Programa Analítico

Ética, Naturaleza y
Fase que se atiende: 5
Sociedades 4° Grado
Nombre de la
“Nombre de la Institución” Turno: Matutino Ciclo Escolar: 2023 - 2024
Escuela:
Nombre del
Docente:
“Nombre del Docente” Periodo Septiembre
Fecha de entrega del Programa:
Nivel y Grado: 5° Grado de Primaria Grupo: “A“ 28 de 29 de
Del al Año: 2023
Agosto Septiembre
PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA
La escuela primaria es de organización _______________, con una plantilla docente de ________ (número
de maestros).
Se encuentra ubicada en __________________________________________________(ubicación).
La infraestructura de la institución se conforma por ______aulas, _____baños, biblioteca escolar, dirección
escolar, cancha deportiva y explanada para eventos cívicos.
Las calles que circundan la institución están pavimentadas y podemos encontrar negocios como tiendas de
abarrotes y papelería.
En el contexto escolar podemos encontrar problemas de vandalismo y tráfico vehicular.
El grupo escolar de _______ se conforma por______ (cantidad de alumnos), los cuales provienen de familias
completas y familias monoparentales.
Dentro de las principales problemáticas familiares se encuentran alumnos con padres separados, problemas
de alcohol y drogadicción, además de alumnos que hacen referencia a problemas de violencia intrafamiliar y
violencia psicológica.
El nivel socio económico de las familias es ____________________y existe una ______________ (alta, baja o nula) participación en las actividades
escolares.
Respecto a las actividades de interés de los alumnos se encuentra el uso de dispositivos móviles, juegos organizados al aire libre, ver televisión y algunos
asisten a actividades extraescolares. (Aquí se puede agregar alumnos con habilidades de pintura, dibujo, canto, danza, actuación, etc.)
SEGUNDO PLANO: “CODISEÑO”
Aprendizaje prioritario que se identificó en la escuela y comunidad: Aprendizaje prioritario relacionado que se identificó en el salón de
clases
Conforme a lo realizado en el contexto de nuestra comunidad y derivado del  Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician
diagnóstico integral que realizamos, el aprendizaje prioritario que se en el contexto familiar con la lengua, las costumbres, las
identificó, fue el fortalecimiento de los valores de convivencia los cuales concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y
son fundamentales para el desarrollo de los NNA. que se amplían al entorno local, nacional, regional y mundial.
 Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas, y ejerzan el
Ya que la carencia de estas habilidades de convivencia propicia problemas pensamiento crítico en torno a sus historias, costumbres,
para relacionarse con los demás, afectando su autoestima y su bienestar
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emocional, impactando en su rendimiento académico, ya que es más difícil tradiciones, saberes y formas de convivir, para de esta manera dar
para ellos concentrarse y aprender. significado y valorar su propia cultura y otras.
 Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el
De ahí la importancia de fortalecer estos valores los cuales les ayudaran a respeto, la libertad, la justicia, la honestidad, la responsabilidad, la
comprender el papel que juegan dentro de la sociedad, establecer relaciones reciprocidad y la empatía, que les sirvan de guía para prácticas
saludables y exitosas con los demás, ayudándoles a tener una vida más feliz personales y colectivas, así como para reflexionar y hacer juicios
y satisfactoria. críticos, tomar decisiones, participar y relacionarse de forma
positiva y pacífica con las demás personas.
Problemáticas Generales:  Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen
en su trayecto educativo y de vida, conozcan su importancia para la
• Contaminación en calles, casa y escuela. organización de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos ante
• Carecen de agua entubada. situaciones de desigualdad e injusticia, así ć omo a ejercerlos de
• Pérdida de identidad cultural. manera informada y pacífica, lo que supone exigir su cumplimiento
• Los padres de familia no son para sí y para todas las personas, respetando todas las
responsables con el cuidado, diversidades.
alimentación adecuada y salud de sus  Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a
hijos. partir de la concepción de que todas las personas forman parte de
• Desintegración familiar. ella y asuman compromisos de bajo impacto ambiental y de
• Falta de normas de conducta en casa. sustentabilidad para garantizar el derecho de todas las personas y
• Falta de hábito de higiene personal y cuidado de sí mismo. seres vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro.
• Adicciones. (Celular, tableta, juegos electrónicos, etc.)
• Sobreprotección de los padres de familia hacia su hijo.
 Mala convivencia en sociedad.

 Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su
identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas
mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.

 Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a
la nación mexicana.
 Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir
una vida digna, libre de violencia y discriminación.
Rasgo del perfil de
egreso que se  Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar,
relaciona comunitaria, nacional y mundial.

 Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y
visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio.

 Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las
ideas propias y las de otras y otros.

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  Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la
cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y
evaluarla.

Identificar la estrategia o estrategias nacionales a las que debe recurrir la escuela para el tratamiento de los
contenidos de aprendizaje.
III. ESTRATEGIA NACIONAL
1. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas. (x)
2. Estrategia nacional de educación inclusiva. (x)
3. Estrategia nacional para la educación multigrado. ( )
4. Estrategia nacional para la atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y externa. ( )
5. Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos. (x)
6. Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso. ( )
7. Estrategia nacional de lectura. ( )

CUARTO PLANO: PLANO DIDÁCTICO EN BASE A UNA METODOLOGÍA

Justificación de la metodología Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Dicha metodología es pertinente, en primer lugar, porque orienta la solución de problemas reales que hacen del proceso de aprendizaje una experiencia
de aprendizaje para la vida más allá del aula.

En segundo lugar, al convocar distintas perspectivas interrelacionadas en la naturaleza de los objetos de estudio (problemas) que parecieran
inconexos en los criterios y métodos de las diferentes disciplinas (biología y ética), pero que guardan relación factorial exógena, que conlleva a generar
distintas propuestas de solución.

En tercer lugar, porque lo anterior contribuye al desarrollo del pensamiento crítico que forma sujetos solidarios con su comunidad y responsables de la
naturaleza.

ORGANIZADOR FASES/ETAPAS DE TRABAJO (SUGERIDO):

Proyecto Elaborado con Metodología de trabajo Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)

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 Presentemos
Plantea la reflexión inicial
Es el inicio que plantea la reflexión inicial. El objetivo
es observarnos en lo individual y lo colectivo en torno
al contenido que plantea el diálogo y los ejes
articuladores que retoma el proyecto, en este
momento se introduce el escenario a partir del cual se
podrá reflexionar sobre una problemática; de acuerdo
con la edad de los alumnos se sugiere usar una
imagen o una lectura breve acompañada de
preguntas detonantes que permitan situar el escenario
en el contexto cotidiano de los alumnos.
Organicemos la experiencia
Plantea una ruta de trabajo para el proceso de
indagación para argumentar una posible solución al
problema planteado.
En este apartado se plantea una ruta de trabajo para
el proceso de indagación contemplando los objetivos
de aprendizaje, los acuerdos, los medios (observación
directa, entrevistas, libros, revistas, videos, entre
otros), los recursos, el tiempo, los responsables y
otros actores que participan para argumentar una
posible solución al problema planteado; dicha
respuesta puede ir encaminada hacia dos direcciones
que por sí mismas están relacionadas o bien tienen la
capacidad de ser autónomas:
 La construcción de conocimiento para comprender
y resignificar la problemática identificada en el
momento 3.
 La construcción de conocimiento para transformar
el fenómeno identificado en el momento 3.
¡Bienvenidos!
Recolectemos
Exploran y recuperan de manera general los
saberes sociales y escolares previos respecto a la
temática detectada en el momento 1.
En este momento se exploran y recuperan de
manera general los saberes sociales y escolares
previos respecto a la temática detectada en el
momento uno. La recuperación de estos datos se
realiza a partir de la selección y ejecución de
distintas técnicas didácticas, con la intención de ir
clarificando las definiciones que surgieron en el
momento anterior, las necesidades de aprendizaje
del grupo y los posibles factores que convergen en
el problema a identificar.
Vivamos la experiencia
Guiar a los alumnos a una indagación de corte
documental y/o vivencial con la intención de
aportar elementos que lo lleven a comprender el
problema y, en su caso, intervenir para
transformarlo.
En este momento se guía a los alumnos a una
indagación específica de corte documental o
vivencial con la intención de aportar elementos que
lo lleven a comprender el problema y, en su caso,
intervenir para transformarlo; poniendo en juego
dentro de la discusión grupal, conocimientos
relevantes, saberes comunitarios; así como, las
habilidades y actitudes necesarias para el
aprendizaje (individual y grupal) y el análisis de
problemas de forma metódica.
Formulemos el problema
Determina con claridad el problema sobre el
cual se trabajará, así como las inquietudes y
curiosidad de los alumnos en torno al mismo.
Después de la exploración de los momentos
anteriores es importante que se determine
con claridad el problema sobre el cual se
trabajará, así como las inquietudes y
curiosidades de los alumnos en torno al
mismo.
Resultados y análisis
Se retoman el problema inicial, los hallazgos,
el proceso de construcción de acuerdos, los
aprendizajes obtenidos, se plantean los
medios para divulgar los resultados
obtenidos y, en caso de ser necesario, se
identifican problemas.
Como parte del cierre, durante este momento
se realiza un corte para visualizar los avances
o bien el fin del proyecto, retomando el
problema inicial, los hallazgos, el proceso de
construcción de acuerdos, los aprendizajes
obtenidos, así como la participación individual
y colectiva de cada uno de los involucrados.
Finalmente, se plantean los medios para
divulgar los resultados obtenidos y en caso de
ser necesario, se identifican problemas
nuevos
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Cada proyecto se encuentra basado en los programas sintéticos, sin embargo, es importante considerar que esta presentación de los contenidos no es
secuencial, sino que se presentan como contenidos para establecer trayectorias o relaciones entre ellos que mantengan un vínculo temático,
complementaria, de contraste, etcétera, que permitan a las maestras y maestros establecer rutas de contenidos.

Cada proyecto se encuentra completamente adaptado y vinculado a los Nuevos Libros de Texto Gratuitos completamente, como profesores, sabemos que
cada grupo de estudiantes es único, con sus propias fortalezas, intereses y ritmos de aprendizaje. Por esta razón, esta propuesta de Editorial MD, busca ser
flexible y adaptable a las necesidades de cada aula y docente.

Te invitamos a utilizar estas propuestas como punto de partida y a adaptarlas según las características de tus estudiantes y tu contexto escolar, todos
nuestros materiales se siguen actualizando y mejorando constantemente conforme los nuevos lineamientos e indicadores que se siguiera por la SEP en
cada Taller y CTE Escolar.

¡Éxito en este Nuevo Ciclo Escolar 2023 - 2024!

PROYECTOS ESCOLARES

PLANO DIDÁCTICO
En base a la metodología Aprendizaje basado en Problema ABP como enfoque.

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Proyecto / Tema : Experiencias de organización comunitaria del pasado y del presente, y las acciones de colaboración,
reciprocidad, cuidado mutuo y trabajo por el bienestar de la escuela, barrio, comunidad, pueblo y colectivo social, para
configurar ambientes seguros e igualitarios, con equidad y justicia.
Comunitario
Libro Proyectos
comunitarios

Escenario en

Producto Final a Entregar/Proyecto

El trueque en la el que se
trabajará
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comunidad (Aula-Escolar-
Comunitario)

Justificación y Propósito del
Proyecto a Desarrollar
(En caso de realizarse un
proyecto)
Vinculación con Libro de Texto y
otros Campos Formativos
Se Sugiere una
En esta experiencia de aprendizaje, formarás parte de la
Periodo duración aproximada
organización de un trueque en la comunidad para reconocer y
estimado para de 2 semanas
favorecer prácticas sustentables. Comprenderás que algunas formas
su abordaje
de interacción con los ecosistemas en el territorio nacional generan
(Temporalidad) Distribuido en Todo
impactos negativos y que existen otras alternativas de interacción.
Septiembre
Para saber más, consulta Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.

Contenidos Ejes Articuladores

(del programa sintético y temas
comunitarios)
Experiencias de organización
comunitaria del pasado y del
presente, y las acciones de
colaboración, reciprocidad,
cuidado mutuo y trabajo por el
bienestar de la escuela, barrio,
comunidad, pueblo y colectivo
social, para configurar ambientes
seguros e igualitarios, con equidad
y justicia.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) ¿Qué ejes articuladores
se favorecen?
 Analiza críticamente el papel que juegan los valores y actitudes, así como
las capacidades y responsabilidades de las personas en los procesos de
organización participativa, para la conformación de ambientes igualitarios  Pensamiento
que permitan contribuir al bienestar de la crítico.
 Inclusión.
 Interculturalidad
crítica
 Vida saludable.
Orientaciones Didácticas para el PDA
(diseño de actividades)
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 Presentemos
De manera individual, recordando que perteneces a una comunidad, leer el siguiente texto:

Dení, una niña de nueve años, se dio cuenta de que la Tierra ya no era un lugar apto para vivir, por lo que propuso a sus padres mudarse a otro
planeta. En la Tierra ya no había plantas ni árboles, el agua disminuyó y la poca que quedaba estaba
contaminada. Tampoco había suficiente comida para abastecer a todas las personas. Había sequía y los
animales morían. En pocas palabras, no había forma de sobrevivir con tanto deterioro en los ecosistemas... De
pronto, su madre tocó la puerta de su habitación, entró y la despertó. Dení se sentía muy angustiada, por lo que
decidió contarle lo que había soñado. Entonces, su madre le habló de algunos temas que desconocía, como el
consumo sustentable, el comercio justo, la agroecología y la protección del patrimonio biocultural. Añadió que, si
los seres humanos las pusieran en práctica, entonces contribuirían a la preservación de la salud y de la vida.

En comunidad, siendo solidarios, responder las siguientes preguntas:

• a) ¿Consideran que el sueño de Dení es una realidad en nuestro planeta?, ¿por qué?
• b) ¿Cuáles son las soluciones que propondrían ante esta situación?
Recolectemos
Es importante valorar el patrimonio natural y biocultural del país, pero también es imprescindible comprender que las actividades humanas afectan a los
ecosistemas, por lo que se necesita encontrar y reconocer prácticas sustentables que no generen impactos negativos al planeta. siendo solidarios,
comentar y responder estas preguntas.
• a) ¿Qué son los ecosistemas?, ¿por qué son importantes?
• b) ¿Qué tipo de actividades humanas afectan al ecosistema de la comunidad donde viven?

De manera individual, tomando en cuenta que perteneces a una comunidad, consultar Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
familia, visitar la biblioteca o pide ayuda a un adulto para buscar en internet y contestar las siguientes preguntas:
• a) ¿Qué es el territorio y qué tipo de actividades humanas generan mayor impacto negativo en él?
• b) ¿Qué se puede hacer para disminuir los impactos negativos de las interacciones con los ecosistemas?
• c) ¿Qué es el consumo sustentable, el comercio justo, la agroecología y el patrimonio biocultural?
• d) ¿Qué es el derecho humano a la salud y a un ambiente sano?
• e) ¿Qué es el trueque?
Formulemos el problema
En comunidad, siendo solidarios y con apoyo de su maestra o maestro, hagan lo que se indica.
• a) Reflexionen y dialoguen acerca de:

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  Ideas principales de los conceptos investigados: consumo sustentable, agroecología, comercio justo y protección al patrimonio
biocultural.
 Por qué son importantes las prácticas sustentables.
• b) Elaborar un mapa conceptual con el título “Importancia de las prácticas sustentables” que les
permita visualizar la relación entre los conceptos investigados.

Reflexionen: ¿de qué manera se puede promover en la comunidad las prácticas sustentables y dar
a conocer los beneficios de éstas?

Organicemos la experiencia
El trueque favorece prácticas sustentables
Con ayuda de su maestra o maestro y la participación de su comunidad, organicen un trueque que permita reconocer y favorecer prácticas
sustentables.

Para llevar a cabo esta actividad, necesitarán lo siguiente:

Materiales
 Acuarelas
 Hojas de papel bond
 Lápices de colores o plumones
 Hojas de reúso
 Pinturas vegetales
 Pinceles
 Mesas y sillas

En colaboración, con apoyo de su maestra o maestro:

• a) Indagar qué tipo de productos se comercializan en su comunidad y si hay productores de alimentos
naturales, artesanales o locales para invitarlos a participar.
• b) Buscar un espacio de la comunidad como las canchas deportivas, la explanada o la plaza cívica para que
lleven a cabo la actividad del tianguis. Acordar con las autoridades en qué día y horario lo realizarán.

Algunas sugerencias de productos de la comunidad que pueden exponer son semillas (frijol y maíz), frutas y verduras
agroecológicas, derivados de origen animal, artesanías (telas bordadas, figuras de palma, hojas de maíz o de piedra),
productos de miel, plantas ornamentales, plantas medicinales, alimentos típicos de la región, dulces tradicionales y
conservas, entre otros.

Si no cuentan con los materiales o el espacio para desarrollar la actividad, adáptenla a su contexto.

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 Vivamos la experiencia
En asamblea, siendo solidarios, con apoyo de su maestra o maestro y familia, hacer los preparativos del trueque:
• a) Definir las reglas para participar.
• b) Una vez que identificaron a los productores locales, invítenlos a formar parte del trueque, considerando que se hará un intercambio de los
productos y no será mediante uso de la moneda.
• c) Los puestos que se establezcan deben ofrecer productos naturales, como alimentos sin químicos, artesanías, herbolaria: todo de productores
de la localidad.
• d) Elaborar carteles para:
• Invitar a la comunidad explicando las reglas, el horario, el lugar y la recomendación de llevar bolsas de tela, papel o cajas.
• Nombrar cada puesto y describir los productos.
• e) Que se ejerza un comercio justo en donde haya igualdad de condiciones y nadie tome ventaja sobre los demás en el intercambio de productos.
De esa forma, todos quedarán conformes con sus trueques.

Elaboren carteles para:

 Invitar a la comunidad explicando las reglas, el horario, el lugar y la recomendación de llevar bolsas de tela, papel o cajas.
 Nombrar cada puesto y describir los productos.

Pegar en lugares visibles de la comunidad los carteles que hicieron.

• g) Preparar un puesto, del que serán responsables, donde expliquen el propósito de la actividad y cada uno de los conceptos que aprendieron
para el cuidado de los ecosistemas, el derecho a la salud, la interacción entre la naturaleza y la sociedad de una forma responsable y sustentable.
Guíense con el mapa conceptual que elaboraron anteriormente.
• h) Invitar a un especialista para que colabore en las explicaciones. Por ejemplo, un médico, un biólogo, un ecólogo o alguna persona de la
comunidad cuyas experiencias en las prácticas sobre el cuidado de la salud y los ecosistemas puedan ser ejemplo para los demás.

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En colaboración con la comunidad:
• a) Montar los puestos con los carteles y productos.
• b) Supervisen que se cumplan los acuerdos previos del trueque.
• c) Invitar a los asistentes a pasar al puesto a su cargo para reforzar los beneficios de realizar
prácticas sustentables.
• d) Al finalizar, recoger los objetos de manera colaborativa y limpien el lugar.

Resultados y análisis
En asamblea, siendo solidarios, comentar las siguientes preguntas:
• a) ¿Cómo fue la experiencia de realizar el trueque en la comunidad?, ¿qué fue lo que más les gustó y lo que menos les gustó?, ¿qué
modificarían?
• b) ¿Cómo fue la participación de las personas que asistieron al trueque?
• c) ¿De qué manera esta experiencia de aprendizaje ayudó a promover la conservación de prácticas sustentables?
• d) ¿Cómo se conserva el patrimonio biocultural y las prácticas agroecológicas en la actividad del trueque?
• e) ¿Por qué el trueque es una práctica que promueve el comercio justo?
• f) ¿Esta experiencia de aprendizaje contribuye a generar ambientes sanos?, ¿cómo lo hace?

De forma individual, tomando en cuenta que eres parte de una comunidad, escribir una propuesta a Dení para compartirle lo que aprendiste
durante esta experiencia y mencionar qué prácticas sustentables consideras que se pueden realizar en su comunidad.

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 Por último, escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para reconocer las prácticas sustentables que se
pueden realizar en el territorio, y de esta manera minimizar los impactos negativos que se generan a partir de la interacción con los ecosistemas.
1. Observación directa: Observar a los estudiantes durante la planificación y organización del trueque, así como durante
el evento en sí, para evaluar su participación activa, cooperación y toma de decisiones.

2. Registro de actividades: Pedir a los estudiantes que mantengan un registro de las tareas que realizaron durante el
proyecto, las decisiones que tomaron y los desafíos que enfrentaron. Esto permitirá evaluar su capacidad para
reflexionar sobre su proceso de aprendizaje.

3. Entrevistas o cuestionarios: Realizar entrevistas individuales o cuestionarios para recopilar la opinión de los
Sugerencias de Evaluación estudiantes sobre el impacto positivo del trueque en la comunidad y su experiencia personal en el proyecto. Esto
Formativa: proporcionará información cualitativa sobre su comprensión del tema y su participación.

4. Presentaciones o exposiciones: Pedir a los estudiantes que preparen una presentación o exhibición sobre el trueque
y sus beneficios. Evaluar su capacidad para comunicar eficazmente la información, así como para demostrar
comprensión del tema.

5. Evaluación de productos: Evaluar los productos finales del proyecto, como carteles, folletos u otros materiales
creados para promover el trueque. Evaluar la calidad y efectividad de los productos, así como la participación de los
estudiantes en su elaboración.
 Acuarelas
 Hojas de papel bond
 Lápices de colores o plumones
Recursos sugeridos a utilizar  Hojas de reúso
 Pinturas vegetales
 Pinceles
 Mesas y sillas

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