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Analisis Curricular

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APUNTES Y APORTES PARA LA GESTION CURRICULAR Margarita Poggi No hay una definición única el término: CURRICULUM Analizando el documento

de distintos autores se nos presentan la oportunidad de elaborar nuestro propio concepto de Currículo que responda a la actual política educativa de nuestro país. De acuerdo a diversos planteamientos que nos ofrecen para analizarlos y tomar postura sobre la materia en cuestión nos toca comparar y discutir con otras personas para enriquecer nuestras experiencias. Tradicionalmente, se concebía el curriculum como el listado de asignaturas que debían ser tratados en un determinado momento, bajo la orientación del maestro; visto como sinónimo de Programa Escolar. No obstante, desde la visión moderna el concepto currículo ha superado producto de una serie de estudios, reflexiones y prácticos en la materia. Previamente al análisis desde diferentes perspectivas y por especialistas, podríamos iniciar señalando algunos de los significados más utilizados en determinadas situaciones prácticas. De acuerdo con la propuesta, dice: La utilización del término curriculum es la de mayor tradición histórica en nuestro contexto, como programa o plan de estudios de carácter oficial, o conjunto de materias o disciplinas, a veces como objetivos generales, que conformarían ese plan de estudio, o también, el conjunto de temas que componen una determinada materia o disciplina´

A continuación encontraremos distintos puntos de vistas de los investigadores sobre el significado y definición de currículo. A. SIGNIFICADO. 1. Currículo como ámbito de reflexión, investigación y teorización. Significados en la utilización del término currículo.

Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela. sin ayuda. 1. no proporciona«(P. Musgrove. Johnson. determinados fines y objetivos educacionales. 1967) 3. DISTINTAS DEFINICIONES DEL CURRICULUM 1. 2. 1970) 3. 1973) . (P.Cruce de proyecto que de prácticas diversas que definen los procesos de enseñanza y aprendizaje. en el mayor grado. Proyecto que da sentido y coherencia a Una oferta educativo 3. Incluye todas experiencias de los niños« (A. B. Inlow. objetivos o resultados de aprendizaje. destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos« (G. C. proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir.1. Hirst. Actividad trazada y experiencia organizada. 1966) 2. OTRAS DEFINICIONES. tanto como sea posible. 1973) Los criterios anteriores tienen una definición común. Actividades organizadas de enseñanza PLAN DE ESTUDIO:2. Neagly. Es el conjunto de experiencias planificadas. Oliver. Programas de actividades. enfocada y sistemática que la vida. 1965). El Currículo consiste en la suma de las experiencias que los alumnos realizan mientras trabajan bajo la supervisión de la escuela (H. diseñado de forma que los alumnos alcancen. básicamente en la idea de fines. Es lo ocurre a los niños en la escuela como consecuencia de la actuación de los profesores. los objetivos de aprendizaje« (R.

define el currículo como proyecto o plan. investigación y debate sobre el currículo. Las siguientes consideraciones se centra más en ³Aquello que sucede´ en la escuela.4. 1966). LA TEORÍA DEL CURRICULUM Esta teoría se construye a través de la dialéctica que establecen entre el currículo como posibilidad y el curriculum como realidad. y el desarrollo del currículo como acción y reflexión en un sistema educativo. como consecuencia de la existencia de un currículo como un proyecto. Tiene que ver con ³lo que ocurre en la escuela´. así como el diseño de una propuesta educativa. Enfoque conceptual. Partiendo de los trabajos de Habermas. Giroux distinguen en un principio los siguientes tipos de racionalidad: . bajo cualquier forma de racionalidad existe un conjunto de intereses que definen y cualifican la forma en que reflejan el mundo. b. MODELOS DE RACIONALIDAD EN EL DISCURSO CURRICULUM Según el documento. Se definiría como el plan que guía las acciones de enseñanza. CURRICULUM: PROYECTO Y REALIDAD Oliver. Esta idea se complementa a través de dos enfoques: a. Enfoque cultural. Grundy trata de hacerlo desde la perspectiva del currículo como realidad o práctica. en aulas y centros escolares. y por su parte. Todas las oportunidades de aprendizaje que la escuela proporciona«(J. De donde se establece entre el proceso social de teorización. Sayler. Se trata de un elemento de una gran importancia Epistemológica. expectativas y bases que definen tina racionalidad dada condicionan y a su vez se encuentran condicionados por las experiencias en las que vivimos. creencias. El conocimiento.

aluden a los ³posicionamientos básicos´ que distinguen tres tradiciones: y y y La positivista La Interpretativa Y la Crítica. en la ciencia educativa:  Enfoque empírico²analítico  Enfoque simbólico y  La perspectiva crítica A su vez. En términos de interpretación general de autores. . utilizando un esquema similar. Racionalidad tecnocrática  Racionalidad Hermenéutica  Racionalidad Emancipatoria Popkewitz. el desarrollo del conocimiento se produce a través de la observación y la medición de hechos y fenómenos. establece tres paradigmas básicos. similares a los de Giroux. por su parte. Carr y Kemmis.

En el plano del conocimiento educativo. el análisis de la función cultural de la escuela define todo un programa de investigación y análisis que arranca de4sde la filosofía hasta la técnica pedagógica. no solo debe plantearse en los problemas internos sino las relaciones entre la cultura escolar y la exterior. sino que plantean interacciones e interferencias con estímulos. sistematizar y criticar los alumnos externos. No obstante. En una palabra. De hecho. la mentalidad modernizadora de adecuar los programas a la realidad o al progreso social. todos de una u otra forma tenemos una experiencia práctica en el campo teórico y práctico de la tradición educativa. mensajes y contenidos externos. DOS TRADICIONES Y UN SOLO CAMPO TEÓRICO Y PRÁCTICO Sin lugar a dudas. cuando hay enseñanza en porque se enseña algo para que el sujeto aprenda algo. . En términos generales. el tema fundamental para el análisis de la práctica de la enseñanza está en ver cómo se cumple la función cultural de las escuelas. EL CURRICULUM: ¿LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA O UN ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA? Gimeno sacristán 1. la enseñanza es profundizar.COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA. el entorno social. conocemos los ambientes escolares el entorno social.. ya que la misma enseñanza como actividad nos despierta una serie de elementos comunes en la experiencia cotidiana. Es decir. así como la institución de los profesores y la participación de los estudiantes. En ocasiones. De manera que la técnica de la enseñanza no puede llenar todo el discurso didáctico que se lleva a cabo mediante los contenidos. Los aprendizajes escolares no ocurren en el vacío.

a la acción de desarrollarlos a través de actividades en la práctica. ni todos aprenden lo mismo. La aproximación del concepto se planteaba como programas escolares y palanes de estudio. una única acepción. La enseñanza: es el conjunto de actividades que transforma el cirriculum en la práctica para producir el aprendizaje. Se suele sobreentender que la escuela a través de la enseñanza transmite una cierta cultura. ¿QUÉ DEBEMOS ENSEÑAR? En la escolarización. . Existe una corriente. Las transformaciones a que se ve sometida la cultura en el proceso de hacerse realidad en ambientes escolares concretos es consecuencia de las fuerzas que intervienen en la solución de la misma y en el proceso de elaboración del curriculum y en el contexto de realización en la práctica. que separa los temas sobre el currículo de los de la instrucción.EL CURRICULUM COMO ESTUDIO DEL CONTENIDO DE LA ENSEÑANZA El debate sobre el qué enseñar. y la instrucción. no se aprende todo. organizativas. el concepto si implica acepciones diversas para esclarecer a la realidad educativa.2. por lo visto. No existe. El primero hacía la relación a los contenidos de la enseñanza. ¿Un solo concepto o acepciones diversas de curriculum? El uso del contenido del término se remontan a la Gracia de platón y de Ar5istóteles. aunado al curriculum no es concepto nuevo. un resumen adecuado y una selección de lo que se entiende por ella en el exterior. desde el punto de vista histórico. El pensamiento pedagógico en torno al currículo es muy heterogéneo y disperso. políticas y filosóficas. entra de levar en el lenguaje pedagógico cuando la escolarización se convierte en una actividad de masas. sociales. La sistematización de problemas y soluciones a que dan lugar esas interrogantes son preocupaciones didácticos. por lo que el primer problema curricular tiene un significado social y político. Por tanto. EL CURRICULUM DENTRO DE PRÁCTICAS DIVERSAS. sino ya se viene empleando como los fines y contenidos de la enseñanza.

pero esos contenidos son transformados. utopías individuales y colectivas. por medio de relaciones y métodos pedagógicos. Una visión desde los que aprenden. comportamientos diversos. El político y el administrador de la educación dicen emprender programas que en muchos casos coinciden poco con lo que hacen o. Para comprender el curriculum desde la perspectiva del que aprende conviene. . la reflexión de los grupos académicos que presionan para su especialidad está representada en la cultura escolar. habilidades. a adaptarse y sobrevivir.La cultura escolar se imparte en instituciones pedagógicas preexistentes. dentro de contextos escolares (el contexto de realización) LO OCULTO Y LO MANIFIESTO. En la experiencia práctica que tienen los alumnos se mezclan o interacciona ambos es en esa experiencia donde encontraremos el curriculum real. Las decisiones administrativas sobre cómo desarrollar la enseñanza. otra es lo que ellos creen o dicen que enseñan y otra distinta lo que los alumnos aprenden. ideologías globales o valores concretos. ¿AQUÉ LLAMAMOS CURRICULUM? La educación es un campo de pensamiento y la práctica donde proyectamos ideales diversos. la participación familiar. a su vez. etc. a respetar. pues extenderlo como el compendio de toda la experiencia que el alumno tienen en los ambientes escolares. la elaboración de materiales didácticos. aprende conocimiento. simplemente. La enseñanza se reducen a lo que los programas oficiales o los mismo profesores dicen que quieren transmitir es una ingenuidad. a pensar. sobre valoran sus acciones puntuales. Una cosa es lo que a los profesores se les dice que tienen que enseñar. El alumno mientras está en situación de escolarización tiene experiencia muy diversas. a valorar. El cirruculum elaborado y formulado en un documento oficial o en en un libro de texto lo podemos apreciar como algo objetivo por ejemplo en las prescripciones que la administración. a sentir.

implica ir más allá de los problemas técnicos. Entender la práctica de la enseñanza. Para que el cambio curricular tenga éxito es preciso empezar por todas las condiciones prácticas que van a mediatizar la propuesta. ALGUNAS CONCLUSIONES PARA CARACTERIZAR EL PENSAMIENTO EDUCATIVO SOBRE EL CURRICULUM. y por ende. investigadores y teóricos. empobrecida. .Han planteado el curriculum como un medio para trasladar ideas a la práctica. de método. de lo contrario está necesariamente va ser traducida desde lo que exista y. por tanto. en términos generales. Visto así. si es que potencialmente era innovadora. no por los actores que actúan en su seno. Lo que la escuela hace una interpretación de una partitura que se escribe fuera de ella. comprender el sentido de la educación. el concepto de curriculum se dificulta una definición válida de que sea aceptada universalmente. desde diversos autores. a través de las propuestas del curriculum. los estudios y propuestas curriculares tendrían que clarificar cómo hacer esa traslación y como tiene lugar en la realidad. a que ha estado sometida la didáctica y la formación de profesores.

refiriendo a la sobrevivencia humana. siempre ha estado en constante cambio y ante la amenaza exceso de información a la que es sujeta hoy en día. 1. En opinión de Kottak« el rasgo fundamental de las tradiciones culturales es su transmisión mediante el aprendizaje en lugar de mediante la herencia biológica. nos vemos obligado a establecer a la relación intrínseca que existe entre el hombre como ser dentro de una cultura que requiere de un proceso educativo que lo ayuda a preservar su especie. donde el estar frente a los estudiantes debe ser capaz de transmitir todo aquello que confiere parte de la cultura inmersa entre otras. sociedad y educación Para poder entender el por qué y para qué del curriculum. La cultura no es en sí misma biológica. En este sentido. es decir.EL CURRICULUM: UN ACERCAMIENTO PROFUNDO AL TÉRMINO Y LOS DESAFÍOS QUE PRESENTAN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. pero descansa en la biología homínida. . FUENTES SOCIOCULTURALES DEL CURRICULUM El entorno sociocultural de la escuela donde se ejecuta el curriculum. NachyellyBultrón Morales. la adaptación humana implica una interrelación entre biología y la cultura. cómo es la cultura y por ende qué mecanismos educativos o instancias utilizará para preservar sus ideales y por consiguiente. ³El ser maestro es el más bello oficio del mundo. Su misión es permitir a todos apropiarse de los Acontecimientos´ 2. asegurar su existencia. Entendiendo así que el curriculum a partir de lo que es el hombre. donde no solo estamos expuestos a lo que somos como cultura nacional. formándonos un criterio y forma de ser. Relación hombre. los educadores se encuentran en esta tríada de relaciones. sino a lo que nos transmiten y nos enseñan otras culturas.

por una parte. como intención. sino que las acciones sean llevadas por los alumnos a sus hogares y el medio que los rodea. dicen que es uno de los grandes desafíos a los que enfrentamos como docentes. hasta las más holísticas que lo asuman como todo aquello que se realizan en la escuela para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje. 2. sino también método. que pretenda ser totalizador.Refiriéndose a los medios electrónicos. ¿Qué entendemos por curriculum? Ante esta interrogante. González y Flores«como la formulación del plan de estudios de la institución. 1. donde el curriculum toma su fuerza. pues no basta con aquello que podemos ejercer en la institución.Casarini« expresa: el curriculum es visualización. .Furlán«comenta: Curriculum en un sentido fuerte es un proyecto de Transformación de la actividad académica. En una palabra´Resumen de vida´. Una de las actividades que realizamos en nuestra práctica docente es cuestionar a los alumnos sobre lo que están percibiendo del mundo y su aplicabilidad en el aula. Sigue diciendo« no podemos entender el éxito de un curriculum si los maestros y e sí la institución están desfasadas. varios autores dan la definición del concepto que nos ayuda a entenderlo como un todo. Es un resumen de todas aquellas actividades profesionales que hemos desempeñado que dan una referencia de lo que somos y qué queremos para mejorar. no tienen un objetivo común y una línea de acción conjunta que ayude a presentar. guiar y practicar los grandes cuestionarte que nos presentan como especie humana. Implica un solo contenido. plan o prescripción respecto a lo que se pretende que logre la escuela. Gonzáles y Flores (1999). que pretende impactar a totalidad dela práctica. es decir. Un curriculum es el medio con el cual se ha públicamente disponible la experiencia consistente en intentar poner en práctica una propuesta educativa. 3. 4. El proceso educativo requiere de una línea teórica y práctica que lo sustenta y es así. que pretende la sinergia.

CURRICULUM FORMAL. . plantea: El curriculum es el resultado de la actividad global de la escuela. Curriculum Formal.Curriculum Real. habilidades. Furlán. B. Para ahondar más en esta idea. Su importancia radica en que a partir del ejemplo como profesores dentro de una institución. real y oculto se unen para poder enseñar un todo bien integrado. Entendemos a la planeación del proceso de enseñanza aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académicas administrativas. Curriculum formal. una línea a seguir en cuanto a comportamientos.Es la puesta en práctica del curriculum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula. no solamente de lo que pasa en las aulas. C.5.Lo entendemos como aquella disciplina institucional que exige un orden. como lo son los conocimientos. también de lo pasa en los pasillo fuera de las aulas. REAL Y OCULTO A. actitudes y valores. actitudes. 3. Curriculum Oculto. Como aquella que nos ³da forma y contenido a un conjunto de conocimientos abstractos habilidades y destrezas prácticas. podemos generar con gran eficiencia lo que se espera en los alumnos.

REPÚBLICA DE PANAMÁ 23 DE JUNIO. 10-25-439 FACILITADORA: DOCTORA Elizabeth Petrovich de Molina PANAMÁ.UNIVERSIDAD DE PANAMÁ VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR TRABAJO EL CURRICULUM UN ACERCAMIENTO PROFUNDO AL TÉRMINO Y LOS DESAFÍOS QUE PRESENTA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICIPANTE: OTONIEL GONZÁLEZ D. 2011 .

REPÚBLICA DE PANAMÁ 23 DE JUNIO.UNIVERSIDAD DE PANAMÁ VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR TRABAJO DE ANÁLISIS APUNTES Y APORTES PARA LA GESTIÓN CURRICULAR PARTICIPANTE: OTONIEL GONZÁLEZ D. 10-25-439 FACILITADORA: DOCTORA Elizabeth Petrovich de Molina PANAMÁ. 2011 .

2011 . REPÚBLICA DE PANAMÁ 23 DE JUNIO.UNIVERSIDAD DE PANAMÁ VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR TRABAJO DE ANÁLISIS COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA PARTICIPANTE: OTONIEL GONZÁLEZ D. 10-25-439 FACILITADORA: DOCTORA Elizabeth Petrovich de Molina PANAMÁ.

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