APUNTES Y APORTES PARA LA GESTION CURRICULAR Margarita Poggi No hay una definición única el término: CURRICULUM Analizando el documento

de distintos autores se nos presentan la oportunidad de elaborar nuestro propio concepto de Currículo que responda a la actual política educativa de nuestro país. De acuerdo a diversos planteamientos que nos ofrecen para analizarlos y tomar postura sobre la materia en cuestión nos toca comparar y discutir con otras personas para enriquecer nuestras experiencias. Tradicionalmente, se concebía el curriculum como el listado de asignaturas que debían ser tratados en un determinado momento, bajo la orientación del maestro; visto como sinónimo de Programa Escolar. No obstante, desde la visión moderna el concepto currículo ha superado producto de una serie de estudios, reflexiones y prácticos en la materia. Previamente al análisis desde diferentes perspectivas y por especialistas, podríamos iniciar señalando algunos de los significados más utilizados en determinadas situaciones prácticas. De acuerdo con la propuesta, dice: La utilización del término curriculum es la de mayor tradición histórica en nuestro contexto, como programa o plan de estudios de carácter oficial, o conjunto de materias o disciplinas, a veces como objetivos generales, que conformarían ese plan de estudio, o también, el conjunto de temas que componen una determinada materia o disciplina´

A continuación encontraremos distintos puntos de vistas de los investigadores sobre el significado y definición de currículo. A. SIGNIFICADO. 1. Currículo como ámbito de reflexión, investigación y teorización. Significados en la utilización del término currículo.

1966) 2. determinados fines y objetivos educacionales. Es lo ocurre a los niños en la escuela como consecuencia de la actuación de los profesores. proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir. 2. Hirst. Actividades organizadas de enseñanza PLAN DE ESTUDIO:2. 1967) 3. en el mayor grado. (P. 1965). 1. Neagly. 1973) . básicamente en la idea de fines. Johnson. Oliver. Incluye todas experiencias de los niños« (A. diseñado de forma que los alumnos alcancen. Musgrove. no proporciona«(P. tanto como sea posible. sin ayuda.1. 1973) Los criterios anteriores tienen una definición común. C.Cruce de proyecto que de prácticas diversas que definen los procesos de enseñanza y aprendizaje. B. Proyecto que da sentido y coherencia a Una oferta educativo 3. El Currículo consiste en la suma de las experiencias que los alumnos realizan mientras trabajan bajo la supervisión de la escuela (H. enfocada y sistemática que la vida. Es el conjunto de experiencias planificadas. Programas de actividades. objetivos o resultados de aprendizaje. los objetivos de aprendizaje« (R. Inlow. DISTINTAS DEFINICIONES DEL CURRICULUM 1. Actividad trazada y experiencia organizada. destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos« (G. Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela. 1970) 3. OTRAS DEFINICIONES.

1966). MODELOS DE RACIONALIDAD EN EL DISCURSO CURRICULUM Según el documento. en aulas y centros escolares. investigación y debate sobre el currículo. bajo cualquier forma de racionalidad existe un conjunto de intereses que definen y cualifican la forma en que reflejan el mundo. y el desarrollo del currículo como acción y reflexión en un sistema educativo. Las siguientes consideraciones se centra más en ³Aquello que sucede´ en la escuela. Sayler. define el currículo como proyecto o plan. LA TEORÍA DEL CURRICULUM Esta teoría se construye a través de la dialéctica que establecen entre el currículo como posibilidad y el curriculum como realidad. creencias. Grundy trata de hacerlo desde la perspectiva del currículo como realidad o práctica. expectativas y bases que definen tina racionalidad dada condicionan y a su vez se encuentran condicionados por las experiencias en las que vivimos.4. Se definiría como el plan que guía las acciones de enseñanza. Esta idea se complementa a través de dos enfoques: a. Todas las oportunidades de aprendizaje que la escuela proporciona«(J. De donde se establece entre el proceso social de teorización. Giroux distinguen en un principio los siguientes tipos de racionalidad: . CURRICULUM: PROYECTO Y REALIDAD Oliver. así como el diseño de una propuesta educativa. Enfoque cultural. b. Tiene que ver con ³lo que ocurre en la escuela´. Se trata de un elemento de una gran importancia Epistemológica. como consecuencia de la existencia de un currículo como un proyecto. Enfoque conceptual. Partiendo de los trabajos de Habermas. El conocimiento. y por su parte.

establece tres paradigmas básicos. En términos de interpretación general de autores. el desarrollo del conocimiento se produce a través de la observación y la medición de hechos y fenómenos. similares a los de Giroux. Racionalidad tecnocrática  Racionalidad Hermenéutica  Racionalidad Emancipatoria Popkewitz. en la ciencia educativa:  Enfoque empírico²analítico  Enfoque simbólico y  La perspectiva crítica A su vez. Carr y Kemmis. utilizando un esquema similar. aluden a los ³posicionamientos básicos´ que distinguen tres tradiciones: y y y La positivista La Interpretativa Y la Crítica. . por su parte.

la mentalidad modernizadora de adecuar los programas a la realidad o al progreso social. De manera que la técnica de la enseñanza no puede llenar todo el discurso didáctico que se lleva a cabo mediante los contenidos. mensajes y contenidos externos. ya que la misma enseñanza como actividad nos despierta una serie de elementos comunes en la experiencia cotidiana. EL CURRICULUM: ¿LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA O UN ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA? Gimeno sacristán 1. En el plano del conocimiento educativo. En una palabra. conocemos los ambientes escolares el entorno social. . En términos generales. sino que plantean interacciones e interferencias con estímulos. sistematizar y criticar los alumnos externos. el análisis de la función cultural de la escuela define todo un programa de investigación y análisis que arranca de4sde la filosofía hasta la técnica pedagógica. Los aprendizajes escolares no ocurren en el vacío. todos de una u otra forma tenemos una experiencia práctica en el campo teórico y práctico de la tradición educativa.. el tema fundamental para el análisis de la práctica de la enseñanza está en ver cómo se cumple la función cultural de las escuelas. no solo debe plantearse en los problemas internos sino las relaciones entre la cultura escolar y la exterior. la enseñanza es profundizar. el entorno social.COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA. No obstante. De hecho. En ocasiones. cuando hay enseñanza en porque se enseña algo para que el sujeto aprenda algo. así como la institución de los profesores y la participación de los estudiantes. DOS TRADICIONES Y UN SOLO CAMPO TEÓRICO Y PRÁCTICO Sin lugar a dudas. Es decir.

Se suele sobreentender que la escuela a través de la enseñanza transmite una cierta cultura. No existe. ¿Un solo concepto o acepciones diversas de curriculum? El uso del contenido del término se remontan a la Gracia de platón y de Ar5istóteles. . a la acción de desarrollarlos a través de actividades en la práctica. EL CURRICULUM DENTRO DE PRÁCTICAS DIVERSAS.2. aunado al curriculum no es concepto nuevo. El pensamiento pedagógico en torno al currículo es muy heterogéneo y disperso. ni todos aprenden lo mismo. el concepto si implica acepciones diversas para esclarecer a la realidad educativa. Existe una corriente. sociales. La sistematización de problemas y soluciones a que dan lugar esas interrogantes son preocupaciones didácticos. organizativas. desde el punto de vista histórico. Por tanto. una única acepción. ¿QUÉ DEBEMOS ENSEÑAR? En la escolarización. La enseñanza: es el conjunto de actividades que transforma el cirriculum en la práctica para producir el aprendizaje. por lo que el primer problema curricular tiene un significado social y político.EL CURRICULUM COMO ESTUDIO DEL CONTENIDO DE LA ENSEÑANZA El debate sobre el qué enseñar. entra de levar en el lenguaje pedagógico cuando la escolarización se convierte en una actividad de masas. Las transformaciones a que se ve sometida la cultura en el proceso de hacerse realidad en ambientes escolares concretos es consecuencia de las fuerzas que intervienen en la solución de la misma y en el proceso de elaboración del curriculum y en el contexto de realización en la práctica. La aproximación del concepto se planteaba como programas escolares y palanes de estudio. un resumen adecuado y una selección de lo que se entiende por ella en el exterior. políticas y filosóficas. por lo visto. El primero hacía la relación a los contenidos de la enseñanza. y la instrucción. no se aprende todo. sino ya se viene empleando como los fines y contenidos de la enseñanza. que separa los temas sobre el currículo de los de la instrucción.

por medio de relaciones y métodos pedagógicos. Las decisiones administrativas sobre cómo desarrollar la enseñanza. a respetar. pues extenderlo como el compendio de toda la experiencia que el alumno tienen en los ambientes escolares. El cirruculum elaborado y formulado en un documento oficial o en en un libro de texto lo podemos apreciar como algo objetivo por ejemplo en las prescripciones que la administración. dentro de contextos escolares (el contexto de realización) LO OCULTO Y LO MANIFIESTO. . simplemente. Una visión desde los que aprenden. Para comprender el curriculum desde la perspectiva del que aprende conviene. utopías individuales y colectivas.La cultura escolar se imparte en instituciones pedagógicas preexistentes. comportamientos diversos. ¿AQUÉ LLAMAMOS CURRICULUM? La educación es un campo de pensamiento y la práctica donde proyectamos ideales diversos. la elaboración de materiales didácticos. etc. El alumno mientras está en situación de escolarización tiene experiencia muy diversas. La enseñanza se reducen a lo que los programas oficiales o los mismo profesores dicen que quieren transmitir es una ingenuidad. la participación familiar. a adaptarse y sobrevivir. a pensar. Una cosa es lo que a los profesores se les dice que tienen que enseñar. El político y el administrador de la educación dicen emprender programas que en muchos casos coinciden poco con lo que hacen o. sobre valoran sus acciones puntuales. a valorar. otra es lo que ellos creen o dicen que enseñan y otra distinta lo que los alumnos aprenden. En la experiencia práctica que tienen los alumnos se mezclan o interacciona ambos es en esa experiencia donde encontraremos el curriculum real. aprende conocimiento. habilidades. pero esos contenidos son transformados. a sentir. la reflexión de los grupos académicos que presionan para su especialidad está representada en la cultura escolar. a su vez. ideologías globales o valores concretos.

Han planteado el curriculum como un medio para trasladar ideas a la práctica. Para que el cambio curricular tenga éxito es preciso empezar por todas las condiciones prácticas que van a mediatizar la propuesta. empobrecida. de método. si es que potencialmente era innovadora. no por los actores que actúan en su seno. Visto así. ALGUNAS CONCLUSIONES PARA CARACTERIZAR EL PENSAMIENTO EDUCATIVO SOBRE EL CURRICULUM. Lo que la escuela hace una interpretación de una partitura que se escribe fuera de ella. Entender la práctica de la enseñanza. a través de las propuestas del curriculum. desde diversos autores. . los estudios y propuestas curriculares tendrían que clarificar cómo hacer esa traslación y como tiene lugar en la realidad. a que ha estado sometida la didáctica y la formación de profesores. el concepto de curriculum se dificulta una definición válida de que sea aceptada universalmente. comprender el sentido de la educación. y por ende. implica ir más allá de los problemas técnicos. investigadores y teóricos. por tanto. de lo contrario está necesariamente va ser traducida desde lo que exista y. en términos generales.

. donde no solo estamos expuestos a lo que somos como cultura nacional. es decir. pero descansa en la biología homínida. NachyellyBultrón Morales. refiriendo a la sobrevivencia humana. Su misión es permitir a todos apropiarse de los Acontecimientos´ 2. ³El ser maestro es el más bello oficio del mundo. En opinión de Kottak« el rasgo fundamental de las tradiciones culturales es su transmisión mediante el aprendizaje en lugar de mediante la herencia biológica. La cultura no es en sí misma biológica. siempre ha estado en constante cambio y ante la amenaza exceso de información a la que es sujeta hoy en día. Entendiendo así que el curriculum a partir de lo que es el hombre. En este sentido. los educadores se encuentran en esta tríada de relaciones. sino a lo que nos transmiten y nos enseñan otras culturas. donde el estar frente a los estudiantes debe ser capaz de transmitir todo aquello que confiere parte de la cultura inmersa entre otras. sociedad y educación Para poder entender el por qué y para qué del curriculum. 1. nos vemos obligado a establecer a la relación intrínseca que existe entre el hombre como ser dentro de una cultura que requiere de un proceso educativo que lo ayuda a preservar su especie. cómo es la cultura y por ende qué mecanismos educativos o instancias utilizará para preservar sus ideales y por consiguiente. asegurar su existencia. formándonos un criterio y forma de ser. FUENTES SOCIOCULTURALES DEL CURRICULUM El entorno sociocultural de la escuela donde se ejecuta el curriculum.EL CURRICULUM: UN ACERCAMIENTO PROFUNDO AL TÉRMINO Y LOS DESAFÍOS QUE PRESENTAN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. la adaptación humana implica una interrelación entre biología y la cultura. Relación hombre.

El proceso educativo requiere de una línea teórica y práctica que lo sustenta y es así. Un curriculum es el medio con el cual se ha públicamente disponible la experiencia consistente en intentar poner en práctica una propuesta educativa. como intención. por una parte. 2. que pretende la sinergia. 4. En una palabra´Resumen de vida´. donde el curriculum toma su fuerza. varios autores dan la definición del concepto que nos ayuda a entenderlo como un todo. hasta las más holísticas que lo asuman como todo aquello que se realizan en la escuela para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje. no tienen un objetivo común y una línea de acción conjunta que ayude a presentar. sino también método. ¿Qué entendemos por curriculum? Ante esta interrogante. pues no basta con aquello que podemos ejercer en la institución. González y Flores«como la formulación del plan de estudios de la institución. 3. Gonzáles y Flores (1999).Refiriéndose a los medios electrónicos. Implica un solo contenido. que pretenda ser totalizador. es decir. Es un resumen de todas aquellas actividades profesionales que hemos desempeñado que dan una referencia de lo que somos y qué queremos para mejorar.Casarini« expresa: el curriculum es visualización. que pretende impactar a totalidad dela práctica. Una de las actividades que realizamos en nuestra práctica docente es cuestionar a los alumnos sobre lo que están percibiendo del mundo y su aplicabilidad en el aula. guiar y practicar los grandes cuestionarte que nos presentan como especie humana.Furlán«comenta: Curriculum en un sentido fuerte es un proyecto de Transformación de la actividad académica. . dicen que es uno de los grandes desafíos a los que enfrentamos como docentes. Sigue diciendo« no podemos entender el éxito de un curriculum si los maestros y e sí la institución están desfasadas. sino que las acciones sean llevadas por los alumnos a sus hogares y el medio que los rodea. 1. plan o prescripción respecto a lo que se pretende que logre la escuela.

3. actitudes y valores. Su importancia radica en que a partir del ejemplo como profesores dentro de una institución. . B. CURRICULUM FORMAL. Entendemos a la planeación del proceso de enseñanza aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académicas administrativas. actitudes. también de lo pasa en los pasillo fuera de las aulas. REAL Y OCULTO A. habilidades. una línea a seguir en cuanto a comportamientos. Para ahondar más en esta idea. plantea: El curriculum es el resultado de la actividad global de la escuela.5. Curriculum Oculto. Curriculum formal. Curriculum Formal. C. real y oculto se unen para poder enseñar un todo bien integrado. no solamente de lo que pasa en las aulas. como lo son los conocimientos.Curriculum Real. podemos generar con gran eficiencia lo que se espera en los alumnos.Es la puesta en práctica del curriculum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula. Furlán. Como aquella que nos ³da forma y contenido a un conjunto de conocimientos abstractos habilidades y destrezas prácticas.Lo entendemos como aquella disciplina institucional que exige un orden.

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR TRABAJO EL CURRICULUM UN ACERCAMIENTO PROFUNDO AL TÉRMINO Y LOS DESAFÍOS QUE PRESENTA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICIPANTE: OTONIEL GONZÁLEZ D. 10-25-439 FACILITADORA: DOCTORA Elizabeth Petrovich de Molina PANAMÁ. REPÚBLICA DE PANAMÁ 23 DE JUNIO. 2011 .

REPÚBLICA DE PANAMÁ 23 DE JUNIO. 10-25-439 FACILITADORA: DOCTORA Elizabeth Petrovich de Molina PANAMÁ. 2011 .UNIVERSIDAD DE PANAMÁ VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR TRABAJO DE ANÁLISIS APUNTES Y APORTES PARA LA GESTIÓN CURRICULAR PARTICIPANTE: OTONIEL GONZÁLEZ D.

10-25-439 FACILITADORA: DOCTORA Elizabeth Petrovich de Molina PANAMÁ. REPÚBLICA DE PANAMÁ 23 DE JUNIO. 2011 .UNIVERSIDAD DE PANAMÁ VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR TRABAJO DE ANÁLISIS COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA PARTICIPANTE: OTONIEL GONZÁLEZ D.

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