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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN

UNIDAD 1: HISTORIA DE LA EDUCACIÓN Y LA PEDAGOGÍA

SESIÓN 1: RECORRIDO Y ANÁLISIS HISTÓRICO DE LOS PRINCIPALES ENFOQUES DE LA

EDUCACIÓN Y LA PEDAGOGÍA
1.1. Marco occidental de la educación y la pedagogía
1.2. Educación en la Antigüedad
1.3. Educación Cristiana
1.3.1. La reforma
1.3.2. La contra reforma
1.3.3. La Pedagogía Tradicional
1.4. El Renacimiento
1.5. La Pedagogía Moderna
1.6. Pedagogía contemporánea

SURGIMIENTO DE LA ESCUELA
1.7. Infancia y Escuela: Comeno, Rousseau y La Salle. Alianza escuela/familia
1.7.2. La infancia

LEGISLACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA

1.8. De los Principios Generales
1.9. De la Educación Preescolar
1.10. De la Educación Infantil
1.11. De la Atención a los Alumnos con Necesidades Educativas Específicas
1.11.1. De la igualdad de oportunidades para una educación de calidad
1.11.2. De los alumnos extranjeros
1.11.3. De los alumnos superdotados
1.11.4. De los alumnos con Necesidades Educativas Especiales

SESIÓN 2
ENCUADRE PEDAGÓGICO DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
2.1. Delimitación temática desde la Perspectiva del Docente
2.1.1. El arte y la ciencia de enseñar: La enseñanza como ciencia,
y la enseñanza como arte
2.1.2. Perspectiva del Docente
2.1.2.1. ¿Cómo se articula la enseñanza? 3
2.1.2.2. Nuevas formas de aprender
2.1.2.3. Reflexión profesional ¿Profesor usted en la época del internet
para qué sirve?

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 2.2. Delimitación temática desde la Perspectiva del Estudiante
2.2.1. ¿Por qué debo desarrollar idóneamente mi tarea como educador?

SESIÓN 3
PERSPECTIVAS, MODELOS Y REFLEXIONES SOBRE LA FORMACIÓN DEL DOCENTE
3.1. ¿Qué clase de formación docente queremos?
3.2. Perspectivas y enfoques sobre la función del profesor
3.3. Nuevos Escenarios Educativos Para El Siglo XXI

UNIDAD 2
FUNDAMENTOS DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
SESIÓN 4
CONCEPTOS EPISTEMOLÓGICOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES
4.1. ¿Qué es la epistemología?
4.2. Filosofía de la educación
4.3. ¿Qué es la educación?
4.4 ¿Qué es la pedagogía?
4.4.1. Pedagogía general
4.4.2. Pedagogía diferencial
4.5. ¿Qué es la didáctica?
4.5.1. Didáctica General
4.5.2. Didácticas Específicas

SESIÓN 5
CONOCIMIENTO, PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
5.1. Estrategias educativas y estrategias de enseñanza
5.2. Estrategias para la adquisición de conocimientos
5.3. Estrategias para adquirir conocimientos de relaciones
5.4. Estrategias para aumentar en pensamiento productivo
5.5. Estrategias para la creación de actitudes
5.6. Estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico
5.7. Estrategias de entrenamiento
5.8. Estrategias de efectividad

SESIÓN 6
TENDENCIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
6.1. Las técnicas grupales de enseñanza
6.1.1. La técnica expositiva
6.1.2. La técnica del dictado
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6.1.3. La técnica biográfica
6.1.4. La técnica exegética
6.1.5. La técnica cronológica

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6.1.6. La técnica de los círculos concéntricos
6.1.7. La técnica del interrogatorio
6.1.8. La técnica de la argumentación
6.1.9. La técnica del diálogo
6.1.10. La técnica de la discusión o debate
6.1.11. La técnica del estudio de casos
6.1.12. La técnica de la demostración

UNIDAD 3
MODELOS PEDAGÓGICOS Y MEDIACIONES DIDÁCTICAS
SESIÓN 7
DEFINICIONES Y GENERALIDADES DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
7.1. Parámetros de la Pedagogía y de los Modelos Pedagógicos
7.2. Paradigma
7.3. Enfoques
7.4. Corrientes
7.5. Tendencia
7.6. Modelo

MODELOS PEDAGÓGICOS
7.6.1. Modelo Tradicionalista (Heterestructurante) – Pedagogía Tradicional
7.6.2. Modelo Activista (Auto-estructurante) - Pedagogía Activa
7.6.3. Modelo Conductual-Pedagogía Conductista
7.6.4. Modelo pedagógico Romántico-Pedagogía Romántica
7.6.5. Modelo Desarrollista
7.6.6. Modelo Socialista
7.7. Pedagogía Dialogante

SESIÓN 8
REFERENTES EPISTEMOLÓGICOS DE LOS PRINCIPALES PEDAGÓGOS: PLANTEAMIENTOS
Y LEGADOS EN EDUCACIÓN
8.1. Pedagogía de occidente: Juan Luis Vives
8.2. La renovación Pedagógica del siglo XVIII: Juan Amós Comenio
8.3. Pedagogía de la vocación: Juan Jacobo Rosseau
8.4. Escuela y sociedad: Juan Enrique Pestalozzi
8.5. Pedagogía Romántica: Federico Froebel
8.6. Pedagogía Realista: Herbart
8.7. Pedagogía Activa
8.7.1. Edouard Claparéde
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8.7.2. Celestin Freinet
8.7.3. Ovidio Decroly
8.7.4. María Montessori

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 8.7.5. John Dewey

8.8. Constructivismo
8.8.1. Piaget
8.8.2. Vygotsky
8.8.3. Gardner

SESIÓN 9
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA A NIVEL
MUNDIAL

9.1. Sobre los modelos pedagógicos y la educación

9.2. Los modelos pedagógicos en la primera infancia
9.2.1. Antecedentes Epistemológicos de los Modelos de la Primera infancia
9.2.2. Los precursores de la Escuela Nueva
9.2.2.1. El Modelo de F. Froebel
9.2.2.2. El Modelo Pedagógico Agazzi
9.2.2.3. El Modelo Pedagógico de María Montessori
9.2.2.4. El Modelo Pedagógico Decroly

9.3. Los Modelos pedagógicos actuales en la educación de la primera infancia.

9.3.1. La escuela Moderna de C. Freinet
9.3.2. El Modelo Cognitivo High Scope
9.3.3. El modelo personalizado
9.3.4. El sistema Reggio Emilia
9.3.5. El modelo integral
9.3.6. El Modelo Constructivista de Ausbel
9.3.7. Modelo Pedagógico Histórico-Cultural
9.3.8. La Teoría de las inteligencias múltiples

SESIÓN 10
PEDAGOGÍA CRÍTICA

10.1. Principios fundamentales

10.2. Génesis
10.2.1. Paulo Reglus Neves Freire
10.2.2. Peter McLaren
10.2.3. Henri Giroux
10.3.¿En Qué Dirección Se Orientará La Investigación Sobre Cambios Educativos En Los
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Próximos Diez Años?
10.3.1. Adriana Puiggrós
10.3.2. Presente y Futuro de los cambios educativos de Fullan

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10.3.3. Mar Rodríguez Romero
10.3.4. Peter McLaren / Luis Huerta Charles
10.3.5. Ivor F Goodson

UNIDAD 4 CURRÍCULO
SESIÓN 11
EL CONCEPTO DE CURRÍCULO
11.1. Currículo
11.1.1. Definiciones del término Currículo
11.1.2. Distintos enfoques del término Currículo
11.1.3. El PEI
11.2. Teorías Y Concepciones Curriculares
11.2.1. El currículo por competencias
11.3. El Currículo Como Expresión Del Proyecto Humano

SESIÓN 12
EL PROCESO GENERAL DEL DISEÑO CURRICULAR

12.1. Los ciclos propedéuticos

12.2. las etapas del diseño curricular
12.2.1. Fases generales o transversales del diseño curricular
12.2.2. Etapa de liderazgo
12.2.3. Etapa de planificación estratégica
12.2.4. Construir o afianzar el modelo pedagógico
12.2.5. Gestión de la calidad del currículo
12.2.6. Elaborar el proyecto formativo del programa
12.2.7. El perfil académico del egresado
12.2.8. El mapa curricular
12.2.9. Las políticas de acreditación
12.2.10. Elaboración de módulos y proyectos formativos
12.2.11. Actividades concretas y evaluación

GLOSARIO

BIBLIOGRAFÍA

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 INTRODUCCIÓN
¡Bienvenidos!
Iniciamos aquí un fascinante recorrido por el mundo de la pedagogía.

Si ya estás con nosotros, es porque te gusta enseñar. A través de las siguientes sesiones, esperamos
que crezcas mucho más en este hermoso arte de dominar los secretos que permiten poner a nivel
de la comprensión de todos, los contenidos que queremos compartir.

Permitámonos unos minutos antes de iniciar.

Imaginemos poseer el secreto que se oculta tras la magia de contar un cuento. Pensemos en lo
que puede significar para un niño ver a su maestro disfrazado, algo que con seguridad, jamás
olvidará.

Que seamos capaces de llevarlo con la imaginación a los escenarios mismos de la historia, que
pueda emocionarse y casi sentir el olor del pasto donde se libraron las batallas; ser poseedores
de las técnicas que despierten en los niños el gusto por el fascinante mundo de los números y
las matemáticas, tal vez haciendo un imaginario viaje interplanetario… y con estas estrategias y
muchísimas más, llevar al niño a que aprenda, mediante la construcción del conocimiento.

Te vamos a acompañar en la cualificación de estas habilidades. Queremos hacerte capaz de

transformar cualquier cosa que quieras en “un lenguaje especial”, que solo los maestros conocemos
y que podrá ser aprovechado por cualquier estudiante, sin importar sus diversas condiciones.

Queremos que conozcas cómo es posible aprovechar cada espacio en la escuela para hacer de
ello una oportunidad para aprender, sin que los niños se den cuenta que lo están haciendo. Te
acompañaremos en un recorrido por la historia de la educación y la pedagogía, de sus fundamentos
y modelos. Te llevaremos a través de un camino que te permitirá desarrollar habilidades en la
planeación de lo que se debe enseñar y aprender y lo que realmente se enseña y aprende; es decir,
lo ideal y lo real.

Queremos animarte a iniciar este estudio con entusiasmo. Si ya tienes un recorrido en torno a
estos temas, habrás descubierto que es un tema inagotable, en el que la creatividad juega un papel
muy importante.

En fin, queremos poner a tu disposición todos los mecanismos que te permitan crecer al máximo
8 y de forma particular, en este propósito común de ser maestros.

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Unidad
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN Y
LA PEDAGOGÍA
La historia de la educación ha ido acompañada con la evolución del ser humano, no existe ninguna
sociedad por primitiva que esta sea en la que no esté presente la educación.

Un ejemplo claro de ello, lo representa la transferencia de saberes conocidos a nuevas generaciones,

a través de la tradición oral, con el objetivo de ser perpetuada y transmitida de generación en
generación, hasta llegar a confluir en culturas complejas transformadas en sociedades.

La diferencia entre la historia de la educación y la pedagogía, se centra en que la educación

aparece como una acción espontánea y natural, y en forma posterior surge su carácter intencional
y sistemático el cual le otorga el sentido pedagógico a la educación.

Desde hace bastante tiempo se han venido construyendo y planteando diversos modelos que
buscan mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en las aulas. Tratando de explicar por qué
la persona asimila y acomoda la realidad que lo rodea y lo afecta. La filosofía ayuda conocer y
desarrollar nuevos pensamientos que contribuyen al desarrollo de las diferentes áreas de estudio
que hoy tenemos.

En este sentido se hace vital, resaltar la importancia de conocer los antecedentes de la historia
de la educación y la pedagogía desde su génesis hasta la actualidad, para lo cual realizaremos
un recorrido histórico a través de los más sobresalientes pedagogos para conocer sus aportes y
legados a la educación, lo cual implica la clarificación y familiarización con estas etapas históricas,
por lo cual se hace indispensable repasar de manera continua estos referentes y así tener un
mayor dominio sobre su actuar Docente. Iniciamos este maravilloso recorrido desde Grecia hasta
nuestros días.

OBJETIVO GENERAL

Brindar a los futuros educadores la oportunidad de estudiar y comprender los momentos más rele-
vantes del desarrollo histórico de la educación y la pedagogía, y permitir que conozcan las ideas y
propuestas de los Educadores de mayor influencia, el origen de algunas prácticas y tradiciones del
quehacer educativo presentes en nuestra época.
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 1
Sesión
RECORRIDO Y ANÁLISIS HISTÓRICO DE
LOS PRINCIPALES ENFOQUES DE LA
EDUCACIÓN Y LA PEDAGOGÍA

1.1 Marco occidental de la educación y la pedagogía

La educación tiene su génesis en las comunidades primitivas, el punto referencial se establece

cuando el ser humano pasa del nomadismo al sedentarismo, la caza y la recolección son sus
principales fuentes de alimento y supervivencia.
Entonces aprende y se establece en lugares estratégicos para proveerse de alimentos al igual
que a su clan. Y es en este preciso momento en que comienza la transmisión de saberes entre
los integrantes de una misma comunidad de padres a hijos y por lo tanto los primeros esbozos
pedagógicos al aplicar técnicas eficaces para hacerse de provisiones.
¿Cómo explicar de qué manera nosotros los seres humanos asimilamos y acomodamos la realidad
que nos rodea y nos afecta? De esta forma podemos evidenciar los cambios significativos que
ha tenido la educación a lo largo de la historia en la pedagogía, la didáctica, el aprendizaje y la
enseñanza; herramientas de trabajo que deben ir siempre de la mano para lograr hoy siglo XXI
la llamada educación integral, basadas en principios axiológicos y éticos.

1.2 Educación en la antigüedad

Los métodos de enseñanza más antiguos datan y se localizan en el Antiguo Oriente (India, China,
Persia, Egipto), así como en la Grecia Antigua. Su gran similitud radica en que la enseñanza se
basaba en la religión y en el mantenimiento de las tradiciones de los pueblos.
Egipto fue la cuna y sede principal de los primeros conocimientos científicos: escritura, ciencias,
matemáticas y arquitectura.
La educación en la antigua China gira entorno a la filosofía, la poesía y la religión, de acuerdo
con las enseñanzas de Confucio y Lao-tse. El sistema chino de un examen civil, iniciado en ese
país hace más de 2.000 años, se ha mantenido hasta el presente siglo, pues, en teoría, permite la
selección de los mejores estudiantes para los puestos importantes del gobierno.
Persia se encargó de priorizar el entrenamiento físico que después le secundó Grecia con la
10 Gimnasia. Grecia es el lugar de nacimiento del pensamiento occidental con Sócrates, Platón,
Aristóteles, Aristófanes, Demócrito e Isócrates. El objetivo griego era alcanzar la perfección con
la enseñanza de disciplinas como la Música, Estética, Poesía, Literatura, Gimnasia y Filosofía.

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Dentro del desarrollo del Mundo Occidental encontramos también una ciudad importante, la
Antigua Roma, lugar en el que se origina la lengua latina, la literatura clásica, la ingeniería, el
derecho, la administración, arquitectura y la organización del gobierno (Política).
Los métodos romanos en los que se basaba la educación eran los conocidos Tivium (retórica,
gramática y dialéctica) y Quadrivium. Y es en esta época en donde se establece el papel de
maestro-alumno, con Marco Fabio Quintiliano como el principal pedagogo romano, asignaba
un alto valor a las aptitudes naturales de los niños; en su sentir la torpeza y la incapacidad los
contemplaba como algo fuera de contexto.
En el siglo VIII los árabes conquistaron la península Ibérica y dan surgimiento a las escuelas
musulmanas las cuales dan origen a la primera escuela con carácter de universidad: la de Córdoba
en España. Posteriormente con el avance de la división de poderes y diferenciación de las clases
sociales se estratifica la educación quedando claramente plasmada durante la época medieval y en
el origen del feudalismo.
Por este motivo los únicos que podían acceder a una educación formal y sistemática eran los reyes
e hijos de nobles, y los que podían transmitir y fungir como maestros los sacerdotes (clérigo).
Los esclavos eran sometidos a largas jornadas laborales y sin acceso al conocimiento o cualquier
forma de instrucción.

1.3 Educación Cristiana

Para los siglos XII y XIII surge la escolástica, pensamiento que tenía como función reconciliar la
creencia y la razón, la religión y la ciencia. Es en este momento donde se deteriora el feudalismo
cobrando importancia el comercio y los oficios y dando paso a la creación de Universidades
medievales donde la Iglesia cambió de rumbo educativo al conferir ciertos privilegios facilitándoles
recursos materiales a cambio de su presencia en las escuelas y la fundación de propias universidades.
Las principales Universidades Medievales se encontraban en Italia, Francia, Inglaterra, Praga y
Polonia.
Las universidades medievales tenían cuatro facultades. En la facultad preparatoria o artística
(facultad de Artes) se enseñaban las “siete artes liberales”. Esta facultad tenía el carácter de
escuela media y en ella la enseñanza tenía una duración de 6 ó 7 años en promedio.
Al terminar los estudios, los egresados recibían el título de “maestro en artes”. Después se
podían continuar los estudios en una de las otras tres facultades, que eran las fundamentales: la
de Teología, la de Medicina o la de Jurisprudencia. Estos estudios duraban 5 ó 6 años y en ellas
se recibía el título de doctor.
La actividad central de un docente en las universidades era la lectura de conferencias: el profesor
leía por un libro de texto y lo comentaba. Se organizaban debates sobre la base de las tesis de
ponencias que se asignaban para ser evaluadas.
Los hijos de campesinos y artesanos quedaban excluidos de este tipo de instrucción, al oponerse
al carácter monopólico de la Iglesia, crearon sus propias escuelas, instruyendo a sus hijos en sus 11
propias casas o talleres, enseñándoles a escribir, cálculo y hablar en su idioma natal.
Durante los siglos XIV al XVI surge el movimiento del renacimiento, etapa en la cual surgen
nuevas formas de concebir el mundo, el papel prevalente del ser humano, los avances científicos y

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 tecnológicos (Invención de la imprenta, Descubrimiento de América, trazo de vías marítimas hacía
la India) brindan un resurgimiento especial en esta época.

1.3.1. La Reforma
En este período surge la corriente humanista, en donde la educación se opone a la severidad de
la disciplina eclesiástica, teniendo varios precursores en distintos puntos de Occidente: en Italia
Vittorino de Feltre (1378-1446); en Francia con Francisco Rabelais (1494 – l553). En su conocida
obra Gargantúa y Pantagruel; Juan Luís Vives con el tratado de la enseñanza. En Inglaterra Tomás
Moro (1478-1535), quien planteó la idea de la unión del trabajo con la enseñanza teórica y esto
quedó reflejado en su máxima obra, esta se consolida como una interesante propuesta de colocar
la instrucción junto al trabajo agrícola y artesanal.

1.3.2. La Contra Reforma

En Suiza Ulrich Zwingli (1484 -1531) publicaba un Libreto para la instrucción y la educación
cristiana de los niños, en Alemania, Martín Lutero, tomara su posición respecto a elaboraciones
de sus colaboradores. Samuel Hartlib, pionero de la educación de los pobres, Dury, petty y
Woodward, llevan a cabo la reforma y la modernización de las escuelas, proyectando un gimnasio
y escuelas profesionales donde todos pudieran aprender un oficio y al mismo tiempo recibieran
también una formación cultural similar a la de los grupos privilegiados.
No podemos dejar de mencionar otro gran pedagogo, Juan Amós Comenio (1592-1670), quién
fue el primero en plantear el termino didáctica, en su libro “Didáctica Magna”. En él se sientan
las bases del proceso de enseñanza aprendizaje por el que atraviesan los infantes para adquirir los
conocimientos del momento dentro un contexto particular.

1.3.3. La Pedagogía Tradicional

La línea divisoria entre pedagogía tradicional y moderna permite identificar que el origen de las
ideas pedagógicas modernas se insertan en el momento en que la pedagogía tradicional tiene
auge. Sin embargo la vigencia de los métodos tradicionales, siguen presentándose hoy en día, así
como el modelo de Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes.
La pedagogía “tradicional” comienza en Francia en los siglos XVII y XVIII. Se caracteriza por la
presencia de los jesuitas en la Institución escolar, la cual fue fundada por San Ignacio de Loyola.
Los internados tenían más auge por el estilo de vida metódica en la que se basaba, lo relevante
de este estilo: la separación del mundo exterior y al interior, vigilancia constante e ininterrumpida
hacía el alumno. El tipo de educación se establece a partir de la desconfianza al mundo adulto y
quiere en principio separar de él al niño, para hacerle vivir de manera pedagógica y apegada a la
religión en un lugar no “contaminado”.

El sistema escolar programado por los jesuitas consistía en el aprendizaje de la historia, geografía,
ciencias y la lengua romance, el lenguaje utilizado diariamente era el latín, al tiempo que se inculca
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la más estricta costumbre de la sumisión, asegurar la presencia ininterrumpida de una vigilancia
y transferir al alumno a un mundo ejemplar y pacífico. En esta época es la escuela la principal
responsable de la educación en todas las clases sociales.

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1.4 EL Renacimiento

Durante el siglo de la Ilustración (XVII) florecieron grandes escritores y científicos que ejercieron
poderosa influencia sobre la pedagogía. Galileo Galilei, René Descartes, Isaac Newton y Juan
Jacobo Rousseau (1712-1778) con sus principales obras Emilio y El Contrato Social escritos que
influyeron en la Revolución francesa y siendo el principal precursor de la época del romanticismo,
al igual que Diderot y D´Alembert precursores del Enciclopedismo y estimulando al cambio
escolar desde la indumentaria hasta el método educativo, significando el término de la institución
tradicional para dar paso a un sistema libre sin tantas ataduras por parte de los adultos y por
primera vez se presenta la presencia de la etapa infantil con sus características particulares que
debían ser atendidas diferenciándolas de la educación adulta.

Comienza de esta manera el ocaso de los métodos “tradicionales”, para dar paso a la Escuela
“tradicional” que tiene como base la ideología de Comenio y Ratichius quienes proponen como
principio esencial no enseñar más de una cosa a la vez, se tiene que dar cosa tras cosa con orden,
hay que dominar bien una antes de pasar a la siguiente, de aquí se desprende el pensamiento “no
hacer más de una cosa a la vez”. Para estos autores la enseñanza debía ser valorada en términos
de importancia, cada asignatura se aplicaba en un lugar diferente, así como el tiempo que se le
dedicaba tenía que ser el requerido para una evaluación semanal.
El papel del maestro debe presentar la utilidad, el valor y el interés de lo que enseña, Comenio
se indigna contra quienes obligan por la fuerza a estudiar a los alumnos que no tienen el menor
deseo de hacerlo, el maestro debe provocar el deseo de saber y de aprender, también es innovador
el método que presentan para que el niño aprenda a leer, se tiene que juntar la palabra con una
imagen, sin duda relevante y que sigue brindando grandes aportes hoy en día.
La influencia de Kant sobre la escuela se refleja en la medida de buscar en el filósofo del Deber los
fundamentos justificativos de una educación laica. Con John Locke se lleva al extremo el método
tradicionalista quien propone que el castigo con el látigo se de llevar a cabo en caso de no haber
tenido éxito con otros métodos para reparar una mala conducta. La disciplina para Locke debe
presentarse a través del sometimiento desde la más tierna infancia, para que cuando éste llegue
a su edad adulta garantice la semejanza en todos los aspectos de la vida adulta, sin embargo
también apreciaba el alabar a los niños como una recompensa duradera y reprender con castigos
verbales las malas acciones.

La filosofía de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al niño para la vida
es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atención y de
esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisión de la cultura y de los conocimientos, en tanto
que se les considera de gran utilidad para ayudar al niño en el progreso de su personalidad. Esta
filosofía perdura en la educación en la actualidad.
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En su momento la Escuela Tradicional representó un cambio importante en el estilo y la orientación
de la enseñanza, sin embargo, con el tiempo se convirtió en un sistema rígido, poco dinámico

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 y nada propicio para la innovación; llevando inclusive a prácticas pedagógicas no deseadas.
Por ello, cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la práctica educativa,
representaron una importante oxigenación para el sistema; aunque su desarrollo no siempre haya
sido fácil y homogéneo, sin duda abrieron definitivamente el camino interminable de la renovación
pedagógica.

1.5 La pedagogía Moderna

La pedagogía como movimiento histórico, nace en la segunda mitad del siglo XIX. Reconoce serios
antecedentes hasta el siglo XVIII, pero se afirma y cobra fuerza en el siglo XX, particularmente
después de la primera Guerra Mundial (1.914 – 1.918). Sin embargo, la pedagogía general,
combinada con la historia, tiene entre sus misiones la de intentar un esquema que haga las veces
de brújula para orientar a los educadores en el laberinto de los sistemas y técnicas pedagógicas
que surcan nuestra época.

La colaboración amistosa entre maestro y alumno; la escuela al aire libre; la necesidad de dejar
libre el desarrollo de las facultades espontáneas del alumno, bajo el atento pero no manifiesto
control del maestro, son ideales que propuso la pedagogía moderna.

Así como la incursión de la mujer en actividades educativas. La escuela única, intelectual y manual,
tiene también la ventaja de que pone al niño en contacto al mismo tiempo con la historia humana
y con la historia de las “cosas” bajo el control del maestro.

1.6 La pedagogía contemporánea

Surgen las primeras ideas el pragmatismo y el funcionalismo con Dewey de la corriente pragmática
y el funcional, afirmando que la validez del pensamiento se verifica en la acción, considerando la
mente en función de las necesidades del organismo para la sobrevivencia y apelando por ello a la
interacción hombre y el ambiente.

Con estos fundamentos da paso a la creación de la Escuela Nueva o Activa que persigue, en sus
concepciones teóricas y proyecciones prácticas, garantizar el logro de una mayor participación
con un grado más elevado de compromiso de todo ciudadano con el sistema económico-social
imperante, con base en la consideración, no del todo correcta, de que la satisfacción de las
aspiraciones del ser humano, como individuo y como ser social, contribuiría de manera sustancial
a lograr cierto tipo de equilibrio en la sociedad, a punto de partida, sobre todo de la suavización
o eliminación de las contradicciones entre las clases y dentro de las clases mismas.

Después la de la primera guerra mundial, en el primer año de paz, en 1919, se elaboran

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por parte de A. Ferriére los parámetros que definen la escuela nueva. La escuela nueva es un
laboratorio de pedagogía activa, un internado situado en el campo, donde la coeducación de los
sexos ha dado resultados intelectuales y morales incomparables.

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Los autores conductistas más más representativos del siglo XIX y XX, son, Pavlov , J. Watson, E.
Thorndike y su máximo representante B. F. Skinner, precursor de la Tecnología Educativa y los
grandes precursores del constructivismo y el cognocitivismo fueron, Piaget, y Vygotsky.

Otros autores relevantes son Bruner, que aporta el aprendizaje por descubrimiento y Ausbel, el
aprendizaje por recepción verbal significativa.

SURGIMIENTO DE LA ESCUELA

1.7 Infancia y Escuela: Comenio, Rousseau y La Salle.

Alianza escuela/familia

Teniendo como punto referencial el anterior recorrido histórico, es importante centrar nuestra
mirada en un aspecto importante y es el nacimiento de la “Escuela” en la educación infantil. Si
bien tenemos precursores en las diferentes etapas históricas es en el traspaso de la educación
infantil al ámbito de la esfera pública lo que genera una alianza entre las familias y la escuela a
través de la cual, se delega en esta última la tarea educativa que hasta el momento pertenecía al
dominio de los padres. Esto impacta a la educación de manera determinante.

Para Comenio, la educación pertenece naturalmente a los padres, sin embargo, estima que dadas
las obligaciones de éstos es raro que dispongan del tiempo necesario para dedicarse a dicha tarea.
En efecto, para el autor, el rol del docente es complementario del paterno y surge con el objeto
de subsanar una carencia concreta. A la necesidad de educar a los niños dentro de escuelas,
se agregaron dos aspectos fundamentales: los niños aprenden mejor al lado de otros niños y
la instrucción es responsabilidad de un especialista. Es aquí donde aparece la necesidad de un
criterio de universalidad para alcanzar el ideal pansófico (enseñar todo a todos).

En las enseñanzas de Rousseau, el desarrollo teórico de la infancia se profundiza y la pedagogía

se vuelve evidente, por lo tanto, este dispositivo adquiere una importancia aún mayor. El hijo
ajeno, convertido ahora en alumno, está bajo el dominio absoluto del educador.

Al analizar este aspecto en la obra de La Salle, vemos como se articula con la disciplina. Para éste
autor, la disciplina escolar es necesaria para el funcionamiento escolar Profundizando la alianza
familia-escuela, Juan Bautista de La Salle procura demostrar que es el niño el responsable de la
indisciplina escolar y nunca el maestro. Por lo tanto, se dirige a los padres señalando que no
escuchen las quejas de los hijos en relación a los castigos impuestos por el maestro.
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El docente no puede equivocarse jamás, si algún niño ha sido castigado, es porque ha cometido
alguna falta y, dado que corregir faltas es la tarea sobre la cual se basa la pedagogía de La Salle, los
padres que no deseen que sus niños sean sancionados (para lograr la corrección) por los docentes,

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 la única opción es no enviarlos a la escuela. El padre debe aceptar la infalibilidad del maestro para
sostener esta alianza a través de la cual delega su rol de educador en los especialistas.

1.7.2 La infancia

En primer lugar, es importante destacar que no es posible en la obra de Comenio discernir entre
niño y alumno. En efecto, el concepto de niño es inaplicable al pensamiento pedagógico del siglo
XVII y el autor representa claramente ésta línea de pensamiento en la cual la infancia no depende
del accionar adulto. Para Comenio, la infancia sería algo así como una etapa inevitable en el
trayecto que ha de ser recorrido secuencialmente de acuerdo al orden previsto.

El grado cero a partir del cual se inician una serie de pasos que representan el camino hacia la
plenitud: “Dividiremos estos años de crecimiento en cuatro distintos períodos: infancia, pubertad,
Adolescencia y Juventud, fijando en seis años la duración de cada período y asignándole una
escuela particular”. (Comenio, 1997, pp. 159). En efecto, la gradualidad, es el operador central
de su obra dado que se vincula a la característica troncal del ordenamiento de las cosas del
mundo.

De este modo, la infancia es el mejor momento para el aprendizaje, no hay cosas aprendidas aún.
La niñez, es entonces, el punto de partida, la base sobre la cual se construirán los logros
posteriores. En otras palabras, si el objetivo a alcanzar es la formación de un hombre completo,
entonces ha de existir un sujeto incompleto que completar.

Esta carencia caracteriza la infancia. Mientras que en el discurso pedagógico de Comenio, la

organización adquiere una dimensión significativa y la infancia es ubicada moderadamente dentro
de este esquema, en el de Rosseau, la niñez es tratada de forma más impulsiva, excesivamente
reconocida y caracterizada como particularidad humana. En efecto, Comenio considera a la
gradualidad una necesidad orgánica también atravesada por otras especies. Rosseau, por el
contrario, intenta demostrar que lo infantil es algo típicamente humano: la niñez es necesaria.

Comenio no realiza un cálculo exacto de edades, porque para él, la diferencia entre infancia y
adultez es tan sólo una diferencia de grado. Por el contrario, Rosseau precisa la duración de cada
etapa. En la misma línea, la niñez es, en función de la dependencia de los niños respecto al mundo
de los adultos. Dicha dependencia es propia de la especie humana: “Nacemos débiles, tenemos
necesidad de fuerza; nacemos desprovistos de todo, tenemos necesidad de asistencia, nacemos
estúpidos, tenemos necesidad de juicio”.

“Todo lo que nosotros no poseemos por nacimiento y de lo que tenemos gran necesidad al ser
16 mayores, nos es dado por la educación” (Rosseau, Jean Jacques, 1985, pp. 35). La infancia
es para Rosseau un orden diferente al adulto. La verdadera libertad será de acuerdo a esto,
someterse a la necesidad y, luego de lograrlo, alcanzar la razón, lo cual marca la frontera entre la
infancia y la adultez.

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El pensamiento pedagógico de La Salle, se caracteriza por el detalle y la reglamentación. Esta
pedagogía, se centra en la figura del docente sobre el cual recae la responsabilidad de observar y
corregir conforme al bien:

“El reprender y corregir a aquellos de quienes uno está encargado, cuando incurren en alguna
falta, es señal y fruto de celo que se tiene del bien y salvación de sus almas” (La Salle). Por otra
parte, la relación entre el maestro y el estudiante se ritualiza.

El silencio, protagonista de la función de vigilancia, creará el espacio para la atenta mirada docente
que deberá detectar las acciones transgresoras que deberán ser corregidas. “Excitadlos a menudo
a huir del pecado con la misma prontitud con que huirían de una serpiente.

Sea vuestro principal empeño inspirarles el horror a la impureza y procurar que eviten toda
irreverencia en la iglesia y durante las oraciones” (La Salle). Los hombres, en efecto, son para
La Salle, propensos al pecado, pero más aún lo son los niños, lo cual se justifica por la carencia
de juicio. En este sentido, podemos observar cierta analogía con Rosseau, ya que la carencia de
juicio, implica necesariamente la inexistencia de razón.

La mirada del docente, sobre el cuerpo infantil, a fin de vigilar para corregir, da a lugar a un
sistema en el que se implementa un registro individual de los alumnos que incluye, además de
datos de inscripción, los antecedentes familiares de cada uno.

Estos instrumentos de información y control respecto de los niños que ingresan en la institución
escolar, implican no solo la profesionalización del docente sino también la acumulación de
información respecto a la niñez dentro del espacio escolar.

Bibliografía Complementaria
COMENIO, J. (1997), “Cap. VI: “Conviene formar al hombre si debe ser tal”, “Cap. IX: Se
debe reunir en las escuelas a toda la juventud de uno y otro sexo”, “Cap. X: La enseñanza en las
escuelas debe ser universal”, “Cap. XI: “Hasta ahora hemos carecido de escuelas que respondan
perfectamente a su fin”, y “Cap. XXXIII: “De los requisitos necesarios para comenzar la práctica
del método universal”, “Cap. XXVII: “De la división de las escuelas en cuatro especies conforme
a la edad y aprovechamiento”, en: “Didáctica Magna”, Séptima Edición, Porrúa. México, 1997

ROUSSEAU, J. (1985), “Libro Primero”, “Libro Segundo” y “Libro Quinto”, en: “Emilio o De la
educación”, Editorial EDAF, pp. 35-86.

LA SALLE, J. B. (s/f), Meditaciones sobre el misterio de la enseñanza 17

Módulo Pedagogía
 Mis Conclusiones de la Sesión

18

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2
Sesión
ENCUADRE PEDAGÓGICO DE
LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN

OBJETIVO GENERAL
Sensibilizar y concientizar a los futuros educadores sobre las exigencias, retos y desafíos
que nos plantea el arte de enseñar con la ciencia de aprender respondiendo a las actuales
exigencias tecnológicas presentes en la actual globalización del conocimiento.

2.1 Delimitación temática desde la Perspectiva del Docente

A través de la historia, la educación ha contenido dos componentes esenciales,

la enseñanza y el aprendizaje. Sin lugar a dudas las instituciones educativas se han
orientado de manera significativa hacia todos los aspectos ligados a la enseñanza, lo que
implica una orientación menor hacia lo relacionado con el aprendizaje.
Este desequilibrio se ha originado, en razón a las dificultades en la incorporación de las
nuevas ciencias del aprendizaje, en el terreno educativo. Nos preocupamos más de los
métodos de enseñanza que del proceso mismo del aprendizaje. Estos métodos pueden
variar según las culturas y las sociedades, sin embargo nuestra capacidad de aprender
es universal y se extiende a toda la especie humana.
La educación requiere entonces un abordaje más integral: La combinación del arte de
enseñar con la ciencia de aprender. Se requiere dar una mayor orientación hacia la
ciencia de aprender, y corregir las prácticas tradicionales para llegar a confluir en el arte
de enseñar.

Cuando decimos que los docentes del futuro deberán estar formados en la ciencia de
aprender afirmamos también que lo deberán estar en el arte de enseñar. Y de enseñar con
las nuevas tecnologías, lo que nos plantea nuevos retos y desafíos.
Enseñar y aprender son las dos caras de una misma educación, Por eso “docendo
discimus”, decían los antiguos, “enseñando aprendemos”. ¿Podríamos afirmar acaso la
idea recíproca que, “aprendiendo enseñamos”?

Ahora, por primera vez en la historia, la respuesta es afirmativa. Ello se debe a que
poseemos instrumentos prodigiosos para aprender, y son las nuevas tecnologías digitales 19
de la informática y de las telecomunicaciones; las cuales a su vez son instrumentos
magníficos y maravillosos para enseñar.

Módulo Pedagogía
 2.1.1. El arte y la ciencia de enseñar: La enseñanza como ciencia, y la enseñanza como Arte

El abordaje temático del arte y la ciencia de enseñar se encuentra inmerso en dos concepciones:
el aprendizaje y la enseñanza.
En este sentido abordaremos al aprendizaje como un proceso constructivo que implica “buscar
significados”, así que los estudiantes recurren de manera rutinaria al conocimiento previo para dar
sentido a lo que están aprendiendo. A la enseñanza por su parte se le considerada como el acto
de realizar las actividades que lleven al estudiante a aprender, en particular, instruirlo y hacer que
ejercite la aplicación de las habilidades.

En la actualidad los nuevos estudios se enfocan en aspectos prioritarios de la enseñanza para la

comprensión, la cual implica que los estudiantes aprenden no sólo los elementos individuales en
una red de contenidos relacionados sino también las conexiones entre ellos, de modo que pueden
explicar el contenido de sus propias palabras y pueden tener acceso a él y usarlo en situaciones de
aplicación apropiadas dentro y fuera de la escuela. (Bereiter y Scardamalia, 1987, Brophy, 1989,
Glaser, 1984, Prawat, 1989, Resnick, 1987).

Entonces ¿La enseñanza es un arte o una ciencia? Si es arte, entonces la enseñanza requiere
inspiración, intuición, talento y creatividad. Si lo abordamos desde la ciencia, la enseñanza exige
conocimiento y destrezas que en realidad pueden ser aprendidas.

Sin embargo la mayoría está de acuerdo en que la enseñanza tiene tanto elementos artísticos
como científicos. En la enseñanza el docente debe actuar como mediador en el proceso de
aprender de los alumnos; debe estimular y motivar, aportar criterios y diagnosticar situaciones de
aprendizaje de cada alumno y del conjunto de la clase, clarificar y aportar valores y ayudar a que
los alumnos desarrollen los suyos propios, por último, debe promover y facilitar las relaciones
humanas en la clase y en la escuela, y, ser su orientador personal y profesional.

Ante las exigencias educativas actuales, la labor docente se orienta hacia una actitud tutorial,
de coordinación, asesoría y mediación de experiencias educativas en las que el alumno logre
su aprendizaje. Asimismo, en las aulas se privilegiará un clima de libre expresión. Por otro
lado, se aprovechará al máximo el trabajo grupal para la construcción y articulaciones colectivas
del conocimiento a través de la interacción con los otros, al tiempo que se trabajará en pro del
desarrollo de capacidades cognoscitivas específicas como son la comprensión del lenguaje, el
análisis y la síntesis.

El profesor planteará ejercicios orientados a la resolución de problemas, así como experiencias de

enseñanza que propicien el pensamiento reflexivo y crítico. Por tanto, la tarea educativa consistirá
20 no solo la transmisión de la información disponible, sino en enseñar al estudiante estrategias
que le permitan adquirirla e interpretarla por sí mismo, esto es, que le permitan “aprender a
aprender”.

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La evaluación, como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje será utilizada como
instrumento para identificar los logros alcanzados, los errores cometidos, los elementos que
han favorecido o impedido el aprendizaje, y determinar los ajustes necesarios a la intervención
pedagógica, al igual que los planes de mejoramiento en pro del desempeño de los estudiantes.
En este sentido el estudiante se convierte en el protagonista de su propio aprendizaje, de su
propia capacidad de imaginar. De sus propios descubrimientos haciendo que sea más creativo y
participativo.

2.1.2 Perspectiva del Docente

2.1.2.1. ¿Cómo se articula la enseñanza?

Todas las consideraciones que se planteen a nivel de la enseñanza se encuentran fundamentadas

en las teorías del aprendizaje, para tal efecto nos centraremos en los principales representantes de
las mismas con el objetivo de observar la importancia de la articulación de la enseñanza.

En primera instancia destacaremos las Teorías del Aprendizaje Significativo, en razón a que los
nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno,
lo cual se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está
mostrando.

21

Fuente tecnologiaeducativavero.blogspot.com

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 Ausbel, considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto
al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen
unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento,
como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y
repetitivo.

De igual manera se hace énfasis en las bondades que otorga este modelo: retención más
duradera de la información, facilita el adquirir nuevos conocimientos, es activo, pues depende
de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno, es individual ya que la
significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Piaget coincide con Ausbel en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos. Vygotsky
Comparte con Ausbel la importancia que le da a la construcción de su historia de acuerdo a su
realidad.

Para Novac y Ausbel, lo importante es conocer las ideas previas de los alumnos. Proponen
la técnica de los mapas conceptuales a través de dos procesos: diferenciación progresiva
y reconciliación integradora. El trabajo del docente no es enseñar, el trabajo del docente es
propiciar que sus alumnos aprendan.

Como advierte Frida Díaz Barriga (1998), la función del trabajo docente no puede reducirse ni
a la de simple transmisor de la información, ni a la de facilitador del aprendizaje. Antes bien, el
docente se constituye en un mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. En esta
mediación el profesor orienta y guía la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes
proporciona ayuda pedagógica ajustada a su competencia.

En este modelo la finalidad es por lo tanto, enseñar a pensar, enseñar a aprender, enseñar a crear
y enseñar a ser. El aprendizaje así concebido, conduce al sujeto a una autonomía personal, al
aprendizaje auto-regulado, al aprendizaje autónomo, si bien la construcción de un aprendizaje
significativo exige que la actividad sea interpersonal y está insertada en el contexto de la interacción
profesor-alumno y alumno-alumno.

En este sentido el aprendizaje se convierte en un proceso intencional y activo donde con todas las
habilidades y conocimientos que ha adquirido, la persona construye ideas y significados nuevos,
al interactuar con su medio ambiente. Deriva en un cambio de la estructura cognoscitiva, que es
la suma de conocimientos y habilidades del pensamiento, más o menos organizadas, que se han
adquirido a lo largo de toda la vida y que determinan lo que una persona percibe, puede hacer y
piensa.
22
En suma, el estudiante aprende lo que se propone aprender, aprende siempre y cuando construya
su conocimiento, y ya sea que asimile la nueva información o que modifique sus esquemas
previos, el resultado de su aprendizaje siempre es una modificación de su estructura cognoscitiva.

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2.1.2.2 Nuevas formas de aprender

El aprendizaje es un proceso eminentemente individual, y es innegable que las personas aprenden

cuando se involucran personalmente en el proceso de aprendizaje.

La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a todas las actividades

sociales impactan y reflejan a la actual educación. Es indiscutible que desde hace décadas se viene
propugnando por una renovación educativa.

Se identifican modelos como el del aprendizaje social, el aprendizaje significativo, el cooperativo,

el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje por descubrimiento, la personalización del
aprendizaje, las inteligencias múltiples o la inteligencia emocional.

No se trata de conceptos nuevos, sin embargo se encuentran estrechamente vinculados al nuevo

paradigma educativo que la incorporación de las TIC a la sociedad y la escuela parece estar
provocando.

Esta actual visión de la educación ha transformado el papel del profesor que deja de ser
fuente principal de información y responsable último de “enseñar” al alumno los “contenidos”
programados y se convierte en guía del propio proceso de aprendizaje.

Muy especialmente las Webquest, forman parte de esta generación de estrategias didácticas que
buscan desarrollar: aprendizajes duraderos habilidades cognitivas de alto nivel y el dominio de
destrezas relacionadas con el tratamiento de la información. Las actividades del profesor y del
alumno en este modelo son diferentes.

El Profesor diseña actividades de aprendizaje, le enseña a aprender y es evaluado. El estudiante

realiza las actividades, construye su propio aprendizaje y el mismo se autoevalúa. En este sentido
el rol del estudiante es totalmente proactivo.

Las webquest (WQ) son, según define su creador, Bernie Dodge, una actividad de investigación
guiada en la cual la mayoría o toda la información utilizada por los alumnos procede de internet
En general, las webquest están más orientadas al tratamiento de la información que a su búsqueda.

Su objetivo es el de desarrollar habilidades para el procesamiento de la información así como

fomentar actividades cognitivas de alto nivel: análisis, síntesis y evaluación.

Las respuestas a las Webquest no se encuentran generalmente en la red, si no que deben crearse a
partir de distintas fuentes de información y de las capacidades cognitivas de los alumnos trabajando
23
en equipo.

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 UMBERTO ECO

¿PROFESOR EN LA EPOCA DEL INTERNET USTED

PARA QUE SIRVE?

En el alud de artículos sobre el matoneo en la escuela he leído un episodio que, dentro de la

esfera de la violencia, no definiría precisamente al máximo de la impertinencia pero que se trata,
sin embargo, de una impertinencia significativa. Relataba que un estudiante, para provocar a un
profesor, le había dicho: “Disculpe, pero en la época de Internet, usted, ¿para qué sirve?”

El estudiante decía una verdad a medias, que, entre otros, los mismos profesores dicen desde
hace por lo menos veinte años, y es que antes la escuela debía transmitir por cierto formación
pero sobre todo nociones, desde las tablas en la primaria, cuál era la capital de Madagascar en la
escuela media hasta los hechos de la guerra de los treinta años en la secundaria. Con la aparición,
no digo de Internet, sino de la televisión e incluso de la radio, y hasta con la del cine, gran parte
de estas nociones empezaron a ser absorbidas por los niños en la esfera de la vida extraescolar.

De pequeño, mi padre no sabía que Hiroshima quedaba en Japón, que existía Guadalcanal, tenía
una idea imprecisa de Dresde y sólo sabía de la India , Yo, que soy de la época de la guerra,
aprendí esas cosas de la radio y las noticias cotidianas, mientras que mis hijos han visto en la
televisión los fiordos noruegos, el desierto de Gobi, cómo las abejas polinizan las flores, cómo era
un Tyrannosaurus rex y finalmente un niño de hoy lo sabe todo sobre el ozono, sobre los koalas,
sobre Irak y sobre Afganistán. Tal vez, un niño de hoy no sepa qué son exactamente las células
madre, pero las ha escuchado nombrar, mientras que en mi época de eso no hablaba siquiera la
profesora de ciencias naturales. Entonces, ¿De qué sirven hoy los profesores?

He dicho que el estudiante dijo una verdad a medias, porque ante todo un docente, además de
informar, debe formar. Lo que hace que una clase sea una buena clase no es que se transmitan
datos y datos, sino que se establezca un diálogo constante, una confrontación de opiniones, una
discusión sobre lo que se aprende en la escuela y lo que viene de afuera. Es cierto que lo que
ocurre en Irak lo dice la televisión, pero por qué algo ocurre siempre ahí, desde la época de la
civilización mesopotámica, y no en Groenlandia, es algo que sólo lo puede decir la escuela. Y
si alguien objetase que a veces también hay personas autorizadas en Porta a Porta (programa
televisivo italiano de análisis de temas de actualidad), es la escuela quien debe discutir Porta a
Porta.
24

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Los medios de difusión masivos informan sobre muchas cosas y también transmiten valores, pero
la escuela debe saber discutir la manera en la que los transmiten, y evaluar el tono y la fuerza de
argumentación de lo que aparecen en diarios, revistas y televisión. Y además, hace falta verificar
la información que transmiten los medios: por ejemplo, ¿quién sino un docente puede corregir la
pronunciación errónea del inglés que cada uno cree haber aprendido de la televisión?

Pero el estudiante no le estaba diciendo al profesor que ya no lo necesitaba porque ahora existían
la radio y la televisión para decirle dónde está Tombuctú o lo que se discute sobre la fusión fría,
es decir, no le estaba diciendo que su rol era cuestionado por discursos aislados, que circulan
de manera casual y desordenado cada día en diversos medios –que sepamos mucho sobre Irak y
poco sobre Siria depende de la buena o mala voluntad de Bush. El estudiante estaba diciéndole
que hoy existe Internet, la Gran Madre de todas las enciclopedias, donde se puede encontrar
Siria, la fusión fría, la guerra de los treinta años y la discusión infinita sobre el más alto de los
números impares. Le estaba diciendo que la información que Internet pone a su disposición es
inmensamente más amplia e incluso más profunda que aquella de la que dispone el profesor. Y
omitía un punto importante: que Internet le dice “casi todo”, salvo cómo buscar, filtrar, seleccionar,
aceptar o rechazar toda esa información.

Almacenar nueva información, cuando se tiene buena memoria, es algo de lo que todo el mundo
es capaz. Pero decidir qué es lo que vale la pena recordar y qué no es un arte sutil. Esa es la
diferencia entre los que han cursado estudios regularmente (aunque sea mal) y los autodidactas
(aunque sean geniales).

El problema dramático es que por cierto a veces ni siquiera el profesor sabe enseñar el arte de la
selección, al menos no en cada capítulo del saber. Pero por lo menos sabe que debería saberlo,
y si no sabe dar instrucciones precisas sobre cómo seleccionar, por lo menos puede ofrecerse
como ejemplo, mostrando a alguien que se esfuerza por comparar y juzgar cada vez todo aquello
que Internet pone a su disposición. Y también puede poner cotidianamente en escena el intento
de reorganizar sistemáticamente lo que Internet le transmite en orden alfabético, diciendo que
existen Tamerlán y monocotiledóneas pero no la relación sistemática entre estas dos nociones.
El sentido de esa relación sólo puede ofrecerlo la escuela, y si no sabe cómo tendrá que equiparse
para hacerlo. Si no es así, las tres I de Internet, inglés e Instrucción seguirán siendo solamente la
primera parte de un rebuzno de asno que no asciende al cielo.

Fuente La Nación/L’Expresso (Distributed by The New York Times Syndicate) (Traducción: Mirta Rosenberg)
Publicado en La Nación, BsAs, en 2007

25

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 2.1.2.3. Hacia una educación global

Ante estas actuales exigencias se hace indiscutible la necesidad de una “docencia digital”. La
cual ya dejó de ser exclusiva en contextos de educación básica primaria, secundaria y superior,
la educación infantil, la de la primera infancia reclama un nuevo arte de enseñar a través de
las nuevas tecnologías y la persistencia de una ciencia del aprendizaje que responda a procesos
cognitivos en la era de la informática.
Es indiscutible que en esta era tecnológica los niños desarrollan una mayor capacidad cognitiva,
lo que exige un nuevo tipo de maestro, de educador. Esto implica la consolidación de programas
de enseñanza de acuerdo con estas necesidades y también el nuevo rol de los docentes. A ello se
sumará un intercambio creciente de experiencias pues se trata de un gran desafío: Una educación
globalizada para una sociedad con mayor acceso a la gestión del conocimiento.
La prospección de la educación globalizada, se orienta hacia la industria del conocimiento como el
sector más importante en el futuro. La capacidad de aprender y trabajar independientemente será
más importante que la propia adquisición del conocimiento. Pero para esto se necesita que las
escuelas abandonen el sistema de programas de estudios y la segregación escolar y lo reemplacen
por el ámbito de aprendizaje flexible que hacen posible las nuevas tecnologías, en la que se van a
necesitar estudiantes con fuertes destrezas básicas y con las nuevas destrezas básicas de aprender
a aprender, de colaboración y de utilización efectiva de recursos, las cuales tienen su punto de
partida desde la educación infantil con la exigencia de realizarse en la educación preescolar.

2.2. Delimitación temática desde la Perspectiva del Estudiante

Nuestra práctica Profesional como futuros educadores, constituyen un proceso en el que confluyen
múltiples factores los cuales van a incidir en la concreción de teorías, lineamientos, políticas; es
decir, en el logro de los fines educativos.

En tal sentido, el docente como centro del proceso de la Práctica, debe tener en cuenta y
contemplar aspectos importantes en su hacer pedagógico. Por una parte, debe demostrar
dominio conceptual sobre los contenidos de cada una de las áreas curriculares del nivel donde se
desempeñará; al mismo tiempo, debe evidenciar el dominio de estrategias, técnicas y habilidades
que favorezcan los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación; así como un desempeño
personal y profesional sustentado en valores éticos y morales.
Trigwell (2000) afirma que la práctica docente debe estar circunscrita en cuatro grandes
dimensiones:

1. Información: fuentes utilizadas por el profesor para conocer más sobre enseñanza, aprendizaje
(calificación pedagógica) y su propia disciplina (calificación disciplinar);
2. Reflexión: análisis de la práctica docente y del aprendizaje de los estudiantes en un contexto
26
específico;
3. Comunicación: difusión de conocimientos teóricos y prácticos involucrados en el proceso
enseñanza-aprendizaje, en general y en la propia disciplina, y

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4.Concepción de la enseñanza y el aprendizaje: el profesor enfoca su actividad hacia la mejora de
la enseñanza y del aprendizaje de sus estudiantes.

En la educación infantil los procesos educativos que involucran al estudiante en su contexto tienden
a garantizar un mayor éxito en los desarrollos de formación; caso contrario ocurre cuando se
centran exclusivamente en el profesor, donde se presenta simplemente un proceso de transmisión
y repetición de información.

Del docente se espera entonces que evidencie actualidad didáctica, comunicación asertiva,
creatividad, capacidad para reflexionar sobre su hacer y constituirse en aprendiz permanente,
por lo que debe ser un investigador de su propia acción, de tal manera que pueda generar
transformaciones en la realidad en la que intervenga.

Además, debe poseer un alto coeficiente de inteligencia emocional traducida como la facultad
de dinamizar e interactuar consigo mismo, y con los demás, su autodominio personal; su control
emocional le permitirá equilibrar aspectos significativos al interior del aula y de la escuela. Estas
exigencias sociales sobre el papel del docente, sin duda se proyectan en las de los estudiantes
pertenecientes a la educación infantil.

En general, el modelo de enseñanza aprendizaje implementado en los procesos de modernización

académica de las instituciones de educación infantil apunta hacia la formación, de profesionales en
áreas específicas del conocimiento, sino también de individuos con clara formación humanística
y creativa. Esto implica que el docente se involucre con el estudiante más allá de actividades
estrictamente curriculares, y se vuelva permeable ante la percepción de sus alumnos.

Para llevar a cabo estas funciones, debemos tener en cuenta la importancia de otros factores:
la colaboración de los padres en todos los aspectos que puedan suponer un mayor y mejor
conocimiento de los niños, las relaciones interactivas entre el infante y el educador, en estas el
maestro debe mostrarse cercano y comunicativo con el niño.

Por otro lado, el docente ha de ser un integrador de significados que enseñe a contemplar
el conocimiento desde puntos de vista nuevos y diferentes, a través de diversas formas de
representación, a su vez, ha de posibilitar y catalizar los intereses y curiosidades infantiles, de
modo que consolide y prolongue la calidad, la competencia y la organización de las experiencias
de los infantes.

Desde esta perspectiva, se debe mantener un marco educativo que garantice a los niños una
educación basada en la autonomía y la libertad, dentro del cual el concepto de educación integral,
hace al profesor copartícipe con el niño en la construcción de nuevos conocimientos.
27
Entonces el profesor ha de estar dispuesto a responder a las exigencias y necesidades de sus
estudiantes, por lo que el Pedagogo Infantil debe ser flexible y estar abierto a nuevas propuestas.

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 2.2.1 ¿por qué debo desarrollar idóneamente mi tarea como educador?

Frente a los planteamientos anteriores, surge un elemento concluyente en nuestro rol de docentes,
frente a la ley de infancia y es ¿Por qué debo desarrollar de manea idónea mi tarea como educador?
Se requiere que los Agentes educativos: padres, o un adulto cuidador, asuman modelos basados
en:

1. Observación,
2. Orientación.
3. Seguimiento de la actividad del niño para ponerlos en interacción con el mundo.

Haciendo un análisis de las estrategias educativas y las acciones que debe asumir el maestro
frente a las nuevas disposiciones, hay que tener claridad que la educación de la primera infancia
trasciende la escolarización, dando paso a procesos de desarrollo humano integral en donde
los niños y niñas son actores y constructores de su propia vida. Por lo tanto, el maestro debe
brindar experiencias significativas, donde él se convierta en el centro y se le considere capaz. El
niño mediante la observación e interacción con su entorno físico y social, conocen y exploran su
mundo; y de igual forma, desarrollan las competencias que van a utilizar durante el resto de su
infancia, adolescencia y adultez. Por lo tanto, el docente debe provocar experiencias y situaciones
que le permitan la interacción con el mundo.

El desarrollo evolutivo del niño se da de manera integral y se hace significativo por las experiencias
vitales que les ayudan a reorganizar procesos anteriores y apuntarlos hacia situaciones más
complejas.

En este sentido los retos del Pedagogo Infantil se centrarán en:

• Generar interés.

• Crear espacios educativos significativos.

• Observar a los niños en sus desempeños cotidianos;

• Estimular la reflexión y comprensión, generando situaciones problema, que exijan la movilización

de recursos cognitivos.

• Orientar la integración de todos los lenguajes expresivos y comunicativos para que niño
construya su propia capacidad de pensar y de elegir.
28
• Asumir una pedagogía centrada en el placer de aprender, que supere el aprendizaje impuesto
a través de un acompañamiento que le permita al niño desarrollar un papel protagónico de su
aprendizaje.

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Mis Conclusiones de la Sesión

29

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 3
Sesión
PERSPECTIVAS, MODELOS Y
REFLEXIONES SOBRE LA FORMACIÓN
DEL DOCENTE

OBJETIVO GENERAL
Sensibilizar y comprometer al estudiante, en la identidad y ejercicio de su rol profesional, como
agente dinámico, generador de transformaciones socioeconómicas en pro de la Educación Infantil y
la Educación Especial en Colombia.

La formación del docente es de vital importancia, si se tiene en cuenta que la preparación de

los maestros exige una mayor conciencia del poder que revierte la educación para generar las
transformaciones sociales y económicas que hacen competitivos a los países en el mundo actual.

Regular la calidad de la enseñanza y la educación de los maestros, ha permitido el establecimiento

de estándares y la evaluación del rendimiento docente, reformas estructurales y curriculares en
las instituciones.

Los maestros y profesores del siglo XXI habrán de estar capacitados para responder a los retos
y desafíos del actual sistema educativo, que le permita desarrollar prácticas institucionales
significativas, adaptadas a las nuevas tecnologías que a su vez son complementadas por contenidos
y métodos apropiados que contribuyan y favorezcan el aprendizaje en la educación infantil.

Las nuevas cualidades exigidas, requieren un capital cultural que se demanda adquirir, es
indudable que muchos educadores de todo el mundo desearían avanzar hacia métodos de trabajo
que nos permitirían progresar en el establecimiento de un vínculo entre las competencias y los
conocimientos especializados necesarios para ayudar a consolidar una Educación inclusiva, capaz
de combatir la pobreza y favorecer la paz mundial.

Afortunadamente existen innumerables pedagogos cuyos ejemplos y reflexiones anticipan el

30 cambio y lo promueven, lo que sería un ejercicio importante de emular.

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3.1. ¿Qué clase de formación docente queremos?

La preparación profesional de un docente contempla un conjunto de habilidades que abarcan

conocimientos, competencias, actitudes, valores, entre otros, la integración de conocimientos y
competencias se van integrando a través de la práctica profesional la cual debe estar acompañada
de manera permanente de una formación integral y de actualización que nos permita responder
a las nuevas generaciones y decidir cuál es la mejor manera de abordar la educación de los
estudiantes.

La formación del maestro no se limitará entonces a actividades destinadas a preparar a las

personas para sacar adelante un plan de estudios y obtener resultados concretos de aprendizaje,
sino que también debe favorecer la comprensión del ámbito social y cultural más amplio en el que
maestros y estudiantes actúan.

Conocer y comprender las necesidades de poblaciones muy diversas, hoy en día cobran una
vigencia coyuntural, las cuales deben ser parte de la formación docente y de su ejercicio
profesional.

3.2. Perspectivas y enfoques sobre la función del profesor

Nuestra práctica profesional se centra en un enfoque reflexivo y de confrontación, que permite

reconocer la necesidad que tiene el docente de analizar y de comprender la complejidad de las
situaciones que se le presentarán en las aulas y en los ambientes institucionales de los cuales
formará parte.

Las características principales de las diferentes perspectivas con sus correspondientes enfoques
nos permiten visualizar el rol docente y su orientación en los procesos de enseñanza- aprendizaje.
La perspectiva académica en la formación de los docentes, enfatiza y acentúa la transmisión de los
conocimientos y la adquisición de la cultura disciplinar. El docente es el especialista y su formación
se centra en el dominio de los contenidos que dinamizará con sus educandos.

La perspectiva técnica se orienta a brindar a la enseñanza los atributos de ciencia aplicada y valora
la calidad de la misma en función de los productos logrados y de la eficacia para alcanzarlos.
Desde esta perspectiva, el profesor es un técnico cuya actividad se orienta sobre todo en la
aplicación de teorías y de técnicas en la solución de problemas.

La perspectiva práctica entiende a la enseñanza como actividad compleja, en la cual el contexto

juega un rol determinante, lo proyectará como mediador de situaciones de conflicto de valor,
que, en su mayoría, son imprevisibles y que demandan opciones éticas y políticas del docente. 31
La formación del profesor dentro de esta perspectiva considera la práctica como principio y fin
del aprendizaje y al profesor experimentado como el recurso más eficaz para que el docente en
formación desarrolle sus propias experiencias.

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 3.3 Nuevos Escenarios Educativos Para El Siglo XXI

La Comisión de la UNESCO para la educación del siglo XXI, propone la adopción del concepto
de “aprendizaje a lo largo de toda la vida”, como un principio guía para entrar al siglo XXI. Este
aprendizaje se basa en cuatro pilares:

1. Aprender a conocer;
2. Aprender a hacer;
3. Aprender a vivir juntos y
4. Aprender a ser.

Hoy, entrada la segunda década de siglo XXI, vivimos en un mundo en el que el maestro y el libro
han dejado de ser los únicos medios a través de los cuales los niños reciben el conocimiento y
aprenden. La televisión, los computadores y la Internet, han invadido las aulas y los hogares.

La educación tiene hoy la responsabilidad de anticipar el diseño del futuro y preparar para
enfrentarlo. Si bien se reconoce hoy que la escuela no es el centro único de educación, sigue
siendo el principal centro al que concurren los niños.

La escuela tiene como objetivo primordial: el que todos los niños aprendan. Pero en la escuela
no sólo aprenden los niños. En la escuela aprenden las familias, los profesores, los directivos,
administrativos e incluso los padres, es decir, aprendemos todos. En tal sentido, la escuela debe
ser vista como una organización de aprendizaje.

Entonces, uno de los grandes desafíos de la escuela, es transformarse para que de una organización
que enseña, pase a ser una organización que aprende, en otras palabras, que innove, se desarrolle,
se adapte y responda creativamente a las demandas de este nuevo siglo.

El desafío es construir una nueva forma de hacer escuela, que más que un espacio físico, sea una
organización de aprendizaje con una nueva modalidad de gestión, que permita situar a docentes
directivos, profesores y estudiantes como reales protagonistas del quehacer institucional.

Transformar la escuela en una organización que aprende supone, por una parte, que la escuela
concentre sus esfuerzos en lograr que todos sus alumnos aprendan y además, que todos los que
trabajan en ella aprendan a través de la reflexión, revisión y retroalimentación continua de su
quehacer. Que a través del aprendizaje se adquiera la habilidad colectiva para aprender y crecer
con el objeto de alcanzar metas y expandir la capacidad de crear el futuro.

La escuela moderna se plantea como una organización con un gran sentido de misión, más
32
autónoma, flexible, focalizada más en el aprendizaje que en la enseñanza, donde los profesores
proporcionan información y son estimuladores de los procesos de construcción de conocimiento
de sus estudiantes, verificando permanentemente la calidad de los procesos en los cuales los

Módulo Pedagogía
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estudiantes se involucran y comprometen durante un tiempo en la escuela, donde sus directivos
tienen un estilo de gestión que favorece la participación de la comunidad educativa, desarrollan un
trabajo en equipo con los distintos actores del proceso educativo y no escatiman esfuerzos para
que la escuela disponga de una amplia y variada gama de recursos y medios para el aprendizaje.

La verdadera educación del siglo XXI se logrará en una escuela, en la medida en que en ella se
cultiven valores. La escuela que pretenda desentenderse de los valores se despersonaliza. Si se
opone a la realización de éstos, no sólo renuncia a los valores sino que esta renunciando a lo que
entendemos debe ser una escuela.

A la escuela le corresponde una tarea formativa, que es responsabilidad de los profesores, cuya
labor no debe reducirse a proporcionar información o a contribuir a que el estudiante descubra
sus propios valores, sino que ha de proponerlos, motivar opciones y estimular compromisos
con todo aquello que conduzca a su plena realización. Es importante que la escuela moderna
fortalezca comportamientos fundamentales, actitudes y valores deseables, para que los niños
sepan interactuar en la sociedad actual y futura.

El docente es uno de los actores más importante en el proceso de transformación de la educación.

Existe hoy un acuerdo generalizado en el sentido de que uno de los componentes que permite
mejorar los niveles educacionales, es el fortalecimiento de la profesión docente. El docente juega
un papel central en cualquier transformación educativa que se enfrente con miras a mejorar la
calidad de la educación, pues debe ser, quien primero internalice los cambios y mejoramientos
que se deseen implantar dentro de las aulas de clase.

Este nuevo espacio institucional demanda una filosofía y estilo de gestión diferente al que
hemos tenido en la escuela tradicional, que permita generar aprendizajes significativos para los
estudiantes, profesores, grupo directivo, padres y la escuela en su totalidad. Los énfasis centrales
de esta nueva propuesta son:

• Una gestión centrada en los aprendizajes de los estudiantes;

• El trabajo en equipo;
• La Cooperación y la Negociación como forma de elevar la efectividad y los beneficios mutuos;
• Nuevas formas de comunicación que sean más directas y oportunas y
• La búsqueda del mejoramiento permanente de los procesos y la responsabilidad por los
resultados.

En conclusión, es necesario desarrollar nuevas modalidades educativas, que incorporen las nuevas
tecnologías, pero que favorezcan principalmente, el “aprender a aprender”. Para enfrentar el
cambio y los desafíos que nos plantea la sociedad del futuro, niños, padres y educadores debemos
33
caminar juntos.

Módulo Pedagogía
 Bibliografía Complementaria
AUROBINDO, S. 1971. Social and political thought Pensamiento social y politico
C. BRASLAVSKY, Teacher education and the demands of curricular change. Nueva York, American
Association of Colleges for Teacher Education, 2002.
CARDELLI J. (1999): “Reflexiones críticas para una política nacional de formación docente”,
Cuadernos de Educación, Serie Formación Docente, Año 1, Nro. 2, CTERA, Buenos Aires.
DAVINI M. C. (1995): La formación docente en cuestión: política y pedagogía, Paidós, Buenos
Aires.
Duhalde M. A. (2000): “Red de docentes que hacen investigación educativa”, Cuadernos de
Educación, Serie Formación Docente, Año 2, Nro. 3, CTERA, Buenos Aires.
Messina G. (1999): “Investigación acerca de la formación docente: un estado del arte en los
noventa”, Cuadernos de Educación, Serie Formación Docente, Año 1, Nro. 1, CTERA, Buenos
Aires
ENSAYOS PERSPECTIVAS revista trimestral de educación comparada número ciento veintitrés
dossier docentes para el siglo XXI Beatrice Avalos oficina internacional de educación Volumen
XXXII n° 3, septiembre 2002
Formación docente: reflexiones, debates, desafíos e innovaciones BEATRICE AVALOS
La paradoja de la reforma educativa en el Estado evaluador: consecuencias para la formación
docente JOHN ELLIOTT
Reforma docente en Sudáfrica: desafíos, estrategias y debates MAUREEN ROBINSON
El aprendizaje basado en problemas en la formación inicial de docentes JUAN IGLESIAS
La experiencia de expedición pedagógica y las redes de maestros: ¿otros modos de formación?
MARÍA PILAR UNDA
Cómo enseñamos a los docentes: nuevos modos de teorizar sobre la práctica y poner en práctica
la teoría RUTH G. KANE
JOSHI, K. 1975. Education for personality development Educación para el desarrollo de la
personalidad
OCDE UNESCO-UIS. Docentes para las escuelas de mañana: análisis de los indicadores
mundiales. París, UNESCO-UIS/OECD, 2001.
REDALYC Sistema de Información Científica Red de Revistas Científicas de América Latina, el
Caribe, España y Portugal.

34 TENTI E. (1988): “El oficio del maestro. Contradicciones iniciales”, en Maestros. Formación,
práctica y transformación escolar, Miño y Dávila Editores, Buenos Aires.

Módulo Pedagogía
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Mis Conclusiones de la Sesión

35

Módulo Pedagogía
 EL EDUCADOR EN LA HISTORIA DE HOY
GUÍA DIDÁCTICA

OBJETIVO DE LA GUÍA

Valorar y enriquecer el rol del educador en la historia actual, como dinamizador de la transformación
social del país.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Usted podrá…

• Generar la profundización y análisis de su rol a través de la historia y su desempeño

profesional en el futuro inmediato

• Potencializar las competencias profesionales de los educadores para responder a los retos y
desafíos a enfrentar en la transformación y formación de las futuras generaciones

• Consolidación de la vocación profesional como docente

PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

Dentro de su quehacer pedagógico, se le solicita diseñar una línea de tiempo (Time Line),
dibujada o esquematizada a través de la cual desarrolle un recorrido histórico de la educación
y la pedagogía recibida por sus padres (o familiares más cercanos) y por usted hasta la fecha,
extendiendo esta línea de tiempo hasta el 2032, considerando los mismos aspectos. (Esto
permitirá elaborar un comparativo generacional de los cambios, retos y desafíos de la educación
y la pedagogía a través de la historia).

PREGUNTAS EXPLORATORIAS

Indagar con sus familiares la forma como fueron educados y a través de cuales métodos.

1. ¿En qué año inicia sus estudios escolares?

2. ¿Cómo aprendió?
3. ¿Quién le enseño?
4. ¿Cómo le enseñaron?
36 5. ¿Qué recuerda de esa época de formación?
6. ¿Qué significaba ir a la escuela?
7. ¿Cómo eran sus profesores?

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8. ¿cuáles eran los principales desafíos y retos que enfrentaban los profesores y alumnos de
la época?
9. ¿En qué se centraba la educación recibida?
10. ¿Cuáles han sido los recuerdos que más conserva de esa época y porqué?
11. ¿Cómo imagina la educación del futuro?
12. ¿Cómo cree serán los futuros profesores de educación infantil y educación especial?
13. ¿Cuáles considera serán los principales desafíos y retos en la educación en el 2032?

HIPÓTESIS

Con base a las preguntas anteriores, redacte una hipótesis o solución provisional que responda al
planteamiento de identificar los cambios, retos y desafíos de la educación y la pedagogía a través
de la historia de su familia.

OPINIÓN PROFESIONAL

Recuerde que el principal objetivo es diseñar una línea de tiempo generacional que permita
identificar, diferenciar y contrastar los cambios y desafíos de la época pasada y la futura.
37
Importante contar con la participación de abuelos y bisabuelos de ser factible, o en su defecto
buscar entrevistar personas de diferentes brechas generacionales así no pertenezcan a nuestra
familia.

Módulo Pedagogía
 2
FUNDAMENTOS DE Unidad
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
Conocer, identificar, analizar y reflexionar entorno a los conceptos pedagógicos y
didácticos es fundamental en la labor y rol del docente, en su quehacer cotidiano en
el aula e interacción con sus estudiantes.

La capacidad para reconocer los procesos y experiencias que estructuran su actuar

dinámico con sus estudiantes determinará gran parte del éxito, a la hora de poner
en ejecución los procesos de enseñanza-aprendizaje, tan teorizados y requeridos en
la actividad pedagógica.

Pedagogía y didáctica, en consecuencia, constituyen un binomio pedagógico

y formativo fundamental, al momento de diseñar y preparar la clase-interacción,
permite ser conciente del objetivo del parendizaje y genera una correcta elección
de las estrategias didácticas pertinentes para la afirmación de las temáticas, así como
en la selección de los temas a impartir desde el plan de estudio, adscrito al currículo
que la institución (jardín, colegio, escuela…) implemente y presente como enfoque
o modelo pedagógico.

De esta forma, se hace necesario que algunos términos y conceptos sean claros en el
bagaje pedagógico del estudiante, y que además, le puedan guiar como instrumento
y ruta para comprender la realidad formativa que presuponen los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Así, los estudiantes de las licenciaturas de pedagogía infantil
y educación especial, comprenderán el valor y la importancia en la consolidación de
su rol pedagógico y sus posibilidades con la educación de la infancia.

Esta sesión, permite aclarar términos claves en pedagogía y didáctica, que lo

motivarán a pensar su quehacer pedagógico y las posibilidades que el mismo permite
al interior de la dinámica del aula de clase.

Cabe recordar también, que la terminología se apropia en la medida en que se

asimilen e interioricen las conceptualizaciones y se apliquen en su práctica de aula
o labor educativa. De modo que es responsabilidad del estudiante repasar los
38 términos y así lograr un mayor marco interpretativo de la realidad escolar y de la
niñez en general.

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4
Sesión
CONCEPTOS EPISTEMOLÓGICOS
PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES

OBJETIVO GENERAL
Enseñar y fundamentar en el estudiante conceptos pedagógicos y didácticos clave, que le
permiten ser eficaz en su rol como educador y amplíe asimismo sus posibilidades pedagó-
gicas y didácticas.

La epistemología puede entenderse como el estudio filosófico del conocimiento

verdadero, brinda un gran aporte a la pedagogía en la clarificación de su quehacer
práctico y reflexivo, en torno del acto de educar y aprender.

Cada campo del conocimiento debe examinarse a sí mismo para afianzar sus bases,
paradigmas, teorías y modelos, por una parte, o revaluar los criterios y presupuestos que
necesitan una nueva orientación o concepción metodológica. De esta forma, el proceso
de enseñanza-aprendizaje, como las dos caras del acto formativo, requiere del análisis
constante de sus postulados, sus prácticas e ideales.

De modo que, el estudiante de las licenciaturas en pedagogía infantil y educación

especial, aprenda de manera positiva, a repensar sus actuaciones, actividades, estrategias
y fundamentos, para lograr la innovación, la didáctica, las estrategias pedagógicas
interventivas requeridas por sus estudiantes en su campo de formación. La epistemología
le ayudará en dicha labor al repensar todo el cuerpo de conocimientos aprendidos y
adquiridos.

“La educación consiste en la conducción de personas hacia un comportamiento final dado.

Educar es posible solamente en vistas a un fin determinado: A uno lo educan para ser cor-
tés, para ser tolerante, para ser independiente, para ser obediente, para tener una actitud
crítica, etc.”

Félix Von Cube 39

Módulo Pedagogía
 4.1 ¿Qué es la epistemología?

La epistemología: “el saber acerca del conocimiento”, pero se conjuga de los términos:

Episteme: conocimiento
Logos: tratado o saber

De esta manera, el saber epistemológico pretende en su intencionalidad:

a) Explicar qué es el conocimiento en sus alcances y límites.¿Qué se puede saber? ¿Es posible la
certeza?
b) La definición de un objeto de conocimiento dado, cualquiera que él sea. ¿Qué es? ¿Quién
define ese conocimiento?
c) El sujeto de conocimiento ¿Quién conoce?
d) El contexto del conocimiento el investigador, la cultura, la historia, el individuo, la sociedad…

Fig. Los campos de reflexión o criterios de reflexión de la epistemología

Conocimiento

40
Fig. La epistemología cuestiona o reflexiona sobre los conocimientos, las verdades y las creencias del individuo.
Fuente: http://www.bligoo.com/explore/tag/epistemologia

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Ahora bien, es importante tener en cuenta que la epistemología contrapone dos aspectos frente
al conocimiento mismo, la manera de acercarse o concebirlo:

• De una parte se identifica el saber doxa, que se refiere al tipo de conocimiento basado en el
sentido común o en la opinión simple que puede surgir de una observación no sistemática
de la realidad.
• De otra parte se encuentra el saber episteme, que traduce o pretende un saber basado en la
certeza o las condiciones de validez y posibilidad del conocimiento de la realidad.

Sin embargo, cabe preguntar: ¿Qué podría hacer de un conocimiento un hecho válido? Los
teóricos sugieren que para que un saber pueda ser considerado de tal forma, se requiere que
posee los siguientes criterios:

• Que el conocimiento se argumenta o se toma como referencia las autoridades “científicas”

como recurso comparativo.
• Que el conocimiento se argumenta con base a la razón de tipo demostrativo o mostrativo
(racionalismo e inductivismo).
• Que el conocimiento se argumenta basándose en la propia experiencia intuitiva.

También es importante recordar que la epistemología por estar ligada al conocimiento científico
se encuentra en una importante intercesión con la filosofía de la ciencia, muy preocupada por el
desarrollo y contexto histórico del saber, y los mismos criterios de validez del conocimiento o la
realidad misma. Como lo plantea el profesor Claudio J. Altisen (2001):

Estudiar epistemología
es importante y también útil para la formación profesional, en cuanto nos da una
instrumentación que nos permite ver “claramente” (con certeza, con objetividad, con seguridad de
criterio) lo que tenemos delante: la realidad en general o nuestro objeto de estudio en particular.

En la vida profesional hay que pensar... y pensar no es otra cosa que procurar entender. Por
su parte “en-tender” equivale a “ex-tender” nuestra capacidad de comprensión de la realidad... Com-
prender es asir el sentido de las cosas, prender su dimensión de profundidad, y ver allí lo que las
cosas en sí mismas “son”.

En el pensar ponemos en juego dos cosas:

1) La inteligencia para meterse a leer (legere-in: intus-legere) el orden interior de la realidad, y
2) la razón para argumentar sobre lo leído (conexiones de sentido).

En definitiva - para todo ese trabajo intelectual - un profesional serio, que sea responsable (en cualquier
disciplina: la medicina, el derecho, la economía, las comunicaciones, etc.) debe procurar adquirir
una formación suficiente que le permita hacer mas plenas las operaciones cognoscitivas propias de su
labor. Y esta búsqueda de “mayor plenitud” se habrá de expresar: primero, en un mejor desempeño
personal en su profesión y segundo, de esa mejora en la calidad “profesional” del trabajo se seguirá un 41
mayor bien para los demás (para la sociedad).

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 4.2 Filosofía de la educación

La filosofía de la educación es un componente teórico y reflexivo bastante valioso para el quehacer

pedagógico y la educación misma. Significa que la labor docente, cualquiera sea su campo de
acción e injerencia es susceptible de ser repensado, revalorado, estructurado, de forma que
responda a criterios pedagógicos claves en la formación del individuo como tal (sea este niño,
adolescente, adulto o adulto mayor), más si es desde una posible condición de discapacidad.
El aporte del saber episteme hacia la educación misma, gira en torno de interrogantes filosóficos
como:

• ¿Qué puede entenderse por educación?

• ¿Es el hombre un ser educable?
• ¿Cómo se educa o cómo educar?
• ¿Cuáles son los fines de la educación?
• ¿Cuáles son los presupuestos o principios para educar?

Preguntas que parecen obvias o simples en su propia concepción, pero motivan de manera
permanente el debate y la controversia académica, pues cada una de ellas representa un amplio y
nunca resuelto capítulo de la educación y pedagogía.
Esto hace, por supuesto, interesante y renueva el proceso de enseñanza-aprendizaje pues el
pedagogo, docente o educador siempre encontrará nuevos desafíos acerca de la manera como
resolver los interrogantes arriba citados.

Cabe destacar, en otro sentido, que ya no es desconocible el hecho de que se pueda tener un
conocimiento aproximativo de la realidad, en este caso de la realidad pedagógica misma. Por tal
motivo, es importante conocer algunos aspectos en torno de la educación en diferentes edades.

En últimas, toda pretensión epistemológica apunta al conocimiento de la verdad, en cada ámbito de

conocimiento sin distinción alguno. Pero se admite que en cuestiones educativas el conocimiento
es muy dinámico, flexible, y se encuentra también influido por otras variables (tipo de sociedad,
ambiente, cultura, economía, entre otros)

El licenciado en educación en general, debe poseer una actitud flexible, moderada y dinámica
frente a conocimientos certeros o matemáticos en cuanto a la educación y pedagogía se refiere; la
cantidad de modelos, teorías y enfoques pedagógicos ilustran el peligro y la imposibilidad de las
verdades pedagógicas absolutas, en aras de buscar un modelo único de enseñanza-aprendizaje.
Ahora conoceremos algunos principios de gran aceptación en el ámbito pedagógico y de las
ciencias humanas, que parecen tener una certeza “aceptable”:
42
a) Principio de objetividad. Es decir que existe una realidad externa, observable, mensurable o
cualificable, que el sujeto trata de comprender o intenta aprehender de la forma más fidedigna
en su esencia.

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b) Principio de concatenación. Sugiere la encadenación o integración entre los distintos elementos
o variables que pueden acompañar a una realidad dada. Es decir, que existen entre los eventos del
mundo relaciones de causa-efecto.
c) Principio de desarrollo. Los eventos y los objetos se pueden ver sometidos a etapas necesarias
y propias de su condición para ser lo que deben ser. La realidad también se basa en procesos para
llegar a ser o manifestar un fenómeno específico.
d) Principio de análisis histórico-lógico. Los hechos y eventos de la realidad pueden verse bajo
cierta lógica o no, desde cierto contexto o no para su realización o explicación, es decir, los
mismos eventos pueden responder a determinados hilos conductores.
En consecuencia, estos principios o presupuestos, si se les prefiere llamar así, también afectan o se
entrelazan con la labor pedagógica, donde el acto educativo no es fácil de explicar o descomponer
en sus mínimas expresiones o elementos.

“La Filosofía de la Educación constituye entonces el espacio teórico y metodológico para la reflexión
de las relaciones que se producen en los procesos educativos y pedagógicos, en lo que las cuestiones
epistemológicas tienen una importancia fundamental.”
Antonio Blanco Pérez

EPISTEMOLOGÍA
Mapa Conceptual

CONCEPTO CATEGORÍAS CLASIFICACIÓN X CAMPO

La epistemología Metacientíficas Psicología
es la doctrina de
los fundamentos Paracientíficas Sociología
y métodos del Científicas Lógica
conocimiento Física
científico.
Economía
Reflexión Parte de Su Administración
sobre las una crítica fundamento
ciencias en para fundamentar es la
parte un conocimiento explicación
Analiza las
construidas de diferente del
Circunstancias
e inventadas forma conocimiento
Históricas

43
Fig. Mapa conceptual de la incidencia transversal de la epistemología con otras disciplinas.
Fuente: http://g700bermudezguerrero.blogspot.com/2010/04/sesion-6.html

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 4.3 ¿Qué es la educación?

Puede entenderse de una forma sencilla, la educación, como la conducción de las personas hacia
un fin, el cual estaría representado por el aprendizaje de diversos aspectos de la realidad general
del individuo mismo.

En su etimología, el término educación deriva del latín educare -ir conduciendo de un lugar a
otro), o también de educere –extraer. En la primera acepción se entiende la educación como
un proceso de carácter progresivo y productivo, en el segundo sentido se entiende como los
resultados logrados basados en las potencialidades del individuo.

Fig. La educación es una necesidad y posibilidad humana por excelencia.

Según García Hoz (1989) el acto educativo presupone y constituye un evento:

• Significativo: presenta un sentido y una finalidad.

• Consciente: parte de la observación y reflexión del hombre; sabe por qué y para qué lo hace.

• Libre: espontáneo; el sujeto debe realizarlo sin coacción.

• Satisfactorio: siente complacencia por el éxito alcanzado basado en actos u acciones bien
realizados.

• Razonablemente difícil: las cosas valiosas por lo general presentan una dificultad, y precisan
de atención y esfuerzo particulares.
44

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“Como todos sabemos, la educación consiste en una forma de conducción bien específica, a saber:
una conducción que requiere de corrección continua, ya que el discente está constantemente some-
tido a influencias internas y externas y además posee él mismo iniciativa y espontaneidad. En pocas
palabras, no siempre se comporta como debiera según el proceso de conducción. Por esta razón,
el educador debe constatar constantemente el nuevo estado del aprendizaje y corregir de acuerdo a
estos sus medidas de conducción. En el lenguaje cibernético se le da el nombre de regulación a tal
conducción hacia una meta bajo continua corrección.”
Félix Von Cube

En consecuencia, puede pensarse en la educación como un acto y reflexión continua sobre

la enseñanza y el aprendizaje, como una guía o evento dinámico, que junto con las diversas
pedagogías y didácticas pretenden educar, y en casos afortunados formar a los discentes, desde
los distintos contenidos de aprendizajes o campos del saber humano.

4..4 ¿Qué es la pedagogía?

El concepto de pedagogía, es muy importante en el ámbito de las ciencias humanas, ha sido

muy debatido, al punto de que algunos plantean diferencias entre las ciencias de la educación,
las ciencias pedagógicas y la pedagogía en sí. Se hablaría de ciencias de la educación semejante
a como se denominan las ciencias jurídicas o médicas, por ejemplo; se disertaría sobre ciencias
pedagógicas como aquellas orientadas hacia la educación o lo educativo; y estaría la pedagogía
como la totalidad y unidad de la disciplina educativa.
Lo verdaderamente importante aquí es tenerclara la noción y concepto de pedagogía.

Pedagogía (paidagogós) deriva de las expresiones griegas: paidos (niño) y gogía (conducir, llevar), que
se refería al esclavo que conducía a los niños a la escuela.

En palabras de Nassif (1958):

“…La palabra Pedagogía, sin agregados ni adjetivaciones, designa, para nosotros, la totalidad de
la disciplina educativa, y abarca tanto la teoría o Pedagogía teórica, como la técnica educativa,
base de la pedagogía tecnológica.”

También explica Octavi Fullat (1978):

“El lado etimológico de pedagogía ha contribuido probablemente a hacer creer que se trataba
de un saber específico con objeto de estudio propio. La paidagogía fue en Grecia la función del
paidagogós; éste era quien conducía –de agogos, derivado del verbo agein, conducir- a los niños
- paides, de modo especial a la escuela. El paidagogo, por extensión, es aquel que instruye a los 45
niños. La paidagogía se convierte, entonces, en el saber o arte de instruir a los niños. Existiría,
pues, una paidagogía –saber acerca del niño- y una pedagogía –conocimiento de las técnicas
educativas y arte de ponerlas en práctica-.”

Módulo Pedagogía
 Se asume hoy día que la pedagogía es un conjunto de saberes encaminados hacia la educación,
la cual se asume como un evento intrínseco de la naturaleza humana (la capacidad de aprender).
Asimismo se asume como una ciencia aplicada a todos los procesos que denominados estudio o
el efecto del proceso de la enseñanza y el aprendizaje.

Fig. La pedagogía es una acción integral sobre y desde la educación misma del estudiante.

CIENCIAS TEOLÓGICAS CIENCIAS ILUSTRATIVAS

Teología Filosofía Historia

Educación
de la de la de la
comparada
educación educación educación

Transcendentes Inmanentes Históricas Geográficas

FINES ILUSTRACIONES

FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA APLICACIÓN ESPECÍFICA

AYUDA ÁMBITO OPTIMIZACIÓN

CONDICIONANTES GENERAL DIFERENCIAL INSTRUCCIÓN
PERSONAL ESCOLAR DE RECURSOS

Planificación
Personales Sociales Pedagogía Pedagogía Orientación Orientación
Didáctica de
general diferencial educativa escolar
la educación
Biología de Sociología de
la educación la educación CIENCIAS NORMATIVAS CIENCIAS APLICATIVAS

Psicología de Economía de
la educación la educación

CIENCIAS CONDICIONANTES
46
Fig. Clasificación de las ciencias educativas según Jaime Sarramona (1985)

Módulo Pedagogía
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4.4.1 Pedagogía general

Comúnmente se admiten algunas divisiones de la pedagogía, pero en un sentido organizativo y

sistemático se han concebido dos vertientes en esta ciencia o disciplina: la pedagogía general y la
pedagogía diferencial. En este caso, la pedagogía general constituye una normativa que se enfoca
en los aspectos analíticos en cuanto a lo formal y lo material, por su puesto de la educación
como un hecho en sí. Es decir que, la pedagogía general estudia entre sus múltiples temas, acaso
objetos de conocimiento, las siguientes áreas de reflexión:

Fig. El estudio analítico de la pedagogía general

4.4.2 Pedagogía diferencial

Por su parte, la pedagogía diferencial se concentra en las diferencias individuales, claro está,
existentes entre los individuos, precisamente en los educandos. Se habla o se tienen en cuenta
allí factores como: la edad, el sexo, la personalidad, entre otros. En palabras de Breuse (1970):

“La sociedad, en primer lugar los padres, en la elección del vestuario, de los juguetes, orientan
desde el principio la distinción ente el chico y la chica. Toda la educación tenderá a hacer adoptar
el niño durante su desarrollo de actitudes y valores que la sociedad propone como ideal…”

47

Fig. El estudio analítico de la pedagogía diferencial

Módulo Pedagogía
 4.5 ¿Qué es la didáctica?

La didáctica es un ámbito de acción y reflexión de la pedagogía general. Disciplina práctica que

estudia e implementa técnicas de enseñanza que sean de beneficio diverso en el proceso de
aprendizaje del estudiante.

En un sentido más técnico, se comprende como un conjunto de principios, normas, recursos y

procedimientos que el docente debe conocer y saber aplicar en sus asignaturas en interacción con
sus estudiantes y así lograr un aprendizaje más eficaz y efectivo.

La didáctica tiene en cuenta, para su ejercicio eficaz, los siguientes criterios:

a) Tiene en cuenta las normas, principios y aportes de la filosofía de la educación.

b) Tiene en cuenta los aportes de otras disciplinas ligadas a la educación; psicología, biología,
sociología de la educación.
c) Tiene en cuenta los aportes y las prácticas eficaces de la enseñanza moderna.
d) Procura resultados basados en los aportes científicos diversos en torno de la enseñanza y el
aprendizaje.

Fig. Los componentes integradores de la didáctica.

4.5.1 Didáctica General

Si se tiene en cuenta que didáctica no es sinónimo de metodología, y que más bien aquélla se
sirve de esta y la puede hacer más eficaz, la didáctica se ha dividido en dos grandes grupos o
campos de reflexión teórico práctica: general y específica.
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En este apartado se comprende la didáctica general como una teoría amplia general de la
enseñanza; los principios pedagógicos generales, los métodos sugeridos, los problemas comunes

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en educación y enseñanza, así como un análisis crítico de las corrientes de pensamiento diversas
en torno de la pedagogía.

Objetivos Metodología

Didáctica
General

Medio y
Actividades
Materiales

Fig. Componentes amplios para la reflexión de la didáctica general.

Fuente http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/abe8597dabf5a790f956b5df501feffa/16/1/
contenido/didactica_general.htm

4.5.2 Didáctica Específica

Por su parte, la didáctica específica restringe su campo para hacerse más aplicativa, aterrizando,
poniendo en práctica y ejecución los aportes de la didáctica general. En este orden de ideas:

• Examina las asignaturas para su adecuada implementación

• Estructura, distribuye y orienta los programas establecidos para los cursos
• Postula los métodos, estrategias, actividades más propicias para lograr los objetivos de
aprendizaje.

El campo general de la didáctica es uno de los mayores desafíos del educador, pues es allí
donde, y mediante ella, puede lograr transmitir los conocimientos o contenidos con creatividad,
espontaneidad, estructuración, profundidad y claridad, para un valioso proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Una gran parte de las dificultades en el ejercicio docente no se encuentran en la falta de competencia
49
profesional, sino en generar didácticas que acerquen efectivamente al estudiante a los diversos
campos del saber o en el desarrollo de habilidades para la vida.

Módulo Pedagogía
 Didáctica
Didáctica
Didáctica Didáctica
Especial o
General Diferencial
Específica
Estudia los
Se aplica a la edad o Se trata o se aplica a
elementos comúnes
las características de una materia o
a la enseñanza en
cada persona asignatura específica
cualquier situación

Fig. Esquema aclarativo de los enfoques de la didáctica

Fuente: http://didacticadeerickazambranogarcia.blogspot.com/2011/06/concepto-de-didactica.html

Bibliografía Complementaria

De Mattos, Luiz Alves. Compendio de didáctica general. Editorial Kapeluz, Buenos Aires, 1973.

Fullat, Octavi. Filosofías de la Educación. Editorial Ceac, España, 1978.

Gvirtz, Silvina et al. La tarea docente. Editorial Larousse, España, 2006.

Sarramona, Jaume y Marqués, Salomó. ¿Qué es la pedagogía? Editorial Ceac, España, 1985.

Von Cube, Félix. La ciencia de la educación. Editorial Ceac, España, 1981.

Documento pedagógico
http://www.planamanecer.com/recursos/docente/bachillerato/articulos_pedagogicos/mayo/
formacion_virtudes_ii.pdf
50

Módulo Pedagogía
 PEDAGOGÍ
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Mis Conclusiones de la Sesión

51

Módulo Pedagogía
 5
Sesión
CONOCIMIENTO, PEDAGOGÍA
Y DIDÁCTICA

OBJETIVO GENERAL
Enseñar y afirmar en los estudiantes el valor de la didáctica en todo diseño educativo o en
la planeación de su propia clase, o en el mismo ejercicio docente magistral.

La pedagogía y la didáctica enfocan dos caras de una misma moneda en lo referente a

los procesos de enseñanza y aprendizaje; la primera, por su parte, enfatiza basada en sus
estudios, las posibilidades del quehacer pedagógico, hace una reflexión sobre los actos
educativos; la segunda, en cuestión, implementa los avances adecuados o sugestivos
en materia de pedagogía, de forma que el aprendizaje del estudiante sea más efectivo y
eficaz.

Las estrategias educativas o las estrategias de enseñanza son aspectos importantes, en

los cuales debe fundamentarse el licenciado en pedagogía infantil o educación especial,
para una mejor interacción con sus educandos, así como una puerta a la innovación
educativa y superación de la educación tradicional. Labor nada fácil si se tiene en cuenta
que: tradicionalismo, educación bancaria, monotonía, frialdad, falta de conciencia crítica,
entre otros, aún permean el quehacer pedagógico docente en muchas aulas.

“El profesor más eficaz es aquel cuyo comportamiento se aproxima más a los valores que
sostiene”.

Richard Curvin y Barbara S. Fuhrmann

5.1 Estrategias educativas y estrategias de enseñanza

Cuando se habla de una estrategia pedagógica pueden entenderse varias acepciones de

52 la misma:
- Como un recurso pedagógico.
- Como una manera particular de enseñar (relacionada a un estilo de enseñanza)
- Como una fórmula para lograr determinado aprendizaje.

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 P EDAGOGÍ
A
- Como una dinámica de grupos.
- Etc.

Cualquiera que sea la concepción que se tenga del término, en un sentido pedagógico y didáctico,
las estrategias educativas y de enseñanza se refieren a “planificar un proceso para lograr una meta
u objetivo pedagógico”; es decir que, el docente, en este caso, conjuga una serie de recursos que
favorecen el proceso de enseñanza y aprendizaje, y haga de dicha interacción una posibilidad de
adquisición del conocimiento que sea más agradable, eficaz y práctica.

Es posible que las estrategias como tal sean globales, como cuando el docente expone
magistralmente la información o los contenidos, sobre la base de que así se asimilaría más rápida
y fácil la información; pero también, las estrategias serían detalladas cuando ofrecen secuencias,
pasos, retroalimentación frente a lo que se enseña.

Fig. Algunos componentes implicados en el diseño de una estrategia de aprendizaje.

Ahora bien, es posible distinguir varios tipos de estrategias de enseñanza1, como a continuación
se refieren brevemente:

5.2 Estrategias para la adquisición de conocimientos

Son aquellas diseñadas para adquirir o afianzar un conocimiento que perdure en la memoria, y no
como un conocimiento simplemente informativo. Se pretende que el estudiante recuerde más allá
de la clase lo que se le ha enseñado. Aquí será clave la repetición, el repaso, de los contenidos
aprendidos.

5.3 Estrategias para adquirir conocimientos de relaciones

Son aquellas que procuran la aplicación, transferencia, interpretación, de una estructura aprendida
53
(contenidos específicos) a otro campo de la realidad, pero conservando los conceptos y nociones

1 Von Cube, Félix. La ciencia de la educación. Editorial Ceac. España, 1981.

Módulo Pedagogía
 previos. Este tipo de estrategias no son fáciles de sistematizar, porque presentan cierto carácter
abstracto, y precisan la habilidad del docente para conducir al estudiante a nuevos niveles de
interpretación del conocimiento.

Fig. Aprender relaciones implica distintos procesos mentales.

5.4 Estrategias para aumentar en pensamiento productivo

Son aquellas que se fundamentan en la creencia de que el pensamiento puede ser entrenado,
potencializado. En este sentido se procura que el estudiante pueda resolver problemas desde
varios puntos de vista, con las reglas mínimas aprendidas; como en el caso de un ejercicio de
multiplicación que puede ser solucionado (la obtención de un producto) de varias maneras. En
este ámbito se sugiere el entrenamiento de las capacidades lógicas y las habilidades creativas.

5.5 Estrategias para la creación de actitudes

Son aquellas que pretenden enseñar y afianzar posturas valorativas perdurables, y que se
considera también pueden ser conducidas y potencializadas. Aquí se sugiere: la creación de un
ambiente escolar adecuado, el uso de personajes y figuras representativas (como los de una fábula
o personaje histórico, análisis de casos, cuentos, anécdotas, etc.). Este tipo de estrategias estás
muy ligadas a la enseñanza de los valores y la inteligencia emocional en los estudiantes.

5.6 Estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico

54
Son aquellas que tratan de transmitir un pensamiento o conciencia crítica al estudiante, es decir, que
pueda reflexionar, poner en tela de juicio, apreciar, disentir, confrontar, debatir, aspectos diversos

Módulo Pedagogía
 P EDAGOGÍ
A
del conocimiento, que de otro modo serían interiorizados simplemente porque el contenido así
lo refiere o por la figura de autoridad que lo enseña. Para su efecto y desarrollo contribuyen: el
análisis, la valoración, la comparación, la reflexión…de los contenidos o información “aprendida”.

1. Captar el significado de un enunciado

2. Juzgar si hay ambigüedad en un razonamiento
3. Juzgar si ciertos enunciados son contradictorios entre sí
4. Juzgar si una conclusión se sigue necesariamente
5. Juzgar si un enunciado es suficientemente específico
6. Juzgar si un enunciado es realmente la aplicación de cierto principio
7. Juzgar si un enunciado observacional es fidedigno
8. Juzgar si una conclusión inductiva está justificada
9. Juzgar si el problema está bien identificado
10. Juzgar si algo es una suposición
11. Juzgar si una definición es adecuada
12. Juzgar si el aserto de una pretendida autoridad es o no aceptable

Fig. Algunos elementos del pensamiento crítico según Robert Ennis.

5.7 Estrategias de entrenamiento

Son aquellas que procuran la activación de un conocimiento práctico cuando se requiera en

contexto. El concepto es bastante amplio y general, y alude al entrenamiento en todos los ámbitos
de la educación (por ejemplo: el entrenamiento deportivo; ensayos de laboratorio…). Su objetivo
es lograr el comportamiento deseado y efectivo en el ambiente precisado.

Se distinguen siempre en el diseño de este tipo de estrategias dos fases: la fase del conocimiento
(el estudiante comprende la necesidad de alcanzar cierto nivel), y la fase de ejercicio (el estudiante
practicará para afianzar los objetivos y corregir o evitar lo inadecuado).

Fig. La práctica forma parte del entrenamiento en el ámbito del aprendizaje. 55

Módulo Pedagogía
 5.8 Estrategias de efectividad

Son aquellas más específicas y que requieren de una conducción y monitoreo estrictos del docente,
por una parte, y la responsabilidad del discente en su propio proceso de conducción-orientación.
Aquí son importantes eventos como: la confianza, el estímulo, la corrección, la responsabilidad
(un ejemplo: la asesoría y conducción de un médico al aprendiz de medicina).

Fig. Síntesis de la clasificación de las estrategias de enseñanza recopiladas por Félix Von Cube

“La enseñanza es un proceso de acomodación constante. Ni el profesor ni sus estudiantes pueden

predecir con alguna certeza, exactamente, lo que va a suceder a continuación. Los planes siempre
se debían y tergiversan y constantemente surgen oportunidades inesperadas para la consecución de
metas educativas. El profesor experimentado capta estas ocasiones y las utiliza para mayor ventaja
suya y de sus alumnos. Si se está desarrollando, a pleno ritmo, un diálogo puede decidirse a dejar de
lado una prueba que estaba programada y permitir que la discusión prosiga. Si un estudiante comete
un error insólito en su cuaderno de aritmética, puede llamar la atención a toda la clase y advertirla
para no incurrir en un hecho similar. Si comienza una pelea en el patio de recreo, el profesor puede
cancelar la actividad proyectada para la clase siguiente y pasar ese tiempo hablando a sus alumnos de
la importancia del juego limpio. Y así sucesivamente. Aun cuando la mayoría de los profesores esta-
blecen planes de antemano, al realizarlos comprenden cuán probable es que tengan que cambiarlos”.

56 L. Stenhouse

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 PEDAGOGÍ
A
En conclusión, cabe pensar en el gran valor de las estrategias didácticas o de enseñanza, las
cuales facilitan y favorecen el quehacer pedagógico y mejoran la labor del docente, de cara a sus
estudiantes, y en aras de un aprendizaje más significativo, más efectivo.

Bibliografía Complementaria

De Mattos, Luiz Alves. Compendio de didáctica general. Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1973.

Fullat, Octavi. Filosofías de la Educación. Editorial Ceac, España, 1978.

Gvirtz, Silvina et al. La tarea docente. Editorial Larousse, España, 2006.

Nerici, Imedeo. Hacia una didáctica general dinámica. Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1969.

Sarramona, Jaume y Marqués, Salomó. ¿Qué es la pedagogía? Editorial Ceac, España, 1985.

Villalobos, Elvia Marveya. Didáctica integrativa y el proceso de aprendizaje. Editorial Trillas.

México, 2004.

Von Cube, Félix. La ciencia de la educación. Editorial Ceac, España, 1981.

57

Módulo Pedagogía
 Mis Conclusiones de la Sesión

58

Módulo Pedagogía
 P EDAGOGÍ
A

6
Sesión
TENDENCIAS PEDAGÓGICAS
Y DIDÁCTICAS

OBJETIVO GENERAL
Motivar a los estudiantes en el aprendizaje y dominio de técnicas pedagógicas que
enriquezcan e inspiren su quehacer docente, convirtiéndose en un medio útil para la interacción con
sus estudiantes.

El rol del docente requiere de la innovación constante en la interacción con los estudiantes
al interior de la dinámica misma y en el como se abordan los contenidos. Las estrategias
pedagógicas, parte del objeto de la didáctica, le brindan la posibilidad al educador de entrar en
relación dinámica, creativa y más eficiente con sus alumnos.

Se hace necesario entonces, aprender diversas metodologías, estrategias dinámicas y técnicas

grupales que enriquezcan el quehacer del maestro contribuyendo al desarrollo de aprendizajes
más lúdicos, significativos y prácticos para los educandos.

Esta es una labor de entrenamiento permanente, que fortalece lo que funciona y permite revisar
lo obsoleto y rutinario, aspectos que pueden afectar la labor pedagógica en algún momento
durante el proceso o acto educativo.

El universo de las técnicas y estrategias pedagógicas es demasiado amplio; en esta unidad se

busca hacer un acercamiento a algunas de ellas, abriendo la posibilidad de conocerlas mediante
la investigación, ampliación y profundización permitiendo su accesibilidad, facilitando los
aprendizajes de los estudiantes y las didácticas del maestro.

“El interés por la creatividad es tan antiguo como el género humano. Los instrumentos de la edad
de piedra son ya testimonio de esfuerzo transformador y dominador. Pero la educación consciente
y programada del hombre creativo y del grupo creativo, las técnicas de desarrollo de innovaciones
ambiciosas, son inventos modernos; son plantas, fruto y cosecha nacidos de tres grandes raíces, una
económica, una social y una psicológica.” 59
Mauro Torres

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 6.1 Las técnicas grupales de enseñanza

Hablar de técnicas grupales es referirse al inmenso y quizás infinito campo de las técnicas de
enseñanza aplicadas en el aula. Las técnicas, métodos y metodologías varían mucho y dependen
de múltiples factores como:

• El contexto de la interacción (la cultura, el medio, el ambiente)

• Los grupos sociales (las particularidades de los individuos)
• Los recursos a disposición
• La ideología, la filosofía, los principios y valores educativos preferidos
• Las políticas institucionales

• Los avances de las ciencias y el conocimiento en general

Fig. La didáctica produce diversos efectos en la adquisición del conocimiento.

Son muchas las técnicas que contribuyen como medio de transmisión del conocimiento. A
continuación revisaremos algunas identificadas y expuestas por el profesor Nerici1 en su libro
“Hacia una didáctica general dinámica”:

6.1.1 La técnica expositiva

Consiste en la exposición oral que realiza el

profesor sobre el asunto, contenido o actividad de
la clase. Debe hacerse de forma flexible y no hacer
ver al docente como autoritario, dueño de todo el
saber, memorístico o dogmático.
60
Fig. La técnica expositiva tradicional

1 Nerici, Imedeo. Hacia una didáctica general dinámica. Editorial Kapelusz. Argentina, 1969.

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 P EDAGOGÍ
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6.1.2 La técnica del dictado

En ella los estudiantes toman apuntes concretos del contenido o clase impartida por el docente.
Pedagógicamente se considera superada, pero en ciertos niveles se requiere como entrenamiento
para la incorporación de los procesos lecto-escritores.

Se pretende que no sea una actividad ardua, monótona y carente de significado.

Fig. El dictado debe tener una buena justificación didáctica. http://www.oxbridgeessays.com/blog/does-school-

essay-writing-stifle-creativity-707/

6.1.3 La técnica biográfica

Mediante esta técnica se utilizan o

implementan personajes, hechos o
situaciones que ilustren o favorezcan
la claridad de los temas o contenidos
de aprendizaje vistos; la idea es que los
personajes evidencien el desarrollo y
valor de dicho campo del saber en el
cual participaron, así como su influencia
positiva o negativa en la humanidad.

Fig. Las biografías deben

61
evidenciar lo positivo del conocimiento o suceso.

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 6.1.4 La técnica exegética

A través de esta técnica se comparten hechos, datos, contenidos, todos relacionados con
los contenidos u objetos de estudio. También se denomina lectura comentada y procura el
afianzamiento de los conocimientos, en cuanto a lo que el saber enseñado pretende comunicar.

Fig. La lectura comentada integra a los estudiantes y motiva su participación.

6.1.5 La técnica cronológica

Se utiliza para presentar los hechos o los contenidos en una forma cronológica o manteniendo
un orden de tiempo. Es una técnica muy propia de los hechos históricos, pero también sirve para
recrear otros eventos importantes. Pueden relatarse los hechos de manera progresiva o regresiva,
según la intencionalidad planteada.

62
Fig. Se tiene en cuenta las comparaciones de los eventos en el tiempo.

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6.1.6 La técnica de los círculos concéntricos

Aunque el énfasis de esta técnica es el estudio de la historia, su pretensión es ver todos los
ámbitos de un tema desde un centro viendo las esferas influyentes a su alrededor desde disciplinas
diversas. Da la posibilidad de retomar temas anteriores y ampliar el campo de conocimiento.

Fig. Un ejemplo de círculos concéntricos aplicado a una organización.

6.1.7 Técnica del interrogatorio

Es una de las técnicas ideales cuando se le da una adecuada implementación para el diálogo y la
conversación; las preguntas pueden tener múltiples funcionalidades:

- Motivar la clase y el debate.

- Sirve como sondeo de lo que se pretende hacer
(en cuanto a las expectativas y motivaciones de los
estudiantes)
- Estimular la reflexión y la meditación.
- Recapitular y sintetizar lo visto.
- Controlar la disciplina.
63
- Motivar al debate.
- Etc.
Fig. Las preguntas: una buena oportunidad para seguir aprendiendo.

Módulo Pedagogía
 6.1.8 Técnica de la argumentación

Esta técnica, que utiliza el interrogatorio, se basa en la comprensión

de lo que el estudiante ha aprendido realmente y opera como un
medio de verificación; la argumentación podría ir en dos direcciones:
en cuanto al bajo rendimiento escolar o intelectual, o cuando el tema
no ha sido bien tratado o aprendido por los estudiantes.

Fig. La argumentación
presupone un mayor ejercicio de elaboración pedagógica.

6.1.9 La técnica del diálogo

Si bien puede operar como una forma de interrogatorio o técnica de preguntas, su intencionalidad
es llevar al estudiante a la reflexión, esto implica, pensar, convencerse, investigar y razonar sobre
su propio proceso de aprendizaje.

“Se dice que el diálogo es una conversación entre dos, pero si el profesor, en su clase, conduce a sus
alumnos hacia la reflexión, hacia la indagación interior, él está empleando el diálogo con todo el grupo
de alumnos. Puede inferirse así que, en esencia, el diálogo es una conversación del individuo consigo
mismo. De este modo, cada vez que el profesor consigue que el alumno dude, reflexione, razone,
estará empleando el diálogo, independientemente del número de personas envueltas en el proceso”

Imedeo Nerici

Fig. El diálogo debe llevar al estudiante a la reflexión

6.1.10 La técnica de la discusión o debate

Pretende esta técnica que los estudiantes discutan o debatan

sobre alguna temática específica, pero cuyo fin sea el consenso,
construcción o innovación de los aprendizajes, es decir, que la
discusión en sentido estricto, adquiera un carácter constructivo,
colaborativo e informativo.
64

Fig. La discusión como técnica debe presentar un énfasis constructivo.

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Estos pueden constituir algunos pasos para una discusión eficaz
y constructiva:

• Todos los miembros del grupo tienen oportunidad de hablar, expresando sus propias ideas y
sentimientos libremente terminando de decir cada uno todo lo que piensa.

• Todos los miembros del grupo pueden escuchar las ideas y sentimientos de los otros
expresados abiertamente.

• Los miembros del grupo pueden poner a prueba con toda confianza, ideas que todavía no
están completamente formadas.

• Los miembros del grupo pueden recibir y responder a observaciones respetuosas pero
honestas y constructivas. La retroalimentación puede ser positiva, negativa o meramente
tener la misión de clarificar o corregir preguntas o errores pertinentes, pero en todos los
casos, los comentarios se exponen respetuosamente.

• Se exponen y discuten una variedad de puntos de vista.

• Nadie domina la discusión.

• Las discusiones, aunque pueden ser enérgicas, deberán basarse exclusivamente en las ideas
y opiniones objeto del debate.

• Cuando hay desacuerdo, existe el entendimiento de que el grupo está trabajando unido para
resolver una disputa, un problema, crear un plan, tomar una decisión, encontrar principios
en los que todos estén de acuerdo o llegar a una conclusión desde la cual se pueda mover a
una discusión posterior.

Fuente: http://ctb.ku.edu/es/tablecontents/seccionprincipal16.4.aspx

65

Módulo Pedagogía
 6.1.11 La técnica del estudio de casos

Esta técnica es de uso muy común en distintos niveles

de aprendizaje y consiste en plantear un caso particular
que refleje o motive un proceso de conocimiento que
se desea asimilar o impartir. Por lo general el profesor
orienta la temática o caso y los estudiantes van
descubriendo o añadiendo nuevas experiencias fruto
de su acercamiento al tema particular.

Fig. Varias percepciones pueden confluir en un buen aprendizaje.

6.1.12. La técnica de la demostración

Esta técnica es más de tipo deductivo y actúa

cuando se desea comprobar o evidenciar
algo que requiere de ciertas señales en su
funcionamiento. La demostración suele ser un
mecanismo natural de validez y veracidad de
algunos procesos y fenómenos. Opera mucho en
las ciencias naturales, pero también es aplicable
a tesis de tipo verbal o humanístico

Fig. La demostración pone en evidencia hechos de la realidad y el conocimiento.

Bibliografía Complementaria
De Mattos, Luiz Alves. Compendio de didáctica general. Editorial Kapeluz, Buenos Aires, 1973.
Fullat, Octavi. Filosofías de la Educación. Editorial Ceac, España, 1978.
García, Carlos M. El pensamiento del profesor. Editorial Ceac, España, 1987.
Gvirtz, Silvina et al. La tarea docente. Editorial Larousse, España, 2006.
Nerici, Imedeo. Hacia una didáctica general dinámica. Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1969.
Rodríguez, Mauro. Mil ejercicios de creatividad. Editorial Mc Graw Hill, México, 1995.
Sarramona, Jaume y Marqués, Salomó. ¿Qué es la pedagogía? Editorial Ceac, España, 1985.
66
Von Cube, Félix. La ciencia de la educación. Editorial Ceac, España, 1981.
Zubiría Samper, Julián. Los modelos pedagógicos. Fundación Alberto Merani, Colombia, 1999.

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 PEDAGOGÍ
A
Mis Conclusiones de la Sesión

67

Módulo Pedagogía
 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
GUÍA DIDÁCTICA

Y DIDÁCTICOS
OBJETIVO DE LA GUÍA

Realizar un ejercicio práctico de los fundamentos pedagógicos y didácticos, al diseñar una clase
o actividad con niños, que amplíen la visión educativa de los futuros licenciados en pedagogía
infantil y educación especial.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Usted podrá adquirir…

- Capacidad de análisis temático y conceptual.

- Capacidad de recrear temáticas de manera lúdica.
- Percepción de técnicas y métodos diversos de enseñanza.
- Aplicación de los conocimientos visto o adquiridos durante las unidades o sesiones.

PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

Usted está invitado a dictar-dar-compartir un taller para niños entre los 8 y los 10 años de
edad. Se le ha sugerido que el tema a tratar (muy requerido por la Institución) es el de la
AUTOESTIMA. ¿Cómo lo desarrollaría usted teniendo en cuenta los siguientes parámetros o
sugerencias institucionales?

- Tiempo de duración: 3 horas.

- Grupo: 25 niños.
- Debe ser lúdico.
- Debe ser experiencial y colaborativo.
- Debe tener un pequeño receso.
- Debe implicar una manualidad.

PREGUNTAS EXPLORATORIAS

Para su trabajo responda y redacte:

1. ¿Cuál sería la agenda o plan a desarrollar?

2. ¿Qué juegos, dinámicas o actividades implementaría?
68 3. ¿Qué objetivos de aprendizaje se propone en los niños asistentes?
4. ¿Qué recursos o materiales precisará para el encuentro?

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HIPÓTESIS

Redacte sus apreciaciones personales. No tienen que ser en terminología compleja…

OPINIÓN PROFESIONAL

Recuerde siempre hacer un diseño o plan de su unidad didáctica, donde pueda visualizar sus
objetivos pedagógicos, las técnicas que más le convengan; las actividades más favorables y
estrechamente relacionadas con los contenidos o la información. Todo esto le brindará cierto
dominio y confianza pedagógica, por decirlo así, que favorecerá su quehacer e interacción con
los estudiantes.

69

Módulo Pedagogía
 3
MODELOS PEDAGÓGICOS Y Unidad
MEDIACIONES DIDÁCTICAS
La pedagogía entendida como la ciencia de la enseñanza, determina una serie de
directrices del quehacer profesional de un educador, por tal razón, ha construido
una serie de modelos o representaciones ideales del mundo de lo educativo para
explicar teóricamente su hacer.

Así, la Pedagogía constituye el saber del maestro y le confiere identidad, lo afirma y

diferencia de otros actores sociales. Le posibilita al maestro ser el soporte del saber
sobre la enseñanza. En este sentido, La pedagogía ha construido una serie de modelos
o representaciones ideales, del mundo de lo educativo, para explicar teóricamente
la ciencia de la enseñanza. Por eso, se considera que el mayor conocimiento de los
modelos educativos por parte del educador generará mejores resultados en el aula.

Se hace vital, resaltar la importancia de conocer los antecedentes de los Modelos

Pedagógicos desde su concepción hasta la actualidad, para lo cual realizaremos un
recorrido histórico partiendo del conocimiento preliminar de los mismos, hasta la
fecha; estos modelos varían de acuerdo al periodo histórico, ya que su vigencia y
utilidad dependen del contexto social.

En esta sesión identificaremos los conceptos que anteceden a lo que hoy se

denomina Modelo Pedagógico lo cual implica la clarificación y familiarización con
esta terminología. Es importante repasar de manera permanente estos conceptos
para tener un mayor dominio sobre su actuar profesional.

Nuestro referente, sobre como definimos a los Modelos Pedagógicos consiste en

una recopilación o síntesis de diferentes enfoques y teorías a través de las cuales
se desarrolla la pedagogía, su contexto histórico, contexto y legado a la educación,
brindando a los educadores diversos parámetros para diseñar los diferentes
programas en los que centran los procesos de enseñanza aprendizaje.

70

Módulo Pedagogía
 P EDAGOGÍ
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7
Sesión
DEFINICIONES Y GENERALIDADES
DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
OBJETIVO GENERAL
Contribuir a la preparación pedagógica de los docentes, con un alto nivel científico, psicopedagógico
y humanístico, que les provea el dominio de las teorías y prácticas modernas educativas a través
del conocimiento y aplicación de los diferentes Modelos pedagógicos en su actuar profesional.

7.1 Parámetros de la Pedagogía y de los Modelos Pedagógicos

Con el propósito de comprender los diversos Modelos Pedagógicos (entendidos como

representaciones de las diversas corrientes educativas) dentro del campo disciplinario de la
Pedagogía, se armonizarán las siguientes precisiones conceptuales

7.2 Paradigma

Como sinónimo de marco teórico o conjunto de teorías. En el sentido de Thomas Kuhn, “es el
conjunto de teorías, métodos, problemas y objetos de estudio, técnicas y patrones de solución
que caracterizan el trabajo investigativo de una comunidad científica en determinada época”.
En un sentido más amplio decimos que este sistema de ideas y creencias establecidas como
verdaderas, mientras aparece otro capaz de sustentar su propia validez. Sin embargo gozan de
gran aceptación y aplicación en sistemas educativos reconocidos, un ejemplo claro de ello es la
educación tradicionalista.

Los Paradigmas se caracterizan por:

•Son ideas, creencias o comportamientos arraigados y aceptados como verdaderos

•Su sustento puede ser ideológico o teórico
•Compartido por un grupo representativo
•Perdurable en el tiempo por estar arraigado
•Difícil de cambiar por la resistencia que genera

7.3 Enfoques
71
Concebido como la manera de organizar y realizar la educación y el aprendizaje. Por lo
general Provienen de teorías estructuradas por psicólogos, sociólogos, antropólogos, filósofos
e investigadores educativos, a partir de las cuales se realizan interpretaciones y se formulan

Módulo Pedagogía
 diferentes lineamientos, criterios, estrategias y políticas educativas, las cuales están abiertas a
las diferentes realidades educativas. Un ejemplo el enfoque Cognitivo basado en la psicología
genética de Piaget, Dewey, Wallon y Merani, que en forma posterior originaron corrientes y
Modelos Constructivistas de Bruner y Ausbel entre otros.

El enfoque pedagógico se fundamenta en el concepto de educación para la formación y el desarrollo

humano integral y social. En este sentido, la Institución estructura su modelo pedagógico desde
los paradigmas relevantes, centrados en acciones pedagógicas facilitadoras del proceso educativo
y motivadora de los actores educativos para que se comprometan con la elaboración de sus
propias metodologías, donde la construcción del conocimiento se dé a partir del desarrollo de
las capacidades e intereses individuales, en relación e interacción con el entorno y la colectividad.

7.4 Corrientes

Entendida como una línea de pensamiento pedagógico, con carácter innovador, la cual está en
proceso de ser investigada, analizada, sistematizada y validada. No tiene la estructuración de un
Modelo, ni la fundamentación de un enfoque, ni la amplitud de un paradigma, van ganado adeptos
hasta crear su propia identidad.

En síntesis las corrientes pedagógicas estructuran teorías de pensamiento o de investigación

que describen, explican, conducen, y/o permiten la comprensión de los aspectos pedagógicos.
Incentivan la investigación y cimentan las bases de futuros Modelos, cabe resaltar que puede
convertirse en “modas” o ideologías absolutistas. No es conveniente utilizarlas cuando estamos
estructurando proyectos educativos, en razón a su transitoriedad.
Se caracteriza por contener los siguientes rasgos:

• Atrae seguidores, en especial los intelectuales

• Sirve de base a los modelos pedagógicos
• Se encuentra en proceso de experimentación
• No posee una estructura curricular definida

Las corrientes pedagógicas se clasifican en:

a. Radicales. Cuando proponen cambios profundos en el sistema educativo o en las teorías

curriculares ejemplo: la pedagogía personalista.

b. Moderadas. Cuando se centran en aspectos particulares de la práctica pedagógica. Por ejemplo

la educación por proyectos
72
c. Innovadoras. Cuando presentan nuevas alternativas educativas. Por ejemplo la educación para
la convivencia

Módulo Pedagogía
 P EDAGOGÍ
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7.5 Tendencia

Es una nueva perspectiva educativa que complementa, refuerza o modifica un paradigma, un

enfoque, una corriente o un modelo pedagógico. Expresan las demandas sociales en el ámbito
educativo y los avances más relevantes en las investigaciones educativas de vanguardia. Ejemplos:
la neurogogía, la pedagogía cuántica, pedagogía de género entre otras.
Las tendencias permiten actualizaciones permanentes al tiempo que responden a los retos
científicos, permiten la apertura de nuevas líneas de investigación educativa y son un semillero de
futuros enfoques y modelos pedagógicos.

Una tendencia se descubre fácilmente porque:

•Requiere sustento teórico y validación

•No tiene tradición, ni posicionamiento pedagógico
•Se consolida como un proyecto a mediano y largo plazo
•Pertenece a investigaciones de tipo prospectivo

7.6 Modelo

Es una manera de interpretar la realidad escolar, que se sustenta en supuestos científicos o

ideológicos sobre la forma como el hombre conoce la realidad y los métodos que se han de
utilizar para facilitar el acceso al conocimiento, para mantener una situación o para cambiarla.
Permite representar las relaciones que predominan en el acto de enseñar, ayudan a direccionar
y dar respuestas a: ¿Para qué? ¿Cuándo? Y ¿Con qué? La pedagogía ha construido una serie
de modelos o representaciones ideales del mundo de lo educativo para explicar teóricamente
su hacer. Dichos modelos son dinámicos, se transforman y son: Lo interesante y relevante de
los Modelos pedagógicos es su eje articulador, al tratar de responder a los interrogantes de los
diferentes pedagogos a través de la historia: ¿Qué enseñar?, ¿Qué clase de ser humano Formar?,
¿Cuál(es) estrategias pedagógicas utilizar?, las respuestas a estos interrogantes han posibilitado el
avance social, cultural e histórico de la práctica pedagógica. Se centran en aspectos curriculares
enfatizando sobre un componente del aprendizaje.

Se diferencia de los demás en cuanto a:

• Se orienta hacia propuestas curriculares

• Se deriva de enfoques, corrientes y tendencias pedagógicas
• Presenta mayor concreción que un enfoque
• No se integra con un modelo diferente.
73
Los modelos representan en su gran mayoría a las propuestas curriculares, y a menudo se convierten
en el accionar educativo; responden a las necesidades del colectivo y a descubrimientos científicos
de investigación educativa.

Módulo Pedagogía
 MODELOS PEDAGÓGICOS
Todo modelo pedagógico se fundamenta en los modelos psicológicos, sociológicos, antropológicos

UN MODELO PEDAGÓGICO

es

Una particular manera de interpretar la realidad escolar, que se sustenta en

supuestos científicos e ideológicos sobre la forma como el hombre conoce la
realidad y los métodos que se han de utilizar para facilitar el acceso al
conocimiento. Para mantener una situación o para cambiarlo. .

Los modelos importantes del siglo XX

MODELO
MODELO ACTIVISTA
INSTRUCCIONAL

El hombre no elabora el El hombre conoce la realidad al

conocimiento, lo recibe actuar creativamente sobre los
objetos

MODELOS COGNITIVOS

ALFREDBIDET FREINET, DECROLY

SKINNER MONTESSORI

Histórico Sistemático
Problémico Conceptual Constructivista cultural investigativo

El hombre no recibe el conocimiento, lo

construye y reconstruye

PIAGET, NOVAK, HANESSIAN

Tránsito hacia el siglo 21

Revolución cognitiva

aprendizaje significativo
74 Modificación estructural cognitiva (D. Ausubel) Procesamiento de información
(Feurestein)

Esquema 1. Una posible clasificación de los modelos pedagógicos, tomado de ABC Vol.2

Módulo Pedagogía
 P EDAGOGÍ
A
y comunicativos del proceso de aprendizaje, por tal razón se hace necesario analizar esta relación
para orientar adecuadamente su búsqueda y renovación.
Los parámetros referenciales en cada una de las construcciones teórico-prácticas, nos permite
revisar los modelos pedagógicos más sobresalientes a lo largo de la historia, motivo por el cual
se presenta una breve reseña con el propósito de brindar los lineamientos generales que se
identifican en cada modelo.

7.6.1 Modelo Tradicional (Heterestructurante) – Pedagogía Tradicional

El término heterestructurante propuesto por, Luis Not, hace referencia a los métodos tradicionales.

Representa la ideología de la pedagogía tradicional, donde lo importante es la transmisión del

conocimiento y el mantenimiento de una disciplina autoritaria.

Sus fundamentos teóricos se centran en la teoría conductista de Skinner y Binet.

El proceso enseñanza aprendizaje. Se centra en la transmisión de conocimientos de manera

sistemática, utilizando un método de exposición verbalista, memorístico y repetitivo.

Enfatiza en la formación del carácter de los alumnos a través de la voluntad, la virtud y el rigor de
la disciplina, el ideal humanista y ético de la tradición medieval.

El contenido curricular. Está formado por las normas, con datos, definiciones, hechos y nombres
particulares desligados entre sí, primando lo particular sobre lo general y lo anecdótico sobre lo
científico.

El alumno representa un papel pasivo. Este modelo no se preocupa por la comprensión sino por
el aprendizaje mecánico, memorístico reproduciendo los saberes y dedicándose a atender, imitar
y corregir.

Por su parte el maestro es un transmisor y reproductor de conocimientos ya elaborados,

representando el elemento activo del proceso, aunque siempre deba enseñar igual, el prescribe,
disciplina, educa, dicta las lecciones hace repetir, corrige y hace corregir.

La relación maestro-estudiante. Es de autoridad vertical y sin posibilidad de interacción.

La evaluación.

Es memorística, cuantitativa y calificativa, identificando la presencia o ausencia de los contenidos

transmitidos, el tiempo es limitado, las respuestas tienen que ser exactas, lo importante son los
75
resultados, no el proceso.

La evaluación. Es memorística, cuantitativa y calificativa, identificando la presencia o ausencia

Módulo Pedagogía
 de los contenidos transmitidos, el tiempo es limitado, las respuestas tienen que ser exactas, lo
importante son los resultados, no el proceso.

LA META
Es la formación del
carácter de los estudiantes,
moldeándolo a través de la
voluntad y la disciplina
hacia el ideal humanista y
EL MÉTODO ético
Es academicista, verbalista,
transmisionista, desarrollado LA RELACIÓN
bajo un régimen de disciplina MAESTRO - ALUMNO
en el que los alumnos son los
Es vertical, el maestro es la
receptores y aprenden a través
autoridad
de la imitación, el buen
ejemplo y la repetición cuyo EN EL
patrón principal es el maestro MODELO
PEDAGÓGICO
TRADICIONAL

LOS CONTENIDOS EL DESARROLLO

Son las disciplinas clásicas Comprende el desarrollo de

y las facultades del alma las cualidades innatas a
través de la disciplina

Modelos pedagógicos según De Zubiría, Rafael Flórez, Mario Díaz

7.6.2. Modelo Activista (Auto-estructurante) - Pedagogía Activa

El proceso enseñanza aprendizaje. Se caracteriza por el activismo de los protagonistas, el

estudiante es el nuevo eje de la educación, por lo que la escuela es el espacio donde se aprende
a hacer a través del contacto con los objetos de la naturaleza y la sociedad, permitiendo al
estudiante pensar y actuar libremente.
76
Sus fundamentos teóricos se basan principalmente en los aportes de Freinet, Decroly, Montessori,
Agustín Nieto, R. Bernal Jiménez y F. Ratke. Este Modelo carece de una concepción científica de
la enseñanza.

Módulo Pedagogía
 P EDAGOGÍ
A
Durante el proceso de aprendizaje enseñanza la acción y la experiencia son la condición que
garantiza el aprendizaje mediante el uso de métodos activo, inductivo, deductivo, lúdico,
científico, de construcción del conocimiento; basados en las experiencias y capacidad de los
alumnos.

El contenido curricular. Se organiza partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y

abstracto, orientándolas según el predomino de intereses y necesidades del estudiante.

El estudiante. Cumple con un rol activo, creativo, recursivo, autónomo y de interés por el
aprendizaje, a su vez el docente es un orientador, motivador, guía, acompañante y dinamizador y
es promotor de proceso de investigación.

La relación maestro-estudiante. Existe libertad para dinamizar e interactuar.

La Evaluación. Hay una construcción del conocimiento, el aprendizaje autónomo y autoevaluación

se maneja de manera conjunta con el docente.

7.6.3. Modelo conductual-Pedagogía conductista

Se apoya este modelo en la Psicología conductista de Skinner, y en los desarrollos de Bloom,

Gagné y Dick.

El proceso enseñanza aprendizaje. Se propone en moldeamiento de la conducta productiva de

los alumnos.

El método se basa en la fijación y el control de los objetivos instruccionales formulados con

precisión y reforzados a través de pautas instruccionales administradas por el maestro.

Contenido curricular. Adquirir conocimientos, destrezas y competencias bajo la forma de

conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de los alumnos.

Se trata de una transmisión parcelada de saberes técnicos mediante un adiestramiento experimental

que utiliza la Tecnología Educativa.

El estudiante. Responde al moldeamiento de su conducta a través de condicionamientos.

La relación maestro-estudiante. Se centra en el direccionamiento y entrenamiento generada por

el educador hacia el estudiante.
77
La evaluación. Se lleva a cabo a través de comportamientos medibles y observables lo que confluye
en el futuro en la modificabilidad de la conducta.

Módulo Pedagogía
 LA META

Es el moldeamiento de la
conducta técnico
productiva y el relativismo
ético
LA RELACIÓN
EL MÉTODO
MAESTRO - ALUMNO
Fundamental es la fijación y El maestro es el
control de los objetos intermediario ejecutor entre
instruccionales, formulados en el programa y el alumno,
forma precisa, asi como el transmitiendo
adiestramiento experimental parceladamente los
EN EL
saberes técnicos
MODELO
PEDAGÓGICO
CONDUCTISTA

LOS CONTENIDOS DE EL DESARROLLO

APRENDIZAJE COGNOSCITIVO
Son los conocimientos Está representado por la
técnicos, los códigos, adquisición de
destrezas y competencias conocimientos, códigos y
como conductas destrezas. Su exponente
observables principal es Skinner

Modelos pedagógicos según De Zubiría, Rafael Flórez, Mario Díaz

7.6.4. Modelo pedagógico Romántico-Pedagogía Romántica

Se ubican en este modelo Rousseau y las propuestas apoyadas en sus postulados del Psicoanálisis
y la Terapia Centrada en el Cliente de Neill y Rogers.

El proceso enseñanza aprendizaje. Su meta es el alcance de la libertad, la felicidad y la autenticidad

del alumno.

El contenido curricular. No existen contenidos predeterminados, sólo se ofrecen aquellos que el

78 alumno solicite. Por consiguiente el centro, el eje de la educación es él.

La relación maestro-estudiante. El ambiente pedagógico, en posible en contacto con la naturaleza,

debe ser flexible para que el alumno despliegue su interioridad, sus cualidades y habilidades

Módulo Pedagogía
 P EDAGOGÍ
A
innatas. El desarrollo natural del alumno se convierte en la meta y a la vez en el método de
educación. El maestro debe liberarse de los contenidos, de la disciplina y ser sólo un auxiliar o un
amigo de la expresión libre, original y espontánea de los alumnos.

LA META

Es el desarrollo natural
del niño

PARA LOS EN LA RELACIÓN

CONTENIDOS DE MAESTRO - ALUMNO
APRENDIZAJE El maestro es un
No existe ninguna auxiliar del alumno, un
programación, tan sólo lo amigo de su libre
que el alumno solicite y lo expresión
que proviene de su interior EN EL
MODELO
PEDAGÓGICO
ROMÁNTICO

EL MÉTODO
EL DESARROLLO
COGNOSCITIVO Consiste en suprimir los
Es natural espontáneo y obstáculos e interferencias
libre. El ideólogo de este que inhiban la libre
modelo es Rousseau; expresión y permitir
también, Illich y A. S. Neil. el desarrollo libre del
niño

Modelos pedagógicos según De Zubiría, Rafael Flórez, Mario Díaz

7.6.5 Modelo Desarrollista

Son representantes de este modelo los pedagogos del Movimiento de la Escuela Nueva Montessori,
Decroly, Dewey, Claparede, Ferriere, Cousinet, Piaget, Ausubel, Novak y las tendencias del
Constructivismo humano.

El proceso enseñanza aprendizaje. La meta educativa es que el alumno acceda, progresivamente

y secuencialmente a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con sus necesidades
y condiciones. 79

Módulo Pedagogía
 El Contenido Curricular. En dichas experiencias, el contenido curricular es secundario, no importa
que el alumno lo domine siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de sus
estructuras mentales.

Relación maestro-estudiante. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias

que faciliten en el alumno el acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente
superior.

individuo al nivel superior
EL MÉTODO
Es la creación de ambientes
y experiencias de
afianzamiento según cada
etapa, el niño es investigador
LA META
Es el acceso de cada
de desarrollo intelectual,
según las condiciones
biosociales de cada uno EN LA RELACIÓN
MAESTRO - ALUMNO
El maestro es un facilitador,
creador de un ambiente
estimulador de experiencias
para el avance a estructuras
EN EL cognoscitivas superiores
MODELO
PEDAGÓGICO
DESARROLLISTA

LOS CONTENIDOS DE EL DESARROLLO

APRENDIZAJE COGNOSCITIVO
Son las experiencias que Es progresivo y secuencial
facilitan el acceso a a estructuras mentales
estructuras superiores de cualitativa y jerárquicamente
desarrollo, el niño construye diferenciadas. Dewey y Piaget
sus propios contenidos de son los principales exponentes
aprendizaje de este modelo

Modelos pedagógicos según De Zubiría, Rafael Flórez, Mario Díaz

7.6.6. Modelo Socialista

Sus representantes son Makarenko, Freire, y Freinet. Propone el desarrollo multifacético,

80 politécnico y polivalente del alumno. Tal desarrollo está determinado por la sociedad, por la
colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para
garantizar el desarrollo del espíritu colectivo para la construcción del socialismo y la superación
de las desigualdades sociales.

Módulo Pedagogía
 P EDAGOGÍ
A
Exige del maestro y de los alumnos la renuncia de los intereses personales y la asunción de un
compromiso político y social. En los desarrollos de los últimos tiempos este modelo se ubica en
la opción de la educación popular basada en la teoría de la acción comunicativa, la emancipación,
la reconstrucción de los tejidos sociales y el fortalecimiento de la sociedad.

LA META
EN EL MÉTODO
Es el desarrollo máximo y Se utilizan estrategias didácticas
multifacético de las variadas acordes al contenido, al
capacidades del estudiante, método de la ciencia y al nivel
para la producción de desarrollo y diferencias
socialista (material y individuales. Se hace énfasis
cultural) EN EL en el trabajo productivo
MODELO
PEDAGÓGICO
SOCIALISTA

LOS CONTENIDOS EL DESARROLLO

DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVO
Es progresivo y secuencial
pero impulsado por el
Son cientifico - técnico,
aprendizaje de las ciencias.
polifacéticos y
Sus representantes son
politécnicos.
Makarenko, Freined y
Paulo Freire.

Modelos pedagógicos según De Zubiría, Rafael Flórez, Mario Díaz

7.7 Pedagogía Dialogante

Se orienta a reconocer el papel activo del estudiante en el aprendizaje al reconocer los roles de
los mediadores en dicho proceso; los Docentes Forman y las instituciones educativas coadyuvan
en el favorecimiento del desarrollo integral de las dimensiones humanas:

• Cognitiva (pensamiento)
• Socio-afectiva (los sentimientos)
• práxica (la acción)

En este contexto La educación se centra en el desarrollo más que en los procesos de aprendizaje, 81
mediadores y estudiantes desempeñan roles diferenciales a través de estrategias que garanticen
reflexión, diálogo y aprendizaje.

Módulo Pedagogía
 Bibliografía Complementaria

AMAYA DE OCHOA, Graciela. La Escuela, El Maestro y su Formación. Documento Presentado

a la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo. Bogotá, 1994.

BERNAL DE ROJAS, Aura Elena. Pedagogía y Modelos Pedagógicos. Conferencia. Universidad

Surcolombiana, Neiva marzo de 1998.

DE ZUBIRIA J, Los modelos pedagógicos. Bogotá Fundación Alberto Merani 1994

FLOREZ, Rafael. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Mc. Graw Hill.

PARAMO, Pablo. Diseño Ambiental del Entorno Escolar. Revista Educación y Cultura, No. 38.
Ceid - Fecode, Agosto de 1995.

PORLAN, Rafael. Constructivismo y Escuela. Diada Editorial. S.L. Sevilla, 1995.

VASCO, Eloisa. Maestros, Alumnos y Saberes. Cooperativa Editorial Magisterio. Santafé de

Bogotá, 1994.

ZULUAGA, Olga Lucía. Pedagogía e Historia. Ediciones Foro Nacional por Colombia. Bogotá,
1987.

82

Módulo Pedagogía
 PEDAGOGÍ
A
Mis Conclusiones de la Sesión

83

Módulo Pedagogía
 8
Sesión
REFERENTES EPISTEMOLÓGICOS DE
LOS PRINCIPALES PEDAGOGOS:
PLANTEAMIENTOS Y LEGADOS EN
EDUCACIÓN
OBJETIVO GENERAL

Conocer e identificar los planteamientos principales de los Pedagogos más ilustres de la historia y su
legado a la educación.

El siguiente recorrido pedagógico, a través de las diferentes etapas de la historia, nos permite
generar ciertos cuestionamientos acerca de la pedagogía actual, preguntarnos si lo que planteaban
los más reconocidos pedagogos, está siendo funcional en nuestros días; con gran certeza llegamos
a la conclusión que estos autores brindaron unos aportes invaluables que han impactado a la
educación principalmente dentro de la escuela. (Al interior del contexto educativo).

Sin embargo es importante vislumbrar que en la actualidad asumimos un gran reto, nuestro
aprendizaje debe ser continuo, permanente, debe estar inmerso no solamente al interior de una
institución como la escuela, (que por tradición ha sido predominante en el aprendizaje de las
personas) sino también comprender que la educación va más allá de la escuela, la obtenemos
de nuestras familias, de la sociedad, de nuestra cultura y la escuela es solamente parte de una
institución de la sociedad.

Al mencionar esto debemos preguntarnos ¿si esta es una institución que debe permanecer en
nuestra sociedad? Nuestro mundo está sujeto a múltiples cambios y estos repercuten en nuestras
vidas y por supuesto en las escuelas, por tanto, se nos exhorta a optar por una educación más
libre, en donde seamos profesores innovadores, que generemos nuevos métodos de enseñanza
y cautivemos la atención de los alumnos, solo así, la escuela se puede preservar como parte de
nuestra sociedad.

84 La sociedad del conocimiento nos confronta y nos reta a tener un desempeño diferencial que
responda a los desafíos de la educación actual. Por este motivo, se hace indispensable conocer
aquellos pioneros que han permitido a lo largo de la historia estructurar modelos pedagógicos
aún inmersos en la pedagogía y didáctica de las diferentes disciplinas profesionales.

Módulo Pedagogía
 P EDAGOGÍ
A
8.1 Pedagogía de occidente: Juan Luis Vives

Referente Epistemológico. En esta pedagogía estaba como protagonista

Juan Luis Vives. Nace en España en el año 1492. Precursor de la
psicología moderna, defiende el principio de la individualidad del
aprendizaje. Aboga, en todo momento, porque el género no fuese
un argumento para establecer diferencias educativas. (La Mujer
tiene derecho a la educación). Su personalidad Humanista surge
de las relaciones que hace en las universidades que asistió, donde
conoce a Erasmo de Rotterdam, y luego en la corte de Inglaterra con
el canciller Tomás Moro. Las ideas políticas de ambos (Elogio de la
Locura y Utopía, respectivamente) impulsan a Vives a interesarse por
los problemas sociales. Precursor de la filosofía empírica, de la psicología de la observación y de
su aplicación en la pedagogía como proceso de enseñanza.

Sus obras más importantes contienen un sentido doctrinal estas son: el tratado del alma y tratado
de la enseñanza. Se preocupa mucho de procurar a la ciencia de la educación con un fundamento
psicológico y propone un método sistemático de la pedagogía. Es por esto que se le considera
el primer pedagogo, por ser el primero en sistematizar y en escribir un tratado completo acerca
de la enseñanza. La expresión pedagógica de Vives ve en su interés principal, en la enseñanza el
valor que le da a los juegos como el medio indispensable para acercarse a los infantes, su principal
interés es en el método inductivo que los maestros deben utilizar y el alumno adaptar.

Planteamientos Principales: Para ser un buen ser humano, se debía saber bien, hablar bien y obrar
bien, estas tres cosas eran determinantes para ser una buena persona y hacer el bien a los demás.
Las tres condiciones básicas que Vives reclama para la figura del maestro son las mismas que se
exigen hoy: competencia científica (conocimientos claros y profundos), capacidad pedagógica
(saber enseñar) y pureza de costumbres (persona de vida normal).

De la personalidad y la competencia del maestro espera muchas cosas: capacidad para adaptarse
y adaptar la enseñanza al nivel y al ritmo del aprendizaje del alumno, tacto y ponderación
necesarios para la motivación y especialmente para la administración de los premios y castigos, y
el mantenimiento de la disciplina.

Legado Educativo: cada alumno tiene constituciones físicas diferentes que hay que atender en
su educación, sucede así con los ciegos y sordos, quienes, por primera vez, reciben la atención
de los pedagogos y se les considera aptos para recibir una educación. Además de los rasgos
corporales, los escolares presentan diferencias en sus capacidades intelectivas: su educación 85
deberá ajustarse a sus particulares capacidades de inteligencia, memoria e imaginación. Tiempo y
paciencia recomendará Vives para conseguir una educación óptima en personas con capacidades
diversas.

Módulo Pedagogía
 8.2 Renovación Pedagógica del siglo XVII: Juan Amós Comenio

Referente Epistemológico. Nació en la región de Moravia en 1592,

teólogo, filósofo y pedagogo, su convicción se centra en que la
educación tiene un importante papel en el desarrollo de las personas,
el conocimiento debe ser accesible a todos, los hombres y mujeres
por igual, sin malos tratos, buscando la alegría y motivación de los
alumnos. El establecimiento de la pedagogía como ciencia autónoma
y la inclusión en sus métodos de ilustraciones y objetos, hicieron de
él pionero de las artes de la educación y de la didáctica, su objetivo
educativo: La “pansofia” exige que cada etapa del saber abarque un
conjunto completo que será el punto de partida de un estudio nuevo
más alto, más profundo y más extenso.

Esta progresión supone que la formación intelectual ha empezado por la enseñanza de los
principios más elementales, que son indispensables para adquirir un conocimiento universal.

Planteamientos Principales. Fue el precursor de las jornadas escolares y la gradualidad de la

educación. Escribió acerca de los principios de instrucción de las materias (como debían de ser
repartidas estas clases, los horarios: había cuatro (4) horas diarias de clase (dos por la mañana y
dos por la tarde); las de la mañana se dedicaban al cultivo de la memoria y la inteligencia, y las de
la a tarde a los trabajos manuales y orales. El resto del día se deja para las tareas de casa (deberes
y trabajo doméstico) y para el ejercicio físico.

Comenio definió la educación como el arte de hacer germinar las semillas interiores que se
desarrollan cuando se estimulan con oportunas experiencias, suficientemente variadas y ricas y
sentidas siempre como nuevas, incluso por quién la enseña.

Su método pedagógico tenía como base los procesos naturales del aprendizaje: la inducción, la
observación, los sentidos y la razón. Parte de su propuesta pedagógica era eliminar totalmente la
violencia del proceso educativo (Métodos tradicionales basados en el uso de golpes y violencia).

El maestro como modelo para sus alumnos, centra su esfuerzo en un modelo pedagógico para
reglamentar todo el quehacer educativo, el niño como objeto del acto educativo al que se le debe
estimular positivamente para que ame el conocimiento, que aprenda haciendo, es decir activando
todos sus sentidos.

Con su último libro Orbis pictus, “El mundo en imágenes” destaca la necesidad de acompañar
86
la teoría en la enseñanza con la práctica. Muestra un mundo visible en dibujos, un libro para el
aprendizaje del latín, que parece ser el primer libro ilustrado para niños.

Módulo Pedagogía
 P EDAGOGÍ
A
Legado Educativo. Fue el primero en presentar una metodología de la educación integrando
aspectos pedagógicos y didácticos. Este sistema determina hasta nuestros días las etapas en las
que se divide la educación.

División de la escuela según Juan Amós Comenio

De 0 a 6 años Escuela Maternal

De 6 a 12 años Escuela Elemental

De 12 a 18 años Escuela Latina o Gimnasio

De 18 a 25 años Academia

La información fue tomada de: http://juancomeniointensivo.blogspot.com/

La escuela maternal, de los 0 a los 6 años, para su explicación Comenio escribió un libro,
Información de la escuela del regazo maternal donde explicaba lo que debían aprender los niños.

En su obra la Didáctica Magna, recoge todo lo concerniente al método, la sistematización de los

procesos educativos y se preocupa de las diferentes etapas del desarrollo educativo y separa por
edades la educación con el fin de colocar los conocimientos en espiral.

Habla de la globalidad de las unidades, aspecto que hoy en día aún se tiene muy en cuenta.
Cada aprendizaje debe formar parte de otro o inducirlo. El autor es el primero en tener cuenta al
alumnado y sus necesidades).

La escuela elemental, de los 6 a los 12, tiene el objetivo de preparar al niño para la vida práctica
y también para los estudios posteriores; así como cultivar la imaginación, la inteligencia y la
memoria. A esta escuela deben acudir todos los niños, sean ricos o pobres.

Establece que las mujeres también deben acudir a la escuela, por considerar que tienen una
inteligencia más ágil y fina que los hombres para comprender la ciencia.
87
En última instancia se le considera precursor en lo concerniente a que los niños con dificultades
de aprendizaje necesitan más ayuda y aunque no adelantaran intelectualmente, al menos sus
costumbres y modales serian más refinados.

Módulo Pedagogía
 8.3 Pedagogía de la vocación: Juan Jacobo Rosseau

Referente Epistemológico. Nace en Ginebra en suiza en el año 1712,

huérfano de madre, y abandonado por su padre, vive en el campo y
estudia en una escuela rural; allí desarrolla el arte de la contemplación
y el amor a la naturaleza. Autodidacta aprendió a leer y a escribir, lo
que despertó su interés para escribir.

Desde su vivencia personal considera que la educación es un proceso

natural, este surge al interior del ser y no como una imposición. En
este sentido la formación humana del niño pasa a ser una preocupación
social. Sus escritos son determinantes para esta etapa y a través de
ellos se estructuran sus postulados fundamentales.

Planteamientos principales. En su obra El “Emilio” se estructura un tratado de pedagogía, describe

y propone una perspectiva innovadora y diferencial de educación, Rousseau, partiendo de su idea
que la naturaleza es buena y que el niño debe aprender por sí mismo en ella, desea que el aprenda
a hacer las cosas y que tenga motivos para hacerlas por sí mismo.

Genera un sistema educativo que deja que el niño, viva y se desarrolle en una sociedad corrupta y
oprimida. Como dice el estudio preliminar de El Emilio: «asignad a los niños más libertad y menos
imperio, dejadles hacer más por sí mismos y exigir menos de los demás».

Esta reforma educativa impacta en lo político y en lo social ya que la educación lograría crear una
sociedad fundada en la familia, en el pueblo, en el soberano, la patria y el Estado.

La educación cambiaría a las personas, y a toda la sociedad: se trata de educar al ciudadano para
que éste conforme una nueva sociedad.

Ser maestro significa poner en marcha un proceso de humanización; donde el preceptor induce
una petición y una exigencia hacia su alumno. El alumno aprende a hacerse hombre en contacto
con su maestro y, por lo tanto el maestro es siempre un modelo a seguir.

Legado Educativo. (Modelo Pedagógico Naturalista) centrado en la libertad del educando,

opuesto a toda forma de autoritarismo pedagógico. El ambiente pedagógico debe ser lo más
flexible posible, para permitir que el niño desarrolle lo bueno de su interioridad, sus cualidades y
habilidades naturales, su espontaneidad y su naturaleza positiva.
88
Se piensa en la creación de la escuela para el pueblo, en la educación de la edad infantil.

Módulo Pedagogía
 P EDAGOGÍ
A
8.4 Escuela y sociedad: Juan Enrique Pestalozzi

Referente Epistemológico. Nació en Zúrich, 1746. Pedagogo suizo,

discípulo de Rousseau, importante precursor de la educación popular,
su objetivo se centra en la educación de los niños, su método seguía tres
pasos elementales. Para él la educación no solo era cosa momentánea
sino que era para toda la vida, considera que todos somos capaces
de realizar cualquier actividad y adquirir un conocimiento mediante la
observación, todo esto siempre guiado por el maestro.

“La educación del hombre debe responder a su destino y a las leyes de

la naturaleza”. Reformador de la pedagogía tradicional.

Creador de la escuela popular, abierta a todo el mundo, lo primordial era la familia y enseñar al
niño desde pequeño; a través de la familia se establecen las bases para el éxito a futuro para el
niño y para la sociedad a la que pertenece. “La educación empieza en la familia… Hogar eres la
escuela de la humanidad”.

En 1801 Pestalozzi expuso sus ideas en torno a la educación en el libro Cómo Gertrudis enseña
a sus hijos. Su método partía de lo más sencillo a lo más difícil: observación, concienciación y
discurso. Su eje central La intuición la cual consiste en una percepción directa y experimental de
los objetos exteriores al hombre, percepción por medio de los sentidos externos y de la misma
conciencia.

Planteamientos principales. Con Pestalozzi, la pedagogía estudia la evolución del niño en relación
con la naturaleza y la cultura. Considera fundamental la educación familiar, recomienda educar
al niño en un ambiente de austeridad, confía en el niño pero lo orienta en sus fallos y carencias,
cuenta con la educación cívica y es exigente en la formación intelectual.

Legado Educativo. Da gran importancia al desarrollo del niño centrado en la práctica de

la organización de experiencias y actividades por medio del juego, enfatiza la importancia en
la ejercitación de las actividades manuales (La ejercitación en el dibujo como un medio para
perfeccionar progresivamente la mano, lo cual le serviría de base para la escritura.

Ejercitó el lenguaje por medio de la conversación sencilla, para después aprender a leer.
Destacó la utilidad de los ejercicios corporales combinados con los cantos. Señaló como vital el
desenvolvimiento del niño en sus primeros momentos con la familia, en especial con la madre y
consideró importante la creación de instituciones para atender a aquellos niños que eran carentes 89
de recursos económicos.

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 8.5 Pedagogía Romántica: Federico Frobel

Nació en Alemania en 1782, celebre pedagogo y filósofo humanista,

pionero de la educación preescolar y precursor de la enseñanza activa.

La educación ideal del hombre, es la que comienza en la niñez, por

este motivo considerara el juego como el medio más adecuado para
introducir a los niños al mundo de la cultura, la sociedad, la creatividad
y el servicio a los demás, sin dejar de lado el aprecio y el cultivo de la
naturaleza en un ambiente de amor y libertad.

La educación tenía la gran tarea de ayudar al hombre a conocerse a

sí mismo y vivir en paz y unión con Dios. Esta idea de educación ideal lo inspiró a fundar los
jardines de la infancia (kindergarten), los cuales son instituciones creadas con una finalidad: la
educación del niño; el kindergarten debía ser “ una extensión del hogar “, la familia tiene una gran
importancia ya que, la entendía como un todo “indivisible” que al romperse viola una ley natural.

Los padres juegan un papel predominante por que proporcionan la influencia educativa más
constante en la vida del niño, las primeras experiencias educativas ocurrían al interior de la unidad
familiar. El maestro encarna el ideal de vida que propone esta pedagogía, el profesor como modelo
a seguir es Jesucristo.

Además el educando tiene que ser tratado de acuerdo con su dignidad de hijo de Dios, dentro
de un clima de comprensión y libertad. De esto se deduce la relevancia de la dimensión teológica
de esta propuesta y la consecuencia natural de estos presupuestos la cual será: educar para la
libertad.

Planteamientos Principales. Divide los jardines de infancia en cuatro niveles: tres correspondientes
a la Escuela infantil y el cuarto que equivaldría a nuestro Ciclo inicial de Enseñanza Primaria.

Primer Nivel: abarca desde el nacimiento hasta los tres años. Postula una educación de la poesía
y una serie de procedimientos (juegos) que convierten los esquemas intuitivos y maternales en
esquemas organizados y sistemáticos. Reciben el nombre de “preescolar en casa”.

Segundo y tercer nivel: estructura el currículo, próximo a nuestras áreas de conocimiento

curriculares.

90 Legado Educativo: Los principios educativos que sustentan a todo el esquema didáctico y
pedagógico. El juego, como actividad vital, que lo define como “el más puro y espiritual producto
de esta fase del crecimiento humano”.

Módulo Pedagogía
 P EDAGOGÍ
A
8.6 Pedagogía Realista: Juan Federico Herbart

Destacado filósofo Alemán, el más ilustre representante científico

del siglo XIX Aplica un modelo pedagógico considerando como fin
educativo, la formación de la moralidad con un enfoque psicológico,
el cual pretende la formación de la virtud humana.

Utilizó como medio un camino científico, por lo cual es considerado

fundador de la pedagogía científica.

La creencia de Herbart era que los métodos educativos deben basarse

en la psicología y la ética.

Sugirió que la psicología podría aportar el conocimiento de la mente y la ética sería utilizada como
una base para la determinación de los fines sociales de la educación.

Planteamientos Principales. Estudia los procesos psicológicos de aprendizaje como un medio para
crear programas educativos basados en las aptitudes, habilidades e intereses de los estudiantes,
tiene un gran impacto en la educación actual.

Define el aprendizaje como el proceso de relacionar las ideas nuevas con las viejas y asimilarlos.
Dentro de este proceso identifica tres niveles de aprendizaje.

El primer nivel, actividad predominantemente sensorial, el segundo nivel, en el que las ideas
previamente formadas se reproducen, y el tercer nivel, en el que el pensamiento conceptual o
entendimiento se produce.

En este sentido la educación tiene por objeto formar el carácter en vista de la moralidad, es el arte
de construir, de edificar y de dar las formas necesarias.

Legado Educativo. en realidad sus aportes contribuyeron a la definición de la psicología de la

educación, entre ellos tenemos:

El estudio de las diferencias individuales, la psicometría, la psicología evolutiva y el interés por el

aprendizaje y la alfabetización.

“El interés debe hacer nacer de sí otro interés; lo aprendido se disipará, pero el interés persistirá
por toda la vida.” 91

Módulo Pedagogía
 8.7 Pedagogía Activa

Es un movimiento de la nueva pedagogía activista que surge a raíz de la inconformidad que algunos
pedagogos tenían con el método educativo tradicional. Esta etapa importante en la pedagogía se
orienta a establecer una organización docente dirigida a eliminar la pasividad del alumno, la
memorización de conocimientos utilizando una didáctica de respuesta. Por consiguiente, esta
pedagogía provoca un movimiento de reacción y descubrimiento, el profesor facilita la actividad,
observa y despierta el interés, mediante la utilización de métodos activos, resultando el alumno,
el sujeto activo y el profesor un facilitador del proceso.
Sus principales representantes:

8.7.1. Eduardo Claparéde

Psicólogo y pedagogo suizo, sus teorías consolidan la pedagogía con

la psicología infantil. Su principal preocupación pedagógica fue la de
conseguir una escuela activa, en la que primara la necesidad y el interés
del niño, consiguiendo la creación de un colegio a la medida del alumno.
Para ello tomó las ideas y conceptos de la psicología para aplicarlas a la
pedagogía; así, propuso que los maestros aprendieran a observar a sus
alumnos y trabajaran e investigaran a partir de estas observaciones. Su
estudio del desarrollo de la inteligencia infantil encontró continuidad
en la obra de Jean Piaget.

8.7.2. Celestin Freinet

La asociación entre política y pedagogía ha sido el legado más

significativo de Freinet; la escuela como espacio educativo y de
concienciación política debería ayudarnos a enlazar nuestra vida
cotidiana con todo aquello que puede afectarla en forma positiva o
negativa. Lamentablemente, la escuela no siempre contribuye a acercar
a los niños y jóvenes a la vida.

El legado de Freinet nos invita a descubrir la política de la práctica

pedagógica una vez que reconocemos que como seres humanos tenemos un potencial para
transformar la realidad. Nuestra responsabilidad como maestros es enseñar a leer la realidad en
forma crítica, el ser apolítico no existe en tanto la persona siempre tiene la posibilidad de mejorar
su entorno para sí y para los demás. Cuando nos quedamos al margen de posibles y necesarios
92
cambios, cuando evitamos el conflicto, no siempre contribuimos a hacer un mundo mejor. Su
metodología de trabajo descansa en una argumentación y plan de acción derivado del diálogo.
La práctica dialógica del maestro crítico se construye en un escenario compartido entre iguales.

Módulo Pedagogía
 P EDAGOGÍ
A
8.7.3 Ovidio Decroly

Pionero de la pedagogía experimental, propone un programa de

trabajo basado en los “centros de interés y juegos educativos”. Su
característica principal era el taller-aula, en el que los niños libremente
se dedicaban a sus propias ocupaciones.

Detrás de las actividades individuales se identifica un plan

cuidadosamente organizado de trabajo basado en un análisis de
las necesidades fundamentales del niño. Destaca la importancia de
familiarizar al niño con lo que le interesa, sin obligarlo a analizar,
diferenciar o separar en edad temprana.

8.7.4 María Montessori

Inicia su actividad profesional trabajando con niños mentalmente

retardados, llevándola a analizar la forma en que estos niños podían
aprender. Concluyó que ellos mismos construyen a su alrededor de lo
que encuentran en su medio ambiente. El método Montessori plantea
que los niños aprenden mejor mediante la interacción con materiales
concretos.

El papel del profesor es principalmente en la organización de los

materiales y el establecimiento de una cultura general de la clase. La
mayoría de las actividades son individuales, aunque los niños interactúan en grupos en algunas
actividades. El programa Montessori se centra en ayudar al niño a alcanzar el máximo potencial en
todas las áreas de su vida a través de actividades desarrolladas con el fin de promover el desarrollo
de la socialización, madurez emocional, coordinación motora y preparación cognoscitiva.

8.7.5. Jhon Dewey

Considera que el aprendizaje es activo. Su idea era que los niños

llegaron a la escuela para hacer las cosas y vivir en una comunidad
que les brinde experiencias reales, guiadas que fomenten su capacidad
para contribuir a la sociedad. La preocupación por la interacción, la
reflexión y la experiencia, y el interés en la comunidad y la democracia,
se reunieron para formar una forma educativa muy sugerente.
93
La filosofía de Dewey ayudó a una “educación progresiva” del
movimiento, y dio lugar a la elaboración de “programas de educación
experimental.

Módulo Pedagogía
 8.8 Constructivismo

Esta corriente se centra en las diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa,

se orienta a explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano y como este conocimiento lo
vamos incorporando.

Los principales representantes de estas tendencias:

8.8.1. Jean Piaget

Fue el primer psicólogo que realiza un estudio sistemático del

desarrollo cognitivo.

Sus contribuciones incluyen una teoría del desarrollo cognoscitivo del

niño, detallados estudios de observación de la cognición en los niños,
y una serie de pruebas que permiten identificar diferentes habilidades
cognitivas.

Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva

de los procesos mentales como resultado de la maduración biológica y la experiencia ambiental.

Los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea: la experiencia entre lo que ya
saben y lo que descubre en su entorno.

Su interés central: ¿cómo los niños aprenden y piensan? Para tal efecto estudió los niños desde la
infancia hasta la adolescencia, para ello centra sus investigaciones con sus tres hijos. A través de
sus investigaciones identifica que los niños piensan de manera diferente que los adultos y postula
cuatro etapas universales del desarrollo cognitivo.

Cada niño pasa por las etapas en el mismo orden, y ninguna de las etapas puede ser obviada.

Ha sido uno de los grandes influyentes en el desarrollo de la política educativa y la enseñanza.

El aprendizaje por descubrimiento, la idea de que los niños aprenden mejor a través de hacer y
explorar activamente ha sido vital para la transformación del currículo de la escuela primaria.

La flexibilidad curricular, la importancia del juego en el aprendizaje, el uso del medio ambiente, el
94 aprendizaje por descubrimiento y la importancia de la evaluación de los progresos de los niños,
se consideran como sus principales legados vigentes en la educación actual.

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8.8.2. Lev Semenovich Vygotsky

Vygotsky Plantea su modelo de aprendizaje Sociocultural, a diferencia

de Piaget: considera que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje,
interactúan entre sí; considerando el aprendizaje como un factor del
desarrollo, en su opinión la mejor enseñanza es la que se adelanta al
desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, la interacción
social se convierte en el eje del desarrollo. Introduce su concepto de
‘zona de desarrollo próximo’ que es la distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.

La importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos
procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo
del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con
los padres facilita el aprendizaje. El niño construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del
medio social mediado por el lenguaje. En este sentido el desarrollo cognitivo es el producto de
la socialización del niño en el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo próximo
o potencial.

En síntesis, las investigaciones de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria

y el juego del niño. En su teoría se identifica, en primer lugar el lenguaje como un instrumento
imprescindible para el desarrollo cognitivo del niño, posteriormente la conciencia progresiva que
va adquiriendo el niño le proporciona un control comunicativo. Realiza aportes invaluables a la
neurología y fisiología en los estudios experimentales de los procesos de pensamiento.

8.8.3. Howard Gardner

Gardner es conocido fundamentalmente por su teoría de las inteligencias

múltiples, su planteamiento especifica que no existe una inteligencia única
en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las
potencialidades y acentos significativos de cada individuo.

Cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias y/o habilidades

cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas, cada persona desarrolla
unas más que otras. Las clasifica en inteligencia musical, cinética corporal,
lógica matemática, lingüística, espacial, naturalista, interpersonal e
intrapersonal.

La Teoría de Gardner evidencia que todos los alumnos no aprenden de la misma manera. Una 95
misma materia se puede presentar de formas muy diversas, que permitan al alumno asimilarla
partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes.

Módulo Pedagogía
 Bibliografía Complementaria

ALMENAZAR, L. y otros: “Proyecto Curricular de Educación Infantil”. Escuela Española: Madrid

Bruno, G. (1987). Mundo, magia, memoria. Selección de textos. En I. Gómez de Liaño (Ed. y
Trad.). Madrid: Taurus. Colección Ensayistas, 104.

Comenio, J. A. (1988). Didática Magna. México: Porrúa. Colección Sepan Cuántos, 167.

Diccionario de biografías, editorial Emán, 2005.

To Open Minds: Chinese Clues to the Dilemma of American Education. New York: Basic Books.
1989. ISBN 978-0-4650-8629-0.

96

Módulo Pedagogía
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Mis Conclusiones de la Sesión

97

Módulo Pedagogía
 9
Sesión
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS DE
LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA
INFANCIA A NIVEL MUNDIAL

OBJETIVO GENERAL
Dar a conocer a los futuros Educadores los diferentes modelos pedagógicos para la
educación infantil y su importancia en la educación y formación actual.

En la presente unidad, se realiza un recorrido a través de los diferentes modelos

curriculares por la relación que guardan con el nuevo concepto de la educación infantil
a nivel mundial, la cual, efectúa planteamientos complejos, innovadores y vanguardistas
en lo referente a la caracterización en la atención y educación de los niños a través de
los diferentes siglos.

Los métodos de aprendizaje y sus estrategias se encuentran interrelacionados con las

bases teóricas de los modelos curriculares de los cuales se originan y caracterizan.

Así, por ejemplo, en el modelo Montessori, la forma en que un niño aprende es bien
propia e incluso, para una persona no experta, fácilmente reconocible cuando entra a un
centro infantil en que dicho modelo se aplica.

Esto demuestra la interrelación estrecha entre la concepción psicológica del aprendizaje

y su expresión pedagógica y metodológica.

9.1. Sobre los modelos pedagógicos y la educación

El sistema educativo a lo largo de toda la historia desea responder al interrogante de qué

tipo de hombre y de sociedad se pretende formar.

Todas las teorías pedagógicas sin excepción, han pretendido dar respuesta a este
planteamiento, a lo cual se puede afirmar que no existen pedagogías neutras, pues
el quehacer educativo presupone necesariamente una concepción del hombre y de la
98 sociedad.

Esto como es obvio exige un abordaje y comprensión del ser humano en todas sus
dimensiones. Es importante destacar que no siempre, las diferentes teorías lo han

Módulo Pedagogía
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abordado de esta manera, y muchas veces, solo han tenido en cuenta algunos aspectos de su
formación, pero aun así, subyace una postura sobre el hombre como individuo y como ser social
y cultural.

A partir de dimensiones, psicológicas, sociales y antropológicas, se articulan y construyen las

teorías pedagógicas.

Es decir, sin una teoría psicológica centrada en la formación de intereses y la personalidad, sin una
teoría antropológica que perciba al hombre como un ser cultural y sin una teoría sociológica que
lo aborde como ser social y que explique sus relaciones con la sociedad, no sería posible elaborar
una teoría pedagógica.

Para que una teoría se convierta en un modelo pedagógico, tiene que responder a las preguntas de
por qué, para qué, cómo y cuándo. Un buen modelo pedagógico debe responder apropiadamente
a estas interrogantes. Por tanto, debe tomar una posición determinada ante el currículo que
incluye delimitar sus aspectos más esenciales: los propósitos, los contenidos y sus secuencias y
brindar los instrumentos o mediadores necesarios para que estos puedan ser llevados a la práctica.

Evidentemente en los modelos pedagógicos se establecen los lineamientos sobre cuya base se
derivan posteriormente los propósitos y los objetivos.

Otro aspecto importante que aborda todo modelo pedagógico, es la relación entre el educador,
el saber y el educando para establecer sus principales características y niveles de jerarquización.
También delimita la función de los recursos didácticos que se requieren para llevar a cabo su
implementación.

9.2. Los modelos pedagógicos en la primera infancia.

DeZubiría define tres grandes grupos de modelos pedagógicos de acuerdo con su propósito
fundamental:

Los modelos tradicionales, que se proponen lograr el aprendizaje mediante la transmisión de

información.

Los modelos activos o de la escuela nueva, que ponen el énfasis del aprendizaje en la acción,
la manipulación y el contacto directo con los objetos. Los modelos actuales que proponen el
desarrollo del pensamiento y la creatividad como finalidad de la educación, transformando con
ello los contenidos, la secuencia y los métodos pedagógicos vigentes.
99
Estos contienen una larga tradición histórica, por lo cual considerar o pensar que lo que se hace
en la actualidad es algo nuevo y reciente, es un error de precisión, ya que muchas de las ideas que
en un momento se plantearon como novedosas y que caracterizaron un determinado pensamiento

Módulo Pedagogía
 de cómo educar a los niños en estos primeros años, provienen de ideas concebidas mucho tiempo
antes, pero que mantienen una vigencia contemporánea aunque asuman terminologías diferentes
o se inserten en modelos aparentemente nuevos.

9.2.1 Antecedentes Epistemológicos de los Modelos de la Primera infancia

Como vimos en la unidad anterior, la educación de la primera infancia tiene sus principales
antecedentes en grandes pedagogos que se centraron en qué hacer con los niños en sus primeros
años, ideas ligadas fundamentalmente a los nombres de J. A. Comenio, J. J. Rousseau y J.
Pestalozzi. Los conceptos pedagógicos de estos pioneros en la educación infantil, presentan
diferencias sutiles como por ejemplo la educación libre o la educación dirigida, la educación
familiar o la educación social, pero, sin embargo, todos subrayaron la enorme importancia
que tiene la educación de los niños en las edades tempranas y su vinculación con su posterior
aprendizaje y desarrollo.

Juan Amós Comenio (1592-1670), resume en su obra los intentos de reforma pedagógica del
siglo XVII, que con su Didáctica Magna escrita en 1637, contribuye a crear una ciencia y una
teoría de la educación.

Su gran aporte es la elaboración del primer programa y manual sobre educación infantil en el
mundo, en el que induce a preocuparse por la salud y el desarrollo físico de los niños, impartiendo
indicaciones a las madres sobre el cuidado de los niños desde el nacimiento. Consideraba que la
enseñanza de los niños pequeños, debía ejecutarse en forma de conversaciones en las cuales los
padres explicaran a los hijos los fenómenos del mundo circundante de manera comprensible para
ellos y que el desarrollo del lenguaje en los niños era una tarea de los padres, la familiarización
con el medio y la amplia utilización de los métodos intuitivos en el trabajo docente-educativo con
los niños, proponiendo tener en cuenta la experiencia y las particularidades por edades, enseñar
a los niños de lo simple a lo complejo, entre otras acciones de este tipo.

En resumen, constituyó el primer programa para los niños pre escolares. Por primera vez en la
historia de la pedagogía, brindando una especial atención a la educación de los niños pequeños.
La educación de éstos en la familia, la necesidad de desarrollar su percepción, lenguaje e ideas
influyen considerablemente sobre el desarrollo ulterior de la pedagogía infantil y no han perdido
su valor actualmente.

Juan Jacobo Rousseau, es el primero que proclama el valor de la infancia, reclamando la necesidad
de comprenderlo. Da inicio a la doctrina educativa de ver en el niño el centro y fin de la
educación.
100
Se identifica un verdadero humanismo, un sincero amor hacia los niños y una profunda comprensión
del papel de la educación durante los primeros años y para todo el desarrollo posterior del
hombre.

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En la actualidad se preserva en la educación la influencia de la experiencia sensitiva directa adquirida
durante los primeros años, la importancia de la educación física, la educación sensorial, la necesidad
de familiarizar al niño directamente con la naturaleza y la no admisión de reglamentación excesiva
de la conducta de los niños.

Juan Enrique Pestalozzi concibe a la educación desde el punto de vista social, su objetivo es
preparar al niño para lo que debe ser en la sociedad y donde por la obra de la educación se
alcanza la naturaleza humana.

Su pedagogía está concebida en función de la familia, de la escuela popular, de la muchedumbre

desamparada, de la comunidad de hombres, en suma de la vida social. Consideró que el niño no
se desarrolla por sí mismo, ni espontáneamente. Solo una educación adecuada “hace del hombre
un hombre”.

9.2.2 Los precursores de la Escuela Nueva.

Rompe con el paradigma que explicaba el aprendizaje como el proceso de comprensión que
desde el exterior, se incrusta en los estudiantes. Defiende la acción como condición y garantía del
aprendizaje. Esta tendencia pedagógica se va a expresar en algunos autores que han de marcar
indeleblemente la educación de la primera infancia.

9.2.2.1 El Modelo de F. Froebel.

Pionero de la primera propuesta curricular institucional en la edad inicial con un enfoque teórico-
práctico que se materializa en el Kindergarten. Su modelo pedagógico ofrece un currículo
específico para trabajar con los niños. En muchos países comenzaron la educación inicial a través
de esta modalidad o por el aporte decisivo de algunos de sus planteamientos.

El modelo centra su atención en el juego como procedimiento metodológico principal, concibiendo

en la educación la posibilidad de promover la actividad creadora, espontánea y libre del niño.

9.2.2.2 El Modelo Pedagógico Agazzi

Las hermanas Agazzi, Rosa y Carolina, italianas, estructuran las bases y las características
esenciales, que plantean en su ideario pedagógico en el que el niño es una totalidad y se constituye
en el centro del proceso educativo.

Desde este punto de vista el centro infantil ha de concebirse del niño, para el niño y según el niño,
enfatizando el carácter individual de la enseñanza.
101
Su concepción de una educación integral se expresa en el propósito fundamental de “estimular,
promover y orientar la potencialidad del sujeto”.

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 Para las Agazzi el centro infantil ha de poseer un ambiente físico con diferentes espacios interiores
y exteriores, enfatizan cuestiones relativas a condiciones higiénicas básicas hoy presentes en toda
institución infantil. También llama a tener en cuenta una cierta proporción de metros cuadrados
de superficie de las áreas por niño, tanto en espacio interior como exterior.

9.2.2.3 El Modelo Pedagógico de María Montessori

María Montessori desarrolla su modelo pedagógico a partir de la experiencia de haber organizado

escuelas para niños, lo cual le permitió descubrir las posibilidades del niño y estructurar una nueva
concepción pedagógica aplicable en la educación general y especialmente en la educación infantil.
Su modelo se basa en planteamientos de Rousseau, Pestalozzi y Froebel que hicieron hincapié en
el potencial innato del niño y su capacidad de desarrollarse en el medio.

Los componentes básicos de este modelo son la libertad, la estructura y el orden, la realidad y la
naturaleza, la belleza, la atmósfera y el desarrollo de la vida en comunidad. Metodológicamente
los niños trabajan individualmente, sobre tapetes en el suelo o mesas, el mobiliario está ajustado
a la talla de los niños, sin muebles que jerarquicen al educador. No hay un programa final que
divida la jornada en períodos. El horario es elegido por el niño y es requisito indispensable el
orden y la disciplina.

Crea materiales especialmente diseñados para posibilitar el proceso de apropiación del

conocimiento, no pretende enseñar habilidades, sino ayudar a la autoconstrucción y el desarrollo
psíquico, la ejercitación con los mismos se presentan en un momento adecuado del desarrollo,
su enfoque es individual y varía de acuerdo con las particularidades del niño.

102

Fuente http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedag..

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9.2.2.4. El Modelo Pedagógico Decroly

Su mérito fundamental es la introducción dentro de la acción pedagógica de los centros de

interés, contenidos en los que debe desenvolverse la actividad del niño.

Pionero del modelo global para la educación, caracteriza al niño y deriva a partir de ello lo que
se ha de hacer desde el punto de vista pedagógico.

Se inspira en reglas basadas sobre la psicología del niño y sus necesidades.

9.3. Los Modelos pedagógicos actuales en la educación de la primera infancia.

No existe un único modelo pedagógico para la educación de la primera infancia que agrupe
todo el conjunto de propuestas que se han nutrido de los avances de la psicología y de las teorías
del aprendizaje realizadas durante el pasado siglo XX, lo cual permite explicar las limitaciones de
la educación en el milenio que ha comenzado y evidenciar las potencialidades del futuro.

Nuestra sociedad inmersa en constantes cambios: la revolución en las telecomunicaciones,

biotecnología y la economía, plantean a la educación nuevas y mayores demandas que respondan
a las expectativas en la formación de profesionales, que requieren un alto desarrollo de las
operaciones de pensamiento, un amplio nivel de creatividad y el dominio de habilidades para el
trabajo conjunto.

El panorama histórico de los modelos pedagógicos desarrollados en la educación infantil que

se han referido, destaca que han existido diferentes modalidades, que de acuerdo con sus
fundamentos, han servido de dirección a las distintas formas utilizadas para desarrollar los
currículos, tanto desde el punto de vista teórico como práctico.

La amplia gama de modelos que se aplican en la formación actual de los niños, le proporciona
al educador una mayor riqueza de opciones en su quehacer profesional, sin embargo se enfrenta
a la dificultad en que no todos cuentan con un marco teórico explícito.

Esto ha traído como consecuencia el surgimiento en la segunda mitad del pasado siglo de
modelos pedagógicos más avanzados que los históricamente conocidos, con vista a poder suplir
las necesidades del desarrollo social.

9.3.1 La escuela Moderna de C. Freinet

Su pedagogía se sitúa bajo el lema de la Escuela Moderna propendiendo a la introducción en las

103
escuelas de una actividad manual de trabajo o juegos, valora que la actividad por ella misma no
es el elemento primordial de una pedagogía válida.

Módulo Pedagogía
 La Escuela Moderna, significa que el niño actúa como agente y sujeto principal del trabajo escolar
de un modo responsable y eficaz, que realiza la vida armónicamente, con libertad, pero en
función de sus necesidades vitales y en un ambiente adecuado, en el que surgen motivaciones
atrayentes y donde su interés individual se halla perfectamente integrado al interés de los demás,
en virtud de la cooperación y ayuda mutua de alumnos y maestros.

En la utilización de las técnicas, la expresión libre se basa en la plena confianza en el niño, en el

respeto a su personalidad. En el ambiente libre de temores, con plena espontaneidad, sencillez y
naturalidad el niño habla, dice lo que piensa, siente y le impresiona.

9.3.2 El Modelo Cognitivo High Scope

Comenzó a estructurarse como tal en los años sesenta del pasado siglo. Los fundamentos de este
modelo pedagógico enfatizan los aspectos psicológicos del desarrollo, base de sus fundamentos
pedagógicos. Su propósito es una educación válida para el desarrollo.

Este modelo es considerado como un método de marco abierto, ya que no hay contenidos pre
escritos. Su propósito es brindarle al educador una perspectiva teórica para que pueda elaborar
un programa que se adecúe a las características de su grupo de niños y a su medio ambiente,
teniendo en cuenta la coherencia entre los aspectos teóricos y prácticos, para garantizar su
validez.

9.3.3 El modelo personalizado

Este modelo pedagógico surge en Francia a mitad de los años cuarenta, siendo su promotor
el jesuita Pierre Fauré, a partir del cuestionamiento en torno al hombre y lo que significa ser
persona. En su esencia es un enfoque humanista que tiende a favorecer el desarrollo del hombre
en su condición de ser humano.

En la década de los años sesenta se extiende a España y de ahí a América, en el nivel de educación
básica, pues no existían especialistas de las primeras edades en los equipos que iniciaron estas
experiencias.

Sus fundamentos filosóficos, hacen énfasis en el aporte que significa, el conocer las características
del ser persona. Entre estas características se encuentran las de singularidad, selección, creatividad,
unificación, ser libre, comprensivo, capaz de amar y sensible.

Este tipo de educación se concibe como un proceso de perfeccionamiento individual y la

comunidad educativa como un conjunto de personas integradas en un proceso de crecimiento, en
104
el cual cada uno de sus miembros se compromete de forma efectiva en su proceso de desarrollo
y en el de los demás.

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Exhorta a cada comunidad educativa a elaborar su propio currículo, sobre la base de un proceso
propio de reflexión en la búsqueda de los planteamientos más significativos.

Es un modelo abierto, en permanente quehacer de estudio, reflexión, creación y evaluación,

pues parte del criterio de ser persona es un proceso que se extiende durante toda la vida y que
involucra a todos.

9.3.4 El sistema Reggio Emilia

Este sistema pedagógico fue iniciado para las madres de familia y apoyado por su fundador Loris
Malaguzzi, considerado educación progresiva, concibe al niño como un ser intelectual, emocional,
social y moral, cuyas potencialidades son guiadas y cultivadas cuidadosamente. Plantea lograr una
educación de calidad que produzca un conocimiento en los niños así como en los adultos que
participan.

La educación del niño se enfoca de una manera comunitaria. El trabajo educativo se organiza en
forma de proyectos como una investigación de temas seleccionados por los niños. Este se diseña
para ayudar a los niños a darse cuenta de una manera más profunda de los distintos fenómenos
que ocurren en el ambiente y de esta forma experimentarlos, los niños son motivados a tomar sus
propias decisiones y elecciones.

Fuentehttp://graphics8.nytimes.com/images/2007/09/2

9.3.5 El modelo integral

El sistema plantea como objetivo propiciar el desarrollo del niño en todas sus manifestaciones,
105
entendiendo el mismo como una totalidad, en la que se concibe al niño integrado en sí mismo
y al mismo tiempo, en relación con los demás y con su contexto cultural, valorándolo como una
unidad biopsicosocial.

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 Este modelo parte de la necesidad de formular objetivos en cada área de desarrollo en función
de las características, necesidades e intereses de los niños. Plantea la necesidad de formar grupos
integrados de niños y niñas. El personal está compuesto por un educador que asume todas las
funciones y que hace un trabajo en equipo con el personal auxiliar.

El ambiente físico plantea la necesidad de espacios internos y externos y de utilizar los recursos
naturales y culturales del lugar en que se encuentra la institución. Este ambiente debe posibilitar
una influencia equilibrada en las diferentes áreas de desarrollo. La sala de actividades ha de ser
funcional para adecuarla a las diferentes formas de organización de las mismas.

9.3.6 El Modelo Constructivista de Ausbel

Centrado en el aprendizaje producido en un contexto educativo, toma como factor esencial la

instrucción y desde este punto de vista, puede brindar informaciones y propuestas metodológicas
útiles a los docentes.

Se ocupa del aprendizaje y/o enseñanza de los conceptos científicos a partir de los conceptos
naturales, es decir, aquellos que los niños forman en su vida cotidiana.

Le atribuye gran importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a las

restructuraciones que resultan de la interacción entre el sujeto (sus estructuras) a partir de las
nuevas informaciones.

Para que esta restructuración se produzca y favorezca el aprendizaje de los conocimientos, es

necesaria la presentación secuenciada de las informaciones y que resulten apropiadas para generar
otras nuevas que las incluyan.

9.3.7 Modelo Pedagógico Histórico-Cultural

Este modelo parte de los fundamentos básicos de la teoría histórico-cultural de Vygotsky y sus
seguidores, basado en el principio que el niño ha de buscar por sí mismo las relaciones esenciales
y elaborar su base de orientación.

La concepción del trabajo pedagógico con el niño, está centrado en los periodos en que los
procesos y funciones psíquicas, sus características y propiedades, se interrelacionan para adquirir
entre ellas una estructura de sistema.

En este modelo, se identifican algunas características para cada uno de los períodos del desarrollo:
los tipos de actividad, las formas de comunicación, las relaciones del niño con el adulto y con los
106
otros niños y la posición que este ocupa en el sistema de relaciones sociales. Señala los objetivos a
alcanzar y a su vez, establece logros del desarrollo por años de vida, como una forma de orientar
al educador.

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Las áreas de desarrollo (intelectual, física, estética y moral) presupone lograr el máximo desarrollar
todas las potencialidades físicas y psíquicas de cada niño, el cual ha de ser integral y armónico.
Es decir comprende objetivos para el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad, en
correspondencia con las particularidades de la edad.

En la planificación las actividades pedagógicas, se tiene un tiempo determinado en el horario de

acuerdo con la edad de los niños y constituyen la base para el aprendizaje de los contenidos de
las diferentes áreas.

9.3.8. La Teoría de las inteligencias múltiples2.

La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner define la inteligencia, como la capacidad
para resolver problemas o para elaborar productos que son de gran valor para un determinado
contexto comunitario o cultural.

También considera que es la capacidad de comprender el entorno y utilizar ese conocimiento

para determinar la mejor manera de conseguir objetivos concretos. Trabaja con un concepto de
inteligencia mucho más amplio y lo centra en el estudio de las capacidades humanas. Es decir la
inteligencia no solo es consiente e intelectual.

A lo largo de sus investigaciones identifica y estructura ocho tipos de inteligencias:

http://www.cepvi.com/images/inteligencias-multiples.jpg

La inteligencia lingüística-verbal: Es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras,

107
manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica, y sus dimensiones
prácticas.
2 Adaptado de: Hernández González, Eduardo R, Las Inteligencias Múltiples, Pediatra y Terapeuta de la Conducta Infantil.

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 Un claro ejemplo lo identificamos en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar
con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

La inteligencia Cenestésica: Es la habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y
sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y
velocidad, así como propioceptivas y táctiles. Se aprecia en los niños que se destacan en actividades
deportivas, danza, expresión corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.

La inteligencia lógica-matemática: Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones

lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo. Los niños que
la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los cálculos
numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.

La inteligencia espacial: Es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de

representarse gráficamente las ideas y de sensibilizar el color, la línea, la forma, la figura, el espacio
y sus interrelaciones. Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les
gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.

La inteligencia musical: Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo,

timbre y tono de los sonidos musicales. Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los
sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie,
golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.

La inteligencia interpersonal: Es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y

signos interpersonales de los demás y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma
práctica. La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus
negociaciones con pares y mayores y que entienden al compañero.

La inteligencia intrapersonal: Es la habilidad de la autoinstrospección y de actuar consecuentemente

sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina,
comprensión y amor propio. La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado
y suelen ser consejeros de sus pares.

La inteligencia naturalista: Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio

ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye
las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.

En cada persona coexisten estas inteligencias, pero no todas al mismo nivel de desarrollo, existen
108
muchas maneras de ser inteligente dentro de cada categoría. Los modelos pedagógicos citados,
señalan todos los aspectos pedagógicos - metodológicos de su sistema curricular y cada uno de
ellos va a expresarse en su forma particular de diseño curricular.

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A
Es por eso que el estudio de los programas educativos se convierte en un tema principal en el
nuevo concepto de la educación de la primera infancia.

Bibliografía Complementaria

AMAYA DE OCHOA, Graciela. La Escuela, El Maestro y su Formación. Documento Presentado

a la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo. Bogotá, 1994.

ABREU REGUEIRO, Roberto Modelo teórico básico de la Pedagogía Profesional. CEPROF.

ISPETP. La Habana.1994

ÁLVAREZ DE ZAYAS, Carlos (1996): Hacia una escuela de la excelencia. Editorial Academia. La
Habana.

AUSBEL D. The Psychology of Meaningful Verbal Learning. Editorial Grune, Stratton. 1963

FLOREZ O. Rafael Hacia una pedagogía del conocimiento. Editorial McGraw Hill.1998.

Ortiz Ocaña, Alexander Luis La activación de la enseñanza profesional: un imperativo de la

Pedagogía contemporánea en la escuela politécnica cubana.1977.

ZULUAGA, Olga Lucía. Pedagogía e Historia. Ediciones Foro Nacional por Colombia. Bogotá,
1987.

109

Módulo Pedagogía
 Mis Conclusiones de la Sesión

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10
Sesión
PEDAGOGÍA CRÍTICA

OBJETIVO GENERAL
Sensibilizar a los docentes con respecto a las escuelas que visionamos, mostrar el perfil
profesional que se requiere para lograrlo y las estrategias que permitan su aplicación en
nuestras comunidades educativas.

Este referente pedagógico, encuentra su sustento en que los estudiantes alcanzan una
conciencia crítica dentro de su sociedad, los estudiantes desarrollan su personalidad
y capacidades cognitivas entorno a las necesidades sociales para una colectividad en
consideración del hacer científico. Genera una nueva manera de leer la realidad, capaz
de responder a las problemáticas sociales del mundo moderno, esta corriente se ha
constituido en un punto de referencia en la búsqueda de una educación desde el enfoque
crítico. Surgió entonces, la pedagogía crítica como una pedagogía respondiente, porque
implica una reacción generada desde una reflexión consciente y responsable.

Las características principales que identifican esta corriente se centran en la necesidad de

formar una autoconciencia para lograr crear un proceso de construcción de significados,
apoyados en las experiencias personales.

Se encamina a la transformación social en beneficio de aquellos que no tienen acceso

a la educación, permite considerar las desigualdades sociales existentes en el mundo
globalizado, para adquirir un compromiso con la justicia y la equidad social. A si mismo
les permite a los profesores y a la comunidad educativa en general, identificar las
limitaciones y potenciar las capacidades de tal forma que éstas sean la base para la auto
superación personal.

La meta de este modelo, es el crecimiento del individuo para la producción social,

enfatizando el trabajo productivo, progresivo y secuencial, impulsado por el aprendizaje
de las ciencias, lo cual permite responder a la finalidad educativa: la educación garantiza la
colectividad y el desarrollo científico y tecnológico al servicio de las nuevas generaciones.
111
Sus elementos fundamentales pedagógicos se centran en la participación, la comunicación,
humanización, transformación y contextualización para la equidad y justicia social.

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 10.1 Principios fundamentales

Si la pedagogía en general tiene por objeto las relaciones educativas, la pedagogía crítica se
caracteriza por estar despojada de todo interés que no sea el de contribuir al pleno desarrollo de
dichas relaciones de manera coherente.

Se hace indispensable partir de las instituciones educativas para transformarlas desde su interior
mediante la implementación, consensual o acordada, de propuestas viables que le permitan
cumplir su papel central en el desarrollo humano.

Su lema principal es enseñar a aprender, lo cual incluye enseñar a todos los miembros de la
comunidad educativa a aprender de su propia práctica, la formación de intelectuales y profesionales
con autonomía creativa, capaces de diagnosticar problemas y de plantear alternativas construyendo
consensos de manera dialógica, en interacción con los agentes del medio se consolida como su
objetivo fundamental.

A diferencia de las pedagogías que mantienen la jerarquía entre maestro y estudiantes y de las
que en el otro extremo, plantean una horizontalidad total, la pedagogía crítica debe ver las
relaciones maestro-estudiante como una etapa necesaria en el desarrollo del capital humano, pero
considerando al maestro mismo como parte de ese capital, necesitado de aprender y desarrollarse
en su relación con los estudiantes. En este sentido su estilo debe ser propositivo y consensuado,
porque tanto maestros como alumnos y administradores tienen interés y algo que aportar en la
búsqueda de mejores procedimientos educativos.

En esta corriente se asume la totalidad del proceso enseñanza aprendizaje, incorporando a los
estudiantes y sus relaciones cooperativas como recurso del proceso educativo.

Vela porque la autoridad basada en el conocimiento sea legítima con relación al proceso de
producción colectiva de significado.

10.2 Génesis

Se hace innegable como a través de la historia encontramos escenarios de conflictos y críticas

realizadas por movimientos frente al sistema social, cultural, económico y político, que muestran
sus contradicciones y su incapacidad para resolver los problemas que el propio sistema educativo
origina. Y con esto nos han ido ofreciendo perspectivas y esperanzas, para una acción colectiva
del conjunto de la sociedad y así poder avanzar hacia otro modelo alternativo.

Encuentra sus inicios dentro del contexto de la escuela de Frankfurt, donde se identifican las
112
nociones de una teoría crítica y que vislumbra, concepciones marxistas. Sin embargo, día a día
han encontrado diversos campos y caminos para encontrarse con los nuevos contextos sociales.
Al interior de la educación, esta corriente se enfoca hacia una crítica a las estructuras sociales que

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afectan la vida de la escuela y al desarrollo de habilidades de pensamiento crítico reflexivo para
tratar de construir una nueva sociedad.
Paulo Freire, Henry Giroux y Peter McLaren son sus máximos representantes.

10.2.1 Paulo Reglus Neves Freire

Desde pequeño ve como en su país al noreste de Brasil, se vivía en esclavitud y que por aquellos
tiempos las clases rurales se encontraban inmersas en relaciones laborales de opresión, marginadas
del proceso social, político y económico y sin participación alguna en las decisiones importantes
para el país.

Por tal razón intenta que sus coterráneos rompan su pasividad y silencio, que reconozcan la fuerza
de su unidad transformadora, que adquieran la capacidad crítica para relacionarse con la sociedad
y que se liberen de sus ataduras, única posibilidad de cambio de la sociedad. Se inserta en las
nuevas ideas revolucionarias que existían en América Latina en los años 60, imbuido del lenguaje
de liberación surgido de las corrientes más avanzadas del catolicismo, que provocaron la teología
de la liberación y utilizando elementos de la dialéctica marxista para la visión y comprensión de
la historia.

La pedagogía del oprimido, como pedagogía humanista y liberadora tendrá, dos momentos
cruciales e interrelacionados. El primero, en el cual los oprimidos van desvelando el mundo de
la opresión y se van comprometiendo, en la praxis, con su transformación, y el segundo, en que
una vez transformada la realidad opresora, esta pedagogía deja de ser del oprimido y pasa a ser
la pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación.

El legado de Freire a la educación es la de una pedagogía dialogante que da existencia a una

comunicación de ida y vuelta y elimina la contradicción entre educadores y educandos. Ambos,
educador y educandos, se educan entre sí mientras se establece un diálogo en el cual tiene lugar
el proceso educativo.

Con la Educación Problémica se apunta claramente hacia la liberación y la independencia, pues

destruye la pasividad del educando y lo incita a la búsqueda de la transformación de la realidad,
en la que opresor y oprimido encontrarán la liberación humanizándose.

El método de Freire es de cultura popular, la cual a su vez se traduce en una política popular,
no hay cultura del pueblo sin política del pueblo. Por tal razón su labor apunta principalmente a
concientizar y a politizar. El hombre se hace historia y busca rencontrarse, es el movimiento en
el que busca ser libre. Ésta es la educación que busca ser práctica de la libertad.
113
Su metodología está determinada por el contexto de lucha en que se ubica la práctica educativa,
el marco de referencia está definido por lo histórico y tiene que ser construido por los hombres,
en su calidad de seres pensantes, capaces de transformar su realidad.

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 Algunas de sus frases más célebres sobre la educación

1. Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una

pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho
2. Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensión
crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado
3. Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos
4. Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo
5. Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando
6. Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad
7. Enseñar exige saber escuchar
8. Nadie es, si se prohíbe que otros sean
9. La Pedagogía del oprimido, deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres
en proceso de permanente liberación
10. No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión
11. Decir la palabra verdadera es transformar al mundo
12. Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada para lograr
concretamente que esta afirmación sea objetiva, es una farsa
13. El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la medida en que ambos se encuentran
en una relación permanente, el hombre transformando al mundo sufre los efectos de su propia
transformación
14. El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de
libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas
15. Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser
educados por los educandos
16. Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre
17. La cultura no es atributo exclusivo de la burguesía. Los llamados “ignorantes” son hombres
y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse y por ello son sometidos a
vivir en una “cultura del silencio”
18. Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra
19. Defendemos el proceso revolucionario como una acción cultural dialogada conjuntamente
114 con el acceso al poder en el esfuerzo serio y profundo de concienciación
20. La ciencia y la tecnología, en la sociedad revolucionaria, deben estar al servicio de la
liberación permanente de la Humanización del hombre.

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10.2.2 Peter McLaren

Inicia su carrera en la educación como un maestro de escuela primaria en Toronto, obtiene gran
notoriedad y reconocimiento con la publicación en 1980 de su diario la enseñanza, Gritos desde
el corredor: Los nuevos guetos suburbanos.

El libro se convirtió en un “best seller” en Canadá y catalizó un debate nacional sobre el estado
de las zonas urbanas deprimidas de Canadá.

Crítico del neoliberalismo en el ámbito intelectual, actualmente se desempeña como profesor de

educación en la Universidad de California en los Ángeles (UCLA).

Se le identifica por el corte humanista de sus escritos académicos sobre la sociología de la

educación , estudios culturales , la etnografía crítica y la teoría marxista . Ha desarrollado una
reputación por su análisis reflexivo y crítico sin concesiones políticas.

MacLaren considera que los maestros deben estar en conexión, tanto teórica como políticamente,
los maestros críticos se involucran en la difícil tarea de desarrollar una filosofía coherente de la
praxis, menos centrado en el salón de clase y más dirigido a la identidad política, cultural y racial,
la educación multicultural antirracista, los modos de resistencia y de la cultura.

10.2.3 Henri Giroux

Conocido por sus trabajos pioneros en pedagogía pública, estudios culturales, estudios juveniles,
enseñanza superior y estudios acerca de los medios de comunicación.

Férreo defensor de la democracia radical y se opone a las tendencias antidemocráticas del

neoliberalismo, el militarismo, el imperialismo, el fundamentalismo religioso y los ataques que
ocurren bajo el estado neoliberal sobre el salario social, la juventud, el pobre y la enseñanza
pública, la naturaleza del espectáculo y los nuevos medios de comunicación, así como la fuerza
política y educativa de la cultura global.

Sus escritos han ganado muchos premios y escribe para una gama de fuentes públicas y
estudiantiles.

10.3 ¿En Qué Dirección Se Orientará La Investigación Sobre Cambios Educativos En Los
Próximos Diez Años?

Para esta sección temática sobre el proceso de cambio educativo se presentan las respuestas, análisis 115
y conclusiones brindadas por el grupo de académicos más reconocidos internacionalmente en el
campo del cambio educativo de nuestra época actual que respondieran, la siguiente pregunta: ¿En
qué dirección(es) se orientará la investigación sobre cambio educativo en los próximos diez años?

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 10.3.1 Adriana Puiggrós

Según Adriana Puiggrós “Hay que investigar formas de organización pedagógica y de vinculación
entre pedagogía y tecnología cuyo sentido sea el permanente movimiento de inclusión y
democratización de la población de todo el sistema educativo. La inclusión no es una categoría
ahistórica, sino que vive en el medio social y tiene que ser modalizada a través de estrategias que
deben ir cambiando, que consideren los diversos tránsitos educativos, especialmente de quienes,
por cuestiones de la vida, de circunstancias determinadas, tuvieron que hacer un paréntesis o
abandonar el estudio para que puedan continuar con su formación; porque con seguridad, algo
capitalizaron, algo más saben”.

La investigación destinada a la inclusión deberá abordar el reconocimiento, la evaluación y la

certificación de saberes adquiridos fuera de las instituciones educativas o mediante la asistencia
a tramos irregulares de la educación formal. Millones de jóvenes, ciudadanos y trabajadores
latinoamericanos han adquirido los saberes que les permiten subsistir en la compleja red cultural,
tecnológica y laboral mediante procesos no formales.

Se hará indispensable investigar modalidades de enseñanza aprendizaje que articulen los programas
de las instituciones educativas con los procesos informales o simplemente no escolares. Habrá que
trabajar intensamente en el diseño de las más avanzadas formas de diseño curricular y también de
la evaluación para que, en lugar de ser un instrumento de discriminación social, sean estrategias
pedagógicas democráticas. Estos principios generales se inscriben en el concepto de sujetos de
derecho y en la convicción de que las diferencias implican más y no menos derechos”

10.3.2 Presente y Futuro de los cambios educativos de Fullan

Michael Fullan responde: “habrá dos tendencias principales en la investigación en la siguiente

década, se enfocará en los temas de instrucción a profundidad y se expandirá en la investigación
y el desarrollo de reformas de sistemas completos.

En relación con el primero, se pueden predecir innovaciones que se ocupen del desarrollo
de habilidades de pensamiento para la creatividad, la solución de problemas, el razonamiento
crítico, el uso de la tecnología y la colaboración. Estas habilidades han recibido hasta el momento
tratamientos superficiales en varias referencias a las llamadas habilidades para el siglo XXI.

La diferencia en el futuro será que el trabajo en estas áreas estará mejor definido. Habrá más
innovación, más especificidad y precisión, al identificar prácticas particulares de instrucción, y se
mostrará su relación con los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
116
La segunda tendencia tendrá que ver con comparaciones internacionales del rendimiento
estudiantil y el correspondiente análisis de las políticas, estrategias y estructuras asociadas con los
países que muestren éxitos.

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A diferencia de la investigación de la década que termina, que se dedicó a analizar resultados, los
nuevos estudios analizarán más a fondo las maneras de “cómo se hizo” y los factores causales
que producen éxito.

Ambas tendencias, habilidades más profundas y éxitos de gran escalase alimentarán mutuamente
y aparecerán mundialmente. El trabajo fundacional de la década que termina ha creado una firme
base para continuar a la siguiente fase de mayor calidad en la investigación y la práctica en el
cambio educativo”.

10.3.3 Mar Rodríguez Romero

“Para investigar sobre el cambio educativo serán especialmente útiles perspectivas epistemológicas
que permitan comprender y representar la multiplicidad y la diferencia.

Imagina este espacio de producción teórica y acción práctica como una serie de constelaciones
móviles que permiten múltiples combinaciones, superposiciones y producciones heterogéneas,
justo lo que se necesita para dar cuenta del carácter inestable, temporal y fronterizo de los
intentos de cambio, para retratar el movimiento y la capacidad de innovación de los actores
sociales y cuestionar las visiones estandarizadas y cerradas de lo bueno en educación.

El propósito principal de este programa heterogéneo de investigación sería reconquistar esta área
de estudio colonizada por discursos gerencialistas y mercantilistas y remplazar en el imaginario
social las lastradas visiones dominantes que trivializan la educación y frustran el deseo de aprender
y de enseñar.

Desde este planteamiento, imagina el cambio en educación como una práctica social versátil,
construida y definida por multitud de grupos sociales con intereses en conflicto, con especial
atención a las acciones y discursos de los grupos que resisten las formas dominantes de la reforma
y tratan de extender los espacios de disidencia librando en las escuelas y en las comunidades
batallas por la justicia social.

En el escenario de las sociedades globalizadas y en la era de la galaxia digital, el cambio educativo

tiene que referirse inevitablemente a la sustitución del modelo escolar fabril.

La escuela está respondiendo al choque que se produce entre las formas de aprender en
nuestra vida cotidiana, marcadas por las tecnologías digitales, y el aprendizaje encapsulado de la
institución escolar. La fluidez y la conectividad que caracteriza la sociedad red, tanto en el ámbito
de las relaciones como en el del conocimiento, se están reinterpretando en el aula día a día y
la investigación sobre el cambio debería registrar estas iniciativas para ofrecer una comprensión
117
ampliada de sus implicaciones y mover a la experimentación de alternativas educativas más
factibles.

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 El cambio educativo se ocupará preferentemente de la educación pública desenmascarando las
reformas que menoscaben su capacidad de maniobra para responder al reto de la “justicia digital”
entendida como la clase de justicia que se preocupa no sólo del acceso a los recursos técnicos por
parte de las escuelas y de los estudiantes, sino a la exposición a pedagogías que sean coherentes
con ellos.

En segundo lugar, publicitando los esfuerzos de renovación impulsados internamente, en tercer

lugar, estimulando propuestas de cambio que impulsen la “justicia digital” para cualquier estudiante
y cualquier escuela por adversas que sean sus condiciones socio educativas.

Recuperar el valor de las pedagogías innovadoras y estar alerta ante las nuevas encaja en una
perspectiva sostenible del cambio, aquella que llama a la reformulación creativa de lo valioso ya
existente.

10.3.4 Peter McLaren / Luis Huerta Charles

“La investigación tendrá que estar orientada hacia establecer un nuevo orden social que vaya
desde las escuelas y otros sitios públicos populares y educativos, hacia espacios sociales más
amplios. Su principal interés deberá centrarse en la construcción de una reforma educativa a partir
de una visión socialista del futuro con una visión social que solamente enfatice el valor del trabajo
en la sociedad (Allman, 2001), el tipo de transformación social que buscamos sería imposible.

El objetivo de las investigaciones sobre el cambio educativo debe ser, en primer lugar, entender
las dinámicas que se generan en las escuelas a partir de las interacciones entre docentes y otros
actores del sector, en segundo lugar, entender la forma en la que esa comprensión puede utilizarse
para cambiar las escuelas.

El cambio educativo puede conseguirse solamente con la participación activa, consciente y crítica
de los maestros, cuando ellos tienen el poder en sus manos y trabajan en colaboración con otros
actores sociales para transformar su realidad social.

Lo que está en juego aquí con la investigación sobre el cambio educativo es algo más que
encontrar y seguir una metodología específica, técnicamente orientada y bien organizada, es
desarrollar el carácter histórico de nuestro ser social. Necesitamos comenzar a definir nuestro
mundo fuera del esquema del valor del capital y para ello necesitamos preparar a los docentes y
los trabajadores culturales para que hagan esta labor política, pedagógica y social.

10.3.5 Ivor F Goodson

118
Desde el punto de vista de los cambios educativos, el periodo de coyuntura proporciona la
armonización máxima con los nuevos regímenes tecnológicos y económicos.

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Como resultado, el flujo de recursos hacia el sistema educativo se maximiza conforme el ciclo
económico tiene márgenes de ganancia cada vez mejores que permiten fondear los marcos socio
institucionales que acompañan y facilitan el crecimiento económico. Se espera encontrar apoyo
para financiar cambios rápidos en las escuelas durante periodos de crecimiento económico
acelerado, aunque la liga entre la economía y la educación sea indirecta, habrá quien no acepte
que los ciclos económicos afectan los patrones educativos.
 
Bibliografía Complementaria

ALLMAN, P. (2001). Revolutionary social transformation: Democratic hopes, political possibilities

and critical education, Westport, CT: Bergin & Garvey.

DE ALBA, Alicia (compilación.) (2004). Postmodernidad y educación, México: CESU-UNAM.

KENZABURO (2005). ¡Despertad, jóvenes de la nueva era!, Barcelona: Seix Barral.

FREIRE, Paulo. Pedagogía de la Autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa. México,
Siglo XXI Argentina Editores s.a. de c. v. 11a ed. en español, 2006. p. 24.

GIROUX, Henry. Los Profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del Aprendizaje.

Madrid, Centro de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia y Ediciones Paidós Ibérica
S.A., 1990. pp. 171-178.

GIROUX, Henry. Y MCLAREN, Peter. La Educación del profesor y la política de reforma

democrática, En: GIROUX, Henry. Los Profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía
crítica del Aprendizaje. Madrid, Centro de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia y
Ediciones Paidós Ibérica S.A., 1990. pp. 209-227.

MCLAREN, Peter. Pedagogía crítica y cultura depredadora. Barcelona, España. Ediciones Paidós
Ibérica S.A., 1997. pp. 47-77

MCLAREN Peter, El Che Guevara, Paolo Freire y la Pedagogía de la Revolución”, ed. Siglo XXI,
México, 2001, p.31.

MCLAREN Peter, Pedagogía Crítica y Cultura depredadora, Ed. Aique, Buenos Aires, 1994.
119
PUIGGRÓS, Adriana (2010). La tremenda sugestión de pensar que no es posible. Luchas por
una democracia educativa (2005-2010), Buenos Aires: Galerna.

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 Mis Conclusiones de la Sesión

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4
CURRÍCULO Unidad

Imágen tomada de http://educacionenjuarez.blogspot.com/

El currículo, como teoría, surge con los trabajos de Franklin Bobbit y Clarence
Kingsley, en los inicios del siglo XX.

Las crisis dejadas por las guerras, especialmente la segunda guerra mundial, permite
o motiva cambios en distintos países. De esta manera en los Estados Unidos se
produce un crecimiento industrial acelerado, aparte del desarrollo tecnológico ya
conocido que traen desde hace más de un siglo.

Así, surgen los cambios en los programas, las planeaciones, las estructuraciones de
los contenidos, los cuales pretendían mayor utilidad y eficiencia.

En este sentido, no es poca la teoría que se ha desarrollado e incluso las mismas

121
escuelas psicológicas, filosóficas y de pensamiento sugieren en algunos casos, la
mejor forma de estructurar lo teórico con respecto a la formación.

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 Cabe resaltar que inicialmente, y lo que se llamaría después el currículo, tuvo una marcada
influencia desde los procesos industriales, teniendo en cuenta que las fábricas invertían sus
esfuerzos en el mejoramiento de sus productos. La educación no fue ajena a tal influencia.

Los trabajos de Ralph Tyler, principios básicos de currículo e instrucción, representó una gran
motivación e inspiración para los educadores.

Amplió los criterios de Bobbit, y se centró en cuatro preguntas macro, que generalmente están
en la base de todo diseño curricular:

1. ¿Cuáles son los propósitos que la escuela debería lograr?

2. ¿Cuáles deben ser las experiencias educativas que deben usarse para lograr los propósitos
educativos?

3. ¿Cuál o cuáles serían las maneras de organizar efectivamente las experiencias educativas?

4. ¿Cómo determinar o comprobar que los propósitos educacionales se han logrado?

Sin embargo, debe precisarse que existen numerosos modelos curriculares y otras propuestas
sobre los mismos, pero la intencionalidad sigue siendo la misma: un óptimo proceso de enseñanza-
aprendizaje, independientemente de las teorías que estén en juego o sean implementadas.

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11
Sesión
EL CONCEPTO DE CURRÍCULO
OBJETIVO GENERAL

Explicar y afianzar en el estudiante el concepto de currículo y los fundamentos curriculares, los cuales
le permitirán una comprensión global de la organización y dinámica del aprendizaje dentro de una
institución educativa.

El concepto y la realidad del currículo reflejan la importancia de la planeación institucional y

escolar. Significa que toda la gama de objetivos, recursos, contenidos, ideales, valores, actividades,
programas, capital humano, logística, entre otros, confluyen para dinamizar el proceso educativo
en general, para lograr la formación integral de los estudiantes.

Aunque el tema es un punto bastante álgido debido a que cada institución lo diseña y planea
con base a factores e intereses diversos, así mismo teniendo en cuenta el contexto sociocultural
al cual se inscribe la comunidad educativa, no debe ser ajeno al futuro licenciado, el cual se verá
inmerso en las políticas institucionales educativas, donde prestará y ejecutará su rol docente,
contribuyendo así al dinamismo del currículo.

Hablar del currículo presupone una compleja gama de variables institucionales y pedagógicas,
que hacen de los procesos de enseñanza-aprendizaje, un organismo vivo, como también una ruta
en la que la escuela, hablando genéricamente, cree como facilitadora de la formación integral de
sus estudiantes.

11.1 Currículo

El término currículo es de reciente uso en educación y pedagogía, y puede tener varias acepciones.
Se conoce más la connotación currículum vitae, que refiere las capacidades y experiencias de una
persona en determinado campo del saber u oficio. En este ejemplo, el currículum permitiría
calificar a una persona desde su capacidad y experiencia profesional.

No ocurre así en el contexto educativo, donde currículo se refiere a un concepto polisémico o

con distintas interpretaciones, y precisa su conceptualización frente a los objetivos educacionales,
institucionales, que giran en torno de la misión y visión de una comunidad educativa, cualquiera 123
que ella sea.

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 Puede expresarse, siguiendo a Stenhouse (1987) que “currículo es el medio con el cual se hace
públicamente disponible la experiencia consistente en intentar poner en práctica una propuesta
educativa.”

11.1.1 Definiciones del término Currículo

El término currículo ha tenido numerosas acepciones y por ello numerosas definiciones. Como ya
se dijo, algunos autores lo definen como un término polisémico, aunque la mayoría coinciden en
que subyace la idea de planificación en cuanto previsión anticipada.

Veamos a continuación una relación de definiciones del término “currículo” con el fin de generar
una perspectiva amplia y compleja, de la que poder sacar conclusiones individuales. Es importante
tener en cuenta que cada una de estas definiciones viene avalada por el marco conceptual en el
que se ha desarrollado.

- Caswell y Campbell, (1935): Currículo como un conjunto de experiencias que los alumnos llevan
a cabo bajo la orientación de la escuela.

- Bestor, (1958): currículo como un programa de conocimientos verdaderos, válidos y esenciales,

que se transmite sistemáticamente en la escuela, para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia.

- Inlow (1966, pg.7): afirma que el currículo es “el esfuerzo conjunto y planificado de toda la
escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje
predeterminados”.

- Johnson (1967, pg. 130): precisa: “en vista de las deficiencias de la definición popular actual,
diremos aquí que currículo es una serie estructurada de objetivos del aprendizaje que se aspira a
lograr. El currículo prescribe (o por lo menos anticipa) los resultados de la instrucción”.

- Wheeler (1967, pg. 15); indica: “Por currículo entendemos las experiencias planificadas que se
ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela”.

- Foshay (1969), define el currículo como todas las experiencias que tiene un aprendiz bajo la
guía de la escuela.

- Taba, Mc Donald (1974), concreta que el currículo es en esencia un plan de aprendizaje.

- Stenhouse (1981, pg. 29): “Un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos
esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y
124 pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”.

- Beauchamp (1981, pg. 7): “es un documento escrito que diseña el ámbito educativo y la
estructuración del programa educativo proyectado para la escuela”.

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- Dieuzeide (1983); Entiende por currículo una organización sistemática de actividades escolares
destinadas a lograr la adquisición de un cierto número de conocimientos”.

- Zabalza (1987, pág. 14): “el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea
lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes, que se considera importante trabajar en la escuela año tras año.”

- Coll (1987, pág. 31): “entendemos por currículo el proyecto que preside las actividades
educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles
para los profesores que tienen la responsabilidad directa de sus ejecución.”

- Gimeno Sacristán (1988, pág. 34). “currículo es el eslabón entre la cultura y la sociedad
exterior a la escuela y la educación, entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje
de los alumnos, entre la teoría (ideas, supuestos y aspiraciones) y la práctica posible, dadas unas
determinadas condiciones. El currículo es la expresión y la concreción del plan cultural que una
institución escolar hace realidad dentro de unas determinadas condiciones que matizan ese pro-
yecto”.
(Las definiciones citadas hasta el momento, ordenadas por orden cronológico, vienen recogidas
en, Martiniano Román, 1991, pág. 110).

A las citadas podemos añadir:

- Academia de la lengua (1984): “Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno

desarrolle plenamente sus posibilidades”.

- Beauchamp, g. (1981): “documento escrito que diseña el ámbito la estructura del programa
educativo proyectado para una escuela”.

- Knab, W.B. (1983): “totalidad de las afirmaciones relativas a las tareas de una institución educativa
y las posibilidades de su realización. Debe ofrecer una relación implicativa, una interacción entre
metas, contenidos culturales y decisiones organizativas de la enseñanza.

- MEC, Guía General, Cajas Rojas (1992), pág. 85.: “Curr. escolar abarca todo aquello que el
medio escolar ofrece al alumno como posibilidad de aprender. Los elementos del currículo según
la LOGSE son los objetivos, contenidos, principios metodológicos y criterios de evaluación”.

11.1.2 Distintos enfoques del término Currículo

125
Gimeno Sacristán (1983, pág. 191) agrupa las diversas concepciones del currículo en estos
cinco grandes grupos, “que poseen una relativa homogeneidad interna a la hora de afrontar los
fenómenos y problemas del mismo”:

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 Primer grupo: El currículo como estructura organizada de conocimientos.

Dentro de esta perspectiva se incluyen a aquellos que enfatizan la función trasmisora de

la enseñanza escolar. El currículo es concebido como un curso de estudio, como un cuerpo
organizado de conocimientos que se transmiten sistemáticamente en la escuela.

Dentro de este amplio enfoque se diferencian tres posiciones:

• El esencialismo y perennialismo (Hutching, Bagley, Bestor); resaltan la dimensión estática del

conocimiento. El currículo como un programa de conocimientos que se trasmite sistemáticamente
en la escuela.

• La reforma del currículo y la estructura de las disciplinas: Schwab, Phenix, Ford, Pugno...
Desarrollan un movimiento de reforma de currículo basado en la concepción disciplinar del
conocimiento científico, aquel conocimiento que tiene que ser trasmitido en la escuela. De la
misma manera que se produce la ciencia debe provocarse su adquisición y desarrollo en la escuela.

• El desarrollo de los modos de pensamiento: se consideran la dimensión sintáctica de las

disciplinas como el eje del currículo. Schwab. Se concibe el currículo como un proyecto complejo
a desarrollar modos de pensamiento reflexivo sobre la naturaleza y la experiencia del hombre.
Provocar el pensamiento reflexivo requiere la integración equilibrada en el currículo de los
contenidos, conceptos y métodos. El currículo es algo más que la trasmisión de información,
supone un proyecto para desarrollar modos peculiares y genuinos de pensamiento. Para Dewey,
aprender es aprender a pensar.

Segundo grupo: El currículo como sistema tecnológico de producción.

Se parte de una concepción tecnológica de la educación, y el currículo se reduce a un documento

donde se especifican los resultados pretendidos en dicho sistema de producción. Se concibe como
una estructura o declaración estructurada de principios de aprendizaje, definidos en aprendizajes
específicos. El currículo entonces prescribe los resultados de la instrucción pero no los medios de
instrucción; hace referencia a instrucciones pero no a medios ni estrategias.

La base de este modelo es conductual. Un representante significativo puede ser Gagné, el que
entiende por currículo un conjunto de unidades y contenidos estructurados en una secuencia
jerárquica.

Tercer grupo: El currículo como plan de instrucción.

126
El currículo es un documento de planificación del aprendizaje, que como plan de instrucción
incluye con precisión y detalle objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación.

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Es una planificación racional de la intervención didáctica. Requiere entonces una teoría de la
instrucción. Taba (1974), define el currículo como:

“Un plan para el aprendizaje... Planificar el currículo es el resultado de decisiones que afectan a
tres ámbitos:

1. la selección y ordenación del contenido.

2. La elección de experiencias de aprendizaje.
3. Planes para lograr condiciones óptimas para que se produzca el aprendizaje.

Cuarto grupo: El currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje.

Desde esta concepción el currículo ocuparía todas las oportunidades de aprendizaje que
proporciona la escuela. Conjunto de experiencias escolares planificadas y no planificadas.

Surge un movimiento preocupado por estudiar aquellos aspectos y fenómenos educativos, que se
producen en la escuela y que, aunque no fueron explicados previamente, ejercen una influencia
decisiva en el alumno. Es lo que conocemos como currículo oculto o latente. Se incluirían
experiencias formales y no formales facilitadoras del aprendizaje.

Representantes: Caswell y Campbell (1935); Tyler (1949); Saylor...

Quinto grupo: El currículo como solución de problemas.

A comienzo de los 70, a partir del modelo de Schawb del currículo centrado en la práctica, surge
el enfoque que considera el currículo centrado, principalmente en la práctica Curricular y en la
orientación de la teoría del currículo a la solución de problemas.

Esta corriente enfatiza el carácter artístico de la enseñanza y el carácter singular de la práctica

escolar. Por ello orienta el currículo hacia la solución de problemas. Pretende que éste proporcione
bases y criterios generales para planificar, evaluar y justificar el proyecto educativo. Se convierte
así en un proyecto flexible, que indica principios y orientaciones sobre contenidos y procesos, el
qué, el cómo y el cuándo de la práctica escolar.

Sólo enuncia principios generales y criterios para orientar la práctica escolar como un proceso de
solución de problemas.

Los problemas escolares son situacionales y concretos, situados en un espacio y tiempo

determinados... y es el profesor quien debe solucionarlos desde la perspectiva de un currículo
127
abierto y flexible. Podemos decir que se trata de la corriente con más vigencia en la actualidad.
(Stenhouse, Eisner, Tanner, Coll...)

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 11.1.3 El PEI

En el contexto nacional se comprende el Proyecto Educativo institucional como una ruta de

navegación de cualquier institución educativa.

En un sentido más concreto constituye el proyecto que la institución educativa construye y

plasma antes de entrar en funcionamiento u operar en su labor como tal; se pretende que en su
elaboración, intervengan los directivos, los docentes, los estudiantes y los padres de familia.

El PEI cuenta con una base legal, y es en la Ley General de Educación de 1994, en su artículo
73 (ley 115), que se expresa: “El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones
y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto,
factible y evaluable.” Allí también reza:

“Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá
elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre
otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos
disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el
sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus
reglamentos.” (Art. 73. Ley 115/94)

Por su parte, el PEI es de carácter obligatorio y cada institución debe registrar el propio a la
instancia correspondiente (secretaría de educación autorizada) antes de entrar en funcionamiento
el establecimiento, según el Decreto 180/97. Lo contrario puede acarrear sanciones como la
suspensión de la licencia, según el Decreto 1860/94.

Quienes participan en el desarrollo del PEI son, como lo ilustra la imagen:

Fig. Los constructores e integradores del PEI.

Así mismo, como pautas para la elaboración/construcción del PEI, se sugieren:

128
a. Un componente de fundamentación. Es decir, dar repuesta a preguntas como: ¿Qué concepción
educativa seguirá la institución? ¿Qué modelos o enfoques educativos se seguirán?

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A
b. Un componente administrativo. Es decir, se precisa y determina el personal idóneo o requerido
para llevar a cabo los objetivos planteados por el PEI; docentes, infraestructura, directivas,
administrativos.

c. Un componente pedagógico y curricular. Se precisa el enfoque pedagógico de la institución,

las metodologías, el plan de estudios, estrategias y medios de atención, etc.

d. Un componente comunitario. Aquí se articula la labor de la institución educativa y su impacto

con la comunidad o entorno. Los proyectos sociales, ambientales, educativos, familiares, que
involucren a la comunidad, tienen cabida desde este parámetro.

Es de recordarse, por lo demás, que el PEI no es una opción institucional, sino toda una elaboración
en pro y beneficio mismo del proceso de enseñanza y aprendizaje en cuanto a los estudiantes; un
quehacer pedagógico en lo que se refiere a los docentes; un involucramiento para los padres de
familia; gestión para los directivos, y una oportunidad para la comunidad misma.

Fig. El PEI, como componente del currículo es una larga y paciente elaboración institucional.

11.2 Teorías Y Concepciones Curriculares

Después de los trabajos de Ralph Tyler en principios básicos de currículo e instrucción, surgieron
nuevos desarrollos de lo que podría denominarse una teoría curricular. Cada autor o serie
de autores realiza sus aportes con base en lo que debería priorizarse frente a los objetivos y
planes institucionales. Es de recordarse que los criterios que se sugieren para la elaboración y
129
establecimiento del currículo son genéricos y las teorías pueden privilegiar algunos con respecto
a otros. Entre ellos pueden citarse:

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 a. El modelo de Hilda Taba y John Goodlad plantea 7 pasos:

- El diagnóstico de necesidades
- La formulación de objetivos
- La selección del contenido
- La organización de los contenidos
- La selección de las experiencias de aprendizaje
- La organización de las experiencias de aprendizaje
- La determinación sobre cómo se evaluarán las experiencias de aprendizaje

En su modelo personal Goodlad, enfocado en los valores se privilegian: los valores, el propósito
de la enseñanza y las oportunidades de aprendizaje.

Fig. Componentes curriculares fundamentales en el modelo de Goodlad

b. En la línea instruccional se encuentran Gagné, Glaser y Popham. Éste último precisa el modelo
goal referenced (objetivos de referencia), compuesto de cuatro aspectos:

- Especificar
- Pre-assessment (pre-valoración)
- Instrucción
- Evaluación
130
c. En el modelo de McDonald, de carácter bastante humanista precisamente en los intereses
humanos, se distinguen tres tipos de teoría curricular:

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 P
EDAGOGÍ
A
- Teoría de control. El énfasis se da en la práctica, el hacer. Busca la eficiencia y la eficacia en el
proceso educativo, aunque se le critica no tener muy en cuenta al educando por estar centrada
en los fines y medios de la educación.

- Teoría hermenéutica. El énfasis está en las interpretaciones y posibilidades de la educación. Se

centra más en el humanismo que en el control. Se le critica que a veces no sugiere los destinos
curriculares que podrían darse en un momento dado.

- Teoría crítica. Relaciona teoría y práctica, humanismo y control. Procura la reflexión crítica en
la práctica. Su posición es muy valorativa de los procesos educativos. Paulo Freire es un teórico
desde este ámbito; la idea es que la educación libere de la alienación económica, idiomática y
política a los individuos mediante la educación.

Entre las teorías curriculares están:

1. Beauchamp y las teorías de la educación. Identifica:

- Teoría administrativa
- Teoría orientativa
- Las teorías instruccionales
- Las teorías evaluativas
- Las teorías curriculares

Este mismo autor distingue teorías de mayor alcance curricular, como lo expresa la gráfica:

TEORÍA DE DISEÑO Encaminada a organizar básicamente el plan

curricular
TEORÍA DE INGERENCIA Describe, explica, predice u orienta el
desarrollo de actitudes
Fig. Teoría macro en diseño curricular según Beauchamp

2. El modelo de Kaplan

Precisa la interdisciplinariedad, así como un énfasis en la corrección del repertorio de hábitos, lo

cual permite descartarlos o remplazarlos dependiendo del tipo de situación planteada.

3. El modelo de Francis Klevin

Precisa dos puntos de acuerdo entre los teóricos curriculares: 131

- La creencia de los especialistas de la importancia del currículo en todos los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

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 - El desarrollo del currículo se ve influido por los valores percibidos en el mismo proceso o los
objetivos institucionales. Aunque el tema es bastante amplio y ha dejado correr mucha tinta, se
reconocen tres bases o fundamentos de influencia dentro de todo currículo. La imagen lo explica
así:

Fig. Los tres pilares del currículo

Hasta este punto se puede precisar lo que es el currículo, tal como lo describe el siguiente mapa
conceptual. Debe tenerse en cuenta que el mismo currículo se somete a la adaptación según el
contexto social desde donde opera u operará la institución educativa, lo cual lo hace flexible y
sujeto a enriquecimiento y restructuración.
CURRÍCULUM

Es Explícita y Responde Orienta

concreta a

INSTRUMENTO FINES PROPÓSITOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA
Y
APRENDIZAJE
De De la EN
DIFERENTES
CONTEXTOS
EDUCACIÓN EDUCACIÓN DEMANDAS NECESIDADES
FORMAL e SOCIALES Y DE LOS
INFORMAL CULTURALES SUJETOS

Como un proceso dinámico, contínuo, participativo y técnico, en el currículum se pueden

distinguir las siguientes frases:
132
Fig. El currículo como proceso dinámico y sus factores. Fuente: http://www.monografias.com/trabajos30/teoria-
curricular/teoria-curricular.shtml

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 P EDAGOGÍ
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Dado que la teoría curricular es muy amplia y ha sido estudiada desde diferentes perspectivas,
a continuación se ofrece otro cuadro que da cuenta de diferentes teorías que afectan el campo
del currículo. Es importante que el estudiante investigue, profundice y repase las diversas
concepciones sobre el tema.

Resumen de las teorías que afectan el campo del currículo

Teoría Autor(es) Tipo/Teoría Base clásica Función

Currículo como Bobbit, T.C. Científica Explicar,

actividad sistémica, Charters Describir
como gerencia

Currículo como reflejo Dewey T.C. Científica Explicar,

de las etapas del Prescribir
desarrollo humano

Currículo como Maccias T.C. Científica Guiar,

experiencia Prescribir

Currículo como series Johnson T.C. Científica Describir

intencionales de
resultados de
aprendizaje

Currículo como series MacDonald T.C. Científica Describir,

sistemas Explicar
interactuando

Currículo como Kliebard T.C. Humanística Prescribir

metáfora Freire

Currículo como Pinar T.C. Humanística Prescribir

experiencia para un
propósito social

Educación como Bruner T.I. Científica Explicar,

proceso, como Prescribir
estructuración del
conocimiento

Educación como Oliva T.I. Científica Explicar

implementación del
currículo

Enseñanza como Lamn T.I. Humanística Prescribir

interacción

Enseñanza como Giroux T.I. Humanística Prescribir,

transformación Describir

Teoría como dominio LamnT .I. HumanísticaP rescribir

consensual

Teoría de supervisión LamnT .I. HumanísticaP rescribir

clínica

Teoría de desarrollo LamnT .I. HumanísticaP rescribir

de equipo dialógico

Teoría de la condición LamnT .I. HumanísticaP rescribir

humana

Leyenda

T.C. = Teoría Curricular

T.I. = Teoría Instruccional
T.S. = Teoría de Supervisión 133
fig. Las diversas concepciones sobre el currículo.
Fuente: http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20627%20PDF%20Files/Teor%C3%ADa%20Curricular.pdf

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 11.2.1 El currículo por competencias

El concepto de competencia cuenta con un desarrollo voluminoso desde hace varias décadas, y el
término es usado de manera polisémica, es decir, puede tener diversos significados o acepciones
según el contexto desde donde se explique su intencionalidad.

La palabra se forma de las partículas latinas cum y petere y traducen: la capacidad para concurrir o
coincidir en una dirección; es decir que, competencia es la capacidad se seguir y operar en un área
determinada. Desde el siglo XV, adquiere el significado de pertenecer a, corresponder a, incumbir.
De allí surgirán los términos competencia y competente, con la acepción de ser apto o adecuado.
Así, en el ámbito educativo el término competencia cuenta con variadas posibilidades, pero se
inserta en la tríada: saber ser, saber hacer y saber aprender.

El siguiente esquema, desde el ámbito social y laboral puede ilustrar la amplia gama de usos del
término competencia:

134
Fig. Ejemplos aplicativos del término competencias.
Fuente: Tobón, S., 2005. Formación basada en competencias. Bogotá, ECOE; p. 44

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Es conveniente recordar aquí que, aunque el campo teórico de las competencias es inmenso, por
lo general se clasifican en tres tipos:

a. Las competencias básicas. Son aquellas capacidades mínimas para vivir en sociedad y quizás
desenvolverse en cualquier ámbito. Aquí puede identificarse la capacidad lingüística o comunicativa,
las habilidades matemáticas mínimas, la comprensión de normas básicas de convivencia.

b. Las competencias genéricas. Son aquellas capacidades que pueden compartir varios ámbitos
laborales o educativos. Por ejemplo: la capacidad de emprender, de trabajar en equipo, gestionar
recursos, resolver algunos problemas, planear un trabajo, etc.

c. Las competencias específicas. Son aquellas potencialidades o habilidades muy propias de un

campo de acción o conocimiento; requieren un alto grado de especialización y comprensión
de las dificultades de la realidad. Por ejemplo: desarrollos propios de la informática, facultades
médicas, mano de obra específica, etc.

11.3 El Currículo Como Expresión Del Proyecto Humano

No cabe duda que hablar de currículo presupone una concepción educativa y humanista del ser
humano; persona o individuo, en este caso del educador y el educando. En esta dirección el
currículo también es una propuesta y apuesta por un proyecto de tipo humano, que integra un
conjunto de experiencias formativas para la vida. Desde los trabajos de Dewey y Kilpatrick (1920,
1930), el currículo apela a las experiencias educativas significativas, para ellos, el currículo se
refiere a:

“El conjunto de experiencias planificadas y proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos
a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados, según sus capacidades.”
(Citado por Silvina Gvirtz en La tarea Docente. Editorial Larousse, España, 2005.p. 66, 67)

El currículo no desconoce la construcción y formación permanente de la persona, en contraposición

a una adecuación en la mejor forma de presentar y trabajar los contenidos, en lo que se conoce
como un plan-modelo, que de por sí también ha tenido sus críticas.Se pretende que la educación,
dinamizada por el currículo, apunte a un desarrollo del ser, y haga del estudiante en general una
persona con tendencia a la libertad. Sobre esto se ha derramado mucha tinta, aunque se percibe
que la educación permanece en la vieja contienda entre educación y formación, las cuales, en
esencia, llegan a evidenciar diferencias abismales.

En palabras de Ángel Villarini:

135
“Una educación de calidad es aquella que crea los medios, el sistema, los procesos, las estrategias
educativas para fomentar de modo reflexivo, creativo, crítico, eficiente y efectivo la liberación
humana, tanto en el sentido ético como político, es decir, el desarrollo humano integral.”

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 Siguiendo al mismo autor, es acertado reflexionar que:

“”El currículo orientado al desarrollo humano integral se elabora a partir de una perspectiva
filosófico, biopsicosocial y socio-política de carácter humanista, constructivista, social y liberadora.
Concibe el currículo como un instrumento del que se sirve el docente para guiar, promover y
facilitar los procesos de aprendizaje y desarrollo (adaptación, es decir, procesos de acomodación
y transformación de la realidad) en los que el estudiante está inserto.”

De esta manera, la labor del licenciado en pedagogía deberá ser convertirse en un agente activo
en la dinamización y conceptualización humana, reflexiva, práctica e inclusiva del currículo con
miras a su impacto en los estudiantes a cargo u objeto de todo su quehacer pedagógico.

Fig. El currículo debe tener la premisa del desarrollo humano y la libertad como uno de sus ejes fundamentales.

Bibliografía Complementaria

De Mattos, Luiz Alves. Compendio de didáctica general. Editorial Kapeluz, Buenos Aires, 1973.

Freire, Paulo, Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI. 1970

Freire, Paulo. Pedagogía de la esperanza. México. Siglo XXI. 993

Gvirtz, Silvina et al. La tarea docente. Editorial Larousse, España, 2006.

Sarramona, Jaume y Marqués, Salomó. ¿Qué es la pedagogía? Editorial Ceac, España, 1985.

Currículo,http://www.udg.edu/Portals/49/Docencia%202010/Antonio_Rial_%28text_
complementari%29.pdf
136
El currículo orientado al desarrollo humano integral.,
http://www.fundesuperior.org/Articulos/Pedagogia/Curriculo_desarrollo_humano.pdf

Módulo Pedagogía
 PEDAGOGÍ
A
Mis Conclusiones de la Sesión

137

Módulo Pedagogía
 12
Sesión
EL PROCESO GENERAL DEL
DISEÑO CURRICULAR
OBJETIVO GENERAL

Enseñar y compartir con los estudiantes las fases generales del diseño curricular como un estímulo
para profundizar en este interesante campo de la pedagogía, y reconocer el horizonte institucional de
la comunidad educativa cualquiera que ella sea.

La construcción de un currículo no es un proceso lineal, con fases exclusivas y únicas de cómo

se podrían estructurar los actos educativos diversos. En realidad se reconocen fases o etapas
transversales en su construcción y también depende de la tendencia pedagógica que la institución
privilegie, como en el caso de una institución que dé preponderancia a las competencias u otra
con énfasis marcado en los valores.

Cualquiera, sea el enfoque asumido, el diseño curricular es un proceso lento, paciente, donde un
equipo de trabajo va construyendo el horizonte pedagógico que atravesará la institución según los
programas, tiempos y planes de estudio que consideren pertinentes para el logro de los objetivos
institucionales y la implementación más efectiva de los procesos de enseñanza y aprendizaje en
los estudiantes.

Labor ardua, pero de obligatoriedad en toda institución educativa en general. Aquí se tomarán
algunas directrices basadas en los trabajos y aportes pedagógicos y experienciales del Dr. Sergio
Tobón, quien cuenta con una amplia experiencia en el campo teórico práctico de las competencias
como instrumentos del aprendizaje.

12.1 Los ciclos propedéuticos

La Ley 1188 de 2008, encargada de regular el registro calificado de programas de Educación

Superior, permitió ampliar la posibilidad de formación por ciclos a todas las áreas del conocimiento.
La ley expresa:

“Todas las instituciones de Educación Superior podrán ofrecer programas académicos por ciclos
propedéuticos hasta el nivel profesional en todos los campos y áreas del conocimiento dando
138
cumplimiento a las condiciones de calidad previstas en la presente ley y ajustando las mismas a
los diferentes niveles, modalidades y metodologías educativas”.

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 P EDAGOGÍ
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De modo que la educación en nuestro país tiene un carácter cíclico, o dicho de mejor manera, una
organización por fases o secuencias en torno de la enseñanza y el aprendizaje.

El Ministerio de Educación Nacional1, lo expresa así:

“Los ciclos son unidades interdependientes, complementarias y secuenciales; mientras que el

componente propedéutico hace referencia al proceso por el cual se prepara a una persona para
continuar en el proceso de formación a lo largo de la vida, en este caso particular, en el pregrado.

En consecuencia, un ciclo propedéutico se puede definir como una fase de la educación que
le permite al estudiante desarrollarse en su formación profesional siguiendo sus intereses y
capacidades.”

Recuérdese que en Colombia la organización de los ciclos propedéuticos se da de tres formas:

flexible, secuencial y complementaria, que corresponden a las fases:

a. Educación técnica profesional que puede oscilar entre 2 y 3 años.

b. Educación tecnológica en 3 años.

c. Educación profesional en 5 años.

Cabe resaltar, además, que cada ciclo formativo permite la posibilidad de especialización del
estudiante.

12.2 las etapas del diseño curricular

Se ha expresado que las etapas no son lineales,

pero no por eso puede organizarse un currículo
con todos los elementos que se ocurran a la
institución en cuestión, porque el currículo es un
plan macro y dinámico del quehacer institucional
basado en unos objetivos educacionales previos
y una visión de la vida educativa y formativa.

Fig. El diseño curricular es una labor ardua

139
de equipo de trabajo institucional, social y pedagógico.

1 http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-196476.html

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 En la siguiente gráfica se pueden observar con precisión las variables macro o amplias que se
verterán y serán sustentadas en el currículo como tal:

PROYECTO LIDERAZGO GESTIÓN DE LA CALIDAD:

EDUCATIVO Trabajo en equipo Calidad en los procesos
INSTITUCIONAL Planeación administrativos
estratégica Calidad de los docentes
MODELO Pensamiento Calidad de la formación
PEDAGÓGICO complejo Calidad en los recursos
Autoevaluación-acreditación

Ámbito de la formación ¿PARA QUÉ?

PERSONAS CON -Para vivir en la filosofía
UNOS SABERES del amor y de la ética
PREVIOS PROYECTO ÉTICO DE VIDA -Para tener realización
personal-felicidad
Con COMPETENCIAS -Para contribuir al tejido
necesidades social y al desarrollo
vitales de EMPRENDIMIENTO
económico-empresarial
crecimiento y -Para aportar a los retos
un entramado de la humanidad
cultural Autoorganización-dialógica- -Para tener idoneidad
recursividad-hologramática como profesionales

Fig. Componentes y procesos activos del diseño curricular en la perspectiva de Tobón.

Fuente: http://www.slideshare.net/wilmaforest/tema-5-diseo-por-competencias-tobon

12.2.1 Fases generales o transversales del diseño curricular

Siguiendo entonces con las posibles fases del diseño curricular, las cuales pueden ser transversales
a las distintas implementaciones que hacen las instituciones, incluso adquirir nombres o sinónimos
diversos, se tendrán en cuenta las sugeridas por el Dr. Sergio Tobón, habrá:

- Un proceso de liderazgo: quienes están a cargo de la construcción curricular.

- Una planeación estratégica en contraposición a un hacer por hacer.
- La escogencia o simpatía fundamentada por un modelo pedagógico.
- Cómo se gestionará la calidad de los procesos.
- El proyecto o los proyectos que privilegiará el programa.
- El perfil del estudiante u egresado en otro contexto.
- Las posibles redes curriculares o nexos institucionales.
140
- Las políticas y procedimientos de trabajo en general.
- La elaboración de los módulos o proyectos formativos.
- La planificación de las actividades que facilitarán el aprendizaje, y su evaluación y control.

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La siguiente gráfica ilustra claramente la dinámica aludida:

Diseño Curricular por

Competencias
3. PEI
MODELO 4. GESTIÓN DE ESTUDIO DEL
PEDAGÓGICO LA CALIDAD CONTEXTO

E 5. PROYECTO DEL PROGRAMA

6. PERFIL
ACADÉMICO

T PROFESIONAL

1. LIDERAZGO
A 7. RED
CURRICULAR

P 2. PLANEACIÓN
ESTRATÉGICA

A 9. ELABORACIÓN DE MÓDULOS Y/O

PROYECTOS FORMATIVOS
8. POLÍTICAS DE
TRABAJO EN

S EQUIPO,
FORMACIÓN,
EVALUACIÓN,
10. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
ACREDITACIÓN Y
CONCRETAS DE APRENDIZAJE Y
CERTIFICACIÓN
EVALUACIÓN

Fig. El currículo por competencias y sus posibles fases.

Fuente: http://www.slideshare.net/wilmaforest/tema-5-diseo-por-competencias-tobon

A continuación se describe breve pero significativamente cada una de las fases sugeridas o
transversales en los diseños curriculares.

12.2.2 Etapa de liderazgo

En esta fase se definen las personas o integrantes del

equipo de trabajo que estarán a cargo de redactar,
construir, plasmar el currículo, de este modo se precisa
la labor de cada uno de los integrantes con respecto al
“todo” pedagógico, así como una visión o visualización
del proceso en general.
141
Fig. El trabajo en equipo y coordinado
es fundamental en la construcción del currículo.

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 12.2.3 Etapa de planificación estratégica

Hace referencia a la preocupación sobre cómo formar-educar mejor a los estudiantes; cómo
innovar, con criterios de continuidad, complementariedad y finalización, derivados de los mismos
actos educativos.

Fig. Se piensa en esta fase en el criterio de innovación pedagógica.

“La planeación es el proceso de establecer objetivos y escoger el medio más apropiado para el logro
de los mismos antes de emprender la acción”.

Russell Ackoff.

12.2.4 Construir o afianzar el modelo pedagógico

Se elabora el modelo pedagógico, como sustento, basado en la teoría o las teorías pedagógicas
que la institución considera pertinentes porque explicarían mejor y de manera más práctica, en
su criterio, el proceso de enseñanza y aprendizaje.
142
En caso contrario, al ya estar elaborado se somete a revisión y enriquecimiento del sustento o las
bases pedagógicas del currículo.

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Fig. Propuesta ideal para un modelo educativo o pedagógico. Fuente: http://maryliz23.blogspot.com/

12.2.5 Gestión de la calidad del currículo

Aquí se planea, por decirlo así, el control de calidad del

currículo, de sus ciclos, planes y criterios evaluativos
de esa misma calidad.

Recuérdese que todo proceso educativo, organizativo,

empresarial o institucional debe o debiera someterse
a unos estándares con criterios de calidad que
retroalimenten y mejoren la consecución de los
objetivos y metas impuestos, para este caso, de índole
pedagógica.

143
Fig. La calidad en educación es un criterio a lograr
en todos sus procesos.

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 Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), citado Jaume
Sarramona2, estos son los indicadores tenidos en cuenta en diversos países para gestionar la
calidad en la educación y su tendencia a mejorarla. Se organiza en cuatro grandes grupos:

a. Indicadores de resultados del aprendizaje

- Proporción de diplomados de secundaria y nivel de formación de la población adulta

- Proporción de obtención de diplomas terciarios
- Nivel de formación de la población activa y de la población adulta
- Reparto de diplomados por dominio de estudios
- Comprensión de lectura en los jóvenes de 15 años
- Cultura matemática y científica en los jóvenes de 15 años
- Variación de rendimientos según tipos de centros
- Compromiso y conocimientos cívicos
- Status de los padres y rendimiento de los alumnos
- Lugar de nacimiento, lengua hablada en familia y comprensión escrita en los jóvenes de 15 años
- Tasas de empleo según el nivel de formación
- Estimación del número de años que serán invertidos en formación, actividad e inactividad laboral
entre los 15 y los 29 años
- El rendimiento de la educación: tasas de rendimiento privado de la educación y sus determinantes
- El rendimiento de la educación: relación entre capital humano y crecimiento económico

b. Indicadores de recursos económicos y humanos

- Gasto en educación por estudiante

- Gastos en función del tipo de centro en porcentaje sobre el PIB.
- Gasto públicos totales de la educación
- Proporción de la inversión pública y privada en los centros escolares
- Ayudas públicas a los estudiantes
- Gastos en los centros escolares según categoría de los servicios y recursos

c. Acceso a la educación, participación y promoción

- Tasas de escolarización
- Tasas de acceso y expectativas de escolarización en la enseñanza terciaria y participación en la
secundaria
- Estudiantes extranjeros en la enseñanza terciaria
- Participación de la población adulta en actividades de formación continua
- Formación y empleo de los jóvenes
144
- La situación de los jóvenes poco cualificados

2 Jaume Sarramona. Los indicadores de la calidad de la educación. IX congreso interuniversitario de teoría de la educación. San
Sebastián, España, agosto de 2003.

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d. Contexto pedagógico y organización escolar

- Número total de horas de escolarización prevista para los alumnos entre 9 y 14 años
- Ratios de aula y ratios de alumnos por profesor
- Accesibilidad y utilización de los ordenadores en el marco escolar y familiar
- Actitudes y prácticas de los varones y las chicas en el dominio de las TIC
- Clima en los establecimientos escolares
- Salario de los docentes en los centros públicos de primaria y secundaria
- Número de horas de docencia y tiempo de trabajo de los docentes

12.2.6 Elaborar el proyecto formativo del programa

Se elabora el proyecto formativo del programa, es decir, la modalidad educativa fuente de

innovación; estos incluyen pensar en el tipo de estudiante (perfil) que se desea, la ética y la
convivencia, las competencias elegidas (por ejemplo: el tipo de estudiante de primaria, secundaria
deseados…o en otra caso el perfil del profesional).

El siguiente recuadro expone las pautas que la generalidad de autores (Kilpatrick, Tipplet, Carrera,
Lama, entre otros) sugieren a la hora de plasmar el proyecto formativo:

Planteamiento del problema (identificación de la necesidad - problema, descripción del

contexto, limitantes).

Investigación (Determinar alcances, búsqueda de información, planteamiento de soluciones,

estado del arte)

Diseño (Estudio de las posibles soluciones, determinación de la solución más apropiada,

planteamiento y propuesta del diseño de la solución escogida planos - diseños)

Desarrollo (ejecución de las actividades propuestas para la elaboración, construcción,

desarrollo del proyecto, pruebas, montajes, ajustes, desarrollo de memorias)

Implementación (entrega y puesta en marcha del proyecto, entrega de informe de desarrollo)

145
Elaboración del proyecto formativo.
Fuente: http://www.slideshare.net/Aligi12/2-desarrollo-de-un-proyecto-formativo

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 12.2.7 El perfil académico del egresado

En este ámbito se debe tener claro y plasmar el perfil del estudiante, cualquiera que sea su nivel.
Forma parte de uno de los objetivos macro de la Institución escolar o educativa, el tipo de niño,
adolescente, egresado que se pretende, según las competencias pedagógicas postuladas. (Por
ejemplo: algunas instituciones ven a sus bachilleres al graduarse con un perfil técnico o comercial,
según los saberes trabajados durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de los años escolares
establecidos)

PRIMARIA SECUNDARIA PROFESIONAL ESPECIAL

Fig. Los perfiles que motiva el currículo

12.2.8 El mapa curricular

Suele designarse también como el plan de estudios o la malla curricular. Pretende determinar
mediante los módulos y los proyectos formativos, la ruta en los periodos académicos, tendientes
al estudiante deseado para la institución en cuestión.

Malla Curricular

4
- Desarrollo de aplicaciones móviles con Apls de fabricantes.
Proyecto Internet
- Consulta y Actualización de Bases de Datos desde Aplicaciones Móviles.
& Accesos a datos
Nivel - Aplicación de Protocolos de Transmisión de Datos en Dispositivos Móviles.

3
- Creación de algoritmos para el acceso y transmisión de datos. Responsabilidad social y
- Utilización de mecanismos de transmisión de datos en redes Proyecto Redes de Radio
normatividad en la
de radio de onda corta. de onda corta
Nivel - Análisis y diseño de bases de datos. producción de software

2
Nivel
Programación de
aplicaciones móviles en
lenguaje JAVA
Desarrollo de modelos
matemáticos
computacionales
Explorando la Sociedad
del conocimiento
Proyecto Aplicaciones
móviles simples. Análisis y
diseño de diagramas UML

1
Interpretación de Proyecto Aplicaciones
Desarrollo del
entornos y estructuras matemáticas. Conocimiento
pensamiento lógico
fundamentales de de modelos y metodologías
matemático
Nivel programación de software

146
Eje Disciplinar Eje Ciencias Básicas Eje Humanístico Investigación

Fig. Ejemplo de una malla curricular con sus niveles y ejes.

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12.2.9 Las políticas de acreditación

Se establecen o determinan las políticas o direccionamientos institucionales que sirvan de

orientación a directivos, docentes y estudiantes, en torno de todos los procesos pedagógicos y
los actos educativos planeados.

Autoevaluación,
(Aplicación de ASIGNACIÓN DE
instrumentos y RECURSOS
estrategias)

Acreditación
Autoevaluación,
Pares colaborativos Institucional
PLAN DE (MEN)
MEJORAMIENTO

Evaluación de pares
externos CNA

Concepto CNA
Fig. Factores en torno de un plan de acreditación institucional.

12.2.10 Elaboración de módulos y proyectos formativos

Las instituciones también suelen diseñar los módulos, textos o programas que guían los contenidos
a enseñar, en lo que constituye una red curricular, también muy relacionados con la metodología
pedagógica asumida por la institución educativa.

147

Fig. Los módulos son mediaciones de los contenidos y planes de estudio.

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 12.2.11 Actividades concretas y evaluación

Asegura que los módulos y proyectos formativos o educativos correspondan a tiempos específicos;
sean monitoreados y evaluados, y cuenten con el acompañamiento del docente, en unos casos, o
con el aprendizaje autónomo, en otros aspectos.

Fig. La evaluación es uno de los procesos más dificultosos a la hora de valorar la eficacia del currículo

Bibliografía Complementaria

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1973.

De Mattos, Luiz Alves. Compendio de didáctica general. Editorial Kapeluz, Buenos Aires, 1973.

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Gvirtz, Silvina et al. La tarea docente. Editorial Larousse, España, 2006.

Sarramona, Jaume y Marqués, Salomó. ¿Qué es la pedagogía? Editorial Ceac, España, 1985.
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Módulo Pedagogía
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Mis Conclusiones de la Sesión

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 GLOSARIO
Academias: son órganos académicos de participación obligatoria para académicos, investigadores.
Las Academias, según su campo temático, se podrán organizar por: Disciplina o área de
conocimiento, Grado de formación profesional, Programa académico.

Académico: Es todo aquel miembro de la comunidad universitaria que desarrolla específicamente

una o más funciones académicas en cualquier nivel y actividad sustantiva (docencia, investigación,
extensión, vinculación incluyendo las actividades académico administrativas)

Acreditación: proceso que tiene como objetivo informar a la sociedad sobre el resultado del
desempeño institucional.

Actitud: Disposición de ánimo que hace reaccionar o actuar de una forma determinada delante
de una idea, una persona o un hecho concreto.

Actividades de desarrollo: Actividades por las que se va adquiriendo conocimientos nuevos.

Actividades escolares: Ejercitaciones que forman parte de la programación escolar y que tienen
por finalidad proporcionar a los alumnos la oportunidad de vivenciar y experimentar hechos o
comportamientos para obtener determinadas destrezas y habilidades específicas.

Actividades extraescolares: Es el conjunto de actividades concurrentes con las escolares en cuanto

a la educación integral de los alumnos, desde perspectivas que la escuela no puede atender en
su actividad normal.

Acto didáctico: Es la actividad que pone en relación al que enseña con el que aprende.

Acto Educativo: Acto sistemático e intencional que realiza el hombre y cuyo objetivo es la
consecución del fin de la Educación, es decir, la perfección humana.

Adaptaciones curriculares: son decisiones relativas a la organización de los recursos dirigidos

al análisis de los diferentes alumnos. Se busca la adaptación y organización de los elementos
espaciales para conseguir así facilitar el aprendizaje y favorecer la autonomía y movilidad en el
centro.

Alumno: Del latín alumnum, de alere, alimentar. El alumno el discípulo respecto de su maestro.

150 Ambiente de aprendizaje: es el espacio donde se realiza una actividad de aprendizaje.

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Anti didáctica: En relación al contenido, el proceso instructivo puede ser entendido dentro de esta
corriente como una tarea que comporta dos momentos fundamentales y dialécticos inseparables.

Aprender a aprender: Implica emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno
desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera autónoma.
Delors, 1996

Aprender a conocer: Se considera a la vez medio (significa aprender a comprender el mundo,

desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás) y finalidad (referido al
placer de comprender, de conocer, de descubrir) de la vida humana. Delors, 1996

Aprender a convivir: Desarrollo del ser humano que comienza por el conocimiento de sí mismo
y se abre después a las relaciones con los demás. Consiste en dotar a cada persona de un
pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio, para determinar por sí mismo que
hacer en las diversas circunstancias de la vida. Con tal finalidad, se debe conjugar en la educación
las posibilidades de cada ser humano: memoria, razonamiento, Delors, 1996.

Aprender a emprender: Este concepto se halla estrechamente vinculado más específicamente con
el “aprender a hacer”. Este aprendizaje desarrolla capacidades de iniciativa, de autogestión, el
espíritu investigador y el análisis, para fijarse metas, para enfrentar con agilidad las contingencias
y aprovechar las oportunidades alternas que se presentan Delors, 1996.

Aprender a ser: Desarrollo del ser humano que comienza por el conocimiento de sí mismo y se
abre después a las relaciones con los demás. Consiste en dotar a cada persona de un pensamiento
autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio, para determinar por sí mismo que hacer en las
diversas circunstancias de la vida. Delors, 1996

Aprender: “Proceso mediante el cual el individuo adquiere conocimientos, conductas, habilidades

y destrezas”. Es conocer una cosa por medio del estudio o de la experiencia. Es fijar algo en la
memoria.

Aprendizaje mecánico: “Aprendizaje en el que aquello que se aprende, generalmente de forma

memorística y repetitiva, no es posible que sea utilizado de forma distinta o en situaciones
diferentes a aquellos en las que se ha aprendido. Generalmente son aprendizajes poco sólidos,
sin arraigo en la estructura cognitiva del sujeto y condenados, por lo general, al rápido olvido.”

Aprendizaje por descubrimiento: El alumno construye sus conocimientos de forma autónoma, sin
la ayuda permanente del enseñante.
151
Aprendizaje significativo: Construcción de aprendizajes por parte del alumno, con la ayuda de la
intervención del profesor, que relaciona de forma no arbitraria la nueva información con lo que el
alumno sabe.

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 Área de conocimiento: Conjunto de campos de la ciencia que son afines en sus objetos de estudio,
en sus aproximaciones a la realidad o en sus formas de analizarla. Generalmente se considera
un área de conocimiento, al conjunto de actividades realizadas por escuelas, departamentos o
dependencias que agrupan profesores o investigadores interesados en un conjunto similar de
problemas y realidades.

Áreas curriculares: son agrupamientos de los contenidos en ámbitos de experiencia de los niños
y niñas.

Asesoría: Servicio especializado de colaboración, auxilio u orientación que se ofrece al estudiante

para el desarrollo de diversas actividades académicas.

Auto aprendizaje: El sujeto de la educación, se hace responsable y se compromete a aprender

por sí mismo. También es conocido por ensayos y errores. En este tipo de aprendizaje falta la
dirección del docente.

Auto-actualizarse: Proceso mediante el cual, el académico incorpora nuevos conocimientos a la

formación disciplinar con la que cuenta, para mejorar su práctica docente e investigativa.

Autoevaluación: Proceso sistemático mediante el cual una persona o grupo examina y valora
sus procedimientos, comportamientos y resultados para identificar que requiere corregirse o
modificarse.

Ayuda pedagógica: Intervención del docente para guiar y orientar al alumno a fin de que éste
pueda avanzar en su aprendizaje.

Capacidades: aptitudes que el alumno ha de alcanzar para conseguir un desarrollo integral como
persona. Aptitud para hacer, conocer, sentir. Estas capacidades deben ser de distintos tipos:
cognitivas, psicomotrices, de autonomía y de equilibrio personal, de interrelación personal, y de
inserción social.” Son cinco: Cognitiva, Psicomotriz, Afectiva, social, y de Comunicación.

Carga horaria: Total de horas a la semana que durante un semestre debe trabajar un estudiante
o un profesor para cumplir con las responsabilidades del trabajo académico.

Ciclos educativos: Unidad curricular temporal de programación y evaluación, que en la Educación

Infantil abarca tres años y, en la Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, dos años.

Competencia: En educación y pedagogía, incluso en el contexto organizacional se entiende como

una capacidad específica para saber: hacer o ser. Las competencias son diversas según su grado
152
de aplicación y dificultad para realizar una conducta o comportamiento deseado.

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Conocimientos previos: Conocimientos que tiene el alumno y que es necesario activar por estar
relacionados con los nuevos contenidos de aprendizaje que se quiere enseñar.

Contenidos curriculares: Todo lo que hay que aprender para conseguir los fines educativos que se
definen en determinados objetivos.

Contenidos: Lo que enseña, el objeto de aprendizaje. El curriculum de la Reforma del Sistema

Educativa diferencia entre tres tipos de contenido: conceptos, procedimientos y actitudes.

Curriculum: Es el conjunto de objetivos, contenidos, metodologías y criterios de evaluación de un

nivel o etapa educativo.

Didáctica: Es la ciencia que orienta y dirige la educación.

Dinámica: Una dinámica es una acción o serie de acciones que facilitan los comportamientos e
interacciones entre varios miembros de un grupo. Las dinámicas se entienden como estrategias
pedagógicas o técnicas grupales y presentan intencionalidades diversas: integrar, debatir, relajarse,
comunicarse, conocerse, etc.

Educación Especial: Es el conjunto de procesos que buscan la inclusión y la plena participación

en la educación, de los niños, las niñas y los jóvenes que presenten dificultades para integrarse al
proceso educativo regular en forma permanente o transitoria, a fin de incorporarlos a la vida en
sociedad.

Educación: La educación consiste en un conjunto de prácticas o actividades ordenadas a través de

las cuales un grupo social ayuda a sus miembros a asimilar la experiencia colectiva culturalmente
organizada y a preparar su intervención activa en el proceso social.

Eficacia: Es el adecuado empleo de los recursos de que dispone una institución para realizar los
objetivos y metas previstos, con oportunidad y acierto de las decisiones tomadas, de las acciones
emprendidas, para garantizar que los resultados son los que la sociedad espera.

Ejes transversales: Son los contenidos escolares establecidos, a partir de la estructura interna de
los distintos campos del saber, que destacan cuáles son sus conceptos y procedimientos básicos,
y aquellos modelos o teorías con mayor potencialidad para explicar la realidad.

Enseñanza aprendizaje: Conjunto de acciones didácticas orientadas a la adquisición de

conocimientos, habilidades y actitudes para la formación académica de los alumnos.
153
Epistemología: Es la parte de la filosofía que estudia la validez de los conocimientos de diversas
áreas del saber.

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 Escolarización: La escolarización, en la medida en que contribuye a facilitar las relaciones entre
iguales, se puede constituir en fuente de posibles aprendizajes.

Escuela: La escuela es el lugar donde se lleva a cabo el proceso de educación formal.

Estrategia: Se entiende como un conjunto de actividades que ayudarían a conseguir un objetivo

pedagógico. En este sentido están muy ligadas a las técnicas de enseñanza.

Estrategias de aprendizaje: La estrategia de aprendizaje comprende la selección y organización

del conjunto de tareas a ser realizadas por un alumno y que tienen por fin satisfacer un objetivo de
aprendizaje. Son herramientas que ayudan a facilitar el estudio y por ende el aprendizaje. También
se les conoce como métodos o tácticas que ayudan a aproximar los contenidos que se estudian
de una manera más ordenada, sistemática y organizada.

Estructuración en ejes: Conceptos, procedimientos y actitudes. Articula y engloba los contenidos

conceptuales, los procedimientos, estrategias, y los valores y las actitudes.

Etapa educativa: Periodo en que se divide el sistema educativo definido por las características que
la edad de los alumnos, los objetivos educativos, los contenidos de enseñanza, la metodología
educativa.

Evaluación: Se entiende como una actividad básicamente valorativa e investigadora y, por ello,
facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente.

Exégesis: Significa interpretación y en pedagogía puede referirse a asimilación conceptual que

puede realizar un estudiante de un contenido o actividad, es decir, cómo la interpretaría o
explicaría.

Formación profesional: es un conjunto de enseñanzas que, dentro del sistema Educativo regulado,
capacitan para el desempeño cualificado de las distintas profesiones. La finalidad de la Formación
Profesional es la de preparar a los alumnos para la actividad en el campo profesional.

Globalización: Forma de acceder al conocimiento que descubre las relaciones entre los diferentes
objetos de estudio y los integra en visiones superiores, más simples y completas. Se realiza en tres
momentos: una primera percepción de la realidad, que da lugar a un análisis de sus componentes
o partes y concluye en una síntesis enriquecedora de éstos.

Habilidades: Características de una persona que indican su poder físico o mental para desarrollar
ciertas tareas dentro de un determinado campo de desempeño.
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Holístico: La concepción de la realidad como un todo unitario y dinámico en sí mismo y no como
consecuencia de la suma de las diferentes partes que lo componen.

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Innovación: El concepto de innovación es muy amplio pero en pedagogía se puede asumir o
interpretar como una capacidad de instrumentar y usar nuevas posibilidades pedagógicas que
favorezcan la calidad y efectividad en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Instruir: Adquisición de ciencia por medio de un enseñante. Transmitir adecuadamente lo que

se aprende mediante el empleo de la motivación y de la orientación al alumno de lo que se ha de
aprender” Proviene del latín instruere que significa enseñar, informar.

Lúdica: Es una facultad del ser humano, la cual indica su tendencia a pasarlo bien en lo que realiza,
a tener esparcimiento incluso en la adquisición del mismo conocimiento. No debe entenderse
como una modalidad del arte sino como un eje transversal en la interacción agradable con el
conocimiento. El juego espontáneo y constante en los niños así lo evidencia.

Metodología: Constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global,

la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de medios
y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos,
secuenciación y tipo de tareas entre otras.

Llegando a conformar un singular estilo educativo y un ambiente de aula, cuyo objetivo más
general ser el de facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje expresados en
las intenciones educativas.

Modelo académico: Es la expresión de las grandes orientaciones de la misión, visión y el referente

educativo institucional.

Modelo: Conjunto de postulados o teorías que se asumen explicativas de un proceso; por ejemplo:
Modelo Montessoriano

Necesidades Educativas Especiales: Actualmente considerada como alternativa, en el ámbito

educativo, a todo el alumnado que precisa a lo largo de su escolaridad de diversas ayudas pedagógicas
para asegurar el logro de los fines de la educación, y que, además, y de forma complementaria,
precisan de ayudas de carácter multidisciplinar, bien sea temporal o permanentemente, en razón
a su capacidad cognitiva.

Niveles educativos: Etapa escolar que comprende un plan de estudios.

Objetivos: En educación y pedagogía son las pretensiones o intencionalidades de una clase,

planeación didáctica o acto educativo. Ellos orientan lo que se desea enseñar a los estudiantes
desde contenidos dados o específicos.
155
Oportunidades: Eventos o circunstancias externas a la Institución que ocurren, o se espera ocurran
en el entorno y que pueden ser aprovechadas, o pueden tener un impacto positivo en el futuro de

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 la Institución, y que, además pueden generarse en el sistema educativo nacional e internacional.
Estas circunstancias permiten fortalecer la posición de la institución y ampliar su capacidad de
influencia.

Paradigma: Modelo a seguir. Patrón o guía para la realización de acciones o para la organización
y funcionamiento de la institución.

Es la representación abstracta, esquemática y simple, de estructuras, objetivos y conocimientos, así

como de procedimientos y métodos que sirven de marco de referencia para el diseño, planeación
y realización de las actividades.

Planeación: Se refiere a un conjunto organizado de pasos, actividades o secuencias que permitiría

alcanzar los objetivos en acto pedagógico, clase o actividad. La planeación de clase es fundamental
en el quehacer pedagógico.

Principio: Se entiende como un componente pedagógico importante, al punto de poder

constituirse como una norma.

Procedimientos: Es el conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la realización de una tarea.

Red: Red de Unidades Académicas es el conjunto de relaciones institucionales entre unidades
académicas con el propósito de desarrollar conjuntamente programas de docencia, proyectos de
investigación y procesos de vinculación con el entorno.

Reforma educativa: Son las transformaciones de orden político, económico y social producidos
en el contexto educativo. Los progresos que se originan en la producción, en la tecnología y en
la vida cultural, así como la integración de nuestro país como miembro de pleno derecho en la
Comunidad Europea, son motivaciones que aconsejan e informan la reestructuración del Sistema
Educativo.

Sistema educativo: Conjunto de elementos, recursos personales y materiales, y ordenación de

éstos a través de leyes, programas..., puestos al servicio de la educación.

Sociedad: Grupos de personas que se establecen e interactúan entre sí para que a partir de unas
leyes puedan convivir y satisfacer las necesidades del colectivo. Agrupación de individuos con el
fin de cumplir mediante la mutua cooperación, todo o alguno de los fines de la vida.

Técnica: La técnica se refiere a todo desarrollo específico que permite resolver una necesidad u
operar de manera concreta en la realidad; puede ocurrir a nivel tecnológico o también desarrollarse
en el ámbito de las ciencias humanas.
156
Teoría: Conjunto coherente de postulados explicativos de algún campo del saber o descriptivos
de la realidad.

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Tópicos: Son centros de interés que surgen de un acontecimiento importante que se produce en
la vida cotidiana de los niños y niñas, y que no son expresamente establecidos por el maestro.

Tutoría: La tutoría y orientación de los alumnos y alumnas forma parte de la función docente.
Corresponde a los centros educativos la programación de estas actividades, dentro de lo
establecido.

Unidad de aprendizaje: Espacio de enseñanza dentro del plan de estudios, definido por su
duración, contenido y disciplina. Es un conjunto organizado de objetivos y actividades; consta de
un número determinado de objetivos particulares, que a su vez, están integrados por objetivos
específicos cuyas actividades permiten alcanzar los fines de la construcción del conocimiento y la
formación de los alumnos.

Unidad didáctica: Unidad de trabajo relativa a un proceso completo de enseñanza-aprendizaje,

que no tiene duración temporal fija, y en la cual se precisan el conjunto de objetivos didácticos,
bloques elementales de contenido y actividades de aprendizaje y de evaluación.

Valores: Son el conjunto de convicciones profundas y fundamentales, asumidas por todos y cada
uno de los miembros de la Institución, que les permiten manifiestan su identidad, tanto en su vida
interna como en su relación con el exterior. Son la base o principios generales para deducir las
reglas de conducta.

157

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BIBLIOGRAFÍA
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