Colegio Secundario N° 5167 “Dr.

Miguel Ragone” Ingresantes 2022- Matemática

Cartilla de Matemática
para Ingresantes a
Primer Año 2022

Nombre y Apellido: __________________________

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Colegio Secundario N° 5167 “Dr. Miguel Ragone” Ingresantes 2022- Matemática

Fundamentación

Son muchas las cuestiones que tienen que atravesar los alumnos del nivel primario en el camino hacia
el nivel secundario: pasan a tener más materias, más profesores, más evaluaciones, nuevos espacios de
aprendizaje y nuevos compañeros. En especial en este ciclo lectivo 2022, nuestros estudiantes retornan
de un contexto de ASPO a una nueva presencialidad. A través del curso de ingreso y nivelación, se busca
dar respuesta a estos desafíos y acompañar y guiar a los chicos en el pasaje de un ciclo a otro.

El curso tiene lugar en el Colegio Dr. Miguel Ragone N° 5167 y suma 5 días más de clases para todos
chicos que inicien 1° año. De esta manera, los alumnos conocen su colegio y refuerzan, junto con los
profesores, los contenidos nodales de Lengua y Matemática. Para ello, reciben dos cuadernillos (uno
para cada materia) que contienen las actividades a realizar.

El objetivo es que los chicos puedan empezar la secundaria con mayor seguridad y preparación;
equiparando los puntos de partida de todos y brindando las herramientas pedagógicas necesarias para
que puedan transitar exitosamente el primer año de la secundaria.

PROPÓSITOS

• Acompañar a cada alumno en el proceso del paso de Emergencia Sanitaria a un nuevo contexto
de presencialidad plena, en el ingreso al nivel secundario con actividades que involucran y
fortalecen los conocimientos que poseen, mediante la resolución de situaciones problemáticas
y actividades que ponen en juego sus capacidades.
• Desarrollar actividades en donde interviene el pensamiento crítico de cada alumno, poniendo
en juego sus capacidades en comprensión.

CAPACIDADES GENERALES PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA

• Uso adecuado de los diversos lenguajes matemáticos en las diferentes presentaciones. (escrita
y oral: de manera ordenada y clara los procedimientos y resultados).
• Inferir mediante una justificación práctica, la experiencia matemática adquirida en el nivel
primario.

CONTENIDOS/SABERES

• Bloque 1: Resolución de problemas con números naturales. Operaciones básicas: multiplicación,

división, potenciación y radicación. Operaciones combinadas. Cálculos mentales.
• Bloque 2: Unidades de medida: medidas de longitud.
• Bloque 3: Resolución de problemas: proporcionalidad directa.
RECURSOS:

• Cartilla en formato papel.

• Útiles escolares.

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¡Hola chicos de 1er año!

Con las actividades de esta cartilla, vamos a comenzar a andar
por un nuevo camino, el de aprender matemática en el Nivel
Secundario.
Pero no se preocupen, si algunas tareas no se entienden
pueden preguntar.
Para trabajar con esta cartilla deben tener en cuenta los siguientes tips:
• Realiza por lo menos tres veces la lectura de cada una de las actividades
antes de resolverlas.
• Escribe todo lo que vas pensando en cada resolución (recuerda
estas aprendiendo, no tengas miedo a equivocarte).
• A medida que vayas realizando las tareas, anota preguntas y dudas
para revisarlas.
Contenidos a trabajar:
✓ Bloque 1: Resolución de problemas con números naturales. Operaciones básicas:
multiplicación, división, potenciación y radicación. Operaciones combinadas. Cálculos
mentales.
✓ Bloque 2: Unidades de medida: medidas de longitud.
✓ Bloque 3: Resolución de problemas: proporcionalidad directa.
Recursos:

• Cartilla en formato papel.

• Útiles escolares.

BLOQUE 1
RESOLVER LAS CUENTAS... ¿SIN HACER LAS CUENTAS?
Actividad 1: Mientras hacían la fila para pagar en el supermercado, los chicos pensaban en la
utilidad de saber resolver mentalmente algunos cálculos. En el camino de regreso, se pusieron
a jugar así: se desafiaban mutuamente con cálculos cada vez más complicados. El juego
consistía en inventar maneras de resolverlos... ¡sin hacer las cuentas!
Lee atentamente los diálogos y explica cómo pueden haber resuelto mentalmente los cálculos
mencionados:

15 x 99 ¡Es fácil …1485! 2800 25 x 28 x 4

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Actividad 2: Inventa tres cálculos que involucren multiplicaciones con números de dos o tres
cifras, y que puedan resolverse mentalmente. Resolvelos y muestra cómo lo pensaste.

BALDOSAS CON PROPIEDADES

Actividad 3: Una terraza rectangular tiene 34 filas de 22 baldosas cada una.
a) Si se duplican la cantidad de filas y la cantidad de baldosas por fila, ¿se duplica la cantidad
total de baldosas? ¿Por qué?
b) Y si la cantidad de baldosas del largo y del ancho se triplica. ¿se triplica la cantidad total de
baldosas? ¿Por qué?
Actividad 4: Una terraza rectangular se cubrió exactamente con 1200 baldosas iguales.
Cuántas baldosas de las mismas se necesitan para cubrir otra terraza, ¿que tenga el doble de
ancho y el doble de largo que la anterior? ¿Cómo lo averiguaste?
Actividad 5: El producto de dos números naturales es 924. A partir de este dato ¿es posible
conocer el producto del doble del primero por el triple del segundo? Si pensas que sí, indica el
resultado y explica cómo lo obtuviste; si pensas que no, explica por qué.

PROBLEMAS DE DIVISIÓN
Actividad 6: Analiza y resuelve cada problema. Al finalizar, indica qué tienen en común.
a) Se dispone de una cinta de 1635 m de longitud ¿Cuántas tiras de 42 m pueden cortarse?
b) En una caja, entran 42 paquetes de galletitas. ¿Cuántas cajas se necesitan para ubicar 1635
paquetes, si en todas ellas se debe poner la misma cantidad de paquetes?
c)Se reparten 1635 lápices entre 42 chicos, se le da a cada uno el máximo posible, y reciben
todos la misma cantidad. ¿Cuántos lápices no serán repartidos?
d) Si multiplicamos un número por 42, y al resultado le sumamos 39, obtenemos 1635. ¿Cuál
es el número que se multiplicó por 42?
Actividad 7: Para resolver 60:5, tres chicos usaron procedimientos distintos. Te los mostramos
a continuación.
Sebastián Matías Celeste
20: 5 + 20: 5 + 20: 5 = 40: 5 + 20: 5 = 100: 5 − 40: 5 =
=4+4+4 = 8+4 = 20 − 8
= 12 = 12 = 12

¿Te parecen correctos los tres procedimientos? ¿Cómo crees que pensó cada chico?

¿CUÁNTAS SOLUCIONES TIENE UN PROBLEMA?

Actividad 8: En las actividades anteriores se trabajó con cuentas de dividir.
En los problemas siguientes, te proponemos como desafío estudiar las
relaciones entre el dividendo (el número que se divide), el divisor (el que
divide), el cociente (el resultado) y el resto (lo que sobra).
Responde a lo pedido y contesta a las preguntas en cada caso.
a) Propone una cuenta de dividir en la que el divisor sea 45; y el resto
12. ¿Hay una sola cuenta? ¿Cuántas hay? ¿Por qué?
b) Propone una cuenta de dividir en la cual el divisor sea 5 y el cociente sea
12. ¿Hay una sola cuenta? ¿Cuántas hay?
c) Busca cuentas de dividir en las cuales el cociente sea 12 y el resto sea 6. ¿Cuántas hay?

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¿Es posible que, en una cuenta de dividir, el dividendo sea 32, el cociente 12 y el resto, 1? ¿Por
qué?

DE COMPRAS
Actividad 9: Valeria ayudó a su madre en el negocio. Al finalizar su tarea, recibió $97 y decidió
comprar una revista que costaba $55 y un colgante de $49.
a) En el kiosco, encontró la revista que buscaba con un descuento de $25. ¿Cuánto dinero le
quedó después de esta compra? Escribí un cálculo que permita obtener esta respuesta en un
solo renglón a partir de los datos del enunciado.
b) Por el colgante, debió abonar $18 más debido al embalaje. ¿Cuánto dinero le quedó después
de la segunda compra? Escribí el cálculo que permita obtener esta respuesta en un solo renglón
a partir de los datos del enunciado.

OFERTAS
Actividad 10: Don Manuel ahorró dinero durante varios meses y fue a hacer algunas compras.

a) ¿A qué se debió la confusión? Escribí el cálculo que realizó don Manuel y el que hizo el
vendedor.
b) ¿Cómo te parece que se podía haber evitado el malentendido?
c) Escribí un cálculo que expresé una tercera interpretación posible de la oferta publicitada.

POTENCIAS Y RAÍCES
Actividad 11: Trevor es un niño solidario, al que se le ocurre una CADENA DE FAVORES
para ayudar a las personas en el mundo. Su idea consiste en ayudar a 3 personas que lo
necesiten y que luego cada una de esas personas ayuden a otras 3 personas cada una y así
sucesivamente. En el siguiente diagrama está la idea de Trevor. Al conjunto de personas que
recibieron ayuda de Trevor le llamamos 1° grupo. Al conjunto de personas que recibieron
ayuda de las personas del 1° grupo, le llamamos 2° grupo, y así sucesivamente.

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a) Siguiendo la idea de Trevor, ¿Cuántas personas habrá en el 2° grupo? ¿y en el 3°

grupo? ¿y en el 7° grupo? Explica cómo hiciste para encontrar esas cantidades.
b) Explica cómo harías para calcular el 9° grupo, el 16° grupo y el 100° grupo.
c) ¿Habrá algún grupo con exactamente 28 personas? ¿y con exactamente 243?
¿porqué?
d) Si en vez de ayudar a 3 personas, ahora cada uno ayuda a 4 personas ¿en qué
cambiaría con respecto a la forma de calcular de la idea original? Ejemplifica

Actividad 12: Matías quiere colocar 9 azulejos cuadrados de modo que se forme el mayor
cuadrado posible ¿Cuántos azulejos debe colocar por fila? ¿Y si fueran 25 azulejos? ¿Y si
fueran 49 azulejos? ¿Y si fueran 169 azulejos? Escribe que se tiene que tener en cuenta para
armar el mayor cuadrado teniendo una cantidad de azulejos dados:
ACTIVIDADES DE REVISIÓN:
Actividad 13: Lee el enunciado y lo que dicen los chicos, y luego responde: ¿quién tiene razón
y por qué?
Hay dos estanterías con 3 estantes en cada una. En una de ellas, hay 5 latas en cada estante.
En la otra, hay 3 latas en cada uno. ¿Cuántas latas hay en total?
Julián dice que, para responder, hay que hacer: 5 x 3 + 3 x 3.
Pablo dice: “¡No! Hay que hacer (5 + 3) x3”.
Actividad 14: Calcula mentalmente:
a)25 x 99
b)27 x 9
c)2 x 19 x5
d)153 x 11
Actividad 15: Sin hacer las cuentas, responde: ¿cuál o cuáles de los cálculos siguientes dan
por resultado un número mayor que 1000? ¿Cómo te das cuenta?
a) 150 x 8 b) 19 x 123
c) 2 x 98x 5 d) 101 x 11
Actividad 16: Te mostramos dos maneras realizar un cálculo. ¿Qué propiedades se han
utilizado en cada caso?
a) 5 x 9 + 3 x 9 + 15 = 8 x 9 + 15 = 72 + 15 = 87
b) 5 x 9 + 3 x 9 + 15 = (45 + 15) + 27 = 60 + 27 = 87

Actividad 17: Coloca, en cada caso, los paréntesis necesarios para obtener los resultados
indicados:
a)18: 2 + 4 = 3
b)10 + 6 x 5-1 = 79
c)18 – 2 x 5 + 4 = 12
Actividad 18: En una compra al por mayor de jabones de tocador y de papel higiénico se
gastaron $910. Si se compraron 50 rollos de papel higiénico a $15 y, además, se compraron
16 jabones de tocador ¿cuánto se pagó por cada jabón? En un renglón escribí un cálculo que
sirva para responder a esta pregunta.
Actividad 19: Resuelve mentalmente y explica los procedimientos que usas:
a) 8200 – 3199=

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b)10.000 – 1999=
c) 9330 + 999=
d) 2530 - 1529 =
Actividad 20: Propone un problema que se resuelva con la cuenta (150-30) x 2
Actividad 21: Escribí tres preguntas que puedan responderse utilizando toda la información
que se da a continuación:
Para recorrer una pista de atletismo 1600 m de largo, Gabriel empleo 8 minutos. El sábado
pasado, estuvo corriendo durante media hora, siempre a la misma velocidad y empleando el
tiempo anterior para dar la vuelta completa.
Actividad 22: El primer lunes de mayo, Sol ahorró $1; el martes, $2 y el miércoles, $4. Pensó
que, si se guía así, cada día de la semana podría ahorrar el doble de lo que había ahorrado el
día anterior. ¿Cuántos días tuvo que ahorrar alguien que, con el mismo método, llegó a tener
$256?
Actividad 23: ¿En cuál de los siguientes problemas faltan datos para poder dar la respuesta?
Agrega los datos que consideres que faltan y escribí la respuesta de todos los problemas.
a) María tiene 3 caramelos y quiere repartirlos entre sus 2 hermanos. ¿Cuántos caramelos
le toca a cada uno?
b) Para llenar una pileta de natación, se tardaron 6 horas. ¿Cuántos litros de agua tenía la
pileta?
c) Piensa en un número natural que la siguiente condición: cuando se lo multiplica por 5.
el resultado que se obtiene es menor que el número pensado.
Actividad 24: Resuelve los siguientes cálculos:
a) √100 × (10 + 20) =
b) (32 + √25 − 7) × 12 =
c) 53 : 52 + 72 − 3 × √4 =
d) (8 + 61 × √9) − 2 × 10 =
Actividad 25: Sobre una compra de 20 cajas de zapatos, a $55 cada una, se hizo un descuento
de $2 por caja y, por la compra total, se pagó un impuesto de $4. ¿Cuál de las siguientes es la
cuenta que permite saber cuánto se pagó en total?
a) 4 + (55 − 2) × 20
b) 55 × 20 − 2 × 20 + 4
c) 20 × (55 − 2) + 4
d) (55 − 2 + 4) × 20

BLOQUE 2
Actividad 26: Responder teniendo en cuenta lo que sabes de la escuela primaria:
a) ¿Alguna vez has medido algo con una regla? ¿en qué unidades has medido? ¿Sabes
cómo se llama la unidad de medida para medir longitudes?
b) ¿Alguna vez has pesado algún sólido? ¿Sabes cómo se llama el aparato para pesar?
¿Sabes cómo se llama la unidad de medida para pesar masas?
c) ¿Alguna vez has medido un líquido? ¿Se pueden medir? ¿Qué utilizarías para medirlos?
¿Sabes cómo se llama la unidad de medida para medir la capacidad de un líquido?

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Hola soy Metrín, utilizo diferentes instrumentos para medir LONGITUDES como:
la regla, la cinta métrica, etc.
Longitud es la distancia que hay entre dos puntos.
La unidad de medida básica que se utiliza para medir longitudes es el METRO.

Algunas cosas que mido son:

Algunos instrumentos que uso para medir son:
Mi altura (así puedo ver lo que
La cinta métrica extensible
crezco)
La cinta de medir de costurera
La longitud de mi lápiz
La regla.
Lo que mide mi cama de largo
Lo que mide mi habitación

Inspeccionar una regla

En la imagen se muestra una regla parecida
a la que tú tienes.
Observa cómo están divididas las medidas
de tu regla.
Cada número pertenece a 1 cm.
Como 1 cm (centímetro) = 10 mm (milímetros), entre número y número hay 10 divisiones.
Cada una de estas 10 divisiones son un milímetro.
Cada 5 milímetros hay una línea un poco más larga, pero no tan larga como los centímetros.
Esta línea indica la mitad de un centímetro, es decir, 5 milímetros (0,5 cm = 5 mm):
REALIZAR MEDICIONES
Para medir una longitud tenemos que seguir los
siguientes pasos:
Decidir desde dónde comenzamos a medir el objeto.
Este será el origen.
Situar el número 0 de la regla en el origen.
Orientar la regla correctamente y visualizar el punto
final de la medición
Mirar en la regla con qué número coincide el punto final. Ésta será la medición.
No siempre coincidirá con un número exacto de centímetros, entonces debemos mirar los
milímetros.

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MEDICIONES DE OBJETOS COTIDIANOS

Actividad 27: Utilizando tu regla, mide y responde:
a) Busca un sacapunta, ¿cuánto mide su largo?
b) Mide el largo de un lápiz.
c) Mide el ancho de una hoja A4.
d) Busca un libro, ¿Cuánto mide el ancho y largo del libro?
e) ¿Cuánto mide un corrector?
f) ¿Cuánto mide el largo y ancho de tu celular?
Actividad 28: Estimación de medida
a) ¿A que altura piensas que se encuentra un aro de baloncesto?
• 1 metro
• Entre 2 metro y 3 metro
• 5 metros en adelante
b) ¿Cuál será la altura de una taza de café o de leche?
• Entre 20 cm y 30 cm
• Entre 30 cm y 50 cm
• Entre 5cm y 10 cm

c) ¿Cuánto puede medir de largo un avión de aerolíneas argentinas?

• Entre 1 km y 5km
• Entre 40 m y 60 m
• Entre 100 cm y 200 cm
d) ¿Cuánto crees que mide tu maestra de 7mo grado?
• Entre 100 cm y 200 cm
• Entre 3m y 5m
• Entre 50 cm y 100 cm

CONVERSIÓN DE UNIDADES
Unidades de LONGITUD

Todas estas unidades se usan para medir longitudes. Según lo grande o pequeña que sea la
longitud a medir, usaremos unas u otras. Ver las equivalencias a continuación:
La unidad principal es el metro (m)
Las unidades más pequeñas que el metro se llaman SUBMÚLTIPLOS y son: decímetro (dm),
centímetro (cm) y milímetro (mm): 1 m = 10 dm | 1 m = 100 cm | 1 m = 1000 mm
Las unidades más grandes que el metro se llaman MÚLTIPLOS y son: decámetro(dam),
hectómetro (hm) y kilómetro (km): 1 dam = 10 m | 1 hm = 100 m | 1 km = 1000 m
El orden de las unidades de la imagen es importante. De ello podemos deducir lo siguiente:

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Referente a los submúltiplos: 1 m = 10 dm | 1 dm = 10 cm | 1 cm = 10 mm

Referente a los múltiplos: 1 dam = 10 m | 1 hm = 10 dam | 1 km = 10 hm
Esto queda representado en la siguiente la
imagen:
Si queremos convertir desde una unidad
que está "separada" de otra, debemos
"acumular las operaciones" según
"subimos" o "bajamos" de la escalera.
Ejemplos:

• Para pasar de metro a

centímetro bajamos 2 peldaños, por tanto,
debemos multiplicar (x10 x10), es
decir, multiplicaremos x100 (1m=100cm, 5m=500cm)
• Para pasar de metro a kilómetro subimos 3 peldaños, por tanto,
debemos dividir (÷10, ÷10 ÷10), es decir dividiremos ÷1000 (1000m=1km, 3000m=3km)

Actividad 29: Realizar las siguientes conversiones simples de unidades

a) 1 m =…………. mm
b) 3600 mm = …………... cm
c) 50 hm =………… km
d) 3000 dm = …………... hm
e) 300 dam =………… m
f) 500 hm = …………. m
g) 500 m = …………... dm
h) 30 cm =…………. mm
i) 60 dm =…………... mm
j) 700 cm = ………. m

BLOQUE 3
SOBRE METROS Y KILÓMETROS
Actividad 30: Analía es la encargada de un negocio que vende distintos productos para trabajar
con madera. En este negocio, habitualmente no realizan ningún tipo de descuento. El otro día,
Federico compró 5 metros de cinta de papel y pago $45.
a) ¿Cuántos metros de la misma cinta llevó Pablo si pagó $90 y Ana, que pagó $180?
b) Si Julián compró 2 metros y medio de la misma cinta, ¿cuánto habrá pagado?
Actividad 31: Imaginemos un tren que se desplaza en línea recta, siempre a la misma
velocidad, y no se detiene hasta llegar a destino. Después de 6 horas de viaje, se ve un cartel
indicador que permite saber que el tren ya ha recorrido 300 km.
a) ¿Cuántos kilómetros habrá recorrido el tren después de 9 horas?
b) Si hasta el final del recorrido el tren recorrió 1200 km, ¿cuánto tardó en llegar?
c) ¿Cuántos kilómetros habrá recorrido a los 30 minutos de haber partido?

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SOBRE PRECIOS Y PESOS

Actividad 32: En cada una de las tablas siguientes, se presenta la relación que existe entre la
cantidad de gaseosas de 1 ½ litro (o sea, un litro y medio) vendidas y los precios, en dos
kioscos distintos del barrio. La gaseosa es de la misma marca, y los kioscos no hacen ningún
tipo de descuento.

KIOSCO 1 KIOSCO 2

Cantidad de Cantidad de Precio ($) Precio ($)

gaseosas gaseosas
15 20 450 345

16 23

18 21 472,50

13 247,50

a) Completa cada una de las tablas y explica qué cálculos hiciste.

b) ¿En cuál de los kioscos conviene comprar esta gaseosa? ¿Por qué?
Actividad 33: En la siguiente tabla, te mostramos el peso de Federico tomado el día de su
cumpleaños, en distintas edades.

Edad (años) 1 3 4 6
Peso (kg) 7,3 11,5 12 15
¿Cuánto te parece que pesará Federico cuando cumpla 30 años? Explica como lo piensas.

¡Felicidades por llegar hasta el final! Terminamos con las

tareas de la etapa de nivelación.

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