ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

IMPLEMENTACIÓN DE ENTORNOS VIRTUALES COMO

ESTRATEGIA DE MOTIVACIÓN E INTERÉS DE APRENDIZAJE EN
EL ÁREA DE FÍSICA

Producto Académico de Transformación presentado a la

Universidad Pedagógica en cumplimiento parcial de los
requisitos para optar el título de Diplomado en Manejo de
Programas Tecnológicos para la Producción de Materiales
Educativos.

Postulante: Jhonny Cesar Quispe Quispe

Tutor: Lic. Eloy Ivan Callata Mamani

Tarija - Bolivia
2023
 AGRADECIMIENTO

Agradezco a la universidad pedagógica, por

brindarme la oportunidad de realizar este
diplomado. A la unidad “Académica – Gran
Chaco” y a la Unidad Educativa “San
Francisco del Inti” por exigirnos cada día para
ser excelentes profesionales y futuros
educadores de la juventud.
A mi familia, amigos y compañeros quienes
me han brindado su apoyo y compañía
incondicional a lo largo de estos años, lo cual
me llena de fortaleza para la culminación de
mi carrera y cumplimiento de mis metas y
sueños

i
 Dedicatoria

A Dios por haberme acompañado y guardado a

lo largo de la carrera y sobre todo darme la
oportunidad de vida para culminar mis estudios.
A mis padres, que son los pilares fundamentales
en mi vida, brindándome educación, apoyo,
comprensión y consejos

ii
 Resumen en Castellano

El presente Producto Académico de Trasformación PAT; que lleva por nombre

“Implementación de entornos virtuales como estrategia de motivación e interés de aprendizaje
en el área de Física”, expone en su contenido aspectos referentes al proceso de la investigación
educativa; donde se identificó una problemática, y se plantean actividades con entornos
virtuales para la trasformación de una realidad.

Este documento es resultado de un proceso de investigación, realizada en la Unidad

Educativa “San Francisco del Inti”, respondiendo a una problemática “Los estudiantes del
quinto año de educación secundaria, muestran una desmotivación y un bajo interés de
aprendizaje, lo cual genera dificultades al desarrollo pleno de su aprendizaje en el área de
Física”.

En tal sentido, como docente investigador, se implementan los entornos virtuales con
diferentes actividades; como ser: presentaciones con la herramienta camba, sopa de letras,
crucigramas y ejercicios planteados a través de la implementación de Genially, estos como
momento metodológico que respondan a la problemática identificada. Estas actividades son
estrategias didácticas que permiten al estudiante ver el área de Física desde otra perspectiva,
dejando de lado lo que los estudiantes consideran como una ciencia abstracta y aburrida.

La implementación de las actividades pedagógicas por intermedio de los entornos

virtuales, arrojaron resultados favorables en respuesta a la problemática identificada, que
benefició el proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de Física, despertando así el interés
y la motivación en las y los estudiantes por aprender el área de Física desde otra perspectiva.

iii
 Resumen en Lengua Originaria

Kuae mbaravɨkɨapo guasu, jaeko oyembo jee “Yamboɨpɨ yaiporu kuatia ñeerɨru
mbaapo katu kavi pegua, mbaapo mbaepoki rupi jare mokɨreɨ oyeapo vaera yemboeapo
mbaechɨɨ jare mbae ñemona reguape”, kuae yemboeapoa oyeapo oï mokoi mbae tuichavaepe
oyeapo ramboeve mbae mbotimbo, tenondegua jare oecha tape kiarupi oyererajatavae, jare
ïru jae oñemoatüri vaera opaete mbae ipɨau oyeapovae.
Kuae Tupapireapo jaeko oë oyeapo ramboeve mbaeravɨkɨatɨ ani ramboe motïro
guasu PEC jeevae, kuae oyeapo yemboerenda “San Francisco del Intipe”, kuae oyeapo oime
ramo oyecha yemboavai oyemboevae reta pandepoa arasape ñoguinoivae reta ndive, oyekua
Jokope mbaeti ikerei ngatu reve jare oyechavi iyaki oyemboe reta, kueko jae yemboavai
tuichague ipuere vaera oikua reta yemboeapo mbaechɨɨ jare mbae ñemona regua.
Kuae jaeko pegua, mbaravɨkɨatɨapo yemboe guasu pegua, oechauka jare omee
ñeerɨru mbaapo katu kavi pegua, oyemboɨpɨ oyeapo vaerä yemboe jaete kavi rupia jaeramo
oyembojee “Mbaɨu jaetevae” kuae guata oyeapo 5° arasapema ñoguɨnoivae reta ndive jaeko
yemboe ñesɨro mbaechɨɨ jare mbae ñemona regua, kuae oyekata mbaeyɨvɨtepe oñeñovatu
ɨvɨkotɨ oïape, kuae yemboapope, kuae oyeapoko mbovɨete mbae reta ndive, mbaepokiapo jare
oñepoano vaera opaete mbaemboavai reta.
Oyereraja ramboeve kuae tenonde oyeapoko mbovɨete mbaravɨkɨ reta kuatia ñeerɨru
mbaapo katu kavi pegua ndive, kuaepe oyecha jeta mbae ikaviguevae jaeramo kuae ndive
oñepoano mbovɨete mbae yemboavai oyecha tenondevae reta, kuae ndive oyembotenonde
yemboe jare arakuapɨɨ yemboapɨ mbaechɨɨ jare mbae ñemona regua ndive, kuae mbaapo
ombosareko yeye oyemboevae reta jare kuae ndive ombokuakua iyarakua oyemboevae reta.

iv
 Índice

AGRADECIMIENTO .................................................................................................................................i
Dedicatoria ............................................................................................................................................ii
Resumen en Castellano ........................................................................................................................ iii
Resumen en Lengua Originaria ............................................................................................................ iv
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................... 1
I. DESARROLLO DEL TEMA ........................................................................................................... 3
1.1. Reflexión crítica de la realidad ............................................................................................. 3
1.2. Situación problemática ........................................................................................................ 4
1.3. Propuesta de transformación .............................................................................................. 9
1.4. Reflexión dialógica conceptual........................................................................................... 17
II. CONCLUSIONES .............................................................................................................................. 19
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................................... 21
 INTRODUCCIÓN

Para una mejor comprensión de los lectores, se mencionará los elementos más
resaltantes del presente Producto Académico de Trasformación PAT, bajo la implementación
de los entornos virtuales de enseñanza - aprendizaje. Este documento se presenta de forma
estructurada y secuencial, de tal manera que sigue un proceso lógico y correlativo de acuerdo
al protocolo del PAT.

REFLEXIÓN CRITICA DE LA REALIDAD; Comprende el estudio del marco

contextual en sus tres aspectos: aspecto sociocultural, aspecto comunitario y aspecto
pedagógico, también se encuentra la problematización y la experiencia desarrollada en la
investigación realizada en la gestión 2023

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA; Comprende la identificación de problemáticas,

necesidades y potencialidades. Asimismo, se podrá observar la priorización de un problema,
necesidad o potencialidad identificada en el proceso de la investigación.

En este apartado también se desarrolló el dialogo con los actores educativos y autores
referentes a la problemática identificada, en ese sentido se describen cuatro categorías
funcionales: I. Importancia de la motivación y el interés de aprendizaje en el desarrollo
curricular. II. Causas y consecuencias de la desmotivación y el bajo interés de aprendizaje.
III. La desmotivación y el bajo interés de aprendizaje en las y los estudiantes de la Unidad
Educativa “San Francisco del Inti”

PROPUESTA DE TRANSFORMACIÓN; Este apartado comprende el desarrollo

de la propuesta de transformación con los siguientes datos: Título de la propuesta, objetivo
general, justificación de la propuesta y la organización de la propuesta con la siguiente
estructura: La organización y secuencia de contenidos seleccionados, La estrategia
metodológica, (Practica – Teoría – Valoración – Producción).

REFLEXIÓN CONCEPTUAL; Este acápite, expone los hechos y resultados más

relevantes de la implementación de la propuesta de transformación, realizando el análisis a
través del dialogo con los actores educativos y autores referenciales en relación a los hechos
y logros importantes.

1
 Finalmente, el docente investigador, expone los aportes y descubrimientos que se han
identificado en todo el proceso de la implementación de la propuesta de transformación. De
la misma forma, en este capítulo se da a conocer las conclusiones y recomendaciones, como
así también las referencias bibliográficas.

2
 I. DESARROLLO DEL TEMA

1.1. Reflexión crítica de la realidad

La Unidad Educativa “San Francisco del Inti” se encuentra ubicada en la primera

Sesión Municipal de la provincia Gran Chaco del departamento de Tarija, perteneciente a la
Dirección distrital de Yacuiba, forma parte del núcleo Caiza “J” y está ubicada en la
comunidad San Francisco del Inti a 25 km sobre la carretera nueve que une el municipio de
Yacuiba con el departamento de Santa Cruz, por tanto se encuentra dentro de la zona rural de
la región del Gran Chaco, colinda al norte con la comunidad San Antonio; al sur con
Algarrobal; al este con la comunidad Tatarenda y al oeste con la reserva forestal Aguaragüe.
Para conocer más afondo del aspecto contextual donde se desarrolló la investigación, a
continuación, describimos las características de la comunidad:

En cuanto al aspecto sociocultural del contexto donde se llevó a cabo la investigación,

existe una gran diversidad, donde conviven diversas culturas como los guaraní y los migrantes
del norte que son pertenecientes a la cultura quechua, y sobre todo habitantes y oriundos de
la Región del Gran Chaco con el gentilicio de chaqueño o chaqueña, es así que podemos
mencionar que dicha comunidad es plurilingüe, porque en ella existen idiomas quechuas,
castellano y guaraní, sin embargo la primera lengua de comunicación es el castellano, pues
emplean la lengua castellana como prevaleciente dejando de lado su identidad.

La Unidad Educativa cuenta con tres Niveles autorizados: Inicial, Primario y

Secundario, 17 maestros, una secretaria y un portero, alberga a 240 estudiantes, cuenta con
infraestructura en buen estado para el nivel primario. El nivel secundario es carente de
infraestructura y de mobiliario para desarrollar sus actividades educativas enmarcadas en el
Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo.

Respecto al movimiento económico, las familias realizan diversas actividades

comerciales, principalmente al trabajo independiente a partir de negocios pequeños; como
ser: tiendas de abasto, venta de comidas y desayunos típicos de la región, instalados en sus
mismas viviendas o al rededor del establecimiento educativo. Otros trabajan como choferes,
albañiles, artesanos, carpinteros, jornaleros y funcionarios públicos; como ser: maestros de
profesión, personal de salud y efectivos policiales.

3
 Se considera como una de las potencialidades de la comunidad, a la agricultura y la
fruticultura; como ser: la producción de maíz, maní, soya, poroto y cítricos. De la misma
forma; aunque en pequeña escala, la crianza de ganado vacuno, aves de corral, porcino y
ovino para el consumo diario, comercializando así el excedente en las comunidades aledañas.

1.2.Situación problemática

A continuación, se dará a conocer las necesidades, problemáticas y potencialidades

identificadas en todo el proceso de la investigación realizada, con una estrecha relación al
ámbito educativo.

En cuanto a los problemas más latentes y que llama la atención; identificada mediante
la técnica de la observación, fue las debilidades que existe en el razonamiento lógico
matemático en los estudiantes de 3ro, 4to, 5to y 6to año de escolaridad, estas debilidades
afectan a la comprensión e interpretación de los ejercicios de razonamiento que requiere el
área de Física.

Entre otra problemática que atraviesa la institución; a través del contacto directo con
la realidad, es el apoyo y seguimiento de los padres de familia a sus hijas e hijos, el apoyo y
seguimiento a la formación del estudiante debe ser constante, principalmente en cursos
inferiores. A raíz de estas dificultades, el estudiante muestra muchas debilidades en su
formación académica, mucho más cuando los contenidos llevan una relación directa entre
capítulos, como lo es en el área de Física. Es suficiente ausentarse una clase de esta área para
tener diferentes inconvenientes en su comprensión.

Por otro lado, el hábito de lectura fue uno de los problemas identificados por los
maestros de la Unidad Educativa “San Francisco del Inti”, a través de un encuentro docente
con el fin de analizar el trabajo pedagógico del primer trimestre 2022, que como investigador,
se tuvo la oportunidad de participar y ser testigo de aquella realidad. Si bien las áreas de Física
y Química no demandan lecturas extensas, nos apropiamos de este problema porque es
evidente que los estudiantes no dan lectura a los contenidos teóricos, previo a evaluaciones
con opción múltiple, donde las respuestas están claramente en los textos de referencia, al no
tener buenos resultados en estas pruebas de conocimiento, se concluye que los estudiantes no
dan lectura a su texto de consulta, las razones podrían ser diversas, descubrirlas y analizarlas
es una tarea de investigación.
4
 La autoestima fue otra problemática que se identificó como investigador; a través de
la técnica de observación, concluyendo que más de dos estudiantes por curso sufren de baja
autoestima en la Unidad Educativa “San Francisco del Inti” (1ro, 3ro, 4to, 5to y 6to de
secundaria), este es un gran problema que dificulta la enseñanza y el aprendizaje de las y los
estudiantes, como docente investigar fui parte de esta realidad en el desarrollo curricular.

Una de las problemáticas más latentes, identificadas en el aula, es el bajo interés y

desmotivación en el aprendizaje de las y los estudiantes de Educación Secundaria
Comunitaria Productiva ESCP, principalmente en el área de Física, esto afecta
significativamente en el avance y desarrollo curricular de las y los maestros de este nivel.

La necesidad que demanda una pronta solución es la ampliación de la Unidad

Educativa San Francisco del Inti para el nivel de secundaria, tomando en cuenta que la
infraestructura actual fue diseñada solo para el nivel inicial y primaria, esto afecta en gran
medida a todos los actores educativos, principalmente a los maestros y estudiantes, ya que
ellos no cuentan con las comodidades necesarias en el nivel secundario, tal es el caso de una
sala de laboratorio juntamente con los materiales y reactivos para las áreas científicas.

Una de las potencialidades que goza toda la comunidad educativa; identificada en el

proceso de la investigación, es la agricultura, donde existe grandes conocimientos sobre la
siembra y cosecha de la soya, maní y maíz principalmente. Estos conocimientos son de gran
importancia para los agricultores, ya que les permite generar ingresos económicos para el
sustento de sus familias, dando una estabilidad y garantizando la educación de sus hijas e
hijos, sin olvidar de la existencia de algunos estudiantes que sustentan sus estudios a través
de los conocimientos de la agricultura.

Otra potencialidad que se logró observar e identificar; con ayuda de algunos

instrumentos de investigación y el contacto directo con la realidad, fueron los conocimientos
del cuidado de las plantas, el injerto y la cosecha de la fruticultura (mandarina, naranja y
lima), de los productores de la comunidad de San Francisco del Inti, los cuales tienen un
amplio conocimiento sobre cómo producir y cuidar la plantación de estos cítricos. Esta es una
potencialidad muy interesante, principalmente el injerto y la producción de nuevas plantas,
porque los padres y madres de familia trasmiten estos conocimientos ancestrales,
revalorizando los saberes y conocimientos de la comunidad.

5
 a) Identificación del problema

Una vez dado a conocer las necesidades, problemáticas y potencialidades, en ámbitos

relacionados a la educación, se llega a priorizar la siguiente problemática:

Los estudiantes de Educación Secundaria Comunitaria Productiva ESCP, muestran

un bajo interés y desmotivación en el desarrollo curricular del área de Física, a consecuencia
de la implementación de nuevas estrategias metodológicas, afectando significativamente en
el aprendizaje de las y los estudiantes de la Unidad Educativa “San Francisco del Inti”

b) Justificación del problema

En tal sentido; como se puede evidenciar, se priorizó una problemática que hace
referencia a la motivación y el interés de aprendizaje en los estudiantes del nivel secundario,
particularmente en el 5to año de escolaridad. De este modo, planteamos el problema de la
siguiente manera:

“Los estudiantes del quinto año de educación secundaria, muestran una desmotivación y un
bajo interés de aprendizaje, lo cual genera dificultades al desarrollo pleno de su aprendizaje
en las áreas de Física y Química”.

Importancia de la motivación y el interés de aprendizaje en el desarrollo curricular

La motivación y el interés de aprendizaje son aspectos importantes que se debe

fortalecer en las y los estudiantes de ESCP, ya que influye significativamente en los procesos
de enseñanza - aprendizaje en el desarrollo curricular de los contenidos del área de Física,
para despertar el deseo de aprender y cambiar la mentalidad de aquella ciencia abstracta y
aburrida, tal cual lo conocen los estudiantes de secundaria, en tal sentido consideramos que la
motivación y el interés de aprendizaje son de gran importancia para la educación, así lo indica
también la estudiante (Ibañez, 2022) “La motivación es importante para poder aprender mejor,
pienso que si nosotros estamos motivados se tendría un mejor aprendizaje”, entonces el punto
de inicio para un mejor aprendizaje, se da cuando el estudiante está motivado, el gestor
educativo (Machaca, 2022) señala que: “si no hay motivación el estudiante puede incluso
dormirse en la clase, la motivación es algo muy importante para mantener activo y despierto
a la niña/o”. (Naula, 2017), indica:

6
 “La motivación es muy importante en el momento de aprender dado que está
ligado directamente con la disposición del alumno y el interés en el aprendizaje, ya
que sin el trabajo del estudiante no servirá de mucho la actividad del docente, por lo
cual se considera que mientras más motivado está el alumno más aprenderá y llegará
fácilmente al aprendizaje significativo.” (pág. 1)

Con una ideología semejante (Bonetto, 2013) argumenta lo siguiente:

“No es para nada discutida la premisa, de que la motivación del estudiante es

una influencia importante en el aprendizaje. El bajo rendimiento académico advertido,
en general, sumado a la escasa motivación para aprender que parece caracterizar a los
estudiantes, constituyen problemas relevantes que preocupan tanto a docentes como a
padres, a investigadores y a la sociedad en general.” (pág. 1)

De esta manera es fundamental fortalecer la motivación para despertar el interés de

aprendizaje en los estudiantes de ESCP, con la voluntad y la participación de todos los actores
educativos de la Unidad Educativa “San Francisco del Inti.”

Causas y consecuencias de la desmotivación y el bajo interés de aprendizaje

Las causas y consecuencias ante un bajo interés de aprendizaje a raíz de una

desmotivación de los estudiantes del 4to año de ESCP, afectan en gran medida al buen
desarrollo curricular en áreas como la Física (Torrez, 2022) afirma:

La desmotivación y el bajo interés de aprendizaje afecta de manera

considerable, principalmente al avance curricular, porque si un estudiante no tiene
motivación o aspiraciones de superación, llegara a reprobar el año, en el mejor de los
casos tendría bajas calificaciones. (pág. 12)

De la misma forma el gestor de la Unidad Educativa “San Francisco del Inti”, con
una respuesta similar a la anterior (Machaca, 2022) enfatiza:

“Una de las consecuencias muy preocupante seria la deserción escolar a fin

de gestión, e incluso mucho antes a través del abandono escolar. Otra consecuencia, a
raíz de la desmotivación, es el bajo rendimiento del estudiante en sus actividades a
desarrollar” (pág. 1)

7
 Por lo tanto, las consecuencias ante una desmotivación y un bajo interés de
aprendizaje; son diversas, que dificulta al avance curricular de las y los maestros en todas las
áreas del nivel secundario.

La desmotivación y el bajo interés de aprendizaje en las y los estudiantes de la Unidad

Educativa “San Francisco del Inti”

A partir de la experiencia en el desarrollo curricular que realiza como maestro de la

especialidad de Ciencias Naturales: Física – Química, se identificó la desmotivación y el bajo
interés de aprendizaje en las y los estudiantes de 4to año de secundaria, el cual influye y afecta
negativamente al avance curricular principalmente de estas áreas. En tal sentido, analizando;
entendemos que la desmotivación es un sentimiento contrario al de la motivación, y es un
factor que influye en el interés de aprendizaje de las y los estudiantes en la Unidad Educativa
donde se realizó la investigacion. Lo podemos constatar con la siguiente intervención que
realiza (Melendez, 2019):

La motivación es como la palanca o punto de apoyo que posibilita que ocurra

una situación deseada, en el campo educativo éste es un aspecto primordial ya que
todo docente tiene la expectativa que sus estudiantes estén muy bien motivados para
el logro de lo que se propone enseñar; desde este punto de vista, la motivación está
estrechamente ligado a la desmotivación, entendida como la falta o ausencia de la
motivación. Ahora bien, si no hay motivación en el estudiante tanto interno como
externa entonces podemos aseverar que estamos frente a conductas des motivantes que
se manifiestan en la pérdida de interés. (pág. 1)

El bajo interés de aprendizaje o perdida de interés, como lo menciona el anterior

autor, fue un aspecto que se analizó como docente investigador, y plantearnos algunas
interrogantes como ser: ¿Por qué los estudiantes perdieron el interés de aprender? Ellos
mostraban una actitud negativa y de rechazo al momento de recordar que es hora de las clases
de Física; convencidos de su complejidad y casi imposible de comprenderlo, rechazaban estas
áreas científicas, mostrando una desmotivación, aburrimiento y esperando que el tiempo pase
para terminar la clase, pero entendamos un poco más acerca del interés de aprendizaje en estos
estudiantes del nivel secundario, con el siguiente relato de (Melendez, 2019):

8
 El interés del alumno para el aprendizaje no es algo que procede
exclusivamente de su disposición personal ni porque hay algo en el entorno que sea
muy atractivo. El interés es un proceso interactivo entre la persona y las condiciones
físicas, sociales o culturales de su ambiente. De ahí la importancia de gestionar bien
los contenidos del aprendizaje para conseguir interesar al alumno: es necesario
conseguir que la tarea sea interesante, aunque también es necesario que exista una
cierta predisposición inicial del alumno para que empiece a interesarse por ella. (pág.
1)

Por otro lado, no se logró observar actividades dentro o fuera del aula, que vayan
directamente relacionadas con la anterior problemática expuesta, era evidente que la Unidad
Educativa no tomo acciones que fortalezcan y den solución a este problema, y esa fue la clara
declaración del Lic. Juan Santos Machaca, Gestor Educativo de la UE “San Francisco del
Inti”

Una de mis funciones como director de la Unidad Educativa es hacer el

seguimiento al desarrollo curricular de las y los maestros, una forma de realizar este
seguimiento es a través de las planificaciones, dentro las cuales pude percibir que no
todos los maestros plantean actividades en relación a la motivación y el interés de
aprendizaje al cual ustedes hacen referencia.

Ante esta situación, nos encontramos atravesando un problema donde el aprendizaje

es la victima de la desmotivación y el bajo interés de aprendizaje, pero ¿Cómo cambiar esta
realidad? A partir de nuestros autores, el interés es un proceso interactivo entre la persona y
las condiciones físicas de su ambiente, entonces se plantean la implementación de estrategias
metodológicas a través de entornos virtuales, de tal manera que aporte y llame la atención de
las y los estudiantes, para un eficiente desarrollo curricular.

1.3.Propuesta de transformación

La Propuesta Educativa de Trasformación como Producto Académico de

Trasformación PAT, se elaboró en base a un proceso de investigación y análisis del contexto
de la realidad, para identificar una necesidad, potencialidad o problemática que está
atravesando la Unidad Educativa San Francisco del Inti.

9
 Bajo el contexto de la comunidad educativa; donde se realizó la investigación, se
priorizo la problemática “Los estudiantes del cuarto año de escolaridad de la Unidad
Educativa de San Francisco del Inti muestran una desmotivación y un bajo interés de
aprendizaje, lo cual genera dificultades al desarrollo pleno de su aprendizaje durante el
desarrollo curricular del área de Física”, el cual se convirtió en nuestra Propuesta Educativa
desde el ámbito pedagógico curricular. Es por tanto que la presente Propuesta Educativa tiene
como finalidad fortalecer la motivación y el interés de aprendizaje a partir de diferentes
actividades implementadas en el marco de las herramientas virtuales.

Título de la propuesta educativa

“Fortalecer la motivación y el interés de aprendizaje a través de entornos virtuales en el área

de Física, con estudiantes de 5to año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva de la
Unidad Educativa San Francisco del Inti”

Objetivo general

“Fortalecer la motivación y el interés de aprendizaje a través de entornos virtuales en el área

de Física, con los estudiantes de 5to año de Educación Secundaria Comunitaria Productiva de
la Unidad Educativa San Francisco del Inti”

Objetivo especifico

Fortalecer la motivación a través de juegos didácticos y recreativos, para estudiar la

física – química desde otra perspectiva.

Promover el interés de aprendizaje mediante la observación de imágenes y videos,

para interpretar los fenómenos naturales de nuestro contexto.

Organización de la propuesta

Destinatarios

La presente propuesta educativa planteada en la gestión 2022, está dirigida,

posteriormente ejecutada en la gestión 2023, con los estudiantes del 5to año de Educación
Secundaria Comunitaria Productiva de la Unidad Educativa “San Francisco del Inti”, bajo el
seguimiento del maestro guía de la especialidad de Ciencias Naturales: Física – Química,
implementando los contenidos del primer, segundo y tercer trimestre del Plan Anual

10
Trimestral izado, en un periodo aproximado de 8 semanas en el primer semestre de la gestión
2023.

Organización y secuencia de los contenidos

Área de Física

Contenidos Organización y secuencia

Primer trimestre

FUERZAS EN EQUILIBRIO Y Nociones de estática

SU INTERACCIÓN CON LA Concepto y clases de fuerza
NATURALEZA
Diferencia entre masa y peso

Diagramas de cuerpo libre

Leyes de Newton (primera y tercera)

Condiciones de equilibrio

DINÁMICA LINEAL EN LOS Análisis de las causas generadoras del

PROCESOS PRODUCTIVOS movimiento

Segunda Ley de Newton

Fuerzas de rozamiento o fricción

Poleas y ley de Hooke (DOSIFICACIÓN-

FUNDAMENTOS TEÓRICOS)

DINÁMICA CIRCULAR EN EL Características de la dinámica circular

AVANCE TECNOLÓGICO Fuerza centrípeta y centrifuga
(DOSIFICACIÓN-
Curvas peraltadas
FUNDAMENTOS TEÓRICOS)
Ley de la gravitación universal

Leyes de Kepler (Ley de las órbitas, Ley de

las áreas, Ley de los periodos)

11
Estrategias metodológicas

Juegos didácticos y recreativos

Las actividades denominadas “juegos didácticos y recreativos”, se lo plantean como

nuevas estrategias didácticas por el investigador, implementadas como parte del momento
metodológico “practica”. Esto consiste en implementar actividades complementarias que
permitan reforzar el contenido teórico, como ser: sopa de tetras, crucigramas y ejercicios
planteados a través de la implementación de Genially; una herramienta en línea e interactiva.

Su finalidad es la de platear e implementar ejercicios y/o actividades

complementarias en base a nuestro contenido curricular, buscando fortalecer la motivación y
el interés de aprendizaje con “tareas” que llamen la atención del estudiante.

Curiosidades de la Física

Las actividades de análisis y reflexión son otras estrategias didácticas de enseñanza

– aprendizaje propuestas como investigador, como parte del momento metodológico de la
práctica. Esto consiste en socializar contenidos complementarios denominados “curiosidades
del contenido” y/o “aplicación de los contenidos en la vida diaria”; a través de presentaciones
elaboradas con la herramienta camba, los cuales se los presenta sin perder las características
de los diferentes contenidos del área de Física.

Esta actividad tiene la misma finalidad a la actividad anterior, la de fortalecer la

motivación y despertar el interés de aprendizaje de las y los estudiantes.

Capacidades a fortalecer en las y los estudiantes del año de escolaridad

Fortalecer la motivación en el nivel secundario resulta importante para despertar el

interés de aprendizaje en los estudiantes, esto posibilita fortalecer las capacidades
intelectuales y cognitivas, mostrando una autoestima elevada y con toda la predisposición de
continuar aprendiendo buscando nuevos conocimientos para superarse en su formación.
Respecto a esto (Pallarés, 2019).

“Según plantea la investigación educativa, los alumnos/as con altos niveles de

motivación suelen tener una elevada implicación en su proceso de aprendizaje,
realizando un mayor nivel de esfuerzo y utilizando mejores estrategias para

12
 conseguirlo, lo que deriva en una mejora del rendimiento académico (Domenech y
Abellán, 2017 y Domenech y Gomez-Artiga, 2010).” (pág. 1)
En cuanto a lo que concierne al área Física, los estudiantes del 5to año de escolaridad
2023, fortalecerán las habilidades en la resolución de ejercicios implementando entornos
virtuales para fortalecer el aprendizaje.

Las capacidades a desarrollar a través de la implementación de la propuesta educativa

con los estudiantes del 4to año de escolaridad, son los siguientes:

La motivación, desde el punto de vista que los estudiantes muestran una capacidad
motivadora sin desarrollarla.

El interés de aprendizaje, que lleva una relación directa con la motivación, ya que la
motivación despierta el interés de aprendizaje de los estudiantes.

Estrategia metodológica
Contenido 1: LA DINÁMICA LINEAL EN LOS PROCESOSOS SOCIOPRODUCTIVOS
DE LA COMUNIDAD

Práctica

Formamos 4 equipos comunitarios para resolver un crucigrama con palabras clave, a

través de una lluvia de ideas.

Teoría

Conceptualizamos las reglas y las leyes del movimiento de la segunda ley de Newton,
a través de una presentación en camba.

Describimos la segunda ley de Newton en su forma matemática, y reconocemos las

unidades correspondientes.

Valoración

¿De qué manera el liderazgo ayuda en el aprendizaje de la Dinámica en los procesos

socioproductivos?

Valoramos la fuerza y los efectos que tienen sobre los cuerpos para poder desplazarlos
o detenerlos.
Identificamos los aspectos positivos de la vida de Isaac Newton.

13
Producción

Elaboramos un cuadro de los aspectos positivos de la vida de Isaac Newton y los

comparamos con el nuestro.
Construimos un dinamómetro casero con materiales reciclables, y que muestren su
utilidad en los procesos productivos de la comunidad.
Contenido 2: FUERZA DE ROZAMIENTO Y SU INFLUENCIA EN LOS PROCESOS
SOCIOPRODUCTIVOS DE LA COMUNIDAD

Práctica

Realizamos equipos comunitarios de 2 integrantes a través de un sorteo, para

resolver una sopa de letras con palabras introductorias al tema.

Teoría

Teorizamos el concepto de fuerza de rozamiento o fuerza de fricción, así como el

coeficiente de rozamiento estático y cinético, a través de una presentación en camba.

Describimos la fuerza de rozamiento en su forma matemática y reconocemos las

unidades correspondientes.

Valoración

¿De qué manera el liderazgo ayuda en el aprendizaje de la Dinámica en los procesos

socioproductivos?

Valoramos la existencia de la fuerza de rozamiento que logra la estabilidad de los

cuerpos que nos rodean.
Identificamos las ventajas y desventajas que conlleva reducir el coeficiente de
rozamiento estático y cinético.
Producción

Elaboramos un cuadro comparativo en camba, identificando las ventajas y desventajas

que conlleva reducir el coeficiente de rozamiento estático y cinético.
Plan de implementación

Con el plan de implementación se pretende dar a conocer el desarrollo de las

actividades propuestas, mismas que estarán detalladas en las siguientes tablas.

14
Plan de acción

Actividad: “Juegos didácticos y recreativos”

Esta primera actividad tiene como finalidad fortalecer la motivación e interés de

aprendizaje a través de juegos recreativos y didácticos. En una primera etapa, los estudiantes
resolverán Juego de palabras, “Crucigramas” que consiste en completar las palabras con la
respuesta de cada pregunta, esto permitirá recordar conceptos fundamentales de los diferentes
contenidos temáticos abarcados.

Ya en una segunda etapa, los estudiantes resolverán sopas de letras el cual consiste en
buscar palabras en un acomodo de letras enlazándolas de manera horizontal, vertical o
diagonal. Al igual que la anterior, permitirá a que el estudiante pueda comprender e
introducirse a los contenidos del área de la Física.

Los materiales y/o recursos que se usaran para este cometido con los siguientes:
teléfono celular, computadora con acceso a internet y materiales de escritorio como ser lápiz,
borrador, tajador, regla y colores.

Finalmente, el tiempo que se implemento para el desarrollo de esta actividad fue entre
el 21 de abril al 12 de junio de la gestión 2023.

Actividad: “Curiosidades de la Física – Química”

Esta segunda actividad, tiene como finalidad despertar la motivación e interés de

aprendizaje de las y los estudiantes del 5to año de secundaria mediante la observación de
imágenes llamativas y contextualizadas a nuestra vida cotidiana. Por ejemplo, se presentarán
imágenes donde se muestre la presencia de los fenómenos físicos en nuestra vida diaria, tal
es el caso de imágenes de estática que se presentan en la quebrada de nuestra comunidad o la
fuerza que se utiliza para sacar el agua del pozo a través del uso de poleas fijas.

Con esta actividad los estudiantes crearan diversos productos; como ser: cuadros
comparativos que muestren las fuerzas que actúan en el entorno de nuestro universo.

Los materiales y/o recursos que se usaran para este cometido con los siguientes:
teléfono celular, computadora con acceso a internet y materiales de escritorio como ser lápiz,
borrador, tajador, regla y colores.

15
 Finalmente, el tiempo que se implementó para el desarrollo de esta actividad fue entre
el 10 de abril al 16 de junio de la gestión 2023.

Productos esperados

Con la implementación de las actividades como propuesta educativa; establecidos

anteriormente en el plan de acción del diseño metodológico, como Equipo Comunitario de
Trabajo de Grado ECTG, se pretende fortalecer la motivación y el interés de aprendizaje con
las y los estudiantes de 5to se secundaria.

A continuación, se presentará los productos y/o resultados esperados en función a las

actividades planteadas por el ECTG:

Aventuras experimentales: flujogramas, recetarios, alfajor de gelatina, guía de

trabajo experimental, dinamómetros caseros y maquinas simples de estática.

Juegos didácticos y recreativos: sopa de letras, crucigramas, mapas mentales y

solución de problemas planteados en el texto didactizados.

Curiosidades de la Física – Química: dibujos: cuadros comparativos y resolución

de ejercicios complementarios.

Título del resultado esperado.

Aventuras experimentales: Con estas actividades denominadas aventuras

experimentales, se pretende incentivar el interés de aprendizaje a partir de la implementación
de experimentos para desarrollar la producción de conocimientos, obteniendo así los
siguientes productos: flujogramas, recetarios, alfajor de gelatina, guía de trabajo
experimental, dinamómetros caseros y maquinas simples de estática. Donde el Texto
Didactizado será un instrumento fundamental para llegar a estos resultados.

Juegos didácticos y recreativos: La implementación de los juegos didácticos como

estrategia metodológica, permitirá fortalecer la motivación a través de juegos didácticos y
recreativos, para el estudio de la Física – Química desde otra perspectiva, buscando obtener
los siguientes productos: sopa de letras, crucigramas, mapas mentales y solución de problemas
planteados en el texto didactizados. Al igual que la anterior actividad, el Texto didactizado
será una guía para el maestro y el estudiante, el cual será el medio por el cual se lleguen a los
resultados obtenidos.

16
 Curiosidades de la Física – Química: La tercera y última actividad planteada por el
Equipo Comunitario de Trabajo de Grado ECTG, permitirá promover el interés de aprendizaje
mediante la observación de imágenes y videos para interpretar los fenómenos naturales de
nuestro contexto; a través del cual, se busca llegar a los siguientes resultados: dibujos, cuadros
comparativos y resolución de ejercicios planteados en el Texto Didactizados.

Después de la implementación de la propuesta educativa, se espera que las y los

estudiantes demuestren mayor interés de aprendizaje a estas áreas consideradas comúnmente
como una ciencia abstracta; se espera también, cambiar esa actitud negativa hacia estas áreas,
que los estudiantes lo consideran como una ciencia teórica y “aburrida”; de la misma forma,
se espera lograr que las y los estudiantes participen de forma activa en el desarrollo de las
clases de Física.

1.4. Reflexión dialógica conceptual

En el presente acápite, presentamos un análisis y reflexión a partir de la

implementación de nuestra propuesta trasformadora; en tal sentido, a continuación, se
presenta un dialogo con los actores a través de instrumentos de investigación, el dialogo con
los autores a través de citas bibliográficas y posteriormente un análisis y reflexión de las
actividades que fueron implementadas en nuestra propuesta.

Beneficios de los resultados alcanzados a través de la implementación de los entornos

virtuales

Los beneficios de los resultados alcanzados los clasificamos en dos aspectos; la

primera ara referencia a todo lo relacionado con la propuesta educativa a través de la
implementación de las actividades direccionados a fortalecer la motivación y el interés de
aprendizaje; la segunda, buscara analizar lo aprendido a partir de la implementación de las
diferentes actividades planteadas en la propuesta educativa.

El primer aspecto, hace énfasis al aporte realizado en beneficio de la motivación,

a través del cual se logró generar un mayor interés de aprendizaje en el área de Física. Lo que
posteriormente genero un ambiente distinto al que anteriormente se tenía, claramente los
estudiantes mostraban una actitud diferente, ya que las actividades realizadas en aula fueron

17
implementadas justamente para que logre fortalecer esta problemática que se había
identificado.

Y eso es lo relevante de elaborar e Implementar “entornos virtuales”, buscando

fortalecer el interés en los estudiantes, es de suma importancia en la ley de educación
070 y en el nuevo modelo de enseñanza el cual busca generar actores capaces de
revolucionar la educación desde su realidad y sentirse comprometidos como maestros
en formación inicial que pronto se encontrarán desarrollando sus actividades laborales
en las Unidades Educativas a realizar aportes como estos en beneficio de la educación.
(Garcia, 2021, pág. 8)

En tal sentido, cambiar una realidad educativa aportando con hechos y resultados
en beneficio de la educación a través de la implementación de entornos virtuales, tubo
resultados significativos que como investigador se fue observando y valorando en todo el
proceso de la implementación educativa.

El segundo aspecto, el cual prácticamente fue un indicador para verificar los

resultados acerca de la motivación y el interés de aprendizaje, es el conocimiento que los
estudiantes adquirieron paralelamente para cambiar una realidad educativa; por ejemplo, esto
fue lo que algunos estudiantes respondieron al consultarles acerca de los beneficios que se
tuvo con la implementación de las estrategias didácticas. (Mariano, 2023) “Mayor
comprensión al momento de resolver los ejercicios, relacionar el contenido con algunas
actividades de nuestra vida diaria” (pág. 1).

Finalmente, otros estudiantes fueron viendo aspectos más allá de la pregunta. (Catillo, 2023)
responde indicando: “Aplicar en contenido en la vida diaria, mayor comprensión de los
ejercicios ya que en las presentaciones se encuentra resuelto paso a paso” (pág. 1).
Intervenciones que nos lleva a concluir que la implementación de las actividades a través de
las estrategias, tubo diferentes aciertos con los estudiantes del 5to año de secundaria.

La confianza y seguridad como parte de la motivación

Uno de nuestros logros obtenidos, es la confianza y seguridad de los estudiantes que

genero la implementación de nuestra actividad de los juegos creativos y didácticos, esto a raíz
de la motivación que se fue dando como resultado a la problemática identificada. (Niquinga,
2020) enfatiza:
18
 El docente debe provocar la motivación, creando motivos en los alumnos hacia los
aprendizajes y comportamientos para involucrarlos de forma libre en las actividades
de la clase. Es importante la motivación para lograr aprendizajes significativos, así
aparece la necesidad de provocar en el alumno, interés y el esfuerzo oportuno en el
aprendizaje, así como la oportuna orientación y guía del docente en cada situación
educativa. (pág. 1).

Incursar el interés de aprendizaje

Incursar el interés de aprendizaje, es un aporte que responde de forma directa a nuestra

problemática priorizada, logrando grandes beneficios para la contribuir a la formación de los
estudiantes de 5to año de secundaria. (NOTARI, 2016) comenta:

Los estudiantes que están motivados muestran más interés en las actividades
que les proponen, atienden con más atención a las instrucciones de sus docentes,
están más dispuestos a tomar apuntes, trabajan con mayor diligencia, con mayor
seguridad en sí mismos y realizan mejor las tareas propuestas. Mientras que aquellos
que no están motivados, prestan poca atención al desarrollo de la clase y a la
organización del material, así como piden poca ayuda cuando no entienden el tema
que se les está enseñando. (pág. 2)

Aportando y dando lugar a mejores oportunidades de enseñanza – aprendizaje en el desarrollo

curricular del área de Física.

II. CONCLUSIONES

Desde el proceso de investigación ejecutado y las experiencias educativas vividas a lo

largo de la experiencia educativa, se ha llegado a desarrollar procesos educativos de
fortalecimiento y transformación de la problemática identificada en el contexto de la Unidad
educativa San Francisco del Inti. En tal sentido, en los siguientes párrafos, se describen las
conclusiones y recomendaciones, que arrojo la implementación de la propuesta de
transformación.

Conclusiones

Una primera acción que como docente investigador concluimos, está relacionado a la
implementación de los juegos didácticos, utilizado como estrategias metodológicas para

19
enseñar y motivar el interés de los estudiantes referente al área de Física. La puesta ejecución
de esta actividad, generó un cambio en la actitud de los estudiantes despertando el interés por
el aprendizaje en esta área, puesto que se impartió las enseñanzas de algo que a estudiantes
les llama la atención, experimentando nuevas formas de aprender y elaborando diversos
productos donde la Física son elementos esenciales en la vida cotidiana.

Afirmamos también que la enseñanza de la Física en el aula es una parte esencial de

la educación científica. Sin embargo, estos campos de estudio a menudo se presentan como
abstractos y complejos, lo que puede desafiar a los estudiantes a entender y conectarse con
los conceptos clave. En este sentido, las actividades que se han desarrollado emergieron como
una herramienta educativa esencial para motivar el aprendizaje, actuando como un puente que
conecta el mundo abstracto de las fórmulas y teorías con el mundo palpable y experiencial de
la vida cotidiana. Estas demostraciones se convirtieron en ventanas a un mundo científico
fascinante y, a menudo, sorprendente, que capturo la atención de los estudiantes y despertó
su curiosidad innata.

Un aspecto destacado de estas demostraciones que se han desarrollado fue dar vida a
conceptos abstractos de la Física. En lugar de simplemente leer o escuchar sobre principios
científicos, los estudiantes pudieron verlos desde otra perspectiva. Pueden presenciar cómo
un simple experimento puede iluminar ideas complejas, esta visualización directa generó una
comprensión tangible de los conceptos, lo que fue crucial para un aprendizaje significativo y
duradero

Concluimos también que, en el ámbito escolar, resulta evidente la dependencia de los

estudiantes hacia los entornos virtuales, pues este genera unas metodologías de aprendizaje,
desde la realidad que rodea a los estudiantes. entonces la aplicación o uso de las herramientas
virtuales áreas de Física, favoreció el aprendizaje y despertó la motivación por aprender, de
esta manera se ha podido cumplir con las expectativas de la enseñanza, hacia un futuro en el
que los estudiantes salgan más preparados para la vida, adquiriendo las competencias
necesarias, y con gran aporte por parte de la asignatura de Física y las áreas científicas.

Recomendaciones.

20
 Viendo que la propuesta de trasformación fue muy importante para despertar la
motivación por el aprendizaje en el área de Física, se plantea como recomendación a los
docentes del área, aplicar las herramientas virtuales, por que ayudan a los estudiantes a
recordar conceptos científicos de manera más efectiva. Los recuerdos relacionados con
experiencias sensoriales suelen ser más vívidos y duraderos que los recuerdos basados solo
en la lectura o la escucha. Al participar activamente en la elaboración o transformación de los
productos, los estudiantes asocian la información con experiencias tangibles, lo que facilita la
retención a largo plazo. Esto es especialmente beneficioso en las áreas de Física o áreas
científicas, donde la comprensión de conceptos es esencial para el éxito futuro.

Del mismo modo, se recomienda a los docentes, herramientas virtuales como

instrumentos que facilitan los aprendizaje, puesto que estos son llamativos y se modifican a
las orientaciones metodológicas, donde se plantean actividades desde la experiencia, contacto
directo con la realidad y experimentación para que los estudiantes se interesen por el
aprendizaje considerando elementos que ellos conocen o utilizan a diario, por estas razones
que consideramos como una recomendación para todos los docentes de la especialidad.

Es importante también que, como gestor educativo o autoridades de la comunidad,

propicien a los docentes capacitación en los entornos virtuales, puesto que, teniendo este
conocimiento, la enseñanza en estas materias se tornaría más practica que teóricas y de esta
manera fomenta la motivación en los estudiantes por aprender de diferente forma.

A los actores educativos también se recomienda que debemos estar comprometidos y

predispuestos a cambios que se nos presentaran en el aula día con día y esto debe ser un
desafío y una investigación constante buscando nuevas y mejores formas de enseñar con
paciencia y amor.

BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía

Allueva Pinilla, A. (9 de agosto de 2019). Enfoques y experiencias de innovación educativa con TIC
en educación superior. España: Zaragoza.

Bonetto, V. A. (2013). La importancia de atender a la Motivación en el aula. Cuarto/CONICET. Río

Cuarto. Argentina., 1.

Catillo, E. L. (13 de Junio de 2023). Guia de entrevista al Estudiante . (J. C. Quispe, Entrevistador)

21
Fiuza Asorey, M. J. (2017). Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo: manual didáctico.
España: Pirámide.

Garcia, J. M. (2021). IMPLEMENTACIÓN DE TEXTOS DIDACTIZADOS COMORECURSO

EDUCATIVOPARA FORTALECEREL INTERÉS ESTUDIANTIL. DOCPLAYER, 8.

Goetschel, A. M. (09 de agosto de 2009). Perspectivas de la educación en América Latina. Ecuador:

FLACSO.

Ibañez, A. L. (18 de Octubre de 2022). La importancia de la motivacion y el bajo interes de

aprendizaje . (J. C. Quispe, Entrevistador)

Machaca, L. J. (08 de Agosto de 2022). Causas y consecuencias de la desmotivacion y el bajo interes

de aprendizaje . (J. C. Quispe, Entrevistador)

Machaca, L. J. (08 de Octubre de 2022). La motivacion y el interes de aprendizaje . (F. C. Anagua,

Entrevistador)

Marchesi, A. (Primero de Marzo de 2020). EDUFORICS (Pasión por educar).

Mariano, D. Y. (14 de Junio de 2023). Guia de entrevista al estudiante. (J. C. Quispe, Entrevistador)

Marzano, R. J. (20 de 10 de 1996). Dimensiones del Aprendizaje: Manual del Profesor. (n.p.):
Association for Supervision & Curriculum Development. España: Pasco. Obtenido de
https://medac.es/blogs/sociocultural/la-importancia-del-desarrollo-afectivo-del-nino

Melendez, Q. G. (2019). Trabajo académico presentado para optar el Título de Secundaria . La

desmotivacion escolar . TUMBES , PERÚ .

Naula, M. E. (2017). Importancia de la motivacion en el aprendizaje. SINERGIAS EDUCATIVAS, 1.

Niquinga, E. C. (2020). Curiosidad e interés por aprender en los estudiantes en el aula de clase.
Quito.

NOTARI, M. N. (2016). Fomentar la motivación y el interés con la ayuda de actividades mas

participativas . Universitat JAUME.

Pallarés, M. R. (01 de Octubre de 2019). IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIÓN EN EL PROCESO

EDUCATIVO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. Máster Universitario de Profesorado de
Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de
Idiomas (SAP 229 Especialidad de Formación Profesional. Rama Administrativa). Universitat
Jaume I.

Sánchez, E. R.-V. (2019). Edutecnología y Aprendizaje. Mexico: SOMECE.

Sunkel, G. T. (09 de 08 de 2014). La integración de las tecnologías digitales en las escuelas de

América Latina . Chile: CEPAL.

Torrez, L. G. (08 de Septiembre de 2022). Causas y consecuencias de la desnotivacion y el bajo

interes de aprendizaje . (F. C. Anagua, Entrevistador)

22
23