Principios del Currículo

Lcda. Daliher Villasmil

Contenido
Tema 1. El currículo y sus Significados………………………… 01 Tema 2. Algunas Definiciones de Currículo……………………. 04
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Currículo Formal…………………………………………...05 Currículo Real……………………………………………..05 Currículo Oculto………………………………………….. 05

Ampliaciones del Concepto de Currículo
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El Currículo como Proyecto……………………………….07 Relaciones Enseñanza Currículo…………………………. 08 Relaciones Cultura Currículo…………………………….. 08

Tema 3. Fuentes del Currículo Fuente Sociocultural………………………………………12 Fuente Psicopedagógica……………………………………14 Fuente Epistemológica Profesional……………………….. 16 Bibliografía……………………………………………………… 18

Aebli (1991): “La expresión currículo hablando gráficamente.Principios del Currículo Tema 1 1 El Currículum y sus Significados ¿Alguna vez te has preguntado qué quiere decir la palabra Currículo? ¿Sabes por qué la razón de que esta palabra esté incluida en la carrera de Educación? Para comenzar el estudio del significado de currículum es necesario hacer una consideración previa de índole etimológica. los currículos son los caminos del aprendizaje)”. significa que los alumnos se dirigen a su objetivo (Currere en latín significa caminar. Según H. es por ello que también llamamos currículum a los documentos que presentamos ante una institución. Históricamente. hacia los fines del siglo XVI. 1 . organismo o empresa para optar por un trabajo. se destacaron dos términos importantes que dieron surgimiento al concepto de currículo: Disciplina: Los Jesuitas usaron el término disciplina para describir los cursos académicos. Esto nos conllevaría a: Currículum Voz latina que se deriva del verbo “Curro” y que quiere decir Carrera En el latín clásico se utiliza currículum vitae o currículo vivendi haciendo referencia a una carrera de vida. puesto que allí resumimos todas las Ideas a Debate ¿Cuál es la diferencia entre un currículo de vida y currículo educativo? actividades formativas que hemos realizado a lo largo de nuestra vida. aludiendo así a un orden estructural más que secuencial.

así como las motivaciones personales y grupales de los sectores que elaboran los currículum. 2 . Si aceptas lo anterior. por el contrario. culturales y académicas que históricamente se han presentado y que han acondicionado tanto el campo curricular como el de su enseñanza. El estudioso de currículum necesita desarrollar una visión histórica amplia acerca de éste como objeto de estudio. a las estructuras económicas y políticas. en la ordenación de la vida social. una secuencia ordenada de estudios. ya que las diversas connotaciones que a lo largo del tiempo se le han dado (y que se le dan en el presente) al término currículum nos permiten entrever la complejidad de su conceptualización. es decir. por una parte de totalidad y. así que cambia de tiempo en tiempo de acuerdo con las transformaciones e innovación de las ideas. entenderás que las dificultades de conceptualizar el currículum no reflejan más que las existentes en la realidad y las diversas posturas políticas. ideológicas.Ratio studiorum: Para referirse a un esquema de estudios más que a una tabla secuencial de contenidos. no están más allá de las determinantes históricas. el currículum es un producto de la historia humana y social. el currículo es algo que progresa. puesto que las ideas sobre currículum no son universales. El acercamiento a la definición de currículum plantea obstáculos e incógnitas. que avanza. El término currículum asimiló ambos sentidos (Estructura y secuencia). Por el contrario. y a los intereses humanos. Esto último permite entender que. puesto que no es inmutable. Este breve recorrido del término es sólo un punto de partida. por la otra. de modo que al combinarlos se obtiene la noción. cambia y se transforma en respuesta a las circunstancias históricas. entre otras cosas.

Para Reflexionar. su misión es permitir a todos apropiarse de los conocimientos". formándonos un criterio y forma de ser. donde al estar frente a nuestros educación).. donde no sólo estamos expuestos a lo que somos como cultura nacional. dando lugar a un sentido más amplio de la otras. El ser profesor es uno de l los privilegios más grandes del ser humano.183) establece: "Ser maestro es el más bello oficio del mundo. alumnos debemos ser capaces de transmitir todo aquello que confiere parte de nuestra cultura inmersa en otras. pues precisamente con su labor está ejerciendo y disfrutando los goces de enseñar nuevos conocimientos y descubrir nuevos horizontes. sociedad y educación). Ikram Antaki en su libro "El Manual del Ciudadano Contemporáneo" (1999: pp. educación. sino a lo que nos transmiten y nos "enseñan" otras culturas. ¿Qué es necesario para estudiar el currículo? ¿Cuáles son los mayores obstáculos para definir el currículo? 3 . Nosotros como profesores nos encontramos invariablemente en una triada de relaciones (Hombre. Recuerda… Para la próxima clase investiga el origen del currículo en Venezuela.

1966) En vista de las deficiencias de la definición popular. Este prescribe los resultados de la instrucción. por lo que. Analicemos algunas definiciones: Stenhouse (1987) comenta tres definiciones de currículum: Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir. se aspira a definir algo que se caracteriza por ser una pretensión de la realidad. un querer ser o un deber ser. destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados. Desde esta perspectiva. (Jhonson. Lo anterior supone que aquí se han seleccionado un conjunto de intencionalidades que se consideran como “verdaderas” o “mejores” respecto a otras. resultados de aprendizaje. el currículum es la planeación necesaria. en el mejor grado los objetivos de aprendizaje proyectados según sus capacidades. 1967) Como puedes apreciar. la educación es un medio para alcanzar un fin (considerado éste como resultado del aprendizaje). como de los medios educativos para obtenerlos.Tema 2 2 Algunas definiciones de Currículum A ntes de ver las definiciones de currículo. 1967) Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela. los conceptos anteriores encuentran su sentido y razón de ser en el contexto de un modelo curricular que apunta a logros terminales de los alumnos luego de haber cumplido con un plan de estudios programado en el tiempo. es decir. diremos aquí que currículum es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr. (Neagley y Evans. tanto de fines. es necesario que tomes en cuenta que el currículum es en gran medida de naturaleza prescriptiva. (Inlow. Ideas a Debate ¿Cuál concepto se aplica más al currículo de educación de la UNEFM? 4 .

como intención. currículum real y el currículum oculto y de esta manera poder abarcar todas aquellas actividades que surgen en el proceso educativo y que no sólo son para transmitir conocimientos. por una parte. Currículum Formal. Currículum Formal/Real/Oculto Currículo formal Plan de estudios Norma Oficial Currículo oficial Realidad escolar Práctica Curricular Currículo Vivido Realidad Curricular Currículo Oculto 5 . Esta visión de currículo permite organizar su estudio a través de ciertas categorías de análisis. formal y oculto. Real y Oculto Currículum El currículum ha sido dividido para su estudio en currículum formal. inmersas entre ellas el currículum formal. plan o prescripción respecto a lo que se pretende que logre la escuela. por una parte también se le percibe como lo que ocurre. real y oculto. Ideas a Debate Extrae ejemplos de la vida real sobre currículo real. sino actitudes y habilidades a los estudiantes que les permitan desenvolverse adecuadamente en un mundo de cambios vertiginosos. el currículum es visualizado. en resumen. Para ello es necesario que te preguntes: ¿Es el currículum una planeación que prevé todos los aspectos posibles a desarrollar? ¿Qué tan abierto o cerrado puede ser el plan curricular? ¿El currículum formula necesidades como conductas terminales? ¿Puede el currículum desarrollar también los procesos a desarrollar? A partir de las preguntas anteriores retomamos las definiciones de currículum. Esta visión del currículum permite organizar su estudio a través de ciertas categorías de análisis.Ahora es necesario que detengas la lectura y te preguntes si estas reflexiones desarrolladas a partir de las anteriores definiciones de currículum cubren de manera adecuada los requerimientos para un primer acercamiento.

administrativa. tanto nosotros como profesores y la institución en su conjunto. sino que es una derivación de ciertas prácticas institucionales que son tal vez más efectivas para la reproducción de conductas.50). Esta definición nos da las pautas para considerar al currículum formal como aquello que nos da forma y contenido a un conjunto de conocimientos abstractos. pp. 8). 50). para nosotras. pp. Como profesores. En cuanto al currículum oculto se establece "Éste en contraposición a la noción de currículum formal. El currículum oculto lo entendemos como aquella disciplina institucional que exige un orden. y que es la de "formar personas". Su importancia radica. una línea a seguir en cuanto a comportamientos. actitudes. pp. Es el estar frente a diversos puntos de vista. maneras de ser y circunstancias personales de nuestros alumnos y que tenemos la gran misión de integrarlas. Lo específico del currículum formal es su legitimidad racional. para lograr la consigna principal de las que somos responsables. no surge de los planes de estudio ni de la normatividad imperante en el sistema. concepciones. habilidades y destrezas prácticas" (Ornelas: 1999. y lo que debemos hacer en el aula para poder llevar a todos nuestros alumnos hacia un mismo fin. de buscar la sinergia entre ellos. actitudes…" (Ornelas: 1999." (Casarini:1999. en que a partir del ejemplo como profesores dentro de una institución. sostenidas por una estructura académica. legal y económica.Currículum formal: Es la planeación del proceso de enseñanzaaprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académicoadministrativas. siempre nos enfrentamos a la disyuntiva que presenta el desarrollo de objetivos bien planteados por una institución educativa con el fin de que los alumnos aprendan. 6 . Por su parte. podemos generar con gran eficiencia lo que se espera en los alumnos. su congruencia formal que va desde la fundamentación hasta las operaciones que lo ponen en práctica. pp. 7 y 8). el curriculum real (o vivido) es " la puesta en práctica del currículum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula"(Casarini: 1999.

diseñar y realizar el currículum. como lo son los conocimientos. 7 . Real y Oculto se unen para poder enseñar un todo bien integrado. Ampliaciones del Concepto de Currículo El currículum como proyecto: Tienes que pensar en el currículum en términos de proyecto. esta denominación es más amplia que la de plan de estudios entendido. La propuesta curricular es el marco que opera como referente orientador de la práctica del maestro. dicha práctica retroalimenta el rediseño de la propuesta original. brindadas por la escuela…". La idea de proyecto permite visualizar al currículum como la propuesta que determina lo que ocurre en el aula entre maestros y alumnos. p. como los realizados por Glazman e Ibarrola (1983. enseñanzas institucionales no explícitas. pues es una ideología en común la que se requiere para formar a los estudiantes que demandan nuestro ejemplo. Currículum Formal. una fecunda guía para el profesor. De allí la afirmación de que el currículum es un instrumento potente para la transformación de la enseñanza y. latentes. actitudes y valores. 283). de manera tradicional. La institución que contemple a todos los profesores y que éstos se incluyan dentro de un sistema educativo integral.Requerimos retomar lo que expone Arciniegas (1992) citado por Casarini (1999: pp. sin embargo. como selección y secuencia de contenido. le otorgan un carácter más trascendente a la idea del currículum como proyecto: Para estas autoras es necesario contar con este tipo de referente para luego abocarse a las tareas de planear. habilidades. al mismo tiempo. Algunos estudios del currículum. 9) "(el currículum oculto) es proveedor de enseñanzas encubiertas. por ende. tiene la gran asignación de fomentar acciones conjuntas para el desarrollo del currículum oculto.

grupales y colectivas que otorgan significado a los intercambios entre los miembros de una comunidad. la cultura se percibe como el conjunto de representaciones individuales. el arte y la técnica. ¿Hasta qué punto es pertinente distinguir entre enseñanza y currículum? La distinción se realiza cuando se piensa que el currículum establece las metas a alcanzar y la enseñanza se ocupa de los medios que se utilizan en el logro de los fines.. En una visión amplia 8 . pero que también es posible (y necesario) admitir la integración de ambos. Relaciones cultura-currículum Las reflexiones previas preparan el terreno para el análisis de las relaciones entre cultura y currículum. 1992). la ciencia. Se concluye que es posible distinguir entre currículum y enseñanza. también se sostiene que el proceso por el que se pretende lograr las finalidades educativas es inseparable de las metas que presiden dicho proceso El currículum -como concreción pedagógica de la cultura. el maestro ya no es el simple ejecutante que permanece estático. sino un sujeto activo y con iniciativa. No obstante. Esto significa establecer una nueva relación entre enseñanza y currículum.es realizado en un contexto institucional singular de relaciones de intercambio que se modifica individual y colectivamente como consecuencia del trabajo didáctico y experimental del propio currículum. La enseñanza estudia el complejo sistema de intercambios que se producen en el aula cuando se trabaja en un proyecto curricular determinado (Pérez G. Sin embargo. observaremos más adelante que algunas teorías curriculares no le confieren la misma importancia a dicho vínculo. Veamos: en general.Relaciones enseñanza-currículum A partir de lo anterior se deduce que si el currículum es el proyecto que integra teoría y práctica.

que poseen un distinto matiz de éxito o fracaso de acuerdo a las características de sus experiencias e intercambios y del carácter del medio con el cual y en el cual se interactúa. puesto que su propia sobrevivencia física. Si bien dichas elaboraciones comienzan desde el nacimiento. enfrenta el problema de conservar sus creaciones culturales y al mismo tiempo acrecentarlas y trasmitirlas. hay que analizar qué sucede con ellas cuando el sujeto ingresa a la escuela. Coll (1987) señala que ese conjunto de prácticas sociales constituye la educación. El hombre Crea Lo Social Ideas a Debate ¿Por qué se amplía el concepto de currículo? Cultura Educación Escuela Enseñanza Currículum Procesos y Productos Aprendizaje 9 . educativas.para satisfacer sus necesidades y resolver sus problemas. Ahora bien. lenguajes. Este conglomerado de aspectos constituye las respuestas producidas por los hombres -como sociedad y a lo largo de su historia. ideologías. instituciones sociales. al mismo tiempo. a fin de incorporarlos como miembros activos en la conservación de ésta y. Tal como se observa en la figura. Esta necesidad da origen a un conjunto de prácticas sociales que tendrán por objeto propiciar que los miembros de un grupo social asimilen aquellos múltiples aspectos de la cultura. políticas. etc. a través de la educación escolarizada se arriba al concepto de currículum. creencias. como agentes creadores de nuevas formas culturales. educación y currículum a fin de registrar sus relaciones mutuas. desde siempre. dichas relaciones tienen su fundamento en la misma evolución de la especie humana.del concepto cultura incorporamos costumbres. conceptos. Se puede entonces triangular cultura. Por otro lado. es ideosincrático de ésta incorporarse a la cultura mediante elaboraciones e interpretaciones singulares de la misma. emocional y cognitiva depende de esos procesos. cada grupo social.

que reclaman tanto una reflexión sistemática como una organización y clasificación. es decir. el alumno entra en contacto con los productos más elaborados de la ciencia. y al hacerlo. emocional. tendencias y perspectivas político-éticas. Dicho proceso es fundamental para considerar al individuo como parte de la comunidad humana. que cualquier perspectiva está mediada por aspectos valorativos incluyentes de ciertas posiciones y excluyentes de otras y. Tal esquema de pensamiento requiere de una incorporación de ideas. por último. prosigue el proceso de socialización iniciado en la familia. motriz y actitudinalmente esa cultura académica. socioculturales. que todo este edificio observa siempre un carácter prescriptivo . informales y formales. No hay que olvidar. científico-académicas y pedagógico-técnicas. además. el arte y la técnica. recibe una cultura académica.práctico. a fin de no caer en yuxtaposiciones o agregados de posiciones y decisiones sin ningún sentido. entrar en contacto significa que el aprendiz incorpora cognitiva. 10 . el "hacerse" persona supone un proceso de socialización altamente determinado por la cultura en la que el sujeto nace y por los eventos educativos. esto es. involucrados en ese proceso socialización.Al iniciarse el proceso escolar.

desarrollar actividades de aprendizaje y evaluar resultados. es decir. e Recuerda… Elaborar un análisis de cómo ha sido el proceso para establecer las relaciones de cultura. sociedad y currículum del Nuevo Currículo Bolivariano.Para Reflexionar… Las reflexiones anteriores permiten entender que el diseño de currículum es algo más que seleccionar objetivos. para que pueda aprender de su práctica y esto le exija y estimule pensar y repensar las cuestiones curriculares de manera permanente? 11 . Por el contrario. siguiendo las reflexiones previas pareciera que es necesario construir un esquema de pensamiento sobre el currículum de modo que dicha mentalidad curricular ofrezca una visión más comprensiva y completa de aquél (teoría y práctica). Preguntarte ¿Por qué decimos que nuestro sistema educativo no es el adecuado? ¿Qué pasa entre el currículum y las instituciones educativas en culum nuestro país? Responder: ¿Puede ser el currículum un medio para que el profesor aprenda sobre la naturaleza de los alumnos y la naturaleza del conocimiento que naturaleza imparte.

La tradición se puede percibir como un retador del cambio. Existe desacuerdo respecto a si la sociedad es una de las fuentes del currículo o es una fuerza que ejerce influencia controladora sobre el mismo. Hunkins (1980) asume esta última posición. tales como las estructuras legales y legislativas. 2) acelerando el cambio que surge de los cambios sociales y culturales. y el inmediato y el más práctico. ya que desalienta los esfuerzos para eliminar aquello que ha probado ser útil a la sociedad.Tema 3 3 Fuentes del Currículo Las fuentes del currículo sirven al diseñador para articular posiciones sobre tres aspectos ineludibles de la realidad educativa: La sociedad y la cultura (Fuente sociocultural). es posible que infieras sobre la importancia que tienen dichas fuentes como nutrientes de la tarea alrededor del currículo. de los diseñadores. la enseñanza y el aprendizaje (Fuente psicopedagógica). de los administradores y del cuerpo docente. y 3) aplicando presiones que se originan en los segmentos principales de la sociedad y la cultura. Doll (1974) considera que la sociedad y la cultura afectan el desarrollo del currículo en tres formas: 1) inhibiendo el cambio a través del poder de la tradición. Existen ciertas áreas en la sociedad donde el 12 . lo cual no siempre es malo. y el conocimiento. Ideas a Debate Analiza la importancia de las fuentes en el diseño de un currículo La sociedad tiene mecanismos para facilitar el cambio. la especialización y el trabajo (Fuente epistemológica y Profesional). la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el currículo. es decir. De acuerdo con ello. Fuente Sociocultural: La sociedad. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel más remoto. pero significativo de la influencia de la sociedad en general. el contacto de la comunidad con las escuelas.

3. Cambios tales como el continuo desarrollo y comunicación del conocimiento. 13 . la religión. y la distribución de ventajas y oportunidades. El cambio está acompañado por la inestabilidad. La educación ha ayudado a que se reconozcan y mantengan en forma continua ciertos patrones. lo que requiere ajustes y reestructuración del currículo para atender las demandas de la misma. Estos cambios y ajustes frecuentes le imponen presiones al currículo. la formulación de objetivos que enfatizan mayormente la dimensión cognoscitiva del aprendizaje. el énfasis en la organización tradicional del contenido en asignaturas. Todos los aspectos de la vida deben estar disponibles para examen y aquellos más relevantes enfrentados. Desde luego la sociedad es dinámica. la evaluación basada principalmente en el aprovechamiento. ¿A qué presiones sociales debe responderse? Telen (citado por Hunkins. Algunos de los cambios afectan las instituciones educativas inmediatamente. 4. Entre éstas están la moral. pero hasta cierto grado determinar quién va a ser educado.ajuste se hace más difícil. La escuela debe permitir a los estudiantes el desarrollo de un alto sentido por el cuestionamiento humano: los cuestionamientos universales con los cuales todas las generaciones tienen que lidiar. La cultura es compleja y está en un estado de constante fluencia. Entre éstos: 1. los aspectos sexuales y otras. otros ocurren en forma gradual. el potencial humano para la bondad y la maldad. el activismo intenso de la población respecto a asuntos políticosociales y la movilidad poblacional presentan nuevos retos para la educación y por ende al currículo. La sociedad influencia la selección de objetivos a enfatizarse. 1980) enfatiza que aquellos que trabajan con el currículo deben mirar a la totalidad de la cultura. el problema de la disponibilidad de derechos. 2. Los cambios que ocurren en forma amplia en la sociedad y la cultura influencian la acción curricular. la organización de la experiencia educativa por grados.

procesadores activos de información y elaboradores de comportamientos. Estas presiones en numerosas ocasiones proceden de grupos ajenos a la educación. las cuales son diversas e imposibles de atender todas. y en la vida del aula. 48) es inconcebible el currículum pormenorizado sin la presencia de la enseñanza y el aprendizaje. grupal y 14 . a nivel físico. La propia práctica pedagógica nos va a ser sumamente valiosa para saber tomar las mejores y adecuadas decisiones acerca del currículo de nuestros alumnos. efectivamente. p. recoge la experiencia propia -no escrita en libros. que son a su juicio los dos aspectos que esta fuente considera. En la institución escolar. por una parte. y por otra. Se espera que el currículo responda a estas demandas. mejor que otras. Por ende la comprensión del proceso evolutivo presente en las distintas etapas del desarrollo humano. De hecho es nuestra experiencia la que nos permite en un momento dado utilizar unas determinadas estrategias educativas.Las presiones sufridas por la escuela varían con los tiempos. sino como miembros de una institución cuya intencionalidad y organización crea un clima de intercambio y genera roles o patrones de comportamiento individual. Es una especie de "sexto sentido" que se adquiere a través de la experiencia en las aulas. Para Casarini (1999. los planteamientos teóricos que inspiran la práctica docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje.tras muchos o pocos años como profesores. emocional y cognitivo. En los últimos años los educadores han sido duramente criticados por su conservadurismo en no promover ciertas reformas educativas con mayor ímpetu. pero no como individuos aislados. Fuente Psicopedagógica: Esta fuente recoge. el profesor y el alumno son.

obviamente. recursos a utilizar para que se dé el oportuno aprendizaje. a servirnos de ella para el diseño de nuestro currículo por ser sumamente valiosa. Saberlo nos ayudará a decidir cuáles son las mejores estrategias. “Las actividades cognitivas y afectivas que desarrollan profesores y alumnos en el intercambio académico no pueden ser entendidas a menos que se interpreten inmersos en los conflictos de grupo de clase como sistema social” (Getzel y Telen.colectivo. para su aplicación. 15 . Y además. Estos dos niveles de la enseñanza el teórico y el práctico aportan conocimientos indispensables para la constitución del currículum y. como el conocimiento experiencial del maestro basado en la práctica de la docencia en el aula durante el desarrollo curricular. a ponerla en común. 1999. p. a expresarla. métodos. por lo general nos informa también de cómo se aprenden los distintos tipos de contenidos. Es por eso que la fuente Psicopedagógica nos permite acertar en el ajuste pedagógico: diseñar para una realidad muy concreta. 1975 citado por Casarini. Según Casarini (1999) El aspecto pedagógico integra tanto la conceptualización de la enseñanza a nivel teórico y de la investigación sobre ésta. 52). Esa experiencia de que hablamos anteriormente hay que aprender a sistematizarla.

es precisamente el criterio epistemológico el que se está tomando en cuenta como criterios de organización de los contenidos (los mismos contenidos podrían organizarse a partir criterios diferentes. programación. se refiere a las exigencias que imponen al diseño curricular las características propias de las disciplinas que se toman como referencia al seleccionar y organizar los contenidos.Fuente Epistemológica Profesional: La fuente epistemológica es la que emana de las disciplinas y contribuye a la búsqueda de su estructura interna. esto último requiere definir el conjunto de acciones y actividades específicas de un tipo particular de ocupación. cuando en los estudios de Bachillerato se organizan los contenidos en las asignaturas como: sistema operativo. Otros autores como Casarini (1999) agregan a esta fuente una vertiente. 1987). Ideas a Debate ¿Qué relación tiene la epistemología con el currículo? Esta fuente además. donde lo epistemológico corresponde con la estructura interna de las disciplinas de conocimiento que sustentan el plan curricular de un nivel determinado y para una formación específica. y lo profesional apunta a la dimensión facultativa del currículum. sus relaciones y los instrumentos que ofrece para comprender la realidad. Por ejemplo. migración de interfaces… lo que permitiría abordar los mismos contenidos. La fuente epistemológica por tanto. bases de datos. con un tratamiento de tipo multidisciplinario).. Instruye acerca de la estructura interna de la disciplina y sobre cuáles son los contenidos esenciales de la misma. la profesional. pero desde una perspectiva diferente. Y enfatiza en la importancia que reviste en la elaboración del diseño de un currículum. su constructo y su concepción (Coll. como pueden ser problemas de interrelación de bases de datos: desarrollo de software educativos. nos informa de las características concretas del ámbito de experiencia y conocimiento o área curricular que nos compete. etc. dado que enfrenta al diseñador a la toma de decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer específico. Su información es sumamente valiosa a la hora de decidir cuál es la secuencia de contenidos más adecuada por la lógica de la 16 .

¿Cuál es la diferencia entre ambos? 17 . Recuerda… Haz un análisis sobre las fuentes curriculares presentes en el nuevo C Currículo Bolivariano y en el currículo Básico Nacional. Para Reflexionar… Las fuentes curriculares nos proporcionan las bases sobre las que se sienta el proceso de formación.ciencia. es necesario ser una persona crítica y participativa para demostrar procesos que consoliden un aprendizaje de calidad en los futuros formadores del país. Teniendo presente esta lógica nos será más fácil acertar en la decisión acerca de la secuencia de contenidos en función de la lógica psicológica. Aquello que el alumno es capaz de aprender en un momento dado.

Trillas-UV.. (1988).). Documento en línea. Los Fundamentos del Currículo. El currículum: una reflexión sobre la práctica. Disponible en: http://www. L.Bibliografía Casarini. (1998). J. Gimeno S. (1999). México. Teoría y diseño curricular.pucpr. M. J(2003). Madrid: Morata Stenhouse. Madrid: Morata Ortiz.(2ª edición). La investigación como base de la enseñanza. Monterrey.edu/facultad/ejaviles/ED%20627%20PDF%20Files/L os%20Fundamentos%20del%20Curr%C3%ADculo.pdf 18 . (4ª Ed.

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