Principios del Currículo

Lcda. Daliher Villasmil

Contenido
Tema 1. El currículo y sus Significados………………………… 01 Tema 2. Algunas Definiciones de Currículo……………………. 04
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Currículo Formal…………………………………………...05 Currículo Real……………………………………………..05 Currículo Oculto………………………………………….. 05

Ampliaciones del Concepto de Currículo
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El Currículo como Proyecto……………………………….07 Relaciones Enseñanza Currículo…………………………. 08 Relaciones Cultura Currículo…………………………….. 08

Tema 3. Fuentes del Currículo Fuente Sociocultural………………………………………12 Fuente Psicopedagógica……………………………………14 Fuente Epistemológica Profesional……………………….. 16 Bibliografía……………………………………………………… 18

significa que los alumnos se dirigen a su objetivo (Currere en latín significa caminar. Históricamente. se destacaron dos términos importantes que dieron surgimiento al concepto de currículo: Disciplina: Los Jesuitas usaron el término disciplina para describir los cursos académicos. Esto nos conllevaría a: Currículum Voz latina que se deriva del verbo “Curro” y que quiere decir Carrera En el latín clásico se utiliza currículum vitae o currículo vivendi haciendo referencia a una carrera de vida. organismo o empresa para optar por un trabajo. Aebli (1991): “La expresión currículo hablando gráficamente. aludiendo así a un orden estructural más que secuencial. los currículos son los caminos del aprendizaje)”.Principios del Currículo Tema 1 1 El Currículum y sus Significados ¿Alguna vez te has preguntado qué quiere decir la palabra Currículo? ¿Sabes por qué la razón de que esta palabra esté incluida en la carrera de Educación? Para comenzar el estudio del significado de currículum es necesario hacer una consideración previa de índole etimológica. hacia los fines del siglo XVI. Según H. es por ello que también llamamos currículum a los documentos que presentamos ante una institución. puesto que allí resumimos todas las Ideas a Debate ¿Cuál es la diferencia entre un currículo de vida y currículo educativo? actividades formativas que hemos realizado a lo largo de nuestra vida. 1 .

de modo que al combinarlos se obtiene la noción. entre otras cosas. 2 . una secuencia ordenada de estudios. ideológicas. así que cambia de tiempo en tiempo de acuerdo con las transformaciones e innovación de las ideas. culturales y académicas que históricamente se han presentado y que han acondicionado tanto el campo curricular como el de su enseñanza. no están más allá de las determinantes históricas. por una parte de totalidad y. en la ordenación de la vida social. es decir. entenderás que las dificultades de conceptualizar el currículum no reflejan más que las existentes en la realidad y las diversas posturas políticas. Por el contrario. Esto último permite entender que. a las estructuras económicas y políticas. Si aceptas lo anterior.Ratio studiorum: Para referirse a un esquema de estudios más que a una tabla secuencial de contenidos. por la otra. ya que las diversas connotaciones que a lo largo del tiempo se le han dado (y que se le dan en el presente) al término currículum nos permiten entrever la complejidad de su conceptualización. que avanza. puesto que las ideas sobre currículum no son universales. y a los intereses humanos. el currículo es algo que progresa. por el contrario. el currículum es un producto de la historia humana y social. Este breve recorrido del término es sólo un punto de partida. El acercamiento a la definición de currículum plantea obstáculos e incógnitas. El estudioso de currículum necesita desarrollar una visión histórica amplia acerca de éste como objeto de estudio. El término currículum asimiló ambos sentidos (Estructura y secuencia). puesto que no es inmutable. así como las motivaciones personales y grupales de los sectores que elaboran los currículum. cambia y se transforma en respuesta a las circunstancias históricas.

sino a lo que nos transmiten y nos "enseñan" otras culturas.Para Reflexionar.. Recuerda… Para la próxima clase investiga el origen del currículo en Venezuela. dando lugar a un sentido más amplio de la otras. El ser profesor es uno de l los privilegios más grandes del ser humano. sociedad y educación).183) establece: "Ser maestro es el más bello oficio del mundo. Nosotros como profesores nos encontramos invariablemente en una triada de relaciones (Hombre. donde no sólo estamos expuestos a lo que somos como cultura nacional. alumnos debemos ser capaces de transmitir todo aquello que confiere parte de nuestra cultura inmersa en otras. educación. Ikram Antaki en su libro "El Manual del Ciudadano Contemporáneo" (1999: pp. donde al estar frente a nuestros educación). su misión es permitir a todos apropiarse de los conocimientos". pues precisamente con su labor está ejerciendo y disfrutando los goces de enseñar nuevos conocimientos y descubrir nuevos horizontes. formándonos un criterio y forma de ser. ¿Qué es necesario para estudiar el currículo? ¿Cuáles son los mayores obstáculos para definir el currículo? 3 .

(Inlow. el currículum es la planeación necesaria. resultados de aprendizaje. los conceptos anteriores encuentran su sentido y razón de ser en el contexto de un modelo curricular que apunta a logros terminales de los alumnos luego de haber cumplido con un plan de estudios programado en el tiempo. 1966) En vista de las deficiencias de la definición popular. (Neagley y Evans. destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados. es decir. Analicemos algunas definiciones: Stenhouse (1987) comenta tres definiciones de currículum: Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir. en el mejor grado los objetivos de aprendizaje proyectados según sus capacidades. como de los medios educativos para obtenerlos. Desde esta perspectiva. diremos aquí que currículum es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr. Ideas a Debate ¿Cuál concepto se aplica más al currículo de educación de la UNEFM? 4 . tanto de fines. 1967) Como puedes apreciar. es necesario que tomes en cuenta que el currículum es en gran medida de naturaleza prescriptiva.Tema 2 2 Algunas definiciones de Currículum A ntes de ver las definiciones de currículo. Lo anterior supone que aquí se han seleccionado un conjunto de intencionalidades que se consideran como “verdaderas” o “mejores” respecto a otras. se aspira a definir algo que se caracteriza por ser una pretensión de la realidad. 1967) Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela. Este prescribe los resultados de la instrucción. (Jhonson. la educación es un medio para alcanzar un fin (considerado éste como resultado del aprendizaje). un querer ser o un deber ser. por lo que.

Real y Oculto Currículum El currículum ha sido dividido para su estudio en currículum formal. Ideas a Debate Extrae ejemplos de la vida real sobre currículo real. Esta visión de currículo permite organizar su estudio a través de ciertas categorías de análisis. por una parte también se le percibe como lo que ocurre. currículum real y el currículum oculto y de esta manera poder abarcar todas aquellas actividades que surgen en el proceso educativo y que no sólo son para transmitir conocimientos. en resumen. plan o prescripción respecto a lo que se pretende que logre la escuela. el currículum es visualizado. como intención. Esta visión del currículum permite organizar su estudio a través de ciertas categorías de análisis. formal y oculto. Para ello es necesario que te preguntes: ¿Es el currículum una planeación que prevé todos los aspectos posibles a desarrollar? ¿Qué tan abierto o cerrado puede ser el plan curricular? ¿El currículum formula necesidades como conductas terminales? ¿Puede el currículum desarrollar también los procesos a desarrollar? A partir de las preguntas anteriores retomamos las definiciones de currículum. Currículum Formal.Ahora es necesario que detengas la lectura y te preguntes si estas reflexiones desarrolladas a partir de las anteriores definiciones de currículum cubren de manera adecuada los requerimientos para un primer acercamiento. sino actitudes y habilidades a los estudiantes que les permitan desenvolverse adecuadamente en un mundo de cambios vertiginosos. inmersas entre ellas el currículum formal. por una parte. real y oculto. Currículum Formal/Real/Oculto Currículo formal Plan de estudios Norma Oficial Currículo oficial Realidad escolar Práctica Curricular Currículo Vivido Realidad Curricular Currículo Oculto 5 .

actitudes. legal y económica. siempre nos enfrentamos a la disyuntiva que presenta el desarrollo de objetivos bien planteados por una institución educativa con el fin de que los alumnos aprendan. pp. para nosotras. para lograr la consigna principal de las que somos responsables. sostenidas por una estructura académica. concepciones. Como profesores. Por su parte. Su importancia radica. pp.Currículum formal: Es la planeación del proceso de enseñanzaaprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académicoadministrativas. y que es la de "formar personas". el curriculum real (o vivido) es " la puesta en práctica del currículum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula"(Casarini: 1999. El currículum oculto lo entendemos como aquella disciplina institucional que exige un orden. una línea a seguir en cuanto a comportamientos. habilidades y destrezas prácticas" (Ornelas: 1999. 6 . En cuanto al currículum oculto se establece "Éste en contraposición a la noción de currículum formal. su congruencia formal que va desde la fundamentación hasta las operaciones que lo ponen en práctica. de buscar la sinergia entre ellos. Lo específico del currículum formal es su legitimidad racional.50). Esta definición nos da las pautas para considerar al currículum formal como aquello que nos da forma y contenido a un conjunto de conocimientos abstractos." (Casarini:1999. 8). Es el estar frente a diversos puntos de vista. no surge de los planes de estudio ni de la normatividad imperante en el sistema. sino que es una derivación de ciertas prácticas institucionales que son tal vez más efectivas para la reproducción de conductas. 7 y 8). administrativa. en que a partir del ejemplo como profesores dentro de una institución. actitudes…" (Ornelas: 1999. 50). pp. maneras de ser y circunstancias personales de nuestros alumnos y que tenemos la gran misión de integrarlas. podemos generar con gran eficiencia lo que se espera en los alumnos. pp. y lo que debemos hacer en el aula para poder llevar a todos nuestros alumnos hacia un mismo fin. tanto nosotros como profesores y la institución en su conjunto.

9) "(el currículum oculto) es proveedor de enseñanzas encubiertas. habilidades. como selección y secuencia de contenido. latentes. como lo son los conocimientos. Ampliaciones del Concepto de Currículo El currículum como proyecto: Tienes que pensar en el currículum en términos de proyecto. al mismo tiempo. Real y Oculto se unen para poder enseñar un todo bien integrado. sin embargo. actitudes y valores. le otorgan un carácter más trascendente a la idea del currículum como proyecto: Para estas autoras es necesario contar con este tipo de referente para luego abocarse a las tareas de planear. esta denominación es más amplia que la de plan de estudios entendido. La idea de proyecto permite visualizar al currículum como la propuesta que determina lo que ocurre en el aula entre maestros y alumnos. por ende. La institución que contemple a todos los profesores y que éstos se incluyan dentro de un sistema educativo integral. enseñanzas institucionales no explícitas. una fecunda guía para el profesor. como los realizados por Glazman e Ibarrola (1983. brindadas por la escuela…". La propuesta curricular es el marco que opera como referente orientador de la práctica del maestro. De allí la afirmación de que el currículum es un instrumento potente para la transformación de la enseñanza y. dicha práctica retroalimenta el rediseño de la propuesta original. 283). Algunos estudios del currículum. tiene la gran asignación de fomentar acciones conjuntas para el desarrollo del currículum oculto. 7 . Currículum Formal. diseñar y realizar el currículum. de manera tradicional. pues es una ideología en común la que se requiere para formar a los estudiantes que demandan nuestro ejemplo.Requerimos retomar lo que expone Arciniegas (1992) citado por Casarini (1999: pp. p.

la cultura se percibe como el conjunto de representaciones individuales. ¿Hasta qué punto es pertinente distinguir entre enseñanza y currículum? La distinción se realiza cuando se piensa que el currículum establece las metas a alcanzar y la enseñanza se ocupa de los medios que se utilizan en el logro de los fines. Se concluye que es posible distinguir entre currículum y enseñanza. Esto significa establecer una nueva relación entre enseñanza y currículum. pero que también es posible (y necesario) admitir la integración de ambos. La enseñanza estudia el complejo sistema de intercambios que se producen en el aula cuando se trabaja en un proyecto curricular determinado (Pérez G.Relaciones enseñanza-currículum A partir de lo anterior se deduce que si el currículum es el proyecto que integra teoría y práctica. Veamos: en general. observaremos más adelante que algunas teorías curriculares no le confieren la misma importancia a dicho vínculo.es realizado en un contexto institucional singular de relaciones de intercambio que se modifica individual y colectivamente como consecuencia del trabajo didáctico y experimental del propio currículum. Sin embargo. la ciencia. sino un sujeto activo y con iniciativa.. 1992). el maestro ya no es el simple ejecutante que permanece estático. Relaciones cultura-currículum Las reflexiones previas preparan el terreno para el análisis de las relaciones entre cultura y currículum. No obstante. también se sostiene que el proceso por el que se pretende lograr las finalidades educativas es inseparable de las metas que presiden dicho proceso El currículum -como concreción pedagógica de la cultura. En una visión amplia 8 . el arte y la técnica. grupales y colectivas que otorgan significado a los intercambios entre los miembros de una comunidad.

desde siempre. Este conglomerado de aspectos constituye las respuestas producidas por los hombres -como sociedad y a lo largo de su historia. Ahora bien. que poseen un distinto matiz de éxito o fracaso de acuerdo a las características de sus experiencias e intercambios y del carácter del medio con el cual y en el cual se interactúa. Por otro lado. es ideosincrático de ésta incorporarse a la cultura mediante elaboraciones e interpretaciones singulares de la misma. a fin de incorporarlos como miembros activos en la conservación de ésta y. emocional y cognitiva depende de esos procesos. a través de la educación escolarizada se arriba al concepto de currículum. Si bien dichas elaboraciones comienzan desde el nacimiento.para satisfacer sus necesidades y resolver sus problemas. dichas relaciones tienen su fundamento en la misma evolución de la especie humana. El hombre Crea Lo Social Ideas a Debate ¿Por qué se amplía el concepto de currículo? Cultura Educación Escuela Enseñanza Currículum Procesos y Productos Aprendizaje 9 . educativas. enfrenta el problema de conservar sus creaciones culturales y al mismo tiempo acrecentarlas y trasmitirlas. ideologías. creencias. lenguajes. como agentes creadores de nuevas formas culturales. instituciones sociales. Tal como se observa en la figura. puesto que su propia sobrevivencia física. conceptos. políticas. etc. hay que analizar qué sucede con ellas cuando el sujeto ingresa a la escuela. al mismo tiempo. educación y currículum a fin de registrar sus relaciones mutuas.del concepto cultura incorporamos costumbres. Se puede entonces triangular cultura. cada grupo social. Esta necesidad da origen a un conjunto de prácticas sociales que tendrán por objeto propiciar que los miembros de un grupo social asimilen aquellos múltiples aspectos de la cultura. Coll (1987) señala que ese conjunto de prácticas sociales constituye la educación.

No hay que olvidar. prosigue el proceso de socialización iniciado en la familia. científico-académicas y pedagógico-técnicas. Tal esquema de pensamiento requiere de una incorporación de ideas. por último. emocional. tendencias y perspectivas político-éticas. y al hacerlo. que todo este edificio observa siempre un carácter prescriptivo . motriz y actitudinalmente esa cultura académica. 10 . involucrados en ese proceso socialización. además. que cualquier perspectiva está mediada por aspectos valorativos incluyentes de ciertas posiciones y excluyentes de otras y.práctico. el alumno entra en contacto con los productos más elaborados de la ciencia. el arte y la técnica. a fin de no caer en yuxtaposiciones o agregados de posiciones y decisiones sin ningún sentido. el "hacerse" persona supone un proceso de socialización altamente determinado por la cultura en la que el sujeto nace y por los eventos educativos. entrar en contacto significa que el aprendiz incorpora cognitiva. es decir. que reclaman tanto una reflexión sistemática como una organización y clasificación. Dicho proceso es fundamental para considerar al individuo como parte de la comunidad humana. recibe una cultura académica.Al iniciarse el proceso escolar. socioculturales. esto es. informales y formales.

Para Reflexionar… Las reflexiones anteriores permiten entender que el diseño de currículum es algo más que seleccionar objetivos. para que pueda aprender de su práctica y esto le exija y estimule pensar y repensar las cuestiones curriculares de manera permanente? 11 . siguiendo las reflexiones previas pareciera que es necesario construir un esquema de pensamiento sobre el currículum de modo que dicha mentalidad curricular ofrezca una visión más comprensiva y completa de aquél (teoría y práctica). e Recuerda… Elaborar un análisis de cómo ha sido el proceso para establecer las relaciones de cultura. desarrollar actividades de aprendizaje y evaluar resultados. es decir. sociedad y currículum del Nuevo Currículo Bolivariano. Preguntarte ¿Por qué decimos que nuestro sistema educativo no es el adecuado? ¿Qué pasa entre el currículum y las instituciones educativas en culum nuestro país? Responder: ¿Puede ser el currículum un medio para que el profesor aprenda sobre la naturaleza de los alumnos y la naturaleza del conocimiento que naturaleza imparte. Por el contrario.

La tradición se puede percibir como un retador del cambio. Hunkins (1980) asume esta última posición. la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el currículo. y el conocimiento. y el inmediato y el más práctico. pero significativo de la influencia de la sociedad en general. el contacto de la comunidad con las escuelas. y 3) aplicando presiones que se originan en los segmentos principales de la sociedad y la cultura. la enseñanza y el aprendizaje (Fuente psicopedagógica). es posible que infieras sobre la importancia que tienen dichas fuentes como nutrientes de la tarea alrededor del currículo. la especialización y el trabajo (Fuente epistemológica y Profesional). Ideas a Debate Analiza la importancia de las fuentes en el diseño de un currículo La sociedad tiene mecanismos para facilitar el cambio. es decir. de los diseñadores. Existe desacuerdo respecto a si la sociedad es una de las fuentes del currículo o es una fuerza que ejerce influencia controladora sobre el mismo. lo cual no siempre es malo.Tema 3 3 Fuentes del Currículo Las fuentes del currículo sirven al diseñador para articular posiciones sobre tres aspectos ineludibles de la realidad educativa: La sociedad y la cultura (Fuente sociocultural). 2) acelerando el cambio que surge de los cambios sociales y culturales. Doll (1974) considera que la sociedad y la cultura afectan el desarrollo del currículo en tres formas: 1) inhibiendo el cambio a través del poder de la tradición. De acuerdo con ello. Fuente Sociocultural: La sociedad. tales como las estructuras legales y legislativas. ya que desalienta los esfuerzos para eliminar aquello que ha probado ser útil a la sociedad. de los administradores y del cuerpo docente. Existen ciertas áreas en la sociedad donde el 12 . Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel más remoto.

La escuela debe permitir a los estudiantes el desarrollo de un alto sentido por el cuestionamiento humano: los cuestionamientos universales con los cuales todas las generaciones tienen que lidiar. 1980) enfatiza que aquellos que trabajan con el currículo deben mirar a la totalidad de la cultura. La sociedad influencia la selección de objetivos a enfatizarse. el problema de la disponibilidad de derechos. Cambios tales como el continuo desarrollo y comunicación del conocimiento. la formulación de objetivos que enfatizan mayormente la dimensión cognoscitiva del aprendizaje. el potencial humano para la bondad y la maldad. La cultura es compleja y está en un estado de constante fluencia. 3. Todos los aspectos de la vida deben estar disponibles para examen y aquellos más relevantes enfrentados. los aspectos sexuales y otras. lo que requiere ajustes y reestructuración del currículo para atender las demandas de la misma. Entre éstas están la moral. ¿A qué presiones sociales debe responderse? Telen (citado por Hunkins. la evaluación basada principalmente en el aprovechamiento. Los cambios que ocurren en forma amplia en la sociedad y la cultura influencian la acción curricular. Desde luego la sociedad es dinámica. Estos cambios y ajustes frecuentes le imponen presiones al currículo. el activismo intenso de la población respecto a asuntos políticosociales y la movilidad poblacional presentan nuevos retos para la educación y por ende al currículo.ajuste se hace más difícil. y la distribución de ventajas y oportunidades. 4. el énfasis en la organización tradicional del contenido en asignaturas. Entre éstos: 1. 13 . La educación ha ayudado a que se reconozcan y mantengan en forma continua ciertos patrones. la religión. Algunos de los cambios afectan las instituciones educativas inmediatamente. otros ocurren en forma gradual. 2. El cambio está acompañado por la inestabilidad. pero hasta cierto grado determinar quién va a ser educado. la organización de la experiencia educativa por grados.

las cuales son diversas e imposibles de atender todas. a nivel físico. efectivamente. 48) es inconcebible el currículum pormenorizado sin la presencia de la enseñanza y el aprendizaje. p. Para Casarini (1999. el profesor y el alumno son.tras muchos o pocos años como profesores. y por otra. Por ende la comprensión del proceso evolutivo presente en las distintas etapas del desarrollo humano. Estas presiones en numerosas ocasiones proceden de grupos ajenos a la educación. pero no como individuos aislados. procesadores activos de información y elaboradores de comportamientos. los planteamientos teóricos que inspiran la práctica docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje. por una parte. grupal y 14 . sino como miembros de una institución cuya intencionalidad y organización crea un clima de intercambio y genera roles o patrones de comportamiento individual. Fuente Psicopedagógica: Esta fuente recoge. Se espera que el currículo responda a estas demandas.Las presiones sufridas por la escuela varían con los tiempos. que son a su juicio los dos aspectos que esta fuente considera. En la institución escolar. Es una especie de "sexto sentido" que se adquiere a través de la experiencia en las aulas. emocional y cognitivo. La propia práctica pedagógica nos va a ser sumamente valiosa para saber tomar las mejores y adecuadas decisiones acerca del currículo de nuestros alumnos. En los últimos años los educadores han sido duramente criticados por su conservadurismo en no promover ciertas reformas educativas con mayor ímpetu. y en la vida del aula. mejor que otras. De hecho es nuestra experiencia la que nos permite en un momento dado utilizar unas determinadas estrategias educativas. recoge la experiencia propia -no escrita en libros.

recursos a utilizar para que se dé el oportuno aprendizaje. métodos.colectivo. obviamente. Estos dos niveles de la enseñanza el teórico y el práctico aportan conocimientos indispensables para la constitución del currículum y. 1999. 15 . Saberlo nos ayudará a decidir cuáles son las mejores estrategias. 1975 citado por Casarini. p. para su aplicación. Y además. 52). Esa experiencia de que hablamos anteriormente hay que aprender a sistematizarla. por lo general nos informa también de cómo se aprenden los distintos tipos de contenidos. como el conocimiento experiencial del maestro basado en la práctica de la docencia en el aula durante el desarrollo curricular. “Las actividades cognitivas y afectivas que desarrollan profesores y alumnos en el intercambio académico no pueden ser entendidas a menos que se interpreten inmersos en los conflictos de grupo de clase como sistema social” (Getzel y Telen. Según Casarini (1999) El aspecto pedagógico integra tanto la conceptualización de la enseñanza a nivel teórico y de la investigación sobre ésta. a expresarla. a servirnos de ella para el diseño de nuestro currículo por ser sumamente valiosa. a ponerla en común. Es por eso que la fuente Psicopedagógica nos permite acertar en el ajuste pedagógico: diseñar para una realidad muy concreta.

Otros autores como Casarini (1999) agregan a esta fuente una vertiente. dado que enfrenta al diseñador a la toma de decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer específico. pero desde una perspectiva diferente. con un tratamiento de tipo multidisciplinario). cuando en los estudios de Bachillerato se organizan los contenidos en las asignaturas como: sistema operativo. Por ejemplo. programación. 1987). la profesional. sus relaciones y los instrumentos que ofrece para comprender la realidad. Su información es sumamente valiosa a la hora de decidir cuál es la secuencia de contenidos más adecuada por la lógica de la 16 . su constructo y su concepción (Coll. bases de datos. etc. como pueden ser problemas de interrelación de bases de datos: desarrollo de software educativos. La fuente epistemológica por tanto. nos informa de las características concretas del ámbito de experiencia y conocimiento o área curricular que nos compete. es precisamente el criterio epistemológico el que se está tomando en cuenta como criterios de organización de los contenidos (los mismos contenidos podrían organizarse a partir criterios diferentes.. donde lo epistemológico corresponde con la estructura interna de las disciplinas de conocimiento que sustentan el plan curricular de un nivel determinado y para una formación específica.Fuente Epistemológica Profesional: La fuente epistemológica es la que emana de las disciplinas y contribuye a la búsqueda de su estructura interna. se refiere a las exigencias que imponen al diseño curricular las características propias de las disciplinas que se toman como referencia al seleccionar y organizar los contenidos. y lo profesional apunta a la dimensión facultativa del currículum. Y enfatiza en la importancia que reviste en la elaboración del diseño de un currículum. Ideas a Debate ¿Qué relación tiene la epistemología con el currículo? Esta fuente además. migración de interfaces… lo que permitiría abordar los mismos contenidos. Instruye acerca de la estructura interna de la disciplina y sobre cuáles son los contenidos esenciales de la misma. esto último requiere definir el conjunto de acciones y actividades específicas de un tipo particular de ocupación.

¿Cuál es la diferencia entre ambos? 17 .ciencia. Recuerda… Haz un análisis sobre las fuentes curriculares presentes en el nuevo C Currículo Bolivariano y en el currículo Básico Nacional. Teniendo presente esta lógica nos será más fácil acertar en la decisión acerca de la secuencia de contenidos en función de la lógica psicológica. Para Reflexionar… Las fuentes curriculares nos proporcionan las bases sobre las que se sienta el proceso de formación. es necesario ser una persona crítica y participativa para demostrar procesos que consoliden un aprendizaje de calidad en los futuros formadores del país. Aquello que el alumno es capaz de aprender en un momento dado.

Bibliografía Casarini. Madrid: Morata Ortiz. El currículum: una reflexión sobre la práctica.pucpr.pdf 18 . J(2003). Los Fundamentos del Currículo. Teoría y diseño curricular. Madrid: Morata Stenhouse. Disponible en: http://www. Gimeno S. M. (1998). La investigación como base de la enseñanza.edu/facultad/ejaviles/ED%20627%20PDF%20Files/L os%20Fundamentos%20del%20Curr%C3%ADculo.). (1999).(2ª edición). Trillas-UV.. (1988). Monterrey. México. L. (4ª Ed. Documento en línea. J.