Universidad Internacional de La Rioja Máster Universitario en

Neuropsicología y Educación

Unidad didáctica área de Lengua grado 6° básica Secundaria

basada en Inteligencias Múltiples en competencias
comunicativas. “Hablemos de todo y con Todos”

Trabajo presentado por: Libia Luz Tovar Álvarez

Profesor/a: Dra. María García Gómez

Montelíbano, Colombia diciembre 2020

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INDICE Pág.

Presentación ……………………………………………………………………………………………………………. 3

1 Conceptualización de las ocho inteligencias …………………………………………………………. 4

1.1 Propuesta de actividades por Inteligencias ………………………………………………………… 5

1.2 .1 Unidad Temática “Hablemos de todo y con Todos” ………………………………………… 5
1.3 Evaluación ………………………………………………………………………………………………………… 14

Referencias Bibliográficas
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PRESENTACIÓN

Durante el proceso de enseñanza aprendizaje debe considerarse que los individuos tienen
diversas formas de aprendizaje, sería un error pensar que todos aprenden de la misma forma y,
por lo tanto, que perciban el mundo de una misma manera.

La enseñanza, hoy es un reto para la interiorización del conocimiento en los pequeños, en donde
el objeto de estudio no es la memorización, sino convertir cierta información y que resulte útil
para su vida y, que sepa desenvolverse en el contexto social. Por eso es que, Gardner dice: todos
nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a
desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la
educación recibida, etc. Por lo tanto “La inteligencia es un fenómeno multidimensional que está
presente en múltiples niveles de nuestro cerebro, mente y sistema corporal. (Gardner, H. 1995).

Las inteligencias múltiples aportarían al currículum de grado 1° de primaria, en el sector de

lenguaje y comunicación, siendo la base en la construcción de estrategias innovadoras que a
través de diferentes capacidades innatas los estudiantes puedan decodificar e interiorizar lo que
el texto les quiere decir, “Según este autor (Gardner, H, 1995), la capacidad intelectual de las
personas se debe describir como un conjunto de habilidades, talentos o capacidades mentales a
los que denomina inteligencias, cada una entendida como un potencial biosociológico para
procesar información que se activa en un marco cultural concreto para resolver problemas o crear
productos “Gardner identifica ocho inteligencias distintas: musical, cinético-corporal, lógico-
matemática, lingüística, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Sostiene que todas
las personas son diferentes en el grado en que poseen estas inteligencias y en su combinación.”
(Fandiño, et al, 2008).
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1.Conceptualización de las 8 Inteligencias

INTELLIGENCES AND CREATIVITY IN LEARNING

Personas que son ¿Qué son? ¿Cómo aprenden?

prioritariamente
Lingüísticas Verbalizan Escuchan, leen, conversan,
escriben.
Lógico Matemáticas Conceptualizan Abstraen, razonan,
categorizan, formulan
hipótesis
Espaciales Visualizan Observan, imaginan, dibujan,
ilustran, pintan.
Musicales Armonizan Cantan, tararean, llevan el
compás.
Interpersonal Fraternizan Relacionan, cooperan,
enseñan.
Intrapersonal Intrapersonal Reflexionan, individualizan,
planifican, escogen.
Naturalistas Distinguen, clasifican Clasifica conocimientos
ambientales
Dr. René Díaz-Lefebvre, Glendale Community College, AZ. 2006
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1.2 Propuesta de actividades por tipos de inteligencias

1.2.1 Unidad Temática. “Hablemos de Todo y con Todos”

LENGUA Horas Semana 4 GRADO 6° BASICA

CASTELLANA Horas Periodo 120 Secundaria
Inteligencia Lingüística Competencia: Expresión oral

Objetivo: Expresar ideas oralmente de manera coherente y fundamentada

Tema: Indicadores de desempeño Metodología Evaluación Recursos

Tipos de textos Cognitivo Procedimental actitudinal Elegir distintos Cualitativa: Humano, Aula,

en función de tipos de textos Observación libros, vídeos,

Entienden Narran Respetan los
los aspectos cortos, los directa audios.
el oralmente las tiempos y
niños los leen,
lingüísticos significado historias de los las
los escuchan y
indicados. de cómo se distintos libros opiniones de
los ven. Para
narran las sus
responder a
historias compañeros
preguntas de
análisis crítico
y literal.

LENGUA Horas Semana 4 GRADO 6° BASICA Secundaria

CASTELLANA Horas Periodo 120
Inteligencia Matemática Competencia: Comunicativa
Objetivo: Distinguir los factores de la comunicación y las funciones del
lenguaje en distintos contextos y situaciones

Tema: Indicadores de desempeño Metodología Evaluación Recursos

Cognitivo Procedimental actitudinal

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Diferenciación Distinguen Crean breves Valoran la Se les Cualitativa: Humano,

de los factores los factores narraciones de diversidad entregará a los Observación Aula,
de la de la intención de alumnos una directa libros,
Copias,
comunicación comunicación literaria, con creación. guía con sopa
lápices.
y las funciones y las estructura de letras, para
del lenguaje. funciones del terciaria y trabajar en
lenguaje elementos del forma
texto narrativo individual, en
(narrador, donde estarán
personajes, los factores de
tiempo, la
espacio). comunicación y
las funciones
del lenguaje.
Una vez que
hayan
descubierto los
factores y las
funciones
deberán
asociarlo a
preguntas y
ejemplos que
estarán en la
misma guía.
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LENGUA Horas Semana 4 GRADO 6° BASICA Secundaria

CASTELLANA Horas Periodo 120
Inteligencia Visual Competencia: Otros Sistemas Simbólicos
Objetivo: Valorar la historia, las tradiciones y los símbolos como
patrimonio cultural de un pueblo.

Tema: Indicadores de desempeño Metodología Evalu Recursos

ación
Transformación
de un texto Cognitivo Procedimental actitudinal Se les entregará a Cualita Humano,
narrativo a los alumnos mitos tiva: Aula,
Reconocen Transforman el Valora la
comics y leyendas, para Rúbric libros,
las texto narrativo del creación Copias,
empleando los que confeccionen a.
característi mundo mítico y del comic. lápices.
elementos del un cómic.
cas de un legendario a
comic.
Comics. cómics Los estudiantes

incorporando las confeccionan el

partes de este. comics de manera
individual, la idea
es que en el comics
se plasme el
resumen del mito
sin perder la
esencia.

LENGUA Horas Semana 4 GRADO 6° BASICA Secundaria

CASTELLANA Horas Periodo 120
Inteligencia Musical Competencia: Comprensión e interpretación textual
Objetivo: Reconocer, en las situaciones comunicativas y en los mensajes,
los factores y elementos que influyen en la eficacia de la comunicación.

Tema: Indicadores de desempeño Metodología Evalu Recursos

ación
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Producción de Cognitivo Procedimental actitudinal Se recuerdan los Cualita Humano,

discursos orales factores del tiva: Aula,
Reconocen Utilizan e Valoran los
coherentes y lenguaje. Luego los Rúbric libros,
los interpretan elementos Copias,
pertinentes, de estudiantes leen a.
elementos adecuadamente las no verbales Audio.
acuerdo a un texto en donde
no verbales variaciones en el uso y
criterios se les expone una Canciones
y de esos rasgos. paraverbal
textuales, canción de Maná
paraverbal es en la
lexicales y “Mariposa
es. comunicaci
gramaticales. traicionera”.
ón.
Luego la escuchan
y responden
oralmente ¿De qué
se trata la canción,
¿cuál es su
temática principal?
¿A quién va
dirigida?.

LENGUA Horas Semana 4 GRADO 6° BASICA Secundaria

CASTELLANA Horas Periodo 120
Inteligencia Cinestésica. Competencia: Otros sistemas simbólicos
Objetivo: Reconocer y utilizar con propiedad los elementos paraverbales
y no verbales que se emplean habitualmente en la interacción
informativa verbal.
Tema: Indicadores de desempeño Metodología Evalu Recursos
Caracterización ación
apropiada de la
Cognitivo Procedimental actitudinal
entonación, el
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énfasis y las Reconocen Sintetizan, de Valoran el Se expone un video Cualita Humano,

pausas en la las modo escrito, trabajo de pantomimas, tiva: Aula,

comunicación situaciones discursos propios y metódico luego un Rúbric videos .

oral. comunicati ajenos con realizado. cortometraje a.

vas en los claridad y mudo de “Charlie

distintos precisión. Chaplin; Vida de
contextos perros (A Dog's
Life)”

En grupos de 4
estudiantes
discuten el
mensaje que cada
uno entendió,
luego lo exponen al
curso. Finalmente,
sacan una
conclusión y se
expone el mensaje
real.

LENGUA Horas Semana 4 GRADO 6° BASICA Secundaria

CASTELLANA Horas Periodo 120
Inteligencia Intrapersonal. Competencia: Otros sistemas simbólicos
Objetivo: Producir discursos orales coherentes y pertinentes con la
incorporación de elementos paraverbales y no verbales que se emplean
habitualmente en la interacción informativa verbal.
Tema: Indicadores de desempeño Metodología Evaluación Recur
sos
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Producción de Cognitivo Procediment actitudinal Los alumnos Cualitativa: Humano

discursos orales deberán Rúbrica. , Aula,

al
coherentes y confeccionar de videos,
Distinguen Construyen Reflexionan textos
pertinentes, de forma
ideas discursos colaborativa
escritos.
acuerdo a mente en el individual
principales y apropiados y empleo Afiches.
criterios discursos en
secundarias coherentes. apropiado de
textuales, los distintos donde planteen
lexicales y registros de sus opiniones y
habla.
gramaticales. demandas con
respecto a un
tema
determinado
“Bulling” el cual
irá dirigido a la
comunidad
escolar.
Terminada la
actividad los
alumnos
realizarán una
caracterización
del discurso y
ejemplos de
discursos.
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LENGUA Horas Semana 4 GRADO 6° BASICA Secundaria

CASTELLANA Horas Periodo 120
Inteligencia Interpersonal. Competencia: Textos orales
Objetivo: Comprender los procesos de comunicación centrados
principalmente en el intercambio de información y en la interacción
entre pares
Tema: Indicadores de desempeño Metodología Evalua Recur

Observación de ción
sos
la conversación
Cognitivo Procedimental actitudinal Se les anima a Cualitati Humano,
y la discusión
Inventar un va: Aula,
en la Dan Identificanlas Valoran los
Observ videos.
experiencia ejemplos características intercambio programa en
s de donde existan 3 ación
habitual y en de propias de la información
personajes dos directa.
los medios de procesos conversación y la
presentadores del
comunicación. comunicati discusión tanto
programa y un
vos presencial como
invitado. La
en los medios.
temática es libre,
es decir, los
estudiantes
escogen el tema de
la entrevista y los
nombres.

Con vestuario y
acomodando la
sala de clases
como un set de T.V
los estudiantes se
apoyan y se
presentan. Antes
de cada
presentación los
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actores se
caracterizan
diciendo sus
nombres, el tema
que abordarán.
Para finalizar cada
equipo entrega sus
reflexiones y las
diferencias que
existen entre una
entrevista, una
discusión y una
conversación.

LENGUA Horas Semana 4 GRADO 6° BASICA Secundaria

CASTELLANA Horas Periodo 120
Inteligencia Naturalista. Competencia: Textos escritos
Objetivo: Comprender y valorar discursos y textos de carácter
informativo de uso frecuente
Producción de Indicadores de desempeño Metodología Evalua Recur
diversos tipos ción
sos
de textos,
informativos y Cognitivo Procedimental actitudinal Se les anima a Cualitati Humano,
literarios: Inventar un Se va: Aula,
Reconocen Construyen Reconocen
expone un video Observ videos.
a)carta, las adecuadamente la
importancia sobre las ación Diapositi
solicitud, diferencias por escrito de saber
consecuencias de Directa. vas.
invitación, entre los informes, cartas, reconocer
entre los la contaminación
saludo; diferentes solicitudes,
diferentes a corto plazo en
informe, tipos de invitaciones y tipos de
texto. el planeta, los
entrevista, textos saludos;
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resumen; informativos resúmenes, seres humanos y

noticia, aviso, y literarios. informes y los animales. Los
afiche; entrevistas; estudiantes
noticias, avisos y averiguan sobre
b) narración,
afiches. las
descripción,
consecuencias de
diálogo
la contaminación
del suelo, agua,
etc. En grupos
organizan una
conferencia en
donde expongan
las
consecuencias y
propongan
mejoras en el
comportamiento
y relación con la
naturaleza para
que la
reivindicación del
ser humano con
la naturaleza.
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1.3 EVALUACIÓN

Para este proceso se elabora una rúbrica que permitirá evaluar bajo unos criterios, los diferentes
niveles de desempeño del estudiante, este instrumento de evaluación educativo contempla una
escala progresiva de rangos de ejecución de una tarea del estudiante. Registra el desempeño de
un alumno basado en la suma de una gama completa de criterios y no en una sola cuenta
numérica. Además, es una guía tanto para los alumnos como para los profesores pues favorece
el proceso de enseñanza aprendizaje.

Niveles BAJO 1.0 – 5.9 BÁSICO 6.0 – 7.5 ALTO 7.6 – 9.0 SUPERIOR 9.1 –10
Criterios
Produce un Produce un texto Produce un texto Produce un texto
texto que no narrativo con 3 narrativo con 3 narrativo que
Estructura se ajusta a la componentes de la componentes de presenta situación
narrativa estructura estructura terciaria: la estructura inicial,
terciaria. situación inicial, terciaria: situación complicación
desarrollo y situación inicial, desarrollo y desarrollo, y
final, pero no hay situación final. situación final.
mayor desarrollo en
cada una de las partes
No domina Presenta pocosDomina ortografía Demuestra
reglas errores en ortografía puntual. En dominio
Ortografía ortográficas: acentual, al igual queortografía ortográfico en
acentual, en ortografía puntal; acentual presenta ortografía
puntual y en ortografía literal un bajo margen de acentual, puntual
literal. presenta reiterados errores al igual presentando
errores. que en ortografía pocos errores en
literal. ortografía literal
Produce un Produce un texto con Produce un texto Produce un texto
texto ideas no muy claras, con ideas claras y con ideas claras y
Coherencia y incoherente. existe un orden de las ordenadas. No ordenadas. Utiliza
cohesión ideas. No utiliza utiliza variados variados
conectores de conectores. conectores:
adhesión. adición y finalidad.
No incorpora Incorpora 3 de los Incorpora a lo Incorpora
elementos del elementos del género menos 4 de los elementos del
Elementos del género narrativo: narrador, elementos que género narrativo:
género narrativo narrativo. personajes, tiempo. presenta el género narrador,
narrativo: personajes,
narrador, espacio, tiempo,
personajes, estilo.
tiempo, estilo.
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Referencias Bibliográficas

Menéndez, S. M. (2006). ¿Qué es una gramática textual? Buenos Aires. Littera.

García, M.L. y Llamas, F. (2015). Procesos y programas para desarrollar las inteligencias múltiples.
En P. Martín-Lobo (coord.) Procesos y programas de neuropsicología educativa. Ministerio
de Educación y Ciencia.

Gardner, H. (1991). La mente no escolarizada. Paidós.

Gardner, H. (1993). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Paidós.

Gardner, H. (1995). Mentes creativas: una anatomía de la creatividad vista a través de las vidas
de Sigmund Freud, Albert Einstein. Paidós Ibérica.

García, M.L. y Llamas, F. (2015). Procesos y programas para desarrollar las inteligencias múltiples.
En P. Martín-Lobo (coord.) Procesos y programas de neuropsicología educativa. Ministerio de
Educación y Ciencia.

Gardner, H. (2004). La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva. Paidós.

Prieto, M., D. y Ballester, P. (2003). Las inteligencias múltiples. Diferentes formas de enseñar y
aprender. Pirámide.