APUNTES Y APORTES PARA LA GESTION CURRICULAR Margarita Poggi No hay una definición única el término: CURRICULUM Analizando el documento

de distintos autores se nos presentan la oportunidad de elaborar nuestro propio concepto de Currículo que responda a la actual política educativa de nuestro país. De acuerdo a diversos planteamientos que nos ofrecen para analizarlos y tomar postura sobre la materia en cuestión nos toca comparar y discutir con otras personas para enriquecer nuestras experiencias. Tradicionalmente, se concebía el curriculum como el listado de asignaturas que debían ser tratados en un determinado momento, bajo la orientación del maestro; visto como sinónimo de Programa Escolar. No obstante, desde la visión moderna el concepto currículo ha superado producto de una serie de estudios, reflexiones y prácticos en la materia. Previamente al análisis desde diferentes perspectivas y por especialistas, podríamos iniciar señalando algunos de los significados más utilizados en determinadas situaciones prácticas. De acuerdo con la propuesta, dice: La utilización del término curriculum es la de mayor tradición histórica en nuestro contexto, como programa o plan de estudios de carácter oficial, o conjunto de materias o disciplinas, a veces como objetivos generales, que conformarían ese plan de estudio, o también, el conjunto de temas que componen una determinada materia o disciplina´

A continuación encontraremos distintos puntos de vistas de los investigadores sobre el significado y definición de currículo. A. SIGNIFICADO. 1. Currículo como ámbito de reflexión, investigación y teorización. Significados en la utilización del término currículo.

1965). básicamente en la idea de fines. El Currículo consiste en la suma de las experiencias que los alumnos realizan mientras trabajan bajo la supervisión de la escuela (H. Actividades organizadas de enseñanza PLAN DE ESTUDIO:2. DISTINTAS DEFINICIONES DEL CURRICULUM 1. Inlow. no proporciona«(P. 1966) 2. 2. (P. OTRAS DEFINICIONES. Incluye todas experiencias de los niños« (A. proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir. B. 1. 1973) . C. Oliver. objetivos o resultados de aprendizaje. en el mayor grado. enfocada y sistemática que la vida. 1973) Los criterios anteriores tienen una definición común. tanto como sea posible. Actividad trazada y experiencia organizada. Johnson. 1967) 3.Cruce de proyecto que de prácticas diversas que definen los procesos de enseñanza y aprendizaje. sin ayuda. 1970) 3. Proyecto que da sentido y coherencia a Una oferta educativo 3. Hirst. diseñado de forma que los alumnos alcancen. destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos« (G. determinados fines y objetivos educacionales. Musgrove. Programas de actividades.1. Es lo ocurre a los niños en la escuela como consecuencia de la actuación de los profesores. Neagly. los objetivos de aprendizaje« (R. Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela. Es el conjunto de experiencias planificadas.

Sayler. expectativas y bases que definen tina racionalidad dada condicionan y a su vez se encuentran condicionados por las experiencias en las que vivimos. y por su parte. CURRICULUM: PROYECTO Y REALIDAD Oliver.4. define el currículo como proyecto o plan. Todas las oportunidades de aprendizaje que la escuela proporciona«(J. MODELOS DE RACIONALIDAD EN EL DISCURSO CURRICULUM Según el documento. De donde se establece entre el proceso social de teorización. b. Esta idea se complementa a través de dos enfoques: a. Tiene que ver con ³lo que ocurre en la escuela´. bajo cualquier forma de racionalidad existe un conjunto de intereses que definen y cualifican la forma en que reflejan el mundo. Se trata de un elemento de una gran importancia Epistemológica. creencias. LA TEORÍA DEL CURRICULUM Esta teoría se construye a través de la dialéctica que establecen entre el currículo como posibilidad y el curriculum como realidad. investigación y debate sobre el currículo. Partiendo de los trabajos de Habermas. y el desarrollo del currículo como acción y reflexión en un sistema educativo. en aulas y centros escolares. Grundy trata de hacerlo desde la perspectiva del currículo como realidad o práctica. Enfoque cultural. 1966). como consecuencia de la existencia de un currículo como un proyecto. Giroux distinguen en un principio los siguientes tipos de racionalidad: . así como el diseño de una propuesta educativa. Las siguientes consideraciones se centra más en ³Aquello que sucede´ en la escuela. El conocimiento. Se definiría como el plan que guía las acciones de enseñanza. Enfoque conceptual.

Carr y Kemmis. aluden a los ³posicionamientos básicos´ que distinguen tres tradiciones: y y y La positivista La Interpretativa Y la Crítica. por su parte. utilizando un esquema similar. En términos de interpretación general de autores. en la ciencia educativa:  Enfoque empírico²analítico  Enfoque simbólico y  La perspectiva crítica A su vez. Racionalidad tecnocrática  Racionalidad Hermenéutica  Racionalidad Emancipatoria Popkewitz. el desarrollo del conocimiento se produce a través de la observación y la medición de hechos y fenómenos. establece tres paradigmas básicos. similares a los de Giroux. .

En ocasiones. En términos generales. el entorno social. En el plano del conocimiento educativo. la enseñanza es profundizar. ya que la misma enseñanza como actividad nos despierta una serie de elementos comunes en la experiencia cotidiana. conocemos los ambientes escolares el entorno social. sistematizar y criticar los alumnos externos. la mentalidad modernizadora de adecuar los programas a la realidad o al progreso social. Los aprendizajes escolares no ocurren en el vacío. De hecho. así como la institución de los profesores y la participación de los estudiantes. Es decir. . el análisis de la función cultural de la escuela define todo un programa de investigación y análisis que arranca de4sde la filosofía hasta la técnica pedagógica.. EL CURRICULUM: ¿LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA O UN ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA? Gimeno sacristán 1. cuando hay enseñanza en porque se enseña algo para que el sujeto aprenda algo. el tema fundamental para el análisis de la práctica de la enseñanza está en ver cómo se cumple la función cultural de las escuelas. mensajes y contenidos externos. no solo debe plantearse en los problemas internos sino las relaciones entre la cultura escolar y la exterior. No obstante.COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA. De manera que la técnica de la enseñanza no puede llenar todo el discurso didáctico que se lleva a cabo mediante los contenidos. todos de una u otra forma tenemos una experiencia práctica en el campo teórico y práctico de la tradición educativa. sino que plantean interacciones e interferencias con estímulos. En una palabra. DOS TRADICIONES Y UN SOLO CAMPO TEÓRICO Y PRÁCTICO Sin lugar a dudas.

El pensamiento pedagógico en torno al currículo es muy heterogéneo y disperso. desde el punto de vista histórico. La enseñanza: es el conjunto de actividades que transforma el cirriculum en la práctica para producir el aprendizaje. sociales. La sistematización de problemas y soluciones a que dan lugar esas interrogantes son preocupaciones didácticos.2. No existe. El primero hacía la relación a los contenidos de la enseñanza. . Se suele sobreentender que la escuela a través de la enseñanza transmite una cierta cultura. entra de levar en el lenguaje pedagógico cuando la escolarización se convierte en una actividad de masas. un resumen adecuado y una selección de lo que se entiende por ella en el exterior. el concepto si implica acepciones diversas para esclarecer a la realidad educativa. organizativas. La aproximación del concepto se planteaba como programas escolares y palanes de estudio. por lo que el primer problema curricular tiene un significado social y político. a la acción de desarrollarlos a través de actividades en la práctica.EL CURRICULUM COMO ESTUDIO DEL CONTENIDO DE LA ENSEÑANZA El debate sobre el qué enseñar. que separa los temas sobre el currículo de los de la instrucción. una única acepción. no se aprende todo. ni todos aprenden lo mismo. sino ya se viene empleando como los fines y contenidos de la enseñanza. ¿Un solo concepto o acepciones diversas de curriculum? El uso del contenido del término se remontan a la Gracia de platón y de Ar5istóteles. por lo visto. y la instrucción. Existe una corriente. políticas y filosóficas. Las transformaciones a que se ve sometida la cultura en el proceso de hacerse realidad en ambientes escolares concretos es consecuencia de las fuerzas que intervienen en la solución de la misma y en el proceso de elaboración del curriculum y en el contexto de realización en la práctica. Por tanto. ¿QUÉ DEBEMOS ENSEÑAR? En la escolarización. aunado al curriculum no es concepto nuevo. EL CURRICULUM DENTRO DE PRÁCTICAS DIVERSAS.

otra es lo que ellos creen o dicen que enseñan y otra distinta lo que los alumnos aprenden. El alumno mientras está en situación de escolarización tiene experiencia muy diversas. . por medio de relaciones y métodos pedagógicos. la participación familiar. dentro de contextos escolares (el contexto de realización) LO OCULTO Y LO MANIFIESTO. sobre valoran sus acciones puntuales. pero esos contenidos son transformados. a valorar. a respetar. La enseñanza se reducen a lo que los programas oficiales o los mismo profesores dicen que quieren transmitir es una ingenuidad. a su vez. a sentir. simplemente. habilidades. El político y el administrador de la educación dicen emprender programas que en muchos casos coinciden poco con lo que hacen o. comportamientos diversos. a pensar. ¿AQUÉ LLAMAMOS CURRICULUM? La educación es un campo de pensamiento y la práctica donde proyectamos ideales diversos. a adaptarse y sobrevivir. Las decisiones administrativas sobre cómo desarrollar la enseñanza. etc. ideologías globales o valores concretos. En la experiencia práctica que tienen los alumnos se mezclan o interacciona ambos es en esa experiencia donde encontraremos el curriculum real. utopías individuales y colectivas. la reflexión de los grupos académicos que presionan para su especialidad está representada en la cultura escolar. Para comprender el curriculum desde la perspectiva del que aprende conviene. El cirruculum elaborado y formulado en un documento oficial o en en un libro de texto lo podemos apreciar como algo objetivo por ejemplo en las prescripciones que la administración. pues extenderlo como el compendio de toda la experiencia que el alumno tienen en los ambientes escolares. aprende conocimiento. Una visión desde los que aprenden. la elaboración de materiales didácticos.La cultura escolar se imparte en instituciones pedagógicas preexistentes. Una cosa es lo que a los profesores se les dice que tienen que enseñar.

ALGUNAS CONCLUSIONES PARA CARACTERIZAR EL PENSAMIENTO EDUCATIVO SOBRE EL CURRICULUM. por tanto. . de método. desde diversos autores. el concepto de curriculum se dificulta una definición válida de que sea aceptada universalmente. los estudios y propuestas curriculares tendrían que clarificar cómo hacer esa traslación y como tiene lugar en la realidad. en términos generales. a que ha estado sometida la didáctica y la formación de profesores. empobrecida. Entender la práctica de la enseñanza. y por ende.Han planteado el curriculum como un medio para trasladar ideas a la práctica. Lo que la escuela hace una interpretación de una partitura que se escribe fuera de ella. comprender el sentido de la educación. no por los actores que actúan en su seno. investigadores y teóricos. a través de las propuestas del curriculum. si es que potencialmente era innovadora. Visto así. Para que el cambio curricular tenga éxito es preciso empezar por todas las condiciones prácticas que van a mediatizar la propuesta. implica ir más allá de los problemas técnicos. de lo contrario está necesariamente va ser traducida desde lo que exista y.

cómo es la cultura y por ende qué mecanismos educativos o instancias utilizará para preservar sus ideales y por consiguiente. NachyellyBultrón Morales. En opinión de Kottak« el rasgo fundamental de las tradiciones culturales es su transmisión mediante el aprendizaje en lugar de mediante la herencia biológica. nos vemos obligado a establecer a la relación intrínseca que existe entre el hombre como ser dentro de una cultura que requiere de un proceso educativo que lo ayuda a preservar su especie. sino a lo que nos transmiten y nos enseñan otras culturas.EL CURRICULUM: UN ACERCAMIENTO PROFUNDO AL TÉRMINO Y LOS DESAFÍOS QUE PRESENTAN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. 1. pero descansa en la biología homínida. los educadores se encuentran en esta tríada de relaciones. Relación hombre. siempre ha estado en constante cambio y ante la amenaza exceso de información a la que es sujeta hoy en día. es decir. refiriendo a la sobrevivencia humana. . La cultura no es en sí misma biológica. asegurar su existencia. la adaptación humana implica una interrelación entre biología y la cultura. ³El ser maestro es el más bello oficio del mundo. sociedad y educación Para poder entender el por qué y para qué del curriculum. donde no solo estamos expuestos a lo que somos como cultura nacional. donde el estar frente a los estudiantes debe ser capaz de transmitir todo aquello que confiere parte de la cultura inmersa entre otras. FUENTES SOCIOCULTURALES DEL CURRICULUM El entorno sociocultural de la escuela donde se ejecuta el curriculum. formándonos un criterio y forma de ser. Entendiendo así que el curriculum a partir de lo que es el hombre. Su misión es permitir a todos apropiarse de los Acontecimientos´ 2. En este sentido.

pues no basta con aquello que podemos ejercer en la institución. que pretende la sinergia. es decir. sino que las acciones sean llevadas por los alumnos a sus hogares y el medio que los rodea. El proceso educativo requiere de una línea teórica y práctica que lo sustenta y es así. plan o prescripción respecto a lo que se pretende que logre la escuela. En una palabra´Resumen de vida´. Implica un solo contenido. dicen que es uno de los grandes desafíos a los que enfrentamos como docentes. que pretende impactar a totalidad dela práctica. que pretenda ser totalizador. como intención. guiar y practicar los grandes cuestionarte que nos presentan como especie humana.Furlán«comenta: Curriculum en un sentido fuerte es un proyecto de Transformación de la actividad académica. Un curriculum es el medio con el cual se ha públicamente disponible la experiencia consistente en intentar poner en práctica una propuesta educativa. 2. 3. por una parte. Es un resumen de todas aquellas actividades profesionales que hemos desempeñado que dan una referencia de lo que somos y qué queremos para mejorar. . Una de las actividades que realizamos en nuestra práctica docente es cuestionar a los alumnos sobre lo que están percibiendo del mundo y su aplicabilidad en el aula. donde el curriculum toma su fuerza.Casarini« expresa: el curriculum es visualización. Sigue diciendo« no podemos entender el éxito de un curriculum si los maestros y e sí la institución están desfasadas. 1. no tienen un objetivo común y una línea de acción conjunta que ayude a presentar. 4.Refiriéndose a los medios electrónicos. González y Flores«como la formulación del plan de estudios de la institución. varios autores dan la definición del concepto que nos ayuda a entenderlo como un todo. Gonzáles y Flores (1999). hasta las más holísticas que lo asuman como todo aquello que se realizan en la escuela para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje. ¿Qué entendemos por curriculum? Ante esta interrogante. sino también método.

Curriculum Oculto. habilidades.Es la puesta en práctica del curriculum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula.Lo entendemos como aquella disciplina institucional que exige un orden. Entendemos a la planeación del proceso de enseñanza aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académicas administrativas.5. CURRICULUM FORMAL. B. Curriculum formal. no solamente de lo que pasa en las aulas. . real y oculto se unen para poder enseñar un todo bien integrado. plantea: El curriculum es el resultado de la actividad global de la escuela. Curriculum Formal. podemos generar con gran eficiencia lo que se espera en los alumnos. Furlán. una línea a seguir en cuanto a comportamientos. como lo son los conocimientos. actitudes. Para ahondar más en esta idea.Curriculum Real. actitudes y valores. 3. Como aquella que nos ³da forma y contenido a un conjunto de conocimientos abstractos habilidades y destrezas prácticas. REAL Y OCULTO A. Su importancia radica en que a partir del ejemplo como profesores dentro de una institución. también de lo pasa en los pasillo fuera de las aulas. C.

10-25-439 FACILITADORA: DOCTORA Elizabeth Petrovich de Molina PANAMÁ.UNIVERSIDAD DE PANAMÁ VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR TRABAJO EL CURRICULUM UN ACERCAMIENTO PROFUNDO AL TÉRMINO Y LOS DESAFÍOS QUE PRESENTA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICIPANTE: OTONIEL GONZÁLEZ D. 2011 . REPÚBLICA DE PANAMÁ 23 DE JUNIO.

2011 . 10-25-439 FACILITADORA: DOCTORA Elizabeth Petrovich de Molina PANAMÁ. REPÚBLICA DE PANAMÁ 23 DE JUNIO.UNIVERSIDAD DE PANAMÁ VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR TRABAJO DE ANÁLISIS APUNTES Y APORTES PARA LA GESTIÓN CURRICULAR PARTICIPANTE: OTONIEL GONZÁLEZ D.

2011 . REPÚBLICA DE PANAMÁ 23 DE JUNIO.UNIVERSIDAD DE PANAMÁ VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR TRABAJO DE ANÁLISIS COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA PARTICIPANTE: OTONIEL GONZÁLEZ D. 10-25-439 FACILITADORA: DOCTORA Elizabeth Petrovich de Molina PANAMÁ.

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