Notas sobre la lectura

Capítulo 1 del libro “Teoría y Diseño

Curricular”
pág 3-25

Hallack Leon Maria Fernanda

Fecha: 30/01/2024
En el primer capítulo, la autora Casarini explora varias definiciones de currículo, buscando
construir lo que ella llama un acercamiento al mismo. Presenta temas de interés como la
naturaleza del currículo, la cual sustenta citando a autores como Stenhouse, Inlow, Jonson, entre
otros. En donde a partir de esta idea se analizan algunos conceptos:

- Inlow (1966) lo define como el esfuerzo conjunto y planificado de la escuela para conducir el
aprendizaje de los alumnos hacia resultados predeterminados.

- Neagley y Evans (1967) lo describen como el conjunto de experiencias planificadas que la

escuela proporciona para ayudar a los alumnos a alcanzar los objetivos de aprendizaje
proyectados.

- Por último, Jonson (1967) discute que, dadas las deficiencias de definiciones anteriores, el
currículo es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr y que
prescribe los resultados de la instrucción.
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Todas estas definiciones conciben el currículo como un plan estructurado de la escuela para
facilitar la adquisición por parte de los estudiantes de ciertos conocimientos, habilidades y
resultados de aprendizaje mediante distintas experiencias educativas. Mas, sin embargo, en el
capítulo se plantearon más definiciones de otros autores que mantienen otra perspectiva del
significado de currículo, aunque al final se obtiene el mismo objetivo de enseñanza-aprendizaje.

Por otro lado, se abordó sobre las nociones de currículo formal, real y oculto, elaborando
conceptualizaciones teórico-prácticas sobre estas definiciones:

1. Currículo formal: Es la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje con sus

correspondientes finalidades y condiciones académica-administrativa.

2. Currículo real: Es la puesta en práctica del currículum formal con las inevitables y necesarias
modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realización del
aula.

3. Currículo oculto: Enseñanzas no explícitas brindadas por la escuela, como la moral, política
e ideología.

Más adelante, en el capítulo se comienza a dialogar sobre las categorías de análisis, donde se
hace mención de:

1. Currículo ofrecido y asimilado: Hay una diferencia entre lo que se ofrece a los alumnos
como currículo y lo que realmente cada uno llega a asimilar. Se analizan las razones que
provocan esta diferencia.

2. Currículo informal-complementario: Actividades complementarias, generalmente

extracurriculares, que contribuyen a la formación de los estudiantes.

3. Currículo nulo: Contenidos que no se incluyen en el currículo por diversos motivos, ya sean
políticos, sociales, económicos, etc.

Posteriormente, introduce al lector en el significado del concepto de teoría curricular,

permitiéndole formular nuevas ideas al respecto. Analiza la relación entre currículo y cultura,
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citando a Bruner sobre cómo el currículo es una versión codificada de la cultura. Discute la
noción de transposición didáctica de Chevallard sobre la transformación del saber sabio al saber
enseñado.

Finalmente presenta la metáfora de Joseph Schwab del currículo como una práctica deliberativa,
en contraste con perspectivas más técnicas. Explica los aportes de Grundy sobre las formas y
enfoques del currículo, desde las más técnicas hasta las más prácticas. En síntesis, en este primer
capítulo la autora presenta un panorama general de conceptos, definiciones y perspectivas clave
sobre el campo del currículo.