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TEMA:
Competencias de los
docentes en la
Resolucin de
Problemas
Matemticos
PROBLEMA:
Los profesores no
desarrollan
competencias para
afrontar la
resolucin de
problemas, lo que se
evidencia en los
resultados obtenidos
en la Prueba Inicia
en Egresados de
Pedagoga de
diversas escuelas de
Existe una preocupacin cada vez mayor en la sociedad chilena, por el tema de la
calidad educativa que se est brindando en todos sus niveles. Desde el punto de
vista de las polticas del sector, sta debiera facilitar la formacin integral de los
alumnos, de manera que luego puedan desenvolverse en forma apropiada en un
mundo en constantes cambios. Por otro lado, la Comisin Internacional sobre la
Educacin del siglo XXI creada por la UNESCO (1994), agrega que la educacin
debe proporcionar no solo conocimientos, sino tambin valores, actitudes y
aptitudes.
Tal como lo seala Espinoza (2014), esto a obligado a nuestro sistema educativo a
PREGUNTA:
llevar a cabo innovaciones y cambios en las diferentes
reas, con el objeto de
competencias
que
los docentes de la
hacer realidad los Cules
fines que son
se le las
han fijado.
No obstante,
las poseen
buenas intenciones
comuna de San Javier, respecto de la habilidad de resolucin de
y
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
presentan
los
docentes de
3. MTODO
Tipo de Investigacin
Tipo de Diseo
3.3.
3.4.
4. MARCO TERICO
El siguiente captulo tiene por objetivo dar sustento terico a las ideas y
metodologas empleadas en esta investigacin, de tal forma que el conjunto de
datos que aqu se obtengan puedan ser interpretados con representatividad,
validez y objetividad.
4.1.
La evolucin de currculo.
Los aos sesenta estuvieron muy marcados por una concepcin
estructuralista de la matemtica, es as como en el artculo de The
Revolution in Mathematics, publicado en la revista Mathematical
Monthly, en octubre de 1961, se defiende la independencia de la
matemtica de las otras reas y su naturaleza netamente abstracta
(Kline, 1976).
Sin emabargo, esta visin estructuralista de la matemtica evidenci un
rotundo fracaso, puesto que no logr mejorar la comprensin de la
matemtica en el aula (Kline, 1976).
De esta forma, se dio impulso a nuevas visiones acerca de la educacin
matemtica, principalmente sobre la modernizacin de la idea de
descubrimiento, pasando ahora a ser construccin. Es as como se deja
de lado el enfoque estructuralista de la matemtica y se da paso al
enfoque Formalista impulsado principalmente por Piaget (1981), quien
seala que el individuo es elemento principal en la construccin de
significados.
componentes
actitudinales,
procedimentales
Habilidades Metaacognitivas
MARCO TERICO
COMPETENCIA DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y HABILIDADES
METACOGNITIVAS DE LOS DOCENTES DE MATEMTICA
1. La evolucin de currculo.
Los aos sesenta estuvieron muy marcados por una concepcin
estructuralista de la matemtica, es as como en el artculo de The
Revolution in Mathematics, publicado en la revista Mathematical
Monthly, en octubre de 1961, se defiende la independencia de la
matemtica de las otras reas y su naturaleza netamente abstracta
(Kline, 1976).
Sin emabargo, esta visin estructuralista de la matemtica evidenci un
rotundo fracaso, puesto que no logr mejorar la comprensin de la
matemtica en el aula (Kline, 1976).
De esta forma, se dio impulso a nuevas visiones acerca de la educacin
matemtica, principalmente sobre la modernizacin de la idea de
descubrimiento, pasando ahora a ser construccin. Es as como se deja
de lado el enfoque estructuralista de la matemtica y se da paso al
enfoque Formalista impulsado principalmente por Piaget (1981), quien
seala que el individuo es elemento principal en la construccin de
significados.
Este enfoque formalista impulsado por Piaget incidira en la aparicin del
Constructivismo (Coll, 1989) en donde se hace referencia a una visin
que lleva a concebir el aprendizaje escolar como un proceso de
construccin del conocimiento, y la enseanza como una ayuda a este
proceso de construccin.
componentes
actitudinales,
procedimentales
2.1
Conceptualizacin de competencia.
aptitudes)
recursos
ambientales
(relaciones,
documentos,
Deseco (2002)
seala
que
una
PROBLEMA
Tarea escolar
Requiere la aplicacin
simple y directa de un
conocimiento,
procedimiento o tcnica
ya disponible o sobre la
que el alumno / resolutor
se encuentra ya iniciado
La ejecucin no suele
implicar una actividad
intensa de pensamiento
Actividad de aplicacin
mecnica y sistemtica
de un algoritmo o un
concepto
La finalidad educativa es
la de entrenamiento y
consolidacin de
contenidos explicados,
aprendidos o en vas de
aprendizaje y a veces de
evaluacin o
comprobacin de su
aprendizaje
El enunciado es simple y
directo; indica claramente
cul es la actividad a
realizar: efecta la
siguiente suma
encuentra una fraccin
equivalente a
Se realizan o completan
en un tiempo corto
No se establecen lazos
especiales entre el
ejercicio y la persona que
lo realiza. Se suelen
realizar por meras
exigencias curriculares
Es ms probable la implicacin
emocional y, con frecuencia, vital,
aunque tambin se resuelven por
exigencias curriculares
Generalmente tienen
solucin nica
cooperativo
estimulante)
buscan
soluciones,
explicaciones
y/o con el
juntar y sistematizar
facultad
intelectual, actuando
dentro
de
ATENCIN:
Exploracin,
fragmentacin,
seleccin
contra
distractoras.
v COMPRENSIN: Captacin de ideas, subrayado, traduccin a un
lenguaje propio y resumen, grficos, redes, esquemas y mapas
conceptuales.
v ELABORACIN: Preguntas, metforas y analogas, organizadores y
apuntes.
v MEMORIZACIN/RECUPERACIN: Codificacin y generacin de
respuestas.
EL CONTROL QUE UNA PERSONA PUEDE EJERCER SU ACTIVIDAD
COGNITIVA
DEPENDE
DE
LAS
INTERACIONES
DE
SUS
COMPONENTES.
actividad; las PERSONAS (saber que uno recuerda mejor las palabras