Aula de A.L.

2009-10
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1) ORIENTACIONES PARA LA
LECTURA

1.1.PROCESOS LÉXICOS: como se accede al

léxico
1.1.1.RUTA FONOLÓGICA:
Orientaciones para segmentar la palabra en fonemas:
- Señalar rimas, presentándole una palabra (por ejemplo “salón") para que
diga otra que rime con ella (ej. “balón”).
- Pronunciar varios grupos de palabras (ej. nube, sube, tuve) para que el
alumno descubra lo que tienen en común.
- Utilizar la escritura con letras de plástico, ordenador,... como medio para
componer palabras a las que añade, quita, cambia o recompone letras.

Orientaciones para convertir los grafemas en fonemas:

- Ayudarse de claves que faciliten el establecimiento de algún vínculo entre
las letras y los sonidos. Por ejemplo, enseñar la letra “j” a partir del dibujo
de un “jamón” para que recuerde que esa letra se pronuncia /j/ porque tiene
la forma del jamón.
- Involucrar dos o más modalidades sensoriales en la enseñanza de la lectura y
la escritura. Se procura que los alumnos utilicen la vista, el oído, el
movimiento y el tacto para asegurar la asociación grafema-fonema. Según
estos métodos para reforzar la asociación entre el grafema “m” y el
sonido /m/, el procedimiento podría ser el siguiente:

1. Presentamos el grafema y lo asociamos con una forma real a la que el grafema

pueda semejarse. En nuestro caso la “m” tiene forma de montaña. (Ayuda
visual).
2. Decimos el sonido /m/ y lo alargamos para identificarlo mejor. Este sonido
coincide con el sonido inicial de /mmmmmontaña/ y buscamos otras palabras
que comiencen o contengan el sonido /m/. (Ayuda auditiva).
3. Recorremos caminos en el suelo imitando la forma de “m” y dibujamos en el
aire, en la pizarra, en un papel,… la letra “m” nombrando su sonido. (Ayuda
kinestésica o de movimiento).
4. Identificamos o diferenciamos sólo por el tacto la forma de “m” de otras
formas recortadas en cartón, madera, moldeada en plastilina, etc. (Ayuda táctil).
- Escribir dos palabras ( con letras de plástico, madera, cartón,…) que compartan
alguna letra. El profesor las lee en voz alta para que el alumno se dé cuenta de
que dos palabras que tienen letras comunes también tienen sonidos comunes. El
profesor hace ver el sonido de esas letras y después el alumno copia la palabra
en su cuaderno nombrando cada letra a medida que las va escribiendo.

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1.1.2. RUTA VISUAL:

Realizar la siguiente secuencia
1.Escribir una palabra en la que el alumno tiene dificultades.
2. Leer el alumno la palabra, si fuera necesario, con ayuda del profesor.
3. El alumno escribe la palabra mientras va pronunciando las letras.
4. Compara lo que ha escrito con lo escrito por el profesor.
5. Corregir errores si los hubiera.
6. Escribir de memoria la palabra.
7. Comprobar si ha habido errores.

- Presentar simultáneamente dibujos o figuras con las palabras que los

designan. Primero se presenta dibujo y palabra, para que la memorice y la
asocie al dibujo. Después de varias sesiones se presenta la palabra sin el
dibujo y el alumno tiene que decir la palabra.

- Hacer leer grupos de palabras que tienen en común varias letras. Por
ejemplo avión, camión, gorrión, etc.

- Presentar palabras homófonas con sus significados y con sus

representaciones. Por ejemplo: tubo / tuvo, echa / hecha, vaca / baca, etc.

- Leer repetidamente palabras y frases, que hayan sido seleccionadas de un

texto que se va a leer posteriormente.

- Leer repetidamente un mismo texto hasta que alcance un buen nivel de

velocidad y de precisión lectora. Después se pasa a otro texto distinto. Al
comienzo se empieza con textos cortos y después se van alargando.

- Buscar en un determinado texto palabras, frases, ideas, etc.

- Leer un texto primero y después volver a leerlo, suprimiendo las palabras

más importantes del mismo. Se puede empezar suprimiendo conjunciones,
artículos, etc y después pasar a suprimir nombres, adjetivos, etc.

- Leer el texto en voz alta mientras el alumno simultáneamente lo lee en

silencio, aportando una explicación global del texto y de cada frase,
destacando las palabras más inusuales con el objetivo de que el alumno
aprenda por imitación

1.2. PROCESOS SEMÁNTICOS:

1.2.1.EXTRAER SIGNIFICADO DEL TEXTO:

Descripción de una tarea a realizar en pequeño grupo.

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1- Leer un texto corto o un párrafo de tipo narrativo, expositivo, etc. en

silencio o en voz alta.

2.- Subrayar las palabras o frases que muestren lo importante del texto.

3.- Señalar al margen la idea principal que contienen distintas partes del
texto.

4.- Comentar y comparar los resultados del alumnado y llegar a un acuerdo

entre todos.

El profesor debe proporcionar pistas a través de preguntas que les ayuden a

estructurar el texto: ¿Quién interviene?, ¿Dónde y cuándo ocurre?, ¿Qué
sucede al principio, durante y al final?, ¿Qué pretenden los personajes?

1.2.2.HACER INFERENCIAS:

Hacer consciente al alumnado de que el objetivo de la lectura es obtener

información y de que es necesario utilizar lo que ya sabe para comprenderlo.
· Formular preguntas sobre el texto que no estén explícitas en el mismo y
hacer que el alumnado formule también preguntas.

· Leer un texto los alumnos y realizar preguntas sobe el mismo que no están
contestadas directamente en el texto sino que deben deducir. A continuación
se le pide que nos diga qué ha tenido que adivinar o deducir para
contestarlas.
· Pedir que cuenten lo que piensan que va a suceder mientras están los
alumnos leyendo un texto y el porqué de sus respuestas.
· Buscar preguntas posibles, que no aparezcan en el texto, y que pudieran
formar parte de las cuestiones de un examen.

1.3.PROCESOS SINTÁCTICOS:
1.3.1.IDENTIFICAR PARTES DE LA ORACIÓN

- Colorear el sujeto de un color y el predicado de otro color.

- Señalizar el sujeto y predicado en distintas estructuras de oraciones.

- Emparejar distintos tipos de oraciones con la acción que ocurre en unos

dibujos.

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- Completar oraciones en la que faltan determinados elementos: el sujeto, el

verbo, el objeto, palabras funcionales, combinación de los anteriores
elementos, etc..

1.3.2.SIGNOS DE PUNTUACIÓN:

- Leer un párrafo varias veces el profesor mientras el alumno lee

silenciosamente, marcando muy bien los signos de puntuación, hasta que el
alumno realice una ejecución aceptable.

- Presentar un párrafo corto con ayudas visuales muy grandes (ej. signo de
stop para representar un punto) antes de los signos de puntuación. El alumno
lo leerá con la ayuda visual necesaria hasta que logre automatizar el respeto
de los signos que aparecen en el texto. Poco a poco la ayuda visual deberá ser
menor.

- Presentar al alumno sencillos textos bien puntuados para que los lea en voz
alta y grabarle para que luego escuche y observe sus errores.

2) ORIENTACIONES PARA LA
ESCRITURA:

2.1ORIENTACIONES PARA LA CONVERSIÓN

FONEMA- GRAFEMA:
Existen muchas estrategias para enseñar la correspondencia fonema (sonido)
con grafema (letra). Destacamos el programa "Escribir una palabra", de
Sánchez Miguel, por incluir tareas tanto de conciencia y segmentación
fonológicas como de asociación fonema-grafema.

Los pasos del programa "Escribir una palabra" son los siguientes:

• El Profesor presenta una palabra. A partir de ahí propone al alumno:

• - Separar la palabra en sílabas.
• - Contar en cuántas sílabas está dividida la palabra.
• - Dibujar un cuadrado para cada una de las sílabas.

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• - Decir despacio cada sílaba, articulándolas con claridad.

• - Contar los diferentes sonidos de cada sílaba.
• - Dividir cada cuadrado dibujado en tantas partes como sonidos tenga
cada sílaba.
• - Escribir el grafema correcto en cada parte del hueco.
• - Escribir la palabra completa uniendo todas sus letras o grafema

2.2.CONCIENCIA FONOLÓGICA:
Para corregir las dificultades de exactitud al escribir y conseguir una
adecuada ortografía natural, es necesario centrarse tanto en la
correspondencia grafema-fonema y uniones-separaciones de palabras como
en el desarrollo de la conciencia fonológica.

Las siguientes actividades para desarrollar la conciencia fonológica se han

seleccionado básicamente de la obra de Andrés Calero y otros, “Materiales
curriculares para favorecer el acceso a la lectura en Educación Infantil” (Ed.
Praxis), donde se pueden encontrar también actividades de reflexión sobre
palabras y sílabas.

EJERCICIO ACTIVIDAD EJEMPLO

1- Realización de Hacer sonidos El burro: /aaaa/ La vaca:
onomatopeyas onomatopéyicos con la /mmmm/
voz.
La serpiente: /ssss/ La moto:
/rrrr/
2- Juego del “eco” Alargar el último sonido /Casaaaaaaa/ /Calorrrrrr/
de una palabra
3-Reconocimiento Buscar cosas que “Veo, veo,... una cosa que
del fonema empiecen por uno de empieza...”
vocálico inicial los sonidos vocálicos
“Busca un dibujo que empiece
por”
4-Reconocimiento Buscar cosas que acaben “Veo, veo,... una cosa que acabe
del fonema por uno de los sonidos por...”
vocálico final vocálicos
“Busca un dibujo que acabe por”
5- Discriminación Discriminar si un fonema “Levanta la mano si escuchas
del fonema está presente en una /ffff/ en esta palabra...”
palabra oída
6-Reconocimiento Decir nombres de cosas “¿Dónde encuentras el sonido
del fonema que contengan el /ss/?
consonántico fonema consonántico
“Busca un dibujo que empiece
por”
7- Comparación de Comparar el fonema “¿Qué suena igual al principio
fonemas iniciales inicial de dos palabras en /ssseta/ y /sssilla/?"
8- Comparación de Comparar el fonema “¿Qué suena igual en medio de

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fonemas intermedio de dos /perrro/ y /corrro/?”

intermedios palabras
9- Comparación de Comparar el fonema “¿Qué suena igual al final en
fonemas finales final de dos palabras /casaaa/ y /mesaaa/?”
10-Discriminación Discriminar la posición “Pon una cruz en una de estas tres
de (inicial, intermedia, casillas según el sonido /sssss/
final) de un fonema en esté al principio, en el medio o al
la posición del una palabra oída final de estas palabras...”
fonema
s-- -s- --s
11- Formación de Dado un fonema, formar “/jjjjj/, ¿qué palabra podemos
palabras a partir palabras a partir de él. formar?”
del fonema inicial
12- Eliminación del Eliminar el fonema “Si a /sssapo/ le quitamos o no
fonema inicial inicial de una palabra decimos /sss/, ¿qué nos queda?
dada
13- Eliminación del Eliminar el fonema “/pilllllto/, si quitamos el
fonema intermedio intermedio de una sonido /lllll/, ¿qué nos queda?
pseudopalabra
14- Eliminación del Eliminar el fonema final “/lasss/, si quitamos el sonido
fonema final de una palabra dada /sss/, ¿qué nos queda?
15- Adición de Completar una palabra “ /ola/ ¿Qué tendremos si
fonema inicial diciendo el fonema añadimos al principio /ssss/?
inicial
16- Adición de Dada una palabra, “Vamos a añadir /sss/ a estas
fonema final añadirle un fonema palabras: /casa/, /perro/...”
17- Sustitución del Sustituir el fonema “/aaaajo/, empieza por /aaaa/, si
fonema inicial inicial de una palabra cambiamos esta /aaaaa/ por
por otro distinto una /oooo/, ¿qué palabra
tendremos?”
18- Sustitución del Sustituir un fonema “/casssssa/, tiene en medio la
fonema intermedio intermedio de una /ssss/, si cambiamos esa /sssss/
palabra por otro distinto por una /mmmm/, ¿qué palabra
tendremos?”
19- Sustitución del Sustituir el fonema final “/paloooo/, acaba en /oooo/, si
fonema final de una palabra por otro cambiamos esa /ooooo/ por
distinto una /aaaa/, ¿qué palabra
tendremos?”
20- Formación de Dado un fonema decir “Vamos a decir palabras que no
palabras sin el palabras que no contengan el sonido /aaaa/”
fonema contengan ese fonema
21-Discriminación Discriminar cuántos “Pon una cruz en una de estas tres
del número de fonemas iguales al dado casillas según el sonido /aaaa/
fonemas iguales aparecen en una palabraesté una, dos o tres veces en estas
palabras...”

a aa aaa
22- Unión de Unir fonemas dados para“Qué sale si juntamos estos

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fonemas formar una palabra sonidos: /aaa/ + /sss/ + /aaa/?”

23- Contar Poner tantas cruces en
fonemas casillas como fonemas “Pon un cruz por cada sonido
se digan diferente que oigas: /ssaall/”
24- Inversión de Invertir el orden de dos “ /ssseee/, dilo al revés”
fonemas fonemas dados

2.3. UNIONES Y SEPARACIONES

Para enseñar a escribir adecuadamente las uniones y separaciones de
palabras, hay que enseñar al alumno a tomar conciencia del número de
palabras que componen la oración. Algunas de las actividades más
conocidas y eficaces son las siguientes:

- Decir oralmente una frase y contar las palabras que contiene.

- Dibujar tantas líneas como palabras tenga la frase y escribir

cada palabra en su línea.

- Escribir frases con un determinado número de palabras.

- Buscar, reconocer y sustituir, errores de unión y separación

inadecuada de las palabras que aparecen en un escrito realizado
por el alumno o no, por los términos adecuados.

2.4.COMPOSICIÓN DE FRASES:
Actividades para mejorar la escritura de frases:

- Formar oralmente oraciones simples (sujeto + verbo + complemento) y, una

vez que escribe con dominio oraciones simples, se le puede iniciar en la
escritura de oraciones con distinta complejidad sintáctica.

- Hacer ver al alumno de que las palabras funcionales (al, a, quien, el..)
pueden cambiar el significado del mensaje. Por este motivo es necesario
entrenarle en completar frases utilizando diversos tipos de palabras
funcionales. Por ejemplo, ante el dibujo de un coche persiguiendo a un
camión, se le puede pedir que complete las siguientes oraciones:

El ________ persigue ___ camión.

El que persigue al__________ es el ______

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Quien persigue____ camión es ____ coche.

Es ___ coche___ que persigue ___ camión.

El siguiente paso en la recuperación consistiría en ir eliminando la ayuda

hasta que sea el propio alumno quien componga la oración. Más adelante se le
puede pedir que construya oraciones con diferentes estructuras sintácticas y
con el mismo significado a partir de dibujos que se le presentan.

- Búsqueda, reconocimiento y sustitución de inconcordancias que aparecen en

un texto, bien sea escrito por el alumno o no, por los términos adecuados.

- Ordenar frases cuyas palabras se encuentran desordenadas

2.5. CONSTRUIR PÁRRAFOS

A continuación, se exponen un grupo importante de conectores, agrupados por
semejanza semántica, con objeto de que sean utilizados en ejercicios tipo que
permiten mejorar la escritura de párrafos y la redacción de los alumnos:

- CONECTORES TEMPORALES: Un día, al poco rato, por la tarde, al instante, una hora

después, al día siguiente, etc.

- CONECTORES ORDINALES: Primero, entonces, después, a continuación, luego, por

último, etc.

- CONECTORES DE ADICIÓN: También, además, incluso, por otra parte, etc.

- CONECTORES DE OPOSICIÓN: Pero, sino que, no obstante, en cambio, sin embargo,

por el contrario, etc.

- CONECTORES DE CAUSA: Porque, ya que, puesto que, pues, etc.

- CONECTORES DE CONSECUENCIA: Así que, por lo tanto, por consiguiente, así pues,
etc.

Las actividades que puede utilizar el profesor para enseñar a construir párrafos
pueden ser:

1. Construir párrafos teniendo en cuenta los elementos que deben contener.

2. Completar oraciones añadiendo ideas que se opongan a la dada.

Este perro es muy pequeño...

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3. Completar oraciones justificando la causa de la acción dada.

Llegué muy pronto al fútbol ...

4. Elaborar un breve texto que dé sentido a las siguientes ideas

utilizando los conectores más adecuados.

- Juan se levanta a las 6 de la mañana.

- Juan desayuna zumo de naranja y tostadas.

- Hace la cama.

- Lleva a su hijo al colegio.

- Se desplaza a su trabajo en el metro.

- Come en un restaurante.

- Vuelve a casa a las 7 de la tarde.

5. Realizar varios párrafos referidos a un mismo tema, utilizando

adecuadamente sus signos de puntuación.
6. Analizar distintos párrafos para ver si cumplen el objetivo para el que han
sido redactados.
7. Analizar dentro de un párrafo si los marcadores están debidamente utilizados.
8. Analizar párrafos con graves errores de cohesión y elaborar propuestas
primero por el profesor y después por el alumnado, en el que se subsanen
dichos errores.
9. Ordenar párrafos cuyas ideas se encuentras desordenadas.
10. Establecer relaciones existentes entre cada idea principal y las secundarias, a
través de los conectores adecuados.

2.5. COMPONER TEXTOS

2.5.1. TEXTOS NARRATIVOS:

Las actividades que puede utilizar el profesor para la enseñanza de la

composición de textos narrativos pueden ser:

- Analizar cuentos ya escritos.

- Identificar la estructura que poseen.

- Ayudar al alumno en la redacción organizada mediante

preguntas que faciliten la composición del relato ¿dónde
ocurrió?, ¿cuándo?, ¿quién es el personaje principal?, ¿qué

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ocurrió primero?, ¿qué hizo el personaje principal?, ¿cómo se

sintió?, ¿cómo termina la historia? ¿Qué nos ha enseñado la
historia?...

- Proporcionarles tres o cuatro viñetas con dibujos que al unirse

representen una historia. La tarea del alumno consistirá en
ordenar las viñetas y contar lo que ocurre en cada una de ellas
utilizando palabras de unión o nexos entre cada acción con el
objetivo de elaborar una historia coherente, primero de forma
oral y después por escrito.

- Realizar distintas narraciones con un inicio distinto:

-Por impresión personal.

-Por el tiempo.

-Por el lugar.

-Por la anécdota.

-Por los personajes.

-Por los personajes y el tiempo.

-Por los personajes y el lugar.

- Escribir tramas, después de haberles presentado un único

inicio, siguiendo un orden cronológico, utilizando indicadores
temporales (al principio, primero, a continuación,
inmediatamente, después, más tarde, al final, en último lugar,
etc.).

- Escribir distintos desenlaces, después de presentar narraciones

que contengan un inicio y una trama. Estos desenlaces pueden
ser reales, imaginarios, mágicos, insospechados, graciosos,
alegres, tristes, etc.

- Realizar textos narrativos a partir de las siguientes sugerencias:

-Qué pasaría si... Esta técnica es conocida como la hipótesis

fantástica. Se escoge un sujeto y un predicado. La unión
de ambos nos proporciona la hipótesis con la que
trabajamos. Ejemplo: Si un hombre se convierte en
fusil.

-El binomio fantástico. Esta técnica consiste en provocar

una chispa al unir dos palabras que no suelen tener
relación. Es necesario que la unión dé lugar a una unión

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fantástica. Por ejemplo: libro – león. El libro del león. El

león encima de un libro.

-La piedra en el estanque. Esta técnica compara el efecto

que provoca una piedra arrojada en un estanque con el
efecto que puede provocar una palabra arrojada al azar
en nuestro pensamiento, buscando una serie de
reacciones en cadena, implicando en su desarrollo
sonidos, imágenes, recuerdos, sueños, fantasías, etc.

2.5.2. TEXTOS DESCRIPTIVOS

Para describir un objeto individual el alumno debe seguir los siguientes

pasos:

- Observar detalladamente el tamaño, la forma, los componentes, etc.

- Seleccionar las características más destacadas desde un punto de vista,

siguiendo un cierto orden: de arriba abajo, de izquierda a derecha, de dentro
a afuera, etc.

Para describir un paisaje o lugar debe seguir los siguientes pasos:

- Identificar, teniendo en cuenta que un paisaje o lugar está compuesto por

varios elementos diferentes: personas, animales, casas, naturaleza, sucesos,
etc.

- Situarse figuradamente en un lugar desde donde contar cómo es ese lugar,

físicamente, emocionalmente, etc.

- Describir las personas, objetos, animales que hay en él (nombre, adjetivos,

acciones, parecidos, usos, posiciones, etc.) y lo que sucede.

- Observar el lugar.

- Seleccionar lo que para cada uno es destacable.

Para describir a una persona –retrato- se deben seguir los siguientes pasos:

- Tener en cuenta que una persona tiene rasgos físicos y psíquicos. En la

descripción de los rasgos físicos solemos estar de acuerdo varias personas y en
la descripción de los rasgos psíquicos no estamos tan de acuerdo varias
personas.

- Observar a la persona.

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- Seleccionar lo que para uno es importante de esa persona.

Las actividades que puede utilizar el profesor para la enseñanza de la

composición de textos descriptivos son las siguientes:

- Leer textos descriptivos.

- Realizar descripciones de objetos, animales, personas

concretos: mesa, casa, bombilla, gato, un alumno, el padre, etc.

- Realizar descripciones de contextos reales: la clase, la

habitación, un grupo de amigos, etc.

- Realizar descripciones de dibujos o fotografías.

- Realizar descripciones de algún famoso.

- Realizar descripciones de algo que interese al alumnp.

- Realizar descripciones subjetivas y objetivas de un mismo

objeto, animal, cosa, persona, paisaje, etc..

2.5.3. TEXTO EXPOSITIVO

Las actividades que puede utilizar el profesor para la enseñanza de la

composición de textos expositivos pueden ser:

- Realizar de un texto expositivo un análisis de los elementos que

lo componen: título, introducción, desarrollo y conclusión.

- Proponer un tema y a partir de ahí los alumnos deben realizar

un texto expositivo, guiándose del guión de las subtareas:
Generar ideas, organizar ideas y presentar el texto.

- Partir de un esquema o de un mapa conceptual para elaborar

un breve texto.

- Realizar una receta.

- Explicar el desarrollo de un juego.

- Desarrollar el prospecto de un medicamento.

- Realizar un reportaje sobre un itinerario turístico.

- Realizar un tríptico de un museo.

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3) ORIENTACIONES PARA LOS PADRES:

3.1. ¿ CÓMO APOYAR A NUESTRO HIJO/A EN LA

LECTURA?
Hay que propiciar en el niño el desarrollo de una relación positiva con lo
escrito, asociando la lectura con situaciones placenteras: manipulación de
libros, audición de lecturas por un adulto antes de dormir, leer a dos voces (el
adulto lee el cuento, pero de pronto se calla, o el adulto lee un trozo y el niño
otro, etc.).

-Demostrar al niño la utilidad de la lectura: viendo en el periódico a qué hora

empieza un programa de TV, consultando los catálogos de juguetes, viendo la
fecha de su cumpleaños en un calendario, leyendo una receta de cocina,
escribiéndole notas para que haga recados, leyendo las notas que le entregan
en el colegio, etc.

El niño comienza a acercarse a la lectura, sobre todo, cuando ve leer a

los más próximos. Si nos ve leer habitualmente a los mayores, si le
estimulamos para que presten atención a los escritos, pronto comenzarán las
preguntas: "¿qué pone ahí?", "¿qué letra es esa"?. En este momento podemos
decir que el aprendizaje de la lectura ha comenzado.

-Debemos proporcionarles libros. En los libros para los más pequeños

predominan la ilustración y los elementos gráficos. Mediante los dibujos, los
niños reconocen objetos, personas, animales... Algunos libros incluyen textos
mínimos: palabras, frases sencillas, pequeños diálogos, repeticiones, palabras
y frases sonoras. El sonido de las palabras puede ser un aliciente para la
lectura de un libro: descubrir sonidos extraños, divertidos, cacofónicos... A
estas edades gusta la repetición de sonidos, de palabras, de ideas ... Les
gustan las historias de ficción o temas de la vida, pero siempre con predominio
absoluto de la imagen. Los animales son uno de sus temas favoritos. Las
historias deben ser sencillas y fáciles de predecir. Entre los libros que más
interesan a estas edades destacamos:

-Libros juego: troquelados, con agujeros, ventanas, elementos móviles,

diferentes texturas

-Libros de imágenes sin texto, con una secuencia narrativa lineal

mínima donde ellos pueden recrear la historia

-Libros de imágenes con textos muy breves, con una o dos líneas
impresas por página.

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-Libros de poesías, adivinanzas, canciones y juegos de palabras.

-Libros documentales o de información que les ayudan a descubrir el

mundo que les rodea: plantas y animales, colores y formas...

-Libros para hacer actividades: dibujar, colorear o recortar.

-Antes de la lectura se le puede ayudar

-Recapacitando sobre lo que va a leer y para qué está leyendo:

entretenerse, localizar un dato…

-Ayudándole a recordar lo que sabe sobre el tema tratado o sobre

asuntos relacionados.

-Fijando su atención sobre las marcas del texto que proporcionan

información sobre su estructura: índice; títulos y subtítulos; capítulos y
apartados; subrayados, negritas…

-Durante la lectura se le puede ayudar:

-Llamando su atención sobre imágenes y esquemas que acompañan el

texto, señalando la relación entre ambos.

-Estimulándole a que hable y cuente lo que está leyendo.

-Preguntándole si está encontrando problemas y ayudándole a concretar

qué es lo que no entiende y dónde puede residir el problema: en el
vocabulario, en la estructura de las frases, en el tema…

-Dándole soluciones cuando no comprende algo: la relectura, la lectura

del contexto, la consulta del diccionario o de otro libro para ampliar
conocimientos...

-Después de la lectura se le puede ayudar:

-Conversando sobre la lectura, averiguando qué pasajes han sido más

complicados y por qué.

-Contrastando, cuando lo haya, el índice del libro con lo que ha

aprendido, haciendo notar la ventaja de revisar títulos y epígrafes para
recordar y elaborar el propio resumen mental

-Indicándole que puede anotar sus dudas y debe saber plantearlas en

clase (especialmente en la realización de trabajos escolares).

-Recordando el vocabulario nuevo y comprobando que ha aprendido su

significado.

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-Orientándole cuando trata de hacer un resumen e invitándole a sacar

conclusiones, a ordenar una historia, a hacer un esquema.

3.2. PARA TRABAJAR PRERREQUISITOS: ATENCIÓN,

MEMORIA Y VOCABULARIO:
Otros prerrequisitos son también importantes (atención, memoria,
vocabulario). Eso significa que el niño debe estar abierto a experiencias
variadas y sobre todo debe contar con la mediación de un adulto que vaya
ayudándole a madurar esos aspectos. Algunas actividades caseras que
desarrollan estos prerrequisitos:

-decirles el nombre de las calles por la que pasan; luego jugar a que les
lleve a una calle.

-recordar nombre, apellidos y profesión de papá y mamá.

-aprender su número de teléfono y los de algún familiar o amigo

-localizar en las tiendas lo que van a comprar y cogerlo

-jugar con puzzles, barajas de familias, animales, etc.

-aprender los días de la semana y los meses del año

-buscar diferencias entre dos dibujos casi iguales

-observar durante un tiempo una lámina, foto..., y preguntarles qué

cosas había, cuántas personas, qué ropas llevaban, qué tiempo hacía, etc.

-enseñarle canciones de corro, adivinanzas y refranes

-dedicar algún rato a contar chistes

-poner objetos sobre la mesa y decirle que cierre los ojos; esconder un
objeto y cuando abra los ojos tiene que descubrir cuál falta.

-describirle un objeto de la casa. “Tiene cuatro patas y nos sentamos

en ella cuando vamos a cenar”, y que lo adivine.

-leer juntos una historia y hablar sobre ella. Hacerle preguntas para ver
si se acuerda de algunos de los acontecimientos del cuento.

-recordar qué comió el día anterior en la comida y en la cena.

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-cambiar objetos de su lugar habitual en una habitación de la casa y

preguntarle si nota algo diferente.

-aprovechar todo tipo de salidas de la ciudad para explicarle por qué

pueblos pasa y qué es lo que vemos.

-ver con él un programa de TV y preguntarle por los personajes, cómo

se llamaban, qué cosas hacían, etc.

-preguntarle sobre una habitación con los ojos cerrados: color de las
paredes, cuadros, muebles, otros objetos, etc.

3.3. CONCIENCIA FONOLÓGICA

Los niños pequeños tienen una conciencia muy escasa de los sonidos del
lenguaje. Oyen una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de
que estos se pueden dividir en palabras, y estas últimas en sílabas y mucho
menos que las sílabas pueden estar formados por uno o varios sonidos. Esta
habilidad se llama conciencia fonológica y se puede desarrollar con el
ejercicio.

Se ha comprobado que la conciencia fonológica facilita el

aprendizaje de la lectura tanto en niños prelectores como en niños con riesgo
de presentar dislexia. Por ello, facilitando precozmente los aprendizajes
fonológicos, se pueden prevenir problemas lectores que aparecerían
posteriormente.

Las actividades para adquirir conciencia fonológica son muy

abstractas, porque se basan en estímulos que el niño no puede ver ni
manipular, por lo que deben realizarse siempre a modo de juego, y a ser
posible apoyándonos en láminas, fotografías, dibujos, etc. El orden que habría
que seguir es comenzar con actividades de rima, continuar con la sílaba, y
acabar finalmente con el fonema. Hasta la edad de 5 años es muy difícil que el
niño consiga tener conciencia de los fonemas en todas las posiciones de las
palabras.

Lo que los padres podemos hacer es:

-En primer lugar, realizar actividades verbales para desarrollar la conciencia

fonológica, como, por ejemplo:

-Elegir una letra del alfabeto, comenzando con una letra que aparezca en
el nombre del niño. Durante todo el día, buscar objetos que comiencen con esa
letra.

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-Inventar rimas para el nombre del niño(a); “Sara, bonita eres de cara”

-Hacer el sonido de una letra. Pedirle al niño que intente encontrar esa
letra en un libro o periódico. Leer en voz alta la palabra que tiene esa letra.

-Describir las cosas que ve al aire libre, usando palabras que comiencen
con el mismo sonido: “casa cuadrada”, “perro pequeño”, “bote bonito.”

-Inventar una rima propia sobre algo de casa: “¡Al gatito chiquitito le picó
un mosquito!”

-Escoger una canción o una rima que el niño se sepa. Cantarla en voz alta,
aplaudiendo al ritmo de las palabras.

-Leer con él una historia que rime o cantar juntos una canción. Dejar que
el niño vaya completando las palabras que riman.

-Recitar una rima infantil o poema, línea por línea. Pedirle al niño que
repita cada una de las frases u oraciones después de que se le vayan diciendo.

-Inventar rimas de dos palabras acerca de objetos que haya en casa, como
por ejemplo “silla pilla” y “taco flaco.” Mejor si las rimas son cómicas.

-Con algunos juegos tradicionales de lenguaje oral también se desarrolla la

conciencia de los sonidos:

- DE LA HABANA HA VENIDO UN BARCO CARGADO DE…

El primer jugador dice, por ejemplo “De la Habana ha venido un barco cargado
de PATATAS” y a continuación hay que ir diciendo palabras que comiencen por
PA, PE, PI, PO y PU.

-VEO-VEO

El primer jugador dice “Veo-Veo”, el otro responde “¿Qué ves?”. El primer

jugador responde: “Una cosita”. Se responde “¿Qué cosita es?”. El primero
contesta, por ejemplo: “Empieza por LA-“. Hay que averiguar de qué objeto se
trata. (Cuando el niño ya domine las sílabas se puede realizar utilizando
letras, por ejemplo: “Empieza por L-“.

-PALABRAS ENCADENADAS:

El primer jugador dice una palabra, por ejemplo PLANTA. El otro jugador debe
decir una palabra que comience por la sílaba final de la palabra dicha (en este
caso, por TA, como TAZA) y así sucesivamente: ZAPATO, TOMATE….

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3.4.FOBIA A LA LECTURA

El niño al que no le gusta leer se encuentra en un "callejón sin

salida": Ha llegado a esta situación probablemente porque ha tenido
problemas en la adquisición de la lectura y la única manera de que
llegue a leer mejor y/o llegue a disfrutar con la lectura es leyendo.
Pero no le gusta…

Para ayudar al niño a adquirir afición por la lectura hay que intentar
dos cosas:

1-Que el niño lea, aunque sólo sea un poco, todos los días.

2-Que disfrute, o al menos no aumente su "fobia", con ese rato de

lectura.

Para ello se proponen las siguientes orientaciones:

-Hay que dar un giro a lo que veníamos haciendo hasta ahora. Es

probable que el niño haya asociado la lectura con emociones
desagradables (se cansa, le corrigen continuamente, se siente
incompetente, etc.). Se trata ahora de lo contrario: asociar la
lectura con emociones agradables: no es una obligación, se le
reconoce cada pequeño avance, no se le corrige, lo importante es que
entienda lo que lee, etc.

-El material de lectura que ofrezcamos al niño debe ser divertido

y/o entretenido: Ir con él a la librería o a la biblioteca a que elija él
mismo los libros nos asegurará que sea un material adecuado para él.
No importa que elija comics, ni que se dedique casi todo el tiempo a
mirar los dibujos, porque cuando le interese regresará al texto
escrito.

-Este material debe ser de nivel parecido o inferior al nivel de

lectura del niño para que la lectura no le resulte demasiado
dificultosa. En el primer nivel lo mejor serían libros de letra cursiva,
poco texto y con abundantes ilustraciones.

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-Permitirle leer en la cama antes de dormir. Ahí podemos dejarle

leer lo que quiera, leerle nosotros, hacer una lectura conjunta, etc.
Esta es una buena ocasión para que disfrute con la lectura, utilizando
el material que prefiera.

-No hacer caso a sus comentarios negativos sobre la lectura ni

tampoco entrar en discusión sobre ese tema.

-Procurar no corregir sus errores. Es preferible centrarse en las

palabras o frases leídas correctamente, haciéndole ver cómo sabe
leer o cómo va progresando. En ese sentido estar atento a cualquier
mínima mejora para animarle.

-Si se trata de hacerle corregir algún aspecto podemos hablar de

nuestra experiencia (cómo nos pasaba algo parecido y qué hicimos
para mejorarlo).

-Evitar hacer comentarios negativos en casa o a familiares y

amigos sobre sus dificultades cuando él esté presente. Al contrario,
elogiar en esas situaciones sus avances, aunque sean mínimos.

-Dedicar todos los días, a la misma hora, un ratito a actividades

de lectura. Esas actividades dependerán del nivel del niño (desde
asociar palabras con imágenes colocando etiquetas a objetos de la
casa, hacer puzzles de letras e imágenes o leer un pequeño cuento).

-Lo más importante de ese tiempo diario es que resulte agradable.

Para ello, hay que:

-Respetar el nivel de lectura del niño sin proponerle

actividades más difíciles de las que sea capaz de realizar.

-Realizar varias actividades, para que no se canse con la

repetición.

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-Acabar nosotros cada actividad antes de que el niño se

canse y quiera acabar él.

3.5. OTROS APOYOS:

-Solemos preocuparnos cuando nuestros hijos no leen como nosotros
esperamos. Y, en ocasiones, nos preocupamos sin motivo. ¿Cómo saber si
realmente falla algo? Consultando al profesorado de nuestros hijos. Sólo
hablando y contrastando nuestras observaciones con ellos sabremos si existe
retraso o aquello que nos preocupa forma parte de la evolución normal en el
aprendizaje. Ellos no orientarán y nos indicarán qué hacer si nuestros hijos
necesitan una ayuda adicional. Nuestra intervención sin consultar antes con los
profesores puede llevarnos a errores como:

-Crear ciertas contradicciones entre el método de la escuela y el que

empleamos en casa. Sin tener conciencia de ello, podemos presentar el
sistema de escritura de manera muy diferente a la que esperan o están
acostumbrados los niños.

-Emplear textos inadecuados por su extensión, por su interés o por su

tema (tanto por exceso como por defecto).

-Introducir un ritmo de aprendizaje excesivo, quemando etapas y

provocando un aprendizaje poco seguro o poco válido para resolver sus
problemas, o creando incluso un cansancio innecesario.

-Repetir o enseñar lo ya sabido, provocando cierto aburrimiento.

-El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños que
comienzan a presentar dificultades en la lectura quizás sea el de apoyo
emocional y social. Una manera es reconocer que, debido a los problemas de
aprendizaje, el niño ha tenido que esforzarse mucho más en su trabajo para
alcanzar su nivel actual de lectura y escritura. También es importante
comunicarle que se le seguirá queriendo, aunque no le vaya bien en el colegio.

-Los padres deben dejar muy claro al niño que puede tener éxito y animarle,
ya que de lo contrario no pondrá de su parte el esfuerzo necesario para
superar las dificultades.

-Si los padres también tuvieron problemas con la lectura sería bueno que
compartieran con su hijo los problemas que sufrieron. Esto le hace al niño
sentirse más normal.

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-Es totalmente inadecuado e inútil compararle con algún hermano o

compañero sin problemas. Conviene recordar que ambos son distintos y tienen
sus cualidades, señalando algún área en que destaque.

-Es importante desarrollar la autoestima a todos los niveles. Puede hacerse

dispensando al niño consideración positiva incondicional, en especial cuando
se siente decaído o fracasado. Es fundamental evaluarlo por su propio nivel,
esfuerzo y rendimiento.

-Realizar diariamente un trozo de lectura de manera simultánea con el niño,

de modo que se le ofrezca un modelo correcto para aprender e imitar.

- También puede resultar de mucha utilidad grabar las lecturas del niño, con
objeto de que él mismo pueda escuchar el progreso alcanzado.

-A veces es completamente imposible y hasta desaconsejable que los padres

ayuden a sus hijos. La situación se torna en ocasiones tan cargada de ansiedad
que los padres o el niño pierden la calma, con lo que la situación de
aprendizaje se vuelve aversiva, perdiéndose aún más el interés por la lectura.
En esos casos, sería preferible una ayuda extraescolar.

-Pero tampoco hay que perder de vista que el niño necesita tiempo para
relajarse, para dedicarse a alguna otra actividad y para “desconectar”.

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