y 3 en
las esquinas, 3 + 3 + 3 = 9.
Por ltimo, si slo quedan 20 prisioneros, dejar un nico prisionero en la
celda central y 4 en cada una de las esquinas. El total de prisioneros es
20 y la suma de cada lado sigue siendo 4 + 1 + 4 = 9.
Criterio de evaluacin: 2 puntos, por encontrar el acomodo de los
presos en cada uno de los tres casos; y 1 punto, por establecer que la
las esquinas se suman 2 veces en cada caso.
(Fase provincial de la XXII Olimpiada Matemtica de la Comunidad
Valenciana, 2011)
Problema 18.

Criterio de evaluacin: 2 puntos, por cada tres casillas encontradas,


1 punto, por el resultado correcto.
(Fase comarcal de Valencia de la XXII Olimpiada Matemtica de la
Comunidad Valenciana, 2011)

34

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3 OEMEPS 2012

Problema 19.
La idea es que, en efecto, si sumamos todos
los nmeros de los lados, para obtener la
suma de cada lado, y luego sumamos los
lados entre s, habremos sumado tres veces
los nmeros de los vrtices.
Entonces, como sabemos que la suma de
los nueve nmeros es 45, y los tres nmeros
ms pequeos son 1, 2 y 3, la suma menor
que
podemos
lograr es (45 +
6)/3 = 17, que en efecto se puede alcanzar
con poco esfuerzo, poniendo el 5 y el 7 entre
el 2 y el 3, el 4 y el 9 entre el 1 y el 3, y el 6 y
el 8 entre el 1 y el 2.
Para lograr una suma de 20 hay que sumar
entre tres nmeros 15, por ejemplo 4, 5 y 6.
As, si sumamos 45 (la suma de todos) y 15
(la suma de los tres nmeros), obtenemos
60, que sera la suma de los tres lados. Bueno, eso suponiendo que
podemos situar los nmeros restantes, colocando 1 y 9 entre 4 y 6, 2 y 7
entre 5 y 6, y 3 y 8 entre 4 y 5. Probablemente hay ms soluciones.
Encontrar la suma mayor consiste en buscar tres nmeros que sumen lo
mximo posible, que deben ser 7, 8 y 9. Entonces 45 + 7 + 8 + 9 = 69,
que es 23 x 3. Para ver si funciona, slo hemos de tantear un poco, y lo
conseguimos situando 1 y 6 entre 7 y 9, 2 y 4 entre 8 y 9 y 3 y 5 entre 7
y 8. No conseguiremos sumar ms.
Criterio de evaluacin: 3 puntos, por encontrar la solucin de cada
caso (17 y 20), y 1 punto, encontrar el mximo y el mnimo.
(Fase comarcal de Valencia de la XXII Olimpiada Matemtica de la Comunidad
Valenciana, 2011)

35

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Problema 20.

Nota: Pueden encontrarse otras soluciones.


Criterio de evaluacin: 1 punto, por cada geoplano resuelto en los
primeros dos casos, 2 puntos, por cada geoplano resuelto en los
siguientes dos casos; 1 punto, sealar que existen otras posibles
soluciones
(Olimpiada Recreativa de Matemticas. Venezuela. Prueba Nacional 2004 Tercer
Grado)

36

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3 OEMEPS 2012

FUENTES DE CONSULTA
Asociacin Nacional de Profesores de Matemticas, A.C. Delegacin
Jalisco (2001-2011). Olimpiada Nacional de Matemticas para
Alumnos de Primaria y Secundaria (ONMAPS, en Jalisco ONMAS y
OMAP).
Perrenoud, P. (2007). Diez Nuevas Competencias para Ensear:
Biblioteca de aula, No. 196. Gra, Barcelona, 5a edicin.
Secretara de Educacin Pblica. (2009). Plan de Estudios 2009,
Educacin Primaria. SEP, Mxico, pgs. 40-41.
-------- (2011). Acuerdo nmero 592 por el que se establece la
articulacin de la Educacin Bsica. SEP, Mxico, pg. 30.
-------- (2011). Plan de Estudios 2011, Educacin Bsica. SEP, Mxico,
pgs. 38-39.
Sociedad Matemtica
mexicano. SMM.

Mexicana.

(2010).

37

Canguro

matemtico

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DIRECTORIO
Jos Antonio Gloria Morales
Secretario de Educacin Jalisco
Pedro Diaz Arias
Coordinador de Educacin Bsica
Roberto Hernndez Medina
Director General de Educacin Primaria
Gilberto Tinajero Daz
Director General de Programas Estratgicos
Miguel ngel Casillas Cerna
Director de Programas de Acompaamiento Pedaggico
COMIT ORGANIZADOR
Coordinacin General
Miguel ngel Casillas Cerna
(Presidente)
Comisin Acadmica
Silvia Esthela Rivera Alcal
Luis Alejandro Rodrguez Aceves
Luis Miguel Ramrez Pulido
Teresa Fonseca Crdenas
Giovanni Rigoberto Rico Lpez

Comisin Operativa
Vctor Manuel Rodrguez
Trejo
Liliana Lizette Lpez
Razcn
Santos Arregun Rangel
Olga Godnez Guzmn
Alma Patricia Casillas
Gerardo Rivera Mayorga

Comisin de Logstica
Luis Javier Estrada Gonzlez
Graciela Bravo Rico
Gregorio Crdenas Casillas
Elizabeth lvarez R.
Ma. Soledad Castillo Castillo
Manuel Oregel Ramos
Juan Jos lvarez Lpez
Csar Rodrguez Salcido

Comisin de Difusin
Ana Mara Daz Castillo
Alejandro Gmez Zrate
Gabriela Franco H.
Colaboradores
Acadmicos:
Csar
Octavio
Prez
Carrizales
Jos Javier Gutirrez Pineda
Christa Alejandra Amezcua
Eccius
Pedro
Javier
Bobadilla
Torres
38

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Pablo
Alberto
Macas
Martnez
Julio Rodrguez Hernndez

39

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