Principios del Currículo

Lcda. Daliher Villasmil

Contenido
Tema 1. El currículo y sus Significados………………………… 01 Tema 2. Algunas Definiciones de Currículo……………………. 04
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Currículo Formal…………………………………………...05 Currículo Real……………………………………………..05 Currículo Oculto………………………………………….. 05

Ampliaciones del Concepto de Currículo
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El Currículo como Proyecto……………………………….07 Relaciones Enseñanza Currículo…………………………. 08 Relaciones Cultura Currículo…………………………….. 08

Tema 3. Fuentes del Currículo Fuente Sociocultural………………………………………12 Fuente Psicopedagógica……………………………………14 Fuente Epistemológica Profesional……………………….. 16 Bibliografía……………………………………………………… 18

aludiendo así a un orden estructural más que secuencial. hacia los fines del siglo XVI. puesto que allí resumimos todas las Ideas a Debate ¿Cuál es la diferencia entre un currículo de vida y currículo educativo? actividades formativas que hemos realizado a lo largo de nuestra vida. los currículos son los caminos del aprendizaje)”. se destacaron dos términos importantes que dieron surgimiento al concepto de currículo: Disciplina: Los Jesuitas usaron el término disciplina para describir los cursos académicos. es por ello que también llamamos currículum a los documentos que presentamos ante una institución. Según H. organismo o empresa para optar por un trabajo. significa que los alumnos se dirigen a su objetivo (Currere en latín significa caminar. Aebli (1991): “La expresión currículo hablando gráficamente.Principios del Currículo Tema 1 1 El Currículum y sus Significados ¿Alguna vez te has preguntado qué quiere decir la palabra Currículo? ¿Sabes por qué la razón de que esta palabra esté incluida en la carrera de Educación? Para comenzar el estudio del significado de currículum es necesario hacer una consideración previa de índole etimológica. Esto nos conllevaría a: Currículum Voz latina que se deriva del verbo “Curro” y que quiere decir Carrera En el latín clásico se utiliza currículum vitae o currículo vivendi haciendo referencia a una carrera de vida. Históricamente. 1 .

por una parte de totalidad y. una secuencia ordenada de estudios. así que cambia de tiempo en tiempo de acuerdo con las transformaciones e innovación de las ideas. en la ordenación de la vida social. de modo que al combinarlos se obtiene la noción. que avanza. es decir. por la otra. así como las motivaciones personales y grupales de los sectores que elaboran los currículum. El término currículum asimiló ambos sentidos (Estructura y secuencia). Este breve recorrido del término es sólo un punto de partida. puesto que no es inmutable. no están más allá de las determinantes históricas. cambia y se transforma en respuesta a las circunstancias históricas. Si aceptas lo anterior. entre otras cosas. ideológicas. ya que las diversas connotaciones que a lo largo del tiempo se le han dado (y que se le dan en el presente) al término currículum nos permiten entrever la complejidad de su conceptualización. entenderás que las dificultades de conceptualizar el currículum no reflejan más que las existentes en la realidad y las diversas posturas políticas.Ratio studiorum: Para referirse a un esquema de estudios más que a una tabla secuencial de contenidos. a las estructuras económicas y políticas. Esto último permite entender que. y a los intereses humanos. culturales y académicas que históricamente se han presentado y que han acondicionado tanto el campo curricular como el de su enseñanza. 2 . el currículo es algo que progresa. Por el contrario. El estudioso de currículum necesita desarrollar una visión histórica amplia acerca de éste como objeto de estudio. el currículum es un producto de la historia humana y social. por el contrario. El acercamiento a la definición de currículum plantea obstáculos e incógnitas. puesto que las ideas sobre currículum no son universales.

sino a lo que nos transmiten y nos "enseñan" otras culturas. Ikram Antaki en su libro "El Manual del Ciudadano Contemporáneo" (1999: pp. Nosotros como profesores nos encontramos invariablemente en una triada de relaciones (Hombre. formándonos un criterio y forma de ser. sociedad y educación).183) establece: "Ser maestro es el más bello oficio del mundo. alumnos debemos ser capaces de transmitir todo aquello que confiere parte de nuestra cultura inmersa en otras. dando lugar a un sentido más amplio de la otras. su misión es permitir a todos apropiarse de los conocimientos".. donde al estar frente a nuestros educación). donde no sólo estamos expuestos a lo que somos como cultura nacional. ¿Qué es necesario para estudiar el currículo? ¿Cuáles son los mayores obstáculos para definir el currículo? 3 .Para Reflexionar. pues precisamente con su labor está ejerciendo y disfrutando los goces de enseñar nuevos conocimientos y descubrir nuevos horizontes. El ser profesor es uno de l los privilegios más grandes del ser humano. educación. Recuerda… Para la próxima clase investiga el origen del currículo en Venezuela.

Desde esta perspectiva. 1967) Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela. en el mejor grado los objetivos de aprendizaje proyectados según sus capacidades. resultados de aprendizaje. por lo que. se aspira a definir algo que se caracteriza por ser una pretensión de la realidad.Tema 2 2 Algunas definiciones de Currículum A ntes de ver las definiciones de currículo. un querer ser o un deber ser. destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados. tanto de fines. (Inlow. Ideas a Debate ¿Cuál concepto se aplica más al currículo de educación de la UNEFM? 4 . (Jhonson. (Neagley y Evans. es decir. Este prescribe los resultados de la instrucción. Lo anterior supone que aquí se han seleccionado un conjunto de intencionalidades que se consideran como “verdaderas” o “mejores” respecto a otras. Analicemos algunas definiciones: Stenhouse (1987) comenta tres definiciones de currículum: Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir. la educación es un medio para alcanzar un fin (considerado éste como resultado del aprendizaje). es necesario que tomes en cuenta que el currículum es en gran medida de naturaleza prescriptiva. los conceptos anteriores encuentran su sentido y razón de ser en el contexto de un modelo curricular que apunta a logros terminales de los alumnos luego de haber cumplido con un plan de estudios programado en el tiempo. como de los medios educativos para obtenerlos. 1966) En vista de las deficiencias de la definición popular. diremos aquí que currículum es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr. 1967) Como puedes apreciar. el currículum es la planeación necesaria.

como intención. Para ello es necesario que te preguntes: ¿Es el currículum una planeación que prevé todos los aspectos posibles a desarrollar? ¿Qué tan abierto o cerrado puede ser el plan curricular? ¿El currículum formula necesidades como conductas terminales? ¿Puede el currículum desarrollar también los procesos a desarrollar? A partir de las preguntas anteriores retomamos las definiciones de currículum. plan o prescripción respecto a lo que se pretende que logre la escuela. inmersas entre ellas el currículum formal. Ideas a Debate Extrae ejemplos de la vida real sobre currículo real. Currículum Formal/Real/Oculto Currículo formal Plan de estudios Norma Oficial Currículo oficial Realidad escolar Práctica Curricular Currículo Vivido Realidad Curricular Currículo Oculto 5 . currículum real y el currículum oculto y de esta manera poder abarcar todas aquellas actividades que surgen en el proceso educativo y que no sólo son para transmitir conocimientos. Real y Oculto Currículum El currículum ha sido dividido para su estudio en currículum formal. Esta visión del currículum permite organizar su estudio a través de ciertas categorías de análisis. Currículum Formal. en resumen. sino actitudes y habilidades a los estudiantes que les permitan desenvolverse adecuadamente en un mundo de cambios vertiginosos. Esta visión de currículo permite organizar su estudio a través de ciertas categorías de análisis. por una parte también se le percibe como lo que ocurre. el currículum es visualizado. real y oculto. por una parte.Ahora es necesario que detengas la lectura y te preguntes si estas reflexiones desarrolladas a partir de las anteriores definiciones de currículum cubren de manera adecuada los requerimientos para un primer acercamiento. formal y oculto.

En cuanto al currículum oculto se establece "Éste en contraposición a la noción de currículum formal. sino que es una derivación de ciertas prácticas institucionales que son tal vez más efectivas para la reproducción de conductas. siempre nos enfrentamos a la disyuntiva que presenta el desarrollo de objetivos bien planteados por una institución educativa con el fin de que los alumnos aprendan. legal y económica. actitudes. 7 y 8). 8).50). Esta definición nos da las pautas para considerar al currículum formal como aquello que nos da forma y contenido a un conjunto de conocimientos abstractos. pp. Su importancia radica. Como profesores. el curriculum real (o vivido) es " la puesta en práctica del currículum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula"(Casarini: 1999. habilidades y destrezas prácticas" (Ornelas: 1999. su congruencia formal que va desde la fundamentación hasta las operaciones que lo ponen en práctica. para nosotras. sostenidas por una estructura académica. de buscar la sinergia entre ellos. concepciones. podemos generar con gran eficiencia lo que se espera en los alumnos. tanto nosotros como profesores y la institución en su conjunto. 50). 6 . Lo específico del currículum formal es su legitimidad racional. pp. una línea a seguir en cuanto a comportamientos. y lo que debemos hacer en el aula para poder llevar a todos nuestros alumnos hacia un mismo fin. Es el estar frente a diversos puntos de vista. El currículum oculto lo entendemos como aquella disciplina institucional que exige un orden. maneras de ser y circunstancias personales de nuestros alumnos y que tenemos la gran misión de integrarlas. en que a partir del ejemplo como profesores dentro de una institución. actitudes…" (Ornelas: 1999. pp. para lograr la consigna principal de las que somos responsables. administrativa. pp. y que es la de "formar personas"." (Casarini:1999. Por su parte.Currículum formal: Es la planeación del proceso de enseñanzaaprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académicoadministrativas. no surge de los planes de estudio ni de la normatividad imperante en el sistema.

Ampliaciones del Concepto de Currículo El currículum como proyecto: Tienes que pensar en el currículum en términos de proyecto. una fecunda guía para el profesor. Algunos estudios del currículum. latentes. La institución que contemple a todos los profesores y que éstos se incluyan dentro de un sistema educativo integral. p. al mismo tiempo. 9) "(el currículum oculto) es proveedor de enseñanzas encubiertas. actitudes y valores. diseñar y realizar el currículum. enseñanzas institucionales no explícitas.Requerimos retomar lo que expone Arciniegas (1992) citado por Casarini (1999: pp. de manera tradicional. Real y Oculto se unen para poder enseñar un todo bien integrado. 7 . brindadas por la escuela…". 283). por ende. La idea de proyecto permite visualizar al currículum como la propuesta que determina lo que ocurre en el aula entre maestros y alumnos. La propuesta curricular es el marco que opera como referente orientador de la práctica del maestro. como selección y secuencia de contenido. esta denominación es más amplia que la de plan de estudios entendido. habilidades. Currículum Formal. tiene la gran asignación de fomentar acciones conjuntas para el desarrollo del currículum oculto. le otorgan un carácter más trascendente a la idea del currículum como proyecto: Para estas autoras es necesario contar con este tipo de referente para luego abocarse a las tareas de planear. como los realizados por Glazman e Ibarrola (1983. De allí la afirmación de que el currículum es un instrumento potente para la transformación de la enseñanza y. pues es una ideología en común la que se requiere para formar a los estudiantes que demandan nuestro ejemplo. sin embargo. dicha práctica retroalimenta el rediseño de la propuesta original. como lo son los conocimientos.

Veamos: en general. Sin embargo. En una visión amplia 8 . grupales y colectivas que otorgan significado a los intercambios entre los miembros de una comunidad. 1992). Se concluye que es posible distinguir entre currículum y enseñanza. la cultura se percibe como el conjunto de representaciones individuales. Esto significa establecer una nueva relación entre enseñanza y currículum. también se sostiene que el proceso por el que se pretende lograr las finalidades educativas es inseparable de las metas que presiden dicho proceso El currículum -como concreción pedagógica de la cultura. la ciencia. ¿Hasta qué punto es pertinente distinguir entre enseñanza y currículum? La distinción se realiza cuando se piensa que el currículum establece las metas a alcanzar y la enseñanza se ocupa de los medios que se utilizan en el logro de los fines. No obstante. Relaciones cultura-currículum Las reflexiones previas preparan el terreno para el análisis de las relaciones entre cultura y currículum. La enseñanza estudia el complejo sistema de intercambios que se producen en el aula cuando se trabaja en un proyecto curricular determinado (Pérez G. sino un sujeto activo y con iniciativa.es realizado en un contexto institucional singular de relaciones de intercambio que se modifica individual y colectivamente como consecuencia del trabajo didáctico y experimental del propio currículum..Relaciones enseñanza-currículum A partir de lo anterior se deduce que si el currículum es el proyecto que integra teoría y práctica. el arte y la técnica. observaremos más adelante que algunas teorías curriculares no le confieren la misma importancia a dicho vínculo. pero que también es posible (y necesario) admitir la integración de ambos. el maestro ya no es el simple ejecutante que permanece estático.

ideologías. puesto que su propia sobrevivencia física.para satisfacer sus necesidades y resolver sus problemas. que poseen un distinto matiz de éxito o fracaso de acuerdo a las características de sus experiencias e intercambios y del carácter del medio con el cual y en el cual se interactúa. instituciones sociales. políticas. Se puede entonces triangular cultura. El hombre Crea Lo Social Ideas a Debate ¿Por qué se amplía el concepto de currículo? Cultura Educación Escuela Enseñanza Currículum Procesos y Productos Aprendizaje 9 . al mismo tiempo. es ideosincrático de ésta incorporarse a la cultura mediante elaboraciones e interpretaciones singulares de la misma. Coll (1987) señala que ese conjunto de prácticas sociales constituye la educación. desde siempre. cada grupo social. Ahora bien. Tal como se observa en la figura. Por otro lado. conceptos. educación y currículum a fin de registrar sus relaciones mutuas. Si bien dichas elaboraciones comienzan desde el nacimiento. creencias.del concepto cultura incorporamos costumbres. a fin de incorporarlos como miembros activos en la conservación de ésta y. enfrenta el problema de conservar sus creaciones culturales y al mismo tiempo acrecentarlas y trasmitirlas. Esta necesidad da origen a un conjunto de prácticas sociales que tendrán por objeto propiciar que los miembros de un grupo social asimilen aquellos múltiples aspectos de la cultura. emocional y cognitiva depende de esos procesos. Este conglomerado de aspectos constituye las respuestas producidas por los hombres -como sociedad y a lo largo de su historia. lenguajes. educativas. etc. como agentes creadores de nuevas formas culturales. hay que analizar qué sucede con ellas cuando el sujeto ingresa a la escuela. a través de la educación escolarizada se arriba al concepto de currículum. dichas relaciones tienen su fundamento en la misma evolución de la especie humana.

el "hacerse" persona supone un proceso de socialización altamente determinado por la cultura en la que el sujeto nace y por los eventos educativos. socioculturales. recibe una cultura académica. involucrados en ese proceso socialización. a fin de no caer en yuxtaposiciones o agregados de posiciones y decisiones sin ningún sentido. motriz y actitudinalmente esa cultura académica. es decir. emocional. científico-académicas y pedagógico-técnicas. Dicho proceso es fundamental para considerar al individuo como parte de la comunidad humana. tendencias y perspectivas político-éticas. el alumno entra en contacto con los productos más elaborados de la ciencia. 10 . el arte y la técnica. Tal esquema de pensamiento requiere de una incorporación de ideas. No hay que olvidar.práctico. informales y formales. prosigue el proceso de socialización iniciado en la familia. que cualquier perspectiva está mediada por aspectos valorativos incluyentes de ciertas posiciones y excluyentes de otras y. esto es. entrar en contacto significa que el aprendiz incorpora cognitiva. además. por último. que reclaman tanto una reflexión sistemática como una organización y clasificación. y al hacerlo.Al iniciarse el proceso escolar. que todo este edificio observa siempre un carácter prescriptivo .

sociedad y currículum del Nuevo Currículo Bolivariano.Para Reflexionar… Las reflexiones anteriores permiten entender que el diseño de currículum es algo más que seleccionar objetivos. Preguntarte ¿Por qué decimos que nuestro sistema educativo no es el adecuado? ¿Qué pasa entre el currículum y las instituciones educativas en culum nuestro país? Responder: ¿Puede ser el currículum un medio para que el profesor aprenda sobre la naturaleza de los alumnos y la naturaleza del conocimiento que naturaleza imparte. para que pueda aprender de su práctica y esto le exija y estimule pensar y repensar las cuestiones curriculares de manera permanente? 11 . desarrollar actividades de aprendizaje y evaluar resultados. es decir. Por el contrario. e Recuerda… Elaborar un análisis de cómo ha sido el proceso para establecer las relaciones de cultura. siguiendo las reflexiones previas pareciera que es necesario construir un esquema de pensamiento sobre el currículum de modo que dicha mentalidad curricular ofrezca una visión más comprensiva y completa de aquél (teoría y práctica).

de los diseñadores. el contacto de la comunidad con las escuelas. de los administradores y del cuerpo docente. 2) acelerando el cambio que surge de los cambios sociales y culturales. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel más remoto. ya que desalienta los esfuerzos para eliminar aquello que ha probado ser útil a la sociedad. y el conocimiento. es decir. lo cual no siempre es malo. la enseñanza y el aprendizaje (Fuente psicopedagógica). De acuerdo con ello. Existe desacuerdo respecto a si la sociedad es una de las fuentes del currículo o es una fuerza que ejerce influencia controladora sobre el mismo. tales como las estructuras legales y legislativas. es posible que infieras sobre la importancia que tienen dichas fuentes como nutrientes de la tarea alrededor del currículo. la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el currículo. Doll (1974) considera que la sociedad y la cultura afectan el desarrollo del currículo en tres formas: 1) inhibiendo el cambio a través del poder de la tradición. Existen ciertas áreas en la sociedad donde el 12 .Tema 3 3 Fuentes del Currículo Las fuentes del currículo sirven al diseñador para articular posiciones sobre tres aspectos ineludibles de la realidad educativa: La sociedad y la cultura (Fuente sociocultural). La tradición se puede percibir como un retador del cambio. Hunkins (1980) asume esta última posición. Fuente Sociocultural: La sociedad. y 3) aplicando presiones que se originan en los segmentos principales de la sociedad y la cultura. pero significativo de la influencia de la sociedad en general. y el inmediato y el más práctico. Ideas a Debate Analiza la importancia de las fuentes en el diseño de un currículo La sociedad tiene mecanismos para facilitar el cambio. la especialización y el trabajo (Fuente epistemológica y Profesional).

La educación ha ayudado a que se reconozcan y mantengan en forma continua ciertos patrones. la religión. Cambios tales como el continuo desarrollo y comunicación del conocimiento. el énfasis en la organización tradicional del contenido en asignaturas. Entre éstos: 1. Todos los aspectos de la vida deben estar disponibles para examen y aquellos más relevantes enfrentados. Estos cambios y ajustes frecuentes le imponen presiones al currículo. Los cambios que ocurren en forma amplia en la sociedad y la cultura influencian la acción curricular. el problema de la disponibilidad de derechos. El cambio está acompañado por la inestabilidad. la evaluación basada principalmente en el aprovechamiento. La cultura es compleja y está en un estado de constante fluencia. el activismo intenso de la población respecto a asuntos políticosociales y la movilidad poblacional presentan nuevos retos para la educación y por ende al currículo. el potencial humano para la bondad y la maldad. La escuela debe permitir a los estudiantes el desarrollo de un alto sentido por el cuestionamiento humano: los cuestionamientos universales con los cuales todas las generaciones tienen que lidiar. la formulación de objetivos que enfatizan mayormente la dimensión cognoscitiva del aprendizaje. pero hasta cierto grado determinar quién va a ser educado. 4. lo que requiere ajustes y reestructuración del currículo para atender las demandas de la misma.ajuste se hace más difícil. 1980) enfatiza que aquellos que trabajan con el currículo deben mirar a la totalidad de la cultura. los aspectos sexuales y otras. la organización de la experiencia educativa por grados. La sociedad influencia la selección de objetivos a enfatizarse. 3. y la distribución de ventajas y oportunidades. 13 . Entre éstas están la moral. otros ocurren en forma gradual. ¿A qué presiones sociales debe responderse? Telen (citado por Hunkins. 2. Algunos de los cambios afectan las instituciones educativas inmediatamente. Desde luego la sociedad es dinámica.

La propia práctica pedagógica nos va a ser sumamente valiosa para saber tomar las mejores y adecuadas decisiones acerca del currículo de nuestros alumnos. por una parte.tras muchos o pocos años como profesores. Por ende la comprensión del proceso evolutivo presente en las distintas etapas del desarrollo humano. efectivamente. Se espera que el currículo responda a estas demandas. que son a su juicio los dos aspectos que esta fuente considera.Las presiones sufridas por la escuela varían con los tiempos. En los últimos años los educadores han sido duramente criticados por su conservadurismo en no promover ciertas reformas educativas con mayor ímpetu. Estas presiones en numerosas ocasiones proceden de grupos ajenos a la educación. Fuente Psicopedagógica: Esta fuente recoge. a nivel físico. los planteamientos teóricos que inspiran la práctica docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es una especie de "sexto sentido" que se adquiere a través de la experiencia en las aulas. recoge la experiencia propia -no escrita en libros. mejor que otras. sino como miembros de una institución cuya intencionalidad y organización crea un clima de intercambio y genera roles o patrones de comportamiento individual. pero no como individuos aislados. las cuales son diversas e imposibles de atender todas. grupal y 14 . 48) es inconcebible el currículum pormenorizado sin la presencia de la enseñanza y el aprendizaje. y en la vida del aula. el profesor y el alumno son. procesadores activos de información y elaboradores de comportamientos. Para Casarini (1999. p. emocional y cognitivo. y por otra. De hecho es nuestra experiencia la que nos permite en un momento dado utilizar unas determinadas estrategias educativas. En la institución escolar.

Y además. métodos. a servirnos de ella para el diseño de nuestro currículo por ser sumamente valiosa. 15 . Esa experiencia de que hablamos anteriormente hay que aprender a sistematizarla. obviamente. Saberlo nos ayudará a decidir cuáles son las mejores estrategias. 1975 citado por Casarini. Es por eso que la fuente Psicopedagógica nos permite acertar en el ajuste pedagógico: diseñar para una realidad muy concreta. recursos a utilizar para que se dé el oportuno aprendizaje. 52). a ponerla en común. por lo general nos informa también de cómo se aprenden los distintos tipos de contenidos. para su aplicación.colectivo. p. 1999. Según Casarini (1999) El aspecto pedagógico integra tanto la conceptualización de la enseñanza a nivel teórico y de la investigación sobre ésta. a expresarla. “Las actividades cognitivas y afectivas que desarrollan profesores y alumnos en el intercambio académico no pueden ser entendidas a menos que se interpreten inmersos en los conflictos de grupo de clase como sistema social” (Getzel y Telen. como el conocimiento experiencial del maestro basado en la práctica de la docencia en el aula durante el desarrollo curricular. Estos dos niveles de la enseñanza el teórico y el práctico aportan conocimientos indispensables para la constitución del currículum y.

donde lo epistemológico corresponde con la estructura interna de las disciplinas de conocimiento que sustentan el plan curricular de un nivel determinado y para una formación específica. dado que enfrenta al diseñador a la toma de decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer específico. y lo profesional apunta a la dimensión facultativa del currículum. programación.Fuente Epistemológica Profesional: La fuente epistemológica es la que emana de las disciplinas y contribuye a la búsqueda de su estructura interna. Ideas a Debate ¿Qué relación tiene la epistemología con el currículo? Esta fuente además. bases de datos. esto último requiere definir el conjunto de acciones y actividades específicas de un tipo particular de ocupación. Otros autores como Casarini (1999) agregan a esta fuente una vertiente. pero desde una perspectiva diferente. cuando en los estudios de Bachillerato se organizan los contenidos en las asignaturas como: sistema operativo. es precisamente el criterio epistemológico el que se está tomando en cuenta como criterios de organización de los contenidos (los mismos contenidos podrían organizarse a partir criterios diferentes. La fuente epistemológica por tanto. sus relaciones y los instrumentos que ofrece para comprender la realidad. 1987). Instruye acerca de la estructura interna de la disciplina y sobre cuáles son los contenidos esenciales de la misma. Su información es sumamente valiosa a la hora de decidir cuál es la secuencia de contenidos más adecuada por la lógica de la 16 . Y enfatiza en la importancia que reviste en la elaboración del diseño de un currículum. etc. como pueden ser problemas de interrelación de bases de datos: desarrollo de software educativos.. migración de interfaces… lo que permitiría abordar los mismos contenidos. Por ejemplo. la profesional. se refiere a las exigencias que imponen al diseño curricular las características propias de las disciplinas que se toman como referencia al seleccionar y organizar los contenidos. con un tratamiento de tipo multidisciplinario). nos informa de las características concretas del ámbito de experiencia y conocimiento o área curricular que nos compete. su constructo y su concepción (Coll.

Para Reflexionar… Las fuentes curriculares nos proporcionan las bases sobre las que se sienta el proceso de formación.ciencia. es necesario ser una persona crítica y participativa para demostrar procesos que consoliden un aprendizaje de calidad en los futuros formadores del país. ¿Cuál es la diferencia entre ambos? 17 . Recuerda… Haz un análisis sobre las fuentes curriculares presentes en el nuevo C Currículo Bolivariano y en el currículo Básico Nacional. Aquello que el alumno es capaz de aprender en un momento dado. Teniendo presente esta lógica nos será más fácil acertar en la decisión acerca de la secuencia de contenidos en función de la lógica psicológica.

(1998). J. México. Gimeno S. Teoría y diseño curricular. El currículum: una reflexión sobre la práctica.Bibliografía Casarini. Documento en línea..(2ª edición). J(2003). Monterrey.pdf 18 . Trillas-UV.pucpr. M. L. (1988). (1999). La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata Stenhouse.). (4ª Ed.edu/facultad/ejaviles/ED%20627%20PDF%20Files/L os%20Fundamentos%20del%20Curr%C3%ADculo. Madrid: Morata Ortiz. Los Fundamentos del Currículo. Disponible en: http://www.

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