Acercamiento al Curriculum

Preliminares sobre el contenido del captulo

El presente en un captulo pretende al lectores pueden determinar que ya lo saben todo sobre el tema. Es harto conocido profesores el caso de aquellos de su que, validos

constituirse

acercamiento

currculum. Dicho acercamiento presenta de entrada tanto puntos a favor como probables escollos para los lectores. Los primeros se deben a que dichos lectores pudieran ser maestros, dada la temtica por abordar. Esto supone una prctica cotidiana de currculum, es decir, un hacer el currculum en el aula, el taller o el laboratorio; que como maestro, tiene un saber sobre el currculum apoyado en su experiencia. Por otra parte, los probables escollos se deben a que por poseer aquel

experiencia creen que las teoras educativas no sirven de mucho. Al comenzar el estudio de

currculum es deseable adoptar una actitud abierta y exploratoria a fin de iniciar un proceso de acercamiento progresivo del tema. Se considera que tal actitud permitir, en primera instancia, partir de lo que los lectores saben sobre este tema, basados en su prctica. Al mismo tiempo, se cree que se lograr la incorporacin de nuevos conocimientos sobre dicho tema

conocimiento emprico y experiencial del currculum, dichos

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El currculum y su significado: secuencia ordenada de estudios. Esto El primitivo uso del trmino
Para comenzar el estudio de los significados del currculum es preciso hacer una consideracin previa de ndole etimolgica. La palabra currculum es una voz latina que se deriva del verbo curro y que quiere decir carrera; alude a una pista circular de atletismo (a veces se traduce como pista de carrera de carros) en el latn clsico se utiliza currculum vitae o currculum vivendi haciendo referencia a una carrera de vida. Segn H. Aebli (1991 p.241): la expresin currculo, hablando grficamente significa que los alumnos se dirigen a su objetivo (currere en latn, significa caminar; los currculos son los caminos del aprendizaje). Histricamente- fines del siglo XVI los ltimo permite entender porqu metafricamente, se asimila currculum a carrera, es decir, a algo que progresa, que avanza. Este breve recorrido etimolgico del trmino es solo un punto de partida, pues las diversas connotaciones que a lo largo de los siglos se le han dado (y que se le dan en el presente) al trmino currculum nos permite entrever la complejidad de su Conceptualizacin. Ahora bien, Porqu el acercamiento a la definicin de currculum plantea obstculos e incgnitas? La razn es que las ideas sobre el currculum no son universales, es decir, no estn ms all de las determinantes histricas. Por el contrario, el currculum es un producto de la historia humana y social, as que cambia -

como todas las construcciones sociales-de jesuitas usaron el trmino disciplina para tiempo en tiempo, de acuerdo con las describir los cursos acadmicos, aludiendo transformaciones e innovaciones en las as a un orden estructural ms que ideas, en las utopas, en la ordenacin de la secuencial, y el trmino ratio studiorium vida social, en la estructura de los discursos para referirse a u n esquema de estudios, sobre la vida pblica y privada, etctera. ms que a una tabla secuencial de contenidos o sillabus el trmino Por lo anterior, pareciera que no se puede definir el currculum sin plantear previamente una visin del mundo que opere como marco de referencia de dicha definicin y, al

currculum asimil a ambos sentidos (estructura y secuencia), de modo que al combinarlos se obtiene la nocin por una parte de totalidad- ciclo completo-, y por la otra, de

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mismo tiempo, la haga comprensible. En sntesis, el estudioso del currculum necesita desarrollar una visin histrica amplia acerca de ste como objeto de estudio, puesto que no es inmutable; por el contrario, cambia y se transforma en respuesta a las circunstancias histricas, a las estructuras econmicas y polticas, y a los intereses humanos, as como a las motivaciones personales y grupales de los sectores que elaboran los currcula. Si se acepta lo anterior se entender que las dificultades de conceptualizacin del currculum no reflejan ms que las existentes en la realidad a la que hacen referencia, polticas, y las diversas posturas y ideolgicas, culturales

Algunas definiciones Antes de ver las definiciones, habr que recordar que el currculum es, en gran medida, de naturaleza prescriptiva, es decir, se aspira a definir algo que se caracteriza por ser una pretensin de realidad, un querer ser, un deber ser. Lo anterior seleccionar supone un circunstancias conjunto y de

intencionalidades que se consideran como las verdaderas o mejores respecto a otras; aqu entran en escena las diferencias de valor que permiten legitimar ciertas posiciones y excluir y rechazar otras. Esto no debe inducir a pensar que estas posiciones son arbitrarias, es decir, que en ltima instancia da lo mismo que elegir una conceptualizacin u otra. Por el contrario, la eleccin de uno u otro concepto del currculum depende de la capacidad para integrar en un esquema prescriptivo para la accin, tanto las reflexiones derivadas de la prctica como los aportes tericos provenientes de la investigacin curricular de la enseanza y del aprendizaje. Analicemos algunas definiciones: Stenhouse (1987, pp. 28-29) comenta tres definiciones del currculum: He aqu tres importantes definiciones americanas del curriculum

acadmicas que histricamente se han presentado y que han condicionado tanto el campo curricular como el de su enseanza. Algunas de estas cuestiones podrn apreciarse mejor al abordar el apartado dedicado a las teoras

curriculares. En este punto es necesario entrar de lleno al concepto de currculum, a fin de elaborar o reelaborar alguna definicin que proporcione al lector una visin ms clara del tema de estudio

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Es el conjunto de experiencias planificadas por lo qu el currculum es la proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados segn sus capacidades. (Neagley y Evans, 1967, p.2) Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a conducir planeacin necesaria tanto de los finesresultados de aprendizaje- como de los medios educativos para obtenerlos. En la categora de medios caben la planeacin de todos los componentes el del diseo de un programa curricular

aprendizaje de los alumnos, haca resultados de para la conduccin de los procesos de aprendizaje predeterminados. (Inlow, 1966, enseanza -aprendizaje de cualquier p.130) En vista de las deficiencias de la definicin popular diremos aqu que currculum es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje menos anticipa) los resultados de nivel educativo. Es necesario detener esta lectura y preguntarse si estas reflexiones, desarrolladas a partir de las anteriores

que se aspira lograr. ste prescribe (o al definiciones de currculum, cubren de la manera adecuada los requerimientos de un primer acercamiento. Para ello (Jhonson, 1967, p.130) nos preguntamos: Es el currculum Como se puede apreciar, los conceptos una planeacin que prevee todos los anteriores encuentran sus sentidos y razn de ser en el contexto de un modelo curricular que aspectos posibles a desarrollar? Qu tan abierto o cerrado puede ser el plan como Puede el conductas currculum instruccin).

apunta a logros terminales de los alumnos curricular? El currculum formula luego de haber cumplido con un plan de necesidades estudios programados en el tiempo. Desde esta alcanzar un fin (considerado terminales?

perspectiva, la educacin es un medio para anticipar tambin los procesos a ste desarrollar? Existe otras alternativas al modelo medios-fines? A partir de la ltima pregunta retomamos las definiciones de currculum, a fin de ampliar su anlisis. Veamos: hasta el nfasis est puesto en el currculum como comoresultado del aprendizaje).

prescripcin por

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escrito de lo que se pretende que debe suceder en las escuelas, pero tambin hay definiciones en las que se prefiere asociar el curriculum a la realidad escolar (y no al documento escrito). Kansas (1958)/ citado por Stenhouse (1987/ p. 26), seala que: "El c.es, fundamentalmente, aquello que acontece a los nios en el colegio como resultado de la labor de los profesores. Incluye todas las experiencias de los nios cuya responsabilidad asume el colegio" Al analizar la definicin anterior se observa que al autor le interesa lo que ocurre en la situacin real; pretende entender el curriculum como lo que sucede en la escuela y el aula. Desde esa perspectiva, el estudio del curriculum es un estudio de caso, pues el documento que se origina ms que atender a un deber un ser prescriptivo persigue estudio

intencin plan o prescripcin respecto a lo que se pretende que logre la escuela; por otra parte, tambin se le percibe como lo que ocurre/ en realidad/ en las escuelas. Esto le har expresar a Stenhouse (1987, p. 27) que: "el estudio del curriculum se interesa por la relacin entre sus dos acepciones: y como realidad". Las dos

acepciones nos remiten a la vieja (y siempre nueva) cuestin de la relacin teora -prctica; por ello, el autor citado (1987, p. 27) expresa: "El problema central del estudio del curriculum es el hiato existente entre nuestras ideas y aspiraciones y nuestras tentativas por hacerla operativas. Esta visin del curriculum permite organizar su estudio a travs de ciertas categoras de anlisis. Currculo formal, real (o vivido) y oculto El curriculum formal (o plan de estudios} es la planeacin del proceso de enseanza-aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones acadmico-administrativa. Lo especfico del currculo
La elaboracin conceptual del vnculo teora-prctica como campo de estudio y aplicacin tiene amplia repercusin en la definicin del curriculum y en el papel del maestro en el desarrollo de dicho currculum Ideas a Debate

antropolgico y sociolgico de a l escuela como agente de enseanza y aprendizaje. Por tanto/ el curriculum debe reflejar algo ms que intenciones/ debe/ adems/ indicar cul es el modo de llevar a cabo dichos propsitos a la prctica y debe especificar los criterios que presiden el modo de hacerlo. En resumen, el currculo es visualizado por una parte, como,

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Figura 1.1 Precisiones y Distinciones del Concepto Currculo

formal es su legitimidad racional, su congruencia formal que va desde la fundamentacin hasta las operaciones que lo ponen en prctica, sostenidas por una estructura acadmica, administrativa, legal y econmica. Tanto el plan de estudios (curriculum formal) como sus programas de cursos representan el aspecto documental de un curriculum. palabra los Es interesante sealar que la programa programas significalas ? ? ? ? Objetivos generales y particulares de aprendizaje. Organizacin y secuenciacin de contenidos. Actividades de aprendizaje y estrategias de enseanza. Modalidades de evaluacin y

distribucin del tiempo. En sntesis, el plan de estudios y los programas son documentos guasque prescriben las finalidades, contenidos y acciones que es necesario llevar a cabo por parte del maestro y sus alumnos para desarrollar un currculum. El currculum real (o vivido) es la puesta en prctica del currculum formal con las inevitables y nece-

etimolgicamente-: anunciar por escrito; constituyen microestructuras de un plan de estudios y por lo comn indica:

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sarias modificaciones que requieren la contrastacin y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula. No habr que olvidar que el curriculum real encuentra su razn de ser en la prctica educativa. Es en dicha prctica donde confluye y se entrecruzan, de manera mas o menos equilibrada y conflictiva, diversos factores. Entre estos factores se encuentran tanto el capital cultural de maestros y alumnos, como los requerimientos del curriculun formal, los emergentes no previstos de la situacin colectiva del aula y otros factores socioculturales,

precisin la tensin existente siempre entre intenciones y realidad, entre curriculum formal y curriculum real. El curriculum oculto es segn Arcienagas (1982, p. 75): proveedor de enseanzas encubiertas, latentes, enseanzas institucioneales no explictas, brindadas por la escuela puesto que sta es un microcosmo valores. Ya que la educacin no es un proceso neutro y asptico, es inevitable y necesario el componente ideolgico, moral y poltic o que existe en cualquier empresa educativa que los seres humanos emprenden. De ah la presencia del curriculum oculto/ tanto en el curriculum formal como en el curriculum real, a travs de los lenguajes implcitos gestuales. verbales/ Como escritos, seala del sistema social de

econmicos y polticos presentes en el contexto social de la institucin educativa en espacios y tiempos especficos; as mismo, maestros y alumnos con similares o distintas inserciones sociales e historias personales con concepciones diversas sobre una variedad de asuntos vitales generan la apropiacin de conocimientos, valores, habilidades, actitudes y destrezas, en el transcurso del proceso de enseanza y aprendizaje. Lo anterior justifica el establecimiento del curriculum real como una categora de anlisis. Por otra parte, el currculum oculto es una categora de anlisis que nos permite interpretar con mayor

McLaren(1984/p.224): El curriculum favorece ciertas formas de conocimiento sobre otras y afirma los sueos, deseos y valores de grupos selectos de estudiantes sobre otros grupos y a menudo discrimina a partir de la raza, la clase y el gnero. En general, los tericos crticos estn interesados en cmo las descripciones/ las discusiones y representaciones en los libros de texto, materiales

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curricula res, contenidos de cursos y relaciones sociales materializadas en la prctica en las aulas benefician a los grupos dominantes y excluyen a los subordinados. oculto. El concepto de curriculum oculto se convierte en una categora polmica, pues dependiendo
Ideas a debate

Ms

all

de

las

diferencias

significativas existentes entre dichos enfoques, el elemento comn en los tres es el sealamiento que hacen del currculum oculto como una

En

este

contexto

frecuentemente se refieren al currculo

herramienta interpretativa que permite registrar el modo de operar de la escuela como institucin social: por qu y cmo se legitiman ciertos contenidos educativos frente a otros?, cul es el papel social que como autoridad cumple el maestro?, cmo se reproduce el conocimiento vlido?, etctera.
La distincin entre currculum real y currculum curriculares oculto tiene por objeto formal reafirmar el anlisis sobre las intenciones (currculum

de

la

visin

socioantropolgica que se tiene de la escuela y la educacin, as se da el balance que los estudiosos hacen de esta categora. Algunos ven en el curriculum oculto una herramienta de socializacin provechosa, o por lo menos necesaria, puesto que la escuela debe cumplir con la funcin de adaptar nios y jvenes al medio social. Otras perspectivas ms crticas cuestionan el enfoque adaptativo/ pues lo consideran una visin conservadora del conocimiento/
Se ha

currculum oculto). Por lo tanto, siempre que nos refiramos a currculum en este texto, estaremos englobando en ese concepto tanto las tres categoras enunciadas, como sus aspectos terico y prctico, es decir, intenciones y desarrollo curricular. A partir de lo anterior estamos en

y a ste, como algo que debe ser aprendido; los alumnos son concebidos como individuos pasivos y reproductores del conocimiento y los valores legitimados. Las posiciones de las cuales estamos haciendo un breve resumen han sido organizadas por Giroux (1990, p. 122) en tres enfoques: "tradicional, liberal y radical.

estudiad o el

currcul um oculto en Mxico?

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condiciones preguntas.

de

formular

algunas

gua para orientar la prctica pedaggica. He aqu un planteamiento sobre el currculum que trata de vincular los dos aspectos mencionados: intenciones y

El currculum es la prescripcin? Es el plan? Es la prctica? El currculum engloba ambos procesos? Existen planes curriculares que de manera no siempre consciente tienden a disociar la teora y la prctica?Cules son? hay ejemplos? Existen otras formas curriculares que coayudan a lograr la vinculacin teoraprctica?Es necesario pensar de otra manera la gestin educativa y el papel de los maestros para mantener la relacin entre intenciones y realidad? A fin de cerrar este apartado, introducimos otra definicin de currculum enunciada en el texto de Diseo curricular base (1989,p.21) que integra aspectos de la reflexin anterior El currculum se entiende como el proyecto que determina los objetivos de la educacin escolar, es decir, los aspectos del desarrollo de la incorporacin de la cultura que la escuela trata de promover y propone un plan de accin adecuado para la consecucin de estos objetivos. El currculum tiene, por lo tanto, dos funciones diferentes: la de hacer explcitas las intenciones del sistema educativo y la de servir como

realidades. Lo anteriormente nos encamina a la ampliacin que realizaremos del trmino currculum al mismo tiempo que nos permitir formular algunas

precisiones. Ampliacin del concepto El currculum como proyecto Hay que pensar el currculum en trminos de proyecto; esta denominacin es ms abarcativa que la de plan de estudios entendido, de manera tradicional,, como seleccin y secuencia de contenido. La idea de proyecto permite visualizar al currculum como la propuesta que

determina lo que ocurre en el aula entre maestros y alumnos. De all la afirmacin de que el currculum es un instrumento potente para la transformacin de la enseanza y, por ende, una fecunda gua para el profesor. La propuesta curricular es el marco que opera como referente orientador de la prctica del maestro; sin embargo, al mismo tiempo, dicha prctica retroalimenta el rediseo de la propuesta original

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Algunos estudios del currculum, como los realizados por Glazman e Ibarrola (1983,p.283), le otorgan un carcter ms trascendente a la idea del currculum como proyecto: El proyecto universitario comprende la propuesta de finalidades polticas acadmicas precisas, a partir de una definicin de las posiciones ideolgicas adaptadas por la universidad y del compromiso que asumen en el tratamiento y solucin de la problemtica social, filosfica, cientfica y tcnica del pas. Para estas autoras es necesario contar cion este tipo de referente para luego abocarse a las tareas de planear, disear y realizar el currculum. Relaciones enseanza- currculum A partir de lo anterior se deduce que si el currculum es el proyecto que integra teora y prctica, el maestro ya no es el simple ejecutante que permanece esttico, sino un sujeto activo y con iniciativa. Esto significa establecer una nueva relacin entre enseanza y currculum. La enseanza estudia el complejo sistema de intercambios que se producen en el aula

cuando

se

trabaja

en

un

proyecto

curricular determinado (Prez G., 1992). Hasta qu punto es pertinente distinguir entre enseanza y currculum? La

distincin se realiza cuando se piensa que el currculum establece las metas a alcanzar y la enseanza se ocupa de los medios que se utilizan el logro de los fines. Sin embargo, tambin se sostiene que el proceso por el que se pretende lograr las finalidades educativas es inseparable de las metas que presiden dicho proceso. El currculum-como concrecin

pedaggica de la cultura, la ciencia, el arte y la tcnica-es realizado en un contexto institucional singular de relaciones de intercambio que se modifica individual y colectivamente como consecuencia del trabajo didctico y experimental del propio currculum. Se concluye que es posible distinguir entre currculum y enseanza, pero tambin es posible (y necesario) admitir la integracin de ambos. No obstante, observaremos ms adelante que algunas teoras curriculares no le confieren la misma importancia a dicho vnculo

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Relaciones cultura-currculum Las reflexiones previas preparan el terreno para el anlisis de las relaciones entre cultura y currculum. Veamos: en general, la cultura se percibe como el conjunto de representaciones individuales, grupales y colectivas que otorgan significado a los intercambios entre los miembros de una comunidad. En una visin amplia del concepto costumbres, lenguajes, cultura creencias, conceptos, incorporamos ideologas, instituciones

por objeto propiciar que los miembros de un grupo social asimilen aquellos mltiples aspectos de la cultura, a fin de incorporarlos como miembros activos en la conservacin de sta y, al mismo tiempo, como agentes creadores de nuevas formas culturales. Coll (1987) seala que ese conjunto de prcticas sociales

constituye la educacin. Por otro lado, a travs de la educacin escolarizada se arriba al concepto de currculum. Se puede entonces triangular cultura, educacin y currculum a fin de registrar sus relaciones mutuas. Tal como se observa en la figura 1.2, dichas relaciones tienen su fundamento en la misma evolucin de la especie humana; es idiosincrtico de sta incorporarse a la cultura mediante elaboraciones e

sociales, polticas, educativas, etc. Este conglomerado de aspectos constituye las respuestas producidas por los hombrescomo sociedad y a lo largo de su historiapara satisfacer sus necesidades y resolver sus problemas. Ahora bien, cada grupo social, desde siempre, enfrenta el problema de conservar sus creaciones culturales y al mismo tiempo acrecentarlas y trasmitirlas, puesto que su propia sobrevivencia fsica, emocional y cognitiva depende de esos procesos. Esta necesidad da origen a un conjunto de prcticas sociales que tendrn

interpretaciones singulares de la misma, que poseen un distinto matiz de xito o fracaso de acuerdo a las caractersticas de sus experiencias e intercambios y del carcter del medio con el cual y en el cual se interacta. Si bien dichas elaboraciones comienzan desde el nacimiento, hay que analizar qu sucede con ellas cuando el sujeto ingresa a la escuela.

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Al iniciarse el proceso escolar, el alumno entra en contacto, con los productos ms elaborados de la ciencia, el arte y la tcnica, es decir, recibe una cultura acadmica; entrar en contacto significa cognitiva, que el aprendiz incorpora y

educativos, informales y formales, involucrados socializacin. Las reflexiones anteriores permiten entender que el diseo de un currculum es algo ms que seleccionar objetivos, desarrollar actividades de aprendizaje y evaluar resultados. Por el contrario, siguiendo las reflexiones previas pareciera que es necesario construir un esquema de pensamiento sobre el currculum de modo que dicha mentalidad curricular ofrezca una visin ms comprensiva y completa de aqul (teora y prctica). en ese proceso de

emocional,

motriz

actitudinalmente esa cultura acadmica, y al hacerlo, prosigue el proceso de socializacin iniciados en la familia. Dicho proceso es fundamental para considerar al individuo como parte de la comunidad humana; esto es, el hacerse persona supone un proceso de socializacin altamente determinado por la cultura en la que el sujeto nace y por los eventos.

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Tal esquema de pensamiento requiere de una incorporacin de ideas, tendencias y perspectivas poltico-ticas, socioculturales, cientfico-acadmicas y pedaggico-tcnicas, que reclaman tanto una reflexin sistemtica como una organizacin y clasificacin, a fin de no caer en yuxtaposiciones o agregados de posiciones y decisiones sin ningn sentido. No hay que olvidar, adems, que cualquier perspectiva est mediada por aspectos valorativos incluyentes de ciertas posiciones y excluyentes de otras y , por ltimo, que todo este edificio observa siempre un carcter prescriptivo-prctico. Es obvio que los sealamientos anteriores provocan varias interrogantes, tanto el estudioso como el prctico del currculum, entre las que destacan aquellas que consideran los aspectos que hemos estado estudiando: Puede ser el currculum, un medio para que el profesor aprenda sobre la naturaleza de los alumnos y la naturaleza del conocimiento que imparte, es decir, para que pueda aprender de su prctica y esto le exija y estimule pensar y repensar las cuestiones curriculares de manera permanente? Es posible concebir el currculum como un pro-

yecto educativo que otorgue importancia a la naturaleza de los contenidos culturales y redefina el proceso de enseanza (y aprendizaje)? Es posible disear un currculum que gue su desarrollo por la prctica anticipndose adems a ciertos imprevistos de la gestin curricular? La complejidad del tema curricular explica por s misma la atraccin, tanto de los tericos como de los prcticos, por fundar y utilizar teoras curriculares. La tentacin es enorme porque se aspira a contar con un marco ordenador de ideas, procedimientos y aplicaciones. Aqu

pretendemos demostrar la manera en que las opciones seleccionadas a la hora de planear un currculum estn en gran medida determinadas por el concepto de currculum que tengan sus creadores. Tambin observaremos cmo esas opciones repercuten en el plano del anlisis y en el de la prctica, reforzando ciertas visiones curriculares y excluyendo otras. Teoras curriculares Las interrogantes surgidas en el momento de definir el currculum tambin se hacen presentes cuando se abre el debate sobre las teoras

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curriculares: Qu se entiende por teora curricular? Para qu sirve? Es necesaria? Por qu existen varias teoras? Cules deben ser los componentes de una teora cuuricular? Para responder a estas preguntas y formularnos otras no previstas, haremos un pequeo rodeo conceptual a fin de: a) Determinar el papel de la teora en un rea normativa, como lo es el campo curricular. b) Definir un concepto general de la
Ideas a debate

comprensin. [...] La segunda funcin de la teora de una ciencia normativa es la de proveer una base para la accin. La comprensin dar la base para actuar: la teora tiene que tener una vertiente normativa, as como una vertiente reflexiva. [El subrayado es nuestro] A travs de la cita anterior, Stenhouse nos advierte sobre el peligro de confundir la funcin de la teora en las disciplinas aplicadas y, por lo mismo, nos recomienda dudar de aquellas teoras (en el campo normativo) que son presentadas como estructuras conceptuales muy organizadas y que pueden (y resultar por lo demasiado tanto poco especulativas

teora. c) Diferenciar entre distintos

planteamientos tericos subrayando lo idiosicrtico de cada uno en relacin con el currculum.

Explorar el significado del concepto de la teora curricular permite armar ciertos rompecabe -zas y enfrentarnos a nuevas incgnitas

posibles) en relacin con la prctica. Por ello, el autor termina afirmando que las teoras a gran escala son muy tiles como andamiaje conocimiento, para el pero alcance cuanto del ms

Respecto al papel que juegan las teoras en las reas normativas, Stenhouse (1987, p.110) expresa lo siguiente: En reas de accin o ciencias normativas como el estudio del currculum, la teora posee dos funciones. Sirve para organizar los datos, los hechos con los que contamos, de modo que proporcionen una

satisfactorias las encontremos desde el punto de vista lgico, tanto menos probable es que sean adecuadas. Por otra parte, detrs de todo currculum existe, en forma ms o menos explcita, una filosofa curricular o una orientacin terica que resume un conjunto de posiciones filosficas, epistemolgicas, cientficas, socioculturales, y peda-

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Acercamiento al Curriculum

ggicas. Si bien la realidad de la prctica se impone en la toma de decisiones cotidianas sobre la enseanza y el aprendizaje, es tambin cierto que las formas que utilizamos para otorgarle racionalidad a esas decisiones condicionan a administrativos y maestros, de modo tal que se convierten en tiles orientaciones y herramientas ordenadoras del currculum. Lo anterior es vital para desarrollar una posicin cautelosa frente a las diversas teoras curriculares. Por una parte, se debe evitar considerarlas un producto de una

detectar hasta qu punto sirve para comprender y explicar una realidad, y as mismo, resolver los problemas prcticos que presenta el desarrollo de un

currculum concreto. El segundo punto consiste en definir las teoras curriculares. Para Gimeno Sacristn (1992, p. 44): stas son marcos ordenadores de las concepciones sobre la realidad que abarcan y pasan a ser formas de abordar los problemas prcticos de la educacin. As las teoras curriculares se convierten en mediadoras o en expresiones de la mediacin entre le pensamiento y la accin. Otra definicin de la teora curricular que presenta Zais (citado en Contreras, 1990,p.185) expresa lo siguiente: Es otros un conjunto constructos generalizado de

ahistrico,

descontextualizado

prctica, y que pueden servir para resolver cualquier problema de cualquier realidad educativa. Por otra parte, y derivado de lo anterior, es deseable generar una sana desconfianza respecto a teoras que no incluyen la prctica como retroalimentadora y determinante en varios sentidos - de la misma teora. Con base en estas razones se piensa que las teoras actuales sobre el currculum ofrecen slo respuestas parciales al problema, as que deben asumirse con cautela y bajo ciertas consideraciones. La prueba de fuego para una teora es

definiciones, conceptos, proposiciones y lgicamente interrelacionados que representan una visin sistemtica de los fenmenos curriculares. La funcin de la teora del currculo es describir, predecir, y explicar los fenmenos curriculares y servir de programa para la gua de las actividades del currculum. Una alternativa a estas posturas se puede encontrar en un enfoque

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Acercamiento al Curriculum

eclctico. Todo aquellos elementos que componen un currculum son susceptibles, relativamente, de separarse a los fines de la investigacin, pero no as en la prctica, ya que constituyen un solo organismo complejo y orgnico; por lo tanto, para Schwab, J. (1985, p.201)-quien preconiz hace varias dcadas este enfoque -:No hay ni habr en un futuro prximo una teora de esta totalidad compleja que es el currculum que no sea otra cosa que una coleccin de generalidades intiles. Para el autor, estas carencias no son provocadas por las limitaciones conceptuales de los estudiosos de las ciencias sociales y la educacin, ms bien la especializacin y el limitado alcance de sus teoras son funciones del objeto que tratan, de la enorme complejidad de ste y de su vasta capacidad para la diferenciacin y el cambio (pp.201-202). Las ideas vertidas sobre el significado, alcance y lmite de las teoras curriculares nos permiten entender que existen diversas clasificaciones de stas. Por ahora nos concretamos a la presentacin de una clasificacin nica, en el entendido de que con ella no se agota el tema en discusin. En el tercer punto pretendimos diferenciar los diversos plantea-

mientos de las teoras curriculares, por lo cual se analiz el contenido terico de algunas. Luego de captar tanto el sentido como la problemtica de la teora

curricular, el lector estar en condiciones de leer de modo crtico cada aportacin, a fin de obtener informacin til de acuerdo con sus intereses. Desarrollamos a continuacin cuatro grandes lneas de pensamiento y accin en las teoras curriculares: a) El exigencias currculum como suma acadmicas o de estructuras

organizada de conocimientos. b) El c) El currculum currculum como como base de experiencias de aprendizaje. sistema tecnolgico de produccin. d) El currculum c omo reconstruccin del conocimiento y propuesta de accin: el puente entre la teora y la prctica. En la primera lnea de pensamiento, las teoras curriculares que ponen el nfasis en lo acadmico como de la organizacin curricular se centran en el valor intrnseco que reviste el conocimiento para la educacin de las personas. Desde esta perspectiva, el currculum es una

planeacin de conocimientos

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Acercamiento al Curriculum

verdaderos, permanentes y esenciales que la escuela debe trasmitir para que el alumno desarrolle su inteligencia. As, las disciplinas cientficas, humansticas etc., es decir, las diversas reas de

desarrollen habilidades de pensamiento y adquieran estrategias de resolucin de problemas.

Respecto a la segunda lnea, a partir de la incorporacin de los alumnos al concepto de currculum, se comienza a pensar que la definicin debe contemplar lo que el alumno ha de aprender para desempearse en el mundo actual. Lo anterior significa subrayar la adquisicin y desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas, y no solo de disciplinas del conocimiento. Veremos ms adelante en el captulo 2, como este giro en la ptica curricular contenidos. ampla el concepto de

conocimiento creadas por el hombre constituyen la fuente principal de apoyo a la hora de formular un currculum. Histricamente concebir por ello, el esto ha significado como el

currculum

conocimiento por trasmitir, por ensear; con frecuencia se asocia currculum a las materias o asignaturas. A partir de esta posicin se infiere que el currculum es la propuesta organizada de lo que debe ensearse en las escuelas. De todas las concepciones del

La segunda postura, que considera las experiencias de aprendizaje del sujeto como el ncleo de la planeacin curricular, surge como una reaccin a las posiciones centradas en los conocimientos. Segn ella, el diseador curricular debe preocuparse por la programacin de experiencias de aprendizaje basadas en el desarrollo fsico, cognitivo, emocional, moral y social del aprendiz desde los primeros aos de escolaridad formal. En esta posicin es visible la preocupacin por los procesos psicolgicos de los alumnos, ms que los intereses sociales o la deteccin de conocimientos valiosos y esenciales

currculum, sta, la ms clsica por sus races histricas y su vigencia en el tiempo, sufre de vez en cuando los embates de otras teoras curriculares ms centradas en aspectos

psicopedaggicos, sociales o tcnicos. Sin embargo, que el en vaciamiento estos de

contenidos

ltimos

tiempos evidencia los currcula plantea hoy da un intenso debate entre los defensores del plan curricular centrado en el valor intrnseco de los

conocimientos, y los que sostienen que es ms importante que los alumnos

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Acercamiento al Curriculum

La teora curricular centrada en el alumno desarrolla una visin del currculum que no se puede excluir a nivel terico y prctico-, pues proporciona conceptos y orientaciones respecto a los procesos de aprendizaje de los alumnos, es decir, respecto a cmo aprender. Esta posicin bsica para el surgimiento de concepciones didcticas que pretenden basar la enseanza en el aprendizaje de los alumnos, es decir, que han intentado responder a la pregunta cmo ensear, basndose en la interrogante de cmo aprende el alumno (nio, adolescente o adulto). En el caso h ipottico de que se aspire a hacer un uso ortodoxo de esta postura, el riesgo consistira, por una parte, en la negacin de aquellos aspectos contextuales del currculum: la dimensin social y cultural; y por otra, en reducir la importancia que tienen en el currculum los cuerpos organizados de conocimientos. En la tercera lnea de pensamientovisin tecnolgica del currculum-se

pues no interesa, en este caso, los medios para alcanzara las metas, sino los resultados; de aqu que se conciba el currculum como una formulacin estructurada aprendizaje.
El precursor de esta tendencia es Bobitt (1918-1924), considerado el padre del currculum en la poca moderna. Ms adelante, en este siglo, surgen Tyler y Taba (esta ltima con un enfoque ms sofisticado que el primero) con una posicin curricular fundada en la racionalidad tecnolgica medios-fines. En este modelo se formulan los objetivos como parte del diseo previo a la accin y en donde los otros componentes de dicho diseo van a ser simplemente instrumentales en relacin con dichos objetivos. De esta manera, los contenidos, las actividades, las experiencias y las modalidades de evaluacin se convierten en meros medios para obtener resultados. Esta concepc in eficientista que ha venido desarrollndose responde a un perfil burocrtico-administrativo de la educacin actual, es decir, responde a la necesidad de controlar procesos educativos muchas veces masivos. Desde una perspectiva ortodoxa, esta teora curricular favorece la

de

objetivos

de

concibe la escuela como un sistema de produccin en donde la eficiencia y calidad de los resultados, visibles en el conocimiento de los alumnos,

constituye el mejor parmetro para evaluar un currculum. De lo anterior se derivara una teora curricular que diferencia currculum de instruccin,

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divisin interna del trabajo curricular: los administradores llevan a cabo la toma de decisiones; los expertos asesoran desde afuera, para conservar objetividad de juicio sobre cmo explicar y ejecutar con mayor precisin las actividades y, por ltimo, los maestros se convierten en meros aplicadores o ejecutores de

obtencin de dichos productos como su calidad. En sntesis, por una parte las sociedades modernas necesitan planear y ejercer ciertos procesos burocrticos

durante la gestin del proyecto curricular; pero por otra, hay que evitar el riesgo de despojar a la educacin de su dimensin histrica, social, cultural y hasta

programas, normas etc. De acuerdo al modelo tecnolgico, el papel del enseante se reduce, puesto que tanto el conocimiento de un campo o rea de conocimiento como el diseo educativo para el mismo quedan fuera de la capacidad creativa y de la intervencin del docente. Por otra parte, este tipo de teora es atractiva, ya que ofrece una visin muy estructurada del currculum en el que las partes pueden enlazarse de acuerdo a criterios de lgica formal; sin embargo, se neutralizan ciertas cuestiones, por ejemplo: el papel de los valores en todas las dimensiones del currculum (formal, real y oculto); la ndole de los procesos cognitivos que el alumno pone en marcha para asimilar la informacin; la bsqueda de la eficacia y la eficiencia en los productos del aprendizaje y la enseanza que, como resultado de la neutralizacin mencionada pone en riesgo tanto la

pedagg ica, pues con este tipo de teora la educacin puede ser reducida a una mera tcnica. La cuarta lnea de pensamiento nos instala en la realidad del currculum a nivel institucional. Aqu la pregunta clave es: El currculum se define slo por las intenciones o tambin por sus concreciones? Como ya se seal en pginas anteriores, la admisin de esta perspectiva obliga incluir la prctica en el concepto de currculum; esta ya no parece como la mera aplicacin de un deber ser establecido, sino por el contrario, como un factor de peso a la hora de analizar y evaluar logros reales. En este apartado se sita aquellas teoras curriculares que argumentan sobre la necesidad de crear un currculum formulado y desarrollado de tal manera que constituya

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un puente entre la teora y la prctica. Esta posicin que comienza a desarrollarse alrededor de la dcada de los setenta, considera que la distincin entre

esclerotiza al currculum: el currculum no existe sin el maestro. Esta teora recupera la dimensin histrica, sociocultural y poltica del currculum, es decir, contexta el proyecto curricular de modo tal que otorgar un papel preponderante a las prcticas educativas concretas de maestros y alumnos.

currculum e instruccin es irrelevante, dado que un currculum es un proyecto global integrado y flexible que incorpora como tal a la docencia. En prctica esta del teora plan las de intenciones estudios se

El propsito de estas reflexiones sobre las teoras es evitar las simplificaciones que se derivan tanto de las posiciones teoricistas como de las posiciones pragmatistas. Las primeras privilegian el papel de la teora (del currculum formal) respecto a la prctica; sta se convierte en una mera aplicacin de lo que se estipule como debe ser deseable. En el caso anterior el papel de la prctica se subordina a la teora. Metafricamente currc ulum formal y currculum real operan de manera disociada habitan en mundos distintos sin comunicacin. En el segundo caso, las posiciones pragmatistas evalan, a su vez, el papel orientador y retroalimentador de la teora, por lo que el currculum real se desarrolla sobre la base de la intuicin o de la emprea.

curriculares y el desarrollo y la aplicacin retroalimentan mutuamente. Esto se debe a que los fines no son percibidos como resultados, sino como guas del

aprendizaje y la enseanza. De ah su ntima vinculacin con el proceso de desarrollo curricular en s. De ah tambin se deriva la amplia participacin de los maestros como planeadores, ejecutores y evaluadores de una propuesta educativa, de modo tal que esta combinacin de reflexin y prctica los convierte en investigadores en la accin tanto del currculum como de sus propios procesos de enseanza. Hoy en da la prctica no parece ser una fuente estimulante para mejorar la enseanza, lo cual, a su vez,

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El problema de la t teora y la prctica La evaluacin e investigacin curriculares desde dentro pueden considerarse como una solucin del problema de la relacin entre teora y prctica. Algunos dirn que ste es en s mismo un problema terico, dado que existen muchas teoras diferentes sobre la relacin entre teora y prctica. Debo decir que, primero y ante todo, se trata de un problema prctico. Observaremos la cuestin, no tanto desde el punto de vista del terico universitario de la educacin, sino a travs de los ojos de los profesores en ejercicio. Desde su punto de vista, la teora es algo que no se pueden aplicar ni utilizar en relacin con su prctica. Como tal, esta experiencia no constituye para ellos un problema prctico. Es fcil que descarten sin ms la teora como intil. Sin problemas. Pero debo sealar que la relacin entre teora y prctica constituye para los profesores un problema prctico porque, en cierto sentido, se sienten amenazados por la teora. Describamos, pues, esta experiencia de amenazas. En primer lugar, los profesores sienten que la teora les amenaza porque est elaborada por un grupo de extraos que afirman ser expertos en la produccin de conocimientos vlidos sobre las prcticas educativas. Esta reivindicacin de la cualidad de expertos slo es evidente en relacin con el conjunto de procedimientos, mtodos y tcnicas que utilizan estos investigadores para recoger y procesar informacin sobre las prcticas de quienes trabajan dentro de la escuela. Tales
La elaboracin conceptual del vinculo teoraprctica como campo de estudio y aplicacin tiene amplia repercusin en la definicin del currculo y en el papel del maestro en el desarrollo de dicho currculum.

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Procedimientos se parecen muy pocos a la forma de procesar informacin de los profesores como fundamentos de sus juicios prcticos. No importa que las tcnicas produzcan medidas psicomtricas, etnografas o teoras fundadas. Todas ellas simbolizan e poder del investigador para definir el conocimiento vlido. Para los profesores, la teora no es ms que el producto del poder ejercido mediante el dominio de un cuerpo profesional que define la competencia docente como una cuestin de conocimiento prctico intuitivo, adquirido de forma tctica a travs de la experiencia. Segundo : si el conocimiento generado adopta la forma de generalizaciones sobre las prcticas de los profesores, pueden reforzarse las sensaciones de

amenaza. Si se aplica a todos los contextos de la prctica, la experiencia de los profesores que actan en circunstancias concretas no constituir una base adecuada sobre la que desarrollar conocimientos profesionales, lo que contradice su propia auto-comprensin. La generalizacin constituye la negacin de la experiencia cotidiana de los prcticos. Ello refuerza la impotencia de los profesores para definir el conocimiento pertinente sobre sus prcticas. Cuanto ms insisten los investigadores en la posibilidad de generalizacin del conocimiento, mayor es la amenaza sentida por los profesores, porque contradice su propia experiencia como fuentes de conocimiento experto. Tercero : el uso que los investigadores hacen de modelos de prctica derivados de algn ideal de sociedad o de individuo humano refuerza an ms la sensacin de amenaza. No tenemos ms que

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Observar de qu modo han desarrollado los investigadores educativos la teora del currculum oculto para comprender cmo estos modelos idealizados de prctica estructuran la construccin del conocimiento educativo; por ejemplo, esa teora puede afirmar que el currculo: ? Reproduce las desigualdades e injusticias sociales que prevalecen en la sociedad; ? Refuerza el pensamiento pasivo y dependiente e inhibe el pensamiento critico; ? Favorece concepciones restringidas y limitadas de las potencias y capacidades humanas, en detrimento, por tanto, de la autoestima de los alumnos y del desarrollo personal; ? Separa la adquisicin del conocimiento del desarrollo de las capacidades

de juicio y discriminacin en los asuntos complejos de la vida cotidiana. Estas generalizaciones no solo resultan amenazadoras porque mencionan regularidades que no pueden controlar los profesores. Muchos estaran dispuestos a reconocer que sus prcticas estn configuradas, hasta cierto punto, por factores que escapan de su control. Tambin es amenazador que aqullas supongan una evaluacin negativa de los docentes: el fracaso en la implantacin de un modelo ideal de prctica. Dichas generalizaciones sitan a los profesores en lo que Ronald Lang llamaba situacin de doble ciego, en la que se recrimina a una persona por ciertos actos, aunque no le ofrezcan indicacin alguna respecto a lo que podra haber hecho en las circunstancias concretas para evitar la recriminacin. Las generalizaciones del tipo aqu citado tienden a pasar por alto las

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Contingencias que operan en determinados ambientes prcticos concretos y a no facilitar indicacin alguna sobre cmo actuar para implementar el ideal in situ

Elliot, j., El cambio educativo desde la investigacin-accin, Morata, Madrid, 1991, pp.63-65.

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2 Currculo Oculto

El concepto de currculo oculto adquiere una amplia difusin y popularidad en Mxico en los ochentas. Al principio de la dcada hay una circulacin limitada del libro de Philip W. Jackson, La vida en las aulas , publicado en los Estados Unidos en 1968 y editado en espaol en 1975. Ya para la segunda parte de la dcada se nota la presencia del concepto en trabajos nacionales y se incorpora al lenguaje cotidiano de la educacin. En las investigaciones educativas nacionales sobre el currculo apreciamos un uso superficial, marginal e impreciso del concepto currculo oculto. Existe la tende ncia de referirse a ste en el marco de una exposicin conceptual general de currculo y no necesariamente como objeto de estudio propio de la investigacin educativa. La denominacin del concepto representa una aportacin conceptual metodolgica para la comprensin de procesos propiamente escolares, una ruptura en el orden conceptual que domina la teora curricular y que permite poner en relieve los procesos colaterales de significacin social que ocurren en el espacio ulico. Con el concepto currculo oculto se otorga importancia a lo cotidiano, lo rutinario y lo temporal, implicando al currculo en sus diferentes dimensiones.
Se ha estudiado el currculo oculto Mxico

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1.4.1. La apropiacin y el uso del concepto en Mxico. En Mxico, las primeras referencias al concepto currculo oculto se encuentran en los trabajos de Reimer, Guzmn y Remedi (1982). Reimer (1974), en su libro La escuela ha muerto , seala que las escuelas esconden un currculo mucho ms importante que el que dicen ensear. El propsito del currculo oculto es propagar los mitos sociales y las creencias que distinguen a una sociedad de otra y que la mantienen unida. Guzmn (1978), en una ponencia presentada en el Simposio Internacional Currculo Universitario en Monterrey, emplea el concepto 2curriculo escondido como sinnimo de currculo oculto, y en relacin con los mtodos de enseanza en la educacin superior. El autor enfatiza el elemento de arbitrario cultural como columna del vitae oculto (1978,p.128), que sirve para mantener y reproducir la ideologa dominante por medio del sistema de enseanza. Para esclarecer las vertientes con que se emplea el concepto en Mxico, nos remitimos a los siguientes documentos elaborados en la dcada de los ochenta. Remedi (1982), en la ponencia Currculum y accionar docente, presentada en el encuentro sobre Diseo Curricular de la ENEP-Aragn, aborda el concepto currculo oculto junto con el currculo oficial; ambos signan la prctica del maestro. En relacin con la situacin y la perspectiva del maestro, se seala el conjunto de

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acciones que a partir del se expresa en el aula (Ibd., pp.128 y 130). Una parte significativa de los trabajos de investigacin nacional sobre el currculo oculto, refieren a la prctica docente. Tambin ha ejercido influencia en la manera de pensar el currculo en Mxico; el planteamiento del currculo pensado y currculo vivido (Furln, 1981), elaborado para expresar una distancia entre la propuesta curricular y su puesta en marcha. Reconocer la diferencia entre el planteamiento curricular y la realidad escolar ha servido para ampliar el panorama del currculo y cuestionar sus fundamentos racionales. Esta perspectiva, junto con el nfasis en el actuar docente, constituye una interpretacin comn de currculo oculto en Mxico. En el mbito nacional se encuentran investigaciones sobre ste abordadas junto con otros tpicos emergentes de la teora critica de la sociologa de la educacin. Algunas de las investigaciones sobre currculo oculto respetan el sentido original de la conceptualizacin de Jackson, mientras que otras se apoyan en posiciones de la teora crtica o de la teora de la reproduccin en sus distancias variantes, bajo la idea de ideologa dominante o falsa ideologa. Otro conjunto de estudios retoma la nocin de currculo pensado y currculo vivido centrndose en la realidad escolar. La interpretacin del currculo oculto como realidad escolar se encuentra a la orden del da. En los estudios sobre el tema es habitual que no se acuda a fuentes originales, sino que el apoyo terico se realice en una fuente secundaria;

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Por ejemplo, autores que citan a Apple, quien a su vez cita a Jackson. A principios de los ochenta dominan los ensayos de carcter terico que discuten el concepto, posteriormente se empiezan a realizar investigaciones con referente emprico. Sin embargo, apreciamos que el uso generalizado del concepto en el mbito educativo nacional se ha realizado sin un a comprensin cabal de su significado. La conceptializacin del currculo ha sido alimentada por conceptos como currculo oculto, as como por las consideraciones de la teora critica y reproduccionista de la educacin. A pesar del origen y enfoque psicolgico, el concepto representa una aportacin al campo de la sociologa de la educacin. Entre los investigadores nacionales del campo del currculo existen dudas y diferencias respecto de la relevancia, impacto y lugar del concepto currculo oculto en el desarrollo terico-prctico del currculo.

Daz Barriga, ngel, et al., La investigacin en el campo del currculo 1982-1992 en Daz Barriga, ngel (Coord.), Procesos curriculares institucionales y organizacionales, 19995, pp.54-57.

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3 Teora del Currculum (Pedag.) Resulta problemtico concretar el significado de lo que es una teora curricular y el papel que desempea o tiene que desempear, cuando el propio significado de lo que es una teora es polivalente, considerando que el concepto de currculum tiene mltiples acepciones dentro de la bibliografa especializada. Al referirnos a currculum se quiere sealar el listado de contenidos, objetivos y actividades que se desarrollan en la institucin escolar a un nivel determinado. Pero tomando el trmino es una acepcin cientfica, como cuando se habla de teoras del currculum, se suele querer significar un marco de discusin para fundamentar y dar justificacin a lo que se ensea y al cmo se hace. La t. Del c. Nace en torno a 1918, cuando F. Bobbit publica su obra The Currculum. La esencia del planteamiento de este autor consiste en la bsqueda de una racionalizacin de la prctica escolar tendiente al logro de unos resultados de aprendizaje por parte de los alumnos que los capaciten para el desempeo efectivo de las actividades necesarias a la sociedad en un momento dado. Es decir, que la prctica didctica tiene que estar gobernada por un orden que asegure una eficacia. Si bien este enfoque utilitarista no ha perdido del todo, cuando hoy se reclama una t. Del c. Se hace
Explorar el significado del concepto de la teora cunicular permite armar ciertos rompecabezas y enfrentarnos a nuevas incgnitas.

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Por la urgencia de disponer de un marco de ideas relacionada s entre s que den una justificacin a la prctica didctica. La teora aqu se entiende como el anlisis sistemtico de unos conceptos y una problemtica interrelacionados, con afn de clarificar un campo de estudio de las ciencias de la educacin de enorme importancia en el que encontrar inspiracin y justificacin para las iniciativas que se han de desarrollar en la prctica. Es, pues, ante todo, un esquema ordenador de numerosas aportaciones para poder extraer de l iniciativas de accin prctica. La t. Del c. Se ha ido construyendo de forma asistemtica y parcialmente. Se ha atendido a captulos como objetivos, contenidos, mtodos, funciones del profesor, etc., de forma sucesiva o aislada, separando la problemtica dentro de cada apartado del resto. Precisamente, una de las virtualidades que en el mbito de la especulativo tiene la teora curricular es la de armonizar el desarrollo del pensamiento de estos temas de forma ordenada y congruente, procurando un conocimiento globalizador del sistema que constituyen los distintos elementos de la t. del c. En este sentido esta teora puede decirse que est en sus inicios, a pesar de lo meritorias que son algunas de las aportaciones de que ya disponemos, siendo una temtica que se superpone a lo que en nuestro contexto cultural se ha venido entendiendo por didctica. La t. Del c. Se ocupa de justificar la enseanza intencional y por ello planificada de alguna manera, lo que requiere plantearse qu contenidos se van a ensear, por qu seleccionar esos contenidos y no

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Otros, con qu criterios se seleccionan, al servicio de qu objetivos, con qu orden se ensea, por medio de qu actividades, de qu agentes puede uno servirse, con qu normas se regular el proceso, y cmo se comprobar qu las decisiones tomadas son adecuadas o no. Este sera el contenido de la t. Del c. desde una perspectiva. Pero adems, es misin de esa teora no slo el conocer los temas y los interrogantes que surgen al poner en relacin las opciones posibles en torno a esos ncleos temticos, sino que debe organizar y guiar el desarrollo en la prctica del diseo o *programacin de la enseanza, confeccionados a partir de los planteamientos tericos previos. Una de las promesas mas atractivas de la t. del c. reside en su pretensin de establecer un puente recprocamente fecundante entre los planteamientos de la teora pedaggica o de sus fundamentos filosficos, sociolgicos y psicolgicos, y la prctica de la enseanza. La t. del c. es una teora prctica o aplicada -una tecnologa- que pretende dirigir la accin coherentemente con unos planteamientos tericos previos. Al tiempo recoger los interrogantes que surgen en esa prctica fundamentada para discutirlos dentro de los correspondientes campos de fundamentacin cientfica. El punto de partida de la t. del c. son las bases que le ofrece la filosofa, sociologa, psicologa y epistemologa. A partir de ah discute los elementos propios a travs de esas lentes fundamentales, as como las interacciones entre esos elementos que mencionamos anteriormente, y por medio de

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Un complejo proceso de toma de decisiones elabora un proyecto de accin o diseo (lo que entre nosotros se conoce ms corrientemente como programaciones). Finalmente, la t. del c. guiar el desarrollo de ese diseo con los retoques que se estimen oportunos al enfrentarse con la prctica. Tal t. del c. es hoy algo incipiente, pero con aportaciones y enfoques prometedores

Gil Fernndez, Pilar, et al. (Eds.), Teora del currculum en Diccionario de las ciencias de la educacin, Santillana, Mxico, 1995, pp. 345-347.

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