Tema 1 Educación

Tema 1
Psicología de la Educación
Tema 1. Psicología de la
educación
Índice
Esquema
Ideas clave
1.1. Introducción y objetivos
1.2. Definición y objeto de estudio
1.3. Origen, desarrollo y consolidación como disciplina
1.4. Relación con otras disciplinas
1.5. Ámbitos de aplicación
1.6. Referencias bibliográficas
A fondo
Las características de la educación
La educación en la Grecia Clásica
Historia de la psicología educativa
Aspectos más destacados de la Psicología de la

Educación
Test
Esquema
Psicología de la Educación 3
Tema 1. Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Ideas clave
1.1. Introducción y objetivos
A lo largo de este tema, se ofrece una introducción al contenido de estudio de la
presente asignatura. En primer lugar, se identificará y profundizará en el
conocimiento del objeto de estudio de la psicología de la educación, y se
abordarán sus orígenes y evolución hasta alcanzar su consolidación como disciplina
empírica y aplicada.
A tal fin, bucearemos en el desarrollo de la educación a lo largo del tiempo,
destacando algunos de los autores más influyentes de la época y que han
contribuido significativamente al actual concepto de educación, sobre el que se
basan las metodologías educativas vigentes.
Al mismo tiempo, se observarán los intereses educativos en función de la época
histórica y la importancia que se le ha concedido para el desarrollo y la
trascendencia del ser humano y de la sociedad.
Por último, se abordarán las relaciones que la psicología de la educación mantiene
c o n otras ciencias y sus ramas educativas (de las que se nutre y con las que
comparte conocimientos), así como sus ámbitos de aplicación.
Los objetivos de este tema son:
▸ Definir el objeto de estudio de la psicología de la educación.
▸ Conocer sus orígenes, desarrollo y consolidación como disciplina.
▸ Relacionar la psicología de la educación con otras disciplinas.
▸ Describir los ámbitos de aplicación e intervención psicoeducativa.
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
1.2. Definición y objeto de estudio
Trianes y Gallardo (2004) definen la psicología de la educación como la disciplina
que vincula el conocimiento empírico surgido desde la psicología con ámbito
educativo para lograr una optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por
una parte, identifica los procesos cognitivos, afectivos y sociales implicados en el
aprendizaje y, por otra, analiza los procesos y resultados de los aprendizajes que
son debidos a la práctica educativa. Teniendo en cuenta ambas líneas, la psicología
de la educación participa en el sistema educativo aportando los conocimientos de la
psicología para planificar y desarrollar de una manera más eficaz las acciones que
guiarán el proceso educativo.
El objeto de estudio se basa en comprender cómo los procesos madurativos
individuales van a condicionar la capacidad para aprender, pero también cómo
esos procesos se van a ver influidos por los aprendizajes adquiridos a través de la
práctica educativa y que asistirán al desarrollo del individuo (Prados-Gallardo, 2016).
Figura 1. Psicología de la educación. Fuente: elaboración propia.
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
El gran propósito de la educación radica en que el individuo alcance su máximo
potencial y pueda desarrollar su integridad bajo el seno de su cultura y como
miembro de su sociedad (Guzmán-Munita, 2011).
El sociólogo Durkheim (1976) identificaba la inexorable relación entre el proceso de
socialización y la educación. Cada sociedad dispone de sus propios estándares y
traza el ideal de ser humano que debe crecer bajo unos parámetros homogéneos a
nivel intelectual, físico y moral, pero dentro de la propia idiosincrasia del individuo.
Eso permite que los objetivos sean comunes y que exista la cooperación
necesaria para alcanzarlos. No obstante, la diversidad es la que aporta riqueza y
complementariedad.
De tal modo, Usagui (2005) equipara la socialización con la humanización, siendo la
educación el vehículo que reprime y traduce los instintos animales más primitivos en
valores humanos. Estos valores se estructuran para crear una convivencia bajo un
sistema de leyes que determinan los patrones y hábitos para la concepción y
representación del mundo y la realidad.
El ser humano nace inespecífico, con gran inmadurez y plasticidad. Requiere del
cuidado y protección de sus congéneres para su supervivencia inicial, pero también
de un sistema educativo que garantice a nivel individual su desarrollo, su
perfeccionamiento y su propia trascendencia como persona.
En términos sociales, la educación facilita la adaptación a su medio, su incorporación
y su pertenencia a un contexto social, adquiriendo los elementos básicos de su
cultura (idioma, tradiciones, valores o normas).
Luengo-Navas (2004) defiende la postura interaccionista de la educación al señalar
que los procesos de individualización y de socialización son complementarios. Es
decir, el conjunto de prácticas socializadoras y educativas externas influyen e
interactúan con los procesos de desarrollo de un individuo capaz de desarrollarse.
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
Por lo tanto, si bien el concepto de educación se entiende de una manera muy
amplia y compleja (Bodero-Delgado, 2014; Luengo-Navas, 2004) debido a la
cantidad de dimensiones que aborda, desde la perspectiva que nos ocupa,
valoraremos la educación como el conjunto de prácticas, experiencias y acciones
formativas y de instrucción que posibilitan que la persona desarrolle y adquiera
conocimientos, habilidades, valores o comportamientos.
Por otra parte, la instrucción constituye el conjunto de prácticas sistemáticas que
dirigen a la persona; muestran las pautas correctas y adoctrinan al individuo en el
aprendizaje concreto de una lección, habilidad o competencia específica (Molina-
Soldán, 2006).
Figura 2. Objeto de estudio de la psicología de la educación. Fuente: elaboración propia.
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
Características de la educación
García Areitio (2009), Luengo Navas (2004), Sarramona (2000), entre otros, indican
que la educación posee unas características interrelacionadas entre sí. Las
principales pueden resumirse a continuación:
▸ Proceso gradual: la educación es progresiva, gradual y jerarquizada. A través de
procesos estructurados y sistematizados, articula los contenidos de manera
organizada y coherente para alcanzar sus objetivos educacionales adaptados al

nivel de desarrollo del individuo. Además, valora el progreso y los aprendizajes que
se van adquiriendo. Desde las escuelas, la educación se planifica mediante el
currículo.
▸ Perfeccionamiento: la educación persigue la optimización del ser humano en todos
sus ámbitos de desarrollo. No es neutra, puesto que se tiñe de los aspectos

culturales, sociales, contextuales e históricos del momento. Busca modelar al sujeto
acorde a la sociedad que le sirve de guía y potenciar todos sus procesos.
▸ Integralidad: el fin del proceso educativo es, como se ha comentado, el desarrollo
integral de la persona orientado a la consecución de un modelo ideal del individuo

y como parte integrante de su sociedad. En este sentido, se toman como referencia
aquellos valores sociales implícitos que se pretenden transmitir desde una
perspectiva pedagógica.
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
▸ Humanidad: además del carácter integral, la educación se destina al desarrollo de
la identidad propia de ser humano, respetando su dignidad como tal. La humanidad

también se adquiere por el hecho de que la persona es consciente de que es
educadora y de que está siendo educada, pudiendo decidir y participar activamente
en el proceso.
▸ Socialización: como ser social que vive en grupo, el ser humano necesita adquirir
los patrones y valores que distinguen a su sociedad para favorecer su

identificación y sentimiento de pertenencia. Para eso establece relaciones óptimas
con sus congéneres, siendo un miembro productivo cuyas aportaciones sirvan para
garantizar la continuidad y perpetuación del grupo.
▸ Intencionalidad: la educación es absolutamente intencional y propositiva,
proponiendo de manera explícita y estructurada los conocimientos que quiere

transmitir y las formas de hacerlo para lograr su finalidad. El objetivo se dirige a
lograr de manera deliberada un impacto positivo sobre el sujeto para lograr su

plenitud.
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
▸ Continuidad: la educación es una actividad constante y continua, al igual que el
desarrollo; por lo tanto, se produce a lo largo de todo el proceso vital. Dado que no
es posible alcanzar el grado de perfección deseado, se requiere de una actividad
interaccional constante entre el agente educador y el individuo para el reajuste de
sus aprendizajes.
▸ Influencia: requiere contacto humano con otros agentes educativos que hagan de
modelo, transmitiendo los elementos que favorezcan a la persona construirse en
torno a un patrón determinado y que induzcan y promuevan el cambio, pero siempre

bajo el respeto por la libertad y la dignidad.
▸ Comunicación: la transmisión se produce mediante una relación comunicativa en
la que se intercambia información entre emisor y receptor a través de diferentes

canales para lograr los objetivos. El ser humano es un ser social que, bajo los
supuestos de la normalidad, posee habilidades innatas que propician esta
interacción.
▸ Actividad: es un proceso activo y dinámico que implica la interacción entre el
agente educador y el individuo con la intención de influir en este último. El sujeto,

que recibe educación, participa activamente decodificando la información,
clasificándola y estableciendo relaciones con conocimientos previos. Estos
aprendizajes los integra en su propia estructura. Gracias a ello, la persona puede
modificar su entorno en forma de aportaciones, contribuyendo a su transformación y

evolución.
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
▸ Autorrealización: a través de la educación, el individuo se hace autónomo y, gracias
a su madurez, puede diseñar su propio plan educativo, independiente y flexible,

basado en sus intereses y necesidades y encaminado hacia su propio ideal.
Figura 3. Características de la educación. Fuente: elaboración propia.
Tipos de educación en función del contexto y de su objetivo
Toda práctica educativa se da en diferentes escenarios vitales, los cuales se
diferencian en su estructura, en su función educativa y en la estrategia mediante la
que se transmite y practica el conocimiento. Dichos escenarios son contextos de
desarrollo donde el individuo crece como persona en todas sus dimensiones

(física, psicológica, afectiva, cognitiva, conductual y social), se forma, aprende y
desarrolla habilidades y contenidos útiles para la vida (Macazana et al., 2021).
Dada la función educativa de estos contextos, se puede hablar de educación no
formal, formal e informal (Soto y Espido, 1999).
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Educación no formal
La educación no formal es aquella mediante la cual se transmiten los
conocimientos con una intención educativa, pero sin un formato académicamente
estructurado. El primer contexto de desarrollo natural es la familia, y es en ella
donde se adquieren los primeros y más significativos aprendizajes, tanto a nivel
psicomotor y cognitivo, como afectivo y social, además de producirse la transmisión
de valores y tradiciones, así como el establecimiento de hábitos y rutinas en el marco
de una educación no formal.
Educación formal
Por otra parte, el contexto escolar es el entorno por excelencia de adquisición y
aprendizaje de contenidos y habilidades, de socialización y crecimiento personal.
También apoya, refuerza y extiende los aprendizajes dados en el seno familiar

mediante la facilitación de experiencias de interacción y de práctica social.
En este contexto, la educación formal es predominante, aunque pueden hallarse
otras formas educativas en función de los agentes implicados (docentes,
compañeros, monitores…). Con respecto a la educación formal, el período evolutivo
del individuo es determinante para estructurar el conocimiento y la manera en que se
desea transmitir, puesto que los contenidos se articulan en función de la edad, del
entorno físico y social y de la cultura, organizando los aprendizajes de manera
gradual y jerarquizada en instituciones oficiales y legalmente regladas.
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Educación informal
Finalmente, dentro del contexto social, la educación que se transmite corresponde
al conjunto de experiencias sin intención educativa, pero con gran potencial de
aprendizajes y perteneciente a la educación informal. El grupo de iguales y otros
agentes socializadores ejercen una importante labor educativa en la construcción de
la identidad individual y social y en la transmisión de valores culturales, donde el
individuo interioriza una serie de comportamientos a través de la experiencia
cotidiana; dichos comportamientos le servirán para vivir en sociedad.
Las características individuales de la persona, su participación en cada contexto y la
interacción de estos guiará su proceso de desarrollo y el resultado de los
aprendizajes.
Tema 1. Ideas clave
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1.3. Origen, desarrollo y consolidación como

disciplina
La psicología de la educación como disciplina científica no se instauró hasta finales
del siglo XIX y principios del siglo XX, cuando el conocimiento de la psicología y de
los procesos que guiaban el aprendizaje eran valorados desde perspectivas
evolutivas y de manera empírica (Macazana et al., 2021; Alonso-Salas, 2012).
Como veremos a lo largo de este apartado, su configuración como tal se hace
posible gracias a la evolución histórica que sufre la humanidad (cada vez más
compleja), en la que van surgiendo corrientes de pensamiento pertenecientes al

conocimiento que se va desarrollando, tejiéndose en un complejo proceso hasta la
actualidad. Nos detendremos en algunas aportaciones innovadoras de importantes
autores de cada época histórica para comprender cómo marcaron un punto de
inflexión en la educación del momento y cómo estos legados se incorporan a nuestro
sistema educativo actual.
La educación se ha entendido como el conjunto de transmisión de
valores, tradiciones culturales, creencias religiosas y conocimientos que
aseguraban la supervivencia. Esa idea ha estado presente en la
historia humana desde las primeras agrupaciones y civilizaciones,
siendo la familia el principal agente educativo a lo largo de los tiempos.
Algunas civilizaciones antiguas de la época precristiana
En el antiguo Egipto (desde el año 3000 a. C.) la educación comenzaba en la
infancia. En los hallazgos arqueológicos se han encontrado numerosos objetos de
juego e iconos, que indicaban que este acto era común en las primeras etapas del
desarrollo (Arranz-Freijo, 2004).
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
Gran parte de los conocimientos se transmitían de manera oral y personal a través
de refranes con carácter moral y conductual, dados inicialmente desde las familias y
por las madres. Los padres y otros parientes cercanos mostraban los oficios
mediante la práctica (agricultura, ganadería, alfarería…).
Solo las familias acomodadas accedían a un sistema educativo más organizado,
siendo el palacio del faraón el lugar que albergaba un espacio para la enseñanza.
Además de normas cívicas y conductuales, otorgaban gran importancia a la
educación física, a la oratoria y a la escritura, siendo los escribas los únicos que
dominaban el arte de la representación jeroglífica y quienes podían realizar
documentos y transmitirlos a faraones, a sus familias y a otros privilegiados (Alonso-
Salas, 2012). También ha sido posible hallar conocimientos científicos transmitidos a
través de la enseñanza en temas médicos, en la arquitectura, en la ingeniería, en la
astronomía o en las matemáticas.
L a antigua sociedad china se caracterizaba por un sistema social de rigidez
extrema regida por el Xiao bajo los preceptos confucianos de autosacrificio y
sumisión como único camino hacia la perfección. La transmisión de estos valores se
iniciaba desde la más tierna infancia. Padres y suegros, a quienes se les debía
respeto y obediencia absoluta, gozaban de plena autoridad, y la lealtad al cónyuge
perduraba incluso tras su fallecimiento. Era común la convivencia conjunta de varias

generaciones de un clan, asegurando la transmisión de valores y del patrimonio
(Blunden y Elvin, 2000).
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
Blunden y Elvin recogen que, al principio, era la madre quien se ocupaba de la
crianza en toda su amplitud, pero la potestad pasaba a manos paternas y de la
escuela al cumplir los siete años. Las primeras escuelas, que datan de
aproximadamente el año 2000 a. C., eran de carácter gratuito y solo acudían los hijos
varones de aquellas familias que podían prescindir de su aportación al campo.
Las niñas podían continuar con su educación desde el hogar y, si era una familia con
posibilidades, podían pagar la instrucción de un tutor.
En la escuela, que era primitiva, exigente y disciplinada, se enseñaba a leer y
escribir, filosofía, religión y poesía, aunque las clases sociales altas disponían de
tutores personales. A partir de los quince años, abandonaban la escuela: los
hombres que querían gozar de privilegios debían sacrificar largos años para la
preparación de unos exámenes civiles y obtener resultados perfectos, sin un solo
error, para ocupar diversos cargos en el gobierno y en la administración pública o
para ejercer como médicos, maestros, artistas o asesores.
Cada puesto concreto requería una cualificación específica y solo los más
capacitados por su preparación y memoria llegaban a conseguirlo,
independientemente de su clase social. Absolutamente discriminatorio hacia la mujer,
se estableció la meritocracia y un sistema de igualdad de oportunidades para los

hombres, siendo para Viñao (2005) una forma de control del pueblo que evitaba la
insubordinación y que estaba alejado del interés pedagógico y del crecimiento del ser
humano.
Tema 1. Ideas clave
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No obstante, las primeras escuelas con un currículo e intención pedagógica a
través de los mitos pueden datarse de la época sumeria (hacia el año 2700 a. C.) en
Mesopotamia, donde se transmitían conocimientos y valores que favorecieran el
desarrollo de la civilización. Existían diversos tipos de escuela o edubba donde se
aprendía la lectoescritura cuneiforme y diferentes materias (lengua o cálculo) a
través de tablillas en las que se impregnaban los caracteres escritos. Interesaba el
crecimiento social y existía la educación superior para clases privilegiadas (Manenti,

2013).
Figura 4. Evolución de la educación en la historia. Fuente: elaboración propia.
La Grecia clásica (siglos V a. C.-I a. C.)
Tal vez sea en la Grecia clásica donde el concepto de educación adquirió una
entidad en sí misma. En términos generales, la educación griega estaba impregnada
de tintes políticos dirigidos al desarrollo del carácter humano, dotando al individuo de
libertad de pensamiento y responsabilidad cívica para la convivencia en sociedad y el
equilibrio del Estado (Torres-Bugdud et al., 2013).
A lo largo de las épocas (arcaica, clásica y helenística) que caracterizan la
civilización griega, la educación evolucionaba hacia una confluencia de aprendizajes
comunes para toda la población. En función de su localización geográfica, la
educación se dirigía hacia fines diversos. Así, en Esparta se caracterizaba por ser
esencialmente político-militar, mientras que en Atenas se centraban en el aspecto
filosófico-intelectual, es decir, se buscaba el desarrollo del ser y la autoconciencia de
los valores cívicos para la ciudadanía (Cañedo y Karell, 2004; Rojano-Simón, 2009).
Tema 1. Ideas clave
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Grandes figuras del momento, como Sócrates, Aristóteles o Platón, contribuyeron al
desarrollo del sistema educativo de la época y fueron muy influyentes a lo largo de la
historia, especialmente las propuestas innatistas e idealistas de Platón, cuyas
prácticas le han llevado a ser un gran referente en el pensamiento moderno y en la
educación y filosofía occidental (Dufour, 2014; Rojas-Osorio, 2003).
Concibió la educación como sistema social y colectivo, pero siempre
caracterizado por la importancia del proceso individual (Chacón-Ángel y
Covarrubias-Villa, 2012). Platón propuso la capacidad innata para la adquisición del
conocimiento a través de la experiencia (Macazana et al., 2021).
L a herencia socrática que nuestro actual sistema educativo está rescatando con
fuerza radicaría en su propio método, a través del cual, el ser humano ha de
participar activamente en la búsqueda del conocimiento. Para Sócrates, el docente
es inductor del pensamiento crítico y facilita que el alumno investigue y explore
diferentes medios para manejar y resolver problemas de la vida cotidiana (Segura-
Peraita, 2017).
Igualmente, se toma el legado de Aristóteles, quien sentó las bases para el
empirismo, cuyas principales herramientas son la observación y la
experimentación natural (Macazana et al., 2021).
Estos enfoques ya se visibilizaron en la época. La educación en la infancia más

temprana se depositaba en las familias, fundamentalmente sobre las madres, en
especial aquellas que sabían leer, pudiendo contar también con una nodriza.
Se transmitían hábitos y valores morales y los niños se iniciaban en su cultura a
través de leyendas y relatos hasta los siete años (Aguilar-Ramos, 2005; Redondo y
Laspalas, 1997). Dichos autores describen cómo, a partir de esta edad, comenzaban
la escuela y las familias aristócratas podían, a su vez, disponer de un pedagogo o
esclavo que guiaba a los niños hacia la escuela y de vuelta a sus hogares, así como
podían disponer de un tutor.
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
Si bien la escuela primaria era inicialmente de carácter elitista y segregada por

sexos, la evolución del contexto histórico y el impulso de la democracia favoreció que
las escuelas de la época clásica, y posteriormente helenística, se tornaran
mayormente públicas y con capacidad para instruir sin discriminación entre niños
y niñas desde los siete a los quince años (Díaz-Lavado, 2001).
Estaba configurada a lo largo de tres etapas educativas articuladas en un proceso de
crianza integral equilibrada (mente-cuerpo) desde la infancia a la adolescencia que
denominaron Paideía, mediante el cual se transmitían los valores (saber ser) y
conocimientos técnicos (saber hacer) necesarios para la sociedad.
L a educación elemental, de acceso universal, comenzaba con la etapa primaria
(de siete a doce años) y contenía disciplinas como el aprendizaje de la lectoescritura,
geometría, aritmética, prosa, artes y gimnasia; mientras que la etapa secundaria (de
doce a quince años) profundizaba en gramática y teatro.
El acceso a una educación superior o efebía (de dieciocho a veinte años)
correspondía a hijos de familias acomodadas y era exclusivamente masculina, a
excepción de aquel padre que quisiera contratar a un preceptor que prosiguiera la
educación de su hija (Velázquez-Galindo, 2020). En esta etapa se instruía en
educación cívica y militar, incorporándose la retórica, la oratoria y la filosofía (Díaz-
Lavado, 2001; Velázquez-Galindo, 2020).
Consulta el apartado A fondo para profundizar en la etapa griega.
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La antigua Roma (siglos I a. C.-III d. C.)
En la antigua Roma, sin embargo, en un primer momento era la familia la encargada
de transmitir los aprendizajes, pero, con la expansión romana y la conquista de
Grecia, el método educativo se enriquece y se diferencian varias etapas educativas.
En los primeros años de vida, la instrucción se recibe en el hogar por un esclavo
griego liberado.
Así, se habilitan escuelas en las que la educación se divide por etapas, siendo la
básica llevada por un maestro en oratoria para la adquisición de conocimientos
elementales (lectura, escritura, matemáticas).
La siguiente etapa educativa (equivalente a una educación secundaria) la imparte un
docente gramático. En esta etapa se adquieren conocimientos sobre geografía,
historia o física, entre otras.
Finalmente, se halla la figura del retórico. En esta enseñanza superior se inicia la
retórica y finaliza con estudios de Derecho y Filosofía. Marco Fabio Quintiliano fue
el principal pedagogo del momento, estableciendo la importancia de un aprendizaje
formal para los menores de siete años y la necesaria relación maestro-alumno
(Espinós et al., 1987; Urquiola, 2016).
Tema 1. Ideas clave
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Tabla 1. Evolución de la educación en la historia I. Fuente: elaboración propia.
La Edad Media (siglos V-XV)
Tras la caída del Imperio Romano (año 476 d. C.), las escuelas se vieron cerradas y
fue el clero de la alta Edad Media, a través de sus monasterios, quien se encargó
de transmitir el conocimiento mediante textos religiosos a quienes ingresaban en sus
órdenes o a familias privilegiadas. Además, enseñaban la lectoescritura, operaciones
matemáticas y algunos oficios como el cultivo de la tierra o el cuidado del ganado
(Alonso-Salas, 2012).
Tema 1. Ideas clave
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En este período, la religión judeocristiana dominaba el pensamiento, extinguiendo la
educación física para evitar caer en el «pecado original» a través del conocimiento
del cuerpo. Por su naturaleza curiosa, lúdica, exploratoria y espontánea, el niño era
considerado un ser imperfecto y perverso, como un adulto en miniatura (homúnculo)
que debía ser educado en la evitación del pecado y socializado mediante técnicas
estrictas y castigos severos (Enesco, 2001, citado en Velázquez-Galindo, 2020).
Las primeras universidades surgieron en el siglo XI como lugares de
adoctrinamiento ideológico que favorecieran el control social de los altos
estamentos (Carañana, 2012) con visiones contrapuestas entre el clero y los
reinantes.
Inicialmente se enseñaba la escolástica como rama de la filosofía encargada de dar
sentido y razón a los textos bíblicos (Alonso-Salas, 2012), pero, ya en la baja Edad
Media, los emperadores del momento concibieron la utilidad universitaria para el
prestigio y fortalecimiento de sus reinados, impulsando los estudios, especialmente
en derecho (Carañana, 2012). En la decadencia de esta época, las escuelas tuvieron
un tímido resurgimiento desde los monasterios y surgió la figura del maestro libre sin
sueldo.
La Edad Moderna (siglos XV-XVIII)
En la Edad Moderna, se producen grandes cambios sociales tras el descubrimiento
de América. Surge la burguesía como nueva clase social, se incrementa la vida en
las ciudades y el rey absolutista vuelve al poder, finalizando el feudalismo.
La Iglesia pierde parte de su influencia y surgen nuevas corrientes de pensamiento
basadas en el ser humano, como el humanismo. A nivel artístico se crea el
Renacimiento (Alonso-Salas, 2012). Inspirado en estas corrientes, Huarte de San
Juan publica en 1575 Examen de ingenios para las ciencias, donde recoge una
visión pedagógica de la formación adecuada a cada persona, puesto que existen
diferencias individuales y talentos específicos asociados a oficios concretos.
Tema 1. Ideas clave
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Una correcta instrucción supone la mejora de la sociedad. Macazana et al. (2021)
también destacan la figura de Juan Vives (1493-1540). Opuesto a la escolástica e
influenciado por el humanismo, propuso un método de estudio basado en la
inducción y en la observación y experimentación. Enfatizó el rol de la escuela en el
aprendizaje y definió las características idóneas de este contexto para lograr su
finalidad.
Posteriormente, Comenio publica la Carta Magna (1632) suponiendo un gran cambio
en la mirada hacia la infancia, se inicia el respeto por la naturaleza del niño, por su
especial idiosincrasia, por una educación basada en su experiencia próxima y real.
Esta obra ofrece las bases de las actuales metodologías activas. Articula la
educación en la pansofía como el vehículo a través del cual el ser humano se
desarrolla en libertad, armonía y plenitud. Por ello, debe ser gradual, global, universal
e igualitaria y sin barreras (todo se transmite a todos); pero amena, satisfactoria y
práctica (aprender haciendo); es decir, que sea como una experiencia-ensayo
agradable de lo que supondrá la vida (Alonso-Salas, 2012). La educación construye
el saber y solo a través de este conocimiento se podrá mejorar el mundo (Moreno,
2012).
Comenio describe la Pampaedia como la metodología que recoge la sistematización
de los procesos que guían el aprendizaje. Se distinguen etapas educativas y los

conocimientos que deben ser asignados a cada una de manera gradual mediante un
pionero plan de estudios, teniendo en cuenta las necesidades del alumno y sus
diferencias individuales, uniendo, así, la pedagogía con la didáctica.
El método educativo ha de lograr aprendizajes significativos y debe guiarse a través
de la comprensión, retención y práctica, constituyendo el modelo integrador más
importante de su época y la base para la educación democrática moderna
(González-Novoa y Perera-Méndez, 2021; Valdez-Valdez, 2015).
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No obstante, las escuelas dejaron de ser mixtas por motivos morales, estableciendo
la educación diferenciada, aunque la mujer apenas accedía al sistema educativo. Las
primeras aulas estaban mal acondicionadas y disponían de materiales muy
rudimentarios.
La disciplina era aún muy autoritaria y los castigos extremadamente severos. Poco a
poco, surgieron escuelas de oficios y algunas órdenes religiosas crearon centros de
gran prestigio, como la Compañía de Jesús o las Escuelas Pías de San José de
Calasanz, de carácter popular y gratuito, además de las academias para minimizar la
desigualdad educativa.
La orden jesuita se orientaba hacia clases sociales pudientes, pero crearon
congregaciones para la atención de niños, pobres y mujeres, estableciendo planes

de estudios en tres etapas desde los siete a los veinte años. En ese momento, la
educación volvió a resurgir con fuerza y se retomaron antiguos modelos que ahora
se centran en favorecer el aprendizaje intensivo y memorístico de contenidos en
numerosas materias, haciendo también énfasis en la importancia del desarrollo del
pensamiento reflexivo (Espino, 2017).
La Revolución francesa y la transición a la Edad Contemporánea (siglos

XVIII-XIX)
En el siglo XVIII (siglo de las luces) y tras la Revolución francesa, el sistema
educativo vuelve a modificarse y se generan nuevas oportunidades de aprendizaje.
En ese momento, existían dos corrientes principales de pensamiento ideológico. Por
una parte, se encontraban los jacobinos, abiertos a la baja burguesía y al pueblo
llano; proponían una educación gratuita, laica e igualitaria, y con fuertes influencias
del revolucionario Robespierre (Cárdenas-García y Guerra-Manzo, 2017).
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Por otra parte, se hallaban los girondinos, liderados por el republicano Cordoncet,
enfocados a la alta burguesía y con un sistema educativo laico y racionalista, pero
elitista y desigual (Araújo, 2000). El panorama político y social derribó estos
proyectos y fueron modificados por otras formas que garantizaban la enseñanza,
aunque continuaron con limitaciones.
Gracias a la ilustración y a las contribuciones de grandes pensadores como
Montesquieu, Diderot, Rousseau, Locke o Kant, se toma conciencia de la importancia
de la educación para el desarrollo de la sociedad y se sentaron las bases para la
estructuración de una escuela moderna, pública y nacional que permitiera la

enseñanza democrática y el espíritu libre.
La obra capital del momento fue publicada por Rousseau (Emilio), donde la mirada
del niño es la de un ser no adulto con necesidades específicas que han de ser
cubiertas desde los primeros momentos de su nacimiento.
El no adulto pasa por etapas específicas de desarrollo, a cada cual pertenece un
proceso físico y psicológico concreto. Debe ser educado para su felicidad, libertad y
bienestar (Díaz-Bajo, 2019; Urquiola, 2016). Solo en esta plenitud podrá realizar
aportaciones plenas para la sociedad.
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Tabla 2. Evolución de la educación en la historia II. Fuente: elaboración propia.
La educación está inherentemente ligada a un momento histórico, al
contexto político, social y cultural, y al conocimiento del desarrollo
humano aportado desde la ciencia.
En sus orígenes, se limitaba a la transmisión de conocimientos prácticos para la vida
y de valores culturales, pero la evolución de la sociedad requirió una estructura
organizada.
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La educación ha sido una preocupación social que ha copado el pensamiento y
esfuerzo de grandes autores a lo largo de la historia, quienes han considerado que,
gracias a la práctica educativa, la complejidad del ser humano puede ser guiada
hacia la optimización de sí mismo, favoreciendo su participación y aportación a un
mundo eminentemente social, colaborando en la construcción de una sociedad libre
y comprometida que busca su equilibrio para garantizar su continuidad.
La Edad Contemporánea (siglos XIX-XXI): el surgimiento de la psicología de

la educación
El panorama social atraviesa un período importante de transformación, acusado por
el surgimiento del capitalismo, golpes de estado y revoluciones sociales e
industriales. A pesar de ello, diversos autores vuelven a poner el foco sobre la
educación y los procesos de enseñanza-aprendizaje, evidenciando aspectos de
desarrollo que deben ser abordados desde diferentes marcos teóricos y
aproximaciones multidisciplinares, puesto que el conocimiento de estos procesos
requiere un cambio en el enfoque de la educación (Coll, 2001).
La pedagogía del siglo XIX comienza a tener en cuenta y dar la importancia que se
merece a la infancia, así como la formación en las edades más tempranas. A finales
del siglo XVIII, habían comenzado a surgir los primeros centros destinados al
cuidado de los más pequeños mediante los primeros dame schools ingleses,
escuelas de juego naturales de Holanda o espacios educativos creados por Oberlin
en 1770, quien instruía a las maestras infantiles, a quienes denominó conductoras
de la infancia (Urquiola, 2016).
Gracias a Robert Owen, en 1816 se empiezan a crear centros encargados del
cuidado y la educación del niño en sus primeros años de vida, muy relacionados
con la crianza de apoyo a trabajadores de la industria textil, aportando un proyecto
educativo dividido por etapas según la edad a partir de los dos años.
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
En la misma línea, Froebel, con clara influencia de Pestalozzi y de la importancia de
la educación temprana, crea en 1840 los primeros Kindergarten o jardines de
infancia, con una metodología basada en el juego y el movimiento libre, diseñando
materiales manipulativos que incentivaban la creatividad y la experimentación en
amplios espacios, avanzando desde lo simple a lo complejo (Díaz-Bajo, 2019). Dio
forma a la preparación, atención y formación del profesorado.
Comienzan, así, a forjarse las bases hacia un nuevo sistema educativo entre finales
del siglo XIX y principios del XX. En ese momento, importantes autores contribuyeron
al surgimiento de la psicología de la educación como disciplina (Macazana et al.,
2021), considerando que las aportaciones del conocimiento de la psicología al
mundo educativo eran fundamentales para el desarrollo y el aprendizaje.
Tal como recogen Paz y Peña (2021), en este surgimiento pueden destacarse tres
períodos diferentes (incubación, constitución y consolidación de la disciplina). Estos
autores identificaron algunos de los protagonistas más significativos, como a
continuación veremos.
En sus inicios, los trabajos de grandes investigadores se centran en el estudio de la
mente y las diferencias individuales. Como ya es conocido, la psicología como
ciencia surgió en el laboratorio fundado en Leipzig por Wundt en el año 1897.
Basado en el método de introspección, realizó en el laboratorio estudios desde un
enfoque experimental, obteniendo medidas sobre la discriminación de estímulos,
sobre los tiempos de reacción y sus respuestas emocionales, lo que le permitió
obtener datos cuantitativos sobre experiencias subjetivas y fisiológicas.
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
Hacia el año 1900, el funcionalista William James enfatizó la importancia de aportar
l o s conocimientos de la psicología sobre el comportamiento humano y los
procesos mentales a la educación infantil, otorgando a la figura del profesor una
gran responsabilidad sobre los resultados de aprendizaje del alumno. El profesor
debía ser inductor y motivador, para lo cual William diseñó una serie de orientaciones
y formación a profesores (Thoilliez, 2013).
Igualmente, Alfred Binet (1857-1911), pionero en la metodología experimental en
educación, defendió la existencia de diferencias individuales. Fue el primer
psicólogo en elaborar un instrumento para medir la inteligencia individual, basándose
en trabajos previos de Galton y el desarrollo de herramientas para la medida de las
capacidades de los alumnos.
En esta línea, destacan también los trabajos de Cattell (1860-1944) quien se
interesó por las diferencias individuales, centrándose en el estudio de la
inteligencia y la personalidad y diseñando diversas pruebas para su medida.
Acuñó el término «test».
Por su parte, Ebbinghaus (1885) realizó importantes contribuciones al conocimiento
de los procesos de aprendizaje mediante sus experimentos sobre la memoria, el
recuerdo y el olvido, destacando la capacidad de retención de aquellos conceptos
que son significativos y tienen un sentido.
También destacan las aportaciones progresistas de Jon Dewey (1859-1952), quien
fundó un laboratorio de psicología educativa para impulsar las aplicaciones
prácticas de esta disciplina. Concibió al niño como aprendiz activo que internaliza y
construye el conocimiento conectando sus experiencias, es decir, el aprendizaje se
optimiza mediante la experiencia (aprender haciendo).
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
Además, promulgó una educación asequible a toda la población
(independientemente de su estatus o procedencia), además de integral, adaptada,
cooperativa y democrática, donde no solo se adquirieran conocimientos académicos,
sino experiencias útiles para la vida. Concedió gran importancia a la motivación,
focalizando los intereses de los niños para guiar los contenidos del currículo y
favorecer, así, su voluntad por aprender al hallar un propósito útil en sus actividades
(Mulcahy, 2007).
Figura 5. Fase de incubación. Fuente: elaboración propia.
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
En un segundo proceso de constitución formal de la disciplina, llegan las
aportaciones desde la corriente conductista de Thorndike (1874-1949), quien
fomentó la necesidad de otorgar a la psicología de la educación fundamentación
científica mediante estudios empíricos y rigurosos sobre los procesos de

enseñanza-aprendizaje, destacando la importancia de desarrollar habilidades para
razonar en la infancia y defendiendo una educación individualizada y personalizada
para aquellos que presentaban mayores dificultades. El contexto educativo ha de ser
adaptado a las necesidades individuales para favorecer el desarrollo de las
competencias personales.
Otro importante autor del momento fue Judd (1873-1946). Se interesó por la
importancia de la lectura y su papel en el aprendizaje, y enfatizó la necesidad de
mejorar la escuela mediante la optimización de la práctica educativa. Para Judd, es
fundamental conocer los procesos mentales que participan en el aprendizaje.
Por el lado constructivista, Jean Piaget (1896-1980) aportó la idea de que el
aprendizaje corresponde a un proceso interno que surge de la interacción con el
medio, por lo que es necesario estructurar los espacios para optimizar esta relación
y enfatizar la experiencia. Apuntó la importancia del desarrollo cognitivo en el
aprendizaje y enfatizó la creación de programas educativos adaptados a la etapa
cognitiva correspondiente del alumnado.
Por su parte, Hall (1844-1924), discípulo de James y de Wundt, fundó el primer
laboratorio de psicología en América, creó varias revistas y fue el primer presidente
de la Asociación Americana de Psicología (APA). Destacó que el estudio del
desarrollo infantil requiere una visión multidisciplinar y la importancia formar al
profesorado para que este esté capacitado para formar a su alumnado. Además,
centró grandes esfuerzos en el tratamiento de niños con dificultades de
aprendizaje, sentando las bases para la reconducción del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
Figura 6. Fase de Constitución. Fuente: elaboración propia.
La consolidación oficial como disciplina llega entre los años 1918 y 1941 (Paz y
Peña, 2021) cuando comienza a aplicarse en la práctica todo el conocimiento
previamente generado y se utilizan las pruebas psicométricas elaboradas tanto
fuera como dentro del mundo académico. Estas pruebas se llevan a cabo en el
diagnóstico y tratamiento de dificultades de aprendizaje y en el conocimiento de
problemas relacionados con aspectos afectivos, emocionales y sociales del niño.
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
Superadas las guerras de mitad de siglo, el aumento de la natalidad, la mejora en los
procesos sanitarios y la necesidad de recuperación de una sociedad empobrecida

impulsan el auge de la psicología y su asentamiento en las escuelas. A partir de los
años 70, la figura del psicólogo escolar es utilizada para la administración de
pruebas, la elaboración de informes, la orientación y, en ocasiones, el refuerzo
educativo.
Figura 7. Consolidación de la psicología de la educación. Fuente: elaboración propia.
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
Consulta el apartado A fondo para sintetizar.
En el vídeo Evolución del sistema educativo en la historia, podrás conocer cómo ha
evolucionado el sistema educativo hasta la actualidad y conociendo la estructura
contemporánea de la educación en España.
Evolución del sistema educativo en la historia
Accede al vídeo:
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4d60-b045-b03e00787e41
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
1.4. Relación con otras disciplinas
La psicología de la educación se ha desarrollado como disciplina con entidad propia
basándose en el necesario abordaje multidisciplinar y en las aportaciones que
estas otras disciplinas han ofrecido sobre los contenidos que la psicología de la
educación aborda (Macazana et al., 2021).
Básicamente, cabe mencionar todas aquellas ciencias que se hallan relacionadas
con el desarrollo humano en todos sus ámbitos: el aprendizaje, la enseñanza y la
educación, especialmente las ramas provenientes de la psicología, aunque en este
capítulo solo se introducirán algunas.
Entre otras, destaca la filosofía o la pedagogía como ciencias de la educación, ya
que aportan las bases teóricas para el conocimiento del proceso educativo y sus
prácticas a través de la didáctica. Petrie et al. (2009) reforzaron el pilar de la
pedagogía social en todas las áreas del desarrollo humano, desde la mirada holística
del niño como persona que crece hacia la autoconstrucción en su totalidad hasta sus
relaciones y mutuas influencias con sus esferas vitales y agentes educativos.
Igualmente, se recogen las aportaciones que vienen de la sociología como ciencia
que analiza la sociedad humana, especialmente desde su rama educativa, de la
que se toman conocimientos respecto a la dimensión social y sus implicaciones en la
educación formal, no formal e informal. También se usa para identificar teorías y

modelos educativos que conducen al éxito o fracaso escolar (Camdepadrós y Pulido,
2009).
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
Cabe mencionar también el conocimiento de la antropología y sus aportaciones en
el ámbito de la cultura. Bermejo (2016) destacaba la riqueza cultural transmitida
durante generaciones a un ser humano educable que puede desarrollarse en su
potencialidad gracias a las expectativas educativas que sobre él se generen. Una
educación fundamentada es capaz de hacer llegar a la persona mucho más allá de
sus capacidades elementales.
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
1.5. Ámbitos de aplicación
El desarrollo psicológico humano se produce a lo largo de todo el ciclo vital, siendo el
aprendizaje una constante que reestructura el conocimiento continuamente. La
psicología de la educación es una disciplina de naturaleza aplicada que tiene cabida
en todas las áreas del desarrollo, contextos educativos y edades mediante
diversas acciones que Coll (2001) clasificaba en tres dimensiones:
▸ En la dimensión teórico-conceptual, el conocimiento psicoeducativo puede ser
específicamente creado para el abordaje de situaciones educativas concretas o

seleccionado de teorías, modelos o leyes previas para la mejora de la educación.
Las actividades del profesional se dirigen a la explicación de los conceptos
(núcleo teórico-conceptual), investigando o elaborando teorías y modelos
(explicación de conceptos mediante modelos teóricos).
▸ En la dimensión tecnológico-proyectiva, se produce el ajuste del conocimiento
teórico general, diseñando y planificando los procesos educativos y las pautas de

actuación (diseño y planificación de intervenciones).
▸ La tercera se corresponde con la dimensión técnico-práctica, donde se aplican las
prácticas educativas diseñadas a la realidad bajo el modelo teórico previamente

seleccionado. Es decir, se elaboran las técnicas psicológicas y psicoeducativas que
posibilitan resolver problemas específicos, interviniendo directamente en los
procesos educativos (intervención).
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
Figura 8. Dimensiones de aplicación de la psicología de la educación. Fuente: elaboración propia.
Atendiendo a la cantidad de aspectos que la psicología de la educación abarca, se

argumenta que su ámbito de aplicación, su práctica y sus funciones van más allá
de la construcción de modelos teóricos, planificación de estrategias y aplicación
mediante la intervención. Esto se debe a que el contenido de su saber incita a
aprovechar sus conocimientos y anticiparse a las distintas realidades con las que se
encuentra, basándose también en la prevención (Cline et al., 2018).
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
Cline et al. definen ámbitos de aplicación en función de los contextos de desarrollo y
de los agentes educativos implicados, entendiendo que el propio niño es un
elemento clave sobre el que intervenir. Dichos contextos son el familiar, el
académico-educativo (escuelas o instituciones) y el de las autoridades (entidades
educativas y políticas). Al ser una disciplina de naturaleza aplicada en estos ámbitos,
posibilita:
▸ A nivel individual, conocer y analizar las habilidades cognitivas, emocionales,
sociales, conductuales y de personalidad.
▸ Observary describir estas habilidades dadas en los diferentes contextos de
desarrollo e implicadas en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo del individuo y
en su socialización.
▸ Observary estudiar los diferentes contextos de desarrollo donde se produce el
aprendizaje para conocer y describir las situaciones sobre las que se intervendrá.
▸ Intervenir en el diseño de métodos y prácticas de enseñanza-aprendizaje y
participar en su propio proceso de intervención, además de participar en cómo

facilitar la adquisición del conocimiento.
▸ Asesorar y diseñar programas de prevención e intervención psicoeducativa para
el optimizar el aprendizaje, pero también para trabajar en otras realidades que

afectan al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
▸ Colaboración en la planificación estratégica de las políticas educativas.
▸ Evaluar la eficacia de las intervenciones y los resultados del aprendizaje.
En el vídeo Ámbitos de aplicación de la psicología de la educación, podrás
profundizar en las esferas donde el psicólogo educativo puede aplicar sus
conocimientos y su trabajo, tanto a nivel teórico como práctico.
Ámbitos de aplicación de la psicología de la educación
Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=ee6e17a7-16b7-
4339-8986-b03e006552a8
Tema 1. Ideas clave
Ideas clave
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Tema 1. Ideas clave
A fondo
Las características de la educación
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https://www.ugr.es/~fjjrios/pce/media/1-EducacionConcepto.pdf
Consulta este artículo para sintetizar el conocimiento de las funciones y
características de la educación.
Tema 1. A fondo
A fondo
La educación en la Grecia Clásica
Vergara-Ciordia, J. (2013). Familia y educación familiar en la Grecia antigua.
Estudios sobre Educación, 25, 13-30.
Este artículo profundiza en el conocimiento de las bases sobre las cuales se asientan
algunos de los principios del sistema educativo actual.
Historia de la Psicología Educativa
Valentina Franco. (2018, agosto 14). Historia de la Psicología Educativa l En 10
minutos [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=jSflI6Zr0ho
En este vídeo podrás profundizar en el origen, desarrollo y consolidación de la
psicología de la educación.
Tema 1. A fondo
A fondo
Historia de la psicología educativa
Valentina Franco. (2018, agosto 14). Historia de la Psicología Educativa l En 10
minutos [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=jSflI6Zr0ho
Historia de la Psicología Educativa l En 10 minutos
Accede al vídeo:
https://www.youtube.com/embed/jSflI6Zr0ho
En este vídeo podrás profundizar en el origen, desarrollo y consolidación de la
psicología de la educación.
Tema 1. A fondo
A fondo
Aspectos más destacados de la Psicología de la

Educación
Lifeder Educación. (2022, marzo 5). La PSICOLOGÍA EDUCATIVA explicada: qué
estudia, ramas, teorías y autores฀ [Vídeo]. YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=n6VRXrT5zBE
La PSICOLOGÍA EDUCATIVA explicada: qué estudia, ramas, teorías y autores฀
Accede al vídeo:
https://www.youtube.com/embed/n6VRXrT5zBE
Profundiza en el objeto de estudio y ámbitos de aplicación.
Tema 1. A fondo
Test
1. La psicología de la educación:
A. Vincula la experiencia con el aprendizaje para estimular el desarrollo del
niño.
B. Busca la optimización del proceso de desarrollo-aprendizaje mediante la
aplicación de estudios sociológicos.
C. Vincula el conocimiento empírico de la psicología con el ámbito educativo,
optimizando el proceso de enseñanza-aprendizaje.
D. Ninguna de las anteriores es correcta.
2. El objeto de estudio de la psicología del aprendizaje es:
A. Conocer los procesos cognitivos, afectivos y sociales implicados en el
aprendizaje.
B. Analizar los procesos y resultados de los aprendizajes que son debidos a la
práctica educativa colaborando en las acciones del proceso educativo.
C. A y B son correctas.
D. Planificar y organizar las etapas educativas en función del estadio
madurativo que corresponde al alumnado.
Tema 1. Test
Test
3. Se entiende por educación:
A. El conjunto de prácticas, experiencias y acciones formativas y de
instrucción que posibilitan que la persona adquiera y desarrolle un
conocimiento, habilidad, valor o comportamiento.
B. El conjunto de prácticas, experiencias y acciones académicas que
posibilitan que la persona adquiera conocimientos.
C. El conjunto de prácticas, experiencias y acciones sociales que posibilitan
que el niño adquiera los conocimientos necesarios para desenvolverse de
forma autónoma en sociedad.
D. El conjunto de prácticas, experiencias y acciones académicas que
posibilitan que la persona adquiera los conocimientos esenciales para la vida.
4. Los escenarios o contextos más importantes en el desarrollo son:
A. Los formales, no formales e informales.
B. El familiar, el académico y el grupo de iguales.
C. El contexto escolar, el contexto social y el contexto no formal.
D. El contexto familiar, el contexto escolar y el contexto social.
5. ¿Cuál de estas afirmaciones es correcta?
A. El contexto familiar es el escenario donde se produce la educación informal
como parte de la transmisión de valores culturales y hábitos de convivencia.
B. La educación formal es aquella que estructura el conocimiento y la manera
en que se desea transmitir de manera gradual y jerarquizada en instituciones

regladas.
C. La educación no formal trasmite conocimientos estructurados en función de
la edad del niño, aunque sin intención educativa, como parte de un plan de
estudios estratégico.
D. Ninguna de las afirmaciones es correcta.
Tema 1. Test
Test
6. Dentro de las características de la educación, el perfeccionamiento:
A. Persigue la optimización de recursos educativos mediante la innovación.
B. Se dirige a la mejora de los procesos educativos que guían el aprendizaje.
C. Optimiza los canales de comunicación entre emisor y receptor para la
transmisión del conocimiento.
D. Busca la optimización del ser humano en todos sus ámbitos de desarrollo,
buscando modelar al sujeto a la sociedad que le sirve de guía potenciando
todos sus procesos.
7. La psicología de la educación:
A. Recoge aportaciones de ciencias que se hallan relacionadas con el
desarrollo humano en todos sus ámbitos (el aprendizaje, la enseñanza y la
educación), especialmente de las ramas provenientes de la psicología.
B. Se relaciona, fundamentalmente, con aquellas disciplinas de naturaleza
experimental y aplicada.
C. Es una ciencia independiente, pero con raíces biologicistas.
D. Es una disciplina educativa independiente que se establece como ciencia
gracias al paraguas que le aporta la psicología.
8. Coll (2001) identifica tres dimensiones de aplicación en psicología de la
educación:
A. Los contextos de desarrollo, su evaluación y su intervención.

B. La dimensión teórico-conceptual, la tecnológico-proyectiva y la técnico-
práctica.
C. La dimensión conceptual, la dimensión teórica y la proyectivo-práctica.
D. Ninguna de las anteriores es correcta.
Tema 1. Test
Test
9. La dimensión tecnológico-proyectiva supone:
A. La creación de modelos teóricos.
B. La creación de tecnologías adaptadas al aula.
C. El diseño y la planificación de intervenciones educativas.
D. A y B son correctas.
10. Dentro del ámbito de aplicación de la psicología de la educación, es posible:
A. Conocer y analizar las habilidades cognitivas, emocionales, sociales,
conductuales y de personalidad.
B. La experimentación con animales para extrapolar sus resultados a la
educación.
C. La creación de microcontextos virtuales donde potenciar mediante realidad
aumentada los procesos cognitivos de los estudiantes.
D. La posibilidad de intervenir sobre las habilidades cognitivas mediante
técnicas experimentales en situación de laboratorio.
Tema 1. Test

Tema 1 Educación

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Tema 1

1.1. Introducción y objetivos

1.2. Definición y objeto de estudio

1.3. Origen, desarrollo y consolidación como disciplina

1.4. Relación con otras disciplinas

1.5. Ámbitos de aplicación

1.6. Referencias bibliográficas

Las características de la educación

La educación en la Grecia Clásica

Historia de la psicología educativa

Aspectos más destacados de la Psicología de la

1.1. Introducción y objetivos

A lo largo de este tema, se ofrece una introducción al contenido de estudio de la

presente asignatura. En primer lugar, se identiﬁcará y profundizará en el

conocimiento del objeto de estudio de la psicología de la educación, y se

abordarán sus orígenes y evolución hasta alcanzar su consolidación como disciplina

A tal ﬁn, bucearemos en el desarrollo de la educación a lo largo del tiempo,

destacando algunos de los autores más inﬂuyentes de la época y que han

contribuido signiﬁcativamente al actual concepto de educación, sobre el que se

basan las metodologías educativas vigentes.

Al mismo tiempo, se observarán los intereses educativos en función de la época

histórica y la importancia que se le ha concedido para el desarrollo y la

trascendencia del ser humano y de la sociedad.

Por último, se abordarán las relaciones que la psicología de la educación mantiene

comparte conocimientos), así como sus ámbitos de aplicación.

Los objetivos de este tema son:

▸ Definir el objeto de estudio de la psicología de la educación.

▸ Conocer sus orígenes, desarrollo y consolidación como disciplina.

▸ Relacionar la psicología de la educación con otras disciplinas.

▸ Describir los ámbitos de aplicación e intervención psicoeducativa.

1.2. Definición y objeto de estudio

Trianes y Gallardo (2004) deﬁnen la psicología de la educación como la disciplina

que vincula el conocimiento empírico surgido desde la psicología con ámbito

educativo para lograr una optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por

una parte, identifica los procesos cognitivos, afectivos y sociales implicados en el

son debidos a la práctica educativa. Teniendo en cuenta ambas líneas, la psicología

de la educación participa en el sistema educativo aportando los conocimientos de la

guiarán el proceso educativo.

El objeto de estudio se basa en comprender cómo los procesos madurativos

individuales van a condicionar la capacidad para aprender, pero también cómo

práctica educativa y que asistirán al desarrollo del individuo (Prados-Gallardo, 2016).

Figura 1. Psicología de la educación. Fuente: elaboración propia.

El gran propósito de la educación radica en que el individuo alcance su máximo

potencial y pueda desarrollar su integridad bajo el seno de su cultura y como

miembro de su sociedad (Guzmán-Munita, 2011).

El sociólogo Durkheim (1976) identiﬁcaba la inexorable relación entre el proceso de

socialización y la educación. Cada sociedad dispone de sus propios estándares y

necesaria para alcanzarlos. No obstante, la diversidad es la que aporta riqueza y

De tal modo, Usagui (2005) equipara la socialización con la humanización, siendo la

sistema de leyes que determinan los patrones y hábitos para la concepción y

representación del mundo y la realidad.

cuidado y protección de sus congéneres para su supervivencia inicial, pero también

de un sistema educativo que garantice a nivel individual su desarrollo, su

perfeccionamiento y su propia trascendencia como persona.

En términos sociales, la educación facilita la adaptación a su medio, su incorporación

y su pertenencia a un contexto social, adquiriendo los elementos básicos de su

cultura (idioma, tradiciones, valores o normas).

Luengo-Navas (2004) deﬁende la postura interaccionista de la educación al señalar

que los procesos de individualización y de socialización son complementarios. Es

decir, el conjunto de prácticas socializadoras y educativas externas inﬂuyen e

interactúan con los procesos de desarrollo de un individuo capaz de desarrollarse.

Por lo tanto, si bien el concepto de educación se entiende de una manera muy

amplia y compleja (Bodero-Delgado, 2014; Luengo-Navas, 2004) debido a la

cantidad de dimensiones que aborda, desde la perspectiva que nos ocupa,