APUNTES Y APORTES PARA LA GESTION CURRICULAR Margarita Poggi No hay una definición única el término: CURRICULUM Analizando el documento

de distintos autores se nos presentan la oportunidad de elaborar nuestro propio concepto de Currículo que responda a la actual política educativa de nuestro país. De acuerdo a diversos planteamientos que nos ofrecen para analizarlos y tomar postura sobre la materia en cuestión nos toca comparar y discutir con otras personas para enriquecer nuestras experiencias. Tradicionalmente, se concebía el curriculum como el listado de asignaturas que debían ser tratados en un determinado momento, bajo la orientación del maestro; visto como sinónimo de Programa Escolar. No obstante, desde la visión moderna el concepto currículo ha superado producto de una serie de estudios, reflexiones y prácticos en la materia. Previamente al análisis desde diferentes perspectivas y por especialistas, podríamos iniciar señalando algunos de los significados más utilizados en determinadas situaciones prácticas. De acuerdo con la propuesta, dice: La utilización del término curriculum es la de mayor tradición histórica en nuestro contexto, como programa o plan de estudios de carácter oficial, o conjunto de materias o disciplinas, a veces como objetivos generales, que conformarían ese plan de estudio, o también, el conjunto de temas que componen una determinada materia o disciplina´

A continuación encontraremos distintos puntos de vistas de los investigadores sobre el significado y definición de currículo. A. SIGNIFICADO. 1. Currículo como ámbito de reflexión, investigación y teorización. Significados en la utilización del término currículo.

1965). Inlow. básicamente en la idea de fines. Es lo ocurre a los niños en la escuela como consecuencia de la actuación de los profesores. enfocada y sistemática que la vida. sin ayuda. Musgrove. Incluye todas experiencias de los niños« (A. C.Cruce de proyecto que de prácticas diversas que definen los procesos de enseñanza y aprendizaje. destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos« (G. tanto como sea posible. diseñado de forma que los alumnos alcancen. los objetivos de aprendizaje« (R. Oliver. El Currículo consiste en la suma de las experiencias que los alumnos realizan mientras trabajan bajo la supervisión de la escuela (H. Actividad trazada y experiencia organizada. no proporciona«(P. proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir. Actividades organizadas de enseñanza PLAN DE ESTUDIO:2. Johnson. Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela. 1973) . Es el conjunto de experiencias planificadas. OTRAS DEFINICIONES. B. determinados fines y objetivos educacionales. DISTINTAS DEFINICIONES DEL CURRICULUM 1. 1. Neagly. Programas de actividades. (P. 2. 1967) 3. 1970) 3.1. objetivos o resultados de aprendizaje. en el mayor grado. 1966) 2. 1973) Los criterios anteriores tienen una definición común. Proyecto que da sentido y coherencia a Una oferta educativo 3. Hirst.

Esta idea se complementa a través de dos enfoques: a. en aulas y centros escolares. Giroux distinguen en un principio los siguientes tipos de racionalidad: . Enfoque conceptual. De donde se establece entre el proceso social de teorización. Tiene que ver con ³lo que ocurre en la escuela´. y el desarrollo del currículo como acción y reflexión en un sistema educativo. expectativas y bases que definen tina racionalidad dada condicionan y a su vez se encuentran condicionados por las experiencias en las que vivimos. Sayler. Se definiría como el plan que guía las acciones de enseñanza. Se trata de un elemento de una gran importancia Epistemológica. Las siguientes consideraciones se centra más en ³Aquello que sucede´ en la escuela. El conocimiento. investigación y debate sobre el currículo. MODELOS DE RACIONALIDAD EN EL DISCURSO CURRICULUM Según el documento. Grundy trata de hacerlo desde la perspectiva del currículo como realidad o práctica. LA TEORÍA DEL CURRICULUM Esta teoría se construye a través de la dialéctica que establecen entre el currículo como posibilidad y el curriculum como realidad. como consecuencia de la existencia de un currículo como un proyecto. y por su parte. CURRICULUM: PROYECTO Y REALIDAD Oliver. define el currículo como proyecto o plan. b. Partiendo de los trabajos de Habermas.4. Enfoque cultural. 1966). así como el diseño de una propuesta educativa. bajo cualquier forma de racionalidad existe un conjunto de intereses que definen y cualifican la forma en que reflejan el mundo. Todas las oportunidades de aprendizaje que la escuela proporciona«(J. creencias.

por su parte. aluden a los ³posicionamientos básicos´ que distinguen tres tradiciones: y y y La positivista La Interpretativa Y la Crítica. En términos de interpretación general de autores. establece tres paradigmas básicos. utilizando un esquema similar. en la ciencia educativa:  Enfoque empírico²analítico  Enfoque simbólico y  La perspectiva crítica A su vez. el desarrollo del conocimiento se produce a través de la observación y la medición de hechos y fenómenos. . similares a los de Giroux. Racionalidad tecnocrática  Racionalidad Hermenéutica  Racionalidad Emancipatoria Popkewitz. Carr y Kemmis.

COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA. No obstante. no solo debe plantearse en los problemas internos sino las relaciones entre la cultura escolar y la exterior. sistematizar y criticar los alumnos externos. cuando hay enseñanza en porque se enseña algo para que el sujeto aprenda algo. Los aprendizajes escolares no ocurren en el vacío. En ocasiones. Es decir. ya que la misma enseñanza como actividad nos despierta una serie de elementos comunes en la experiencia cotidiana. la mentalidad modernizadora de adecuar los programas a la realidad o al progreso social. el entorno social. así como la institución de los profesores y la participación de los estudiantes. De manera que la técnica de la enseñanza no puede llenar todo el discurso didáctico que se lleva a cabo mediante los contenidos. sino que plantean interacciones e interferencias con estímulos. mensajes y contenidos externos. En términos generales. En una palabra. la enseñanza es profundizar.. . De hecho. el tema fundamental para el análisis de la práctica de la enseñanza está en ver cómo se cumple la función cultural de las escuelas. DOS TRADICIONES Y UN SOLO CAMPO TEÓRICO Y PRÁCTICO Sin lugar a dudas. EL CURRICULUM: ¿LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA O UN ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA? Gimeno sacristán 1. el análisis de la función cultural de la escuela define todo un programa de investigación y análisis que arranca de4sde la filosofía hasta la técnica pedagógica. todos de una u otra forma tenemos una experiencia práctica en el campo teórico y práctico de la tradición educativa. En el plano del conocimiento educativo. conocemos los ambientes escolares el entorno social.

2. La aproximación del concepto se planteaba como programas escolares y palanes de estudio. aunado al curriculum no es concepto nuevo. el concepto si implica acepciones diversas para esclarecer a la realidad educativa. El pensamiento pedagógico en torno al currículo es muy heterogéneo y disperso. ¿Un solo concepto o acepciones diversas de curriculum? El uso del contenido del término se remontan a la Gracia de platón y de Ar5istóteles. políticas y filosóficas. por lo que el primer problema curricular tiene un significado social y político.EL CURRICULUM COMO ESTUDIO DEL CONTENIDO DE LA ENSEÑANZA El debate sobre el qué enseñar. El primero hacía la relación a los contenidos de la enseñanza. ni todos aprenden lo mismo. sino ya se viene empleando como los fines y contenidos de la enseñanza. y la instrucción. Existe una corriente. Se suele sobreentender que la escuela a través de la enseñanza transmite una cierta cultura. Por tanto. entra de levar en el lenguaje pedagógico cuando la escolarización se convierte en una actividad de masas. no se aprende todo. un resumen adecuado y una selección de lo que se entiende por ella en el exterior. No existe. sociales. que separa los temas sobre el currículo de los de la instrucción. organizativas. Las transformaciones a que se ve sometida la cultura en el proceso de hacerse realidad en ambientes escolares concretos es consecuencia de las fuerzas que intervienen en la solución de la misma y en el proceso de elaboración del curriculum y en el contexto de realización en la práctica. EL CURRICULUM DENTRO DE PRÁCTICAS DIVERSAS. La enseñanza: es el conjunto de actividades que transforma el cirriculum en la práctica para producir el aprendizaje. a la acción de desarrollarlos a través de actividades en la práctica. La sistematización de problemas y soluciones a que dan lugar esas interrogantes son preocupaciones didácticos. desde el punto de vista histórico. una única acepción. . por lo visto. ¿QUÉ DEBEMOS ENSEÑAR? En la escolarización.

¿AQUÉ LLAMAMOS CURRICULUM? La educación es un campo de pensamiento y la práctica donde proyectamos ideales diversos. El cirruculum elaborado y formulado en un documento oficial o en en un libro de texto lo podemos apreciar como algo objetivo por ejemplo en las prescripciones que la administración. La enseñanza se reducen a lo que los programas oficiales o los mismo profesores dicen que quieren transmitir es una ingenuidad. utopías individuales y colectivas. a pensar. aprende conocimiento. a valorar. etc. El alumno mientras está en situación de escolarización tiene experiencia muy diversas. a adaptarse y sobrevivir. a respetar. habilidades. pero esos contenidos son transformados. pues extenderlo como el compendio de toda la experiencia que el alumno tienen en los ambientes escolares. otra es lo que ellos creen o dicen que enseñan y otra distinta lo que los alumnos aprenden. dentro de contextos escolares (el contexto de realización) LO OCULTO Y LO MANIFIESTO. a su vez. Para comprender el curriculum desde la perspectiva del que aprende conviene. sobre valoran sus acciones puntuales. El político y el administrador de la educación dicen emprender programas que en muchos casos coinciden poco con lo que hacen o. la reflexión de los grupos académicos que presionan para su especialidad está representada en la cultura escolar. Una visión desde los que aprenden. a sentir. Las decisiones administrativas sobre cómo desarrollar la enseñanza. simplemente. la participación familiar. la elaboración de materiales didácticos. ideologías globales o valores concretos. Una cosa es lo que a los profesores se les dice que tienen que enseñar. En la experiencia práctica que tienen los alumnos se mezclan o interacciona ambos es en esa experiencia donde encontraremos el curriculum real.La cultura escolar se imparte en instituciones pedagógicas preexistentes. comportamientos diversos. . por medio de relaciones y métodos pedagógicos.

a que ha estado sometida la didáctica y la formación de profesores. investigadores y teóricos. empobrecida. por tanto. desde diversos autores. comprender el sentido de la educación. a través de las propuestas del curriculum. en términos generales.Han planteado el curriculum como un medio para trasladar ideas a la práctica. Lo que la escuela hace una interpretación de una partitura que se escribe fuera de ella. no por los actores que actúan en su seno. si es que potencialmente era innovadora. los estudios y propuestas curriculares tendrían que clarificar cómo hacer esa traslación y como tiene lugar en la realidad. y por ende. de método. Visto así. implica ir más allá de los problemas técnicos. de lo contrario está necesariamente va ser traducida desde lo que exista y. . Entender la práctica de la enseñanza. ALGUNAS CONCLUSIONES PARA CARACTERIZAR EL PENSAMIENTO EDUCATIVO SOBRE EL CURRICULUM. Para que el cambio curricular tenga éxito es preciso empezar por todas las condiciones prácticas que van a mediatizar la propuesta. el concepto de curriculum se dificulta una definición válida de que sea aceptada universalmente.

pero descansa en la biología homínida. 1. la adaptación humana implica una interrelación entre biología y la cultura. formándonos un criterio y forma de ser. ³El ser maestro es el más bello oficio del mundo. En opinión de Kottak« el rasgo fundamental de las tradiciones culturales es su transmisión mediante el aprendizaje en lugar de mediante la herencia biológica. donde el estar frente a los estudiantes debe ser capaz de transmitir todo aquello que confiere parte de la cultura inmersa entre otras. refiriendo a la sobrevivencia humana. NachyellyBultrón Morales. nos vemos obligado a establecer a la relación intrínseca que existe entre el hombre como ser dentro de una cultura que requiere de un proceso educativo que lo ayuda a preservar su especie. . asegurar su existencia. FUENTES SOCIOCULTURALES DEL CURRICULUM El entorno sociocultural de la escuela donde se ejecuta el curriculum. En este sentido. Entendiendo así que el curriculum a partir de lo que es el hombre. es decir. sino a lo que nos transmiten y nos enseñan otras culturas. siempre ha estado en constante cambio y ante la amenaza exceso de información a la que es sujeta hoy en día. donde no solo estamos expuestos a lo que somos como cultura nacional. los educadores se encuentran en esta tríada de relaciones.EL CURRICULUM: UN ACERCAMIENTO PROFUNDO AL TÉRMINO Y LOS DESAFÍOS QUE PRESENTAN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. La cultura no es en sí misma biológica. Relación hombre. cómo es la cultura y por ende qué mecanismos educativos o instancias utilizará para preservar sus ideales y por consiguiente. Su misión es permitir a todos apropiarse de los Acontecimientos´ 2. sociedad y educación Para poder entender el por qué y para qué del curriculum.

González y Flores«como la formulación del plan de estudios de la institución. plan o prescripción respecto a lo que se pretende que logre la escuela. que pretende la sinergia. Una de las actividades que realizamos en nuestra práctica docente es cuestionar a los alumnos sobre lo que están percibiendo del mundo y su aplicabilidad en el aula. ¿Qué entendemos por curriculum? Ante esta interrogante. pues no basta con aquello que podemos ejercer en la institución. 3. . Implica un solo contenido. Sigue diciendo« no podemos entender el éxito de un curriculum si los maestros y e sí la institución están desfasadas. que pretende impactar a totalidad dela práctica. es decir. dicen que es uno de los grandes desafíos a los que enfrentamos como docentes.Casarini« expresa: el curriculum es visualización. sino que las acciones sean llevadas por los alumnos a sus hogares y el medio que los rodea. que pretenda ser totalizador. 4. Un curriculum es el medio con el cual se ha públicamente disponible la experiencia consistente en intentar poner en práctica una propuesta educativa. guiar y practicar los grandes cuestionarte que nos presentan como especie humana. como intención. 1. hasta las más holísticas que lo asuman como todo aquello que se realizan en la escuela para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje. no tienen un objetivo común y una línea de acción conjunta que ayude a presentar. 2. donde el curriculum toma su fuerza. sino también método. Gonzáles y Flores (1999). varios autores dan la definición del concepto que nos ayuda a entenderlo como un todo. En una palabra´Resumen de vida´. por una parte.Refiriéndose a los medios electrónicos. Es un resumen de todas aquellas actividades profesionales que hemos desempeñado que dan una referencia de lo que somos y qué queremos para mejorar. El proceso educativo requiere de una línea teórica y práctica que lo sustenta y es así.Furlán«comenta: Curriculum en un sentido fuerte es un proyecto de Transformación de la actividad académica.

Curriculum Oculto. Entendemos a la planeación del proceso de enseñanza aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académicas administrativas.Es la puesta en práctica del curriculum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula. también de lo pasa en los pasillo fuera de las aulas. plantea: El curriculum es el resultado de la actividad global de la escuela. real y oculto se unen para poder enseñar un todo bien integrado. REAL Y OCULTO A.Curriculum Real. como lo son los conocimientos. Furlán. 3. Para ahondar más en esta idea.Lo entendemos como aquella disciplina institucional que exige un orden.5. una línea a seguir en cuanto a comportamientos. Curriculum Formal. habilidades. B. . Como aquella que nos ³da forma y contenido a un conjunto de conocimientos abstractos habilidades y destrezas prácticas. podemos generar con gran eficiencia lo que se espera en los alumnos. actitudes. no solamente de lo que pasa en las aulas. actitudes y valores. C. Curriculum formal. CURRICULUM FORMAL. Su importancia radica en que a partir del ejemplo como profesores dentro de una institución.

2011 . REPÚBLICA DE PANAMÁ 23 DE JUNIO. 10-25-439 FACILITADORA: DOCTORA Elizabeth Petrovich de Molina PANAMÁ.UNIVERSIDAD DE PANAMÁ VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR TRABAJO EL CURRICULUM UN ACERCAMIENTO PROFUNDO AL TÉRMINO Y LOS DESAFÍOS QUE PRESENTA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICIPANTE: OTONIEL GONZÁLEZ D.

REPÚBLICA DE PANAMÁ 23 DE JUNIO.UNIVERSIDAD DE PANAMÁ VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR TRABAJO DE ANÁLISIS APUNTES Y APORTES PARA LA GESTIÓN CURRICULAR PARTICIPANTE: OTONIEL GONZÁLEZ D. 2011 . 10-25-439 FACILITADORA: DOCTORA Elizabeth Petrovich de Molina PANAMÁ.

10-25-439 FACILITADORA: DOCTORA Elizabeth Petrovich de Molina PANAMÁ. 2011 .UNIVERSIDAD DE PANAMÁ VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR TRABAJO DE ANÁLISIS COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA PARTICIPANTE: OTONIEL GONZÁLEZ D. REPÚBLICA DE PANAMÁ 23 DE JUNIO.