PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL

NOTA: LA PROGRAMACIÓN HA DE PERSONALIZARSE EN TODO MOMENTO QUE SE

PUEDA Y POR SUPUESTO RELACIONARLA CON LAS SITUACIONES DE
APRENDIZAJE

OJO Los que elijan el nivel de 3 años tendrán que tener en cuenta en la propuesta o programación el
periodo de adaptación y los que elijan el nivel de 5 años el tránsito.
 En turquesa, lo que vienen en la orden de secundaria que es obligatorio hacer.
 En verde aquella parte de la propuesta de la cual podemos prescindir por falta de espacio.
 En amarillo lo que no viene en la orden de convocatoria de secundaria.
 En gris en el desarrollo de la propuesta las modificaciones que hay que realizar para los alumnos de
preparación en dos años.

I. JUSTIFICACIÓN DEL MARCO TEÓRICO Y LEGISLÁTIVO (hay que meter etapa, nivel y curso al
que va dirigida la propuesta)

II. FASE DE DIAGNÓSTICO

1.- CONTEXTUALIZACIÓN. NIVEL EDUCATIVO Y CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

2.- FUNDAMENTACIÓN DE LAS ÁREAS CURRICULARES (puede ir independiente o dentro de saberes

básicos con lo cual ahorramos espacio)

3.- ASPECTOS PSICOEVOLUTIVOS DE LOS ALUMNOS

 Características psicoevolutivas de los niños de 3 años
 Características psicoevolutivas de los niños de 4 años
 Características psicoevolutivas de los niños de 5 años

III. FASE DE DISEÑO

1.- OBJETIVOS DE ETAPA (definición y relación de objetivos de etapa)

2.-LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EDUCACIÓN INFANTIL (definición y competencias clave)

3.- COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y PERFIL DE SALIDA COMPETENCIAL

3.1.- Definiciones
3.2.- Descriptores operativos de las competencias
3.3.- Las competencias específicas por áreas de infantil y su relación con los objetivos de etapa y los
descriptores del perfil de salida.
3.4.- Contribución del currículo de infantil a la adquisición de las competencias clave
3.5.- Concreción curricular adecuada de cada una de las situaciones de aprendizaje
3.6.- Principios pedagógicos de la normativa para Educación Infantil
3.7.- Secuenciación y temporalización a través de las situaciones de aprendizaje

4.- SABERES BÁSICOS

4.1.- Definición
4.2.- Criterios de secuenciación de saberes básicos
4.3.- Saberes básicos
4.4.- Vinculación de los saberes básicos con los criterios de evaluación de las competencias específicas
4.5.- Incorporación de referencias y peculiaridades de Andalucía

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5.- METODOLOGÍA
5.1.- Principios pedagógicos y didácticos (se incluyen las innovaciones pedagógicas y los tipos
de agrupamientos, así como el criterio de evaluación, trabajo individual y cooperativo)

5.2.- Materiales y recursos didácticos adecuados, integrando las tecnologías digitales para el
aprendizaje.

5.3.- Aprendizaje significativo, activo, participativo y motivador

5.3.1.- La organización del espacio
5.3.2.- La organización del tiempo

5.4.- Motivación del alumnado (prescindible en un momento dado)

 El hilo conductor
 El cuento
 El cuento gigante
 El protagonista de la semana
 Las mascotas viajeras
 El muñeco de trapo
 El libro viajero
 Economía de fichas
 Regalo de cumpleaños
 El reloj de sombra
 El cestino
 El juego heurístico
 El libro de los amigos
 El libro de los menús
 El libro de la vida
 El libro de normas
 Mi primera agenda
 El libro de los colores
 El libro de los números
 Cuentos codificados
 Diagramación al dictado
 Dramatización de noticias
 Perfil misterioso
 El video acertijo
 Fotos troceadas
 Imágenes desenfocadas y sonidos enmascarados
 Lotos sonoros
 Actividades rutinarias de motivación al alumnado

5.5.- Actividades (tipos de actividades de acuerdo con la reforma)

5.6.- Actividades complementarias y extraescolares (no aparecen las extraescolares)

5.7.- Participación de la familia

5.8.- Atención a la diversidad y a las diferencias individuales

6.- ASPECTOS A DESTACAR DE MI PROPUESTA (prescindible en un momento dado)

6.1.- La lectoescritura en Educación Infantil

6.2.- Las matemáticas en Educación Infantil

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 6.3.- El uso de las TDE en Educación Infantil

7.- OTROS PLANES FORMATIVOS Y ASPECTOS COMPLEMENTARIOS DE LA PROGRAMACIÓN.

7.1.- Planes y proyectos

7.2.- El plan de orientación y acción tutorial

7.2.1.- Programación de tutoría
7.2.2.- Fines a conseguir con mis alumnos
7.2.3.- En relación con las familias
7.2.4.- El tránsito de la Educación Infantil a la Educación Primaria

8.- EVALUACIÓN
8.1.- Consideraciones básicas (características de la evaluación)

8.2.- Diferentes tipos de evaluación para el alumnado

8.3.- Criterios de evaluación de cada una de las competencias específicas

8.4.- Procedimientos e instrumento de evaluación

8.5.- Evaluación del proceso de enseñanza

8.5.1.- Evaluación de la propuesta pedagógica
8.5.2.- Evaluación de la práctica docente

IV. FASE DE REALIZACIÓN

 Situación de aprendizaje 1
 Situación de aprendizaje 2
 Situación de aprendizaje 3
 Situación de aprendizaje 4
 Situación de aprendizaje 5
 Situación de aprendizaje 6
 Situación de aprendizaje 7
 Situación de aprendizaje 8
 Situación de aprendizaje 9
 Situación de aprendizaje 10
 Situación de aprendizaje 11
 Situación de aprendizaje 12

V.- CONCLUSIÓN

VI.- BIBLIOGRAFÍA
1.- Bibliografía

2- Referencias legislativas

3.- Internet educativo

VII.- ANEXOS
 Boletines informativos a la familia.
 Mapas conceptuales de las unidades didácticas.
 Guías de observación.
 Diario de clase.
 Registros de evaluación.

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 Cuestionarios (entrevistas padres, toma de datos…).
 Evaluación del profesor.
 Evaluación del alumno.
 Jornada diaria…