¿Qué es el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)?

El DUA es un marco educativo que reconoce que todos los niños, niñas y adolescentes aprenden de
diversas maneras y se benefician de técnicas de aprendizaje diferenciadas en el aula.
Esencialmente, el DUA se aplica a las prácticas, espacios y materiales educativos, buscando adaptarse a las
diferencias y estilos de aprendizaje individuales en entornos escolares flexibles.
Este enfoque se adapta especialmente a los niños, niñas y adolescentes con diferentes tipos de
discapacidades y facilitan su inclusión en el aula.
Cuando el sistema educativo se aleja de modelos educativos que intentan uniformar la enseñanza, mejoran
los resultados de aprendizaje para todos los niños, niñas y adolescentes tengan o no discapacidades, y
aumenta la motivación de las y los estudiantes por aprender.
La tecnología y el Diseño Universal para el Aprendizaje
Como primer paso para ayudar a que los sistemas educativos avancen hacia la educación inclusiva y la
provisión de materiales de aprendizaje accesibles, con nuestros aliados promovemos el uso de la
tecnología ya que esta permite que las y los estudiantes aprendan a través de:
Múltiples formatos de representación
Dado que las y los estudiantes perciben e incorporan la información de manera diferente (algunos
aprenden mejor con herramientas visuales, mientras que otros necesitan estímulo s auditivos), es
necesario disponer de múltiples formatos de representación de contenidos que les permitan aprender
utilizando diferentes opciones de percepción, idiomas, símbolos y comprensión.
Por ejemplo, se pueden usar videos con subtítulos y transcripciones de audio ya que esto facilita a
estudiantes sordos o con trastornos en el procesamiento del habla acceder a la información presentada en
los videos.
Múltiples opciones de acción y expresión
Cada estudiante expresa lo que aprende de diferentes maneras. Como señala CAST, “es necesario
reconocer que la acción y expresión requieren mucha estrategia, práctica y organización, puesto que son
aspectos que pueden diferir entre los estudiantes. En realidad, no hay un modo de actuar o expresarse que
sea ideal para todos los estudiantes; por esto es esencial brindar opciones para la acción y la expresión”.
Múltiples maneras de participar
Las y los estudiantes participan y sienten motivación por adquirir conocimientos de maneras diferentes.
Este principio permite y favorece a que puedan explorar diferentes intereses y métodos individuales de
aprendizaje.
Para algunas personas, esto puede significar mirar tutoriales en videos, mientras que para otras puede
significar hacer ejercicios interactivos para demostrar sus conocimientos. Por esto, disponer de libros de
texto que contemplen múltiples formas de participación en la educación, apoya el aprendizaje de todos los
niños, niñas y adolescentes por igual.
Guía para implementar el DUA durante la planificación
Perfiles a los que está dirigido el artículo:
Profesor
UTP
1. ¿DUA?
Lo único constante (dentro del aula) es que siempre hay variabilidad.
Según Jennifer Levine -directora de Aprendizaje Profesional en CAST-, aunque paradójica, esta idea expresa
precisamente lo que las y los docentes experimentan día a día con sus estudiantes: todos y todas tienen
diversidad de conocimientos, experiencias, intereses, habilidades, valores y disposición a aprender, e
incluso, cambian de una jornada a la siguiente.
Actualmente, un modo de atención a la variabilidad se manifiesta en las adecuaciones curriculares que se
implementan para las y los estudiantes con necesidades educativas especiales y, en diferente medida, para
todos y todas quienes lo requieran (como ejemplo, vea lo dictado por el decreto N° 83). Sin embargo, este
enfoque puede no considerar las diferencias individuales que todos y todas las estudiantes presentan, solo
por el hecho de ser personas distintas.
Esto es lo que el diseño universal para el aprendizaje (DUA) propone en su génesis: considerar la
variabilidad de los y las aprendices como un factor predecible y sistemático, de modo que se diseñen
proactivamente ambientes de aprendizaje que permitan abordarla. Nótese cómo se propone que la
dificultad no está en la variabilidad de los y las estudiantes, sino en las barreras que el currículum (el
entorno) impone para que puedan aprender.
El DUA es un marco conceptual para la planeación de las clases, que ayuda a remover las potenciales
barreras en los entornos de aprendizaje pero que también apoya la creación de experiencias de
aprendizaje que capten el interés de los aprendices, activen su pensamiento y sirvan como andamiaje para
profundizar la comprensión. Desde el punto de vista del estudiante, la aplicación sistemática del DUA
promueve su desarrollo como aprendices expertos, es decir, estudiantes motivados, ingeniosos,
conocedores, estratégicos y enfocados en sus metas de aprendizaje. Estudiantes que saben como
aprenden.
2. Orientaciones para implementar el DUA en la planificación de la clase
Antes de planificar clases basadas en el DUA es necesario tener presente que:
 En rigor, no existe un estándar de “clase DUA”, sino que hay clases que aplican enfoques y lineamientos
propuestos en este marco conceptual. Así, en cualquier “tipo” de clase podría implementarse cierto nivel
de DUA y siempre será perfectible en él.
 Lo principal es enfocarse en los estudiantes proveyéndoles experiencias y entornos que disminuyan las
barreras de aprendizaje (modificar el currículum, no al aprendiz).
 Desarrollar clases con enfoque DUA no implica duplicar el trabajo del docente. El enfoque no es planificar
para luego implementar adecuaciones. Por el contrario, la ventaja radica justamente en que las clases son
adecuadas (posibles de abordar) para todos y todas las estudiantes desde el comienzo, porque así fueron
diseñadas en su génesis.
 Tomar en cuenta la variabilidad no es igual a planificar o diseñar una clase o evaluación personalizada y
única para (las características de) cada estudiante, sino que es ampliar y flexibilizar las posibilidades de
aprendizaje anticipando la diversidad de los y las estudiantes, disminuyendo las barreras (innecesarias) y
promoviendo el andamiaje para el aprendizaje. De todas formas, esto no inhibe la posibilidad de introducir
adecuaciones curriculares.
 Ampliar y flexibilizar las posibilidades de aprendizaje no implica disminuir las expectativas ni los niveles de
dificultad al momento de evaluar, porque esta instancia debe facilitar que los y las estudiantes manifiesten
conductas asociada a habilidades. Estas deben poder ser demostradas a partir de las características de cada
estudiante. No se trata de hacer evaluaciones más fáciles, sino que más “posibles” de lograr por todos y
todas.
Considerando que el DUA es un marco conceptual más que una metodología, las siguientes guías pueden
ser útiles al momento de planificar una clase:

 La base: Definir una meta de aprendizaje

 Planificar con perspectiva en la variabilidad de los y las estudiantes

 Planear la evaluación: determine cómo medirá el impacto de la clase
 Escoger métodos con propósito
 Evaluar la práctica: reflexione sobre el trabajo realizado
En primera instancia asegúrese de plantear una meta de aprendizaje bien definida.
Aplicar la metodología S.M.A.R.T. puede ser útil. La meta debe ser:
 Medible.
 Clara y específica.
 Orientada hacia los resultados.
 Abordable (realista en el contexto).
 Sujeta a concretarse en un tiempo definido.

Si decide que esta meta es (o debe relacionarse con) el Objetivo de Aprendizaje trabajado en la clase, se
recomienda analizarlo para acercarlo al enfoque DUA. Para ello, usted puede:
 Usar verbos flexibles en vez de rígidos, es decir aquellos que eventualmente permitan múltiples vías para
lograr la meta. En la práctica, esto evita "incrustar una forma única" de alcanzar el objetivo. Por ejemplo, si
espera que los y las estudiantes exploren su capacidad productiva para concientizar acerca del cambio
climático, quienes tengan dificultades para redactar textos podrían verse limitados (o hasta "restarse" del
proceso) si se exige "escribir un ensayo". En cambio, "elaborar un medio informativo" podría abrir más
opciones de aprendizaje (recuerde que el propósito es adaptar el currículum para eliminar las posibles
 barreras innecesarias que pueda presentar para los y las estudiantes). Si esto no es posible, aplique
estrategias de "andamiaje" para acercar la meta.
 Definir qué es lo realmente importante del objetivo (o la meta) a lograr. En el ejemplo anterior, ¿es más
importante lograr el desarrollo de habilidades productivas o informar sobre el cambio climático? Si la
respuesta es "desarrollar habilidades productivas", los y las estudiantes podrían, eventualmente, definir su
propia temática de trabajo. Por otra parte, si la respuesta es "informar sobre el cambio climático", podría
entregarse mayor libertad en la elección del medio para lograr la difusión deseada.
 Conservar la práctica de compartir el OA (o la meta) con los y las estudiantes para mantenerlos
involucrados.
 Revisar la panorámica general para asegurar que la meta u OA conserve la coherencia con la secuencia
original.
ETAPAS CLAVES PARA DISEÑAR UNA LECCIÓN EN BASE A DUA
1. Establecer una meta u objetivo, pensando en todos los estudiantes. “Nosotros al planificar las
clases en el DUA comenzamos siempre por el objetivo, asegurándonos que sea claro y riguroso”,
dice. Pone énfasis en que “todos los estudiantes pueden llegar al mismo objetivo, no tenemos un
objetivo para los que son más inteligentes y otro para aquellos a los que les cuesta más”. Y dichas
metas deben ser flexibles y no incluir las formas en que se deben lograr.
2. Evaluación: reflexionar sobre cómo vamos a saber si el estudiante aprendió o no. Una vez
formulado el objetivo, hay que pensar cómo saber si el estudiante ha logrado el objetivo, qué es lo
que tienen que ser capaces de hacer para mostrar que han aprendido lo que uno quiere que
aprendan.
3. Definir los métodos y materiales, que pueden ser diversos. “Revisamos las pautas del DUA para
asegurarnos que estamos dando distintas opciones de métodos y materiales de apoyo para superar
cualquier barrera del aprendizaje que hayamos anticipado”, dice la experta.
4. Implementar la clase.
5. Evaluación: observamos la evaluación que hicimos al final para ver cómo se desempeñaron los
estudiantes. Diseñamos un nuevo objetivo, para una nueva clase, basándonos en lo que
aprendieron los estudiantes y lo que les falta por aprender.

CÓMO ESTABLECER UN OBJETIVO O META

Un ejemplo concreto:
1. Si el objetivo es que los estudiantes escriban un ensayo de cinco párrafos que describa las fases
de la metamorfosis de las mariposas, ocurre lo siguiente: es un objetivo que tiene la forma
 incrustada (ensayo) y la profesora debe pensar bien cuál es su meta real, qué es lo que quiere que
sus estudiantes sean capaces de hacer. ¿Quiere que puedan redactar un párrafo o quiere que ellos
comprendan la metamorfosis de las mariposas?
2. Si el objetivo es que los estudiantes puedan demostrar su comprensión de las fases de la
metamorfosis de las mariposas, ocurre lo siguiente: puede ser que puedan demostrar dicha
comprensión escribiendo un ensayo, pero quizá también puedan hacerlo construyendo modelos en
plasticina, a través de un dibujo o de una presentación en power point. “Hay múltiples maneras
para mostrar que se comprendió un contenido. Eso es lo que queremos decir cuando hablamos de
una meta sin tener las formas o los medios incrustados”, explica.
3. Si el objetivo es que los estudiantes escriban un ensayo de cinco párrafos que describa el tema de
su elección, ocurre lo siguiente: aquí lo que le interesa al profesor es que el estudiante aprenda a
redactar, no que sepa las fases de la metamorfosis de las mariposas. “En este caso no hay ninguna
razón por la cual ellos deban escribir acerca de un tema en particular, que pueden comprender o no
–afirma-. La meta es escribir un breve ensayo, por lo que hay que ofrecer tantos apoyos como sea
posible para asegurarse de que el estudiante llegue a la meta. Si tiene que tipearlo porque no
puede escribir bien a mano, ningún problema. Si tiene que hablar usando un programa que
convierta la voz a texto, también lo pueden hacer. Cualquier forma en que ellos puedan mostrar
que son capaces de escribir un ensayo de cinco párrafos es válida, esa es la meta”.
4. Ahora, puede que en algún momento el objetivo sea escribir un ensayo de cinco párrafos acerca
de la metamorfosis de las mariposas y si ése es el caso, hay que dividir la meta: primero
asegurarse de que ellos comprenden la metamorfosis, después asegurarse de que ellos
comprenden cómo escribir un ensayo de cinco párrafos y solo entonces puedes juntar ambos
objetivos o propósitos.

LAS BARRERAS DEL APRENDIZAJE Y LAS PAUTAS DEL DUA

Levine destaca la importancia de identificar las barreras del aprendizaje y superarlas con las pautas del
DUA. En ese sentido, recordó que existen barreras en los objetivos (ejemplo de la metamorfosis de las
mariposas), pero también en la evaluación (donde cabe preguntarse si la evaluación mide el objetivo
directamente) y en los métodos y materiales que deberían considerar la variabilidad estudiantil. Incluso
puede haber barreras en el espacio físico: sentar a los alumnos en escritorios ordenados en filas y
columnas puede ser un impedimento para trabajar en grupo.
“Todos los estudiantes son capaces de aprender y es nuestra responsabilidad identificar y superar las
barreras para que todos puedan hacerlo. ¿Cómo? Usando el DUA”, afirma. Y cuando dice usando el DUA o
las pautas del DUA quiere decir usando esto:
Según la experta, en rigor no existe algo llamado una clase DUA. “No existe. Hay cosas que queremos
buscar y encontrar cuando entramos a una clase DUA: necesitamos una meta clara y rigurosa, tenemos
que asegurarnos que la meta no incluya los medios y contar con un andamiaje posible para que los
estudiantes la puedan cumplir. Tenemos que propiciarles variados métodos para que se comprometan, y
también múltiples formas de representación y de acción y expresión. Podemos buscar cualquier clase del
mundo y ver cierto nivel de DUA. Es como una escala de grises, y uno quiere pasar lo más cercano a negro
como sea posible”.
Por eso cuando se refiere a la implementación de DUA, destaca la observación de clases dentro de la
escuela que está intentando implementar DUA, pues “eso permite ver y decidir como grupo de profesores
qué más tiene que ocurrir para que la clase esté enfocada en el marco DUA”.
¿Qué es y qué pretende el Diseño Universal de Aprendizaje?
El DUA es un modelo de enseñanza que proporciona diversas opciones didácticas para que los alumnos se
transformen en personas que aprenden a aprender y estén motivados por su aprendizaje y, por tanto, que
estén preparados para continuar aprendiendo durante sus vidas. De esta manera, fomenta procesos
pedagógicos que sean accesibles para todos mediante un currículo flexible que se ajusta a las necesidades
y diferentes ritmos de aprendizaje (Figueroa, Ospina y Tuberquia, 2019).
Además, proporciona estrategias para todos los educadores, independiente de las asignaturas que
enseñen o etapa educativa en la que trabajen y beneficia a todos nuestros estudiantes pretendiendo llegar
a cada uno de ellos (Cast, 2011, p. 3): “El DUA ayuda a tener en cuenta la variabilidad de los estudiantes al
sugerir flexibilidad en los objetivos, métodos, materiales y evaluación que permitan a los educadores
satisfacer dichas necesidades variadas. El currículum que se crea siguiendo el marco del DUA es diseñado,
desde el principio, para atender las necesidades de todos los estudiantes, haciendo que los cambios
posteriores, así como el coste y tiempo vinculados a los mismos sean innecesarios”.
Claves para ponerlo en práctica
El DUA propone estrategias de acceso a la información para los estudiantes, así como la manera en que
vamos a solicitarles trabajos o actividades y por supuesto, los mecanismos que los motiven para realizarlas
desde sus hogares. Para ello, es esencial que sepamos que el DUA ofrece tres principios para incluir en las
planificaciones y que cada uno de ellos tiene sus categorías y ejemplos concretos.
A continuación, se ejemplifican algunas estrategias que pueden ser útiles en las actuales circunstancias.
I. Proporcionar múltiples formas de representación: estrategias que orientan el qué estamos enseñando.
 Para la percepción:
- Ofrecer alternativas para la información visual: proporcionar descripciones de texto habladas para las
imágenes o presentaciones visuales.
 Para el lenguaje y símbolos:
- Ilustrar a través de múltiples medios: presentar conceptos claves en una forma de representación
simbólica (ilustraciones, tablas, movimiento, vídeo, fotografía, etc.)
 Para la comprensión:
- Maximizar transferencia y generalización: proporcionar listas de verificación, organizadores, recordatorios
electrónicos, mapas conceptuales virtuales, imágenes visuales.
II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión: estrategias que orientan el cómo vamos a
enseñarlo.
 Acción física:
- Variar los métodos de respuesta y navegación: proporcionar alternativas para interactuar con diversos
formatos, voz, teclado, dibujo, imagen, vídeo, entre otras.
 Expresión y comunicación :
- Usar múltiples medios para la comunicación: discurso, dibujo, ilustración, cómics, guiones, diseño,
película, música, movimiento, etc. Utilizar las redes sociales, herramientas web interactivas, foros, chats,
diseño web, presentaciones de animación.
 Funciones ejecutivas:
- Mejorar la capacidad para monitorear el progreso: hacer preguntas para guiar el autocontrol y la
reflexión, mostrar representaciones de progreso (antes y después, gráficos, etc.), proporcionar modelos de
estrategias de autoevaluación y coevaluación.
III. Proporcionar múltiples formas de motivación: Estrategias que orientan el porqué de lo que se está
enseñando.
 Intereses:
- Minimiza las amenazas y distracciones: crear clima de aceptación y apoyo, variar el nivel de novedad y las
demandas sociales requeridas para el aprendizaje o rendimiento.
 Esfuerzo y persistencia:
- Fomentar la colaboración y la comunidad: crear grupos de aprendizaje cooperativo, proporcionar
indicadores que guíen a los alumnos sobre cuándo y cómo pedir ayuda a sus compañeros o profesoras,
construir comunidades de estudiantes comprometidos en intereses comunes, crear expectativas para el
trabajo grupal.
 Autorregulación:
- Desarrollar la autoevaluación y reflexión: ofrecer dispositivos, ayudas o gráficos para ayudar a las
personas a recopilar, registrar y mostrar datos de su propio comportamiento. Utilizar actividades que
incluyan un medio por el cual los alumnos obtengan comentarios y tengan acceso a recomendaciones a
modo de ejemplos, cuadros, plantillas, etc.
¿Cómo la podemos relacionar con otras pedagogías?
Como ya se ha descrito anteriormente el DUA es una adaptación del currículo por lo tanto puede
relacionarse y adaptarse cualquier otra metodología, ya que proporciona estrategias que pueden ser
aplicables en la enseñanza de cualquier contenido.
De este modo, el currículo acompañado de los principios DUA se conforma con cuatro componentes
interrelacionados:
 Objetivos: deben reconocer la diversidad del alumnado, permitiendo más opciones para alcanzar el
dominio de los contenidos.
 Métodos: el DUA nos proporciona ideas como las ejemplificadas anteriormente para y su uso y
ajuste se basan en la observación continua del progreso de los estudiantes.
 Materiales: el sello de DUA es que los materiales sean variables y flexibles, que ofrezcan los
contenidos en distintos medios además de tener en cuenta la participación, interés y motivación
del alumnado.
 Evaluación: en el marco del DUA, se espera que la evaluación pueda guiar al aprendiz, dando la
posibilidad usar apoyos o andamiajes que se adapten a la variabilidad de estudiantes.
DUA y Tecnología
Es importante tener en cuenta que las tecnologías juegan un rol facilitador en las adecuaciones que se
vayan a realizar con el DUA. En este sentido, Antonio Márquez ha creado la #Rueda DUA, la cual incorpora
herramientas y recursos tecnológicos que pueden ser sumamente útiles. Algunas de ellas son:
 Para el Principio I de Representación ® Genially, YouTube, Woki, Tellagami, Nube de Palabras.
 Para el Principio II de Acción y Expresión ® Spreaker, Pic-collage, Creately, Dilo, Visual Thinking.
 Para el Principio III de Motivación ® Blogger, classRoom Screen, Padlet, Kahoot, Mentimeter, Pixton.
Para terminar, el dilema por tanto no es si usar o no el DUA. La pregunta trascendental es cómo vamos a
trabajar con todo nuestro alumnado para permitirle aprender; la atención a la diversidad no es una opción
sino nuestra responsabilidad profesional y el DUA es un camino fértil para poder llevarla a cabo.
Materiales DUA
· Web Dualiza del Servicio de Tecnologías Educativas de la Consejería de Educación y Empleo de
Extremadura
· Proyecto CREA (Creación de Recursos Educativos Abiertos) de la Junta de Extremadura
· Checklist DUA (por Milagros Rubio Pulido)
· Guía ‘Dualiza tus recursos educativos digitales abiertos’
· Paquete Básico DUA (Antonio Márquez)
· Descubriendo las barreras a la inclusión en el ABP (Antonio Márquez)