Universidad Nacional del

Altiplano
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE

“ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN

LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CUARTO GRADO DELA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PRIMARIA N° 70 557 COLLANA- CABANA, DURANTE EL
AÑO ESCOLAR 2013”

PRESENTADO POR:

NELLY ISABEL RAFAEL PACHECO

ASESOR

Mg. GUILLERMO VALERIANO ANAHUI

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE ESPECIALIZACIÓN EN

EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE

PUNO PERÚ

2014
 DEDICATORIA

A mi pequeña gran familia: a mi compañero Naval, a mis

hijos Erick, Nélia quienes supieron alentarme en todo
momento.
 RECONOCIMIENTOS

A los integrantes del programa de segunda especialización en EIB: a la

Coordinadora de la Universidad Nacional del Altiplano, por haber hecho

realidad la culminación de la Segunda Especialización en EIB, espacio que

ha permitido seguir profundizando sobre los saberes andinos como

propuesta educativa de la nuestra región.

Al corporativo de brillantes docentes de bloques temáticos que nos

ayudaron a seguir creciendo en la formación académica de todos quienes

hemos sido participantes de la especialización, siempre estuvieron

dispuestos a dar sugerencias, a compartir sus experiencias y sus

conocimientos, ayudándonos a que la reflexión sea real y constructiva en los

diferentes módulos de aprendizajes.

No se puede dejar de mencionar al Coordinadora, Mg. Ofelia M. Mamani

Luque, con su estilo de crítica y aguda reflexión, directa, muchas veces

“dura” permiten que uno siga adelante.

A mis compañeros de los diferentes grupos, que en la diversidad de ideas y

concepciones crecimos y nos fortalecimos, aunque a veces nos debilitamos

ideológicamente, eso también sirvió para seguir fortaleciéndonos.

 ÍNDICE
Pág.
RESUMEN
PISIYACHISQA
ÍNDICE
RECONOCIMIENTOS
DEDICATORIA
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
1.3. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
1.4. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
1.5. JUSTIFICACIÓN
1.6. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
2.2. BASES TEÓRICAS DE LA INVESTIGACIÓN
2.3. DESLINDE TERMINOLÓGICO
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
3.2. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
3.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
3.4. EL ANÁLISIS DE CONTENIDO
CAPÍTULO IV
PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
4.1. FUNDAMENTACIÓN
4.2. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
4.3. TIPO DE INNOVACIÓN
4.4. DISEÑO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.5. PLAN DE ACCIÓN
4.6. VIABILIDAD DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
4.7. CAMBIOS QUE SE ESPERAN
4.8. SISTEMATIZACIÓN DEL REGISTRO DE LAS SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
4.9. SISTEMATIZACIÓN DE LA JUSTIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
UTILIZADOS
4.10. TEORIZACIÓN EMERGENTE SURGIDA DE LA SITUACIÓN
EDUCATIVA
CAPÍTULO V
PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
5.1. PRÁCTICA PEDAGÓGICA LA INICIO DE LA INTERVENCIÓN
5.2. PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN CONSTRUCCIÓN
5.3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA MEJORADA
5.4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
5.5. SABERES PEDAGÓGICOS
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
 RESUMEN

El presente trabajo de investigación titula “Estrategias para mejorar la

comprensión lectora en los niños y niñas del cuarto grado de la

Institución Educativa Nº 70 557 Collana – Cabana, durante el año

escolar 2013”

Cuya interrogante es ¿Cómo puedo mejorar la comprensión lectora en los

niños y niñas del cuarto grado de la Institución Educativa Primaria Nº 70 557

Collana – Cabana durante el año escolar 2013?

Con cuyo trabajo de investigación se quiere llegar a saber cómo es la

contribución de como las estrategias de comprensión lectora son

aprovechados en la escuela para la formación integral de los pobladores de

la comunidad campesina de Collana

Para demostrar se utilizó el tipo de investigación cualitativa, puesto que la

naturaleza de la investigación acción busca mejorar significativamente el

dominio en la elaboración de SIC, además elevar la autoformación y/o

desempeño de la calidad docente, para ello se utilizó la estadística

descriptiva debido a la escala de calificación que se ha utilizado en la ficha

de observación, acompañado de evidencias fotográficas, sesiones de

interaprendizajes y convivencia elaborados por los docentes, cuyos

resultados se evidencian a través de tablas y gráficos; puesto que, debido a

los resultados obtenidos.

PISIYACHISQA

Kay llank’asqa maskaypi iskay watapi 2012-2013 kay umanchaq qillqasqa:

allinchay hap’iqay llamk’ay, tata mamakuna yanapanku wawankunata kay

willakuykuna llaqtanchiqmanta, kay yachaywasimanta yupayniyuq 70 557

Collana – Cabana llaqtamanta.

Kay llankay maskaypi phisqa yupayniyuq t’aqasqa chaypi rikhurinqa imaynas

sasachaykuna llamk’ay humalliy wawanchiqkuna manan atinchu humalliqta

allinta chay willakuykunata kay hallpanchiqmanta.

Munaynin kan allinta wawanchiqkunata yachaqachisun ñawinchayta kay

sumaq ñan maskariywan hinaspa wawanchiqkuna allinta yachanqanku

ñawinchayta kay willakuykunawan llaqtanchiqmanta, tata mamakuna allinta

yanaparinqanqu tukuy irqikunata.

Hapiqasun yachayta tukuy yachaqana sutiyuq rawanakunapi wawakuna

yachanqanku musuq maskariykunapi.

 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación acción tiene como objetivo mejorar la

comprensión de lectura en los niños, ya que se ha observado que no se

usan estrategias adecuadas para la enseñanza de la lectura. Por lo tanto

con esta investigación se proponen nuevas estrategias de trabajo que nos

permitan solucionar este problema.

La estructura del informe de investigación comprende cuatro capítulos.

En el primer capítulo comprende el planteamiento del problema. En este

capítulo se considera la descripción del problema, definición del problema,

las hipótesis de acción, los objetivos de investigación, justificación y

limitaciones.

El segundo capítulo contiene el marco teórico, dentro del cual están

incluidos los antecedentes de la investigación, luego se desarrolla la teoría

que sustenta la tesis, de igual modo se considera el desarrollo de la

técnica aplicada; también se definen los conceptos básicos.

El tercer capítulo se encuentra la metodología de la investigación, aquí se

señala el tipo de diseño de investigación, técnicas e instrumentos de análisis

de contenido.
El capítulo cuarto, contiene la propuesta pedagógica alternativa, su

fundamentación, deconstrucción de la práctica pedagógica, tipo de

innovación, diseño de la propuesta y sus objetivos, los planes de acción, la

viabilidad de la propuesta, los cambios que esperamos lograr, la

sistematización y la teorización.

El quinto capítulo contiene la presentación e interpretación de los resultados

de la investigación, que contempla la práctica pedagógica al inicio de la

intervención en construcción y la práctica mejorada de los desempeños

recurrentes.

Finalmente se considera la bibliografía utilizada para sustentar

científicamente el trabajo de investigación, además de las conclusiones,

sugerencias y anexos en el que se incluyen algunos documentos que

respaldan las acciones realizadas.

 CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1. Descripción del contexto

En la actualidad me encuentro trabajando en la Institución

Educativa Primaria N° 70 557 de Collana, ubicado en el distrito de
Cabana, provincia de San Román, Región de Puno. La Institución
Educativa cuenta con 6 secciones en los diferentes grados del primer
al sexto a sexto grado, y cuenta con un personal de servicio de 6
integrantes, director, docentes de aula y un personal de servicio. El
total de números de niños y niñas 82, de los cuales 13 conforman el
cuarto grado que se encuentran a mi cargo en el presente año
lectivo.

La Institución Educativa se encuentra en un contexto rural,

pues la mayoría de los padres de familia se dedica a la agricultura,
ganadería y artesanía para su ingreso económico.
 Las casas que se observan alrededor son hechas de adobe y
calamina.

La situación familiar de los niños en general es problemática por lo

que el rendimiento de ellos no es adecuado, pues asisten a la
institución de lugares distantes, una niña y un niño para llegar a la
institución educativa se traslada dos horas de distancia una niña solo
vive con su mamá, podría decir que son de hogares separados,
tengo dos niños con problemas de aprendizaje. Todo ello dificulta el
normal logro de sus enseñanzas y aprendizajes en el aula.

Muchos son los factores que influyen en la crisis social y

educativa de nuestro país, entorno afectivo y económico de los niños
y niñas, padres de familia, el desempeño docente y entre otros. El uso
de estrategias metodológicos factores que tienen relación directa en
la formación integral de los niños y niñas, factores que permitieran el
desarrollo adecuado de las capacidades comunicativas de la
comprensión de lectura en el área de comunicación.

En este últimos años, no cabe duda de que la problemática de

comprensión de textos, se ha convertido en uno de las principales
preocupaciones, que hacer y cómo hacer para mejorar la
comprensión de lectura en el área de comunicación fortaleciendo las
capacidades comunicativas, con la finalidad de satisfacer su
necesidades funcionales para lograr una relación asertiva y empática,
solucionar conflictos y llegar a consensos. Condiciones indispensable
para una convivencia armónica.

Por otro lado, las capacidades comunicativas permiten a los

niños y niñas acceder a múltiples aprendizajes, útiles para interactuar
en un mundo altamente cambiante y de vertiginosos avances
científicos y tecnológicos, esto implica comprender, interpretar,
deducir, criticar, inferir códigos, imágenes, textos de su realidad
nacional, regional, comunal.

Todo lector a partir de su experiencia debe procesar estrategias

para identificar la información más relevante, hacer inferencias,
realizar conclusiones, enjuiciar la posición de los demás y reflexionar
sobre el proceso mismo de comprensión, con la finalidad de auto
regularlo.

1.1.2. Análisis reflexivo de la realidad

El tema que abordo es el uso de estrategias para mejorar la

comprensión de textos escritos, que es esencial para el desarrollo

intelectual y psicosocial de los niños. El desarrollo de la comprensión

lectora es la base para desarrollar todas las demás áreas curriculares

y, además sirve para los ámbitos de la vida diaria del niño y la niña.

Obviamente antes se debe enseñar a leer correctamente, pero mis

niños estando en el IV y V ciclos ya han avanzado con ese tema; y lo

ahora lo que más preocupa es que comprendan lo que leen.

Durante todo el tiempo que duró la investigación, el principal

problema que se encontró es la falta de apoyo de los padres de

familia. En realidad, todo lo que uno hace en la escuela a veces se

contradice con lo que pasa en el hogar. Y en muchos casos existen

familias separadas o ausentes que perjudican el normal desarrollo de

los niños.
 Pensando en esto, se ha tratado de ayudar a los niños y niñas

a superar los diferentes problemas extracurriculares que podrían

tener. Con la participación de todos los profesores de la Institución, se

mejoró tanto la lectura como la comprensión lectora, con el aumento

progresivo de las horas de lectura y la utilización de estrategias

innovadoras de la enseñanza de la comprensión lectora.

1.1.3. Descripción de la práctica pedagógica preliminar

La práctica pedagógica antes de la realización del proyecto de

investigación acción es rutinaria y poco efectiva para el aprendizaje

significativo de los niños y niñas, esto a falta de conocimiento de

algunas estrategias innovadoras para mejorar la comprensión lectora.

Además se desconoce el uso correcto de las sesiones de

interaprendizaje y convivencia, un instrumento implementado en el

Proyecto Curricular Regional.

1.2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Las deficiencias en la comprensión de lectura, es un problema

que se presenta a nivel nacional e internacional; la Evaluación Censal
de Estudiantes (ECE), donde en el área de comunicación existen
textos para evaluar el nivel de comprensión lectora en estudiantes de
primaria (segundo y cuarto grado) , los resultados del ECE-201
muestran que solamente el 29.8% de estudiantes alcanzó el nivel
esperado, por eso se concluye que se produjo un estancamiento
general a nivel nacional, las poblaciones lingüísticas evaluadas, los
aimaras y quechuas presentan resultados de 13.4% y 9%
respectivamente en el nivel esperado, en esto los estudiantes de la
región puneña del medio urbano y rural en su mayoría tienen
dificultades en la comprensión de textos narrativos a nivel literal,
criterial e inferencial. Estos resultados preocupantes se deben a
varios factores, y uno de ellos es que nuestro país se caracteriza por
ser multilingüe y pluricultural, es decir muchos estudiantes,
principalmente en el medio rural, al comenzar sus estudios de nivel
primaria son monolingüe hablantes de lengua nativa (quechua,
shipibo, aimara, etc.), otros son bilingües de lenguas nativa y
castellano, y otros monolingüe castellano hablante; sin embargo las
evaluaciones son aplicadas en castellano como si todos los
estudiantes fueran monolingüe castellano hablantes.

Los estudiantes del CUARTO grado de la Institución Educativa

Primaria Nº 70557 COLLANA en su mayoría son bilingües, ya que
pertenecen a familias migrantes de diferentes lugares, sin embargo
utilizan principalmente la lengua castellana para interrelacionarse con
los demás, y se observa que algunos tienen vergüenza de hablar su
lengua materna; ellos aprendieron con facilidad a leer como
desciframiento de signos, es decir letras y palabras; sin embargo
durante la convivencia diaria en el aula se observa que tienen
problemas para entender lo leído de textos narrativos principalmente
a nivel criterial e inferencial, y unos pocos en el nivel literal, por eso no
lograr entender se pierde el interés y la curiosidad de lo que se trata el
texto; esto se debe a varias causas como la escasa preparación
académica de los padres de familia.

Y a lo largo de mi experiencia docente, he observado que

muchos colegas enseñan la lectura en una sola forma, sin tomar en
cuenta la diversidad de estudiantes, basándose generalmente en los
únicos textos de lectura proporcionados por el Ministerio de
Educación, y al momento de evaluar la comprensión califican la
 fluidez al leer y se olvidan el entendimiento de lo leído en los niveles
literal, inferencial y criterial.

La situación problemática de las dificultades de comprensión

lectora de textos, es reconocido y discutido por los profesionales
expertos en el ámbito educativo, ellos refieren que es un problema
amplio y complejo que abarca el ámbito local, nacional e
internacional, por ello han elaborado los programas de plan lector, con
la finalidad de mitigar este problema; siempre con la ayuda de los
docentes de aula, ya que ellos perciben directamente esta
problemática durante su desempeño laboral; por lo tanto, los
profesores(as) reconocen que la compresión de lectura no es propia
del área de comunicación sino también en otras áreas de aprendizaje,
donde es necesario leer y comprender el contenido del tema, en caso
contrario genera problemas en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, lo cual acarrea el bajo rendimiento.

Por eso, este proyecto de investigación tiene como objetivo, de

que los estudiantes mejoren en la comprensión lectora de textos
narrativos con saberes andinos, ya que reflejan la realidad
sociocultural del educando y de la comunidad, también se busca que
tomen interés y gusto por la lectura, esto es la piedra angular del
proceso enseñanza y aprendizaje, porque implica un proceso
interactivo entre pensamiento y lenguaje que permite adquirir nuevos
y variados conocimientos; la comprensión es la construcción del
significado del texto según los conocimientos y experiencias previas
del lector, además desarrolla la imaginación y creatividad; asimismo
enriquece el vocabulario y la expresión verbal es fluida y coherente

1.3. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

 ¿Cómo puedo mejorar la comprensión lectora en los niños y niñas del
cuarto grado de la Institución Educativa Primaria N° 70 557 Collana –
Cabana – San Román, durante el año escolar 2013?

1.4. HIPÓTESIS DE ACCIÓN

Con la aplicación de estrategias metodológicas innovadoras se

mejora la comprensión lectora en los niños y niñas del cuarto grado
de la Institución Educativa Primaria Nº 70 557 Collana Cabana San
Román, durante el año escolar 2013.

1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.5.1. Objetivo General

Con la aplicación de estrategias metodológicas innovadoras, se

mejorará la comprensión lectora en los niños y niñas del cuarto grado

de la Institución Educativa Primaria Nº 70 557 Collana – Cabana,

durante el año escolar 2013.

1.5.2. Objetivos específicos

 Deconstruir mi práctica pedagógica en el segmento problemático

de comprensión lectora aplicando estrategias metodológicas
innovadoras.

 Identificar las teorías implícitas respecto a mí práctica pedagógica

cuando desarrollo sesiones de enseñanza que buscan desarrollar
la capacidad de comprensión lectora del área de comunicación.

 Reconstruir mi práctica pedagógica y sustentar los cambios que

permitan desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
  Evaluar la validez y la efectividad de la nueva practica pedagógica
a través de indicadores de tipo subjetivo y objetivo como
referente.
 Reflexión crítica permanente sobre el proceso de reconstrucción
para proyectar un nuevo ciclo de investigación.

1.6. JUSTIFICACIÓN

Es muy difícil que un profesor se cuestione acerca de la calidad

de su trabajo, por mi parte lo haré ya que es vital que desde el
principio de mi profesión, y esté en mejora constante, en este año que
estuve frente a mis alumnos, percibí problemas que si no se
solucionan, van dar consecuencias negativas en el aprendizaje de los
alumnos.

A continuación citaré algunas preguntas que me motivaron a

hacer este trabajo y que a lo largo del mismo trataré de darles
respuestas concretas en base a lo trabajado dentro y fuera del aula
con los alumnos y a las experiencias que esto trajo consigo.

• ¿Por qué los alumnos no entienden lo que leen?

• ¿Por qué los alumnos no saben localizar las ideas principales en los
textos que leen?

• ¿Por qué los alumnos no saben organizar sus ideas después de

haber leído un texto?

• ¿Por qué los alumnos tienen malos hábitos de lectura?

• ¿Qué estrategias de lectura existen para el logro eficaz y eficiente

de la misma?
 • ¿Por qué a los alumnos se les dificulta sintetizar información?

• ¿Qué acciones concretas deberá tomar el profesor del grado para

solucionar problemas de comprensión lectora?

• ¿Qué debe saber un maestro para investigar y solucionar problemas

de enseñanza y aprendizaje?

En un primer momento creo que no basta con sólo la

participación de los profesores, sino de todos aquellos que se
encuentran involucrados en el logro exitoso del proceso de
enseñanza - aprendizaje, este es el caso de los padres, autoridades
educativas, medios de comunicación y toda la sociedad pero esto
debe tener un elemento clave que inicie con los procesos de mejora
de la calidad de la comprensión y me atrevo a decir que éste es el
profesor encargado del grado que enseña. Esto permitirá la mejora de
los logros de aprendizajes en las capacidades de comunicación
referido a la comprensión lectora.

1.7. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

Las limitaciones que se ha encontrado para aplicar la

Propuesta Pedagógica Alternativa, es que se no se debe apartar el

marco teórico del PPA, y guiarnos estrictamente de él. Limitándonos a

dejar de lado algunas estrategias que hemos descubierto en el

momento de la aplicación de nuestras estrategias. Sin embargo, es

muy interesante para las futuras investigaciones.

 CAPÍTULO II

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Según las revisiones bibliográficas y en internet, podemos

encontrar los siguientes antecedentes de investigación:
TITULO: COMPRENSIÓN LECTORA EN LAS ALUMNAS DE 4TO.
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL I.E.P.  70 480 “NIÑO
JESÚS  DE PRAGA, AYAVIRI, 1999”, busca identificar la efectividad
del programa de lectura para mejorar la capacidad de comprensión
lectora en las alumnas del cuarto grado de primaria; concluye que la
utilización de fichas de desarrollo de comprensión lectora con
metodologías activas cumple un papel eficaz e importante en el
aprendizaje de las alumnas debido a que presenta lecturas amenas,
actividades motivadoras de desarrollo y una fácil comprensión; de igual
manera esta influye notablemente en el incremento del vocabulario, la
 expresión oral y artística, la creación de textos y en el desenvolvimiento
social, es decir, contribuye con el desarrollo integral

TÍTULO: “Influencia de la motivación en el desarrollo de la capacidad

en la comprensión de textos en alumnos del 3º año de secundaria de
la I. E. P. “San Lorenzo” en el área de comunicación integral”.
(Chiclayo)
AUTORES:
- BAUTISTA DIAZ, Segundo Amador
- MORALES RUIZ, Víctor Paúl
- SALAZAR MASA, Ebert
RESUMEN: En dicha investigación se concluyó que la motivación es
fundamental para que los alumnos aumenten el nivel de comprensión
lectora.

TÍTULO: “Una investigación acción para mejorar las estrategias de

enseñanza de la comprensión lectora en los estudiantes de cuarto
grado del nivel de primaria de la I. E. “Sagrado Corazón” del distrito
de Chorrillos”
AUTORES:
- COYLACALAPUJA, Susana
- OLAYA SÁNCHEZ, Rocío Margarita
- SÁNCHEZ LLERENA, Flor de María
RESUMEN: Después de abordar el tema de las estrategias se llegó a la

conclusión de que es fundamental usar formar de enseñanza adecuadas

para motivar e incentivar la creatividad de los niños, para que ellos

mismos comprendan lo que leen. Usar siempre estrategias activas en

donde el alumno sea siempre el que lea.

2.2. BASES TEÓRICAS DE LA INVESTIGACIÓN

2.2.1. Definición de Comprensión Lectora

En primer lugar definamos la lectura, para ello citamos a Alonso

Tapia (1996) quien menciona que cuando se lee un texto se construye
una representación de su significado guiado por las características del
mismo (letras y palabras) y ello conduce a la comprensión, pues en
esta medida la lectura se entiende como un proceso significativo y
semiótico cultural históricamente situado que va más allá de la
búsqueda del significado de interacción de un sujeto portador, un
texto, y un contexto portadores de construcción de significados a partir
de la interacción entre el texto, el contexto y el lector de una búsqueda
cultural y política.

La comprensión lectora es un conjunto de procesos

psicológicos que consiste en una serie de cooperaciones mentales
que procesan la información lingüística desde su recepción hasta que
se nota una decisión; teniendo en cuenta este planteamiento la
comprensión lectora es un proceso interactivo y a la misma vez un
ejercicio de razonamiento verbal y no verbal que mide la capacidad de
entendimiento y de crítica sobre el contenido del texto en la lectura
que se le ha realizado.

Por lo tanto comprender un texto no es revelar el significado de

cada una de las palabras, frases o de la estructura en general, sino
más bien una representación mental referente del texto, es decir
producir un escenario de un mundo real o hipotético de la cual el texto
cobra sentido y actualiza modelos mentales de modo continuo. Por el
cual el lector ha de construir una representación organizada y
coherente del contenido del texto, relacionando la información
presentada con los esquemas relativos al conocimiento previo de los
receptores, bien sean los esquemas relativos al conocimiento
específico del contenido del texto. Aquellos otros esquemas acerca de
la organización general de los textos informativos textos que
“comparan” los chicos son conscientes de estos esquemas de
conocimiento, pueden adoptar estrategias para organizar y estructurar
la información con el fin de obtener una representación coherente,
ordenada y jerárquica, lo cual posibilita el aprendizaje a partir del
texto.

Cada uno de estos factores aporta en el proceso de

construcción de los significados, los cuales, como afirma Lerner
(1984), son relativos, es decir, cada lector comprende un texto de
acuerdo con la realidad interior, con su experiencia previa, con su
nivel del desarrollo cognitivo, a su situación emocional, entre otros;
pero esta relatividad no significa que no se puedan lograr niveles,
cada vez mayores de objetividad sobre el texto. La relatividad de la
comprensión alude a que distintos lectores comprenden de forma
diferente un mismo texto, lo cual se explica por la singularidad de los
sujetos.

Según Montenegro y Haché, (1997) “Concebimos la

comprensión de la lectura de un texto como la reconstrucción de su
significado a partir de la consideración de pistas contenidas en el texto
en cuestión; dicha reconstrucción se lleva a cabo mediante la
ejecución de operaciones mentales que realiza el lector para darles
sentido a las pistas encontradas. Se trata de un proceso
esencialmente dinámico que quien lee desarrolla a medida que
establece conexiones coherentes entre la información que posee en
sus estructuras cognoscitivas y la nueva que suministra el texto”.

Lo anterior nos permite afirmar que el lector al interactuar con

el texto no copia automáticamente en su mente el significado del
mismo, sino que realiza un proceso que lleva su tiempo, normalmente
éste implica leer y releer, para que de manera progresiva se vaya
estructurando el significado.

La comprensión de lo leído es un proceso mental muy complejo

que abarca, al menos, cuatro aspectos básicos: interpretar, retener,
organizar y valorar, cada uno de los cuales supone el desarrollo de
habilidades diferentes.
Interpretar es
. Formarse una opinión
. Sacar ideas centrales
. Deducir conclusiones
. Predecir consecuencias

Hay que Retener

. Conceptos fundamentales
. Datos para responder a preguntas
. Detalles aislados
. Detalles coordinados

Organizar consiste en
. Establecer consecuencias
. Seguir instrucciones
. Esquematizar
. Resumir y generalizar
Para valorar hay que
. Captar el sentido de lo leído
. Establecer relaciones causa-efecto
. Separar hechos de las opiniones
. Diferenciar lo verdadero de lo falso
. Diferenciar lo real de lo imaginario

2.2.1.2. La Comprensión Lectora

Algunas veces nos hemos preguntado que la lectura o para qué sirve.
Tal vez no: sin embargo, si echamos un vistazo a nuestro quehacer
diario nos podemos dar cuenta de que hacemos uso constante de
esta de esta actividad, leemos avisos, leemos carteles publicitarios en
las calles, leemos anuncios de la televisión y hasta en las
computadoras, leemos el periódico, leemos instrucciones …. Es decir,
estamos leyendo constantemente.

Lo mismo ocurre cuando preparamos nuestras clases, siempre

tenemos que leer muchos textos de las diferentes áreas del curriculo
que enseñamos; sin embargo, no siempre somos capaces de
comprenderlos y no sabemos porque.

Entonces:
Comprender es entender el significado de algo. Es decir,
entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un
texto. Por lo tanto, se debe entender el significado explicito e implícito,
como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere
comunicar.

Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que

prestar mucha atención a la palabra clave que más se repite y a sus
sinónimos, que a menudo se reúnen bajo el mismo concepto
semántico. Además, la idea principal es imprescindible. Si se suprime,
el sentido global del párrafo queda incompleto.

Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en

cuenta que si la eliminamos, el párrafo no pierde su contenido
esencial. Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea principal, pero
con diferentes palabras, pero con diferentes palabras. Su función es
apoyar el mensaje clave. Explicarlo y acompañarlo, para reforzar más
su comprensión.
2.2.1.3 Niveles de comprensión de lectura

“Elosua y Garcia (1993) ha distinguido varios niveles de

procesamiento de la lectura desde un punto de vista funcional. Estos
niveles componen un proceso continuo que se inicia en los niveles de
lectura asociada al micro procesamiento, continua en los niveles de
comprensión más profunda, donde la intervienen los macro procesos,
y termina en niveles superiores de meta comprensión donde los
procesos de comprensión llegan a ser comprendidos y autor
regulados, a saber:

a. Nivel de comprensión literal

b. Nivel de comprensión inferencial
c. Nivel de valoración critico

2.2.2. La lectura

Indudablemente la conceptualización de la lectura ha

cambiado, se han reformulado algunos términos que se empleaban
dentro de la psicología cognitiva.

Alfonso y Sanchez (2009), afirma que leer es un proceso de

interacción entre el lector y el texto a través del cual, el lector,
construye un significado, a partir de los conocimientos y experiencias
previas de él, y con el propósito de satisfacer los objetivos que guían
su lectura. Además enfatiza que; entender la lectura tiene diversas
implicaciones que son: a) el lector es un sujeto activo que procesa y
examina el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas.
b) las lecturas tienen siempre un objetivo, su interpretación depende
de este objetivo. c) el significado del texto lo constituye el lector. Hay
un significado que el autor quiso imprimir, pero prima más los
conocimientos y experiencias del lector. d) leer implica comprender la
lengua escrita, dependiendo de un proceso activo y permanente de
predicción e inferencia. e) definitivamente leer no es sólo decodificar.

Condemarin (2002) dice, que leer es una actividad voluntaria e

intencional, que implica decodificar, comprender y aprender del texto
y establecer las relaciones para que la lectura sea funcional. Además,
sostiene que la lectura va mucho más allá de la simple decodificación.

La comprensión literal es requisito para darle significado a lo

que se lee; pero no es suficiente, porque comprender implica la
interacción de procesos cognitivos de alto nivel, mediante los cuales
el lector relaciona el contenido del texto con sus conocimientos
previos, hace inferencias, construye y reconstruye cognitivamente el
significado de lo que ha leído.

Señalan que leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje

escrito. Directamente, quiere decir sin pasar por intermedio ni de la
codificación ni de la oralización, asimismo la lectura de estos tiempos
el papel del lector en la construcción del significado es un medio que
favorece la formación integral de las personas, desarrolla el
pensamiento y fortalece la autonomía en el aprendizaje.

Desde los primeros niveles educativos hasta los niveles de

educación superior universitaria y educación superior no universitaria,
es de vital importancia que los alumnos u alumnas lean diferentes
tipos de textos, con diferentes intenciones y funciones.

El que, quien conduzca el aprendizaje de los alumnos en

cuanto a comprensión lectora se refiere, conozca los diferentes tipos
de lectura y use adecuadamente las estrategias de meta comprensión
lectora dentro de la práctica cotidiana de su labor pedagógica; que
sus alumnos desarrollen actividades de extensión de comprensión de
textos y estas sean evaluadas a través de diferentes inventarios de
comprensión de textos para poder analizar informaciones
cuantitativas y cualitativas generadas como resultado de la aplicación
de estos instrumentos.

La lectura es uno de los aprendizajes de mayor poder

adaptativo en el ser humano. Implica, en primera instancia,
decodificar signos gráficos que están organizados en morfemas,
frases y textos.

Pero su objetivo central es la comprensión de aquello que se

decodifica, esto es, convertir los símbolos lingüísticos en mentales. El

papel de las estrategias de meta comprensión en la comprensión

lectora es relevante, a tal punto que se caracteriza al lector con

óptimos niveles de comprensión como aquel que sabe predecir,

chequear, coordinar información.

2.2.3. El proceso de la lectura

El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que

no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen;
es decir, hasta que comprobamos que en el texto no está lo que
esperamos leer. (Solé, 1994) Este proceso debe asegurar que el
lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el
contenido extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo puede
hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita
avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular,
relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee.
Además deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir
qué es lo importante y qué es secundario .Es un proceso interno; que
es imperioso enseñar.
Solé Isabel (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber:

antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Existe

un consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que

los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Solé recomienda que

cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las

siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso.

2.2.3.1. Antes de la lectura:

¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)

•Para aprender.

•Para presentar un ponencia.

•Para practicar la lectura en voz alta.

•Para obtener información precisa.

•Para seguir instrucciones.

•Para revisar un escrito.

•Por placer.

•Para demostrar que se ha comprendido.

• ¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)

• ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular

hipótesis y hacer predicciones sobre el texto)

2.2.3.2. Durante la lectura:

•Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto.

•Formular preguntas sobre lo leído.

 •Aclarar posibles dudas acerca del texto.

•Resumir el texto.

•Releer partes confusas.

•Consultar el diccionario.

•Pensar en voz alta para asegurar la comprensión.

•Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.

2.2.3.3. Después de la lectura:

•Hacer resúmenes

•Formular y responder preguntas

•Recontar

•Utilizar organizadores gráficos

Considerar la lectura como un proceso constructivo conlleva

utilizar enfoques muy distintos a los que hemos venido utilizando

para desarrollar la comprensión lectora. Implica que ya no se

enseñarán más técnicas aisladas de comprensión y que se dejará

de comprobar la comprensión lectora, tal como se ha venido

haciendo. Porque la lectura, como hemos mencionado

anteriormente, no es: decodificar palabras de un texto; contestar

preguntas después de una lectura literal; leer en voz alta; siempre

leer solo y en silencio; una simple identificación de palabras.

2.2.4. El lector alumno

 Con respecto a este otro constituyente de la comunicación

literaria, el lector, podemos analizarlo ya sea como categoría

conceptual, explicativa y descriptiva, ya como lector real (alumno). La

primera forma parte de la organización textual, ya que como todo

mensaje, el texto literario postula un lector, que no es el lector real,

sino un constructo —pensado por el autor— que influye en el modo

de lectura y en el efecto de sentido que produce el texto en los

receptores, y al que se le ha denominado lector implícito, lector

modelo. Pero, para los fines de este trabajo, nos interesa hacer

referencia al segundo tipo de lector; es decir, al lector alumno, cuando

éste entra en contacto con el texto, con una organización lingüístico-

textual diferente, y logra establecer un vínculo, una relación

intersubjetiva de comunicación, de empatía, de transferencia.

En cada acto de lectura que el lector alumno realice, cada uno

hallará importantes y pertinentes aspectos de un mismo texto que

otros no percibirán. Cada lectura, aún la de un mismo lector en

diferentes etapas vitales, es siempre una nueva organización y, por lo

tanto, implica un cierre, una clausura de sentidos. De este modo, no

se lee un texto en el vacío sino en interacción con factores de

naturaleza social e individual que deben ser comprendidos,

analizados y evaluados, tanto desde la perspectiva literaria, como

desde la didáctica de la literatura.

 De allí que la lectura literaria sea una experiencia doble:

interpersonal—manejo interno del lenguaje que facilita o permite la

comprensión significativa de los enunciados textuales— e

interpersonales, en la medida en que se establece una comunicación

particular entre el texto y el lector-alumno:

La lectura es lectura de la escritura, lo que implica que tiene en

la escritura tanto su posibilidad como su límite […] Si la literatura es

un modo de leer, ello no significa que se pueda leer de cualquier

modo: también la lectura tiene, igual que la escritura, que satisfacer

unas exigencias de rigor, de profundidad, de coherencia y, en suma,

de calidad.

Decimos que es una comunicación Inter-subjetiva porque cada

lectura resulta de una experiencia única, de un Inter-juego, una

empatía, una transferencia. ¿Cuál es la conducta del lector durante el

proceso?, ¿se compromete?, ¿se involucra?, ¿qué tipo de

complicidad mantiene con el texto? El texto lo atrae, lo envuelve y el

lector termina por creer, por identificarse de tal manera con lo que

está sucediendo en la narración que dicho suceso pasa a

transformarse en una experiencia real.

Así, el lector termina por completar la obra, ya que ésta

adquiere sentido sólo con la presencia del lector real. Este poder de

atracción, de empatía, y a su vez de transferencia, se produce porque

la literatura no narra hechos y sucesos diferentes a los de la vida

humana, los acontecimientos reflejan al hombre, la vida y el mundo.

Así, por ejemplo, el lector tiene la posibilidad de identificarse con él o

los personajes, de amarlos, de odiarlos. En una palabra, el discurso

estético, para ser tal, debe trasladar al receptor la intensidad de la

vivencia enunciada para que ésta le resulte verdadera. La

participación del lector, entonces, es cognitiva e imaginativa, ya que

debe emplear todos sus conocimientos y capacidades para construir

el mundo de la ficción que se le propone: contexto, emisor,

destinatario, localización de acciones, entre otros. Pero este

conocimiento se va profundizando y perfeccionando a medida que el

lector alumno entra en contacto con diferentes obras y diferentes

géneros.

Leer periódicos en la clase es una forma de aprender en la

escuela y en cualquier nivel educativo, se traspasa las fronteras del

libro al que tanta manía tenemos. Con los periódicos, aprender puede

ser una aventura. La prensa ofrece a diario informaciones muy

valiosas que se refieren a cosas cercanas a nosotros. Saber leerlas,

descifrarlas y entenderlas no es difícil si nos acostumbramos poco a

poco a leer el periódico cada día.

2.2.5. Estrategias para mejorar la comprensión lectora (Sanz

Moreno):

2.2.5.1. El Subrayado
 Es destacar mediante un trazo (líneas, rayas u otras

señales) las frases esenciales y palabras claves de un texto.

¿Por qué es conveniente subrayar?

· Porque llegamos con rapidez a la comprensión de la estructura

y organización de un texto.

· Ayuda a fijar la atención

· Favorece el estudio activo y el interés por captar lo esencial de

cada párrafo.

· Se incrementa el sentido crítico de la lectura porque

destacamos lo esencial de lo secundario.

· Una vez subrayado podemos reparar mucha materia en poco

tiempo.

· Es condición indispensable para confeccionar esquemas y

resúmenes.

· Favorece la asimilación y desarrolla la capacidad de análisis y

síntesis.

¿Qué debemos subrayar?

· La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al

final de un párrafo. Hay que buscar ideas.

· Palabras técnicas o específicas del tema que estamos

estudiando y algún dato relevante que permita una mejor

comprensión.
 · Para comprobar que hemos subrayado correctamente podemos

hacernos preguntas sobre el contenido y sí las respuestas están

contenidas en las palabras subrayadas entonces, el subrayado

estará bien hecho.

¿Cómo detectamos las ideas más importantes para

subrayar?

· Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del

texto

· En torno a ellas son las que giran las ideas secundarias.

¿Cómo se debe subrayar?

· Mejor con lápiz que con bolígrafo. Sólo los libros propios

· Utilizar lápices de colores. Un color para destacar las ideas

principales y otro distinto para las ideas secundarias.

· Sí utilizamos un lápiz de un único color podemos diferenciar el

subrayado con distintos tipos de líneas.

¿Cuándo se debe subrayar?

· Nunca en la primera lectura, porque podríamos subrayar frases

o palabras que no expresen el contenido del tema.

· Las personas que están muy entrenadas en lectura

comprensiva deberán hacerlo en la segunda lectura.

· Las personas menos entrenadas en una tercera lectura.

·Cuando conocemos el significado de todas las palabras en sí

mismas y en el contexto en que se encuentran expresos.

2.2.5.2. El resumen

El último paso para completar el éxito de nuestro método de

estudio es el resumen.

Primero hemos leído el texto (mediante prelectura y

lectura comprensiva), lo hemos comprendido, lo hemos

subrayado y realizado un esquema con las ideas más

destacadas de su contenido.

Pues bien, el siguiente paso consiste, sencillamente, en

realizar una breve redacción que recoja las ideas principales

del texto pero utilizando nuestro propio vocabulario. Pero hay

que tener cuidado porque si al resumen se incorporan

comentarios personales o explicaciones que no corresponden

al texto, tenemos un resumen comentado.

Para hacer un buen resumen has de tener presente los

siguientes puntos:

Debes ser objetivo.

Tener muy claro cuál es la idea general del texto, las

ideas principales y las ideas secundarias.

Has de tener siempre a la vista el esquema.

 Es necesario encontrar el hilo conductor que une

perfectamente las frases esenciales.

Enriquece, amplia y complétalo con anotaciones de

clase, comentarios del profesor, lecturas relacionadas con el

tema de que se trate y, sobre todo, con tus propias palabras.

Cuando resumas no has de seguir necesariamente el

orden de exposición que aparece en el texto. Puedes adoptar

otros criterios, como por ejemplo, pasar de lo particular a lo

general o viceversa.

Debe ser breve y presentar un estilo narrativo.

2.3. DESLINDE TERMINOLÓGICO

2.3.1 Estrategias: Son un conjunto de procedimientos regulados por

el profesor o profesora de aula, para llegar a un fin concreto; estos

procedimientos dependen de las características particulares de los

alumnos.

2.3.2. Lectura: La lectura es la acción de leer, decodificar todo lo que

está en el texto pasando la vista en forma adecuada, para así

comprender todo lo que se lee.

2.3.3. Comprensión: Es compenetrarse con todo lo que se lee,

entender correctamente las intenciones del autor del texto y valorarlo

o criticarlo, de manera que sepamos todo lo que nos quiere decir el

texto.
 2.3.4. Niveles de lectura: Cuando hablamos de niveles de lectura

nos referimos a las etapas en que el alumno aprende, de lo más

simple a algo más complejo. Generalmente estos niveles se dividen

en tres: literal, inferencial y crítico.

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA:

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA :”La técnica del subrayado”

I.E.P. : 70 557- Collana Cabana

NIVEL : Primaria

AREA : Comunicación

ORGANIZADOR DEL AREA : Comprensión de texto

PROFESOR DE AULA : Nelly Isabel, RAFAEL PACHECO

- Alfonso, Deyanira Sanchez, Carlos (2009) Comprensión textual

- Carniey T. H. (2002) Enseñanza de la comprensión lectora.
- Ministerio de Educación (2007) “Estrategias metacognitivas para
desarrollar la comprensión lectora”

EL CONTENIDO DE LA TECNICA DEL SUBRAYADO ES PARA

IDENTIFICAR LAS IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIOS EN
DIFERENTES TIPOS DE TEXTO.

CAPACIDAD Y ACTITUDES QUE INDICADORES DE LOGRO

SE DESARROLLAN
 Identifican las imágenes Identifica personajes y las
describiendo varias características ubica secuencia que
de los objetos y personajes corresponde a través del
principales, observando visualmente cuento leído.
los detalles principales.
 Describe de forma ordenada la APRENDIZAJE ESPERADO
secuencia de imágenes de un
cuento o historia corta, leído escrito  Motiva a los niños a
por el mismo estudiante. despertar a tener un
 Realiza “lectura silenciosa” de interés por la lectura.
diversos textos de hechos reales y  Desarrolla la oralidad
fantasiosas de su medio local, que el niño sea más
regional y nacional, y da una opinión imaginativo, crítico y
 sobre ellos. reflexivo.
A NIVEL DEL PCR
 Demuestra capacidad de
comprensión y producción de textos
orales en su lengua materna
MATERIALES
 Papelotes con texto escrito.
 Láminas, colores,
 Dos plumones rojo y azul.
 Nombres de los personajes del cuento.

¿QUÉ ES EL SUBRAYADO?

El subrayado es una técnica empleada durante la lectura que consiste en

trazar una línea debajo de las palabras u oraciones esenciales que contiene
las ideas claves de un texto.
LOS TEXTOS ESCRITOS
Utilidad del subrayado Estrategias para subrayar
 Hace más activa la  Hacer una lectura general fijándose
lectura. en el orden y la organización de los
 Permite fijar la apartados que integra el texto
atención y evitar  Releer, párrafo a párrafo, intentando
distracciones. comprender el significado global del
 Desarrolla lectura texto.
crítica, después se  Localizar las ideas principales.
aprende a  Separar las informaciones triviales o
diferenciarlo más. irrelevantes. Se puede poner entre
 Importante de lo paréntesis las ideas que no son tan
menos importante. importantes o aquellas que son
 Facilita el repaso, ya secundarias.
que se hace en  Subrayar las ideas principales o los
menos tiempo detalles importantes tales como,
 Ayuda a recordar con datos, fechas, formulas, etc. NUNCA
mayor facilidad lo palabras sueltas y sin sentido o todo
leído o estudiado. el texto.

Para identificar las ideas principales diferenciándolas de las secundarias,

podemos utilizar la técnica del subrayado

¿QUE ES LA IDEA PRINCIPAL?

El mensaje principal se expresa en forma de generalización y viene a ser el

resumen del texto o párrafo completo.

Cuando se lee un texto por primera vez es muy importante tratar de subrayar
las ideas principales para comprender el texto que lee.
¿Qué SON LAS IDEAS SECUNDARIAS?

Las ideas secundarias y los detalles son aspecto de un texto que da

credibilidad a las ideas principales.

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

El paradigma de investigación en el que se enmarca la

investigación es el socio crítico orientado al cambio y transformación

de la práctica educativa. Tiene el propósito de mejorar, innovar,

transformar y optimizar el servicio educativo como un fenómeno social

de práctica en y desde el aula.

 Dentro de este paradigma queda posicionada la investigación

cualitativa en general y la investigación acción pedagógica en

particular. En este sentido, la finalidad básica de la investigación es el

mejoramiento de las prácticas educativas, en el marco de procesos

permanentes de acción y reflexión. Se busca vincular el conocimiento

y la acción transformadora con la finalidad de construir conocimientos

para la práctica desde la práctica misma.

En este sentido, la presente investigación tiene como propósito

a partir de la acción y reflexión, mejorar la enseñanza para el

desarrollo eficiente de la capacidad de comprensión de textos

narrativos en los niños y niñas del cuarto grado de la Institución

Educativa Primaria N° 70557 de Collana - Cabana – San Román del

año escolar 2013.

3.2. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

El diseño de investigación es el de Investigación acción de

cuatro fases: Identificación del problema y diagnóstico, propuesta de

acción, puesta en marcha de la acción y reflexión o evaluación del

proceso que puede sucederse en varios ciclos. A continuación se

explica las fases en la Tabla Nº 1:

3.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Las principales técnicas que utilizaremos son la observación,

diario de campo y entrevista.
 Utilizaré los siguientes instrumentos:

a. Ficha de descripción de la comunidad: Servirá para recoger

información básica con respecto a aspectos: de ubicación, sociales,
culturales, educativos, lingüísticos y otros del lugar donde está
ubicado la escuela.
b. Ficha de la escuela: Con esta guía obtendremos información sobre
la cantidad de alumnos matriculados y asistentes, datos básicos sobre
los profesores, organización educativa, infraestructura y servicios con
que cuenta la Institución Educativa del nivel Primario.
c. Diario de campo: Servirá para registrar los acontecimientos que se
den en el aula, escuela y comunidad. Especialmente la practica
pedagógica del maestro investigador.
d. Cámara filmadora: Este instrumento servirá para registrar todos los
hechos más importantes de la investigación – acción, que necesiten
verse en video para su posterior análisis.

Cámara fotográfica: Servirá para tomar fotos de los avances

tangibles de los alumnos y como prueba del trabajo en cada sesión de

aprendizaje.

3.4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

La información recolectada sobre el tema de los niveles de

comprensión lectora de textos narrativos (fábulas y cuentos andinos)

en los diarios de campo y transcripciones de nuestras filmaciones de

las sesiones de interaprendizaje fueron procesados mediante la

aplicación del análisis de contenido.

3.5. ANÁLISIS DE CONTENIDO

 El análisis de contenido tiene sus raíces en la teoría de la

comunicación, especialmente dentro de los estudios dedicados a evaluar

la influencia de los medios de comunicación de masas. Responde a la

necesidad de obtener procedimientos técnicos capaces de formular

hipótesis, partiendo de datos o información masiva pre estructurada.

Con esta finalidad, en el análisis de contenido se examina la información

de modo que se puede obtener una descripción objetiva de estos.

En la investigación el análisis de contenido fue realizado de todos los

diarios de campo que se aplicó, de las transcripciones que realizamos de

las filmaciones de nuestras sesiones de interaprendizaje.

3.5.1 Determinación del objeto del análisis

¿Cuál es el problema a investigar?

Estrategias Para Mejorar La Comprensión Lectora en los Niños y Niñas

del 4° Grado De la I. E. P. N° 70 557 Collana- Cabana, durante el año

Escolar 2013

¿Cuál es la unidad de análisis que se va a utilizar?

3.5.2 La inferencia

Es el proceso de buscar algunas conclusiones o extraer explicaciones

implícitas o explicitas en el texto.

3.5.2.1 Elementos básicos del proceso inferencial

Según Bardin:
 a. Las variables de inferencia: Comprensión de textos narrativos (fábulas

y cuentos andinos)

b. El material utilizado: Libros para niños y niñas, Fichas de Fábulas y

cuentos.

c. La explicación analítica: Niveles de comprensión de textos narrativos

de Fábulas y cuentos andinos en los niños y niñas.

3.5.2.2 Inferencias sociológicas e inferencias educativas que usted

puede plantear

Según Krippendorff

Tabla N° 03 Las inferencias sociológica y educativas según Krippendorff.

Inferencias sociológicas Inferencias educativas

Sistemas. Inferir distintos - Que la comprensión de textos en los

sistemas. Estructura de clase, estudiantes del nivel primario, es

sistema político. determinante para el éxito de los

aprendizajes y mejora de la calidad del

sistema educativo.

Estándares. Medir en los - Medir los niveles de comprensión de

niños y niñas los niveles de textos narrativos de fábulas y cuentos

comprensión de textos andinos.

narrativos (fábulas y cuentos

andinos).
Índices. Indicadores y - Comprensión de nivel literal, inferencial

síntomas para medir la y crítico.

realidad (satisfacciones o

insatisfacciones)
Comunicaciones. Intercambio - Son las ideas, opiniones que suceden

de opinión e información, en las sesiones para la comprensión de

inferir a través de citas textos narrativos (fábulas y cuentos

alusiones, actitudes. andinos).

Procesos. Institucionales. - Se utilizó los procedimientos utilizados

Procedimientos utilizados en por la teoría de Jossete Jolivert

cualquier tipo de institución.

3.5 .3. Tipos de análisis de contenido

Son el análisis de contenido temático, análisis de contenido semántico y

análisis de contenido de redes. El Tipo de análisis que he decidido

realizar es el análisis de contenido semántico, porque se pretende

estudiar las relaciones entre los temas tratados en un texto, para ello se

han de definir los patrones de relaciones que se tomarán en cuenta, en

las transcripciones y descripciones de los videos.

3.5.4. Análisis de contenido cualitativo

El alejarnos de las precipitaciones cuantificadoras y realizar una

aproximación empírica como método de análisis controlado del proceso

de comunicación entre el contexto y el texto.

3.5.5. Procedimiento de análisis de contenido

 Los principales componentes del análisis de contenido cualitativo

se fundamentan en diferentes formas de interpretación de los textos. En

los últimos años se han desarrollado numerosos procedimientos de

análisis de contenido cualitativo alrededor de dos orientaciones

fundamentales:

a. Desarrollo de categorías inductivas.

¿De dónde vienen las categorías?, ¿cómo se desarrolla el sistema de

categorías?, ¿cómo se han ido definiendo?

b. Aplicación de categorías deductivas.

Los modelos de desarrollo de categorías deductivas se formulan a

partir de la teoría, después se construye paso a paso todo un libro de

códigos y categorías que se va aplicando en el texto.

En principio se ha trascrito y descrito los videos en forma detallada y

lo más importante relacionados al proyecto de investigación, lograra

aproximarse a la teoría de Jossete Jolivert para la comprensión de

textos.

Luego se ha codificado cada descripción relevante en una tabla,

seguidamente se realizó la categorización de acuerdo a la temática

recurrente.
3.6. POBLACIÓN Y MUESTRA

El tipo de muestreo que se utilizó para el proyecto es el de tipo

opinado y teórico, porque no se eligió a los sujetos de la investigación al

azar, es decir de alguna manera intencional.

Es opinado porque se seleccionó a los informantes siguiendo criterios

estratégicos personales: conocimientos de la situación, facilidad,

voluntariedad, etc.

Por otro lado, el muestreo es teórico porque se pretende generar

teorías previo análisis, codificación y procesamiento de datos, para

finalmente desarrollar una teoría mejor, a medida que la va

perfeccionando.

3.6.1 Población y muestra de la deconstrucción

Población. Se ha tomado de 10 diarios de campo del aprendizaje de

comprensión lectora de textos narrativos (fábulas y cuentos andinos)

realizado durante el mes de mayo, junio y julio en el salón de clases de

los estudiantes de Cuarto grado.

Muestra. De los cuales se tomó una muestra de cuatro diarios de campo

para realizar el análisis, codificación y procesamiento de datos

relacionados a los niveles de comprensión de textos narrativos (fábulas y

cuentos andinos) en los niños y niñas de cuarto grado.

3.6.2 Población y muestra de la reconstrucción

Población. Se tomó como población a las 10 sesiones de

interaprendizaje de comprensión lectora de textos narrativos (fábulas y

cuentos andinos), los cuales se realizaron durante los meses de agosto,

setiembre y octubre, es decir durante el tercer ciclo de la especializacion

en el salón de clases del cuarto grado de la InstitucionEducativa.

Muestra. De los cuales se tomó una muestra de 03 sesiones de

interaprendizaje de comprensión lectora de textos narrativos (fábulas y

cuentos andinos) que han sido filmados para luego hacer la descripción y

transcripción con la finalidad de hacer el análisis de contenido de los

niveles de comprensión de textos en los niños y niñas de cuarto grado.

3.7. ACTORES A LOS QUE SE DIRIGE LA PROPUESTA

caracterización

Los actores a los que se dirige la propuesta pedagógica alternativa

son los 13 (8 niños y 5 niñas) estudiantes del cuarto grado de la

Institución Educativa Primaria 70 557 Collana - Cabana – Juliaca, los

cuales tienen dificultades en los niveles de comprensión de lectora

(fábulas y cuentos).
 CAPÍTULO IV

PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

4.1. FUNDAMENTACIÓN

Dentro de las acciones de actualización que se desarrollan en el

marco de la Propuesta de Innovar estrategias metodológicas para

resolver problemas de comprensión lectora de los niños y niñas de hoy

necesitan desarrollar las competencias básicas para comprender textos

que exige la vida moderna con sus ámbitos de relación: la familia, las

instituciones educativas, organizaciones sociales, el mundo laboral y

comercial. Esta compleja red de intercambios exige una competencia de

comprensión lectora que tiene que desarrollar y enriquecer

especialmente la escuela, la cual debe promover variadas y auténticas

experiencias, buscando que los niños y niñas sean capaces de expresar

y comprender de manera sencilla la comprensión de un texto.

a. Motivos Personales:

Las exigencias actuales de la era de la información, y la

modernización de la educación, me motiven a prepararme y mejorar mi

desempeño profesional el cual repercutirá en el desarrollo de mi

persona, elevando mi autoestima y entusiasmo para perfeccionar

permanentemente mi labor educativa

b. Motivos Profesionales:

La Propuesta Pedagógica Alternativa, responde a la necesidad de

perfeccionar mi desempeño laboral, eso implica optimizar mi didáctica,

desarrollar plenamente mis competencias profesionales, lo que

repercutirá de forma positiva en el aprendizaje y rendimiento académico

de mis educandos. La preocupación específica es convertirme en un

profesional, experto en el manejo de estrategias metodológicas que

sirvan para la desarrollar la capacidad de comprensión de lectura.

c. Motivos Institucionales:

La actual situación, de permanente competitividad, exige de las

instituciones educativas mayor logro de aprendizajes que permitan un

 óptimo desempeño de los educandos en los diferentes eventos de

evaluaciónes del ámbito de la UGEL. Para nuestra organización

educativa, es decir nuestra escuela, son un desafío permanente las

diferentes evaluaciones locales, regionales y nacionales del

aprendizaje en general. Específicamente, la comprensión de lectura

es un tópico de evaluación, en el cual nuestros educandos no se

desempeñan con éxito. Este hecho es un acicate para la

actualización constante, para lograr que los educandos desarrollen

plenamente sus capacidades de comprensión lectora, producción de

textos y expresión oral.

4.2. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

4.2.1. Hallazgos que Sustentan la Propuesta:

Los resultados de la segunda fase de la investigación-acción

pedagógica, la deconstrucción, nos posibilitó la generación de

categorías. Las categorías involucradas son: Comprensión lectora,

estrategias metodológicas, programación curricular específica,

materiales de lectura y procesos didácticos. Además, se identificó la

categoría ‘Los organizadores del área de comunicación’: Expresión y

comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos. Los

cuales son sub categorías.

El análisis de la reflexión crítica e interventiva, permitió establecer las

fortalezas y debilidades de mi práctica pedagógica. Las debilidades

fueron: primero, desconocimiento de estrategias para la atención

personalizada y segundo, desconocimiento de estrategias metodológicas

para el desarrollo de la capacidad de comprensión de textos. Dentro de

las fortalezas la más relevante es: la alta predisposición para elaborar

materiales educativos adecuados que permitan mejorar el aprendizaje

significativo de los educandos.

La deconstrucción de mi práctica pedagógica ha permitido

identificar las teorías explícitas e implícitas que orientan mi praxis. Es

notable que la teoría explícita que sustenta mi praxis sea la teoría del

aprendizaje significativo de David Ausbel. La teoría implícita

identificada es el conductismo que consiste en usar procedimientos

experimentales para analizar la conducta, concretamente los

comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los

métodos subjetivos como la introspección. Se basa en el hecho de

que ante un estímulo suceda una respuesta, el organismo reacciona

ante un estímulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta

corriente considera como único medio de estudio la observación

externa, consolidando así una psicología científica.(AUSUBEL;

1983:18).

4.2.2. Potencialidades que viabilizan la Propuesta Pedagógica

alternativa:

Se considera que la potencialidad más relevante es el espacio

académico en que nos movemos. El Programa de Capacitación docente

permite acceder a nueva inquietudes, nuevas perspectivas

profesionales. Dentro de las cuales el acceso a la información científica,

el desarrollo de capacidades para el manejo de esta información son una

potencialidad que permitirá el éxito de la Propuesta Pedagógica

Alternativa.

Sin embargo, se considera que los educandos son un factor

determinante para el éxito de la realización de esta propuesta. El

entusiasmo, inquietud, habilidades, saberes previos con que vienen de la

familia, todo esto coadyuvarán a la consecución de los objetivos de la

propuesta de innovación.

4.2.3. Problemática y/o Necesidades que hacen pertinente la

Propuesta Pedagógica alternativa:

La reflexión personal de mi práctica pedagógica preliminar permitió

visualizar la problemática central. Esta se traduce en la dificultad que

presento en la elaboración y diseño de estrategias metodológicas

pertinentes y adecuadas para enseñar la comprensión lectora. En

segunda instancia, se observó que los educandos presentan bajos

niveles de comprensión lectora. Es sugestivo el hecho que los niños

apenas alcanzan el nivel literal, revelando profundas limitaciones para

resolver situaciones que demandan la comprensión inferencial y crítica.

Estos fenómenos desfavorables viabilizan la presente propuesta de

innovación pedagógica.
4.3. TIPO DE INNOVACIÓN

La Propuesta Pedagógica Alternativa en cuestión corresponde

a tipo de innovación pedagógica. Así mismo, se ha identificado que

específicamente es del tipo que permite reestructurar aquellos

elementos o estructuras que antes de la propuesta eran parte

esencial para el funcionamiento del sistema y que no eran eficientes.

Nos referimos a la aplicación de estrategias metodológicas

innovadas que permitan desarrollar plenamente las capacidades de

comprensión lectora de los estudiantes de acuerdo a sus

necesidades y demandas de aprendizaje.

Las estrategias pedagógicas fundamentales para mejorar la

comprensión lectora son en realidad las que se aplican durante toda

la lectura, y son:

Antes de la Lectura

¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)

•Para aprender.

•Para presentar un ponencia.

•Para practicar la lectura en voz alta.

•Para obtener información precisa.

•Para seguir instrucciones.

•Para revisar un escrito.

•Por placer.

•Para demostrar que se ha comprendido.

• ¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)

• ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular

hipótesis y hacer predicciones sobre el texto)

Durante la Lectura

• Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto

• Formular preguntas sobre lo leído

• Aclarar posibles dudas acerca del texto

• Resumir el texto

• Releer partes confusas

• Consultar el diccionario

• Pensar en voz alta para asegurar la comprensión

• Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas

Después de la Lectura

• Hacer resúmenes

• Formular y responder preguntas

• Recontar

• Utilizar organizadores gráficos

 Considerar la lectura como un proceso constructivo conlleva utilizar

enfoques muy distintos a los que hemos venido utilizando para

desarrollar la comprensión lectora. Implica que ya no se enseñarán

más técnicas aisladas de comprensión y que se dejará de comprobar

la comprensión lectora, tal como se ha venido haciendo. Porque la

lectura, como hemos mencionado anteriormente, no es: decodificar

palabras de un texto; contestar preguntas después de una lectura

literal; leer en voz alta; siempre leer solo y en silencio; una simple

identificación de palabras.

4.4. DISEÑO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

Objetivo General:

Optimizar mí práctica pedagógica respecto al uso de estrategias

metodológicas sustentada en la teoría científica para desarrollar la

capacidad de comprensión lectora de los niños y niñas del cuarto grado

de la I.E.P. N° 70 557 Collana-Cabana, durante el año escolar 2013.

Objetivos Específicos:

- Identificar y seleccionar las estrategias metodológicas convencionales

y técnicas para desarrollar la capacidad de comprensión de textos

narrativos.
 - Diseñar (crear) estrategias metodológicas innovadas y pertinentes

para desarrollar la capacidad de comprensión de textos narrativos.

- Incorporar en mi praxis pedagógica estrategias metodológicas

innovadas y contextualizadas, sustentada en la teoría científica.

4.5. PLAN DE ACCIÓN

En este apartado se presenta los componentes de la Propuesta

Pedagógica Alternativa y las estrategias de su implementación.

Luego se presenta los resultados de la propuesta que son sometidos

a una evaluación del proceso de ejecución del plan de acción.

Tabla Nº 1.
PLAN DE ACCIÓN N°01
Primer Objetivo Específico: Identificar y seleccionar las estrategias metodológicas convencionales y técnicas para desarrollar la capacidad de
comprensión de textos narrativos.
ESTRATEGIAS DE ACCIÓN TIEMPO /SEMANAS RESPONSABLES
1 2 3 4 5 Agentes
RECURSOS participantes de
INSTRUMENTOS PRONAFCAP-EIB.
ACTIVIDADES TÉCNICAS

Revisión de fuentes Computador, libros, -Fichas de lectura, textos, X X Nelly Isabel Rafael
bibliográficas, Observación. revistas, informes de cuaderno de trabajo Pacheco
hemerográficas y en Lectura investigación, -Internet Edwin Calisaya
internet utilizando fichas Análisis de contenido internet, papel bond, -fichas Quispe
de registro y de cuaderno, lapiceros, Washington Flores
investigación. impresora y fichas. Dueñas
Organización de la Computador, papel -Fichas de lectura. X X Nelly Isabel Rafael
información Organizadores bond, cuaderno, textos Pacheco
caracterizando las visuales de lapiceros, impresora, -cuaderno de trabajo Edwin Calisaya
estrategias conocimiento. internet, textos de -Internet Quispe
metodológicas de consulta. -fichas Washington Flores
enseñanza de la Dueñas
comprensión de textos
narrativos,
Identificación de la(s) Mapa conceptual Computador, papel bond, X Nelly Isabel Rafael
estrategia(s) Organizador de cuaderno, lapiceros, Pacheco
metodológica(s) de conocimientos impresora, internet, textos Edwin Calisaya
enseñanza innovada y de consulta. Quispe
pertinente Washington Flores
Dueñas
Evaluación de los Procesos:
¿Se ha cumplido el objetivo?
¿S e han cumplido las actividades?
¿Qué dificultades se han encontrado en el logro del objetivo?
Tabla N° 02.
PLAN DE ACCIÓN N° 02
Segundo Objetivo Específico: Diseñar (crear) estrategias metodológicas innovadas y pertinentes para desarrollar la capacidad, comprensión de
textos narrativos.
Estrategias de Acción Tiempo Responsables
/Semanas
1 2 3 4 5 Agentes participantes
INSTRUMENTOS RECURSOS de PRONAFCAP-EIB.
ACTIVIDADES TÉCNICAS

Estableciendo la estructura de la Observación. Mapa conceptual o -Materiales impresos y X Nelly Isabel Rafael
estrategia metodológica de enseñanza -Entrevista. cuadro sinóptico. fotocopias, Pacheco
innovada y pertinente. Cuadernos, -fichas Edwin Calisaya
bibliográficas. Quispe
Washington Flores
Dueñas
Validando la estrategia metodológica -Observación. -Materiales impresos y X Nelly Isabel Rafael
de enseñanza innovada y pertinente a -Entrevista. Diario de campo fotocopias. Pacheco
través de un grupo piloto (en una o -Cuadernos. Edwin Calisaya
dos sesiones) -fichas bibliográficas. Quispe
Washington Flores
Dueñas
Corrigiendo las debilidades de la -Observación. Escala Likert -Materiales impresos y X Nelly Isabel Rafael
estrategia metodológica de enseñanza -Entrevista. fotocopias. Pacheco
innovada y pertinente. -Encuesta. Edwin Calisaya
Quispe
Washington Flores
Dueñas
Evaluación de los Procesos (Cada actividad será evaluado permanentemente):
¿Se ha cumplido el objetivo?
¿S e han cumplido las actividades?
¿Qué dificultades se han encontrado en el logro del objetivo?
Tabla N°03
Plan de Acción
Tercer Objetivo Específico: Incorporar en mi praxis pedagógica estrategias metodológicas innovadas y contextualizadas, sustentada en la teoría
científica.
Estrategias de Acción Tiempo /Semanas Responsables
1 2 3 4 5 Agentes participantes de
PRONAFCAP-EIB.
INSTRUMENTOS RECURSOS
ACTIVIDADES TÉCNICAS

Desarrollando sesiones Observación. Diario de campo. -Materiales impresos y X Nelly Isabel Rafael Pacheco
de enseñanza- fotocopias. Edwin Calisaya Quispe
aprendizaje aplicando -Cuadernos. Washington Flores Dueñas
las estrategias -fichas bibliográficas
metodológicas de
enseñanza innovada y
pertinente.
Identificando -Materiales impresos y Nelly Isabel Rafael Pacheco
permanentemente las Observación Diario de campo fotocopias. Edwin Calisaya Quispe
debilidades y fortalezas -Cuadernos. Washington Flores Dueñas
de la aplicación de las -fichas bibliográficas
estrategias
metodológicas de
enseñanza innovada y
pertinente
Superando las Escala Likert -Materiales impresos y X Nelly Isabel Rafael Pacheco
debilidades de la Observación fotocopias. Edwin Calisaya Quispe
aplicación de las -Cuadernos. Washington Flores Dueñas
estrategias -fichas bibliográficas
metodológicas de
enseñanza innovada y
pertinente.
Evaluando los logros de Examen Pruebas escritas -Materiales impresos y X Nelly Isabel Rafael Pacheco
aprendizaje de los observación Lista de cotejo fotocopias. Edwin Calisaya Quispe
estudiantes al inicio -Cuadernos. Washington Flores Dueñas
durante y finalizando la -fichas bibliográficas
aplicación de la
propuesta pedagógica
alternativa.
-Talleres. -Materiales impresos y X Nelly Isabel Rafael Pacheco
-Sesiones de fotocopias. Edwin Calisaya Quispe
enseñanza y -Cuadernos. Washington Flores Dueñas
aprendizaje. -fichas bibliográficas
-Sesiones de aprendizaje.
Evaluación de los Procesos:
¿Se ha cumplido el objetivo?
¿S e han cumplido las actividades?
¿Qué dificultades se han encontrado en el logro del objetivo?
4.6. VIABILIDAD DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

 Se espera un alto grado de posibilidades que con la aplicación de la

estrategia metodológica innovada se logre mejorar la comprensión

lectora de textos narrativos (fábulas y cuentos) de los niños y niñas del

quinto grado.

 Para realizar esta PPA tengo la participación de los niños y niñas del

cuarto grado y mi persona como docente de aula, poseo la experiencia

en la aplicación del programa plan lector y el manejo necesario de las

estrategias innovadoras.

 Hay la posibilidad de acceder a fuentes de información sobre textos

narrativos de fabulas y cuentos andinos en las bibliotecas y el internet.

 El financiamiento se lleva a cabo por el investigador y se utilizaran los

materiales que se encuentran a la disposición del docente y los

educandos.

 La realización de la PPA es de conocimiento y apoyo de la dirección,

colegas de la institución educativa y el docente acompañante, quien

me orienta para la aplicación de las sesiones de aprendizaje.

 Referente a las fuentes de información se ha recogido datos de

textos, artículos de investigación, monografías y de la Web (internet),

lo que fortaleció el marco teórico.

Todo esto permite que el trabajo sea viable y posible para su ejecución.

4.7. CAMBIOS QUE SE ESPERAN LOGRAR

Docente:
 Mejora el desarrollo del uso de estrategias metodológicas para la

enseñanza de la comprensión lectora de textos narrativos.

 Mejora su desempeño en aula interviniendo en la mejora de la

comprensión lectora de textos narrativos en sus niveles literal, inferencial

y criterial.

 Cambia su actitud frente a los retos que implica el trabajo pedagógico

en aula.

 Incorpora saberes locales a los aprendizajes mediante la

comprensión lectora.

 Practicar y promover un aprendizaje, intercultural, vivencial y con

identidad institucional- cultural de su localidad y región.

 Socializar la estrategia innovada con los otros docentes de la

institución educativa.

 Resuelve problemas que derivan de las necesidades de aprendizaje

en el área de comunicación en los niveles de comprensión de lectura de

textos narrativos.

Niños y Niñas:

 Mejoran el desarrollo de la comprensión lectora utilizando la estrategia

innovada, logrando identificar la información explicita como el tema

principal, temas secundarios, personajes principales, personajes

secundarios, hechos y lugares que se menciona en el texto.

 Utilizan sus conocimientos previos para encontrar el significado del

texto narrativo.
  Hacen inferencias en textos con imágenes leídos, con o sin ayuda del

maestro.

 Opinan sobre las imágenes y textos leídos relacionando con su

realidad sociocultural sin ayuda del maestro.

 Formulan y comprueban hipótesis sobre la información contenida en

los textos leídos por ellos mismos aplicando el subrayado y el resumen.

 Participan activamente y a iniciativa propia en las sesiones de

interaprendizaje de comprensión lectora de textos narrativos.

4.8. SISTEMATIZACIÓN DEL REGISTRO DE SITUACIONES

SIGNIFICATIVAS

Las situaciones significativas de la propuesta de intervención se

registraran utilizando la filmación de las sesiones de aprendizaje al inicio,
durante el proceso y al final.
La información de naturaleza cualitativa que se registra en estafase
será procesada, analizada e interpretada utilizando el análisis de
contenido.

4.9. SISTEMATIZACIÓN DE LA JUSTIFICACIÓN DE LOS

INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Los instrumentos y las técnicas que se utilizaran en el registro de

la información respecto a la efectividad de la propuesta de intervención

se justifican, primero porque la filmación de las sesiones de aprendizaje

garantizan la fidelidad, veracidad de la información; segundo, la

información registrada de esta manera permitirá tener los insumos

suficientes para realizar el análisis y evaluación de la PPA; y tercero la

filmación de las sesiones de aprendizaje se constituirán en un estímulo y

 motivación para el docente, procedimiento que permitirán al docente

participante prestar atención y dedicación en la ejecución de la

propuesta de intervención.

4.10. TEORIZACIÓN EMERGENTE SURGIDA DE LA SITUACIÓN

EDUCATIVA

Como consecuencia de la aplicación de la PPA, la experiencia

acumulada de la práctica pedagógica renovada, el análisis y la

interpretación de la información y la evaluación de la efectividad de la PP

PERMITIRÁ GENERAR SABERES PEDAGÓGICOS propios del maestro

los cuales serán discutidos a la luz de las teorías pedagógicas. La

sistematización y socialización de los saberes pedagógicos permitirán la

generación de un cuerpo teórico emergente que responda a las

necesidades y al contexto social cultural de la localidad o la región.

 CAPÍTULO V

PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Al término de la ejecución del proyecto de investigación, el

trabajo fue fructífero y lo más importante práctico. El presente constituye
un amplio instrumento de apoyo en la práctica docente pues permitió
reflejar la práctica como muestra a través de la observación de videos
de las sesiones de aprendizaje los cuales dieron lugar a la realización de
una autoevaluación y a la respectiva toma de decisiones frente a las
dificultades y debilidades de los procesos pedagógicos que aplico con
los estudiantes. Así mismo permitió investigar sobre estrategias
innovadoras que coadyuven en el logro de aprendizajes en la mejora de
la comprensión lectora.

El presente trabajo de investigación acción, tuvo cuatro fases:

deconstrucción, reconstrucción, evaluación de la praxis reconstruida y
reflexión; en la fase de la Deconstrucción se describe diez diarios de
campo de las sesiones interaprendizaje, para analizar la práctica pasada
y presente del docente, las cuales, se sistematizaron, se organizaron y
clasificaron en categorías y sub categorías. En cuanto a la
reconstrucción, se ejecutó la propuesta pedagógica alternativa, a través
de un plan de acción generando saberes pedagógicos. Se filmaron las
sesiones de aprendizaje desarrolladas en el aula, aquí se ejecutaron las
estrategias metodológicas innovadas sobre comprensión lectora y el uso
adecuado de los métodos didácticos sobre el tema; los videos
seleccionados de inicio, proceso y final dieron lugar a un análisis de
contenido procesando la información para luego sistematizarla.
 Finalmente se realizó la evaluación y la autoevaluación identificando las
debilidades y fortalezas obteniendo resultados asertivos.

5.1 PRÁCTICA PEDAGÓGICA AL INICIO DE LA INTERVENCIÓN

Al inicio de la intervención se desarrolló una fase de deconstrucción

para proceder a ejecutar la propuesta pedagógica alternativa con los niños

del quinto grado de Educación Primaria N° 70 557 de Collana – Cabana

Juliaca, específicamente con el objeto de poner en observación la práctica

pedagógica empezando por las actividades permanentes, el saludo, control

de asistencia, etc. actividades que son desarrolladas durante la sesión de

interaprendizaje.

La propuesta pedagógica alternativa se basa en una sesión de

aprendizaje significativo de inicio en el que se utiliza un recurso de

motivación, que resultará siendo recurrente, para despertar la atención de

los estudiantes y hacer que ellos tomen interés por los nuevos

conocimientos, sin la intención dejar de lado los saberes previos.

En la sesión de interaprendizaje de inicio, se utilizan los pasos

establecidos propios de un proceso pedagógico: Saberes previos, conflicto

cognitivo, nuevo conocimiento,evaluacion

Con este procedimiento se está tratando de evidenciar las fortalezas y

debilidades de la práctica pedagógica de la comprensión lectora. Las

fortalezas se manifiestan en la adquisición de buenos hábitos y modales de

comportamiento dentro y fuera del aula, además de una continua

 motivación dirigida a la lectura. Sin embargo las debilidades están en la

necesidad de desarrollar otros procesos inherentes al mismo.

Por otra parte se identificaron las categorías ausentes como la meta

cognición, construcción del nuevo aprendizaje y no olvidar que el docente

es un guía, orientador el que dirige la sesión. Del mismo modo se realizó la

clasificación, jerarquización y generación de las categorías y sub-categorías

de la descripción y transcripción del video de la sesión de aprendizaje del

Inicio de la Propuesta Pedagógica Alternativa para concluir con la

identificación de las debilidades y fortalezas del trabajo en aula.

5.2 PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN CONSTRUCCIÓN

Es la etapa en la que se realizó la descripción y la transcripción

respectivamente del segundo video de la sesión de aprendizaje

considerada como el de proceso; dicho de otro modo la evidencia de la

práctica de estrategias metodológicas para el mejoramiento de aprendizajes

por consiguiente se observó detalladamente el video , en efecto se

desarrolló el análisis de contenido, en el cual se pudo identificar las ideas

o conceptos importantes, así mismo se tomó en cuenta las imágenes que

guardan relación con el video y proporcionan información valiosa. Después

de la transcripción se inició a tabular y clasificar las ideas importantes en

una tabla, con su codificación respectiva. Se identificó las temáticas

recurrentes como: Procesos para la comprensión lectora el uso del

material, la interculturalidad, estrategias metodología; A pesar de ello se

 pudo dar cuenta que aun había ausencia de procesos o momentos de la

sesión. También se dio a conocer las teorías implícitas y las teorías

explícitas. Es más se logró clasificar, jerarquizar y generar las categorías

y sub-categorías de la descripción y transcripción del video y finalmente

se identificó las debilidades y fortalezas de la práctica pedagógica.

5.3 PRÁCTICA PEDAGÓGICA MEJORADA

A continuación se desarrolla el análisis de contenido del tercer video de

la sesión de aprendizaje considerado como el de salida o final en el que se

plasma o demuestra la práctica pedagógica mejorada en otras palabras el

trabajo eficaz y eficiente de una sesión de aprendizaje en el proceso

educativo , por ende se realizó la descripción y la transcripción del tercer

video ; para lo cual se observó detalladamente todo el video, luego se

realizó el análisis de contenido, resaltando e identificando las ideas o

conceptos importantes. Durante la aplicación de la estrategia metodológica

se enfatizo la técnica del subrrayado, los niños sintieron placer durante el

uso de la técnica.

5.4 DESEMPEÑOS PEDAGÓGICOS RECURRENTES

En este apartado se desarrolla el análisis e interpretación en los

desempeños pedagógicos recurrentes observados durante la ejecución de

la propuesta pedagógica alternativa. Esta información es resultado del

análisis de contenido aplicado a la transcripción y descripción de la

 información recopilada a través de la grabación del video. La información

relevante sobre los desempeños pedagógicos se presenta en la tabla 5.1

Tabla N°05
Desarrollo de los desempeños recurrentes durante la Propuesta
Pedagógica Alternativa.

El análisis e interpretación de los desempeños recurrentes presentados

en la siguiente fue el resultado del análisis del contenido aplicado a la

transcripción y descripción de la información recopilada a través de la

grabación del video, la información relevante sobre los desempeños

pedagógicos se presenta en la tabla.

Temáticas Recurrentes Temáticas Recurrentes Temáticas Recurrentes

relacionados a relacionados a relacionados a
desempeños recurrentes desempeños recurrentes desempeños recurrentes
del inicio del proceso al final
valores valores valores
predisposición predisposición predisposición
Expresión oral Expresión oral Expresión oral
motivación motivación motivación
Saber previo Lectura en voz alta expresión oral
Material educativo Comprensión de textos Lectura grupal
Anticipación al texto Material educativo Comprensión literal
Estrategia lectura por Saber previo Lectura en voz alta
párrafos
Comprensión de textos Lectura en voz alta Lectura silenciosa
Lectura en voz alta Estrategia lectura por Significado de palabras
párrafos
Comprensión secuencia Lectura silenciosa Comprensión inferencial
de hechos causa y efecto
Comprensión literal Instrumento de Instrumento de
evaluación evaluación
 Técnica del sub rayado evaluación
Organizadores gráficos despedida
Construcción de su
aprendizaje
interrogación

En la presente tabla de temáticas recurrentes en el inicio para la

reflexión y autoevaluación se generó las siguientes categorías como la

1)comprensión de textos con sub categorías los niveles de la

compresión lectora; literal, crítico y literal 2) Estrategias metodológicas

con sub categorías lectura por párrafos, secuencia de hechos,

anticipación al texto;3)Motivación con sub categorías predisposición,

motivación; 4) materiales; 5)Expresión Oral con sub categorías lluvia de

ideas, participación activa, recuperación del saber previo; 6)Tipos de

lectura con su sub categoría lectura en voz alta; 7)interculturalidad – sub

categoría textos de su contexto; 8)Evaluación – interrogación de textos,

visto toda estas categorías como fortalezas, presentando como

debilidades los aspectos como la distribución adecuada del tiempo,

ausencia de la metacogcicion, la construcción de sus propios

aprendizajes.

Durante las temáticas recurrentes Durante el Proceso de la

Propuesta pedagógica son las mismas categorías con diferencia que se

mejora algunas sub categorías como en la categoría de comprensión de

textos se enfatizó mas en la comprensión critica, inferencial y la

comprensión por significado de palabras; Estrategias metodológicas;

Evaluación – instrumentos de evaluación – hojas de aplicación –

 interrogación – significado de palabras, estos aspectos fueron mejorados

mediante las actividades de proceso.

Finalmente las temáticas recurrentes durante la propuesta

pedagógica alternativa final se generan las mismas categorías y sub

categorías del desempeño recurrente durante el proceso mejorándose

en el entusiasmo, la predisposición de los niños (as) y la del docente de

aula y teniendo como ausente aun la metacognicion.

5.5 DINÁMICA DE LAS CATEGORÍAS

En esta sección se considera la dinámica entre las categorías de la
deconstrucción y la reconstrucción encontradas en el transcurso de la
aplicación de la propuesta pedagógica alternativa. La tabla 5.2 será el
insumo para la reflexión análisis e interpretación que se realizara a
propósito de cómo fue evolucionando las categorías de la investigación
acción
Tabla N°06
Dinámica entre las categorías de la Deconstrucción y la Propuesta
Pedagógica Alternativa

El análisis e interpretación entre las categorías de la deconstrucción y la

propuesta pedagógicas presentados en la siguiente fue el resultado del

análisis del contenido aplicado a la transcripción y descripción de la

información recopilada a través de la grabación del video, la información

relevante sobre la deconstrucción y la P.P.A. se presenta en la tabla.

Nº Categorías generadas en la Categorías de la Ejecución de la

deconstrucción Propuesta Pedagógica Alternativa

1 Comprensión de texto Comprensión de textos

1.1.1 Nivel literal
 1.1.2 Nivel inferencial
1.1.3 Nivel crítico
2 Estrategias metodológicas: Estrategias Metodológicas
2.1 Técnica de lectura en 2.1 Técnicas de lectura
voz alta 2.1.1 Lectura silenciosa
2.2 Técnica de canción y 2.1.2 Lectura en voz alta
juegos 2.1.3 Lectura por Párrafos
2.1.4 El subrayado
2.1.5 anticipaciones al texto
2.1.6 Organizadores Gráficos
3 Evaluación Expresión oral
3.1 Prueba escrita 3.1 Lluvia de ideas
3.2 recuperación del saber previo
3.3. participación activa de los
niños(as)
4 Material didáctico Interculturalidad
4.1 textos del contexto
5 Motivación
4.1 predisposición
4.2 despedida
6 Material didáctico
7 Evaluación
3.1 Prueba escrita
3.2 Prueba oral

La tabla presentada de la dinámica entre las categorías de la

deconstrucción y la P.P.A. será el inicio para la reflexión, autoevaluación y

concientización profesional la cual se obtuvo mediante el análisis e

interpretación del análisis de contenido como también observamos del cómo

fue evolucionando las categorías en la investigación acción.

5.6 LAS TEORÍAS EXPLÍCITAS E IMPLÍCITAS DE LA PRAXIS

PEDAGÓGICA

Tabla N°07
 Relación entre las Teorías Explicitas y Teorías Implícitas Identificadas en la
Ejecución de la Propuesta Pedagógica Alternativa.

El análisis e interpretación entre las teorías explicitas y teorías implícitas

presentados en la siguiente fue el resultado del análisis del contenido

aplicado a la transcripción y descripción de la información recopilada a

través de la grabación del video, la información relevante sobre los

desempeños pedagógicos se presenta en la tabla.

Teorías Explícitas N° Teorías Implícitas Minuto

1 1 Teoría del conductismo de skiner 25’
2 Teoría del aprendizaje y 15’
desarrollo de Vigotsky.
3 3 Teoría del aprendizaje 15’
significativo de David Ausbel.
4
5 Aprendizaje significativo de Ausbel: 5 25
6 Condicionamiento de estímulo y 6 10
respuesta Gadner

La tabla presentada de la relación entre las teorías explicitas y teorías

implícitas será el inicio para la reflexión, autoevaluación y concientización

profesional la cual se obtuvo mediante el análisis e interpretación del análisis

de contenido como también observamos del cómo fue evolucionando las

categorías en la investigación acción.

5.7 SUPERACIÓN DE LAS DEBILIDADES

Tabla N°08

Evolución de la superación de debilidades en la Ejecución de la Propuesta

Pedagógica Alternativa.

El análisis e interpretación de la evolución de la superación de debilidades

presentados en la siguiente fue el resultado del análisis del contenido aplicado

a la transcripción y descripción de la información recopilada a través de la

grabación del video, la información relevante sobre esta superación se

presenta en la tabla.

Debilidades del inicio Debilidades Debilidades

persistentes resistentes al cambio
1 Ausencia del proceso de
No hay gusto por la lectura Comprensión lectora en los la meta cognición
niveles inferencial y criterial.
2
Comprensión lectora en los Uso inadecuado del tiempo.

niveles inferencial y
criterial.
3
Uso inadecuado del tiempo Ausencia del proceso de la
meta cognición
4
Cumplimiento de todo los
procesos pedagógicos
5
Ausencia del proceso de la
meta cognición
6
Manejo adecuado del
funcionamiento de la
estrategia

La tabla presentada de la superación de debilidades será el inicio para

la reflexión, autoevaluación y concientización profesional la cual se obtuvo

mediante el análisis e interpretación del análisis de contenido como también

observamos del cómo fue evolucionando las categorías en la investigación

acción.
 5.8 TENSIONES ENTRE LOS SABERES PEDAGÓGICOS Y LOS
DESEMPEÑOS

El Marco del Buen Desempeño Docente (MED, 2012) propone cuatro

dominios, nueve competencias y cuarenta muestras de desempeño, los que se
consideraran para el análisis de los desempeños observados en la ejecución
de la Propuesta Pedagógica Alternativa. En este sentido, estos elementos del
desempeño demandado son considerados como estándares que servirán para
la evaluación de los desempeños observados en la práctica pedagógica. En la
tabla se presenta los cuatro desempeños y sus respectivas competencias que
serán materia de estudio.

Tabla N°09
Dominios y competencias estipulados por el Ministerio de Educación del Perú
como el “Marco del Buen Desempeño Docente”.
Nº Dominios Nº Competencias
1 Preparación 1 Conoce y comprende las características de todos sus
para el estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que
aprendizaje de enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el
los estudiantes propósito de promover capacidades de alto nivel y su
formación integral.
2 Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en una programación curricular en
permanente revisión.
2 Enseñanza 3 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
para el democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus
aprendizaje expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e
de los interculturales.
estudiantes 4 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los
contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos
pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crítica todo lo que concierne a la solución
de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
5 Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los
objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa,
teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
3 Participación 6 Participa activamente con actitud democrática, crítica y
en la gestión colaborativa en la gestión de la escuela, contribuyendo a la
de la escuela construcción y mejora continua del Proyecto Educativo
articulada a la Institucional para que genere aprendizajes de calidad.
comunidad. 7 Establece relaciones de respeto, colaboración y
corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus
saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de
 los resultados.
4 Desarrollo de 8 Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y
la desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo
profesionalidad individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y
y la identidad responsabilidad profesional.
docente. 9 Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los
derechos fundamentales de las personas, demostrando
honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su
función social.
Elaborado con base en el documento del Ministerio de Educación: Marco de Buen Desempeño Docente, 2012.

En la tabla X1 se presenta los resultados de esta comparación para el

posterior análisis.

Tabla 06
Desempeños observados en la Práctica Pedagógica Alternativa y las Muestras
de Buen Desempeño Docente estipuladas de la primera competencia.
Nº Desempeños observados Nº Muestras de Buen Desempeño*
1 Conoce sobre el aprendizaje y 1 Demuestra conocimiento y
desarrollo de la niñez y comprensión de las características
adolescencia y sus distintas individuales, socioculturales y
expresiones en el marco de una evolutivas de sus estudiantes y de sus
diversidad de variables: necesidades especiales.
necesidades de los niños y niñas
frecuentes, la edad y el género, las
características lingüísticas. Recurre
a diferentes fuentes para seguir
familiarizándose con las
características de sus alumnos y
sus contextos, emplea estos
conocimientos para informar las
prácticas de la enseñanza y de
aprendizaje.

2 Conoce el contenido de la disciplina o 2 Demuestra conocimientos

disciplinas correspondientes a su nivel actualizados y comprensión de los
y área y maneja adecuadamente su conceptos fundamentales de las
estructura disciplinas comprendidas en el área
curricular que enseña.
3 Conoce con algunas limitaciones los 3 Demuestra conocimiento actualizado y
principales enfoques y teorías comprensión de las teorías y prácticas
contemporáneas de la educación. pedagógicas y de la didáctica de las
Sabe cómo enseñar las áreas a su áreas que enseña.
cargo, domina una variedad de
estrategias de enseñanza para
generar aprendizajes significativos y
reconoce cual es la estrategia más
adecuada para el tipo el tipo de
aprendizaje que desea lograr.
Fuente: * Marco de Buen Desempeño Docente (MINEDU, 2012).

Tabla 07
Desempeños observados en la Práctica Pedagógica Alternativa y las Muestras
de Buen Desempeño Docente estipuladas de la segunda competencia.
Nº Desempeños observados
4 Participa y aporta a la definición de
contenidos y metas de la
programación curricular a nivel
institucional y la utiliza efectivamente
como orientador del diseño de sus
unidades y sesiones de aprendizaje.
Planifica, con la colaboración de sus
padres, situaciones de aprendizaje
correspondientes al nivel educativo,
grado y área curricular.
5 Selecciona estrategias y actividades
coherentes con los aprendizajes
esperados. Programa experiencias
que favorecen el desarrollo integral de
los agentes educativos del contexto.
6 Organiza el proceso de enseñanza
centrado en la combinación fluida,
original y flexible de estrategias,
materiales y recursos. Aplicar
estrategias para desarrollar
permanentemente la sensibilidad,
espontaneidad e indagación, la
imaginación e interés de sus
estudiantes
7 Elabora su programa curricular anual y
formula planes de enseñanza acordes
con las características identificables
de sus estudiantes, relacionando con
sus contenidos, con sus intereses,
niveles de desarrollo cognitivo y
emocional, estilos de aprendizaje, así
como su identidad cultural, y aplicando
los conocimientos nuevos en
contextos reales, concretos y a
situaciones prácticas de la vida
cotidiana de los estudiantes
8 Utiza diversos recursos y materiales
como soporte pedagógico,
apoyándose en informaciones de
diferentes fuentes en las situaciones
de vida cotidiana de sus estudiantes
9 Formula procesos de evaluación
pertinentes orientados a evaluar tanto
procesos como resultados de la
enseñanza y el aprendizaje.
Considera el uso de diversas
estrategias que permiten informar con
consistencia sobre el proceso
pedagógico y el aprendizaje del grupo,
para fines de mejorar la enseñanza
10 Organizar la secuencia y estructura de
la sesiones de aprendizaje.
Incorpora estrategias que favorecen el
conflicto cognitivo y el aprendizaje
significativo de sus estudiantes.
Nº Muestras de Buen Desempeño*
4 Elabora la programación curricular
analizando con sus compañeros el
plan más pertinente a la realidad de su
aula, articulando de manera coherente
los aprendizajes que se promueven,
las características de los estudiantes y
las estrategias y medios
seleccionados.
5 Selecciona los contenidos de la
enseñanza en función de los
aprendizajes fundamentales que el
currículo nacional, la escuela y la
comunidad buscan desarrollar en los
estudiantes.
6 Diseña creativamente procesos
pedagógicos capaces de despertar
curiosidad, interés y compromiso en
los estudiantes, para el logro de los
aprendizajes previstos.
7 Contextualiza el diseño de la
enseñanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel
de desarrollo, estilos de aprendizaje e
identidad cultural de sus estudiantes.
8 Crea, selecciona y organiza diversos
recursos para los estudiantes como
soporte para su aprendizaje.
9 Diseña la evaluación de manera
sistemática, permanente, formativa y
diferencial en concordancia con los
aprendizajes esperados.
10 Diseña la secuencia y estructura de
las sesiones de aprendizaje en
coherencia con los logros de
aprendizaje esperados y distribuye
adecuadamente el tiempo.
Fuente: * Marco de Buen Desempeño Docente (MINEDU, 2012).

Tabla 08
Desempeños observados en la Práctica Pedagógica Alternativa y las Muestras
de Buen Desempeño Docente estipuladas de la tercera competencia.
Nº Desempeños observados Nº Muestras de Buen Desempeño*
11 Promueve en sus estudiantes el 11 Construye, de manera asertiva y empática,
respeto por si mismos y por sus relaciones interpersonales con y entre
compañeros, fomenta la creación de todos los estudiantes, basados en el
un espacio democrático, crea afecto, la justicia, la confianza, el respeto
mutuo y la colaboración.
oportunidades para que los alumnos
expresen emociones, ideas y afectos
de manera respetuosa, clara y directa,
sin temor a la burla o el error.
Acepta las emociones de sus
estudiantes y demuestra interés en
ellas, brindándoles apoyo y orientación
12 Demuestra y comunica continuamente 12 Orienta su práctica a conseguir logros en
a sus estudiantes, las posibilidades de todos sus estudiantes, y les comunica
aprender de todos y cada uno de ellos altas expectativas sobre sus posibilidades
en toda las áreas curriculares. Es de aprendizaje.
comprensiva y flexible con los avances
desiguales y se esfuerza por conocer
bien a sus estudiantes y sus entornos,
alentándolos en sus logros que
pueden alcanzar. Da oportunidad
para que todos participen.
Observa con interés lo que
experimentan sus alumnos cuando
ejecutan y perciben la utilidad de las
tareas.
13 Desarrolla con sus estudiantes un 13 Promueve un ambiente acogedor de la
ambiente afectivo y seguro que diversidad, en el que ésta se exprese y
favorece el aprendizaje. Emplea sea valorada como fortaleza y oportunidad
estrategias que muestran respeto. para el logro de aprendizajes.
Interactúa con entusiasmo, motivando
el interés de sus estudiantes
14 Muestra preocupación e interés por 14 Genera relaciones de respeto, cooperación
sus avances de aprendizaje, y soporte de los estudiantes con
brindándoles orientación y atención necesidades educativas especiales.
efectiva.
15 Manifiesta que las normas tiene un 15 Resuelve conflictos en diálogo con los
propósito, que ellas ayuden al buen estudiantes sobre la base de criterios
vivir y que aprendan a convivir es un éticos, normas concertadas de
propósito de la escuela. convivencia, códigos culturales y
mecanismos pacíficos.
16 Organiza y estructura actividades e 16 Organiza el aula y otros espacios de forma
interacciones de manera que tengan segura, accesible y adecuada para el
un orden y propósito, y en las que trabajo pedagógico y el aprendizaje,
todos sepan que hacer, como y para atendiendo a la diversidad.
qué.
17 Presenta estudio de casos, 17 Reflexiona permanentemente, con sus
testimonios propios o aportados por estudiantes, sobre experiencias vividas de
sus estudiantes que facilitan la discriminación y exclusión, y desarrolla
comprensión de los fenómenos de actitudes y habilidades para enfrentarlas.
exclusión y discriminación.
Fuente: * Marco de Buen Desempeño Docente (MINEDU, 2012)
Tabla 09
Desempeños observados en la Práctica Pedagógica Alternativa y las Muestras
de Buen Desempeño Docente estipuladas de la cuarta competencia.
Nº Desempeños observados Nº Muestras de Buen Desempeño*
18 Desarrolla las sesiones de aprendizaje 18 Controla permanentemente la
según lo previsto en la unidad ejecución de su programación
didáctica y en el plan de las sesiones. observando su nivel de impacto tanto
Verifica los avances de los contenidos en el interés de los estudiantes como
en función del logro de aprendizajes en sus aprendizajes, introduciendo
esperados. cambios oportunos con apertura y
flexibilidad para adecuarse a
situaciones imprevistas.
19 Promueve el aprendizaje colaborativo 19 Propicia oportunidades para que los
y cooperativo en la búsqueda de estudiantes utilicen los conocimientos
soluciones reales a problemas reales, en la solución de problemas reales
desarrollando habilidades y actitudes con una actitud reflexiva y crítica.
relacionadas con la investigación, el
análisis y la critica de la información.
20 Da a conocer a sus estudiantes, con 20 Constata que todos los estudiantes
claridad y en el momento oportuno, los comprenden los propósitos de la
aprendizajes esperados de cada sesión de aprendizaje y las
sesión, los criterios para evaluar el expectativas de desempeño y
progreso y la expectativa de progreso.
desempeño final. Durante el desarrollo
de la sesión de aprendizaje verifica si
sus estudiantes han comprendido
claramente
21 Demuestra capacidad de 21 Desarrolla, cuando corresponda,
comunicación oral y escrita. contenidos teóricos y disciplinares de
Presenta diversos organizadores manera actualizada, rigurosa y
graficos ejemplos específicos de los comprensible para todos los
conceptos que utiliza. estudiantes.
Maneja con solvencia los fundamentos
y conceptos del area curricular que
enseña.
22 Emplea actividades de aprendizaje 22 Desarrolla estrategias pedagógicas y
que movilizan la creatividad y el actividades de aprendizaje que
pensamiento critico a la vez. Utiliza promueven el pensamiento crítico y
estrategias que involucran diversos creativo en sus estudiantes y que los
tiempos, materiales, el uso del cuerpo, motiven a aprender.
espacios, medios, agrupaciones que
promueven el pensamiento crítico
(análisis de texto) y el pensamiento
creativo.
23 Emplea materiales teniendo en cuenta 23 Utiliza recursos y tecnologías diversas
los aprendizajes previstos y los ritmos y accesibles, y el tiempo requerido en
y estilos de aprendizaje y las múltiples función del propósito de la sesión de
inteligencias de los estudiantes. aprendizaje.
24 Evalúa, con el estudiante, su grado de 24 Maneja diversas estrategias
satisfacción con la actividad realizada pedagógicas para atender de manera
y emplea instrumentos en formato individualizada a los estudiantes con
accesible según los tipos de necesidades educativas especiales.
necesidad.
Fuente: * Marco de Buen Desempeño Docente (MINEDU, 2012).

Tabla 10
Desempeños observados en la Práctica Pedagógica Alternativa y las Muestras
de Buen Desempeño Docente estipuladas de la quinta competencia.
Nº Desempeños observados
25 Comprende que la evaluación sirve a
la mejora de los aprendizajes.
Reconoce el momento oportuno para
evaluar según los diferentes ritmos de
aprendizaje de sus estudiantes.
26 Elabora diversos instrumentos para
evaluar las capacidades,
conocimientos y actitudes de sus
estudiantes en forma individual o en
grupo. Diseña y aplica pruebas
objetivas, escalas de observación lista
de control, cuestionario y pautas para
analizar los trabajos de sus
estudiantes.
27 Retroalimenta a sus estudiantes
orientándolos sobre su nivel actual, el
nivel de logro que se espera de ellos y
qué actividades les corresponde
realizar para llegar a lo esperado.
28 Realiza la evaluación en función de
criterios claros, concretos y
adecuadamente formulados.
Promueve la autoevaluación y la
participación de sus estudiantes en la
valoración y calificación de los
aprendizajes.
29 Comprende a las familias en la
corresponsabilidad con estos
resultados y acciones que ayuden a su
mejora permanente.
Fuente: * Marco de Buen Desempeño Docente (MINEDU, 2012).
Nº Muestras de Buen Desempeño*
25 Utiliza diversos métodos y técnicas
que permiten evaluar en forma
diferenciada los aprendizajes
esperados, de acuerdo con el estilo de
aprendizaje de los estudiantes.
26 Elabora instrumentos válidos para
evaluar el avance y logros en el
aprendizaje individual y grupal de los
estudiantes.
27 Sistematiza los resultados obtenidos
en las evaluaciones para la toma de
decisiones y la retroalimentación
oportuna.
28 Evalúa los aprendizajes de todos los
estudiantes en función de criterios
previamente establecidos, superando
prácticas de abuso de poder.
29 Comparte oportunamente los
resultados de la evaluación con los
estudiantes, sus familias y autoridades
educativas y comunales, para generar
compromisos sobre los logros de
aprendizaje.

5.10 SABERES PEDAGÓGICOS

La teoría pedagógica y saber pedagógico no es exactamente lo mismo; que el

saber pedagógico es más individual, en cambio la teoría pedagógica es
universal; además, es un sistema de ideas, conceptos, hipótesis,
generalizaciones y postulados, relacionados con la ejecución de la educación
en tanto enseñanza y formación personal y social. La pedagogía es un saber
teórico que espira a orientar la práctica pedagógica de los docentes y de todos
los interesados en la educación como práctica. El saber pedagógico es más
individual, es toda transformación intelectual es una reestructuración parcial o
total de la organización de saberes, desde la cual cada individuo formula y lleva
acabo, realiza, hace real sus interrelaciones consigo mismo, con la naturaleza,
con la sociedad y con los saberes que en ella se disponen.

Es un acto creativo que se experimenta en el aula. El saber pedagógico,

entonces implica una red de conocimientos acerca de la educación y la
enseñanza, configurados por la práctica pedagógica. Por lo tanto la
investigación acción facilita la elaboración del saber pedagógico.

N Teorías pedagógicas útiles para Saberes pedagógicos

° la práctica pedagógica generados
1 Aprendizaje significativo de Ausbel Es el proceso mediante el cual se
propicia el establecimiento de
estrategias contextuales para que los
estudiantes logren aprendizajes
significativos.
2 Equipo técnico del Ministerio de Técnica del subrrayado
Educación
3 Jean Piaget Para Piaget el conocimiento es
construido por el niño a través de la
interacción de sus estructuras
mentales con el ambiente. Ningún
factor aislado puede explicar el
desarrollo intelectual por sí mismo.

5.9 DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Pudimos apreciar en las expresiones explícitas de los estudiantes y de mi

propia práctica pedagógica una disposición a diferenciarse de lo que se

entendía como la vivencia de la enseñanza de la comprensión lectora en la

llamada escuela tradicional.

Considero que un aporte del presente trabajo es la conveniencia de incluir

formas variadas de estrategias como el juego y el uso de material concreto en

el aprendizaje de resolución problemas matemáticos.

Una cierta adhesión generalizada por parte de estudiantes y docentes a

desarrollar propuestas lúdicas en la escuela, no expresa el sentido con el cual

se incluirían en las prácticas de enseñanza.

Al iniciar la investigación nos preguntamos sobre la posibilidad de cambios

en las concepciones acerca de la enseñanza de la matemática a partir de

propuestas estratégicas.

A medida que avanzamos en la misma advertimos que, más allá de lo

referido explícitamente por los estudiantes, se evidenciaron cambios

significativos en las prácticas pedagógicas.

5.10 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INNOVADAS

Las estrategias metodológicas para la enseñanza ……………………….que se

ejecutaron en la presente investigación fueron los siguientes:

ESTRATEGIA METODOLOGICA: “mejorar los niveles de la comprensión

lectora aplicando estrategias adecuadas como la técnica del subrayado”

 CONCLUSIONES

PRIMERA: Se ha logrado mejorar la comprensión utilizando estrategias

metodológicas innovativas, en los niños y niñas del cuarto grado de la

Institución Educativa Primaria Nº 70557 –durante el año escolar 2013.

SEGUNDA: Se ha logrado reconstruir la práctica pedagógica en el área de

comunicación mejorando los niveles de la comprensión lectora, desde la

aplicación de la técnica del subrayado puesta en práctica durante la ejecución

de mi práctica pedagógica.

TERCERA: Se ha identificado las teorías implícitas que orientan mi práctica

pedagógica, respecto a la comprensión lectora.

CUARTA: Se ha reconstruido mi práctica pedagógica y sustente los cambios

que permitan desarrollar eficientemente la capacidad de comprensión lectora.

QUINTA: Se ha logrado evaluar la validez y efectividad de la nueva práctica a

través de indicadores de tipo subjetivo y objetivo como referente empírico.

SEXTA: Se ha reflexionado crítica y permanentemente sobre el proceso de

reconstrucción para proyectarme a un nuevo ciclo de investigación.

 RECOMENDACIONES

Debe incentivarse la práctica de la lectura comprensiva en el aula.

Seguir investigando otras estrategias y técnicas para mejorar la comprensión

lectora en los niños

Utilizar mejor material didáctico para lograr una eficiente comprensión de textos

en los alumnos.
 BIBLIOGRAFÍA

Cassany, Daniel (2000). Enseñar lengua. España. Graó.

Castillo Lazo, Carolina. Aprendizaje significado (teoría explícita).

Condemarín, Mabel (2003). Los libros predecibles: características y aplicación.

Disponible en:
http//www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a11n3/11_03_Condemarín.p
df

Pinzás, Juana. (2006). Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la

comprensión lectora. MED. Perú.

Rutas de aprendizaje. (2013). Comprensión de textos. III Ciclo. Fascículos 1-2-

3. Ministerios de Educación. Perú.

Restrepo Gómez, Bernardo y otros (2011). Investigación- acción pedagógica.

Tras la hipótesis del maestro investigador, Medellín, Colombia. Corporación
educación solidaria

Solé, Isabel (1998). Estrategias de lectura. Octava edición. España: Gra

 ANEXOS

DIARIO DE CAMPO
DATOS INFORMATIVOS:
Fecha : 2 de abril del 2013
Hora : 10:00 a.m.
Nombre de la docente: Nelly Isabel, RAFAEL PACHECO
Unidad : Comprensión de lectura
Área : Comunicación
Capacidad : Identifica

OBSERVACIÓN

1 puntualidad 1 Hoy 10:00 después del receso los

2 responsabilidad
3 motivación
en la
6-9-8 retroalimentación
7-15 lluvias de ideas
8 técnicas de lectura
todos
9 dificultad en la expresión
10 expresión oral
2 niños ingresan al salón para trabajar su hora de lectura y
3 comentamos sobre que habían leído la lectura que ellos eligieron
4 clase pasada algunos de los niños y niñas no lo hicieron en
5 casa porque no tenían tiempo o no había luz entonces les propuse
6 que leamos nuevamente en el aula Miguel dice que lean las
7 niñas que lean en voz baja a ellas les falta leer pero le
8 indica que por hoy volveremos a leer en nuestros lugares
9 y que tienen un tiempo para que lean porque luego les
10 pediré que se acerquen a mi escritorio para escucharlos
11 leerán uno por uno y preguntarles sobre la lectura como

12-13 reflexión de los 12 ¿Cuál es título de la lectura?

estudiantes
13 ¿sobre qué nos habla?
4 esperando que ellos me respondan sobre lo que entendieron y
así
15 temporalizarían 15 llegaron a participar varios niñas y niños pero la hora pasa
16 tan rápido que les indique que los que faltan participar lo
harán
17 la próxima clase y luego es hora el receso y ellos salen
desesperados
16 evaluación 18 al receso y así termino la hora de la lectura y no pude evaluar a
todos.

Preguntas para la reflexión:

¿Qué estrategias debo de utilizar para hacer que la lectura sea agradable?

¿Cómo puedo mejorar mis estrategias para la lectura?

 DIARIO DE CAMPO
DATOS INFORMATIVOS:
Fecha : 23 de abril del 2013
Hora : 11:40 a.m.
Nombre de la docente: Nelly Isabel, RAFAEL PACHECO
Unidad : Comprensión de lectura
Área : Comunicación
Capacidad : Lee y comprenden textos

OBSERVACIÓN

1 puntualidad 1 Hoy iniciamos a trabajar 11:40 luego del ensayo los niños ingresan
2-7-10-11-15predisposicion 2 al aula e iniciamos la hora de la lectura la profesora les muestra
3 recursos didácticos 3 en un papelote la lectura de un personaje conocido por las
4-5 identidad 4 costumbres el EKEKO pero antes les pregunto estos
5 días será ALASITAS una fiesta costumbrista en todo el
departamento
6 de Puno y en Juliaca estos días se venderán productos y
7 cosas pequeñas y a eso los niños y niñas participan
diciendo
8 expresión oral 8 que todos irán a pasear con sus padres otros con sus hermanos
9 y hay muchas cosas bonitas y también juegos y comidas
10 y con mucho entusiasmo participan cuentan que hacen
11 sus padres luego de comprar entonces les pido que estén
atentos
12 16 técnicas de lectura 12 por que leeré en voz alta la lectura que le traje hoy ya
13 que quiero que estén atentos pero al terminar pido a
14 Milagros que lea y los demás niñas y niños están
15 escuchan atentos también lee Gustavo y lee en voz
16 alta y todos lo escuchan luego les digo que si les
17 gusto las niñas se ríen cuando les pregunto ¿A quienes
18 reflexiones de los estudiantes 18 les gusta el EKEKO? ¿Cómo ES EL ekeko? ¿Qué origen
19 tiene? Hoy la lectura les gusto porque está relacionado
20 con parte de sus costumbres y en estas fechas lo viven
con su
21 evaluación 21 familia luego les entrego una ficha con preguntas donde
22 lluvia de ideas 22 ellos responderán y también se deja como tarea que observen
como
23 temporalización 23 es el EKEKO ya que la hora de la lectura terminó por hoy.

Preguntas para la reflexión:

¿Qué debo de hacer para lograr que lean?

¿Me falta conocer más sobre estrategias que me permitan mejorar mi

trabajo?
 DIARIO DE CAMPO
DATOS INFORMATIVOS:
Fecha : 09 de mayo del 2013
Hora : 10:20 a.m.
Nombre de la docente: Nelly Isabel, RAFAEL PACHECO
Unidad : Comprensión de lectura
Área : Comunicación
Capacidad : Lee y comprende textos

OBSERVACIÓN

1 puntualidad 1 Hoy jueves luego de terminar el receso 10:30 a.m. ingresan

2 todos mis niñas y niños ingresan al aula para iniciar con la hora de
la
3 recursos didácticos 3 lectura y les muestro una lámina y los niños me responden
4-15 predisposición 4 muy alegres y contentos sobre lo que observan y luego les
5 pido que estén atentos porque leeré un pequeño cuento
6 y ellos escuchan pero mientras leo Arturo interrumpe y
7-9-18 retroalimentación 7 vuelvo a leer pero estén atentos les digo y leo en voz
8 alta enseguida de terminar ido que la niña Luz
9-10-11 dificultad en la 9 vuelva a leer lo hace con cierta dificultad en la
expresión
10-18 técnicas de lectura 10 entonación luego lee Milagros y lee en voz alta pero a un
11 le falta pronunciar correctamente y al final de la
12-13 reflexión de los 12 lectura les pregunto sobre ¿cuál era el titulo de
estudiantes
13 la lectura hoy? ¿Dónde ocurrieron los hechos? ¿cuales
14 son los personajes? Algunos de mis niños y niñas responden
15 temporalizarían 15 correctamente ero luego de que participan con sus
17 evaluación 16 respuestas les indico que les entregare una ficha con
17 preguntas donde responden pero para eso ellos responden
18 leyendo nuevamente para poder responder en voz silenciosa
19 pero la hora del receso toca y ellos desean salir
20 evaluación 20 y así termino la hora.

Preguntas para la reflexión:

¿A un me es difícil poder ayudarlos en la lectura?

¿Qué estrategias debo manejar para mejorar su pronunciación durante la

lectura?
 TABULACIÓN DEL DIARIO DEL CAMPO
Diario Nº 1 Diario Nº 2 Diario Nº 3 Diario Nº 4 Diario Nº 5 Diario Nº 6 Diario Nº 7 Diario Nº 8 Diario Nº 9 Diario Nº 10
puntualidad Predisposición Puntualidad Temporalización Temporalización Puntualidad Temporalizacion Puntualidad Puntualidad Puntualidad
1
(1) (1) (1) (6) (1) (2) (1) (3) (1) (1)
Ausentismo Comprensión de Material Técnica de
inasistencia Predisposición Predisposición Respeto Expresión oral Valores
2 escolar texto didáctico lectura
(2) (1) (1) (3) (2-3) (5-6-7)
(2) (7-8) (3) (3 -4)
Material Desconocimiento Técnica de Técnica de Material
respeto Expresión oral Extroversión Motivación Motivación
3 didáctico del uso del lectura lectura didáctico
(3) (2-3) (4-5) (5) (8)
(3) diccionario (9-10) (7-8) (4 - 5) (5)
expresión Técnica de Dificultad en la Técnica de Predisposició
Identidad Lluvia de ideas Material didáctico Intromisión Expresión oral
4 oral lectura ortografía lectura n
(3-4) (11) (6-7) (6-7) (8-9)
(4) (14) (4) (9-10-11) (6-7-8) (9-10)
identidad Técnica de Dificultad de Dificultad en la Comprensión Dificultad en la Técnica de
Material didáctico Introversión Predisposición
5 (5) (7)(9) lectura lectura expresión de texto comprensión de lectura
(12-13) (12) (8)
(10) (4-5-6) (6-7-8) )9-10) (11-12) texto (12) (13-14)
(11) material Dificultad de Expresión Material
Identidad Predisposición Identidad Análisis de teto Técnica de lectura Lluvia de ideas
6 didáctico vocalización oral didáctico
(7) (9) (15-16) (13) (9-12-14) (13)
(12) (11) (13-14) (14-15)
Técnica de Material Dificultad de Comprensión Técnica de
Valores Estrategias Predisposición Expresión oral
7 lectura didáctico vocalización de texto lectura
(17) (14.15) (12-113) (16)
(8-9) (11-12) (13) (16) (16-17)
Dificultad en Identidad Material Dificultad en
Técnica de lectura
8 la lectura (9-12-13-14- didáctico la expresión
(14)
(10-11) 15-16) (17) (18-19-29)
Lluvia de
9 ideas
(22-27)
1 Comprensión
0 de texto (31)
Codificación de los conceptos importantes

1.- expresión oral

2.- comprensión de texto
3.- técnica de lectura
4.- material didáctico
5.- organización del aula
6.- Puntualidad
7. - predisposición
8. - motivación

Clasificación y jerarquización de los contenidos

Categorías subcategorías
- Capacidades comunicativas - Expresión oral
- comprensión de texto

- Estrategias metodológicas - Técnicas de lectura

- Técnicas de motivación
- Técnicas grupales

- Material didáctico - Materiales

- recursos

- Organización de aula - Normas de convivencia

- Evaluación - Técnicas e instrumentos

Identificación de las temáticas recurrentes

El tema en la cual estoy trabajando tiene mucho que ver, con la

falencia de comprensión de lectura en mis niños y niñas del cuarto
grado del nivel primario en la Institución Educativa 70 557 de Collana –
Cabana, por lo que, es necesario mejorar mi practica pedagógica
 respecto a este tema, por consiguiente recurro a la información
bibliográfica y la del internet para imbuirme sobre estrategias
metodológicas innovadoras las que pueda servir de manera óptima en
el aula para revertir esta falencia. Por lo que, me permito afirmar que el
tema más recurrente es mejorar la comprensión lectora en mis niños y
niñas.

Identificación de teorías explicitas e implícitas

Las teorías implícitas respecto a la comprensión de textos producto de la

categorización, se detectaron en el mapa de deconstrucción, tienen

como propósito la jerarquización de la práctica pedagógica en el aula,

así surgen estas temáticas recurrentes en las sesiones de aprendizaje

estas son: capacidades comunicativas, estrategias metodológicas,

material didáctico, organización del aula y la evaluación que se efectuara

con respecto al logro de los aprendizajes.

 MAPA CONCEPTUAL DECONSTRUCCION
¿COMO PUEDO MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA EN LOS ALUMNOS DEL 4º GRADO DE LA I.E.P.M. Nº 70557 DE
COLLANA EN EL AÑO 2013?

I II III IV
CAPACIDADES ESTRATEGIAS MATERIAL DIDACTICO ORGANIZACIÓN DEL AULA
COMUNICATIVAS METODOLOGICAS

Expresión Comprensión Técnica Técnicas Materiales Recursos Predisposición

oral de texto de de
lectura motivació
n
Literal Voz alta Canción Láminas Fotocopi Identidad
as
Voz Juegos fichas Papelotes Valores
silenciosa

Textos Pizarra Temporalizar

ían
Plumones
 MAPA CONCEPTUAL DE RECONSTRUCCION
¿COMO PUEDO MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ALUMNOS DEL 4º GRADO DE LA I.E.P.M. Nº 70557 DE
COLLANA EN EL AÑO 2013?

I II III IV V
CAPACIDADES ESTRATEGIAS MATERIAL ORGANIZACIÓN EVALUACION
COMUNICATIVA METODOLOGIC DIDACTICO DEL AULA
S AS
Normas de
convivencia Técnica Instrum
Expresió Comprensi Técnica Técnicas Técnica Materiales Recurso
n oral ón de de de s s entos
s Predisposició
texto lectura motivació grupale n Observació Diario de
n s Identida
Literal Voz alta Canción Tánde Láminas Fotocopi n campo y
m as d guía
Inferencial Voz silenciosa Juegos Phillips Papelot Valores Fichas de
Pizarra
66 es aplicació
n
criterial Dirigida Dinámic Silueta Temporalizar
Sociodra Audio-
a s ían
ma visuales
Tarjetas Plumone
Veloz Grafiti
léxicas s
de
cuentos Textos

Juegos
didácticos
Identificación de las debilidades y fortalezas de la práctica pedagógica

DEBILIDADES
- Que no permanezco en la
comunidad después del
horario de clases
- No hablo fluidamente la
lengua materna de los niños
FORTALEZAS
- La población escolar tiene
como lengua materna el
quechua
- Tengo reflexión en el tema de
la interculturalidad

Ideas embrionarias para el plan de acción

El interés que me motivo a realizar esta investigación-acción en

comprensión de lectura es porque veo y siento que los niños y niñas no
tienen lograda esta capacidad producto de la falta de expresión oral que
escasamente lo hacen en la escuela y en sus hogares, por lo tanto le es
difícil comprender y texto que también es producto de bilingüismo que es
motivo de estudio de tratamiento.
 PROGRAMACION ANUAL 2013
ÁREA DE SABER FUNDAMENTAL:
AREA: COMUNICACIÓN SOCIO CULTURAL MULTILINGÜE.
CRITERIOS
MES NECESIDAD DE SABER FUNDAMENTAL PROBLEMATIZACIÓN SABER APRENDIDO
APRENDIZAJE
Los niños y niñas Expresión, comprensión oral en lengua materna
requieren mejorar su (Castellano) ¿En qué forma favorece la Argumenta sobre hechos de su
comprensión lectora en Comprensión de textos orales en lengua materna. comprensión de textos en la realidad en lengua materna en
sus diferentes niveles técnicas de expresión oral convivencia familiar y social? forma crítica y reflexiva.
como literal, inferencial y La lectura oral
criterial a través de Descripción de paisajes y objetos
estrategias y técnicas de Declamación de poesías.
lectura de textos Lectura de imágenes y textos
narrativos fábulas y Texto narrativo ¿Qué procedimientos o estrategias Aplica estrategias de
cuentos andinos, Noticias se utilizan para identificar comprensión lectora en textos
realizando organizadores Esquemas sencillos para organizar la información: información implícita y explicita en narrativos, reflexionando y
visuales sobre lo leído. Razonamiento verbal el contenido de los textos? asumiendo una postura analítica y
Palabras polisémicas y campo semántico crítica frente al contenido
Vocabulario Uso del diccionario (permanente) contrastándolos con la vida
SETIEMBRE

cotidiana.
Identificación de las obras literarias de autores puneños y ¿Qué autores puneños y nacionales
nacionales. destacan en la literatura? Reconoce, valora, relata y resume
Percy Zaga obras de autores regionales y
nacionales.
Producción de textos escritos literarios y no literarios
Producción de textos literarios en los géneros más
usuales de su realidad: leyendas, canciones y otros. ¿Cuál es el procedimiento para Escribe textos de manera
Expositivos: producir textos literarios y no organizada, empleando un lenguaje
Texto expositivo literarios? formal e informal según
Noticias corresponda.
El texto ¿Qué estrategias se requieren para
Referentes: Anáfora. producir textos? Noticias
Coherencia Textual
El verbo: la conjugación.
Verbos regulares e irregulares.

¿Qué estrategias son necesarias Escribe, lee y comprende textos,

para argumentar en forma escrita las en situaciones de comunicación real
ideas de las personas? y de diverso contenido, respetando
la unidad textual.
 PROGRAMACIÓN ANUAL 2013 Mes de setiembre

Á CRONOGRAMA
M CALENDARIO PROBLEMA NECESIDADES
R EJE SABERES Semanas
E ESCOLAR Y DEL DE SABERES FUNDAMENTALES PROBLEMATIZACIÓN
E TEMÁTICO APRENDIDOS
S COMUNAL CONTEXTO APRENDIZAJE 1º 2º 3º 4º
A
1era. Semana de la  Niñas y niños Los niños y Expresión, comprensión oral en lengua ¿En qué forma Argumenta sobre X
SIEMBRA Educación Vial. muestran niñas requieren materna (Castellano) favorece la hechos de su realidad X
07 Derechos Cívicos mejorar su técnicas de expresión oral comprensión de en lengua materna en
dificultades
de la Mujer. comprensión La lectura oral textos en la forma crítica y
en Descripción de paisajes y objetos
2do. Domingo Día de comprensión lectora en sus convivencia familiar y reflexiva.
la Familia. de texto diferentes social?
Lectura de imágenes y textos
16 Día Internacional narrativos de niveles como Texto narrativo Aplica estrategias
¿Qué de comprensión X
COMUNICACIÓN SOCIOCULTURAL Y MULTILINGÜE L1

para la fabulas y literal, Noticias

Protección de la cuentos inferencial y (cuentos y fabulas andinos) Procedimientos o lectora en textos X
Capa de Ozono. andinos. criterial a Vocabulario Uso del diccionario estrategias se narrativos,
23 Día de la través de (permanente) utilizan para reflexionando y
 Falta de identificar
Juventud. estrategias y asumiendo una X
conciencia en RUTAS DE APRENDIZAJE: información
24 Semana Nacional técnicas de postura analítica y X
la CAPACIDAD: 2 implícita y
de los Derechos lectura de crítica frente al
SETIEMBRE

conservación Identifica información de diversos tipos explicita en el

Humanos. textos contenido
del medio de textos según el propósito contenido de los
. narrativos contrastándolos con
ambiente. textos?
 Feria de la fábulas y la vida cotidiana.
X
integración cuentos Identificación de las obras literarias de
¿Qué autores Reconoce la X
andina andinos, autores puneños y nacionales.
Percy Zaga puneños y nacionales estructura
 Fiesta de la realizando
destacan en la externa y
organizadores
Virgen de las Producción de textos escritos literarios y literatura? características de
visuales sobre
Mercedes no literarios diversos tipos de
lo leído Producción de textos literarios en los ¿Cuál es el textos
géneros más usuales de su realidad: procedimiento para
leyendas, canciones y otros. producir textos
Expositivos. Escribe textos de
literarios manera organizada,
empleando un
lenguaje formal e
informal según
corresponda.
MATRIZ DE CAPACIDADES Mes de Agosto
 SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA N° 01
EJE TEMÁTICO : Siembra
TITULO DEL PROBLEMA DEL CONTEXTO : Niñas y niños muestran dificultades en comprensión de CRONOGRAMA
PROYECTO DE SABERES
texto narrativos de fabulas y cuentos CONTENIDOS semanas
TEMA CONOCIMIENTO
: romance de don gato ESTRATEGIAS
INVESTIGACION FUNDAMENTALES SESIONES
ACCION DOCENTE ACOMPAÑADO : Prof. Nelly Isabel, RAFAEL PACHECO CICLO: V 1 2 3 4
GRADO: 4º
SABERES El docente realizará SESIONES DE
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO : Prof. Washington Flores Dueñas.
FUNDAMENTALES técnicas de de costumbre los INTERAPRENDIZAJE
“ESTRATEGIAS PARA Institución Educativa Primariaexpresión
N° : 70557
oral Collana saludos,
- Cabana UGEL:
y lesSan y CONIVENCIAS
Román
ÁREA:COMUNICACIÓN La lectura oral presentará en hojas X
MEJORAR LA SOCIOCULTURAL FECHA Y : Setiembre
Descripción de de papel TIEMPO:
impreso 90unminutos x
MULTILINGÜE
SITUACIÓN PRELIMINAR: L1 En la sesión anteriorpaisajesse y objetos.
realizo ejercicios detexto
lectura dede
cuentoslectura
y fábulas. - romance de don gato
COMPRENSION Expresión, comprensión
PROBLEMATIZACIÓN: ¿Cómo identifican elTexto narrativo
contenido tipo de texto leen? esto - Historia de una lagartija
del texto? ¿Quécomprensivo,
SABERESLECTORA EN LOS
FUNDAMENTALES oral
 en lengua
SITUACIÓN materna
REALMENTE EXISTENTE: Noticias con la finalidad de SABERES APRENDIDOS
(Castellano)
Los niños y niñas comprenden muy(cuentos y fabulas
pocos la lectura enseñarles
en sus niveles la técnica
al leer fábulas y cuentos andino
- Un paseo inolvidable x
NIÑOS Y NIÑAS
ÁREA:COMUNICACIÓN DEL
SOCIOCULTURAL
Lectura de imágenes
 SITUACIÓN DESEABLE y Y POSIBLE: andinos ) del subrayado - La papa, un legado del- Argumenta sobre hechos dee
textos Los niños comprenden los textos que leen y responden las interrogantes en los diferentes niveles mundo.
x
de comprensión. s u realidad en lengua materna
Y MULTILINGÜE L1
CUARTO GRADO DE Texto narrativo
. Expresión, comprensión oral en lengua DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL: Vocabulario Uso del
en forma crítica y reflexiva.
maternaLA (Castellano) Noticias
Desarrollo de la actividad significativa. diccionario - Nicolasa la vaca x
INSTITUCION (cuentos y fabulas andinos) (permanente)
técnicas de expresión oral MOTIVACIÓN: Canción “El gato ron ron” Estaba el señor don gato ron ron (bis) vanidosa Aplica estrategiasx de
La lectura oral
EDUCATIVA Sentado en su tejado ron ron (bis) - El condor y el zorro comprensión lectora en textos
Descripción de paisajes y objetos RUTAS DE APRENDIZAJE: Paso la señora gata ron ron (bis) narrativos, reflexionando
x y
LecturaPRIMARIA N° 70 557
de imágenes y textos CAPACIDAD: 2 Identifica
El gato deinformación
puro susto cayo (bis) - El venadito andinoasumiendo una postura
Texto narrativo: Noticias.(cuentos y IdentificaPREVIOS:
SABERES información de
La maestra de una
presenta diversos
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del cuento, lo que observan todos, luego- El la lo analítica y crítica frente xal
pato y sobre
comentan
fabulas)COLLANA – CABANA, observado, tratan de imaginar el suceso, dan a conocer su apreciación del material
diversos tipos de textos según textos según el serpiente contenido contrastándolos con
Vocabulario Uso del diccionario ¿Aelquienes
propósitoobservan? ¿Qué está pasando propósito
con estos animales? ¿ por qué botaron los instrumentos -“La joven y el gallinazo”la vida cotidiana.
los ratones? x
DURANTE EL AÑO
(permanente) CONFLICTO COGNITIVO: La maestra presenta el texto de lectura comprensiva sobre el ROMANCE -DEL La joven
GATOy el lagarto”
para que Reconoce la estructura externa
Identificación
x
RUTASESCOLAR
DE APRENDIZAJE: lean las niñas y niñosdeenlas vozobras
alta, luego cada uno de ellos leen en silencio para comprender. Luego aplican la técnica del y características de diversos
2013” literarias
subrayan de autores
en todas las palabras nuevas, identifican la idea principal, con la finalidad de que aprendan esta técnica luego tipos de textos
CAPACIDAD: 2
Identifica información de diversos tipos puneños
responden las yinterrogantes,
nacionales. ¿les gusta leer? ¿El texto será una fábula o un cuento? ¿Les gustó el cuento?
de textos. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: La docente explica y aclara lo leído, de las palabras nuevas. Realizando Escribe textos de manera
Producción
varias interrogantes decomo
textos ¿Cuál es el título del texto? ¿Cómo se llaman los personajes? ¿Dónde se. realizó este hecho? organizada, empleando un
escritos
Identificación de las obras literarias de ¿Qué paso alliterarios
final? y no lenguaje formal e informal según
autores puneños y nacionales. literarios
APLICACIÓN: La docente entrega a cada estudiante una hoja en blanco para elaborar la mapa de araña donde el corresponda.
Percy Zaga Producción
estudiante realizadelastextos literarios
conclusiones de la lectura leída con ayuda de la profesora identifican el lugar, los personajes, la
en los géneros
Producción de textos escritos literarios y acción, y el mensaje final.más usuales
no literarios de su realidad:
REFLEXIÓN DE SABERESleyendas, APRENDIDOS: -Luego la docente entrega las hojas de aplicación donde los estudiantes
Producción de textos literarios en los canciones
empiezan a y otros.
contestar las preguntas formuladas por la profesora para saber los niveles de comprensión lectora.
géneros más usuales de su realidad: Expositivos.
¿Qué le pareció la lectura’ ¿les gustó? ¿Cuántas palabras nuevas subrayaste? ¿de qué trata la lectura? ¿Qué pasó con el
leyendas, canciones y otros. gato? ¿Por qué los ratones estaban celebrando? ¿Por qué revivió el gato? ¿Por qué se alegro don gato? ¿realmente crees
Expositivos. que el gato tiene 7 vidas?

TRABAJAR CON PROBLEMAS Y COMPROMISO EN SOLUCIONES

PROBLEMA
¿Sabes qué es una
fábula? ¿Qué tipo de texto
será? ¿Comprendí el texto
que leí?
¿QUÉ DEBO HACER YO EN ESTA
SOLUCIONES A LOS SITUACIÓN? ¿QUÉ OTRAS SOLUCIONES
PROBLEMAS ¿QUÉ DEBEMOS HACER TODOS PARA EXISTEN?
LOGRAR ESTA SOLUCIÓN?
Los propios niños y YO: Aprenderé a utilizar con eficiencia la Podemos leer otros tipos de
niñas subrayan las estrategia de subrayado para comprender el textos (narrativos, descriptivos,
palabras nuevas, texto que leo. etc.) utilizando estrategias
identifican la idea COLECTIVO: Aprenderemos a utilizar metodológicas emergentes.
principal. estrategia de comprensión lectora y
subrayado
EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE:

SEÑALES DE APRENDIZAJE

ALLIN KAWSAY ALLIN RURAY ALLIN MUNAY ALLIN YACHAY

Convive en armonía con Cumple con su deber Quiere el bien de todos y el de su familia en Expresa lo aprendido en el aula
sus compañeros y de hijo y estudiante armonía con la expresión oral de sus y en el contexto cotidiano y
comunidad educativa con la familia y la ancestros y los textos leidos familiar.
leyendo. comunidad.

EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

¿La enseñanza impartida ha sido adecuada? (SI) (NO)
¿Lo planificado se cumplió efectivamente en la práctica? (SI) (NO)
¿Las estrategias que utilicé en el proceso de enseñanza aprendizaje fueron pertinentes para el logro de la comprensión lectora en los
niños y niñas? (SI) (NO)

INSTRUMENTOS: Fichas de trabajo, Lista de cotejo, cuestionario MEDIOS Y MATERIALES: Aula, papelotes, plumones, textos de
de logro, Cámara. lectura, pizarra, mota, láminas, etc.

BIBLIOGRAFÍA:
- Proyecto Curricular Regional - Textos del Ministerio de Educación quinto grado.
- Cuentos de mi tierra Altiplano - Mitos y relatos
- Ecos de Puñuypampa - Otros textos
……………………………… ……………………………….. ……………………………….. …………………………………………….
V° B° DIRECTOR MONITOR LOCAL DOCENTE DE AULA .
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
 SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA N° 02
EJE TEMÁTICO : Siembra
PROBLEMA DEL CONTEXTO : Niñas y niños muestran dificultades en comprensión de
texto narrativos de fabulas y cuentos
TEMA : Historia de una lagartija.
DOCENTE ACOMPAÑADO : Prof. Nelly Isabel, RAFAEL PACHECO CICLO: V
GRADO: 4º
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO : Prof. Washington Flores Dueñas.
Institución Educativa Primaria N° : 70557 Collana - Cabana UGEL: San
Román
FECHA : Setiembre TIEMPO: 90 minutos
SITUACIÓN PRELIMINAR: En la sesión anterior se realizo ejercicios de lectura de cuentos y fábulas.
PROBLEMATIZACIÓN: ¿Cómo identifican el contenido del texto? ¿Qué tipo de texto leen?
SABERES FUNDAMENTALES  SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: SABERES APRENDIDOS
Los niños y niñas comprenden muy pocos la lectura en sus niveles al leer fábulas y cuentos andino
ÁREA:COMUNICACIÓN SOCIOCULTURAL  SITUACIÓN DESEABLE Y POSIBLE: - Argumenta sobre hechos dee
Y MULTILINGÜE L1 Los niños comprenden los textos que leen y responden las interrogantes en los diferentes niveles de comprensión. s u realidad en lengua materna
. Expresión, comprensión oral en lengua DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL: en forma crítica y reflexiva.
materna (Castellano) Desarrollo de la actividad significativa.
técnicas de expresión oral MOTIVACIÓN: ¿Como hace la lagartija? Imitación de los movimientos de lagartija Aplica estrategias de
La lectura oral SABERES PREVIOS: La maestra presenta una lamina del cuento, lo que observan todos, luego comentan sobre lo comprensión lectora en textos
Descripción de paisajes y objetos observado, tratan de imaginar el suceso, dan a conocer su apreciación del material narrativos, reflexionando y
Lectura de imágenes y textos ¿A quienes observan? ¿Qué está pasando con estos animales? ¿ cómo son las lagartijas? asumiendo una postura
Texto narrativo: Noticias.(cuentos y CONFLICTO COGNITIVO: La maestra presenta el texto de lectura comprensiva sobre el HISTORIA DE UNA LAGARTIJA analítica y crítica frente al
fabulas) para que lean las niñas y niños en voz alta, luego cada uno de ellos leen en silencio para comprender. Luego aplican la contenido contrastándolos con
Vocabulario Uso del diccionario técnica del subrayan en todas las palabras nuevas, identifican la idea principal, con la finalidad de que aprendan esta la vida cotidiana.
(permanente) técnica luego responden las interrogantes, ¿les gusta leer? ¿El texto será una fábula o un cuento? ¿Les gustó el cuento? Reconoce la estructura externa
RUTAS DE APRENDIZAJE: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: La docente explica y aclara lo leído, de las palabras nuevas. Realizando y características de diversos
CAPACIDAD: 2 varias interrogantes como ¿Cuál es el título del texto? ¿Cómo se llaman los personajes? ¿Dónde se realizó este hecho? tipos de textos
Identifica información de diversos tipos ¿Qué paso al final?
de textos. APLICACIÓN: La docente entrega a cada estudiante una hoja en blanco para elaborar la mapa de araña donde el Escribe textos de manera
estudiante realiza las conclusiones de la lectura leída con ayuda de la profesora identifican el lugar, los personajes, la organizada, empleando un
Identificación de las obras literarias de acción, y el mensaje final. lenguaje formal e informal según
autores puneños y nacionales. REFLEXIÓN DE SABERES APRENDIDOS: -Luego la docente entrega las hojas de aplicación donde los estudiantes corresponda.
Percy Zaga empiezan a contestar las preguntas formuladas por la profesora para saber los niveles de comprensión lectora.
Producción de textos escritos literarios y ¿Qué le pareció la lectura’ ¿les gustó? ¿Cuántas palabras nuevas subrayaste? ¿de qué trata la lectura? ¿Qué pasó con la
no literarios lagartija ¿Por qué los ratones estaban esperanzados? ¿Cómo se murió la lagartija? ¿Qué les prometió la lagartija?
Producción de textos literarios en los ¿Realmente crees que hay lagartijas actores?
géneros más usuales de su realidad:
leyendas, canciones y otros.
Expositivos.
TRABAJAR CON PROBLEMAS Y COMPROMISO EN SOLUCIONES
¿QUÉ DEBO HACER YO EN ESTA
SOLUCIONES A LOS SITUACIÓN? ¿QUÉ OTRAS SOLUCIONES
PROBLEMA
PROBLEMAS ¿QUÉ DEBEMOS HACER TODOS PARA EXISTEN?
LOGRAR ESTA SOLUCIÓN?
¿Sabes qué es una Los propios niños y YO: Aprenderé a utilizar con eficiencia la Podemos leer otros tipos de
fábula? ¿Qué tipo de texto niñas subrayan las estrategia de subrayado para comprender el textos (narrativos, descriptivos,
será? ¿Comprendí el texto palabras nuevas, texto que leo. etc.) utilizando estrategias
que leí? identifican la idea COLECTIVO: Aprenderemos a utilizar metodológicas emergentes.
principal. estrategia de comprensión lectora y
subrayado
EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE:

SEÑALES DE APRENDIZAJE

ALLIN KAWSAY ALLIN RURAY ALLIN MUNAY ALLIN YACHAY

Convive en armonía con Cumple con su deber Quiere el bien de todos y el de su familia en Expresa lo aprendido en el aula
sus compañeros y de hijo y estudiante armonía con la expresión oral de sus y en el contexto cotidiano y
comunidad educativa con la familia y la ancestros y los textos leídos familiar.
leyendo. comunidad.

EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

¿La enseñanza impartida ha sido adecuada? (SI) (NO)
¿Lo planificado se cumplió efectivamente en la práctica? (SI) (NO)
¿Las estrategias que utilicé en el proceso de enseñanza aprendizaje fueron pertinentes para el logro de la comprensión lectora en los
niños y niñas? (SI) (NO)

INSTRUMENTOS: Fichas de trabajo, Lista de cotejo, cuestionario MEDIOS Y MATERIALES: Aula, papelotes, plumones, textos de
de logro, Cámara. lectura, pizarra, mota, láminas, etc.

BIBLIOGRAFÍA:
- Proyecto Curricular Regional - Textos del Ministerio de Educación quinto grado.
- Cuentos de mi tierra Altiplano - Mitos y relatos
- Ecos de Puñuypampa - Otros textos
……………………………… ……………………………….. ……………………………….. …………………………………………….
V° B° DIRECTOR MONITOR LOCAL DOCENTE DE AULA .
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
 SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA N° 03
EJE TEMÁTICO : Siembra
PROBLEMA DEL CONTEXTO : Niñas y niños muestran dificultades en comprensión de
texto narrativos de fabulas y cuentos
TEMA : Un paseo inolvidable.
DOCENTE ACOMPAÑADO : Prof. Nelly Isabel, RAFAEL PACHECO CICLO: V
GRADO: 4º
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO : Prof. Washington Flores Dueñas.
Institución Educativa Primaria N° : 70557 Collana - Cabana UGEL: San
Román
FECHA : Setiembre TIEMPO: 90 minutos
SITUACIÓN PRELIMINAR: En la sesión anterior se realizo ejercicios de lectura de cuentos y fábulas.
PROBLEMATIZACIÓN: ¿Cómo identifican el contenido del texto? ¿Qué tipo de texto leen?
SABERES FUNDAMENTALES  SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: SABERES APRENDIDOS
Los niños y niñas comprenden muy pocos la lectura en sus niveles al leer fábulas y cuentos andino
ÁREA:COMUNICACIÓN SOCIOCULTURAL  SITUACIÓN DESEABLE Y POSIBLE: - Argumenta sobre hechos dee
Y MULTILINGÜE L1 Los niños comprenden los textos que leen y responden las interrogantes en los diferentes niveles de comprensión. s u realidad en lengua materna
. Expresión, comprensión oral en lengua DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL: en forma crítica y reflexiva.
materna (Castellano) Desarrollo de la actividad significativa.
técnicas de expresión oral MOTIVACIÓN: Canción “EL TREN DEL AMOR” súbete al auto de la risa ja, ja, ja Aplica estrategias de
La lectura oral Súbete a la moto de la unión ron ron ron comprensión lectora en textos
Descripción de paisajes y objetos Súbete al bote de la fantacia narrativos, reflexionando y
Lectura de imágenes y textos Súbete al tren del amor asumiendo una postura
Texto narrativo: Noticias.(cuentos y Que hace chike, que hace chaca, que hace chike analítica y crítica frente al
fabulas) Chike chike chike chike chaka. contenido contrastándolos con
Vocabulario Uso del diccionario SABERES PREVIOS: La maestra presenta una lamina del cuento, lo que observan todos, luego comentan sobre lo la vida cotidiana.
(permanente) observado, tratan de imaginar el suceso, dan a conocer su apreciación del material Reconoce la estructura externa
RUTAS DE APRENDIZAJE: ¿A quienes observan? ¿Qué está pasando con estos animales? ¿ te gustaría ir de paseo? y características de diversos
CAPACIDAD: 2 CONFLICTO COGNITIVO: La maestra presenta el texto de lectura comprensiva sobre el UN PASEO INOLVIDABLE para tipos de textos
Identifica información de diversos tipos que lean las niñas y niños en voz alta, luego cada uno de ellos leen en silencio para comprender. Luego aplican la técnica
de textos. del subrayan en todas las palabras nuevas, identifican la idea principal, con la finalidad de que aprendan esta técnica Escribe textos de manera
luego responden las interrogantes, ¿les gusta leer? ¿El texto será una fábula o un cuento? ¿Les gustó el cuento? organizada, empleando un
Identificación de las obras literarias de PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: La docente explica y aclara lo leído, de las palabras nuevas. Realizando lenguaje formal e informal según
autores puneños y nacionales. varias interrogantes como ¿Cuál es el título del texto? ¿Cómo se llaman los personajes? ¿Dónde se realizó este hecho? corresponda.
¿Qué paso al final?
Percy Zaga
Producción de textos escritos literarios y
no literarios
Producción de textos literarios en los
géneros más usuales de su realidad:
leyendas, canciones y otros.
Expositivos.
APLICACIÓN: La docente entrega a cada estudiante una hoja en blanco para elaborar la mapa de araña donde el
estudiante realiza las conclusiones de la lectura leída con ayuda de la profesora identifican el lugar, los personajes, la
acción, y el mensaje final.
REFLEXIÓN DE SABERES APRENDIDOS: -Luego la docente entrega las hojas de aplicación donde los estudiantes
empiezan a contestar las preguntas formuladas por la profesora para saber los niveles de comprensión lectora.
¿Qué le pareció la lectura’ ¿les gustó? ¿Cuántas palabras nuevas subrayaste? ¿de qué trata la lectura? ¿Qué pasó en el paseo? ¿Por
qué los niños son inquietos? ¿Por qué se fueron de paseo? ¿A dónde se fueron de paseo? ¿Qué vieron en el paseo?
TRABAJAR CON PROBLEMAS Y COMPROMISO EN SOLUCIONES
¿QUÉ DEBO HACER YO EN ESTA
SOLUCIONES A LOS SITUACIÓN? ¿QUÉ OTRAS SOLUCIONES
PROBLEMA
PROBLEMAS ¿QUÉ DEBEMOS HACER TODOS PARA EXISTEN?
LOGRAR ESTA SOLUCIÓN?
¿Sabes qué es una Los propios niños y YO: Aprenderé a utilizar con eficiencia la Podemos leer otros tipos de
fábula? ¿Qué tipo de texto niñas subrayan las estrategia de subrayado para comprender el textos (narrativos, descriptivos,
será? ¿Comprendí el texto palabras nuevas, texto que leo. etc.) utilizando estrategias
que leí? identifican la idea COLECTIVO: Aprenderemos a utilizar metodológicas emergentes.
principal. estrategia de comprensión lectora y
subrayado
EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE:

SEÑALES DE APRENDIZAJE

ALLIN KAWSAY ALLIN RURAY ALLIN MUNAY ALLIN YACHAY

Convive en armonía con Cumple con su deber Quiere el bien de todos y el de su familia en Expresa lo aprendido en el aula
sus compañeros y de hijo y estudiante armonía con la expresión oral de sus y en el contexto cotidiano y
comunidad educativa con la familia y la ancestros y los textos leidos familiar.
leyendo. comunidad.

EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

¿La enseñanza impartida ha sido adecuada? (SI) (NO)
¿Lo planificado se cumplió efectivamente en la práctica? (SI) (NO)
¿Las estrategias que utilicé en el proceso de enseñanza aprendizaje fueron pertinentes para el logro de la comprensión lectora en los
niños y niñas? (SI) (NO)

INSTRUMENTOS: Fichas de trabajo, Lista de cotejo, cuestionario MEDIOS Y MATERIALES: Aula, papelotes, plumones, textos de
de logro, Cámara. lectura, pizarra, mota, láminas, etc.

BIBLIOGRAFÍA:
- Proyecto Curricular Regional - Textos del Ministerio de Educación quinto grado.
- Cuentos de mi tierra Altiplano - Mitos y relatos
- Ecos de Puñuypampa - Otros textos
……………………………… ……………………………….. ……………………………….. …………………………………………….
V° B° DIRECTOR MONITOR LOCAL DOCENTE DE AULA .
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
 SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA N° 04
EJE TEMÁTICO : Siembra
PROBLEMA DEL CONTEXTO : Niñas y niños muestran dificultades en comprensión de
texto narrativos de fabulas y cuentos
TEMA : La papa, un legado del mundo.
DOCENTE ACOMPAÑADO : Prof. Nelly Isabel, RAFAEL PACHECO CICLO: V
GRADO: 4º
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO : Prof. Washington Flores Dueñas.
Institución Educativa Primaria N° : 70557 Collana - Cabana UGEL: San
Román
FECHA : Setiembre TIEMPO: 90 minutos
SITUACIÓN PRELIMINAR: En la sesión anterior se realizo ejercicios de lectura de cuentos y fábulas.
PROBLEMATIZACIÓN: ¿Cómo identifican el contenido del texto? ¿Qué tipo de texto leen?
SABERES FUNDAMENTALES  SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: SABERES APRENDIDOS
Los niños y niñas comprenden muy pocos la lectura en sus niveles al leer fábulas y cuentos andino
ÁREA:COMUNICACIÓN SOCIOCULTURAL  SITUACIÓN DESEABLE Y POSIBLE: - Argumenta sobre hechos dee
Y MULTILINGÜE L1 Los niños comprenden los textos que leen y responden las interrogantes en los diferentes niveles de comprensión. s u realidad en lengua materna
. Expresión, comprensión oral en lengua DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL: en forma crítica y reflexiva.
materna (Castellano) Desarrollo de la actividad significativa.
técnicas de expresión oral MOTIVACIÓN: Cuento “papa ukukuri” Cierto día dos ladrones quería robar una chacra de papa ukukuri, en eso pregunta a Aplica estrategias de
La lectura oral su compañero que papa es esta? Fue entonces que la papa le contestó “papa ukukuri, por lo que salió corriendo y cuando comprensión lectora en textos
Descripción de paisajes y objetos miraba atrás vio que alguien le seguía, fue entonces cuando cayó al piso cansado de correr, miro atrás y nadie venia, narrativos, reflexionando y
Lectura de imágenes y textos luego se puso su sombrero y vio que la persona le seguía nuevamente fue entonces que se dio cuenta que era una pita asumiendo una postura
Texto narrativo: Noticias.(cuentos y que colgaba de su sombrero. analítica y crítica frente al
fabulas) SABERES PREVIOS: La maestra presenta una lamina del cuento, lo que observan todos, luego comentan sobre lo contenido contrastándolos con
Vocabulario Uso del diccionario observado, tratan de imaginar el suceso, dan a conocer su apreciación del material la vida cotidiana.
(permanente) ¿A quienes observan? ¿Qué está pasando que roban papa? ¿ por qué Coria el ladrón sin parar? Reconoce la estructura externa
RUTAS DE APRENDIZAJE: CONFLICTO COGNITIVO: La maestra presenta el texto de lectura comprensiva sobre el “LA PAPA UN LEGADO DEL y características de diversos
CAPACIDAD: 2 MUNDO” para que lean las niñas y niños en voz alta, luego cada uno de ellos leen en silencio para comprender. Luego tipos de textos
Identifica información de diversos tipos aplican la técnica del subrayan en todas las palabras nuevas, identifican la idea principal, con la finalidad de que aprendan
de textos. esta técnica luego responden las interrogantes, ¿les gusta leer? ¿El texto será una fábula o un cuento? ¿Les gustó el Escribe textos de manera
cuento? organizada, empleando un
Identificación de las obras literarias de PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: La docente explica y aclara lo leído, de las palabras nuevas. Realizando lenguaje formal e informal según
varias interrogantes como ¿Cuál es el título del texto? ¿Cómo se llaman los personajes? ¿Dónde se realizó este hecho?
autores puneños y nacionales.
Percy Zaga
Producción de textos escritos literarios y
no literarios
Producción de textos literarios en los
géneros más usuales de su realidad:
leyendas, canciones y otros.
Expositivos.
¿Qué paso al final? corresponda.
APLICACIÓN: La docente entrega a cada estudiante una hoja en blanco para elaborar la mapa de araña donde el estudiante realiza las
conclusiones de la lectura leída con ayuda de la profesora identifican el lugar, los personajes, la acción, y el mensaje final.
REFLEXIÓN DE SABERES APRENDIDOS: -Luego la docente entrega las hojas de aplicación donde los estudiantes empiezan a
contestar las preguntas formuladas por la profesora para saber los niveles de comprensión lectora.
¿Qué le pareció la lectura’ ¿les gustó? ¿Cuántas palabras nuevas subrayaste? ¿de qué trata la lectura? ¿Qué pasó con el gato? ¿Por
qué escapo el ladrón de papas? ¿Qué es lo veía el ladrón al correr? ¿Por qué se robaban las papas el ladrón? ¿Realmente crees que
las papas hablen?

TRABAJAR CON PROBLEMAS Y COMPROMISO EN SOLUCIONES

PROBLEMA
¿Sabes qué es una
fábula? ¿Qué tipo de texto
será? ¿Comprendí el texto
que leí?
¿QUÉ DEBO HACER YO EN ESTA
SOLUCIONES A LOS SITUACIÓN? ¿QUÉ OTRAS SOLUCIONES
PROBLEMAS ¿QUÉ DEBEMOS HACER TODOS PARA EXISTEN?
LOGRAR ESTA SOLUCIÓN?
Los propios niños y YO: Aprenderé a utilizar con eficiencia la Podemos leer otros tipos de
niñas subrayan las estrategia de subrayado para comprender el textos (narrativos, descriptivos,
palabras nuevas, texto que leo. etc.) utilizando estrategias
identifican la idea COLECTIVO: Aprenderemos a utilizar metodológicas emergentes.
principal. estrategia de comprensión lectora y
subrayado
EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE:

SEÑALES DE APRENDIZAJE

ALLIN KAWSAY ALLIN RURAY ALLIN MUNAY ALLIN YACHAY

Convive en armonía con Cumple con su deber Quiere el bien de todos y el de su familia en Expresa lo aprendido en el aula
sus compañeros y de hijo y estudiante armonía con la expresión oral de sus y en el contexto cotidiano y
comunidad educativa con la familia y la ancestros y los textos leidos familiar.
leyendo. comunidad.

EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

¿La enseñanza impartida ha sido adecuada? (SI) (NO)
¿Lo planificado se cumplió efectivamente en la práctica? (SI) (NO)
¿Las estrategias que utilicé en el proceso de enseñanza aprendizaje fueron pertinentes para el logro de la comprensión lectora en los
niños y niñas? (SI) (NO)

INSTRUMENTOS: Fichas de trabajo, Lista de cotejo, cuestionario MEDIOS Y MATERIALES: Aula, papelotes, plumones, textos de
de logro, Cámara. lectura, pizarra, mota, láminas, etc.

BIBLIOGRAFÍA:
- Proyecto Curricular Regional - Textos del Ministerio de Educación quinto grado.
- Cuentos de mi tierra Altiplano - Mitos y relatos
- Ecos de Puñuypampa - Otros textos
……………………………… ……………………………….. ……………………………….. …………………………………………….
V° B° DIRECTOR MONITOR LOCAL DOCENTE DE AULA .

SABERES FUNDAMENTALES
ÁREA:COMUNICACIÓN SOCIOCULTURAL
Y MULTILINGÜE L1
. Expresión, comprensión oral en lengua DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL:
materna (Castellano)
técnicas de expresión oral
La lectura oral
Descripción de paisajes y objetos
Lectura de imágenes y textos
Texto narrativo: Noticias.(cuentos y
fabulas)
Vocabulario Uso del diccionario
(permanente)
RUTAS DE APRENDIZAJE:
CAPACIDAD: 2
Identifica información de diversos tipos ¿Qué paso al final?
de textos.
ACOMPAÑANTE Pedagógico
SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA N° 05
EJE TEMÁTICO : Siembra
PROBLEMA DEL CONTEXTO : Niñas y niños muestran dificultades en comprensión de
texto narrativos de fabulas y cuentos
TEMA : LA VACA NICOLASA.
DOCENTE ACOMPAÑADO : Prof. Nelly Isabel, RAFAEL PACHECO CICLO: V
GRADO: 4º
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO : Prof. Washington Flores Dueñas.
Institución Educativa Primaria N° : 70557 Collana - Cabana UGEL: San
Román
FECHA : Setiembre TIEMPO: 90 minutos
SITUACIÓN PRELIMINAR: En la sesión anterior se realizo ejercicios de lectura de cuentos y fábulas.
PROBLEMATIZACIÓN: ¿Cómo identifican el contenido del texto? ¿Qué tipo de texto leen?
 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: SABERES APRENDIDOS
Los niños y niñas comprenden muy pocos la lectura en sus niveles al leer fábulas y cuentos andino
 SITUACIÓN DESEABLE Y POSIBLE: - Argumenta sobre hechos dee
Los niños comprenden los textos que leen y responden las interrogantes en los diferentes niveles de comprensión. s u realidad en lengua materna
en forma crítica y reflexiva.
Desarrollo de la actividad significativa.
MOTIVACIÓN: Canción “CANCION LA VACA LECHERA” Aplica estrategias de
SABERES PREVIOS: La maestra presenta una lamina del cuento, lo que observan todos, luego comentan sobre lo comprensión lectora en textos
observado, tratan de imaginar el suceso, dan a conocer su apreciación del material narrativos, reflexionando y
¿A quienes observan? ¿Qué está pasando con estos animales? ¿ qué alimentos nos da la vaquita? asumiendo una postura
CONFLICTO COGNITIVO: La maestra presenta el texto de lectura comprensiva sobre el “LA VACA NICOLASA” para que analítica y crítica frente al
lean las niñas y niños en voz alta, luego cada uno de ellos leen en silencio para comprender. Luego aplican la técnica del contenido contrastándolos con
subrayan en todas las palabras nuevas, identifican la idea principal, con la finalidad de que aprendan esta técnica luego la vida cotidiana.
responden las interrogantes, ¿les gusta leer? ¿El texto será una fábula o un cuento? ¿Les gustó el cuento? Reconoce la estructura externa
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: La docente explica y aclara lo leído, de las palabras nuevas. Realizando y características de diversos
varias interrogantes como ¿Cuál es el título del texto? ¿Cómo se llaman los personajes? ¿Dónde se realizó este hecho? tipos de textos
APLICACIÓN: La docente entrega a cada estudiante una hoja en blanco para elaborar la mapa de araña donde el Escribe textos de manera
estudiante realiza las conclusiones de la lectura leída con ayuda de la profesora identifican el lugar, los personajes, la organizada, empleando un
acción, y el mensaje final.
 Identificación de las obras literarias de
autores puneños y nacionales.
Percy Zaga
Producción de textos escritos literarios y
no literarios
Producción de textos literarios en los
géneros más usuales de su realidad:
leyendas, canciones y otros.
Expositivos.
REFLEXIÓN DE SABERES APRENDIDOS: -Luego la docente entrega las hojas de aplicación donde los estudiantes lenguaje formal e informal según
empiezan a contestar las preguntas formuladas por la profesora para saber los niveles de comprensión lectora. corresponda.
¿Qué le pareció la lectura’ ¿les gustó? ¿Cuántas palabras nuevas subrayaste? ¿de qué trata la lectura? ¿Qué pasó conla
vaca? ¿Qué no le gusta a la vaca? ¿Cómo se llama su amigo de la vaca? ¿por dónde se pasea la vaca? ¿Dónde se baña
la vaca? ¿a quién llamaron para ayudar? ¿Dónde casi se muere la vaca?
TRABAJAR CON PROBLEMAS Y COMPROMISO EN SOLUCIONES
¿QUÉ DEBO HACER YO EN ESTA
SOLUCIONES A LOS SITUACIÓN? ¿QUÉ OTRAS SOLUCIONES
PROBLEMA
PROBLEMAS ¿QUÉ DEBEMOS HACER TODOS PARA EXISTEN?
LOGRAR ESTA SOLUCIÓN?
¿Sabes qué es una Los propios niños y YO: Aprenderé a utilizar con eficiencia la Podemos leer otros tipos de
fábula? ¿Qué tipo de texto niñas subrayan las estrategia de subrayado para comprender el textos (narrativos, descriptivos,
será? ¿Comprendí el texto palabras nuevas, texto que leo. etc.) utilizando estrategias
que leí? identifican la idea COLECTIVO: Aprenderemos a utilizar metodológicas emergentes.
principal. estrategia de comprensión lectora y
subrayado
EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE:

SEÑALES DE APRENDIZAJE

ALLIN KAWSAY ALLIN RURAY ALLIN MUNAY ALLIN YACHAY

Convive en armonía con Cumple con su deber Quiere el bien de todos y el de su familia en Expresa lo aprendido en el aula
sus compañeros y de hijo y estudiante armonía con la expresión oral de sus y en el contexto cotidiano y
comunidad educativa con la familia y la ancestros y los textos leidos familiar.
leyendo. comunidad.

EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

¿La enseñanza impartida ha sido adecuada? (SI) (NO)
¿Lo planificado se cumplió efectivamente en la práctica? (SI) (NO)
¿Las estrategias que utilicé en el proceso de enseñanza aprendizaje fueron pertinentes para el logro de la comprensión lectora en los
niños y niñas? (SI) (NO)

INSTRUMENTOS: Fichas de trabajo, Lista de cotejo, cuestionario MEDIOS Y MATERIALES: Aula, papelotes, plumones, textos de
de logro, Cámara. lectura, pizarra, mota, láminas, etc.

BIBLIOGRAFÍA:
- Proyecto Curricular Regional - Textos del Ministerio de Educación quinto grado.
- Cuentos de mi tierra Altiplano - Mitos y relatos
- Ecos de Puñuypampa - Otros textos
……………………………… ……………………………….. ……………………………….. …………………………………………….
 V° B° DIRECTOR
SABERES FUNDAMENTALES
ÁREA:COMUNICACIÓN SOCIOCULTURAL
Y MULTILINGÜE L1
. Expresión, comprensión oral en lengua DESARROLLO
materna (Castellano)
técnicas de expresión oral
La lectura oral
Descripción de paisajes y objetos
Lectura de imágenes y textos
Texto narrativo: Noticias.(cuentos y
fabulas)
Vocabulario Uso del diccionario
(permanente)
RUTAS DE APRENDIZAJE:
CAPACIDAD: 2
Identifica información de diversos tipos ¿Qué paso al final?
de textos.
MONITOR LOCAL DOCENTE DE AULA .
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA N° 06
EJE TEMÁTICO : Siembra
PROBLEMA DEL CONTEXTO : Niñas y niños muestran dificultades en comprensión de
texto narrativos de fabulas y cuentos
TEMA : “EL CONDOR Y EL ZORRO”.
DOCENTE ACOMPAÑADO : Prof. Nelly Isabel, RAFAEL PACHECO CICLO: V
GRADO: 4º
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO : Prof. Washington Flores Dueñas.
Institución Educativa Primaria N° : 70557 Collana - Cabana UGEL: San
Román
FECHA : Setiembre TIEMPO: 90 minutos
SITUACIÓN PRELIMINAR: En la sesión anterior se realizo ejercicios de lectura de cuentos y fábulas.
PROBLEMATIZACIÓN: ¿Cómo identifican el contenido del texto? ¿Qué tipo de texto leen?
 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: SABERES APRENDIDOS
Los niños y niñas comprenden muy pocos la lectura en sus niveles al leer fábulas y cuentos andino
 SITUACIÓN DESEABLE Y POSIBLE: - Argumenta sobre hechos dee
Los niños comprenden los textos que leen y responden las interrogantes en los diferentes niveles de comprensión. s u realidad en lengua materna
DEL SABER FUNDAMENTAL: en forma crítica y reflexiva.
Desarrollo de la actividad significativa.
MOTIVACIÓN: preguntas sobre el cóndor y el zorro. Aplica estrategias de
SABERES PREVIOS: La maestra presenta una lamina del cuento, lo que observan todos, luego comentan sobre lo comprensión lectora en textos
observado, tratan de imaginar el suceso, dan a conocer su apreciación del material narrativos, reflexionando y
¿A quienes observan? ¿Qué está pasando con estos animales? ¿Conocen al cóndor y zorro? asumiendo una postura
CONFLICTO COGNITIVO: La maestra presenta el texto de lectura comprensiva sobre EL CONDOR Y EL ZORRO para analítica y crítica frente al
que lean las niñas y niños en voz alta, luego cada uno de ellos leen en silencio para comprender. Luego aplican la técnica contenido contrastándolos con
del subrayan en todas las palabras nuevas, identifican la idea principal, con la finalidad de que aprendan esta técnica la vida cotidiana.
luego responden las interrogantes, ¿les gusta leer? ¿El texto será una fábula o un cuento? ¿Les gustó el cuento? Reconoce la estructura externa
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: La docente explica y aclara lo leído, de las palabras nuevas. Realizando y características de diversos
varias interrogantes como ¿Cuál es el título del texto? ¿Cómo se llaman los personajes? ¿Dónde se realizó este hecho? tipos de textos
APLICACIÓN: La docente entrega a cada estudiante una hoja en blanco para elaborar la mapa de araña donde el Escribe textos de manera
estudiante realiza las conclusiones de la lectura leída con ayuda de la profesora identifican el lugar, los personajes, la organizada, empleando un
 Identificación de las obras literarias de
autores puneños y nacionales.
Percy Zaga
Producción de textos escritos literarios y
no literarios
Producción de textos literarios en los
géneros más usuales de su realidad:
leyendas, canciones y otros.
Expositivos.
acción, y el mensaje final. lenguaje formal e informal según
REFLEXIÓN DE SABERES APRENDIDOS: -Luego la docente entrega las hojas de aplicación donde los estudiantes corresponda.
empiezan a contestar las preguntas formuladas por la profesora para saber los niveles de comprensión lectora.
¿Qué le pareció la lectura’ ¿les gustó? ¿Cuántas palabras nuevas subrayaste? ¿De qué trata la lectura? ¿A dónde se van
a cumplir la apuesta? ¿Quién gana la apuesta? ¿Dónde estaba el pato? ¿que apuestan estos compadres? ¿Quién pierde
la apuesta?
TRABAJAR CON PROBLEMAS Y COMPROMISO EN SOLUCIONES
¿QUÉ DEBO HACER YO EN ESTA
SOLUCIONES A LOS SITUACIÓN? ¿QUÉ OTRAS SOLUCIONES
PROBLEMA
PROBLEMAS ¿QUÉ DEBEMOS HACER TODOS PARA EXISTEN?
LOGRAR ESTA SOLUCIÓN?
¿Sabes qué es una Los propios niños y YO: Aprenderé a utilizar con eficiencia la Podemos leer otros tipos de
fábula? ¿Qué tipo de texto niñas subrayan las estrategia de subrayado para comprender el textos (narrativos, descriptivos,
será? ¿Comprendí el texto palabras nuevas, texto que leo. etc.) utilizando estrategias
que leí? identifican la idea COLECTIVO: Aprenderemos a utilizar metodológicas emergentes.
principal. estrategia de comprensión lectora y
subrayado
EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE:

SEÑALES DE APRENDIZAJE

ALLIN KAWSAY ALLIN RURAY ALLIN MUNAY ALLIN YACHAY

Convive en armonía con Cumple con su deber Quiere el bien de todos y el de su familia en Expresa lo aprendido en el aula
sus compañeros y de hijo y estudiante armonía con la expresión oral de sus y en el contexto cotidiano y
comunidad educativa con la familia y la ancestros y los textos leidos familiar.
leyendo. comunidad.

EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

¿La enseñanza impartida ha sido adecuada? (SI) (NO)
¿Lo planificado se cumplió efectivamente en la práctica? (SI) (NO)
¿Las estrategias que utilicé en el proceso de enseñanza aprendizaje fueron pertinentes para el logro de la comprensión lectora en los
niños y niñas? (SI) (NO)

INSTRUMENTOS: Fichas de trabajo, Lista de cotejo, cuestionario MEDIOS Y MATERIALES: Aula, papelotes, plumones, textos de
de logro, Cámara. lectura, pizarra, mota, láminas, etc.

BIBLIOGRAFÍA:
- Proyecto Curricular Regional - Textos del Ministerio de Educación quinto grado.
- Cuentos de mi tierra Altiplano - Mitos y relatos
- Ecos de Puñuypampa - Otros textos
 ………………………………
V° B° DIRECTOR
SABERES FUNDAMENTALES
ÁREA:COMUNICACIÓN SOCIOCULTURAL
Y MULTILINGÜE L1
. Expresión, comprensión oral en lengua DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL:
materna (Castellano)
técnicas de expresión oral
La lectura oral
Descripción de paisajes y objetos
Lectura de imágenes y textos
Texto narrativo: Noticias.(cuentos y
fabulas)
Vocabulario Uso del diccionario
(permanente)
RUTAS DE APRENDIZAJE:
CAPACIDAD: 2
Identifica información de diversos tipos ¿Qué paso al final?
de textos.
……………………………….. ……………………………….. …………………………………………….
MONITOR LOCAL DOCENTE DE AULA .
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA N° 07
EJE TEMÁTICO : Siembra
PROBLEMA DEL CONTEXTO : Niñas y niños muestran dificultades en comprensión de
texto narrativos de fabulas y cuentos
TEMA : “EL VENADITO ANDINO”.
DOCENTE ACOMPAÑADO : Prof. Nelly Isabel, RAFAEL PACHECO CICLO: V
GRADO: 4º
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO : Prof. Washington Flores Dueñas.
Institución Educativa Primaria N° : 70557 Collana - Cabana UGEL: San
Román
FECHA : Setiembre TIEMPO: 90 minutos
SITUACIÓN PRELIMINAR: En la sesión anterior se realizo ejercicios de lectura de cuentos y fábulas.
PROBLEMATIZACIÓN: ¿Cómo identifican el contenido del texto? ¿Qué tipo de texto leen?
 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: SABERES APRENDIDOS
Los niños y niñas comprenden muy pocos la lectura en sus niveles al leer fábulas y cuentos andino
 SITUACIÓN DESEABLE Y POSIBLE: - Argumenta sobre hechos dee
Los niños comprenden los textos que leen y responden las interrogantes en los diferentes niveles de comprensión. s u realidad en lengua materna
en forma crítica y reflexiva.
Desarrollo de la actividad significativa.
MOTIVACIÓN: preguntas sobre los animales que conocen sobre todo del vanadito andino Aplica estrategias de
SABERES PREVIOS: La maestra presenta una lamina del cuento, lo que observan todos, luego comentan sobre lo comprensión lectora en textos
observado, tratan de imaginar el suceso, dan a conocer su apreciación del material narrativos, reflexionando y
¿A quienes observan? ¿Qué está pasando con estos animales? ¿ significa algo cuando ven un venado? asumiendo una postura
CONFLICTO COGNITIVO: La maestra presenta el texto de lectura comprensiva sobre el “EL VENADITO ANDINO para analítica y crítica frente al
que lean las niñas y niños en voz alta, luego cada uno de ellos leen en silencio para comprender. Luego aplican la técnica contenido contrastándolos con
del subrayan en todas las palabras nuevas, identifican la idea principal, con la finalidad de que aprendan esta técnica la vida cotidiana.
luego responden las interrogantes, ¿les gusta leer? ¿El texto será una fábula o un cuento? ¿Les gustó el cuento? Reconoce la estructura externa
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: La docente explica y aclara lo leído, de las palabras nuevas. Realizando y características de diversos
varias interrogantes como ¿Cuál es el título del texto? ¿Cómo se llaman los personajes? ¿Dónde se realizó este hecho? tipos de textos
APLICACIÓN: La docente entrega a cada estudiante una hoja en blanco para elaborar la mapa de araña donde el Escribe textos de manera

Identificación de las obras literarias de
autores puneños y nacionales.
Percy Zaga
Producción de textos escritos literarios y
no literarios
Producción de textos literarios en los
géneros más usuales de su realidad:
leyendas, canciones y otros.
Expositivos.
estudiante realiza las conclusiones de la lectura leída con ayuda de la profesora identifican el lugar, los personajes, la organizada, empleando un
acción, y el mensaje final. lenguaje formal e informal según
REFLEXIÓN DE SABERES APRENDIDOS: -Luego la docente entrega las hojas de aplicación donde los estudiantes corresponda.
empiezan a contestar las preguntas formuladas por la profesora para saber los niveles de comprensión lectora.
¿Qué le pareció la lectura’ ¿les gustó? ¿Cuántas palabras nuevas subrayaste? ¿de qué trata la lectura? ¿Qué pasó con el
venado? ¿Por qué los venados señalan algo sobre la cosecha? ¿Con quién habla el venadito? ¿Qué pasa cuando la
taruquita esta arisca? ¿Realmente crees que el venadito sabe sobre la cosecha?
TRABAJAR CON PROBLEMAS Y COMPROMISO EN SOLUCIONES
¿QUÉ DEBO HACER YO EN ESTA
SOLUCIONES A LOS SITUACIÓN? ¿QUÉ OTRAS SOLUCIONES
PROBLEMA
PROBLEMAS ¿QUÉ DEBEMOS HACER TODOS PARA EXISTEN?
LOGRAR ESTA SOLUCIÓN?
¿Sabes qué es una Los propios niños y YO: Aprenderé a utilizar con eficiencia la Podemos leer otros tipos de
fábula? ¿Qué tipo de texto niñas subrayan las estrategia de subrayado para comprender el textos (narrativos, descriptivos,
será? ¿Comprendí el texto palabras nuevas, texto que leo. etc.) utilizando estrategias
que leí? identifican la idea COLECTIVO: Aprenderemos a utilizar metodológicas emergentes.
principal. estrategia de comprensión lectora y
subrayado
EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE:
SEÑALES DE APRENDIZAJE
ALLIN KAWSAY ALLIN RURAY ALLIN MUNAY ALLIN YACHAY
Convive en armonía con Cumple con su deber Quiere el bien de todos y el de su familia en Expresa lo aprendido en el aula
sus compañeros y de hijo y estudiante armonía con la expresión oral de sus y en el contexto cotidiano y
comunidad educativa con la familia y la ancestros y los textos leidos familiar.
leyendo. comunidad.
EVALUACIÓN DEL DOCENTE:
¿La enseñanza impartida ha sido adecuada? (SI) (NO)
¿Lo planificado se cumplió efectivamente en la práctica? (SI) (NO)
¿Las estrategias que utilicé en el proceso de enseñanza aprendizaje fueron pertinentes para el logro de la comprensión lectora en los
niños y niñas? (SI) (NO)
INSTRUMENTOS: Fichas de trabajo, Lista de cotejo, cuestionario MEDIOS Y MATERIALES: Aula, papelotes, plumones, textos de
de logro, Cámara. lectura, pizarra, mota, láminas, etc.
BIBLIOGRAFÍA:
- Proyecto Curricular Regional - Textos del Ministerio de Educación quinto grado.
- Cuentos de mi tierra Altiplano - Mitos y relatos
- Ecos de Puñuypampa - Otros textos
 ………………………………
V° B° DIRECTOR
SABERES FUNDAMENTALES
ÁREA:COMUNICACIÓN SOCIOCULTURAL
Y MULTILINGÜE L1
. Expresión, comprensión oral en lengua DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL:
materna (Castellano)
técnicas de expresión oral
La lectura oral
Descripción de paisajes y objetos
Lectura de imágenes y textos
Texto narrativo: Noticias.(cuentos y
fabulas)
Vocabulario Uso del diccionario
(permanente)
RUTAS DE APRENDIZAJE:
CAPACIDAD: 2
Identifica información de diversos tipos ¿Qué paso al final?
de textos.
……………………………….. ……………………………….. …………………………………………….
MONITOR LOCAL DOCENTE DE AULA .
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA N° 08
EJE TEMÁTICO : Siembra
PROBLEMA DEL CONTEXTO : Niñas y niños muestran dificultades en comprensión de
texto narrativos de fabulas y cuentos
TEMA : “EL PATO Y LA SERPIENTE”.
DOCENTE ACOMPAÑADO : Prof. Nelly Isabel, RAFAEL PACHECO CICLO: V
GRADO: 4º
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO : Prof. Washington Flores Dueñas.
Institución Educativa Primaria N° : 70557 Collana - Cabana UGEL: San
Román
FECHA : Setiembre TIEMPO: 90 minutos
SITUACIÓN PRELIMINAR: En la sesión anterior se realizo ejercicios de lectura de cuentos y fábulas.
PROBLEMATIZACIÓN: ¿Cómo identifican el contenido del texto? ¿Qué tipo de texto leen?
 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: SABERES APRENDIDOS
Los niños y niñas comprenden muy pocos la lectura en sus niveles al leer fábulas y cuentos andino
 SITUACIÓN DESEABLE Y POSIBLE: - Argumenta sobre hechos dee
Los niños comprenden los textos que leen y responden las interrogantes en los diferentes niveles de comprensión. s u realidad en lengua materna
en forma crítica y reflexiva.
Desarrollo de la actividad significativa.
MOTIVACIÓN: Imitación de las voces de los animales Aplica estrategias de
SABERES PREVIOS: La maestra presenta una lamina del cuento, lo que observan todos, luego comentan sobre lo comprensión lectora en textos
observado, tratan de imaginar el suceso, dan a conocer su apreciación del material narrativos, reflexionando y
¿A quienes observan? ¿Qué está pasando con estos animales? ¿Por qué se alaba el pato? asumiendo una postura
CONFLICTO COGNITIVO: La maestra presenta el texto de lectura comprensiva sobre EL PATO Y LA SERPIENTE”. analítica y crítica frente al
para que lean las niñas y niños en voz alta, luego cada uno de ellos leen en silencio para comprender. Luego aplican la contenido contrastándolos con
técnica del subrayan en todas las palabras nuevas, identifican la idea principal, con la finalidad de que aprendan esta la vida cotidiana.
técnica luego responden las interrogantes, ¿les gusta leer? ¿El texto será una fábula o un cuento? ¿Les gustó el cuento? Reconoce la estructura externa
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: La docente explica y aclara lo leído, de las palabras nuevas. Realizando y características de diversos
varias interrogantes como ¿Cuál es el título del texto? ¿Cómo se llaman los personajes? ¿Dónde se realizó este hecho? tipos de textos
APLICACIÓN: La docente entrega a cada estudiante una hoja en blanco para elaborar la mapa de araña donde el Escribe textos de manera

Identificación de las obras literarias de
autores puneños y nacionales.
Percy Zaga
Producción de textos escritos literarios y
no literarios
Producción de textos literarios en los
géneros más usuales de su realidad:
leyendas, canciones y otros.
Expositivos.
estudiante realiza las conclusiones de la lectura leída con ayuda de la profesora identifican el lugar, los personajes, la organizada, empleando un
acción, y el mensaje final. lenguaje formal e informal según
REFLEXIÓN DE SABERES APRENDIDOS: -Luego la docente entrega las hojas de aplicación donde los estudiantes corresponda.
empiezan a contestar las preguntas formuladas por la profesora para saber los niveles de comprensión lectora.
¿Qué le pareció la lectura’ ¿les gustó? ¿Cuántas palabras nuevas subrayaste? ¿de qué trata la lectura? ¿Por qué se
alaba el pato? ¿Quién le habla al pato? ¿en dónde estaba el pato? ¿Qué cosas hace pato? ¿crees que el pato es bonito?
TRABAJAR CON PROBLEMAS Y COMPROMISO EN SOLUCIONES
¿QUÉ DEBO HACER YO EN ESTA
SOLUCIONES A LOS SITUACIÓN? ¿QUÉ OTRAS SOLUCIONES
PROBLEMA
PROBLEMAS ¿QUÉ DEBEMOS HACER TODOS PARA EXISTEN?
LOGRAR ESTA SOLUCIÓN?
¿Sabes qué es una Los propios niños y YO: Aprenderé a utilizar con eficiencia la Podemos leer otros tipos de
fábula? ¿Qué tipo de texto niñas subrayan las estrategia de subrayado para comprender el textos (narrativos, descriptivos,
será? ¿Comprendí el texto palabras nuevas, texto que leo. etc.) utilizando estrategias
que leí? identifican la idea COLECTIVO: Aprenderemos a utilizar metodológicas emergentes.
principal. estrategia de comprensión lectora y
subrayado
EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE:
SEÑALES DE APRENDIZAJE
ALLIN KAWSAY ALLIN RURAY ALLIN MUNAY ALLIN YACHAY
Convive en armonía con Cumple con su deber Quiere el bien de todos y el de su familia en Expresa lo aprendido en el aula
sus compañeros y de hijo y estudiante armonía con la expresión oral de sus y en el contexto cotidiano y
comunidad educativa con la familia y la ancestros y los textos leidos familiar.
leyendo. comunidad.
EVALUACIÓN DEL DOCENTE:
¿La enseñanza impartida ha sido adecuada? (SI) (NO)
¿Lo planificado se cumplió efectivamente en la práctica? (SI) (NO)
¿Las estrategias que utilicé en el proceso de enseñanza aprendizaje fueron pertinentes para el logro de la comprensión lectora en los
niños y niñas? (SI) (NO)
INSTRUMENTOS: Fichas de trabajo, Lista de cotejo, cuestionario MEDIOS Y MATERIALES: Aula, papelotes, plumones, textos de
de logro, Cámara. lectura, pizarra, mota, láminas, etc.
BIBLIOGRAFÍA:
- Proyecto Curricular Regional - Textos del Ministerio de Educación quinto grado.
- Cuentos de mi tierra Altiplano - Mitos y relatos
- Ecos de Puñuypampa - Otros textos
 ………………………………
V° B° DIRECTOR
SABERES FUNDAMENTALES
ÁREA:COMUNICACIÓN SOCIOCULTURAL
Y MULTILINGÜE L1
. Expresión, comprensión oral en lengua DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL:
materna (Castellano)
técnicas de expresión oral
La lectura oral
Descripción de paisajes y objetos
Lectura de imágenes y textos
Texto narrativo: Noticias.(cuentos y
fabulas)
Vocabulario Uso del diccionario
(permanente)
RUTAS DE APRENDIZAJE:
CAPACIDAD: 2
Identifica información de diversos tipos ¿Qué paso al final?
de textos.
……………………………….. ……………………………….. …………………………………………….
MONITOR LOCAL DOCENTE DE AULA .
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA N° 09
EJE TEMÁTICO : Siembra
PROBLEMA DEL CONTEXTO : Niñas y niños muestran dificultades en comprensión de
texto narrativos de fabulas y cuentos
TEMA : “LA JOVEN Y EL GALLINAZO”
DOCENTE ACOMPAÑADO : Prof. Nelly Isabel, RAFAEL PACHECO CICLO: V
GRADO: 4º
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO : Prof. Washington Flores Dueñas.
Institución Educativa Primaria N° : 70557 Collana - Cabana UGEL: San
Román
FECHA : Setiembre TIEMPO: 90 minutos
SITUACIÓN PRELIMINAR: En la sesión anterior se realizo ejercicios de lectura de cuentos y fábulas.
PROBLEMATIZACIÓN: ¿Cómo identifican el contenido del texto? ¿Qué tipo de texto leen?
 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: SABERES APRENDIDOS
Los niños y niñas comprenden muy pocos la lectura en sus niveles al leer fábulas y cuentos andino
 SITUACIÓN DESEABLE Y POSIBLE: - Argumenta sobre hechos dee
Los niños comprenden los textos que leen y responden las interrogantes en los diferentes niveles de comprensión. s u realidad en lengua materna
en forma crítica y reflexiva.
Desarrollo de la actividad significativa.
MOTIVACIÓN: dinámica grupal “el rey manda” relacionado al texto Aplica estrategias de
SABERES PREVIOS: La maestra presenta una lamina del cuento, lo que observan todos, luego comentan sobre lo comprensión lectora en textos
observado, tratan de imaginar el suceso, dan a conocer su apreciación del material narrativos, reflexionando y
¿A quienes observan? ¿Qué está pasando con estos animales? ¿Conoces un gallinazo? asumiendo una postura
CONFLICTO COGNITIVO: La maestra presenta el texto de lectura comprensiva sobre el LA JOVEN Y EL GALLINAZO” analítica y crítica frente al
para que lean las niñas y niños en voz alta, luego cada uno de ellos leen en silencio para comprender. Luego aplican la contenido contrastándolos con
técnica del subrayan en todas las palabras nuevas, identifican la idea principal, con la finalidad de que aprendan esta la vida cotidiana.
técnica luego responden las interrogantes, ¿les gusta leer? ¿El texto será una fábula o un cuento? ¿Les gustó el cuento? Reconoce la estructura externa
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: La docente explica y aclara lo leído, de las palabras nuevas. Realizando y características de diversos
varias interrogantes como ¿Cuál es el título del texto? ¿Cómo se llaman los personajes? ¿Dónde se realizó este hecho? tipos de textos
APLICACIÓN: La docente entrega a cada estudiante una hoja en blanco para elaborar la mapa de araña donde el Escribe textos de manera

Identificación de las obras literarias de
autores puneños y nacionales.
Percy Zaga
Producción de textos escritos literarios y
no literarios
Producción de textos literarios en los
géneros más usuales de su realidad:
leyendas, canciones y otros.
Expositivos.
estudiante realiza las conclusiones de la lectura leída con ayuda de la profesora identifican el lugar, los personajes, la organizada, empleando un
acción, y el mensaje final. lenguaje formal e informal según
REFLEXIÓN DE SABERES APRENDIDOS: -Luego la docente entrega las hojas de aplicación donde los estudiantes corresponda.
empiezan a contestar las preguntas formuladas por la profesora para saber los niveles de comprensión lectora.
¿Qué le pareció la lectura’ ¿les gustó? ¿Cuántas palabras nuevas subrayaste? ¿de qué trata la lectura? ¿Qué pasó con el
gallinazo? ¿Por qué se cayó la alpaquita? ¿Por qué se murió el gallinazo? ¿Quién era el gallinazo? ¿de quien estaba
enamorada la joven?
TRABAJAR CON PROBLEMAS Y COMPROMISO EN SOLUCIONES
¿QUÉ DEBO HACER YO EN ESTA
SOLUCIONES A LOS SITUACIÓN? ¿QUÉ OTRAS SOLUCIONES
PROBLEMA
PROBLEMAS ¿QUÉ DEBEMOS HACER TODOS PARA EXISTEN?
LOGRAR ESTA SOLUCIÓN?
¿Sabes qué es una Los propios niños y YO: Aprenderé a utilizar con eficiencia la Podemos leer otros tipos de
fábula? ¿Qué tipo de texto niñas subrayan las estrategia de subrayado para comprender el textos (narrativos, descriptivos,
será? ¿Comprendí el texto palabras nuevas, texto que leo. etc.) utilizando estrategias
que leí? identifican la idea COLECTIVO: Aprenderemos a utilizar metodológicas emergentes.
principal. estrategia de comprensión lectora y
subrayado
EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE:
SEÑALES DE APRENDIZAJE
ALLIN KAWSAY ALLIN RURAY ALLIN MUNAY ALLIN YACHAY
Convive en armonía con Cumple con su deber Quiere el bien de todos y el de su familia en Expresa lo aprendido en el aula
sus compañeros y de hijo y estudiante armonía con la expresión oral de sus y en el contexto cotidiano y
comunidad educativa con la familia y la ancestros y los textos leidos familiar.
leyendo. comunidad.
EVALUACIÓN DEL DOCENTE:
¿La enseñanza impartida ha sido adecuada? (SI) (NO)
¿Lo planificado se cumplió efectivamente en la práctica? (SI) (NO)
¿Las estrategias que utilicé en el proceso de enseñanza aprendizaje fueron pertinentes para el logro de la comprensión lectora en los
niños y niñas? (SI) (NO)
INSTRUMENTOS: Fichas de trabajo, Lista de cotejo, cuestionario MEDIOS Y MATERIALES: Aula, papelotes, plumones, textos de
de logro, Cámara. lectura, pizarra, mota, láminas, etc.
BIBLIOGRAFÍA:
- Proyecto Curricular Regional - Textos del Ministerio de Educación quinto grado.
- Cuentos de mi tierra Altiplano - Mitos y relatos
- Ecos de Puñuypampa - Otros textos
 ………………………………
V° B° DIRECTOR
SABERES FUNDAMENTALES
ÁREA:COMUNICACIÓN SOCIOCULTURAL
Y MULTILINGÜE L1
. Expresión, comprensión oral en lengua DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL:
materna (Castellano)
técnicas de expresión oral
La lectura oral
Descripción de paisajes y objetos
Lectura de imágenes y textos
Texto narrativo: Noticias.(cuentos y
fabulas)
Vocabulario Uso del diccionario
(permanente)
RUTAS DE APRENDIZAJE:
CAPACIDAD: 2
Identifica información de diversos tipos ¿Qué paso al final?
de textos.
……………………………….. ……………………………….. …………………………………………….
MONITOR LOCAL DOCENTE DE AULA .
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA N° 10
EJE TEMÁTICO : Siembra
PROBLEMA DEL CONTEXTO : Niñas y niños muestran dificultades en comprensión de
texto narrativos de fabulas y cuentos
TEMA : “LA JOVEN Y EL LAGARTO”
DOCENTE ACOMPAÑADO : Prof. Nelly Isabel, RAFAEL PACHECO CICLO: V
GRADO: 4º
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO : Prof. Washington Flores Dueñas.
Institución Educativa Primaria N° : 70557 Collana - Cabana UGEL: San
Román
FECHA : Setiembre TIEMPO: 90 minutos
SITUACIÓN PRELIMINAR: En la sesión anterior se realizo ejercicios de lectura de cuentos y fábulas.
PROBLEMATIZACIÓN: ¿Cómo identifican el contenido del texto? ¿Qué tipo de texto leen?
 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: SABERES APRENDIDOS
Los niños y niñas comprenden muy pocos la lectura en sus niveles al leer fábulas y cuentos andino
 SITUACIÓN DESEABLE Y POSIBLE: - Argumenta sobre hechos dee
Los niños comprenden los textos que leen y responden las interrogantes en los diferentes niveles de comprensión. s u realidad en lengua materna
en forma crítica y reflexiva.
Desarrollo de la actividad significativa.
MOTIVACIÓN: preguntas sobre los animales y la lagartija. Aplica estrategias de
SABERES PREVIOS: La maestra presenta una lamina del cuento, lo que observan todos, luego comentan sobre lo comprensión lectora en textos
observado, tratan de imaginar el suceso, dan a conocer su apreciación del material narrativos, reflexionando y
¿A quienes observan? ¿Qué está pasando con estos animales? ¿Conoces un lagarto? asumiendo una postura
CONFLICTO COGNITIVO: La maestra presenta el texto de lectura comprensiva sobre “LA JOVEN Y EL LAGARTO “para analítica y crítica frente al
que lean las niñas y niños en voz alta, luego cada uno de ellos leen en silencio para comprender. Luego aplican la técnica contenido contrastándolos con
del subrayan en todas las palabras nuevas, identifican la idea principal, con la finalidad de que aprendan esta técnica la vida cotidiana.
luego responden las interrogantes, ¿les gusta leer? ¿El texto será una fábula o un cuento? ¿Les gustó el cuento? Reconoce la estructura externa
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: La docente explica y aclara lo leído, de las palabras nuevas. Realizando y características de diversos
varias interrogantes como ¿Cuál es el título del texto? ¿Cómo se llaman los personajes? ¿Dónde se realizó este hecho? tipos de textos
APLICACIÓN: La docente entrega a cada estudiante una hoja en blanco para elaborar la mapa de araña donde el Escribe textos de manera

Identificación de las obras literarias de
autores puneños y nacionales.
Percy Zaga
Producción de textos escritos literarios y
no literarios
Producción de textos literarios en los
géneros más usuales de su realidad:
leyendas, canciones y otros.
Expositivos.
estudiante realiza las conclusiones de la lectura leída con ayuda de la profesora identifican el lugar, los personajes, la organizada, empleando un
acción, y el mensaje final. lenguaje formal e informal según
REFLEXIÓN DE SABERES APRENDIDOS: -Luego la docente entrega las hojas de aplicación donde los estudiantes corresponda.
empiezan a contestar las preguntas formuladas por la profesora para saber los niveles de comprensión lectora.
¿Qué le pareció la lectura’ ¿les gustó? ¿Cuántas palabras nuevas subrayaste? ¿De qué trata la lectura? ¿Qué pasó con el
lagarto? ¿Quién lo llevo a la fiesta? ¿De donde era la chica? ¿Qué quería hacer la chica? ¿En donde paso la historia?
TRABAJAR CON PROBLEMAS Y COMPROMISO EN SOLUCIONES
¿QUÉ DEBO HACER YO EN ESTA
SOLUCIONES A LOS SITUACIÓN? ¿QUÉ OTRAS SOLUCIONES
PROBLEMA
PROBLEMAS ¿QUÉ DEBEMOS HACER TODOS PARA EXISTEN?
LOGRAR ESTA SOLUCIÓN?
¿Sabes qué es una Los propios niños y YO: Aprenderé a utilizar con eficiencia la Podemos leer otros tipos de
fábula? ¿Qué tipo de texto niñas subrayan las estrategia de subrayado para comprender el textos (narrativos, descriptivos,
será? ¿Comprendí el texto palabras nuevas, texto que leo. etc.) utilizando estrategias
que leí? identifican la idea COLECTIVO: Aprenderemos a utilizar metodológicas emergentes.
principal. estrategia de comprensión lectora y
subrayado
EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE:
SEÑALES DE APRENDIZAJE
ALLIN KAWSAY ALLIN RURAY ALLIN MUNAY ALLIN YACHAY
Convive en armonía con Cumple con su deber Quiere el bien de todos y el de su familia en Expresa lo aprendido en el aula
sus compañeros y de hijo y estudiante armonía con la expresión oral de sus y en el contexto cotidiano y
comunidad educativa con la familia y la ancestros y los textos leidos familiar.
leyendo. comunidad.
EVALUACIÓN DEL DOCENTE:
¿La enseñanza impartida ha sido adecuada? (SI) (NO)
¿Lo planificado se cumplió efectivamente en la práctica? (SI) (NO)
¿Las estrategias que utilicé en el proceso de enseñanza aprendizaje fueron pertinentes para el logro de la comprensión lectora en los
niños y niñas? (SI) (NO)
INSTRUMENTOS: Fichas de trabajo, Lista de cotejo, cuestionario MEDIOS Y MATERIALES: Aula, papelotes, plumones, textos de
de logro, Cámara. lectura, pizarra, mota, láminas, etc.
BIBLIOGRAFÍA:
- Proyecto Curricular Regional - Textos del Ministerio de Educación quinto grado.
- Cuentos de mi tierra Altiplano - Mitos y relatos
- Ecos de Puñuypampa - Otros textos
……………………………… ……………………………….. ……………………………….. …………………………………………….
V° B° DIRECTOR MONITOR LOCAL DOCENTE DE AULA .
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA:

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA :”La técnica del subrayado”

I.E.P. : 70 557- Collana Cabana

NIVEL : Primaria

AREA : Comunicación

ORGANIZADOR DEL AREA : Comprensión de texto

PROFESOR DE AULA : Nelly Isabel, RAFAEL PACHECO

- Alfonso, Deyanira Sanchez, Carlos (2009) Comprensión textual

- Carniey T. H. (2002) Enseñanza de la comprensión lectora.
- Ministerio de Educación (2007) “Estrategias metacognitivas para desarrollar la
comprensión lectora”

EL CONTENIDO DE LA TECNICA DEL SUBRAYADO ES PARA IDENTIFICAR LAS IDEAS

PRINCIPALES Y SECUNDARIOS EN DIFERENTES TIPOS DE TEXTO.

CAPACIDAD Y ACTITUDES QUE SE INDICADORES DE LOGRO

DESARROLLAN
 Identifican las imágenes describiendo varias Identifica personajes y las ubica
características de los objetos y personajes secuencia que corresponde a
principales, observando visualmente los detalles través del cuento leído.
principales.
 Describe de forma ordenada la secuencia de APRENDIZAJE ESPERADO
imágenes de un cuento o historia corta, leído
escrito por el mismo estudiante.  Motiva a los niños a
 Realiza “lectura silenciosa” de diversos textos de despertar a tener un interés
hechos reales y fantasiosas de su medio local, por la lectura.
regional y nacional, y da una opinión sobre ellos.  Desarrolla la oralidad que el
A NIVEL DEL PCR niño sea más imaginativo,
 Demuestra capacidad de comprensión y crítico y reflexivo.
producción de textos orales en su lengua materna
MATERIALES
 Papelotes con texto escrito.
 Láminas, colores,
 Dos plumones rojo y azul.
 Nombres de los personajes del cuento.

¿QUÉ ES EL SUBRAYADO?

El subrayado es una técnica empleada durante la lectura que consiste en trazar una línea debajo
de las palabras u oraciones esenciales que contiene las ideas claves de un texto.
LOS TEXTOS ESCRITOS
Utilidad del subrayado Estrategias para subrayar
 Hace más activa la  Hacer una lectura general fijándose en el orden
lectura. y la organización de los apartados que integra el
 Permite fijar la atención y texto
evitar distracciones.  Releer, párrafo a párrafo, intentando
  Desarrolla lectura crítica,
después se aprende a
diferenciarlo más.
 Importante de lo menos
importante.
 Facilita el repaso, ya que
se hace en menos tiempo
 Ayuda a recordar con
mayor facilidad lo leído o
estudiado.
comprender el significado global del texto.
 Localizar las ideas principales.
 Separar las informaciones triviales o
irrelevantes. Se puede poner entre paréntesis
las ideas que no son tan importantes o aquellas
que son secundarias.
 Subrayar las ideas principales o los detalles
importantes tales como, datos, fechas, formulas,
etc. NUNCA palabras sueltas y sin sentido o
todo el texto.

Para identificar las ideas principales diferenciándolas de las secundarias, podemos utilizar la
técnica del subrayado

¿QUE ES LA IDEA PRINCIPAL?

El mensaje principal se expresa en forma de generalización y viene a ser el resumen del texto o
párrafo completo.

Cuando se lee un texto por primera vez es muy importante tratar de subrayar las ideas
principales para comprender el texto que lee.

¿Qué SON LAS IDEAS SECUNDARIAS?

Las ideas secundarias y los detalles son aspecto de un texto que da credibilidad a las ideas
principales.
 I.E.P. Nº 70557 - COLLANA- CABANA 4to grado

TRANSCRIPCIÓN DELOS VIDEOS DE LA SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE DEL INICIO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
TEMA: TEXTO NARRATIVO “NICOLASA LA VACA VANIDOSA” Lectura y comprensión de texto

VIDEO/DESCRIPCIÓN (Imágenes) AUDIO/TRANSCRIPCIÓN DEL

DISCURSO_______________________________________________________

ACTIVIDADES PERMANENTES Profesora Niños buenos días

Niños y niñas buenos días profesorita
Profesora muy bien, como están,
niños bien
Profesora a ver quieren cantar una canción
niños siiiiiiiiiiiiiiiiii
Profesora ahí esta tengo una guía escuchen aquí está escrita miren
bien
niñas empiezan a cantar todos:
TENGO UNA VACA LECHERA
Tengo una vaca lechera
No es una vaca cualquiera
Me da leche condensada
Ay que vaca tan salada
tolón tolón, tolón tolón 
Un cencerro le compraron
y a mi vaca le ha gustado
se pasea por el prado
mata mosca con el rabo
tolón tolón, tolón tolón 
No es una vaca cualquiera
Me da leche condensada
Ay que vaca tan salada
tolón tolón, tolón tolón

Profesora muy bien tomen asiento, les gusto

Niños siiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
 profesora ¿de quién hemos cantado, que hemos cantado?
Niños/as de la vaca lechera,
PRESENTACIÓN DE SILUETAS Profesora tengo una vaca lechera dice la canción, ustedes tienen sus
Vacas?
Niñas/os si
Profesora todos tienen sus vacas lecheras?
Niñas/os siiiiiiiiiiiii
Profesora que hacemos con la leche?
Niños/as tomamos,
Victor Chahuamos, ordeñamos
Niñas/os lo hacemos queso, ponemos en la sopa, hacemos yogurt,
Lo comemos con pesque, con mazamorra
Profesora entonces niños, de que se trataba la canción?
Niñas de la vaca lechera
Profesora niños/as aquí está la vaca lechera en dibujo, que más dice
Niños allí tenemos una vaca lechera
Profesora ha, por ahí también tenemos una vaca lechera, que más dice?
Niñas con la leche hacemos queso
LEEN EN FORMA CONJUNTA JUNTO CON LA Profesora la leche sacamos de la vaca
luego preparamos el queso
MAESTRA muy bien, que más hacemos con la leche?
Niños Con la leche preparamos yeso? Jajajajaja…, yogurt, mante-
Quilla,
Profesora mantequilla también?
Niños siiiiiiiiiiiiiii
……………. Profesora del queso sale el suero, del queso se hace suero
Profesora quisieran comer, en otro momento vamos preparar, ahora
Observen que tenemos en el papelote?
Niñas mantequilla, leche, y cereales y yogurt….
Profesora la leche no es cierto?
Profesora la Mili por ejemplo tiene su vaca lechera para sacar leche
Y con eso ella puede hacer su queso, yogurt, mantequilla y otras.
Para ello yo traje un texto
Niños que será profesora?
Profesora adivinen que será lo que traje.
Niños yo creo que es igualito, letras, dibujos, para contestar, una
 Canción, el nombre de la vaca, que se llamara?
Juvenal le ponemos NICOLASA
LEEN EN FORMA INDIVIDUAL Profesora podemos poner otro nombre a la vaca?
Niños siiiiiiiiiiiiiiii
Profesora haaaaa.. le ponemos otro nombre
Juvenal China
Niños maltona, cariñosa
Profesora porque le ponemos cariñosa?
Niñas porque nos da leche
Profesora aquí ya tengo el nombre de la vaquita NICOLASA
Juvenal Nicolasa es una vaca alegre
Profesora no le gusta la lluvia, le gusta pasear en prado y le gusta oler
Las hiervas fresca… alguien quiere leer?
Franck yo profesora
Profesora vamos a escuchar a su compañero con atención
Franck inicia a leer el texto
Profesora alguien mas quiere leer
Joel lee la segunda parte
POSTERIORMENTE LEEN EN VOZ ALTA Y EN Profesora muy bien, hace un resumen
del texto leído, han entendido?
FORMA GRUPAL Juvenal Nicolasa es una vaca
Profesora a ver vamos a colocar las siluetas de acuerdo al párrafo
Niños aquí, aquí yo lo pongo, profesora donde lo pongo
Mili coloca la figura de la vaca en el primer párrafo
Profesora vamos a colocar de acuerdo al texto, no le gusta la lluvia
Yenifer coloca otra imagen de acuerdo al texto
Niñas profesora aquí ay otra imagen
Profesora explica el texto con las imágenes, quien serán sus amigos?
Niños Casimiro el cerdo, quchisito, el caballo bruno
Profesora también la vaca era muy coqueta y alegre se peina con su rabo,
Con que se peinaba?
Niños con peine, ñaqch’a, con agua y jabón.
Profesora se ñaqch’a, con ese peine se peinaba, que mas dice?
Juvenal se limpia sus patitas, se lava su cara con agua y jabón
Profesora coloca otro papelote con el siguiente párrafo
 ANALIZAN EL TEXTO JUNTO CON LA MAESTRA Niños leen todo el texto en voz alta
junto con la profesora
Profesora la vaquita a quien llamara para pedir auxilio?
Niños llama al caballo Bruno, Casimiro, al burro dicen otros
Joel llama al Casimiro
Profesora bruno ven pronto, que la vaquita se cayó al rio y bruno con
Sus ágiles patas corío al rio, con la ayuda de sus amigos
Nicolasa pudo salir de ahí. Eso será todo?
Niños falta
Profesora que más faltara?
Niños dibujos profesora, otro dice nos falta leer para colocar los
Dibujos.
Profesora a ver quieres leer Mili ven pasa adelante
Mili lee el texto un párrafo
Profesora muy bien niña, podrías decir lo que entendiste? Y colocar
Una imagen?
Mili si profesora
Juvenal profesora yo después
APLICANDO LAS FICHAS Joel yo también.
RESPONDEN A LAS INTERROGANTES Profesora cada niño vamos a leer no se preocupen. Que más dice?
Muy bien
Joel profesora esa vaca se esta cayendo
Profesora a ver otro niño alguien quiere salir a leer?
Alberto yo quiero leer profesora
Profesora muy bien Alberto ven entonces vas a leer todos vamos a
Escuchar lo que lee su compañero.
Joel yo quiero leer profesora
Profesora niñas me han entendido?
Niños siiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii gritan todos
Profesora niñas/os yo les entregare las hojitas de aplicación y vamos a
Contestar las preguntas de comprensión de texto, lo que
Ustedes contestaran con lápiz.
Profesora que nos dice? Vean o lean el texto todo, la primera pre-
APLICANADO LA FICHA DE Gunta dice, ordena los cuadros según la historia.
METACOGNICION Juvenal el primer cuadro es cuatro
Profesora Nicolasa era una vaca muy vanidosa, ¿qué numero
 Pertenece al cuadro?
Juvenal uno pertenece profesora
Profesora Pidió ayuda al cerdo Casimiro ¿qué número pertenece al cuadro?
Niños cuatro contestaron todos
Profesora al día siguiente amaneció resfriada ¿qué número pertenece al
cuadro?
Niños/as contestan todos, tres pertenece número tres
Profesora un día se cayó de cabeza al rio ¿qué número pertenece a ese cuadro?
Niños/as contestan todos el número dos
Profesora al día siguiente amaneció resfriada ¿qué número pertenece a ese cuadro?
Niñas/os cinco profesora pertenece el cinco.
Profesora con el cuidado de sus amigos pronto se sanó
¿qué número pertenece a ese cuadro?
Niñas/os contestan seis
Profesora muy bien ya terminamos, ahora van a pegar las hojitas de
DIBUJAN LOS PERSONAJES DEL TEXTO Aplicación en sus cuadernos.
Y para mañana dibujan los personajes
Del texto leído en sus cuadernos.
 I.E.P. Nº 70557 - COLLANA- CABANA grado 4to
TRANSCRIPCIÓN DELOS VIDEOS DE LA SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE PROCESO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
TEMA: TEXTO NARRATIVO “LA PAPA UN LEGADO DEL MUNDO” Lectura y comprensión de texto

VIDEO/DESCRIPCIÓN (Imágenes) AUDIO/TRANSCRIPCION DEL

DISCURSO_______________________________________________________
Profesora buenos días niñas y niños
Niños/as buenos días profesora buenos días
Profesora tomen asiento, como están niños
Niños gracias profesora, todos estamos bien
Profesora díganme todos niños, que desayunaron hoy
Niños sopa, segundo, arroz con papa, papa frita,
Profesora que rico, papa frita, sopa, segundito, se dan cuenta niños que nuestra
Comidas se hacen con papa en todas las comidas la papa está presente.
Niños si profesora, mi mama pela bastante papa
Profesora muy bien niños, quieren que les cuente un cuentito?
Niños siiiiiii
Profesora está bien, entonces escuchen con atención, el cuento se trata de un
Ratero que quería robar papa, el cuento titula.
“PAPA UKUKURI”
Cierto día dos ladrones quería robar una chacra de papa ukukuri
en eso pregunta a su compañero que papa es esta? Fue
entonces que la papa le contestó “papa
ukukuri, por lo que salió corriendo y cuando miraba
atrás vio que alguien le
seguía fue entonces cuando cayó al piso cansado de
correr, miro atrás y nadie
venia, luego se puso su sombrero y vio que la persona
le seguía nuevamente fue
entonces que se dio cuenta que era una pita que
colgaba de su sombrero.
Profesora este cuentito se trata del ladrón que quería robar papa
Niños del ratero de papa ukukuri profesora
Profesora si, esa papa es grande y amarga, por eso les dije que trajeran esa papa
Joel profesora es esta papa?
Juvenal no, esa no es la papa
Profesora esta papa será amargo que dicen Uds.
Hemelin si, es un poco amarguito
Profesora que papa será esta?
Niños papa UKUKURI
Hugo si lo partimos es medio azulito en su interior
Profesora listo, hemos hablado de la papa ukukuri, niños que habrá aquí
En esta lámina.
Niñas papa, dibujos, plantas. Figura de la papa y sus letras
Profesora vean que estará dibujado aquí
Juvenal un ladrón el que quería robar la papa
Profesora muestra la lamina con el dibujo de la planta de papa
Niños haaaaaaaaaaaaa, es una papa, que bonito
Profesora será una papa ukukuri?
Emilin si profesora es ukukuri.
Profesora como está la papita?
Niños esta bonito, esta floreciento
Profesora como es o como era la papa ukukuri
Niños grande la papa es grande
Profesora aquí está la papa y hace rato hemos hablado de la papa ukukuri,
Como era esas papas?
Niños eran papas grandes, crecían grandes
Profesora como le saco a la papa el ratero? La saco con la mano, o la arranco
La mata de la papa ukukuri.
Niños lo arranco jalando con la mano la mata que era grande
Profesora aquí tengo un dibujo de la papa ukukuri que es grande lo que el
Ratero arranco, y que hizo una de las papas grandes?
Niñas la papa hablo profesora, UKUKURI decía
Profesora es cuando el ratero escapo. Muy bien niñas hoy hablaremos de la
Papa ukukuri, además todos comemos papa y todos cultivamos,
como también de la papa se hace el chuño.
Niños si profesora todos cultivamos la papa
Profesora además aquí tengo otra papa que es alimento, papa huayru, tienen
Papa huayru
Niños siiiiiiiiiiiiiiii, si cultivamos la papa huayru es arenoso, rojito
Profesora ahora vamos a hablar de la variedad de las papas, para eso vamos a
Leer el texto que tenemos aquí. Todos con fuerza
Niños todos leen el texto en voz alta juntamente con la profesora
Profesora muy bien niños sigamos leyendo en voz alta y luego vamos a leer uno por uno
Niños ya profesora yo primero, yo, yo
Profesora no se preocupen niños todos vamos a leer siempre respetando los signos
Milagros yo quiero leer el primer párrafo
Juvenal leeré el segundo párrafo
José Alberto yo leeré el otro párrafo
Profesora muy bien niños vamos a analizar el primer papelote luego leerá Víctor,
Ahora niños díganme de que se trata este texto.
Niños de la papa, milenaria legado del mundo
Profesora que dice, que los incas incorporaron la papa desde nuestros antepasados
No solamente la papa también muchas plantas, como alimentos oriundos
De la región estos aportes son importantes, la papa es un aporte en la eco
Nomía, que mas dice.
Franklin en algunos lugares con tierra y abono de oveja lo cultivan
Profesora en la región quechua se produce las mas apreciadas y ricas papas y
Explica las variedades de las papas, podemos transformarla en chuño
Con las técnicas heredadas de nuestros antepasados Primero siéntense todos-
Niños si me saco papa quemada salgo a leer?
Profesora yo voy a decir
Joel muchos palabras hay
Profesora más lean las palabras
Niños indígena, originarios, vernácula…
Profesora todos lean en forma silenciosa los tres `papelotes. Mili ya terminaste
Me han entendido, díganme niños con franqueza,
Juvenal profesora los tres papelotes hay que leer?
Profesora listos ya terminaron todos, ahora vamos a resolver nuestras
Preguntitas. Para eso les repartiré las hojitas a cada uno
Niños profesora que quiere decir incorporar
Profesora agregar, aumentar, y oriundo quiere decir originario, nativo, del lugar
Y región quechua, quiere decir, región andina, altiplano
Que será chuño
Niños quiere decir papa congelada
Profesora que cosa quiere decir erradicar
Juvenal quiere decir eliminar, arrancar desde la raíz
Profesora cuando sembramos la papa como va a crecer esta papita
Desde la tierra?
Juvenal la papa crece de poco a poco de pequeñito a grande con hojas
Profesora muy bien así es, primero lo tapa la yunta y esta papa crese
Florece, madura y luego la sacamos de la tierra la papa nueva
Ahora que será legado no saben entonces lean sus hojitas ahí dice
Es lo que nos dejo nuestros antepasados sus conocimientos, la cul
Tura, sus vivencias, costumbres por ejemplo sobre el cultivo de
Papa hasta su transformación. Ahora vamos a trabajar la compren
Cion lectora subrayando la respuesta correcta.
Niños empezamos profesora
Profesora alimentación mas importante para los incas fue la yuca, el camote?
Niños la papa, es la papa ya sabemos
Profesora la papa es un alimento oriundo de?
Niñas región andina peruana,
Profesora a ver todos a subrayar, la papa más sabrosa es cultivada en la región?
Niños en la región quechua
Profesora muy bien eso quiere decir que han entendido, sigamos: la papa se puede
Conservar mucho tiempo en forma de papa frita, papa seca cual?
Niños en forma de chuño
Profesora ahora piensen y piensen y respondan: porque se dice que la papa es el
Producto más importante de la madre tierra en el Perú. Escriban eso
Niños porque es el tubérculo más importante de nuestro país
Profesora actualmente que estamos haciendo para mejorar la papa ?
Juvenal que voy a escribir profesora
Profesora la pregunta es actualmente que estamos haciendo para mejorar la papa?
Niños están estudiando e investigando mejorar la papa
Profesora pregunta tres lean que dice: porque los peruanos debemos sentirnos orgu
Llosos de la papa?
Niños porque la papa de nuestra región es cotizado y premiado a nivel internacional
Profesora muy bien niños un aplauso para Juvenal. Ahora vamos a completar
El cuadrito. De la otra hojita
Juvenal ya se profesora ya lo estoy haciendo
Profesora realiza un cuadro de mapa conceptual y los niños completan
La papa es un legado de nuestros antepasados en diferentes variedades
Como son. Niños completen.
Niños ya papa ukukuri, papa huayru, imilla, papa amarilla, chaska…
Profesora en el otro cuadrito nos pide? Platos típicos, contesten:
Niños papa huayqu, huatiada, papa rellena, locro de papa, pure de papa
Profesora ahora vamos completar la siguiente pregunta: Como es la
Producción de la papa?
Niños primero se hacen los surcos o varvechos se hecha huano,
para sembrar la papa lo tapan con la yunta luego de sembrar
se aporca dos veces otros con tractor, con yunta para que cresca la
papa, para la cosecha se arranca la mata desde la raíz y se recoge la
papa con tractor, yunta, raucana o picos
Profesora muy bien chicos ya terminaron, apúrense todos juntos tenemos que
terminar el tiempo nos gana
Juvenal ya profesora mi grupo ya ha terminado mi equipo esta ganando
Profesora ya esta niños ahora pasamos a la siguiente pregunta de la siguiente
Antes no se olviden de pegar en sus cuadernos las hojas de aplicación
Terminaron?
Niñas si profesora ya hemos terminado
Profesora esta bien ahora pasamos a la siguiente pregunta que dice: subraya
El sinónimo de las primeras palabras:
Niños de oriundo , incorporar profesora?
Profesora si niños, de esas primeras palabras ustedes lo encierran con color rojo la
Palabra o su sinónimo correcto con mucho cuidado, no se preocupen
Que yo les ayudare
Niños yupiiiiii, otros dicen yo lo hago solito del diccionario
Profesora Oriundo, su sinónimo es
Juvenal su sinónimo es originario profesora
Profesora muy bien niño esa es la respuesta ahora marquen todos
Ahora tenemos la siguiente palabra incorporar quien sabe?
Franck yo profesora yo puedo
Profesora a ver cual es la palabra?
Franck es agregar propfesora
Profesora muy bien niño es correcto, ahora encierren todos la palabra con rojo
Pasamos a la siguiente palbra legado quieren responder esa las niñas?
Milagros siiiiiiiiiii, nosotros sabemos cual es su sinónimo profesora
Profesora a ver niñas cual es la palabra?
Milagros es encargo profesora
Profesora muy bien ustedes también están atentas, a ver terminamos con la
Siguiente palabra erradicar cual será su sinónimo?
Niños es eliminar, es eliminar profesora
Profesora muy bien niños esa es la palabra es correcta, ahora subrayen todos
Niños profesora las analogías como se hacen
Profesora ahora vamos a desarrollar completando las palabras que faltan
Niños ya profesora
Profesora analogía es una palabra que quiere decir lo mismo pero con diferente
Escritura por ejemplo agua es a líquido como aula es a ambiente
Comprenden niños?
Niños si profesora, entonces papa es a tubérculo como trigo es a cereal ya
Profesora ya sabemos. Chuño es a papa como almidón es a maíz,
Agrónomo es a agricultor, como arquitecto es a construcción,
Flora es a vegetales como fauna es a animales, hoz es a segar como
Serrucho es serruchar.
Profesora muy bien niños ya hemos terminado, que les pareció la lectura?
Niños bonito nos ha gustado mucho
Profesora entonces díganme de que se trato la lectura?
Niños de la papa que es un legado del mundo
Profesora correcto niños, eso fue el tema del dia
Como actividad van a completar las oraciones incompletas de las hojas
Y extraen cinco oraciones de la lectura subrayando el sujeto con color
Rojo y el predicado con color azul
 I.E.P. Nº 70557 - COLLANA- CABANA 4to grado

TRANSCRIPCIÓN DELOS VIDEOS DE LA SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE DEL FINAL DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA ALTERNATIVA
TEMA: TEXTO NARRATIVO “UN PASEO INOLVIDABLE” Lectura y comprensión de texto

VIDEO/DESCRIPCIÓN (Imágenes) AUDIO/TRANSCRIPCION DEL

DISCURSO_______________________________________________________
Profesora buenos niñas y niños
ACTIVIDADES PERMANENTES Alumnos buenos días profesorita
Profesora como están hoy día? Como han amanecido niños
Niños bien profesorita
Profesora han tomado desayuno?
Niñas siiiiiiiiiii profesorita
Profesora quieren jugar
Niños siiii
Profesora les encanta jugar?
Niñas siii
Profesora muy bien vamos a hacer una dinámica para eso todos se ponen
En dos filas en forma ordenada y rápido
Niñas vamos, vamos rápido
Profesora ahí les pongo el tema
ENTONAN UNA CANCIÓN “EL TREN DEL AMOR”
Súbete al auto de la risa ja, ja, ja
Súbete a la moto de la unión run run run
Súbete al bote de la fantasía
Súbete al tren del amor
Que hace chiqui que hace chaca que hace chiqui
Chiqui chiqui chiqui chiqui chaca

Profesora muy bien chicos ahora tomen asiento

Niños gracias
Profesora les gusto la canción?
Niños siiiiiiii
Profesora de que se trata esta canción?
Niños es una canción bonita
 LA MAESTRA PRESENTA Y MUESTRA IMAGENES Profesora es una dinámica que trata
de un viaje por los movimientos
DEL TEXTO Que han hecho que les sugiere, que han manejado,
Niños carro, moto, bicicleta…
Profesora que mas había en los gestos y movimientos en la
Dinámica?
Niñas bote, camión , otras cosas mas
Profesora les gustaría salir de paseo a uds.?
Niñas siiiiii
Profesora en que podemos salir de paseo
Niños en auto, en bici, en tren, bote, en motos..
Profesora Cuando vamos todos en auto como seria nuestro viaje?
Niñas sentaditos con nuestras cosas al campo
Profesora muy bien, aquí en mis manos que tendré niñas?
Niños un libro un niño un viajero, dibujos un bote, una persona
Profesora muy bien ahí esta observen todos el dibujo
Niños están jugando, su carro han estacionado, corren y saltan
PARTICIPAN ACTIVAMENTE Y Profesora cuantos niños habrán ido de paseo ahí?
COMPARTEN SUS EXPERIENCIAS Niños tres niños, caballeros campesinos con su carro en paseo
Profesora estos niños a que habrán salido al campo?
Niños a un paseo con sus amigos
Profesora a donde han salido de paseo?
Niños al campo con su carro, perros también
Profesora que más observan en el dibujo? Muy bien aquí tengo otro
Dibujo y díganme que observan ahí?
Niños palabras grandes
Profesora habrá dibujos aquí?
Niños noooooooooo?
Profesora de que color serán
Niños/as de color azul, rojo, verde……
Profesora aquí esta que dice?
Niños un paseo inolvidable
Profesora si, bien yo les voy a leer el texto del paseo luego ustedes.
LEEN EL TEXTO AYUDADO CON UN PUNTERO, Escuchen bien para que
les guste.
SIGUEN LA LECTURA EN VOZ ALTA. Niños esta bonito
 Profesora aquí tenemos otro texto quien quiere leer?
Niños yo leo profesora
Profesora esta bien, ven Joelito
Niños después yo profesora
Profesora muy ahora vamos a leer todos
Niños el tortolito no podía volar, a quien alimentaros los niños
Profesora ahora los otros niños que han encontrado
Niños palos, piedras
Profesora han pasado un paseo inolvidable, en que se fueron de paseo
Niños en bus, donde había, piedras, ríos, palo, animales, arboles
Profesora que mas vieron los niños?
Niños un ratón, ríos, árboles y truchas pequeñas en el rio
Profesora al final que hicieron cuando ya Hera tarde?
Niños se regresaron a su casa
LA MAESTRA DIRIGE LA LECTURA POR Profesora entonces estos niños
pasaron un día inolvidable de paseo
PARRAFOS Niños en sexto grado vamos profesora
Profesora muy bien niños ahora yo les a dar un texto a cada uno lo que
Leerán en voz alta respetando los signos siempre.
Niños todos leen el texto en voz alta.
Profesora listos niños ya terminaron?
Niños siiiiiiiiiiiiii
Profesora muy bien ahora pasaremos a leer el texto en voz baja o en forma
Silenciosa cada uno en su hojita.
Niños ya profesora y ya estoy leendo
Profesora muy bien ahora vamos a pasar a subrayar las palabras que no entendemos
Niños tortolitos, arboles,
Profesora listo muy bien, que mas dice otro ya
Niños inquietos, contentos, cansados pero felices
Juvenal profesora ahora responde
Profesora como estaban los niños vamos Victor como estaban?
Victor estaban cansado pero felices
Profesora porque estaban felices?
PARTICIPAN EN LA LECTURA EN FORMA Niños porque han paseado en
el campo, han correteado
INDIVIDUAL Profesora por ejemplo han encontrado un apalomita y los niños no lo maltrataron
 A la palomita porque será?
Niños porque la profesora los enseño a cuidar a los animales, somos educados
Los profesores nos enseñan los valores
Profesora que hicieron con los animales?
Niños los cuidaron a los animales no molestaron
Profesora otra pregunta, niños, como sabíamos que tenían gran interés por
No ensuciar el medio ambiente, como sabemos? Porque sera
Niños porque somos educados, respetuosos, por no contaminar el medio
Ambiente de los animales,
Profesora sabemos que no debemos contaminar nuestro medio ambiente
Dejaron limpio el medio ambiente pongan eso en su respuesta
Profesora terminaron?
Niños siiiiiiiiiiiiii
Profesora ahora les entregare otras copias para responder. Que pueden leer en la hoja?
Niños aquí dice porque o que es un parque nacional?
REPONDEN A LAS INTERROGANTES CON Profesora que será un parque
nacional a ver todos opinen
RELACION AL TEXTO LEIDO Juvenal es un bosque lleno de árboles donde hay animales plantas y otras cosas mas
Milagros yo diría donde hay primavera todo el año
Profesora muy bien, todo el año crece las plantas esta verde otros niños que dicen
Niñas será un lugar para los animales
Profesora solamente será para los animales?
Niños para las plantas, las personas, frutas donde hay mucha agua
Profesora muy bien a ver vamos a ver que es un parque nacional. El parque nacional
Es un lugar turístico protegidos por el estado. Anotemos todos en nuestras
Hojitas, que mas tendremos
Niños alguna ves fuiste a un parque, que hiciste?
Profesora que dicen niños ustedes alguna ves fueron a un parque?
Niños siiiiiiii otros dice no otros se preguntan al parque?
Profesora que han hecho en el parque o que se hace?
Niños se tiene cuidado, aprendemos a no maltratar a los animales, las
Plantas, no botar las basuritas tener cuidado al caminar
DESARROLLAN LAS FICHAS DE LA Profesora muy bien niños todos esos cuidados los tenemos que tener presente
METACOGNICION Al visitar un parque, entonces anotemos en nuestras hojas
Niñas porque crees que debemos cuidar el parque?
Profesora muy bien porque debemos de cuidar el parque?
 Niños para que sea bonito y para que otros niños puedan ir al parque a jugar
Como nosotros, y también deben cuidar el parque
Profesora que más tenemos niños que pregunta más tenemos, ha muy bien
Fuimos a la playa es falso, bellas flores también
Niños Fuimos a la playa es falso porque no hemos ido a la playa.
Profesora haaa, dice coloca la V si corresponde y la F si no corresponde
Niños vimos flores variados es falso profesora, aquí esta,
Profesora luego, según este texto coloca el número en el redondito ordenando
En forma secuenciada según los hechos ocurridos.
Niños haaaaaa, Wilson, ya lo termine
Profesora luego lo pintan con los colores pasamos a otro texto. escucharon
Niños si profesora ya lo estamos terminando
Profesora muy bien niños ahora pasamos a otro texto, une cada palabra con
RECURREN AL DICCIONARIO PARA SABER EL Sinónimo o antónimo que le corresponde todos a trabajar-
SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS NUEVAS Niños el otro lado antónimo y
el otro lado los sinónimos completo o entero?
Profesora hay recién pue. Muy bien Fernando ya esta terminando ya
Apurence
Joel cinco no es que tienes, es el tres
Joel profesora ese círculo es tres?
Profesora el titulo del texto me lo ponen
Finalmente vuelven a sus casas, listo ya?
Niños ya, profesora
Profesora finalmente todo de esta evaluación las palabras que hemos
Subrayado en el texto van a buscar en el diccionario el significado
De esas palabras pero en Sus casas eso será como tarea
Niños profesora vamos a buscar todas las palabras?
Profesora Victor ya recojo?
Juvenal profesora ya he terminado
Profesora muy bien puedes salir al recreo
FINALIZACIÓN DE LAS FICHAS DE APLICACIÓN Milagros profesora y esto
POR NIVELES DE COMPRENSIÓN Profesora recojo? De acuerdo a esto es 1, 2, 3, 4, vaya a su sitio a hacer
Su trabajo.
Profesora quien más a terminado su trabajo puede salir al recreo, el titulo es
Un paseo inolvidable, quien a terminado?
Niños préstame tu color.
Profesora ya? Apúrense que ya termina el recreo¿ Hemilin terminaste?
Titulo de tu texto, recojo? Las hojitas van a pegar a sus cuadernos
Con sus propias palabras pongan, lo que llegaron al parque
Contentos, alegres, todo lo que vieron
Niños ya termine
Profesora ya puedes salir al recreo
Niñas profesora aquí esta
Profesora puedes irte al patio
Profesora terminaron? Yaaaaaaaaa. Listos recojo todas y las palabras nuevas
Que hemos subrayado con rojito van a buscar en el diccionario su
Significado Como tarea en sus casas.
Niños ya profesora hasta mañana.