APUNTES Y APORTES PARA LA GESTION CURRICULAR Margarita Poggi No hay una definición única el término: CURRICULUM Analizando el documento

de distintos autores se nos presentan la oportunidad de elaborar nuestro propio concepto de Currículo que responda a la actual política educativa de nuestro país. De acuerdo a diversos planteamientos que nos ofrecen para analizarlos y tomar postura sobre la materia en cuestión nos toca comparar y discutir con otras personas para enriquecer nuestras experiencias. Tradicionalmente, se concebía el curriculum como el listado de asignaturas que debían ser tratados en un determinado momento, bajo la orientación del maestro; visto como sinónimo de Programa Escolar. No obstante, desde la visión moderna el concepto currículo ha superado producto de una serie de estudios, reflexiones y prácticos en la materia. Previamente al análisis desde diferentes perspectivas y por especialistas, podríamos iniciar señalando algunos de los significados más utilizados en determinadas situaciones prácticas. De acuerdo con la propuesta, dice: La utilización del término curriculum es la de mayor tradición histórica en nuestro contexto, como programa o plan de estudios de carácter oficial, o conjunto de materias o disciplinas, a veces como objetivos generales, que conformarían ese plan de estudio, o también, el conjunto de temas que componen una determinada materia o disciplina´

A continuación encontraremos distintos puntos de vistas de los investigadores sobre el significado y definición de currículo. A. SIGNIFICADO. 1. Currículo como ámbito de reflexión, investigación y teorización. Significados en la utilización del término currículo.

1973) . Programas de actividades. enfocada y sistemática que la vida. tanto como sea posible. DISTINTAS DEFINICIONES DEL CURRICULUM 1. 1. 2. diseñado de forma que los alumnos alcancen. Actividad trazada y experiencia organizada. objetivos o resultados de aprendizaje. Neagly. 1970) 3. no proporciona«(P. en el mayor grado. Es el conjunto de experiencias planificadas. Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela. C. Incluye todas experiencias de los niños« (A. 1966) 2. básicamente en la idea de fines. Oliver. (P. B. sin ayuda. Inlow. Actividades organizadas de enseñanza PLAN DE ESTUDIO:2.1. determinados fines y objetivos educacionales. Johnson. OTRAS DEFINICIONES. destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos« (G. Musgrove. 1973) Los criterios anteriores tienen una definición común.Cruce de proyecto que de prácticas diversas que definen los procesos de enseñanza y aprendizaje. 1965). 1967) 3. Proyecto que da sentido y coherencia a Una oferta educativo 3. Hirst. proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir. los objetivos de aprendizaje« (R. Es lo ocurre a los niños en la escuela como consecuencia de la actuación de los profesores. El Currículo consiste en la suma de las experiencias que los alumnos realizan mientras trabajan bajo la supervisión de la escuela (H.

investigación y debate sobre el currículo. bajo cualquier forma de racionalidad existe un conjunto de intereses que definen y cualifican la forma en que reflejan el mundo. LA TEORÍA DEL CURRICULUM Esta teoría se construye a través de la dialéctica que establecen entre el currículo como posibilidad y el curriculum como realidad. Esta idea se complementa a través de dos enfoques: a.4. Partiendo de los trabajos de Habermas. Todas las oportunidades de aprendizaje que la escuela proporciona«(J. Las siguientes consideraciones se centra más en ³Aquello que sucede´ en la escuela. Tiene que ver con ³lo que ocurre en la escuela´. como consecuencia de la existencia de un currículo como un proyecto. b. creencias. Giroux distinguen en un principio los siguientes tipos de racionalidad: . El conocimiento. Grundy trata de hacerlo desde la perspectiva del currículo como realidad o práctica. Enfoque conceptual. en aulas y centros escolares. así como el diseño de una propuesta educativa. y el desarrollo del currículo como acción y reflexión en un sistema educativo. expectativas y bases que definen tina racionalidad dada condicionan y a su vez se encuentran condicionados por las experiencias en las que vivimos. y por su parte. define el currículo como proyecto o plan. CURRICULUM: PROYECTO Y REALIDAD Oliver. Se trata de un elemento de una gran importancia Epistemológica. 1966). Se definiría como el plan que guía las acciones de enseñanza. De donde se establece entre el proceso social de teorización. Enfoque cultural. Sayler. MODELOS DE RACIONALIDAD EN EL DISCURSO CURRICULUM Según el documento.

En términos de interpretación general de autores. aluden a los ³posicionamientos básicos´ que distinguen tres tradiciones: y y y La positivista La Interpretativa Y la Crítica. . en la ciencia educativa:  Enfoque empírico²analítico  Enfoque simbólico y  La perspectiva crítica A su vez. Racionalidad tecnocrática  Racionalidad Hermenéutica  Racionalidad Emancipatoria Popkewitz. el desarrollo del conocimiento se produce a través de la observación y la medición de hechos y fenómenos. Carr y Kemmis. similares a los de Giroux. utilizando un esquema similar. por su parte. establece tres paradigmas básicos.

En el plano del conocimiento educativo. No obstante. la enseñanza es profundizar. En ocasiones. ya que la misma enseñanza como actividad nos despierta una serie de elementos comunes en la experiencia cotidiana. En términos generales. mensajes y contenidos externos. la mentalidad modernizadora de adecuar los programas a la realidad o al progreso social.COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA. De manera que la técnica de la enseñanza no puede llenar todo el discurso didáctico que se lleva a cabo mediante los contenidos. el análisis de la función cultural de la escuela define todo un programa de investigación y análisis que arranca de4sde la filosofía hasta la técnica pedagógica. el tema fundamental para el análisis de la práctica de la enseñanza está en ver cómo se cumple la función cultural de las escuelas. Es decir. cuando hay enseñanza en porque se enseña algo para que el sujeto aprenda algo. el entorno social. no solo debe plantearse en los problemas internos sino las relaciones entre la cultura escolar y la exterior. EL CURRICULUM: ¿LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA O UN ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA? Gimeno sacristán 1. conocemos los ambientes escolares el entorno social. Los aprendizajes escolares no ocurren en el vacío. DOS TRADICIONES Y UN SOLO CAMPO TEÓRICO Y PRÁCTICO Sin lugar a dudas. sino que plantean interacciones e interferencias con estímulos. todos de una u otra forma tenemos una experiencia práctica en el campo teórico y práctico de la tradición educativa. . En una palabra. así como la institución de los profesores y la participación de los estudiantes. De hecho.. sistematizar y criticar los alumnos externos.

entra de levar en el lenguaje pedagógico cuando la escolarización se convierte en una actividad de masas. Las transformaciones a que se ve sometida la cultura en el proceso de hacerse realidad en ambientes escolares concretos es consecuencia de las fuerzas que intervienen en la solución de la misma y en el proceso de elaboración del curriculum y en el contexto de realización en la práctica. La sistematización de problemas y soluciones a que dan lugar esas interrogantes son preocupaciones didácticos. no se aprende todo. que separa los temas sobre el currículo de los de la instrucción. EL CURRICULUM DENTRO DE PRÁCTICAS DIVERSAS. sociales. . políticas y filosóficas. el concepto si implica acepciones diversas para esclarecer a la realidad educativa. y la instrucción. aunado al curriculum no es concepto nuevo.EL CURRICULUM COMO ESTUDIO DEL CONTENIDO DE LA ENSEÑANZA El debate sobre el qué enseñar. ni todos aprenden lo mismo. ¿QUÉ DEBEMOS ENSEÑAR? En la escolarización. El pensamiento pedagógico en torno al currículo es muy heterogéneo y disperso. La enseñanza: es el conjunto de actividades que transforma el cirriculum en la práctica para producir el aprendizaje. Existe una corriente. por lo que el primer problema curricular tiene un significado social y político. organizativas. un resumen adecuado y una selección de lo que se entiende por ella en el exterior. La aproximación del concepto se planteaba como programas escolares y palanes de estudio. a la acción de desarrollarlos a través de actividades en la práctica. sino ya se viene empleando como los fines y contenidos de la enseñanza. Por tanto. ¿Un solo concepto o acepciones diversas de curriculum? El uso del contenido del término se remontan a la Gracia de platón y de Ar5istóteles.2. El primero hacía la relación a los contenidos de la enseñanza. una única acepción. Se suele sobreentender que la escuela a través de la enseñanza transmite una cierta cultura. por lo visto. No existe. desde el punto de vista histórico.

En la experiencia práctica que tienen los alumnos se mezclan o interacciona ambos es en esa experiencia donde encontraremos el curriculum real. ¿AQUÉ LLAMAMOS CURRICULUM? La educación es un campo de pensamiento y la práctica donde proyectamos ideales diversos. por medio de relaciones y métodos pedagógicos. Para comprender el curriculum desde la perspectiva del que aprende conviene. Una cosa es lo que a los profesores se les dice que tienen que enseñar. Una visión desde los que aprenden. El alumno mientras está en situación de escolarización tiene experiencia muy diversas. sobre valoran sus acciones puntuales. a pensar. La enseñanza se reducen a lo que los programas oficiales o los mismo profesores dicen que quieren transmitir es una ingenuidad. ideologías globales o valores concretos. El político y el administrador de la educación dicen emprender programas que en muchos casos coinciden poco con lo que hacen o. a respetar. simplemente. la elaboración de materiales didácticos. a sentir.La cultura escolar se imparte en instituciones pedagógicas preexistentes. utopías individuales y colectivas. la participación familiar. otra es lo que ellos creen o dicen que enseñan y otra distinta lo que los alumnos aprenden. Las decisiones administrativas sobre cómo desarrollar la enseñanza. a valorar. la reflexión de los grupos académicos que presionan para su especialidad está representada en la cultura escolar. a su vez. aprende conocimiento. habilidades. dentro de contextos escolares (el contexto de realización) LO OCULTO Y LO MANIFIESTO. . a adaptarse y sobrevivir. pues extenderlo como el compendio de toda la experiencia que el alumno tienen en los ambientes escolares. etc. pero esos contenidos son transformados. comportamientos diversos. El cirruculum elaborado y formulado en un documento oficial o en en un libro de texto lo podemos apreciar como algo objetivo por ejemplo en las prescripciones que la administración.

Han planteado el curriculum como un medio para trasladar ideas a la práctica. a través de las propuestas del curriculum. Para que el cambio curricular tenga éxito es preciso empezar por todas las condiciones prácticas que van a mediatizar la propuesta. Visto así. los estudios y propuestas curriculares tendrían que clarificar cómo hacer esa traslación y como tiene lugar en la realidad. de lo contrario está necesariamente va ser traducida desde lo que exista y. empobrecida. ALGUNAS CONCLUSIONES PARA CARACTERIZAR EL PENSAMIENTO EDUCATIVO SOBRE EL CURRICULUM. de método. Lo que la escuela hace una interpretación de una partitura que se escribe fuera de ella. . y por ende. desde diversos autores. a que ha estado sometida la didáctica y la formación de profesores. comprender el sentido de la educación. por tanto. implica ir más allá de los problemas técnicos. no por los actores que actúan en su seno. Entender la práctica de la enseñanza. investigadores y teóricos. si es que potencialmente era innovadora. el concepto de curriculum se dificulta una definición válida de que sea aceptada universalmente. en términos generales.

FUENTES SOCIOCULTURALES DEL CURRICULUM El entorno sociocultural de la escuela donde se ejecuta el curriculum. sino a lo que nos transmiten y nos enseñan otras culturas. refiriendo a la sobrevivencia humana. la adaptación humana implica una interrelación entre biología y la cultura. sociedad y educación Para poder entender el por qué y para qué del curriculum. En opinión de Kottak« el rasgo fundamental de las tradiciones culturales es su transmisión mediante el aprendizaje en lugar de mediante la herencia biológica. nos vemos obligado a establecer a la relación intrínseca que existe entre el hombre como ser dentro de una cultura que requiere de un proceso educativo que lo ayuda a preservar su especie. 1. cómo es la cultura y por ende qué mecanismos educativos o instancias utilizará para preservar sus ideales y por consiguiente. formándonos un criterio y forma de ser. pero descansa en la biología homínida. La cultura no es en sí misma biológica. Entendiendo así que el curriculum a partir de lo que es el hombre. donde el estar frente a los estudiantes debe ser capaz de transmitir todo aquello que confiere parte de la cultura inmersa entre otras. En este sentido. Relación hombre. asegurar su existencia. es decir. los educadores se encuentran en esta tríada de relaciones. siempre ha estado en constante cambio y ante la amenaza exceso de información a la que es sujeta hoy en día. donde no solo estamos expuestos a lo que somos como cultura nacional. ³El ser maestro es el más bello oficio del mundo. Su misión es permitir a todos apropiarse de los Acontecimientos´ 2. NachyellyBultrón Morales. .EL CURRICULUM: UN ACERCAMIENTO PROFUNDO AL TÉRMINO Y LOS DESAFÍOS QUE PRESENTAN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

guiar y practicar los grandes cuestionarte que nos presentan como especie humana. que pretende impactar a totalidad dela práctica. plan o prescripción respecto a lo que se pretende que logre la escuela. El proceso educativo requiere de una línea teórica y práctica que lo sustenta y es así. por una parte. . 4. como intención. Una de las actividades que realizamos en nuestra práctica docente es cuestionar a los alumnos sobre lo que están percibiendo del mundo y su aplicabilidad en el aula. ¿Qué entendemos por curriculum? Ante esta interrogante. 3. no tienen un objetivo común y una línea de acción conjunta que ayude a presentar. pues no basta con aquello que podemos ejercer en la institución. que pretende la sinergia.Casarini« expresa: el curriculum es visualización. Implica un solo contenido. 1. es decir. Es un resumen de todas aquellas actividades profesionales que hemos desempeñado que dan una referencia de lo que somos y qué queremos para mejorar. Gonzáles y Flores (1999). En una palabra´Resumen de vida´. González y Flores«como la formulación del plan de estudios de la institución. donde el curriculum toma su fuerza. hasta las más holísticas que lo asuman como todo aquello que se realizan en la escuela para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje. que pretenda ser totalizador. varios autores dan la definición del concepto que nos ayuda a entenderlo como un todo. Sigue diciendo« no podemos entender el éxito de un curriculum si los maestros y e sí la institución están desfasadas. 2. dicen que es uno de los grandes desafíos a los que enfrentamos como docentes.Furlán«comenta: Curriculum en un sentido fuerte es un proyecto de Transformación de la actividad académica. sino también método. sino que las acciones sean llevadas por los alumnos a sus hogares y el medio que los rodea.Refiriéndose a los medios electrónicos. Un curriculum es el medio con el cual se ha públicamente disponible la experiencia consistente en intentar poner en práctica una propuesta educativa.

REAL Y OCULTO A. CURRICULUM FORMAL. plantea: El curriculum es el resultado de la actividad global de la escuela. Furlán. actitudes y valores. como lo son los conocimientos. Su importancia radica en que a partir del ejemplo como profesores dentro de una institución. Entendemos a la planeación del proceso de enseñanza aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académicas administrativas. podemos generar con gran eficiencia lo que se espera en los alumnos. habilidades. Curriculum Formal. real y oculto se unen para poder enseñar un todo bien integrado. . actitudes.Lo entendemos como aquella disciplina institucional que exige un orden. Curriculum Oculto. C. Curriculum formal. también de lo pasa en los pasillo fuera de las aulas.Curriculum Real. B.5. Para ahondar más en esta idea. Como aquella que nos ³da forma y contenido a un conjunto de conocimientos abstractos habilidades y destrezas prácticas. una línea a seguir en cuanto a comportamientos.Es la puesta en práctica del curriculum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula. 3. no solamente de lo que pasa en las aulas.

2011 . 10-25-439 FACILITADORA: DOCTORA Elizabeth Petrovich de Molina PANAMÁ.UNIVERSIDAD DE PANAMÁ VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR TRABAJO EL CURRICULUM UN ACERCAMIENTO PROFUNDO AL TÉRMINO Y LOS DESAFÍOS QUE PRESENTA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICIPANTE: OTONIEL GONZÁLEZ D. REPÚBLICA DE PANAMÁ 23 DE JUNIO.

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR TRABAJO DE ANÁLISIS APUNTES Y APORTES PARA LA GESTIÓN CURRICULAR PARTICIPANTE: OTONIEL GONZÁLEZ D. 2011 . REPÚBLICA DE PANAMÁ 23 DE JUNIO. 10-25-439 FACILITADORA: DOCTORA Elizabeth Petrovich de Molina PANAMÁ.

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR TRABAJO DE ANÁLISIS COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA PARTICIPANTE: OTONIEL GONZÁLEZ D. 2011 . 10-25-439 FACILITADORA: DOCTORA Elizabeth Petrovich de Molina PANAMÁ. REPÚBLICA DE PANAMÁ 23 DE JUNIO.

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