ASIGNATURA ESPAÑOL GRADO 2º GRUPO B BLOQUE PERIODO 6 AL 10 NOV 2017 5 SESIONES

II
Lenguaje y PRACTICA Modificar el final ÁMBITO Literatura TIPO DE Narrativo
CAMPO DE FORMACIÓN comunicación SOCIAL DEL de un cuento TEXTO
LENGUAJE
NOMBRE DEL PROYECTO “Soy escritor”

APRENDIZAJE ESPERADO Interpreta el contenido de un cuento infantil, identifica la secuencia de eventos y personajes principales en la trama de
un cuento infantil y modifica el final de un cuento infantil.

ENFOQUE DEL CAMPO DE Escuchen e interactúen con otros.

FORMACIÓN Identifiquen problemas y soluciones.
Comprendan, interpreten y produzcan diversos tipos de textos, los transformen y creen nuevos individualmente y en
colectivo acerca de ideas y textos.

ENFOQUE DEL PROGRAMA Que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura.
– DIDACTICO Acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales.
Es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso
más significativas se dan en contextos de interacción.

ESTÁNDARES Producción de textos escritos.

CURRICULARES Producción de textos y participación en eventos comunicativos.
Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.

PROPÓSITO DE LA Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar, comunicar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin
ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL de ampliar sus conocimientos.
EN LA EDUCACIÓN Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje.
BÁSICA.

COMPETENCIAS  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

COMUNICATIVAS  Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

COMPETENCIAS PARA LA Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere habilidad lectora e integrarse a la
VIDA cultura escrita.
Competencias para el manejo de la información. Para su desarrollo requiere identificar lo que se necesita saber,
aprender a buscar información, identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información.
TEMAS DE REFLEXIÓN Comprensión e interpretación.
 Anticipación de la trama de un cuento infantil a partir de ilustraciones.
 Pasajes y personajes más importantes de un cuento infantil.
 Secuencia de la trama de un cuento infantil.

Propiedades y tipos de texto.

 Características de los cuentos infantiles.
Organización grafica de los textos.
 Importancia de las ilustraciones en cuentos infantiles.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
 Correspondencia grafofonética.
 Valor sonoro convencional.
 Segmentación convencional de la escritura

TEMAS DE RELEVANCIA Atención a la diversidad funcional, educación para la paz y en valores

SOCIAL
ADECUACIÓN Alumno con NEE trastorno de atención y epilepsia que manifiesta un rezago educativo.
CURRICULAR Se encuentra en la tercera etapa de desarrollo en la apropiación del sistema de escritura. Hipótesis silábica –
alfabética.
Recomendaciones del equipo de USAER y Neuróloga.
1. Mismas actividades que el resto del grupo, pero con apoyo de material concreto, significativo y que implique un
reto, debido a que aun no lee y escribe.
2. Cuestionar en todo momento ya que se resiste a participar oralmente de forma voluntaria.
3. Dar instrucciones una por una y no dos o más a la vez, por su trastorno de atención solo puede una a la vez,
cuando concluye se da otra indicación.
4. Diferentes niños monitor, quien apoye en actividades, es muy probable que acceda al aprendizaje
encontrándose trabajando entre pares.
5. No forzar a un alto nivel ni obligar hacer una actividad, debido a su epilepsia. Evitar nerviosismo y estrés
escolar.
SESIÓN 1 TIEMPO 1 hora 50 minutos. ORGANIZACIÓN RECURSOS PRODUCCIONES EVALUACIÓN
Contenido de un cuento DEL, ESPACIO Y DEL ALUMNO
GRUPO
INICIO Biblioteca Hoja manila Diagnóstica
Leer y pegar a la vista de los alumnos el aprendizaje esperado de la sesión y escolar. con el
como se va a evaluar. aprendizaje Consignas
Proporcionar escala de actitudes para que de forma individual contesten, escrito indagatorias, para
socializarla y tomar acuerdos de trabajo. Individual detectar saberes
Para introducir a los alumnos en la temática que es el cuento se invitó Tape previos.
previamente a un padre de familia para que de lectura regalada de un
cuento redondo. Cuento
El padre de familia presenta el título “El león que no sabía escribir” muestra Grupal redondo
portada y titulo. Instrumento
Los alumnos realizan anticipaciones ¿De qué imaginas trata el cuento? Organizador escala de
¿Por qué te gustaría escucharla? grafico actitudes
Al término de la lectura, en plenaria cuestionar ¿Se trato de lo que creías?
¿Se cumplió tu propósito al escucharla? ¿Qué te gusto y que no de ella? Copias de
Generar una lluvia de ideas para analizar y rescatar saberes previos por escala de
medio de preguntas exploratorias. actitudes
¿Qué es un cuento? ¿Qué cuentos conoces? ¿Todos los cuentos son iguales Proceso -
o diferentes? ¿Por qué? Formativa
Escribir comentarios en el organizador grafico. Cuentos del
DESARROLLO rincón Modalidad
En binas explorar los cuentos y dar lectura. interactiva
Modalidad lectura compartida. Caja (observación y
Leer el titulo y decir a su pareja de que tratará el cuento y realicen preguntona dialogo)
anticipaciones a partir de las ilustraciones.
Formar un círculo mágico de frente cada pareja, para socializar lectura. Técnica
Explicar que la actividad consiste en ir sacando de la caja preguntona, una Tarjetas de observación
por una de sus tarjetas para ser contestadas. colores con
¿Cuál es el título del cuento? ¿Qué imagen aparece en la portada? Platica a preguntas e Instrumento
Binas
tu pareja como comenzó el cuento. ¿Te gustaría vivir lo que vivieron los indicaciones Diario de trabajo
personajes del cuento? ¿Por qué? ¿Quiénes participan en el cuento? platica
a tu pareja en que termino el cuento. Preguntas sobre
el procedimiento
 Retroalimentar
por medio de una
crítica
CIERRE Copias de las constructiva
imágenes del
Reto cognitivo ¡A jugar con las palabras! cuento los tres
Explicar el juego, vamos a ordenar la secuencia de una historia clásica, será Individual cerditos Cuaderno del
tan sencillo como ordenar un rompecabezas en hojas de colores. alumno Sumativa
Entregar material recortable para ordenar las imágenes iguales al cuento Cuaderno Reto cognitivo.
del los tres cerditos ya leído y releído en ocasiones anteriores en las Tijeras Técnica
actividades plasmadas en la Ruta de Mejora “Quijote nos invita e leer”. pegamento Desempeño de los
Consigna. Acomodar el cuento en orden, identificando la secuencia de alumnos
eventos. Instrumento
Socializar la producción. Ejercicios en clase
secuencia del
Tarea. Socializar producción del reto cognitivo. cuento

Anotaciones en la
producción donde
se plante
cuestionamientos
que lleven a la
reflexión acerca
de lo que hizo y lo
que hace falta.

Alumno con NEE

Registro
anecdótico
Adecuación curricular de la sesión 1. En esta primera sesión cuando sea
momento de expresar comentarios se le cuestionará directamente en cada
una de las interrogantes.
En el momento de lectura en parejas, un alumno leerá su parte y cuando
sea momento del alumno NEE, intervendré regalando la lectura a ambos y
señalando letras y palabras, el niño leerá por medio de que le dice la
imagen de las hojas posteriores y yo concluyo leyendo el texto.
En el reto cognitivo lo realizara de forma individual, se interviene cuando
muestre no recordar el cuento, dar lectura entre líneas nuevamente, para
propiciar recuerde los sucesos.
Motivar al alumno en relación a:
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más
eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
 ORGANIZACIÓN PRODUCCIONES
SESIÓN 2. TIEMPO 1 hora 50 minuto. DEL GRUPO Y RECURSOS DEL ALUMNO EVALUACIÓN
Secuencias de eventos y personajes principales. ESPACIO

INICIO Salón Hoja con Foldable Diagnostica

Lectura y pegar a la vista el aprendizaje esperado de la sesión y como se va aprendizaje interactivo Para movilizar
a evaluar. escrito y lo individual saberes previos,
Actividad para iniciar propuesta en PNCE. (Programa Nacional de que se va a preguntas
Convivencia Escolar) actividad plasmada en Ruta de Mejora en la prioridad Grupal evaluar. indagatorias.
Convencía Sana y Pacífica. Equipo
En equipo realizar el tema. Las reglas: acuerdos de convivencia. Página 56 y Tape
57. Realizar apartado titulado, en sus marcas listos… ¡iniciamos! ¡Manos a
la obra! Libro de
Retomar clase anterior para rescatar y movilizar saberes e ir avanzando en PACE
el conocimiento del cuento como un tipo de texto con sus secuencias.
De forma oral responder preguntas indagatorias. Anotar en hoja de
rotafolio algunas participaciones. Hoja de
rotafolio
marcadores
¿Cuál es el título del cuento que armaron por secuencias? ¿Qué personajes
participan? ¿Cómo inicia el cuento? ¿Cómo termina el cuento? ¿Hay alguna
situación problema en el cuento? ¿Cuál?

DESARROLLO Foldable Proceso -

Proporcionar material interactivo de un foldable y colocar a la vista del chico Formativa
grupo uno igual, pero en mayor dimensión. Foldable
Grupal e grande Técnica
Proyectar el cuento El peinado de la tía Chofi, dar lectura en forma individual Observación
fragmentada, hacer pausas para identificar las secuencias de eventos para
entre todos ir llenando los espacios correspondientes en el foldable que Cuento Instrumento
tiene los siguientes apartados. Inicio, desarrollo, final y personajes digital Pregunta,
principales. respuesta y
Cañón retroalimentación
Al terminar el primer fragmento cuestionar para desarrollar la capacidad de
análisis, comprensión y reconocimiento en las secuencias. (retroalimentar) Computador Guía de
¿Cómo inicio el cuento? ¿Qué fue lo que sucedió? ¿A qué personaje nos a observación
presentan?

Leer segundo fragmento y cuestionar. ¿Qué paso primero? ¿Después que crucigrama
fue lo que paso? ¿Hay algún problema? ¿Cuál? ¿Motivo por el cual ocurre
el problema?

Continuar leyendo hasta terminar el cuento proyectado e interrogar. ¿Se crucigrama

soluciono la situación problema? ¿Por qué? ¿Cómo se soluciono?
¿Cuándo?
Para terminar con el interactivo nombrar cuales son los personajes que
aparecieron en el cuento. Y cuál es el personaje principal. ¿Cómo se llama?
¿Cómo es? ¿Qué le sucede en el cuento?

Para retroalimentar cuatro alumnos deben leer el interactivo grande que

fue llenado de forma grupal.
Dar oportunidad de verificar si hay algún error y corregir en su interactivo
individual.
Un alumno lee, el inicio, otro el desarrollo, el tercer alumno lee el final y
por último el cuarto lee el apartado de los personajes del cuento.

CIERRE
Mostrar video explicativo de las partes del cuento y ejemplifica cada
secuencia con el cuento titulado “El increíble niño come libros” Audiocuento
https://www.youtube.com/watch?v=f7ZFCSCtfuk digital Sumativa
Socializar información del video. Grupal
Audiocuento Técnica
Reto cognitivo. Crucigrama impreso Desempeño de
Consigna. Leer las preguntas y la respuesta es la que se encuentra en el clase
crucigrama. Instrumento
1. ¿Es la parte donde se presentan a los personajes? Inicio Video de las Trabajo gráfico-
2. ¿Es la parte en la que hay una situación problema? Desarrollo o partes de un crucigrama
desenlace Individual cuento
3. ¿Es el nombre que se le da última parte del cuento? Final
4. ¿Son los participantes dentro de la historia? Personajes. Alumno con Anotaciones en la
NEE producción donde
Socializar crucigrama de forma grupal. Computador se plante
a elaborada cuestionamientos
Tarea. Escuchar en casa el audiocuento titulado “Me quiero comer un niño” con material que lleven a la
escribir brevemente el inicio, desarrollo, cierre y personajes principales. reciclado y reflexión acerca de
Diario de clase que es un instrumento de evaluación. con alfabeto lo que hizo y lo que
móvil hace falta.
NOTA. El archivo estará publicado en el grupo de Facebook privado de los
padres de familia y a la familia que no cuenta con la red social se entregará Diario de clase por
por escrito. alumno donde
plasman su
experiencia

Alumno con NEE

Registro anecdótico
Adecuación curricular de la sesión 2.
Invitarlo a socializar la tarea.
Utilizar computadora con alfabeto móvil para intervenir dictando letra por
letra y copie en el foldable.
Solicitar a un compañero de acompañamiento al momento de resolver
crucigrama. Utilizando alfabeto móvil.
Asesoría a madre de familia del tema visto en clase, para que reproduzcan
en casa con una lista de estrategias a trabajar.
SESIÓN 3. TIEMPO 1 hora 50 minutos ORGANIZACIÓN RECURSOS PRODUCCIONES EVALUACIÓN
Mis palabras escritas en el final de un cuento grupal. DEL GRUPO Y DEL ALUMNO
ESPACIO
INICIO Cancha – patio Bote Secuencia Diagnostica.
Lectura al aprendizaje de la sesión y que se evaluara. de la escuela pegada en el
Para concluir con las secuencias y fragmentos del cuento jugar en el patio. Etiquetas con interior del Actividad lúdica
Juego de reorganización de secuencias. Equipos diferentes salón para movilizar
Cada integrante estará en una posición diferente. títulos de saberes previos y
Formar equipos con la dinámica “títulos de libros”. En un bote habrá libros asimilar nuevos
diferentes etiquetas con nombres de libros infantiles, cada alumno elije una conocimientos
etiqueta al azar, para finalizar se reúnen los alumnos que tengan el mismo
título. Sobres con
Entregar un sobre a cada equipo con diferentes fragmentos, imagen – texto ilustraciones
del cuento “Me quiero comer un niño” que escucharon o leyeron de tarea. y texto de los
Cada integrante del equipo debe encontrar el fragmento correspondiente a diferentes
cada secuencia de eventos para formar un cuento. fragmentos
Quien forme correctamente primero la secuencia es el ganador. del cuento.
Al concluir el juego, pasar al salón y expresar en plenaria cual fue su sentir.

Bote con
imágenes de
DESARROLLO lápices de Proceso –
Formar un círculo en el salón y sentados en el piso recordar los finales de colores formativa
los cuentos escuchados y leídos en las sesiones anteriores. Técnica
Cuento redondo “El león que no sabía escribir” Pizarrón desempeño de los
Cuento en imágenes “Los tres cerditos” Portada de su alumnos
Cuento proyectado por fragmentos “ El peinado de la tía Chofi” Material cuento con
Audiocuento “Me quiero comer un niño” Salón de clase decorativo variedad de Instrumento
Cuento de video informativo “ El increíble niño come libros” material preguntas sobre el
En un bote con imágenes de lápices, por turnos los alumnos sacan uno por procedimiento
uno y el resto del grupo responde. Grupal e
¿Cuál fue el final del cuento el león que no sabía escribir? ¿Qué les gusto en individual Observación en el
relación al final del cuento el peinado de la tía Chofi? ¿Qué opinan del diario de trabajo
final del cuento me quiero comer un niño? ¿Creen que podría tener un
final diferente el cuento de los tres cerditos? ¿Qué parte del final
cambiarias del cuento el increíble niño come libros? ¿Creen que podría
tener un final triste, chistoso o vergonzoso? ¿A quién le gustaría cambiar Organizador
uno de estos finales? ¿Cambiamos el final al cuento de los tres cerditos de grafico
forma grupal? Dado lector
Votar para elegir si será un final chistoso, triste o vergonzoso.
En el pizarrón, la maestra escribe las ideas que cada uno ira agregando para Hojas de
escribir el nuevo final al cuento. maquina
Cuestionar e ir dando lectura en todo momento para ayudar al grupo a dar blancas para
más ideas de redacción y que tenga coherencia las ideas. el
Retroalimentando que contiene el final de un cuento. organizador
Pedir a un alumno de lectura al producto. grafico
Pregunta detonadora ¿Te gustaría ser autor del final de un cuento? ¿A cuál
de los siguientes cuentos decides cambiarlo?

CIERRE colores Sumativa

Por medio del juego dado lector, donde cada una de las caras del dado hay Individual tijeras
una pregunta relacionada con los finales del cuento. Alumnos que lograron pegamento Técnica
aprendizajes esperados hasta este momento realizar un organizador pintura de desempeño
grafico en relación a inicio, desarrollo y final de un cuento, el resto del agua alumnos
grupo que requiere retroalimentación jugar al dado lector. plastilina Instrumento
En plenaria analizar y reflexionar que en el final, si se soluciona o no el papel lustre preguntas por
problema, como terminará la historia, que sucederá con los personajes. papel crepe medio de cubo
Proporcionar un juego de cartoncillos simulando ser una portada para que diamantina lector
con variedad de material decorativo, comiencen a copiar la portada del diferentes
cuento elegido a cambiar final. colores A los alumnos que
estambre lograron
Tarea. Ir planeando mentalmente como te gustaría que fuera tu final del rojo aprendizajes por
cuento que elegiste. medio de un
organizador grafico
NOTA: Durante la sesión se pedirá la tarea del diario de clases. Instrumento diario
Retroalimentar al alumno que sea necesario. de trabajo
Alumno NEE
registro anecdótico
Adecuación curricular para sesión 3.
Platicar con el equipo al que le corresponda trabajar con Adriel para
sensibilizarlos y que este alumno sea incluido en el juego y lo hagan
participe con su apoyo en la lectura de texto para que el logre acomodar la
parte que le corresponde en el juego. Ya que por lo general quieren hacerle
el trabajo, al contario deben dejarlo esforzarse a su posibilidad.
Cuestionarlo directamente para propiciar la confianza en sí mismo.
Proporcionar material decorativo para su portada pero de uno en uno para
que no se abrume y sature.
Gestionar apoyo de los padres de familia en relación a la tarea de ir
planificando mentalmente el final de su cuento. Se les entregara una lista
de algunos cuestionamientos que lo ayudaran a ir imaginado como quiere
su final.
 ORGANIZACIÓN RECURSOS PRODUCCIONES EVALUACIÓN
Sesión 4. TIEMPO 1 hora 50 minutos DEL GRUPO Y DEL ALUMNO
Escribo el final a mi cuento. ESPACIO
INICIO Salón de clases Hoja para Dictado y Diagnostica
Actividad permanente que le permita al alumno modelar, orientar, revisar y dictado corrección del
adecuar los procesos de escritura. (Programa de estudio 2011) plasmada en mismo Rescatar saberes
la Ruta de Mejora que se diseño en el C.T.E Dictado de un breve texto para por medio de
trabajar sistema de escritura y ortografía, Este tema no es ajeno al preguntas
proyecto debido a que tienen que hacer correcciones en la escritura de su exploratorias.
texto. Es retroalimentar lo visto en clases anteriores. Palabras con c q c s z Grupal
h y ll, dígrafos, uso de mayúscula y punto final.
Corrección grupal.
Recapitular y vincular el cierre de la sesión anterior con el inicio de esta
sesión por medio de pregunta exploratoria.
¿Si se imaginaron en casa como quieren su cuento termine? Proceso –
Mural formativa
DESARROLLO elaborado Hoja graficas
Pegar mural de atrévete a imaginar con las siguientes recomendaciones: El por la escritas por el Autoevaluación
final de un cuento es… maestra alumno para pensar,
Parte donde se da solución al conflicto. aplicar y reflexionar
Se explica cómo se soluciona la historia. Hoja de sobre su propio
Es donde la historia se termina. Hoja grafica autoevaluación trabajo
A comenzar a planear y ejecutar sus ideas escribiendo libremente en una
hoja gráfica. Individual Copias de Hoja de Coevaluación otra
Autoevaluación de su primer borrador. hojas de coevaluación persona lea y
Dar oportunidad de leer, analizar y evaluar su escrito para dar paso a una autoevaluaci responda los
primera corrección. ón Primer borrador indicadores de la
En una hoja nueva hacer las correcciones necesarias que será su segundo evaluación entre
borrador. Segundo compañeros
Al terminar su segunda producción, releer la producción y entregar borrador
nuevamente el formato para que contraste cuales fueron los cambios en su Copias de
redacción. hojas con los Heteroevaluacion
indicadores Padres de familia y
de la maestra.
CIERRE coevaluación Alumno NEE Hacer
Coevaluación. En tercias de trabajo intercambiar producción de texto. Hoja grafica recomendaciones
Heteroevaluación. Revisión por la maestra en el momento que interactúan Tercias de donde dicta a la por escrito para
por tercias. trabajo maestra sus retroalimentar el
ideas texto
TAREA. Heteroevaluación realizada por padres de familia.
Contestar diario de clases. Hoja donde la
escritura es ya Sumativa
Copias de las en papel y con Diario de clases por
indicaciones lápiz el alumno
de la
evaluación Comenzar con la
por padres técnica análisis del
de familia desempeño
Instrumento
portafolio con una
Alumno NEE lista de cotejo
Libreta de
alfabeto
móvil Alumno NEE

Igual que el resto

del grupo
Pero con
indicadores a
menor gradualidad
en los aprendizajes
Adecuación curricular para sesión 4.
En el dictado de un texto de la actividad permanente realizarlo en la libreta
de alfabeto móvil. Dictar palabras y pequeñas frases.
Cuestionar de manera personal cual es el final del cuento que se imagino.
Mientras él alumno se expresa oralmente, la maestra toma nota de forma
escrita lo que el alumno platica. Leer esas ideas y cuestionar en todo
momento para que reorganice ideas si es necesario o para que amplié.
Posteriormente dictar letra por letra y fonema.
Leer palabras y frases cortas.
Mostrar palabra escrita correctamente para que identifique cual error está
en su escritura y corrija.
Entregar hoja de autoevaluación, dar lectura para que el responda si se
cumple o no en su escrito cada indicador.
En el momento que el grupo este trabajando en tercias, se interviene
personalmente para retroalimentar al alumno en relación a la reescritura
de su final ya con lápiz y papel copiando de su alfabeto móvil.

Sesión 5. TIEMPO 1 hora 50 minutos ORGANIZACIÓN EVALUACIÓN

Publicaciones de los cuentos reescritos. DEL GRUPO Y RECURSOS PRODUCCIONES
ESPACIO DEL ALUMNO

INICIO Salón Cuento de Producto final Diagnostica

Actividad permanente de los días viernes en relación al concurso “Quijote terror del final del
nos invita a leer” planificado en CTE el cual se vincula con el proyecto. cuento Técnica de
Lectura de cuento de terror por padre de familia del Consejo de observación.
Participación Social de la escuela.
Solicitar información en relación a si corrigió con ayuda de papas alguna Grupal Hojas Fotos de la Instrumento diario
palabra o frase. ¿Cuál era el error y como fue la corrección? publicación de de clase del alumno.
Pedir diario de clases a los alumnos. Copias de los cuentos
los cuentos reescritos. Leer el diario para
retroalimentar a
quienes aun no
DESARROLLO logran el aprendizaje
Comentar hoy será la tercera producción y último borrador, si aún se Libro de esperado
encuentra un error. Individual texto
Utilizar libro de texto en la página 48, titulada la lección “el cuento
terminado” como apoyo a una última revisión.
En caso de que este correctamente el escrito, entregar material necesario Proceso – formativa
para que reescriba el final y anexarlo al cuento original. Técnica análisis del
En los casos que aun requieran retroalimentación, intervenir en su escrito desempeño
hasta logar dar por terminado, proponiendo hacer los cambios necesarios.
Lectura al grupo de su propio final. FINAL
Instrumento
CIERRE portafolio con una
Publicar producto final a la comunidad escolar. lista de cotejo
Proporcionar a los alumnos una lista de cotejo para evaluación hacia
docente.
Entablar diálogo acerca de lo que se aprendió con el desarrollo de las
actividades, que el alumno exprese como se sintió, que aprendió, que fue lo
que más le gusto y que fue lo que menos le agrado. Cual final de sus
compañeros les gusto mas y porque.