Principios del Currículo

Lcda. Daliher Villasmil

Contenido
Tema 1. El currículo y sus Significados………………………… 01 Tema 2. Algunas Definiciones de Currículo……………………. 04
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Currículo Formal…………………………………………...05 Currículo Real……………………………………………..05 Currículo Oculto………………………………………….. 05

Ampliaciones del Concepto de Currículo
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El Currículo como Proyecto……………………………….07 Relaciones Enseñanza Currículo…………………………. 08 Relaciones Cultura Currículo…………………………….. 08

Tema 3. Fuentes del Currículo Fuente Sociocultural………………………………………12 Fuente Psicopedagógica……………………………………14 Fuente Epistemológica Profesional……………………….. 16 Bibliografía……………………………………………………… 18

Esto nos conllevaría a: Currículum Voz latina que se deriva del verbo “Curro” y que quiere decir Carrera En el latín clásico se utiliza currículum vitae o currículo vivendi haciendo referencia a una carrera de vida. Según H. se destacaron dos términos importantes que dieron surgimiento al concepto de currículo: Disciplina: Los Jesuitas usaron el término disciplina para describir los cursos académicos. es por ello que también llamamos currículum a los documentos que presentamos ante una institución. 1 . puesto que allí resumimos todas las Ideas a Debate ¿Cuál es la diferencia entre un currículo de vida y currículo educativo? actividades formativas que hemos realizado a lo largo de nuestra vida. aludiendo así a un orden estructural más que secuencial. los currículos son los caminos del aprendizaje)”. Aebli (1991): “La expresión currículo hablando gráficamente.Principios del Currículo Tema 1 1 El Currículum y sus Significados ¿Alguna vez te has preguntado qué quiere decir la palabra Currículo? ¿Sabes por qué la razón de que esta palabra esté incluida en la carrera de Educación? Para comenzar el estudio del significado de currículum es necesario hacer una consideración previa de índole etimológica. organismo o empresa para optar por un trabajo. significa que los alumnos se dirigen a su objetivo (Currere en latín significa caminar. hacia los fines del siglo XVI. Históricamente.

por el contrario. así como las motivaciones personales y grupales de los sectores que elaboran los currículum. una secuencia ordenada de estudios. por la otra. de modo que al combinarlos se obtiene la noción. ya que las diversas connotaciones que a lo largo del tiempo se le han dado (y que se le dan en el presente) al término currículum nos permiten entrever la complejidad de su conceptualización. entenderás que las dificultades de conceptualizar el currículum no reflejan más que las existentes en la realidad y las diversas posturas políticas. y a los intereses humanos. culturales y académicas que históricamente se han presentado y que han acondicionado tanto el campo curricular como el de su enseñanza. 2 . que avanza. puesto que las ideas sobre currículum no son universales. el currículum es un producto de la historia humana y social. El término currículum asimiló ambos sentidos (Estructura y secuencia). en la ordenación de la vida social. El estudioso de currículum necesita desarrollar una visión histórica amplia acerca de éste como objeto de estudio. cambia y se transforma en respuesta a las circunstancias históricas. así que cambia de tiempo en tiempo de acuerdo con las transformaciones e innovación de las ideas.Ratio studiorum: Para referirse a un esquema de estudios más que a una tabla secuencial de contenidos. es decir. ideológicas. a las estructuras económicas y políticas. Este breve recorrido del término es sólo un punto de partida. el currículo es algo que progresa. Si aceptas lo anterior. por una parte de totalidad y. El acercamiento a la definición de currículum plantea obstáculos e incógnitas. no están más allá de las determinantes históricas. puesto que no es inmutable. entre otras cosas. Esto último permite entender que. Por el contrario.

El ser profesor es uno de l los privilegios más grandes del ser humano. alumnos debemos ser capaces de transmitir todo aquello que confiere parte de nuestra cultura inmersa en otras. formándonos un criterio y forma de ser. Recuerda… Para la próxima clase investiga el origen del currículo en Venezuela. donde al estar frente a nuestros educación)..Para Reflexionar. sino a lo que nos transmiten y nos "enseñan" otras culturas. pues precisamente con su labor está ejerciendo y disfrutando los goces de enseñar nuevos conocimientos y descubrir nuevos horizontes. educación. Nosotros como profesores nos encontramos invariablemente en una triada de relaciones (Hombre. su misión es permitir a todos apropiarse de los conocimientos". sociedad y educación).183) establece: "Ser maestro es el más bello oficio del mundo. dando lugar a un sentido más amplio de la otras. donde no sólo estamos expuestos a lo que somos como cultura nacional. Ikram Antaki en su libro "El Manual del Ciudadano Contemporáneo" (1999: pp. ¿Qué es necesario para estudiar el currículo? ¿Cuáles son los mayores obstáculos para definir el currículo? 3 .

Lo anterior supone que aquí se han seleccionado un conjunto de intencionalidades que se consideran como “verdaderas” o “mejores” respecto a otras. diremos aquí que currículum es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr. los conceptos anteriores encuentran su sentido y razón de ser en el contexto de un modelo curricular que apunta a logros terminales de los alumnos luego de haber cumplido con un plan de estudios programado en el tiempo. como de los medios educativos para obtenerlos. Ideas a Debate ¿Cuál concepto se aplica más al currículo de educación de la UNEFM? 4 . Este prescribe los resultados de la instrucción. por lo que. destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados. 1967) Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela. es decir. Analicemos algunas definiciones: Stenhouse (1987) comenta tres definiciones de currículum: Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir. en el mejor grado los objetivos de aprendizaje proyectados según sus capacidades. Desde esta perspectiva. 1966) En vista de las deficiencias de la definición popular.Tema 2 2 Algunas definiciones de Currículum A ntes de ver las definiciones de currículo. se aspira a definir algo que se caracteriza por ser una pretensión de la realidad. (Jhonson. el currículum es la planeación necesaria. (Neagley y Evans. un querer ser o un deber ser. (Inlow. la educación es un medio para alcanzar un fin (considerado éste como resultado del aprendizaje). resultados de aprendizaje. 1967) Como puedes apreciar. tanto de fines. es necesario que tomes en cuenta que el currículum es en gran medida de naturaleza prescriptiva.

currículum real y el currículum oculto y de esta manera poder abarcar todas aquellas actividades que surgen en el proceso educativo y que no sólo son para transmitir conocimientos. Real y Oculto Currículum El currículum ha sido dividido para su estudio en currículum formal. Currículum Formal. como intención. Currículum Formal/Real/Oculto Currículo formal Plan de estudios Norma Oficial Currículo oficial Realidad escolar Práctica Curricular Currículo Vivido Realidad Curricular Currículo Oculto 5 . formal y oculto.Ahora es necesario que detengas la lectura y te preguntes si estas reflexiones desarrolladas a partir de las anteriores definiciones de currículum cubren de manera adecuada los requerimientos para un primer acercamiento. Para ello es necesario que te preguntes: ¿Es el currículum una planeación que prevé todos los aspectos posibles a desarrollar? ¿Qué tan abierto o cerrado puede ser el plan curricular? ¿El currículum formula necesidades como conductas terminales? ¿Puede el currículum desarrollar también los procesos a desarrollar? A partir de las preguntas anteriores retomamos las definiciones de currículum. el currículum es visualizado. Ideas a Debate Extrae ejemplos de la vida real sobre currículo real. inmersas entre ellas el currículum formal. en resumen. real y oculto. por una parte también se le percibe como lo que ocurre. plan o prescripción respecto a lo que se pretende que logre la escuela. por una parte. sino actitudes y habilidades a los estudiantes que les permitan desenvolverse adecuadamente en un mundo de cambios vertiginosos. Esta visión del currículum permite organizar su estudio a través de ciertas categorías de análisis. Esta visión de currículo permite organizar su estudio a través de ciertas categorías de análisis.

actitudes. en que a partir del ejemplo como profesores dentro de una institución. Es el estar frente a diversos puntos de vista. pp. 50). concepciones. En cuanto al currículum oculto se establece "Éste en contraposición a la noción de currículum formal. el curriculum real (o vivido) es " la puesta en práctica del currículum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula"(Casarini: 1999. administrativa. tanto nosotros como profesores y la institución en su conjunto. actitudes…" (Ornelas: 1999. sino que es una derivación de ciertas prácticas institucionales que son tal vez más efectivas para la reproducción de conductas. pp. El currículum oculto lo entendemos como aquella disciplina institucional que exige un orden. 8). Lo específico del currículum formal es su legitimidad racional. Como profesores. podemos generar con gran eficiencia lo que se espera en los alumnos. su congruencia formal que va desde la fundamentación hasta las operaciones que lo ponen en práctica. 6 . y que es la de "formar personas". pp. y lo que debemos hacer en el aula para poder llevar a todos nuestros alumnos hacia un mismo fin. de buscar la sinergia entre ellos. para lograr la consigna principal de las que somos responsables. Esta definición nos da las pautas para considerar al currículum formal como aquello que nos da forma y contenido a un conjunto de conocimientos abstractos. no surge de los planes de estudio ni de la normatividad imperante en el sistema. Por su parte. maneras de ser y circunstancias personales de nuestros alumnos y que tenemos la gran misión de integrarlas. Su importancia radica. pp." (Casarini:1999. para nosotras. una línea a seguir en cuanto a comportamientos. legal y económica. siempre nos enfrentamos a la disyuntiva que presenta el desarrollo de objetivos bien planteados por una institución educativa con el fin de que los alumnos aprendan. 7 y 8). sostenidas por una estructura académica.50). habilidades y destrezas prácticas" (Ornelas: 1999.Currículum formal: Es la planeación del proceso de enseñanzaaprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académicoadministrativas.

La propuesta curricular es el marco que opera como referente orientador de la práctica del maestro. esta denominación es más amplia que la de plan de estudios entendido. diseñar y realizar el currículum. pues es una ideología en común la que se requiere para formar a los estudiantes que demandan nuestro ejemplo.Requerimos retomar lo que expone Arciniegas (1992) citado por Casarini (1999: pp. dicha práctica retroalimenta el rediseño de la propuesta original. al mismo tiempo. actitudes y valores. habilidades. La institución que contemple a todos los profesores y que éstos se incluyan dentro de un sistema educativo integral. Real y Oculto se unen para poder enseñar un todo bien integrado. Ampliaciones del Concepto de Currículo El currículum como proyecto: Tienes que pensar en el currículum en términos de proyecto. p. enseñanzas institucionales no explícitas. como los realizados por Glazman e Ibarrola (1983. como selección y secuencia de contenido. La idea de proyecto permite visualizar al currículum como la propuesta que determina lo que ocurre en el aula entre maestros y alumnos. le otorgan un carácter más trascendente a la idea del currículum como proyecto: Para estas autoras es necesario contar con este tipo de referente para luego abocarse a las tareas de planear. Currículum Formal. por ende. de manera tradicional. 283). sin embargo. 7 . De allí la afirmación de que el currículum es un instrumento potente para la transformación de la enseñanza y. tiene la gran asignación de fomentar acciones conjuntas para el desarrollo del currículum oculto. como lo son los conocimientos. brindadas por la escuela…". 9) "(el currículum oculto) es proveedor de enseñanzas encubiertas. una fecunda guía para el profesor. latentes. Algunos estudios del currículum.

la cultura se percibe como el conjunto de representaciones individuales.Relaciones enseñanza-currículum A partir de lo anterior se deduce que si el currículum es el proyecto que integra teoría y práctica.. No obstante. sino un sujeto activo y con iniciativa. grupales y colectivas que otorgan significado a los intercambios entre los miembros de una comunidad. La enseñanza estudia el complejo sistema de intercambios que se producen en el aula cuando se trabaja en un proyecto curricular determinado (Pérez G. la ciencia. observaremos más adelante que algunas teorías curriculares no le confieren la misma importancia a dicho vínculo.es realizado en un contexto institucional singular de relaciones de intercambio que se modifica individual y colectivamente como consecuencia del trabajo didáctico y experimental del propio currículum. Relaciones cultura-currículum Las reflexiones previas preparan el terreno para el análisis de las relaciones entre cultura y currículum. el maestro ya no es el simple ejecutante que permanece estático. también se sostiene que el proceso por el que se pretende lograr las finalidades educativas es inseparable de las metas que presiden dicho proceso El currículum -como concreción pedagógica de la cultura. ¿Hasta qué punto es pertinente distinguir entre enseñanza y currículum? La distinción se realiza cuando se piensa que el currículum establece las metas a alcanzar y la enseñanza se ocupa de los medios que se utilizan en el logro de los fines. Sin embargo. Se concluye que es posible distinguir entre currículum y enseñanza. Esto significa establecer una nueva relación entre enseñanza y currículum. En una visión amplia 8 . 1992). pero que también es posible (y necesario) admitir la integración de ambos. el arte y la técnica. Veamos: en general.

Esta necesidad da origen a un conjunto de prácticas sociales que tendrán por objeto propiciar que los miembros de un grupo social asimilen aquellos múltiples aspectos de la cultura. etc. es ideosincrático de ésta incorporarse a la cultura mediante elaboraciones e interpretaciones singulares de la misma. que poseen un distinto matiz de éxito o fracaso de acuerdo a las características de sus experiencias e intercambios y del carácter del medio con el cual y en el cual se interactúa. Si bien dichas elaboraciones comienzan desde el nacimiento. desde siempre. Se puede entonces triangular cultura. instituciones sociales. educativas. creencias. políticas. ideologías.del concepto cultura incorporamos costumbres. hay que analizar qué sucede con ellas cuando el sujeto ingresa a la escuela. Este conglomerado de aspectos constituye las respuestas producidas por los hombres -como sociedad y a lo largo de su historia. conceptos. como agentes creadores de nuevas formas culturales. Ahora bien. dichas relaciones tienen su fundamento en la misma evolución de la especie humana. a través de la educación escolarizada se arriba al concepto de currículum. a fin de incorporarlos como miembros activos en la conservación de ésta y. Coll (1987) señala que ese conjunto de prácticas sociales constituye la educación. al mismo tiempo. El hombre Crea Lo Social Ideas a Debate ¿Por qué se amplía el concepto de currículo? Cultura Educación Escuela Enseñanza Currículum Procesos y Productos Aprendizaje 9 . Por otro lado. puesto que su propia sobrevivencia física. Tal como se observa en la figura. cada grupo social. lenguajes. enfrenta el problema de conservar sus creaciones culturales y al mismo tiempo acrecentarlas y trasmitirlas. emocional y cognitiva depende de esos procesos. educación y currículum a fin de registrar sus relaciones mutuas.para satisfacer sus necesidades y resolver sus problemas.

es decir. entrar en contacto significa que el aprendiz incorpora cognitiva. involucrados en ese proceso socialización. socioculturales. motriz y actitudinalmente esa cultura académica. por último.práctico. esto es. científico-académicas y pedagógico-técnicas. informales y formales. que todo este edificio observa siempre un carácter prescriptivo . y al hacerlo. que reclaman tanto una reflexión sistemática como una organización y clasificación. recibe una cultura académica. 10 . que cualquier perspectiva está mediada por aspectos valorativos incluyentes de ciertas posiciones y excluyentes de otras y. tendencias y perspectivas político-éticas. prosigue el proceso de socialización iniciado en la familia. Dicho proceso es fundamental para considerar al individuo como parte de la comunidad humana. Tal esquema de pensamiento requiere de una incorporación de ideas. a fin de no caer en yuxtaposiciones o agregados de posiciones y decisiones sin ningún sentido. el alumno entra en contacto con los productos más elaborados de la ciencia. el "hacerse" persona supone un proceso de socialización altamente determinado por la cultura en la que el sujeto nace y por los eventos educativos.Al iniciarse el proceso escolar. No hay que olvidar. además. emocional. el arte y la técnica.

es decir. para que pueda aprender de su práctica y esto le exija y estimule pensar y repensar las cuestiones curriculares de manera permanente? 11 .Para Reflexionar… Las reflexiones anteriores permiten entender que el diseño de currículum es algo más que seleccionar objetivos. Por el contrario. Preguntarte ¿Por qué decimos que nuestro sistema educativo no es el adecuado? ¿Qué pasa entre el currículum y las instituciones educativas en culum nuestro país? Responder: ¿Puede ser el currículum un medio para que el profesor aprenda sobre la naturaleza de los alumnos y la naturaleza del conocimiento que naturaleza imparte. sociedad y currículum del Nuevo Currículo Bolivariano. e Recuerda… Elaborar un análisis de cómo ha sido el proceso para establecer las relaciones de cultura. siguiendo las reflexiones previas pareciera que es necesario construir un esquema de pensamiento sobre el currículum de modo que dicha mentalidad curricular ofrezca una visión más comprensiva y completa de aquél (teoría y práctica). desarrollar actividades de aprendizaje y evaluar resultados.

Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel más remoto. tales como las estructuras legales y legislativas. la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el currículo. es posible que infieras sobre la importancia que tienen dichas fuentes como nutrientes de la tarea alrededor del currículo. ya que desalienta los esfuerzos para eliminar aquello que ha probado ser útil a la sociedad. el contacto de la comunidad con las escuelas. 2) acelerando el cambio que surge de los cambios sociales y culturales.Tema 3 3 Fuentes del Currículo Las fuentes del currículo sirven al diseñador para articular posiciones sobre tres aspectos ineludibles de la realidad educativa: La sociedad y la cultura (Fuente sociocultural). Existen ciertas áreas en la sociedad donde el 12 . La tradición se puede percibir como un retador del cambio. la especialización y el trabajo (Fuente epistemológica y Profesional). Fuente Sociocultural: La sociedad. lo cual no siempre es malo. Doll (1974) considera que la sociedad y la cultura afectan el desarrollo del currículo en tres formas: 1) inhibiendo el cambio a través del poder de la tradición. la enseñanza y el aprendizaje (Fuente psicopedagógica). es decir. de los diseñadores. pero significativo de la influencia de la sociedad en general. y 3) aplicando presiones que se originan en los segmentos principales de la sociedad y la cultura. De acuerdo con ello. Existe desacuerdo respecto a si la sociedad es una de las fuentes del currículo o es una fuerza que ejerce influencia controladora sobre el mismo. Hunkins (1980) asume esta última posición. de los administradores y del cuerpo docente. y el inmediato y el más práctico. y el conocimiento. Ideas a Debate Analiza la importancia de las fuentes en el diseño de un currículo La sociedad tiene mecanismos para facilitar el cambio.

el énfasis en la organización tradicional del contenido en asignaturas. 13 . ¿A qué presiones sociales debe responderse? Telen (citado por Hunkins. el problema de la disponibilidad de derechos. El cambio está acompañado por la inestabilidad. la organización de la experiencia educativa por grados. pero hasta cierto grado determinar quién va a ser educado. 3. Entre éstas están la moral. la religión. Todos los aspectos de la vida deben estar disponibles para examen y aquellos más relevantes enfrentados. Algunos de los cambios afectan las instituciones educativas inmediatamente. Entre éstos: 1. la evaluación basada principalmente en el aprovechamiento. Estos cambios y ajustes frecuentes le imponen presiones al currículo.ajuste se hace más difícil. 2. La sociedad influencia la selección de objetivos a enfatizarse. la formulación de objetivos que enfatizan mayormente la dimensión cognoscitiva del aprendizaje. los aspectos sexuales y otras. otros ocurren en forma gradual. Los cambios que ocurren en forma amplia en la sociedad y la cultura influencian la acción curricular. La educación ha ayudado a que se reconozcan y mantengan en forma continua ciertos patrones. La escuela debe permitir a los estudiantes el desarrollo de un alto sentido por el cuestionamiento humano: los cuestionamientos universales con los cuales todas las generaciones tienen que lidiar. Cambios tales como el continuo desarrollo y comunicación del conocimiento. el activismo intenso de la población respecto a asuntos políticosociales y la movilidad poblacional presentan nuevos retos para la educación y por ende al currículo. el potencial humano para la bondad y la maldad. 1980) enfatiza que aquellos que trabajan con el currículo deben mirar a la totalidad de la cultura. La cultura es compleja y está en un estado de constante fluencia. y la distribución de ventajas y oportunidades. lo que requiere ajustes y reestructuración del currículo para atender las demandas de la misma. 4. Desde luego la sociedad es dinámica.

que son a su juicio los dos aspectos que esta fuente considera. Se espera que el currículo responda a estas demandas. En la institución escolar. recoge la experiencia propia -no escrita en libros. a nivel físico. En los últimos años los educadores han sido duramente criticados por su conservadurismo en no promover ciertas reformas educativas con mayor ímpetu. por una parte. Por ende la comprensión del proceso evolutivo presente en las distintas etapas del desarrollo humano. pero no como individuos aislados.Las presiones sufridas por la escuela varían con los tiempos. las cuales son diversas e imposibles de atender todas. los planteamientos teóricos que inspiran la práctica docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje. emocional y cognitivo. sino como miembros de una institución cuya intencionalidad y organización crea un clima de intercambio y genera roles o patrones de comportamiento individual. y por otra.tras muchos o pocos años como profesores. procesadores activos de información y elaboradores de comportamientos. Estas presiones en numerosas ocasiones proceden de grupos ajenos a la educación. 48) es inconcebible el currículum pormenorizado sin la presencia de la enseñanza y el aprendizaje. De hecho es nuestra experiencia la que nos permite en un momento dado utilizar unas determinadas estrategias educativas. Para Casarini (1999. Fuente Psicopedagógica: Esta fuente recoge. Es una especie de "sexto sentido" que se adquiere a través de la experiencia en las aulas. y en la vida del aula. efectivamente. el profesor y el alumno son. p. mejor que otras. grupal y 14 . La propia práctica pedagógica nos va a ser sumamente valiosa para saber tomar las mejores y adecuadas decisiones acerca del currículo de nuestros alumnos.

a ponerla en común. Esa experiencia de que hablamos anteriormente hay que aprender a sistematizarla. obviamente. para su aplicación. a expresarla. 1999. Es por eso que la fuente Psicopedagógica nos permite acertar en el ajuste pedagógico: diseñar para una realidad muy concreta. “Las actividades cognitivas y afectivas que desarrollan profesores y alumnos en el intercambio académico no pueden ser entendidas a menos que se interpreten inmersos en los conflictos de grupo de clase como sistema social” (Getzel y Telen. recursos a utilizar para que se dé el oportuno aprendizaje. Según Casarini (1999) El aspecto pedagógico integra tanto la conceptualización de la enseñanza a nivel teórico y de la investigación sobre ésta.colectivo. 1975 citado por Casarini. Y además. Estos dos niveles de la enseñanza el teórico y el práctico aportan conocimientos indispensables para la constitución del currículum y. 15 . a servirnos de ella para el diseño de nuestro currículo por ser sumamente valiosa. como el conocimiento experiencial del maestro basado en la práctica de la docencia en el aula durante el desarrollo curricular. p. 52). métodos. Saberlo nos ayudará a decidir cuáles son las mejores estrategias. por lo general nos informa también de cómo se aprenden los distintos tipos de contenidos.

Fuente Epistemológica Profesional: La fuente epistemológica es la que emana de las disciplinas y contribuye a la búsqueda de su estructura interna. Y enfatiza en la importancia que reviste en la elaboración del diseño de un currículum. se refiere a las exigencias que imponen al diseño curricular las características propias de las disciplinas que se toman como referencia al seleccionar y organizar los contenidos. nos informa de las características concretas del ámbito de experiencia y conocimiento o área curricular que nos compete. etc. migración de interfaces… lo que permitiría abordar los mismos contenidos. como pueden ser problemas de interrelación de bases de datos: desarrollo de software educativos. La fuente epistemológica por tanto. dado que enfrenta al diseñador a la toma de decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer específico.. cuando en los estudios de Bachillerato se organizan los contenidos en las asignaturas como: sistema operativo. y lo profesional apunta a la dimensión facultativa del currículum. esto último requiere definir el conjunto de acciones y actividades específicas de un tipo particular de ocupación. Por ejemplo. bases de datos. Instruye acerca de la estructura interna de la disciplina y sobre cuáles son los contenidos esenciales de la misma. 1987). con un tratamiento de tipo multidisciplinario). Ideas a Debate ¿Qué relación tiene la epistemología con el currículo? Esta fuente además. pero desde una perspectiva diferente. sus relaciones y los instrumentos que ofrece para comprender la realidad. su constructo y su concepción (Coll. Su información es sumamente valiosa a la hora de decidir cuál es la secuencia de contenidos más adecuada por la lógica de la 16 . la profesional. programación. es precisamente el criterio epistemológico el que se está tomando en cuenta como criterios de organización de los contenidos (los mismos contenidos podrían organizarse a partir criterios diferentes. Otros autores como Casarini (1999) agregan a esta fuente una vertiente. donde lo epistemológico corresponde con la estructura interna de las disciplinas de conocimiento que sustentan el plan curricular de un nivel determinado y para una formación específica.

¿Cuál es la diferencia entre ambos? 17 . es necesario ser una persona crítica y participativa para demostrar procesos que consoliden un aprendizaje de calidad en los futuros formadores del país.ciencia. Para Reflexionar… Las fuentes curriculares nos proporcionan las bases sobre las que se sienta el proceso de formación. Teniendo presente esta lógica nos será más fácil acertar en la decisión acerca de la secuencia de contenidos en función de la lógica psicológica. Aquello que el alumno es capaz de aprender en un momento dado. Recuerda… Haz un análisis sobre las fuentes curriculares presentes en el nuevo C Currículo Bolivariano y en el currículo Básico Nacional.

(1999). La investigación como base de la enseñanza. J(2003). Gimeno S.edu/facultad/ejaviles/ED%20627%20PDF%20Files/L os%20Fundamentos%20del%20Curr%C3%ADculo. Disponible en: http://www. Madrid: Morata Stenhouse. El currículum: una reflexión sobre la práctica. Los Fundamentos del Currículo.pucpr.).Bibliografía Casarini. J. México.(2ª edición). (1998). Monterrey. Teoría y diseño curricular. Trillas-UV. (4ª Ed. Madrid: Morata Ortiz. Documento en línea..pdf 18 . (1988). L. M.

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