Tema 1 Paradigmas y Enfoques de Investigación 2020

01/06/2020
PARADÍGMAS Y
ENFOQUES DE
INVESTIGACIÓN
(Tema 1)
M.Sc. Jimmy Delgado Villca
Preguntas de diagnóstico
1.¿Qué es un problema de investigación?
2.¿Qué elementos debe contener la
formulación de un problema de
investigación?
3.¿Qué es un objetivo de investigación?
4.¿Cómo se clasifican los objetivos?
5.¿Qué elementos tiene un objetivo?
6.¿Qué es una hipótesis?
7.¿Qué técnicas de análisis de datos
conoce?
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CONTENIDOS A DESARROLLAR:
 Investigación Educativa: Naturaleza,

Procesos y Lógica.
 Paradigma Positivista.
 Paradigma Interpretativo.
 Paradigma Socio-Crítico.
 Paradigma de Investigación
Postcolonial-Indígena
 Paradigma de Teoría de la Complejidad.
 Enfoques de Investigación.
MSc. Jimmy Delgado Villca Tema 1: Paradigmas y Enfoques de Inv.
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
PARADIGMAS
ENFOQUES
TIPOS DE
INVESTIGACIÓN
MÉTODOS
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
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1. CONCEPTOS DE INVESTIGACIÓN
La investigación es un procedimiento reflexivo,
sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad
descubrir o interpretar los hechos y fenómenos, relaciones
y leyes de un determinado ámbito de la realidad...-una
búsqueda de hechos, un camino para conocer la realidad,
un procedimiento para conocer verdades parciales,-o
mejor-, para descubrir no falsedades parciales (Ander-
Egg, 1992)
La investigación es un proceso que, mediante la aplicación

del método científico, procura obtener información
relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir y
aplicar el conocimiento (Tamayo, 1994)
¿QUÉ ES INVESTIGAR?....
Proceso de creación de conocimientos acerca de

la estructura, del funcionamiento o del cambio
de alguna zona de la realidad. Puede ser
orientada por alguno de los paradigmas clásicos
(cuantitativos) o por los emergentes de tipo
cualitativo.
Es buscar sistemáticamente la verdad desconocida,

y ampliar el conocimiento humano; es quehacer
permanente del hombre expuesto al asombro y a lo
desconocido; todos podemos investigar en menor o
mayor profundidad
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NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:
• Con el desarrollo de las Ciencias aplicables a la

educación – Psicología, Sociología, Didáctica, etc., se
plantea el problema de cómo éstas pueden mejorarla.
• Cada ciencia se especializa: se conforman la Psicología
de la Educación, la Sociología de la Educación y se
complejiza la articulación con otras disciplinas y ciencias
con desarrollo antiguo como la Filosofía de la educación,
la Pedagogía, la Didáctica, etc.
• Se conforma el CAMPO DE CONOCIMIENTOS
denominado CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
2. PARADIGMAS CIENTÍFICOS
La ciencia se organiza en torno

a paradigmas que, en sentido
amplio, representa una matriz
disciplinar que abarca
supuestos, valores,
generalizaciones y
creencias sobre una
disciplina. A través de los
cuales los científicos de una
disciplina observan los
problemas de ese campo.
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El término paradigma significa

“el modo en el que vemos el
mundo”. El paradigma actúa
como un modelo, que incluye
leyes, teorías, aplicaciones e
instrumentaciones de una
realidad.
Un paradigma científico es una
manera de investigar, en especial
una manera de tratar el objeto
de estudio, de cómo acercarse y
como deben ser los productos.
“Realizaciones científicas
universalmente reconocidas
que, durante cierto tiempo,
proporcionan modelos de
problemas y soluciones a una
comunidad científica”
Thomas Khun (1962) “La estructura de las revoluciones

científicas”
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Características….
 La característica esencial de los paradigmas es
su “temporalidad”, es decir, su vigencia
mientras no aparezca uno nuevo que lo deje en
calidad de obsoleto.
 Cada paradigma posee una concepción
diferente de qué es la investigación: cómo
investigar, qué investigar y para que sirve la
investigación. Por lo tanto, según el concepto de
paradigma que sostenga la comunidad científica,
la investigación que se realice tendrá características
peculiares
 Otras características son: Optimalidad, Coherencia,
Estabilidad, Constante posibilidad de transformación y
Posibilidad de relación con otros campos.
Importancia de los paradigmas
Dentro del proceso de investigación los paradigmas

son esenciales para:
 Guiar la forma en que se aborda la explicación de un
problema de investigación
 Orientan las cuestiones a analizar o desentramar
 Determinan lo que debe preguntarse y el cómo
llegar a responder esas preguntas
 Fija la forma en que se relaciona el investigador con
lo que investiga
 Establece las claves para interpretar y analizar los
resultados de lo investigado y
 Orienta la manera en que se presentan los
resultados.
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Paradigma Positivista
Históricamente el desarrollo de las ciencias

sociales se inicia con bastante
posterioridad a las ciencias naturales.
Por lo tanto, el empirismo pasa
a constituir su referente, ya que las
formas de validación responden
a los métodos de las
ciencias naturales, en consecuencia
las ciencias sociales se estudian desde
una óptica cuantitativa, de esta forma surge el
paradigma Positivista.
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Es una corriente de pensamiento

cuyos inicios se suele atribuir a los
planteamientos de Auguste Comte
(1798-1857), y que no admite
como válidos otros conocimientos
sino los que proceden de las
ciencias empíricas.
Se le ha denominado
Cuantitativo, empírico-analítico
racionalista o Causal
determinista. Surge de las
ciencias naturales, se extrapola a
las ciencias sociales.
Sus características fundamentales son:

 Plantear hipótesis y luego verificar.
 El mundo natural (realidad) tiene existencia propia,
independientemente de quien lo estudia.
 La relación investigador (Sujeto) - objeto de estudio es
aparente. No reproduce el fenómeno estudiado tal cual éste
se da en la realidad externa. Bajo el supuesto de que el
objeto (pasivo) tiene existencia propia, independiente de
quién lo estudia.
 El método modelo de conocimiento científico, es el
experimento. El cual se apoya en la estadística, que es una
manera de cuantificar, verificar y medir todo, sin contar
cada uno de los elementos que componen el todo.
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 En la relación teoría-práctica predomina la separación. Si bien las

investigaciones parten de la realidad, sin embargo, sólo
contribuyen a la ampliación de conocimientos teóricos.
 Aspira a la predicción, a la exactitud, al rigor, al control en el
estudio de los fenómenos. Su propósito es establecer leyes y
explicaciones generales por las que se rigen el objeto de estudio.
 Considera la vía hipotética-deductivo como válida para todas las
ciencia. Está centrada sobre las semejanzas.
 Entre la investigación y la acción existe un desligamiento. Su
premisa es que puede haber investigación sin acción inmediata.
 Se puede emplear a gran escala.
 Pretende alcanzar la objetividad.
 Responde a interrogantes ¿QUÉ? , ¿CUANTO? ¿En qué nivel?,
¿En qué magnitud?
Paradigma Interpretativo
El abordaje de este paradigma comienza
con Jankowski. El decide estudiar
bandas en ciudades metropolitanas de
Los Ángeles, Nueva York y Boston. Y
este señala que en las ciencias sociales
como en las políticas publicas no se a
podido comprender el comportamiento
de los individuos que forman parte de
estas bandas urbanas que no han sido
entendidas como organizaciones.
La investigación de Jankowski es un
ejemplo de observación participante.
Donde los estudios realizados por este
medio sirvieron para que este autor
decidiera que el principio de su estudio
debe ser un estudio comparado a fin de
entender los elementos comunes y
específicos del fenómeno investigado.
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Paradigma Interpretativo
También llamado paradigma cualitativo, fenomenológico, naturalista,
humanista, hermenéutico y reflexivo. Se centra en el estudio de los
significados de las acciones humanas y de la vida social.
Este paradigma intenta sustituir las nociones científicas de explicación,
predicción y control del paradigma positivista por las condiciones de
comprensión, significado y acción. Busca la objetividad en el ámbito de
los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo
intersubjetivo en el contexto educativo.
Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos
este gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades
subyacentes. Los investigadores de orientación interpretativa se centran
en la descripción y comprensión de lo que es único y particular del sujeto
mas que en lo generalizable.
Podemos comprender la realidad como dinámica y diversa. Su propósito
es trabajar desde las nociones de compresión, significación y acción.
Sus características fundamentales son :

Desarrollar conocimiento ideográfico
La realidad es dinámica, múltiple y holística
Su orientación es al “descubrimiento”. Busca la interconexión de
los elementos que pueden estar influyendo en algo que resulte de
determinada manera.
La relación sujeto investigador- sujeto estudio es concomitante.
Existe una participación democrática y comunicativa entre el
investigador y los sujetos investigados.
Considera a la entrevista, observación sistemática y estudios de
caso como el método modelo de producción de conocimiento. Su
lógica es el conocimiento que permita al investigador entender lo
que está pasando con su objeto de estudio, a partir de la
interpretación.
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 No es lo fundamental el establecimiento de generalizaciones o

leyes ni la ampliación del conocimiento teórico.
 Su objetivo es interpretar las situaciones, sus significados,
intenciones, creencias, motivaciones.
 Se centra en la descripción y comprensión de lo singular de los
fenómenos. Está centrada sobre las diferencias.
 Entre la investigación y la acción existe una interacción
permanente. La acción es fuente de conocimiento y la
investigación se constituye en si una acción transformadora.
 Se puede emplear en pequeños grupos o escala.
 Responde a interrogantes ¿POR QUÉ? y ¿CUALES?
Paradigma Socio-Crítico
Un precedente de este
paradigma es la Teoría
Comunicativa de Habermas
(1968):
 La verdad está motivada por

necesidades sentidas.
 Empleo estratégico de la
lengua.
 La teoría social de acuerdo
con significados e
interpretaciones de los
actores sociales.
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Surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y

pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo
de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no
sea ni puramente empírica ni solo interpretativa.
El paradigma crítico introduce la ideología de forma explicita y la
autorreflexión critica en los procesos del conocimiento. Tiene como
finalidad la transformación de la estructura de las relaciones sociales
y dar respuesta a determinados problemas generados por éstas.
Sus principios son:
 Conocer y comprender la realidad como praxis
 Unir teoría y practica (conocimiento, acción y valores)
 Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre
 Implicar al docente a partir de la autorreflexión
En este paradigma la tarea del investigador se traslada desde el análisis de

las transformaciones sociales hasta el ofrecimiento de respuestas a los
problemas derivados de estos. Los parámetros esenciales de este paradigma
son los siguientes:
Su orientación está dirigida a la “aplicación”. Se encamina al análisis de
las transformaciones sociales y básicamente a la implicación de los
investigadores en la solución de problemas a partir de la autorreflexión.
La relación investigador-investigado de estudio es de correspondencia.
La investigación, desde ésta perspectiva, tiene un carácter emancipativa
y transformadora para ambos. Democrática y comunicativa.
El método modelo de conocimiento, es la observación participante y la
Investigación acción. Implica que los sujetos de investigación así como
el investigador están en constante reflexión / autorreflexión.
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El conocimiento es una herramienta para la emancipación. Su

propósito es pensar, elaborar, trabajar a partir de las situaciones
cotidianas.
Reivindica el desarrollo de un conocimiento “sociocrítico”. Sus
principios ideológicos apuntan a la transformación de las relaciones
sociales. Está centrada sobre las diferencias.
Entre la investigación y la acción existe una interacción
permanente. La acción es fuente de conocimiento y la investigación
se constituye en si una acción transformadora. Esta acción
transformadora parte de conocimientos, acciones y valores reales,
que surgen de la vida social.
Responde a interrogante ¿CÓMO MEJORAR? O ¿CUÁL
ES LA SOLUCIÓN?
MSc. Jimmy Delgado Villca Tema 1: Investigación Educativa
Cuadro comparativo de los Paradigmas

DIMENSIÓN POSITIVISTA INTERPRETATIVO SOCIOCRÍTICO
Tiempo de auge Siglo XVII Inicios Siglo XX Mediados siglo XX
Fenomenología. Teoría
Fundamentos Positivismo lógico. Empirismo Teoría crítica
interpretativa
Compartida, histórica,
Naturaleza de la Objetiva, estática, única, dada, Dinámica, múltiple, holística,
construida, dinámica,
Realidad fragmentable, convergente construida, divergente
divergente
Explicar, predecir, controlar los Comprender e interpretar la
Identificar potencial de cambio,
Finalidad de la fenómenos, verificar teorías. realidad, los significados de las
emancipar sujetos. Analizar la
Investigación Leyes para regular los personas, percepciones,
realidad
fenómenos intenciones, acciones
Disociadas, constituyen Relacionadas. Indisociables. Relación
Teoría-Práctica
entidades distintas Retroalimentación mutua dialéctica. La práctica es teoría
Generalizaciones libres del
Hipótesis de trabajo en un Hipótesis de trabajo en un
contexto y del tiempo, leyes,
contexto y en un tiempo dado, contexto y en un tiempo dado,
explicaciones:
Propósito explicaciones ideográficas, explicaciones ideográficas,
-Deductivas
inductivas, cualitativas, inductivas, cualitativas,
-Cuantitativas
centradas sobre diferencias centradas sobre diferencias
-Centradas sobre semejanzas
Causas reales, temporalmente
Explicación Interacción de factores Indistinta
precedentes o simultáneas
Independiente, neutral. No se Relación influenciada por el
Dependiente, se afectan.
Relación afectan. Posición externa de la fuerte compromiso para el
Implicación del investigador.
sujeto/objeto investigación. Los sujetos
Interrelación
cambio. El investigador es un
MSc. Jimmy
"objeto" Delgado Villca
de investigación Tema 1: Investigaciónsujeto
Educativa
más
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Neutro. Libre de valores. El
Explícitos. Influyen en el Compartidos. Ideología
Valores método es garantía de
proceso de investigación implicada
objetividad
Capacitación laboral de los Autoaprendizaje. Reflexión. Participación social crítica y
Objetivo sujetos para su incorporación al Cultiva visiones personales. constructiva. Transformación
mundo laboral Aprender a aprender social en colaboración
Organización sociopolítica.
Cultural. Definición informal de
Conformación social de roles y
Organización Estructural roles y funciones. Débil
funciones. Organización para la
articulación.
comunicación y la liberación
Profesores, alumnos,
Profesor como recurso Profesor profesional
comunidad y administración en
operativo. Decisiones desde independiente y autónomo.
interdependencia. Estructura
Dinámica escolar arriba. Participación Decisiones en base a la
participativa para la toma de
especializada. Estructura de comunidad de intereses en el
decisiones. Los órganos de
control marco cultural
poder tienen límites formales
Individualización, Grupos de habilidad
agrupamiento heterogéneo combinada. Organización
Agrupamiento homogéneo,
Organización de la flexible. Acción tutorial. informal para proyectos.
graduación para actividad
clase colectiva
Organización informal para el Organización abierta a la
trabajo grupal, proyectos comunidad para abordar temas
centros de recursos sociales con propósito crítico

Abierto. Informal.
Diferenciación por áreas de Fronteras débiles entre
Cerrado, formal, diferenciado
trabajo. Integración de recursos recursos y tareas, entre escuela
por materias. Jerarquía.
Recursos y espacios y espacios para tareas y entorno. Recursos para
Separación entre recursos
individuales de trabajo. actividades grupales y tareas de
escolares y no escolares
Separación tenue entre escuela aprendizaje
y entorno
Externos, llamados a colaborar
Expertos externos. Puentes Respeto a la autonomía de los
a nivel escolar y/o comunitario.
curriculares (difusión de profesores como profesionales.
Desarrollo y evaluación
Servicios de apoyo conocimientos, prescripción Basados más en los profesores
curricular como negociación.
control). Jerarquización. que en la escuela. Proceso
Escuela como comunidad
Asistencia técnico prescriptiva práctico. Supervisión clinica
reflexiva
Tendencia e integración.
Diferenciación rígida de Negociación entre comunidad,
Organización Selección y organización de
materias. Separación de profesores y alumnos sobre el
curricular alumnos según ejecución
alumnos según intereses,
currículo como un todo
disposición, ...
Coaprendiz en interacción
Receptor de conocimientos Constructor activo a través de
social con otros en tareas
más o menos motivado para experiencias: descubre.
Alumno significativas socialmente
aprender en el marco de lo Reconstruye su propia
hablando. Crítica y trabajo
enseñado experiencia y conocimiento
colaborativo
Organizador de proyectos y
Transmisor de conocimientos y Profesional facilitador. actividades críticas y
Profesor
habilidades. Técnico y ejecutor Cooperador crítico colaborativas. Intelectual
crítico. Agente de cambio social
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Consultores, apoyo. Implicación Participación y negociación a
Padres Clientes sobre todo a nivel de alumnos todos los niveles, la escuela
individuales como globalidad
Coordinador para metas
emancipadoras. Implicación de
los alumnos en negociaciones
Lider cognitivo. Autocontrol de
Relación profesor- Autoridad, jerarquía. sobre tareas. Énfasis en
los alumnos. Relación de uno a
alumno Relaciones de uno a muchos
uno
problemas que remiten a
cuestiones de justicia social.
Relaciones entre comunidad,
profesores y alumnos
Acción social intencional.
Gobernada por reglas. Participativa. Sociocrítica.
Ciencia Social como réplica de Construir modelos Reciprocidad y negociación.
Ciencia Natural en métodos y interpretativos que capten la Respeto de la capacidad
propósitos. Obviar intrusión de inteligibilidad de acción social humana. Escéptica frente a
subjetividad, prejuicios y revelando los significados de experiencias, sentido común,
Investigación
sesgos. Descripción, actores. Contextual. interpretaciones e intenciones
explicación, obtención de leyes. Conocimiento "sobre" pero de de actores. Comprometida en
Conocimiento "sobre" y "para". práctica construida "por". la lucha ideológica. "En" y
Externa. Teórica Conocimiento comprensivo, no "desde" la praxis. Orientada a
prescriptivo. Externa, aunque la acción. Emancipadora
participante. Teórico-práctica

Valoración consensuada, de
Valoración descriptiva. Trabajo padres y compañeros, basada
Tests para valorar lo que se ha de proyectos. Medios de en la consecución exitosa de las
aprendido. Dominio de Evaluación informal. El profesor tareas escolares. El profesor y
Evaluación
destrezas y conocimiento busca evidencias del desarrollo los coaprendices buscan
proposicional individual en el marco social y evidencias de contribución a la
cultural acción e intentan dar respuesta
crítica al contexto politicosocial
Credibilidad, confirmación, Intersubjetividad, validez
Criterios de calidad Validez, fiabilidad, objetividad
transferibilidad consensuada
Cuantitativos. Medición por Cualitativos. Descriptivos.
Técnicas e medio de tests, cuestionarios, Investigador principal Estudios de casos. Técnicas
instrumentos observación sistemática. instrumento. Perspectiva de los dialécticas
Experimentación participantes
Cuantitativo. Estadística Cualitativo: inducción analítica,
Análisis de datos Intersubjetivo. Dialéctico
Descriptiva e Inferencial triangulación
Proceso de comunicación entre
Planes producto. Procesos
culturas. Influencia de
centro-periferia, arriba-abajo.
contextos. Reconstrucción por Contexto de poder. Simbología
Prioridad al diseño. Difusión.
el profesor. Necesidad de apoyo de afiliación. Credibilidad
Realización "fiel". Supone
Innovación sucesivo. Importancia del profesional. Mejora por
consenso sobre qué y cómo.
desarrollo. Unidad de cambio definición. Propuesta
Evaluación de resultados.
base. Cambio evolutivo. negociadora curricular
Profesor ejecutor. Estrategias y
Evaluación de procesos y
materiales a prueba de profesor
resultados. Profesor árbitro
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Paradigma de Investigación postcolonial - Indígena
Investigación
Las metodologías de
investigación indígenas
poscoloniales deben estar en pie
de igualdad con los paradigmas
de investigación occidentales y
deben ser una parte esencial e
integral de cualquier curso de
metodología de la investigación.
(…) problematizar una "mente
cautiva o colonizada" en todo el
conjunto sistemático de
principios para estudiar un
problema (Chilisa).
Dimensiones
La investigación indígena tiene cuatro dimensiones:
(1) Para identificar y definir un problema de
investigación se dirige a un fenómeno local en lugar
de utilizar la teoría existente de Occidente;
(2) La producción de conocimientos o investigación
indígena es sensible al contexto y crea
construcciones de relevancia local, métodos y teorías
derivadas de las experiencias locales y de los
conocimientos indígenas;
(3) puede ser integradora, es decir, puede combinar las
teorías occidentales e indígenas; y
(4) en su forma más avanzada, sus suposiciones acerca
de lo que cuenta como la realidad, el conocimiento y
los valores en la investigación son anunciados por
un paradigma de investigación indígena.
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Teoría de la Complejidad
¿Cómo entender la Complejidad?

Complejo, del latín complexus: lo que
está tejido en conjunto. Constituyentes
heterogéneos inseparablemente
asociados, presenta lo uno y lo múltiple,
tejido de acciones e interacciones
(Salazar, 2013:23)
Los problemas de nuestro tiempo no pueden ser

entendidos aisladamente. Se trata de problemas que
están interconectados y son interdependientes. Se
trata de la percepción de la realidad como una red de
relaciones.
El mundo no sólo está constituido por relaciones, sino

que en él emergen realidades dotadas de una
determinada autonomía. En consecuencia, lo que
inseparablemente debe considerar el pensamiento
complejo ecologizado es la relación auto-
ecoorganizadora del objeto con respecto a su
ecosistema y además vincularlo al contexto de los
contextos, el contexto planetario.
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La visión ecológica que se plantea no separa a los

seres humanos de su entorno natural sino que
considera los fenómenos completamente
interconectados e interdependientes y a los seres
humanos como a un hilo de la trama de la vida.
Quedan incluidas entonces las relaciones entre los
seres humanos, las relaciones con las generaciones
venideras y con el entorno. Representa una visión de
redes a todos los niveles interactuando en forma de
red con otros sistemas, de la cual también forma
parte nuestra percepción. En este sentido se rechaza
al reduccionimo que consideró la descomposición del
todo en sus partes, para conocer.
La complejidad demanda métodos complejos,
interrelacionados, globales, dialógicos, que incluyan
el análisis y la síntesis, la inducción y la deducción.
A manera de conclusión…..
Para decidirse por uno u otro paradigma es necesario tener en

cuenta, entre otros elementos los siguientes:
• Características del problema científico,
• Objetivo general de la investigación,
• Características del paradigma de posible utilización,
• Características de la población,
• Objeto de investigación y campo de estudio, y;
• Necesidad del control de las variables para alcanzar el objetivo.
• Finalmente vale mencionar que en la práctica de la investigación
es difícil alcanzar la "pureza" en la utilización de uno de estos
paradigmas.
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MSc. Jimmy Delgado Villca Tema 1: Investigación Educativa
3.- Enfoques de Investigación
Definición de enfoque
Un enfoque es un cuerpo de
conocimiento preexistente, junto
con una interpretación de
problemas, un conjunto de
objetivos y una colección de
métodos, un arquetipo que marca
una conducción. (Bunge y
Ardilla, 2002)
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Definición
Recoge información empírica (de cosas o aspectos que

se pueden contar, observar o medir). Apunta a la
objetividad y por su naturaleza siempre arroja números
como resultado.
La investigación cuantitativa se caracteriza porque su
diseño incluye la formulación de hipótesis que se
traducen en variables, las que a su vez se traducen en
indicadores cuantificables.
Este tipo de investigación es muy fuerte en cuanto a la
precisión acerca del fenómeno mismo, pero, es débil en
cuanto a entender el contexto o ambiente en la
generación de esos datos.
BASE FILOSÓFICA => Positivismo
Características
 Asume que la realidad social es relativamente
constante y adaptable a través del tiempo.
 Se basa en la inducción probabilística del positivismo
lógico.
 Observa relaciones causales entre fenómenos sociales
desde una perspectiva mecanicista.
 Asume una postura objetiva, separando su postura con
respecto a los participantes en la investigación y la
situación.
 Estudia poblaciones o muestras que representen
poblaciones, haciendo una medición penetrante y
controlada.
 Estudia conductas y otros fenómenos observables,
estudia el comportamiento humano en situaciones
naturales o artificiales.
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 Genera datos numéricos para representar el

ambiente social.
 Analiza la realidad social descomponiéndola en
variables.
 Emplea conceptos preconcebidos y teorías para
determinar qué datos van a ser recolectados.
 Emplea métodos estadísticos para analizar los
datos e infiere más allá de los datos.
 Emplea procedimientos de inferencia estadística
para generalizar las conclusiones de una
muestra a una población definida.
 Es confirmatoria, inferencial y deductiva. (Gall,
Gall y Borg, 2003; Fernández y Díaz, 2002).
Fases
I. FASE CONCEPTUAL.
 Delimitación y formulación del problema que se va a estudiar
 Revisión de la literatura relevante para el problema.
 Desarrollo de un marco teórico para colocar el problema dentro
de un contexto más amplio.
 Formulación de la hipótesis que se va a comprobar.
 Elegir medidas para las variables de investigación que se
estudian.
II. FASE DE DISEÑO O PLANEACIÓN

 Elección de un diseño de investigación adecuado para el
problema que se estudia.
 Especificar la población de estudio.
 Diseñar el plan para elegir y reclutar la muestra.
 Finalizar y revisar todos los aspectos del plan de investigación.
 Efectuar un estudio piloto para llevar a cabo las revisiones
necesarias.
 Coordinar
MSc. Jimmy el lugarVillca
Delgado en que se realizará
Tema la investigación.
1: Paradigmas y Enfoques de Inv.
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III. FASE DE EJECUCIÓN

 Recolección de datos de la investigación.
 Preparación de los mismos para análisis mediante
codificación y métodos computarizados.
IV. FASE ANALÍTICA.

 Análisis de los datos de la investigación mediante
métodos cualitativos o cuantitativos adecuados.
 Interpretación del resultado de los análisis.
V. FASE DE DISEMINACIÓN.
 Comunicación de las observaciones mediante
presentación oral o escrita.
 Se toman los pasos necesarios para utilizar los
resultados obtenidos o favorecer su aplicación.
Proceso
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Definición
Consiste en la recolección sistemática y el análisis de los materiales
narrativos de carácter más subjetivo utilizando para ello
procedimientos en los que el control por parte del investigador tiende
a reducirse al mínimo (Polit, 1997).
Es aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las

personas, habladas o escritas, y la conducta observable. (Taylor y
Bogdan, 1986: 20)
Es usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en

cortes metodológicos basados en principios teóricos tales como la
fenomenología, la hermenéutica, la interacción social empleando
métodos de recolección de datos que son no cuantitativos, con el
propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal
como la experimentan sus correspondientes protagonistas. La
investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento del
comportamiento humano y las razones que lo gobiernan.
BASE FILOSÓFICA => Fenomenología

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Características
 Es inductiva. Los investigadores desarrollan conceptos e
intelecciones, partiendo de los datos y no recogiendo datos para
evaluar modelos, hipótesis o teorías preconcebidos. En los estudios
cualitativos, los investigadores siguen un diseño de investigación
flexible. Comienzan sus estudios con interrogantes formuladas
vagamente.
 El investigador ve el escenario y a las personas en una
perspectiva holística. Las personas, los escenarios o los grupos
no son reducidos a variables, sino considerados como un todo. El
investigador cualitativo estudia a las personas en el contexto de su
pasado y de las situaciones en las que se encuentran.
 Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos
que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto
de su estudio. Se ha dicho de ellos que son naturalistas, es decir,
que interactúan con los informantes de un modo natural y no
intrusivo. En la observación participante, tratan de no desentonar en
la estructura, por lo menos hasta que hayan llegado a una
comprensión del escenario.
 Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las

personas dentro del marco de referencia de ellas mismas. Para la
perspectiva fenomenológica y por lo tanto para la investigación cualitativa
es esencial experimentar la realidad tal como otros la experimentan. Los
investigadores cualitativos se identifican con las personas que estudian para
poder comprender cómo ven las cosas.
 El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias
creencias, perspectivas y predisposiciones. El investigador cualitativo
ve las cosas como si ellas estuvieran ocurriendo por primera vez. Nada se
da por sobrentendido. Todo es un tema de investigación.
 Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son
valiosas. Este investigador no busca “la verdad” o “la moralidad” sino una
comprensión detallada de las perspectivas de otras personas. A todas se las
ve como iguales. Así, la perspectiva del delincuente juvenil es tan
importante como la del juez o consejero.
 Los métodos cualitativos son humanistas. Los métodos mediante los
cuales estudiamos a las personas necesariamente influyen sobre el modo
en que las vemos. Si estudiamos a las personas cualitativamente, llegamos
a conocerlas en lo personal y a experimentar lo que ellas sienten en sus
luchas cotidianas en la sociedad.
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 Los investigadores dan énfasis a la validez en su investigación. Los

métodos cualitativos nos permiten permanecer próximos al mundo empírico.
Están destinados a asegurar un estrecho ajuste entre los datos y lo que la
gente realmente dice y hace. Observando a las personas en su vida
cotidiana, escuchándolas hablar sobre lo que tienen en mente, y viendo los
documentos que producen, el investigador obtiene un conocimiento directo
de la vida social.
 Todos los escenarios y personas son dignos de estudio. Ningún
aspecto de la vida social es demasiado frívolo o trivial como para ser
estudiado. Todos los escenarios y personas son a la vez similares y únicos.
Son similares en el sentido de que en cualquier escenario o entre cualquier
grupo de personas se pueden hallar algunos procesos sociales de tipo
general. Son únicos por cuanto en cada escenario o a través de cada
informante se puede estudiar del mejor modo algún aspecto de la vida
social, porque allí es donde aparece más iluminado.
 La investigación cualitativa es un arte. Los investigadores son flexibles
en cuanto al modo en que intentan conducir sus estudios. El investigador es
un artífice. Se siguen lineamientos orientadores, pero no reglas. Los
métodos sirven al investigador; nunca es el investigador el esclavo de un
procedimiento o técnica. (Taylor y Bogdan, 1987)
Proceso
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Diferencias entre Cuantitativo y cualitativo

CUANTITATIVA. CUALITATIVA.
 Es deductiva: desarrolla  Es inductiva: este tipo de

definiciones operacionales investigación comienza con la
de las proposiciones, recogida de datos mediante
conceptos de la teoría y los observación empírica o medicines
aplica empíricamente a un de alguna clase y posteriormente
conjunto de datos. Los construye, a partir de relaciones
investigadores deductivos descubiertas, en sus categorías y
pretenden encontrar datos proposiciones teóricas. A través
que corroboren una teoría. del examen de los fenómenos
semejantes y diferentes que han
sido analizados, desarrolla una
teoría explicativa. Los
investigadores intentan descubrir
una teoría que explique sus
datos.
Verificativa: intenta probar Generativa: se centra en el

empíricamente que una descubrimiento de constructos
hipótesis dada es aplicable a y proposiciones a partir de una
varios conjuntos de datos. Con o mas bases de datos o fuentes
frecuencia, también procura de evidencia. Este tipo de
establecer generalizaciones que investigación puede iniciarse
vayan mas allá del estudio de sin algún marco teórico
un solo grupo su fin no solo particular pero también puede
consiste en determinar la estar informada teóricamente.
medida en que se cumple una
proposición, si no también el
universo de población al que
esta es aplicable.
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Enumerativa: proceso en el Costructiva: se orienta al

cual unidades de análisis descubrimiento de los
previamente derivadas son constructor analíticos o
sometidas a un computo o categorías que pueden
enumeración sistemáticos. obtenerse a partir de un
continuo comportamental; es
un proceso de abstracción en el
que las unidades de análisis se
rebelan en el transcurso de la
observación y la descripción.
Objetiva: aplica categorías Subjetiva: orientada al

conceptuales y relaciones descubrimiento de pautas
explicativas aportadas por culturales y de comportamiento tal
observadores externos al análisis como son percibidas en el grupo
especifico de las poblaciones investigado. Utilizan estrategias
concretas. para obtener y analizar datos
subjetivos proponiendo reconstruir
categorías especificas que los
participantes emplean en la
conceptualización de sus propias
experiencias y en su concepción
del mundo.
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Por investigación cuantitativa se Por investigación cualitativa se

entiende un estudio deductivo, entiende un tipo de investigación
verificativo, enumerativo y objetivo. que conlleva procesos inductivos,
generativos, costructivos y
subjetivos.
Se interesa por probar las En la metodología cualitativa se

hipótesis con las cuales el interesa por capturar y descubrir
investigador inicia el estudio. significados una vez que el
investigador se sumerge en los
datos.
Las medidas son sistemáticas y Las medidas son creadas para el

estandarizadas y creadas antes de propósito que se estudia y son
recolectar los datos. especificas para el contexto o el
observador.
Los conceptos se presentan a Los conceptos toman la forma de

través de diferentes variables. temas, motivos, generalizaciones y
taxonomías en el transcurso del
proceso de indagación.
Maneja los datos en forma de Los datos se presentan en forma

números derivados de mediciones de palabras que provienen de
precisas. documentos, observaciones o
trascripciones.
Los procedimientos son Los procedimientos son

estandarizados de manera que las particulares y la replicabilidad no es
investigaciones pueden ser frecuente.
replicables.
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El análisis de los datos se El análisis procede a través

realiza a través del uso de de la extracción de temas o
estadísticas, tablas o mapas generalizaciones a partir de
y una discusión a cerca de la evidencia y la
cómo lo que estas muestras organización de los datos
se relacionan con las para presentar un cuadro
hipótesis. coherente y consistente del
objeto de estudio.
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Definición
Es la implicación en un proceso de
recolección, análisis y vinculación de datos
cuantitativos y cualitativos en un mismo
estudio o una serie de investigaciones para
responder a un planteamiento del problema.
(Teddlie y Tashakkori, 2003; Creswell, 2005; Williams,
Unrau y Grinnell, 2005.).
Es la utilización de métodos de los enfoques

cuantitativo y cualitativo y pueden involucrar la
conversión de datos cuantitativos en cualitativos y
viceversa (Mertens, 2005)
Hernández Sampieri (2004) menciona la

importancia de destacar que el enfoque
mixto va más allá de la simple recolección
de datos de diferentes modos sobre el
mismo fenómeno, pues, nos implica que
desde el planteamiento del problema se
mezclen la lógica inductiva y deductiva.
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Características
• Parte de considerar que los procesos cuantitativos y
cualitativos son únicamente posibles opciones para
enfrentar problemas de investigación y no posiciones
epistemológicas.
• Las objeciones proceden de fundamentalistas que
defienden determinado enfoque desdeñando el otro.
• Los pragmáticos consideran que el planteamiento del
problema y las circunstancias dictan el método.
• El enfoque mixto es un proceso que recolecta, analiza
y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un
mismo estudio o una serie de investigaciones para
responder a un problema de investigación
• Los diseños mixtos logran obtener una mayor

variedad de las perspectivas del problema
• El mundo y los fenómenos son tan complejos que
requerimos un método para investigar relaciones
dinámicas y sumamente intrincadas. El enfoque mixto
es el mejor para poder hacerlo.
• Al combinar métodos, aumentamos no solo la
posibilidad de ampliar las dimensiones de nuestro
proyecto de investigación, el entendimiento es
mayor y más rápido.
• Modelo de enfoque dominante. Prevalece alguno
• Modelo de etapas múltiples. Alterna enfoques.
• Diseños en paralelo Permiten comparar frecuencias,
factores, resultados.
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Ventaja
• Mayor confianza y validez de los resultados,

mayor creatividad en el abordaje del estudio,
más flexibilidad interpretativa, productividad en
la recolección y el análisis de los datos, mayor
sensibilidad a los grados de variación no
perceptibles con un solo modelo, posibilidades
de descubrir fenómenos atípicos y casos
extremos, cercanía del investigador con el
objeto de estudio, posibilidad de innovación.
Desventajas
• Acumulación de gran cantidad de datos sin efectuar
un análisis exhaustivo y completo, dificultad de
organizar la información en un marco coherente,
mayores dificultades para controlar sesgos,
complejidad derivada de la multidimensionalidad de
los casos, carencia de directrices para determinar la
convergencia de los resultados, costos elevados para
implementar los estudios, dificultad de réplica del
estudio.
• Si estamos abiertos a nuevas metodologías, somos
progresistas, creemos en el cambio y la innovación,
así como en que todavía hay mucho que aprender y
que la evolución de la ciencia es permanente.
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Relación entre Paradigmas y Enfoques

PARADIGMA ENFOQUE
POSITIVISTA CUANTITATIVO
PARADIGMA ENFOQUE
INTERPRETATIVO CUALITATIVO
PARADIGMA ENFOQUE
SOCIO-CRÍTICO MIXTO
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M.Sc. Jimmy Delgado Villca

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La investigación es un proceso que, mediante la aplicación

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Proceso de creación de conocimientos acerca de

Es buscar sistemáticamente la verdad desconocida,

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Dentro del proceso de investigación los paradigmas

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Es una corriente de pensamiento

Sus características fundamentales son:

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Sus características fundamentales son :

 No es lo fundamental el establecimiento de generalizaciones o

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 Genera datos numéricos para representar el

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II. FASE DE DISEÑO O PLANEACIÓN

III. FASE DE EJECUCIÓN

IV. FASE ANALÍTICA.

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