APUNTES Y APORTES PARA LA GESTION CURRICULAR Margarita Poggi No hay una definición única el término: CURRICULUM Analizando el documento

de distintos autores se nos presentan la oportunidad de elaborar nuestro propio concepto de Currículo que responda a la actual política educativa de nuestro país. De acuerdo a diversos planteamientos que nos ofrecen para analizarlos y tomar postura sobre la materia en cuestión nos toca comparar y discutir con otras personas para enriquecer nuestras experiencias. Tradicionalmente, se concebía el curriculum como el listado de asignaturas que debían ser tratados en un determinado momento, bajo la orientación del maestro; visto como sinónimo de Programa Escolar. No obstante, desde la visión moderna el concepto currículo ha superado producto de una serie de estudios, reflexiones y prácticos en la materia. Previamente al análisis desde diferentes perspectivas y por especialistas, podríamos iniciar señalando algunos de los significados más utilizados en determinadas situaciones prácticas. De acuerdo con la propuesta, dice: La utilización del término curriculum es la de mayor tradición histórica en nuestro contexto, como programa o plan de estudios de carácter oficial, o conjunto de materias o disciplinas, a veces como objetivos generales, que conformarían ese plan de estudio, o también, el conjunto de temas que componen una determinada materia o disciplina´

A continuación encontraremos distintos puntos de vistas de los investigadores sobre el significado y definición de currículo. A. SIGNIFICADO. 1. Currículo como ámbito de reflexión, investigación y teorización. Significados en la utilización del término currículo.

determinados fines y objetivos educacionales. Programas de actividades. Inlow. 1. Proyecto que da sentido y coherencia a Una oferta educativo 3. Oliver. 1973) . 1970) 3. 2. destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos« (G. 1965). 1967) 3. tanto como sea posible. proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir. B. sin ayuda. Incluye todas experiencias de los niños« (A. no proporciona«(P. Neagly. básicamente en la idea de fines.Cruce de proyecto que de prácticas diversas que definen los procesos de enseñanza y aprendizaje. OTRAS DEFINICIONES. Johnson. Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela. DISTINTAS DEFINICIONES DEL CURRICULUM 1. Es el conjunto de experiencias planificadas. enfocada y sistemática que la vida. en el mayor grado. Actividad trazada y experiencia organizada. El Currículo consiste en la suma de las experiencias que los alumnos realizan mientras trabajan bajo la supervisión de la escuela (H. Musgrove. Hirst. C. 1973) Los criterios anteriores tienen una definición común. (P. objetivos o resultados de aprendizaje.1. los objetivos de aprendizaje« (R. Es lo ocurre a los niños en la escuela como consecuencia de la actuación de los profesores. 1966) 2. diseñado de forma que los alumnos alcancen. Actividades organizadas de enseñanza PLAN DE ESTUDIO:2.

Grundy trata de hacerlo desde la perspectiva del currículo como realidad o práctica. y por su parte. Partiendo de los trabajos de Habermas. define el currículo como proyecto o plan. LA TEORÍA DEL CURRICULUM Esta teoría se construye a través de la dialéctica que establecen entre el currículo como posibilidad y el curriculum como realidad. Enfoque cultural. CURRICULUM: PROYECTO Y REALIDAD Oliver. De donde se establece entre el proceso social de teorización. investigación y debate sobre el currículo.4. y el desarrollo del currículo como acción y reflexión en un sistema educativo. creencias. como consecuencia de la existencia de un currículo como un proyecto. así como el diseño de una propuesta educativa. Se definiría como el plan que guía las acciones de enseñanza. en aulas y centros escolares. Sayler. expectativas y bases que definen tina racionalidad dada condicionan y a su vez se encuentran condicionados por las experiencias en las que vivimos. b. Todas las oportunidades de aprendizaje que la escuela proporciona«(J. Esta idea se complementa a través de dos enfoques: a. 1966). MODELOS DE RACIONALIDAD EN EL DISCURSO CURRICULUM Según el documento. Giroux distinguen en un principio los siguientes tipos de racionalidad: . El conocimiento. Las siguientes consideraciones se centra más en ³Aquello que sucede´ en la escuela. Se trata de un elemento de una gran importancia Epistemológica. Enfoque conceptual. bajo cualquier forma de racionalidad existe un conjunto de intereses que definen y cualifican la forma en que reflejan el mundo. Tiene que ver con ³lo que ocurre en la escuela´.

por su parte. similares a los de Giroux. en la ciencia educativa:  Enfoque empírico²analítico  Enfoque simbólico y  La perspectiva crítica A su vez. establece tres paradigmas básicos. utilizando un esquema similar. aluden a los ³posicionamientos básicos´ que distinguen tres tradiciones: y y y La positivista La Interpretativa Y la Crítica. Carr y Kemmis. Racionalidad tecnocrática  Racionalidad Hermenéutica  Racionalidad Emancipatoria Popkewitz. En términos de interpretación general de autores. . el desarrollo del conocimiento se produce a través de la observación y la medición de hechos y fenómenos.

En términos generales. todos de una u otra forma tenemos una experiencia práctica en el campo teórico y práctico de la tradición educativa. sistematizar y criticar los alumnos externos. DOS TRADICIONES Y UN SOLO CAMPO TEÓRICO Y PRÁCTICO Sin lugar a dudas. En una palabra.. Los aprendizajes escolares no ocurren en el vacío. . así como la institución de los profesores y la participación de los estudiantes. En ocasiones. sino que plantean interacciones e interferencias con estímulos. No obstante. De manera que la técnica de la enseñanza no puede llenar todo el discurso didáctico que se lleva a cabo mediante los contenidos. la mentalidad modernizadora de adecuar los programas a la realidad o al progreso social. no solo debe plantearse en los problemas internos sino las relaciones entre la cultura escolar y la exterior.COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA. el entorno social. el tema fundamental para el análisis de la práctica de la enseñanza está en ver cómo se cumple la función cultural de las escuelas. conocemos los ambientes escolares el entorno social. mensajes y contenidos externos. En el plano del conocimiento educativo. De hecho. Es decir. cuando hay enseñanza en porque se enseña algo para que el sujeto aprenda algo. ya que la misma enseñanza como actividad nos despierta una serie de elementos comunes en la experiencia cotidiana. la enseñanza es profundizar. el análisis de la función cultural de la escuela define todo un programa de investigación y análisis que arranca de4sde la filosofía hasta la técnica pedagógica. EL CURRICULUM: ¿LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA O UN ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA? Gimeno sacristán 1.

No existe.EL CURRICULUM COMO ESTUDIO DEL CONTENIDO DE LA ENSEÑANZA El debate sobre el qué enseñar. ni todos aprenden lo mismo. y la instrucción. ¿QUÉ DEBEMOS ENSEÑAR? En la escolarización. La aproximación del concepto se planteaba como programas escolares y palanes de estudio. un resumen adecuado y una selección de lo que se entiende por ella en el exterior. una única acepción. ¿Un solo concepto o acepciones diversas de curriculum? El uso del contenido del término se remontan a la Gracia de platón y de Ar5istóteles. aunado al curriculum no es concepto nuevo. La enseñanza: es el conjunto de actividades que transforma el cirriculum en la práctica para producir el aprendizaje. . Se suele sobreentender que la escuela a través de la enseñanza transmite una cierta cultura. Por tanto. El primero hacía la relación a los contenidos de la enseñanza.2. que separa los temas sobre el currículo de los de la instrucción. Las transformaciones a que se ve sometida la cultura en el proceso de hacerse realidad en ambientes escolares concretos es consecuencia de las fuerzas que intervienen en la solución de la misma y en el proceso de elaboración del curriculum y en el contexto de realización en la práctica. El pensamiento pedagógico en torno al currículo es muy heterogéneo y disperso. sino ya se viene empleando como los fines y contenidos de la enseñanza. EL CURRICULUM DENTRO DE PRÁCTICAS DIVERSAS. por lo visto. organizativas. Existe una corriente. sociales. entra de levar en el lenguaje pedagógico cuando la escolarización se convierte en una actividad de masas. el concepto si implica acepciones diversas para esclarecer a la realidad educativa. desde el punto de vista histórico. no se aprende todo. por lo que el primer problema curricular tiene un significado social y político. a la acción de desarrollarlos a través de actividades en la práctica. La sistematización de problemas y soluciones a que dan lugar esas interrogantes son preocupaciones didácticos. políticas y filosóficas.

a sentir. Una visión desde los que aprenden. La enseñanza se reducen a lo que los programas oficiales o los mismo profesores dicen que quieren transmitir es una ingenuidad. El político y el administrador de la educación dicen emprender programas que en muchos casos coinciden poco con lo que hacen o. habilidades. ¿AQUÉ LLAMAMOS CURRICULUM? La educación es un campo de pensamiento y la práctica donde proyectamos ideales diversos. a adaptarse y sobrevivir. sobre valoran sus acciones puntuales. aprende conocimiento. a pensar. Una cosa es lo que a los profesores se les dice que tienen que enseñar. a su vez. El cirruculum elaborado y formulado en un documento oficial o en en un libro de texto lo podemos apreciar como algo objetivo por ejemplo en las prescripciones que la administración. simplemente. la reflexión de los grupos académicos que presionan para su especialidad está representada en la cultura escolar. utopías individuales y colectivas. por medio de relaciones y métodos pedagógicos. a respetar.La cultura escolar se imparte en instituciones pedagógicas preexistentes. . Para comprender el curriculum desde la perspectiva del que aprende conviene. etc. pues extenderlo como el compendio de toda la experiencia que el alumno tienen en los ambientes escolares. la participación familiar. dentro de contextos escolares (el contexto de realización) LO OCULTO Y LO MANIFIESTO. pero esos contenidos son transformados. comportamientos diversos. Las decisiones administrativas sobre cómo desarrollar la enseñanza. El alumno mientras está en situación de escolarización tiene experiencia muy diversas. ideologías globales o valores concretos. a valorar. En la experiencia práctica que tienen los alumnos se mezclan o interacciona ambos es en esa experiencia donde encontraremos el curriculum real. otra es lo que ellos creen o dicen que enseñan y otra distinta lo que los alumnos aprenden. la elaboración de materiales didácticos.

. en términos generales.Han planteado el curriculum como un medio para trasladar ideas a la práctica. Lo que la escuela hace una interpretación de una partitura que se escribe fuera de ella. por tanto. implica ir más allá de los problemas técnicos. a que ha estado sometida la didáctica y la formación de profesores. y por ende. comprender el sentido de la educación. investigadores y teóricos. no por los actores que actúan en su seno. empobrecida. desde diversos autores. el concepto de curriculum se dificulta una definición válida de que sea aceptada universalmente. Entender la práctica de la enseñanza. de método. a través de las propuestas del curriculum. los estudios y propuestas curriculares tendrían que clarificar cómo hacer esa traslación y como tiene lugar en la realidad. Para que el cambio curricular tenga éxito es preciso empezar por todas las condiciones prácticas que van a mediatizar la propuesta. de lo contrario está necesariamente va ser traducida desde lo que exista y. Visto así. ALGUNAS CONCLUSIONES PARA CARACTERIZAR EL PENSAMIENTO EDUCATIVO SOBRE EL CURRICULUM. si es que potencialmente era innovadora.

Relación hombre.EL CURRICULUM: UN ACERCAMIENTO PROFUNDO AL TÉRMINO Y LOS DESAFÍOS QUE PRESENTAN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. donde el estar frente a los estudiantes debe ser capaz de transmitir todo aquello que confiere parte de la cultura inmersa entre otras. Entendiendo así que el curriculum a partir de lo que es el hombre. refiriendo a la sobrevivencia humana. siempre ha estado en constante cambio y ante la amenaza exceso de información a la que es sujeta hoy en día. los educadores se encuentran en esta tríada de relaciones. sociedad y educación Para poder entender el por qué y para qué del curriculum. . En este sentido. En opinión de Kottak« el rasgo fundamental de las tradiciones culturales es su transmisión mediante el aprendizaje en lugar de mediante la herencia biológica. la adaptación humana implica una interrelación entre biología y la cultura. Su misión es permitir a todos apropiarse de los Acontecimientos´ 2. formándonos un criterio y forma de ser. 1. sino a lo que nos transmiten y nos enseñan otras culturas. cómo es la cultura y por ende qué mecanismos educativos o instancias utilizará para preservar sus ideales y por consiguiente. es decir. pero descansa en la biología homínida. La cultura no es en sí misma biológica. ³El ser maestro es el más bello oficio del mundo. FUENTES SOCIOCULTURALES DEL CURRICULUM El entorno sociocultural de la escuela donde se ejecuta el curriculum. nos vemos obligado a establecer a la relación intrínseca que existe entre el hombre como ser dentro de una cultura que requiere de un proceso educativo que lo ayuda a preservar su especie. donde no solo estamos expuestos a lo que somos como cultura nacional. asegurar su existencia. NachyellyBultrón Morales.

2. donde el curriculum toma su fuerza. González y Flores«como la formulación del plan de estudios de la institución. es decir. pues no basta con aquello que podemos ejercer en la institución. ¿Qué entendemos por curriculum? Ante esta interrogante. sino también método. guiar y practicar los grandes cuestionarte que nos presentan como especie humana. 4. Es un resumen de todas aquellas actividades profesionales que hemos desempeñado que dan una referencia de lo que somos y qué queremos para mejorar. 1. dicen que es uno de los grandes desafíos a los que enfrentamos como docentes. Implica un solo contenido. Una de las actividades que realizamos en nuestra práctica docente es cuestionar a los alumnos sobre lo que están percibiendo del mundo y su aplicabilidad en el aula. que pretende la sinergia.Furlán«comenta: Curriculum en un sentido fuerte es un proyecto de Transformación de la actividad académica. como intención. El proceso educativo requiere de una línea teórica y práctica que lo sustenta y es así. por una parte.Refiriéndose a los medios electrónicos. En una palabra´Resumen de vida´. plan o prescripción respecto a lo que se pretende que logre la escuela. Un curriculum es el medio con el cual se ha públicamente disponible la experiencia consistente en intentar poner en práctica una propuesta educativa. varios autores dan la definición del concepto que nos ayuda a entenderlo como un todo. que pretenda ser totalizador. hasta las más holísticas que lo asuman como todo aquello que se realizan en la escuela para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje. 3. sino que las acciones sean llevadas por los alumnos a sus hogares y el medio que los rodea. que pretende impactar a totalidad dela práctica. Gonzáles y Flores (1999). Sigue diciendo« no podemos entender el éxito de un curriculum si los maestros y e sí la institución están desfasadas.Casarini« expresa: el curriculum es visualización. no tienen un objetivo común y una línea de acción conjunta que ayude a presentar. .

. REAL Y OCULTO A. una línea a seguir en cuanto a comportamientos.Curriculum Real. real y oculto se unen para poder enseñar un todo bien integrado. Su importancia radica en que a partir del ejemplo como profesores dentro de una institución. no solamente de lo que pasa en las aulas.5. también de lo pasa en los pasillo fuera de las aulas. Como aquella que nos ³da forma y contenido a un conjunto de conocimientos abstractos habilidades y destrezas prácticas. C. habilidades. B. actitudes. podemos generar con gran eficiencia lo que se espera en los alumnos. Entendemos a la planeación del proceso de enseñanza aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académicas administrativas. CURRICULUM FORMAL. Furlán. actitudes y valores.Es la puesta en práctica del curriculum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula. Para ahondar más en esta idea.Lo entendemos como aquella disciplina institucional que exige un orden. Curriculum Oculto. 3. plantea: El curriculum es el resultado de la actividad global de la escuela. como lo son los conocimientos. Curriculum Formal. Curriculum formal.

REPÚBLICA DE PANAMÁ 23 DE JUNIO. 10-25-439 FACILITADORA: DOCTORA Elizabeth Petrovich de Molina PANAMÁ. 2011 .UNIVERSIDAD DE PANAMÁ VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR TRABAJO EL CURRICULUM UN ACERCAMIENTO PROFUNDO AL TÉRMINO Y LOS DESAFÍOS QUE PRESENTA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICIPANTE: OTONIEL GONZÁLEZ D.

10-25-439 FACILITADORA: DOCTORA Elizabeth Petrovich de Molina PANAMÁ. 2011 .UNIVERSIDAD DE PANAMÁ VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR TRABAJO DE ANÁLISIS APUNTES Y APORTES PARA LA GESTIÓN CURRICULAR PARTICIPANTE: OTONIEL GONZÁLEZ D. REPÚBLICA DE PANAMÁ 23 DE JUNIO.

10-25-439 FACILITADORA: DOCTORA Elizabeth Petrovich de Molina PANAMÁ. REPÚBLICA DE PANAMÁ 23 DE JUNIO. 2011 .UNIVERSIDAD DE PANAMÁ VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR TRABAJO DE ANÁLISIS COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA PARTICIPANTE: OTONIEL GONZÁLEZ D.

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