ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS

Y MAESTROS “SANTIAGO DE HUATA”

CLUB FILOSÓFICO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA

FORTALECER LA LECTURA COMPRENSIVA Y PENSAMIENTO
REFLEXIVO
Diseño metodológico para el Trabajo de Maestros con grado
Modalidad de Graduación: Sistematización Investigación Educativa bajo el enfoque
de la Investigación Acción Participativa
Especialidad:
Cosmovisiones, Filosofías y Sicología
Equipo Comunitario de Trabajo de Grado:
Luz Daniela Saravia Felipes

Docente Tutor Acompañante:

MSC. Samuel Quispe Huanca

Santiago de Huata, Noviembre de 2021

 DEDICATORIA

El presente trabajo, va dedicado con mucho cariño a

nuestras familias, que nos han acompañado como
también brindado esa ayuda incondicional durante
estos años con el apoyo moral, económico para
seguir nuestros estudios en la formación inicial como
maestros y maestras.

i
 AGRADECIMIENTOS

Nuestros más sinceros agradecimientos a la

Unidad Educativa Don Bosco de Villa Lealtad,
al director, docentes, estudiantes que nos
han brindado el apoyo para que se haga
posible la realización del presente trabajo. Al
mismo tiempo agradecemos al docente de
investigación educativa, al docente de taller
de investigación y a nuestro docente tutor
quienes nos orientaron en el proceso de
nuestro trabajo de grado.

ii
 RESUMEN EN LENGUA CASTELLANA

El presente trabajo de investigación Educativa toma en cuenta experiencias educativas

durante las prácticas educativas, del Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG),
donde se describe experiencias vividas en la Unidad educativa, como en la comunidad de
Achacachi. Para lograr resultados favorables en la investigación, las estrategias didácticas
empleadas para la problematización de las prácticas educativas, fueron las entrevistas
abiertas, dialogo con autores y actores, diario de campo y otros. Los cuales fueron aplicados
en la Unidad Educativa Don Bosco de Villa Lealtad, fueron participes el director, Docente guía
de la especialidad, consejo educativo, estudiantes de diferentes grados de escolaridad
quienes fueron los principales actores de la investigación educativa.

La necesidad detectada y obtenida se estableció con el docente de especialidad juntamente

con los actores involucrados de la investigación acción participativa, con el fin de impartir las
causas donde un estudiante no tiene interés en la lectura comprensiva y así nosotros
mediante los instrumentos de investigación hacer partícipes a los actores de la comunidad
estudiantil y nos den la repuesta correcta del cual es realmente la necesidad que tienen los
estudiantes en la educación en base a la ética y valores del respeto y la responsabilidad, se
utilizó los métodos de sistematización mediante el análisis e interpretación de los momentos
más relevantes. Articulando el PNCE; PAB, CR, PDC en la Unidad Educativa generador de
aprendizaje e inclusión de todos los actores. A su vez la reconstrucción de la experiencia,
están determinados por la relevancia y pertenencia de cada momento en una interpretación
reflexiva en función a los ejes definidos.

iii
 CH´UMSTA ARU

Aka qillqawisti jiwasaxa sarant’awayapta yatiqawisaru Practica Educativa uka Chipañaya

yatiqaña utaruwa, Don Bosco de villa lealtad ukatxa nanakaxa amuyt´asipta kunjamasa
lurapxa sutincht’atarakiwa Modelo Educativo Socio-Comunitario Productivo, ukhamatakisti, q
´ipart´asisa panka qilqañataki sarnaqapta, uñjasisa, aymara parlasisa jaqinakampi qilqapta
kunjamasa yatiqirinaka sarnaqaphi, kunanaksa luraphi, wali walt’awinaka, ukharusa
utjarakinwa wali suma saranta arunaka, aka yatiwinakxa yatipkiti janicha, ukatakisti
aruskipt’aniwayapxaraktwa ukankiri jakirinakampi, tata yatichirinakampi ukhamaraki yatiqiri
wayna tawaqunakampi, ukhamata qhanañch’ataniwayapxtxa aka jani walt’awinaka.

Ukharuwa uka jani walt’awinaka jikxatasasti, kunjamastsa askicht’sa aka jani walt’awi sasa,
ukhamata.

Nanakaxa Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG) irnaqaphawa, yatichaphawa,

amuyumpi nayraru sarantayañataki ukhamarusa uka jani walt’awi chhaqtayañataki, wayna
tawaqunakaxa yatiqapxañapanakawa ukhamata aka qilqawisti wawanakaru, yatiqirinakaru
masisanakaru pampacht’añatakiwa.

iv
 ÍNDICE
Pág.
DEDICATORIA........................................................................................................................... i

AGRADECIMIENTOS................................................................................................................ ii

RESUMEN EN LENGUA CASTELLANA..................................................................................iii

CH´UMSTA ARU...................................................................................................................... iv

Introducción............................................................................................................................... 1

CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO
1.1. Marco Contextual donde se desarrolla la IEPC- PEC.......................................................4

1.2. Problematización de la experiencia educativa en la PEC.................................................7

1.2.1.Identificación de necesidades, problemas, potencialidades y su relevancia en el ámbito

educativo................................................................................................................................... 9

1.2.2.Priorización del problema, necesidad o potencialidad identificado.................................11

1.2.3.Nudo problemático......................................................................................................... 12

1.2.4.Preguntas problematizadoras.........................................................................................12

1.3. Metodología de investigación Aplicada..........................................................................13

CAPÍTULO II
MARCO REFLEXIVO Y DE ANÁLISIS
2.1. Producción Categorial de la Experiencia Problematizada a través del diálogo con Actores
y autores.................................................................................................................................. 18

2.1.1.La lectura comprensiva en la planificación curricular con el pensamiento

reflexivo...................................................................................................................................

2.1.2.El hábito de lectura y su importancia el desarrollo curricular en el aula..........................

2.1.3.Importancia de motivar la lectura comprensiva y reflexiva en las/los

estudiantes..............................................................................................................................

2.1.4.La comprensión de la lectura con un pensamiento reflexivo..........................................

2.1.5.El habito de lectura desde los padres de familia............................................................

v
2.1.6.Estrategias didácticas comunitarias como proceso formativo del estudiante.................

2.1.7.Técnicas de aprendizaje.................................................................................................

2.1.8.Actividades.....................................................................................................................

2.1.9.Elementos que intervienen en la selección de estrategias y técnicas............................

2.1.10. Rol de profesor y rol del estudiante...........................................................................

2.1.11. Capacidades del estudiante a través de uso adecuado de estrategias....................30

2.1.12. Categorización.......................................................................................................... 31

2.2. Elección de modalidad de graduación..............................................................................31

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Propuesta Educativa......................................................................................................44

3.1.1.Título de la propuesta educativa.....................................................................................44

3.1.2.Objetivo general.............................................................................................................44

3.1.3.Objetivos específicos......................................................................................................45

3.1.4.Justificación de la propuesta..........................................................................................45

3.1.5.Impacto en la comunidad...............................................................................................46

3.1.6.Organización de la propuesta.........................................................................................47

Resultados esperados.............................................................................................................48

3.1.7.Articulación y concreción curricular................................................................................48

3.1.8.Evaluación de la propuesta............................................................................................50

Técnicas e instrumentos de investigación para verificar resultados........................................50

Medios de verificación de resultados.......................................................................................51

Socialización de resultados, productos....................................................................................52

3.2. Plan de implementación.................................................................................................53

3.2.1.Cronograma................................................................................................................... 54

3.2.2.Plan de acción................................................................................................................ 55

3.2.3.Plan de articulación y concreción curricular....................................................................57

3.2.4.Articulación de actividades con el plan de desarrollo curricular......................................67

vi
3.3. Productos y/o resultados esperados..............................................................................69

3.3.1.Título del resultado esperado.........................................................................................70

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...........................................................................71

REFERENTE BIBLIOGRAFICAS............................................................................................74

ANEXOS “A”............................................................................................................................ 75

ANEXO “B”.............................................................................................................................. 76

ANEXO “C”.............................................................................................................................. 77

vii
 Introducción

La lectura comprensiva es de vital importancia para aprender una lengua, tener una
estrategias didácticas, debería ser experiencia agradable partiendo de estos, consideremos
que la comprensión de los textos es el primer paso que las/los estudiantes entiendan,
relacionen, asimilen y recuerden los conceptos específicos de cada área, es un proceso a
través del cual el lector elabora un significado en su interés con el texto. La lectura
comprensiva forma parte de la vida de las personas y de una sociedad que el lector con la
lectura da una buena asimilación y como también deriva de sus experiencias acumuladas,
experiencias que entran en juego medida que decodifica las palabras, frases, párrafos de
ideas de los autores, la interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la
comprensión en este proceso de comprender tener un pensamiento reflexivo, el estudiante
relaciona la información que los autores, les presentan con la información almacenadas es,
el proceso de comprensión, con estrategias didácticas.
Esta tarea no es responsable exclusiva del área de lengua, sino es necesario la colaboración
de todas las áreas del currículo, también sin olvidar de nuestra área de Cosmovisiones,
Filosofías y Sicología, en el cual deseamos que el estudiante tenga un pensamiento
reflexivo, siendo una herramienta indispensable para el aprendizaje con las estrategias
didácticas de todas las materias así mismo de la realidad en la que vive.
En la actualidad se está perdiendo interés de la lectura comprensiva no se toma mucha
importancia de tener un habito de lectura esto se vio en las prácticas educativas, lo que
deseamos implementar como un espacio formativo, a partir de nuestras experiencias,
transformemos nuestras prácticas educativas orientadas a la formación integral y holística de
las y los estudiantes, sobre los elementos de la propuestas del nuevo modelo educativo
socio-comunitario Productivo(MESCP).Trabajando desde la especialidad de Cosmovisiones,
Filosofías y Sicología, lo cual sería un producto más subjetivo generando una mejor
comprensión de pensamiento reflexivo en las/los estudiantes no solo trabajar en ello sino
también la problemática se articula con el contenidos curriculares. Se integrara en el
proyecto a los padres y madres de familia para trabajar la propuesta que se plantea el ECTG
en cuanto a la problemática de desinterés del hábito de la lectura.
En ese sentido el presente trabajo de Investigación toma en cuenta experiencias educativas
durante las Prácticas Educativas (IEPC-PEC) en el cual tiene como proyecto es el “Club
filosófico como estrategias didácticas para fortalecer la lectura comprensiva y pensamiento
reflexivo”.

1
En el Capítulo I. Se ha planteado el diagnóstico socio-participativo donde el Marco
Contextual se desarrolla la IEPC- PEC, buscando la problematización de la experiencia
educativa en la PEC en el marco de la investigación se tiene en cuenta el análisis descriptivo
de la realidad reflejadas en las aulas, en el contexto institucional en las diferentes
necesidades y problemas se ha podido observa en las/los estudiantes. Las problemáticas
principales en la priorización del problema, necesidad o potencialidad identificada por el
(ECTG), durante el periodo que duro las prácticas educativas comunitarias finalmente viendo
la realidad de la unidad educativa con el método de investigación acción participativa (IAP)
sea encontrado un nudo problemático y preguntas problematizadoras que resolveremos.
En el Capítulo II. En el presente capítulo se consideró pertinentemente mencionar algunas
categorías que competen a la unidad educativa dialogo con autores, actores que ayudan a
una mejor resolución de problemas, formulación de las preguntas ya solucionada de la
problemática, propios de dicha unidad, para resolver, motivar, el aprendizaje en las/los
estudiantes se realizará la categorización a partir de la lectura de la realidad, las entrevistas
realizadas en torno al problema principal priorizada referente al poco interés en la lectura
comprensiva y pensamiento reflexivo que manifiestan los estudiantes de la Unidad Educativa
Don Bosco de Villa Lealtad. Las estrategias didácticas comunitarias como proceso de
formatico del estudiante la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje para la cual
se elige las técnicas, actividades que pueden utilizar a fin de alcanzar los objetivos del curso,
los componentes de la estrategia se presenta para el desarrollo del aprendizaje en la
asignatura de Cosmovisiones, Filosofías y Sicología, la capacidades del estudiante que se
promueve a través de uso adecuado de estrategias así mismo la elección de modalidad de
graduación.
En este Capítulo III. Se ha trabajado marco metodológico en el cual este acápite se
distinguirá de un progreso de trabajo de investigación que incluye varias actividades
importantes, de las cuales depende el éxito o el fracaso de haber elaborado bien el proyecto
fin que se quiere lograr para el fortalecimiento de la necesidad, dar una viabilidad favorable a
la necesidad de mostrar interés en las acciones, actitudes reflexivos en el proceso educativo
y aprendizaje de las/los estudiantes. De tal manera, la propuesta sirva como instrumento de
trabajo que se realiza después de una revisión amplia, analítica sobre la necesidad que se
quiere abordar, que se utiliza para exponer la importancia y el desarrollo. Por lo tanto, el
equipo comunitario de trabajo de grado quiere fortalecer desde el sentido filosófico.

2
Así, con la finalidad de obtener resultados favorables en cuanto al trabajo de la propuesta
educativa, porque la familia es el pilar fundamental para la educación, plena con aptitudes
que desarrollen a los estudiantes en todos los ámbitos, por tanto se integrará al progenitores
en actividades como participación en clases comunitarias, donde se hará participar a los
padres y madres de familia para que reflexionen, así mismo a las/los estudiantes desde la
realidad del contexto, sus desde sus experiencias vividas, creando cuentos con autoría
propia de los estudiante. Para esta situación se trabajara en equipos comunitarios donde
estudiantes conformaran equipos ya sea por afinidad o por lista esto para fortalecer la
comunicación dentro del aula se optara de acuerdo a ello, se trabaja las diferentes
actividades durante la clase tomando en cuenta el tiempo y la malla curricular .

3
 I. CAPÍTULO
DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO

1.1. Marco Contextual donde se desarrolla la IEPC- PEC

La Unidad Educativa “Don Bosco de Villa Lealtad”, se encuentra en la población de la
primera sección municipalidad de la capital de Achacachi de la provincia de Omasuyo del
departamento de la paz, municipal de la capital de Achacachi a 3 cuadras de la carretera
nacional de Bolivia “16” está situado a 96 km de la ciudad de La Paz, la sede de gobierno
del país, a punto referencial se encuentra a 1,5 km de la plaza principal del municipio en la
dirección distrital de educación de Achacachi, en el Gobierno Autónomo Municipal de
Achacachi en el municipio de Achacachi circundante a la Unidad Educativa “Don Bosco de
Villa Lealtad” en los límites de Norte y Este son las provincia Larecaja, Sur y Oeste: el lago
Titicaca así misma las primeras zonas urbanas de la ciudad de Achacachi fueron Arasaya,
Masaya se fueron añadiendo otras zonas a medida que la población Achacachi iba
creciendo, Avichaca, Villa Concepción, Villa Lealtad, Surucachi, Villa Esperanza,
Ch'urubamba, Calacala, 2 de Febrero, Urkupiña.
Al ser una ciudad que fue creciendo con los años, resaltamos también los valores
comunitarios como es el ayni, la minka sin excluir el respeto con el respectivo saludo entre
los pobladores de la ciudad de Achacachi entre vecinos de las zonas que conforman la
ciudad. Una variedad de cultura en la región mostrando una gran variedad de danzas las
cuales son las más resaltantes en el lugar como ser el: italaque, monseñada, pinkillada,
morenada, kullawada, llamerada, waka waka, mollos siendo esta danza la del lugar y
decidida así por los más ancianos del lugar ya que fueron estos los que estuvieron desde la
fundación de Achacachi otra danza sería la de pakochi una danza que aún sigue viviendo de
generación en generación entre los pobladores de Achacachi llegando a mostrar así una
gran variedad de danzas las cuales se bailan en sus fiestas o cualquier acontecimiento del
lugar. La migración de los habitantes del municipio de Achacachi es baja ya que la zona es
considerada una ciudad intermedia, y permite el desenvolvimiento de diferentes actividades
y profesiones es por lo cual que cuenta con una buena economía.
En la ciudad de Achacachi resalta más la participación de juntas de vecinos por zonas
obedeciendo siempre a la FEJUVE siendo esta su matriz a la hora de actuar y nos dicen
que después de la junta de vecinos se dividen los jefes o encargados de calles los cuales se
encargan de controlar a los vecinos en cuanto a reuniones lista y la solicitud a la parte de la
alcaldía en lo que es el adoquinado el recojo de basura etc. y en el seguimiento de los

4
proyectos todo esto en mejora de la zona. La lengua originaria de la comunidad es el
aimara, pero en la comunidad se emplea el idioma bilingüe (L1-L2).
La lengua en la comunidad como una base fundamental para región para los habitantes el
aimara es la lengua secundaria y la castellana la primera, los estudiantes hablan más el
castellano en las clases en las actividades por tanto el municipio de Achacachi se habla el
castellano. Las costumbres de la población de Achacachi, se lleva a cabo en diferentes
fechas y actividades ya sea fiestas patronales, deportivas y otros, lo cual empieza en el mes
de febrero carnavales (martes de ch’alla) donde adornan toda la población sus domicilios,
oficinas, alcaldía, cede social así mismo realizan fiestas según zonas bailando la danza de
chutas.
Referente a la economía de las familias del municipio de Achacachi, se dedican en su
mayoría a la cría de animales, pescadería, ganadería, venta de leche además de
comerciantes, prestación de servicios básicos que son necesarios para las demás familias,
así mismo la existencia de un porcentaje de profesionales que trabajan en diferentes
instituciones tanto gubernamentales y ONG’S. Se puede destacar otros oficios como
conductores, músicos, albañiles, cerrajeros y otros oficios eventuales donde las familias
realizan el sustento para el pan de cada día.
En cuanto a la infraestructura, mobiliario, equipamiento la Unidad Educativa cuenta con
espacio amplio con aulas específicas para cada nivel, no cuenta con áreas de producción ni
jardines solo cancha deportiva (tinglado)que se encuentra detrás de la Unidad Educativa
son compartidos con el nivel secundario, primario y nivel inicial, equipos tecnológicos de la
misma forma cuenta con los servicios básicos tiene energía eléctrica, agua potable, baño
público. Así también cuenta con mobiliario adecuado para los estudiantes entre estos los
pupitres son: personales, las aulas amplios, no tiene piso adecuado de igual forma poseen
pizarras a tizas de la misma forma no cuentan con estante para todo los jóvenes, señoritas
así también carece de materiales educativos, laboratorios, esto dificulta en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Así mismo, la infraestructura de la Unidad Educativa Don Bosco de Villa Lealtad, tiene una
Dirección que está ubicado en el primer piso, dentro de la dirección existe una computadora,
sillas, sillones, mesa. Por otro lado, también existe ambientes para guardar el desayuno
escolar así también con un auditorio que se encuentra al entrar de la puerta principal en el
interior se encuentra parlantes, cables, silla y mesas.
El desarrollo de la gestión y administración de la unidad educativo Don Bosco de Villa
Lealtad cuenta con educación Inicial, Primaria y Secundaria bajo la resolución Administrativa

5
y el RUE No. 80720210. El personal administrativo está compuesto por una Director, que
cubre el turno de la mañana no hay portero, ni secretaria y están en permanente
actualización tal como lo expresan los docentes de ambos turnos con ítems del TGN, una
portera que cumple con la labor de cuidado de los baños en forma ad-honorem.
La mayoría de los docentes culminaron la licenciatura del PROFOCOM y otros ya egresaron
con Licenciatura, expresan tener el compromiso con la Comunidad Educativa, pero otra
característica es que algunos docentes no asisten a cursos de actualización y capacitación.
Lo más rescatable de los docentes es que cada uno ha cumplido con su plan de trabajo,
cada asesor de curso se preocupa por sus estudiantes a orientar y reorientar en su
desarrollo de su aprendizaje.
En los últimos bimestres han mejorado las relaciones entre los docentes, porque se ha

abierto espacios de diálogo, consenso para todas las actividades curriculares y

extracurriculares. Referente al ámbito pedagógico en la comunidad educativa tenga

facilidades para formar integralmente, desarrollando todas potencialidades en los

educandos de la unidad educativa, mediante las nuevas prácticas pedagógicas acorde al

avance de la ciencia, la tecnología, en busca de la calidad de vida y el vivir bien en armonía

con la naturaleza. La unidad educativa Don Bosco de Villa Lealtad del distrito de Achacachi,

tiene aspecto débiles que necesitan ser abordados, superados; con el fin de afrontar, logre

su misión en forma exitosa entre las debilidades institucionales se puede mencionar la

siguiente, la comunidad educativa están motivados por la concreción e implementación de la

ley 070, comprometidos con la misión y objetivo institucionales lo que incide para que los

resultado educativos sean pobre, la implementaciones de innovación con muchas limitación

desacierto.

1.2. Problematización de la experiencia educativa en la PEC.

Como parte del estudio se toma en cuenta el análisis descriptivo de hecho, el cual se refleja
en el aula y en el contexto institucional, constantemente plantean cada vez más dificultades,
esto se ve en un bajo nivel de comprensión, lectura reflexiva. Al exponer a los estudiantes a
un texto inteligible, se puede identificar la dificultad del estudiante para interpretar el
significado del texto verbalmente y en algunos casos de manera no verbal, muchos

6
simplemente se aproximan a la descripción de la información explicita más relevante de los
textos, en el que proceso de lectura se ve frustrado por la poca apropiación del mismo.
En el lapso de la practicas educativas comunitaria se nos asignó un docente guía de la
especialidad de Cosmovisiones, Filosofías y Sicología de la Unidad Educativa “Don Bosco
de Villa Lealtad”, con los estudiantes de educación secundaria productiva para implementar
el plan de desarrollo curricular con los año de escolaridad primero, tercero, cuarto, quinto y
sexto de secundaria comunitaria productiva para el cual a cada integrante del ECTG se nos
asignó para desarrollar clases plenas en donde se ha dado una lectura de la realidad del
contexto educativo, aplicando diferentes tipos de técnicas e instrumentos.
Durante este proceso se identificaron y consideraron algunas necesidades por lo cual
queremos tratar de ver cómo podemos ayudar o crear experiencias vividas en aula, donde
nosotros lo cual queremos dar un cambio y transformación en la Unidad Educativa en donde
el estudiante no se memorice pero si entienda, comprenda y de su propia opinión acerca de
lo leído, de que se trata los textos filosóficos con esto se desea crear un pensamiento
reflexivo con estrategias didácticas, donde se pudo reconocer que la mayoría de los
estudiantes no poseen hábitos de lectura , por lo que el proceso de lectura solo es una
práctica pocas veces trabajada en el aula más no se enseña hábitos, por lo que el procesos
lectura solo es una práctica trabajada en el aula mas no de disfrute personal, teniendo como
resultado una baja fluidez lectura, comprensión, reflexión, escasez del vocabulario, poco
interés por la lectura, lo cual alcanza a influir de forma significativa en la decodificación e
interpretación textual.
En cuarto de secundaria comunitaria productiva se ha evidenciado lo siguiente; existe
indisciplina por parte de algunos estudiantes es evidente que cada vez más en los ámbitos
prefieren entender y comprender las temáticas, por medio de información en fragmentos muy
asimilables ya sean productos audiovisuales lo que ha llevado a una dejación, desinterés y
aburrimiento alguno por no comprenden ¿Para qué? ¿Por qué? en ¿Donde? y ¿Cuando?,
Lo que les va a ser útil todo el conocimiento adquirido por la lectura de textos estructurados
con explicaciones profundas sobre diversos temas que a diario se analizan en los ámbitos
educativos por los cuales hay bajos desempeños en los procesos de lectura y por ende en el
rendimiento académico general, siendo la falta de interés por la lectura uno de los más
importantes, ya que a la gran mayoría de estudiantes simplemente no les gusta leer.
A diferencia de aquellos factores cognitivos y de expresión oral se han logrado reconocer
grandes problemas actitudinales relacionados con la motivación a la lectura, este poco
interés conlleva a la apatía, rechazo y en ocasiones impotencia por parte de ellos al verse

7
frente a un libro o lectura escolar. Este desinterés que perjudica la comprensión se debe a
que la lectura no es una actividad de importancia para los estudiantes, por lo tanto, tampoco
se ha generado como hábito.
Por lo tanto se tratara la importancia de motivar en los procesos de lectura para empezar,
se sabe que en los ambientes educativos donde se desarrolla diferentes procesos de
enseñanza aprendizaje, la motivación juega un papel relevante ya que ayuda a la
consecución satisfactoria de los objetivos propios de cada procesos de enseñanza
aprendizaje en las aulas de clases, se evidencia una relación directamente proporcional, es
decir que entre mayor sea la motivación mayor serán los desempeños por parte de las/los
estudiantes, esta falencia no se fortalece día a día, es pertinente intervenir, tomar acciones
para evitar que los niños, jóvenes y adultos sigan creciendo sin el razonamiento adecuado
para afrontar la vida, esta necesidad radica en que el ser crítico es necesario para poder
sobrevivir en un mundo que avanza a paso agigantados en donde la competencia cada día
es mayor.
La lectura es una práctica que nos garantiza la supervivencia para la mayoría de las
actividades cotidianas que realizamos, en especial en ámbito académicos como lo es la
Unidad Educativa que implique la práctica de sus habilidades mentales, el uso de un
pensamiento reflexivo. El mejoramiento de sus procesos académicos, la construcción de
opiniones propias, los formara como seres humanos capaces de identificar, plantear,
solucionar problemas en todos los campos de la vida, de asumir una posición autónoma,
reflexiva frente a los diversos discursos de la vida personal, profesional y social.
1.2.1. Identificación de necesidades, problemas, potencialidades y su relevancia en el

ámbito educativo.

El presente trabajo de Investigación toma en cuenta experiencias educativas durante las

Prácticas Educativas (IEPC-PEC) en la Unidad Educativa “Don Bosco de Villa Lealtad” tanto
experiencias vividas en aula, como en la comunidad de Achacachi. A partir de todos los
diálogos que sean sostenido con los actores educativos y los procesos de observación que
llevamos. Redactamos a manera de relato vivido las principales problemáticas que nos
transmiten en la Unidad Educativa “Don Bosco de Villa Lealtad”, en la cual debemos resaltar
las problemáticas, necesidades y/o potencialidades que tengan más relevantes con
fenómenos educativos en la concreción curricular en el MESCP especialmente desde
nuestra especialidad.

8
Por tanto las técnicas empleadas para realizar la problematización de las prácticas
educativas, fueron las entrevistas abiertas, diálogos, diarios de aula, diarios de campo, otros,
los cuales fueron aplicados al director de la Unidad Educativa, padres de familia, maestros y
maestras, consejos educativos, estudiantes de diferentes grados, también a los comunarios.
En las diferentes necesidades y problemas se ha podido observa en las/ los estudiantes es
la falta de compresión, reflexión al momento de dar una lectura, interpretar con sus propias
palabras dando lugar poco interés en el habito de la lectura comprensiva. Los problemas
compresión, reflexión llega a la conclusión de que son muchos los factores que indiquen en
la compresión de un texto, que además hay una estrecha relación entre todos ellos aunque
en la actualidad predomina el teoría del déficit estratégico (conocer y aplicar) las estrategias
meto cognitivas necesarias para hacer la lectura en un procesos activo.
Con esto tratamos de fortaleces trabajar sus necesidades que tiene el estudiante en el área
por lo cual se priorizo las siguientes Problemáticas, Necesidades y Potencialidades:
Problemáticas:
Una de las problemáticas principales que se encontró mediante la observación y entrevista,
fue la poca compresión en la lectura de las y los estudiantes.
 Desinterés de las y los estudiantes en el hábito de la lectura comprensiva, con un
pensamiento reflexivo, no se realiza ningún aporte o búsqueda de libros o lecturas
complementarias solo es lo mínimo en cada tema o lección en el aula.
 Carencia de interés en el área de Cosmovisiones, Filosofías y Sicología por parte de
padres y madres de familia que no realizan seguimiento en sus quehaceres educativos en
sus hijos e hijas.
 Falta de estrategias didácticas comunitarias participativas en el proceso educativo
asimismo existe el retraso por parte de las y los estudiantes al horario de las clases
establecidos en la unidad educativa por parte de responsabilidad de parte del estudiante
no se tiene claro cuáles serán las causas pero está situada perjudiciales estudiante en su
procesos educativos.
 El ingreso económico es limitado como consecuencia emigran del campo a la ciudad ya
que es lo mismo que ocurre con los estudiantes que emigran de colegio para buscar un
mejor educación
 Poca relacionamiento entre padres de familia y docentes en el que hacer educativo por
falta de entendimiento y comprensión en los temas educativos.
Necesidades

9
Una de necesidades que se pudo observar en la unidad educativa es la ausencia de valores
de responsabilidad de las y los estudiantes.
 Falta de librerías para adquirir materiales escolares y mantenimiento de mingitorios
sanitarios de espacio recreativo
 Necesidad de fortalecer en la lectura comprensiva en las y los estudiantes de educación
secundaria comunitaria vocacionales para el hábito de lectura y pensamiento reflexivo.
 Carencia de laboratorio para el normal aprendizaje y equipamiento de la sala de
computadoras para que todos los estudiantes puedan dar utilidad, no cuenta con el
docente especializado en el manejo de diferentes programas tecnológico en mano de
Kuas.
 Necesidad seminarios, talleres, escuela de padres y madres con temáticas de nutrición,
fortalecimiento de la educación para la lectura comprensiva.
 Una de las necesidades que se pudo observar en la unidad educativa es la ausencia de
valores de responsabilidad de las y los estudiantes
Potencialidades
Las potencialidades que se detectó una de ellas fue la participación actividad de algunos
estudiantes en el desarrollo de clases haciendo un aporte relevante desde su experiencia
vivida en el documento.
 Docentes en función a debilidades encontradas en auto evaluación, están tratando de
fortalecer especialmente en lectura comprensiva.
 El ambiente de las aulas es agradable para los factores ambientales no influyan en la
distracción de estudiantes y espacio suficiente para laboratorios.
 Las destrezas y habilidades individuales que tiene cada uno de los estudiantes como ser
en el deporte, poesía, declamación y otros
 Docentes con pertinencia académica y con amplia experiencia en las diferentes áreas de
conocimiento, buena coordinación docentes estudiantes en las diferentes actividades
dentro y fuera de la Unidad Educativa.
 Autoridades comprometidas con el proceso educativo, Consejo educativo comprometido

en la Unidad Educativa e interés en el trabajo de equipos de los actores educativos.

1.2.2. Priorización del problema, necesidad o potencialidad identificado.

La necesidad identificada por el (ECTG), durante el periodo que duro las prácticas
educativas comunitarias, finalmente viendo la realidad de la unidad educativa se priorizo el

10
déficit del hábito de la lectura comprensiva y pensamiento reflexivo como lo señala un
docente de la unidad:
“Es muy importante que se realice el pensamiento reflexivo y la lectura porque empieza a
desarrollar el vocabulario, escritura más que todo, como decían, hay jóvenes que se
limitan a un número definido de palabras, se limitan a hablar muy poco, porque ahora los
errores ortográficos hay demasiado es debido a que no está cultivando el hábito de la
lectura.” (Mamani, 2021).
Sin embargo damos importancia a la necesidad de la lectura comprensiva ya va un gran
valor para el pleno desarrollo de los estudiantes en su proceso educativo, para el pleno
progreso de los mismo para una vida profesional plena, los estudiantes de la Unidad
Educativa Don Bosco de Villa Lealtad tienen poco interés lo que conlleva a la falta de
entendimiento de los textos o contenidos que desarrollan en clase lo que nos llevó que la
falta de pensamiento reflexivo es muy perjudicial para los estudiantes que no fortalecen el
hábito de la lectura comprensiva y pensamiento reflexivo para que tengan una plena visión
de lo que los rodea.
1.2.3. Nudo problemático.
Con el método de investigación acción participativa (IAP) sea encontrado un déficit de
lectura comprensiva y pensamiento reflexivo dando a estudiantes de la unidad
educativa, una es cases de pensamiento propio, identificado no solo por el equipo
comunitario trabajo de grado (ECTG) sino también por el docente guía Marco Cayaya,
docente del área de (cosmos pensamiento).
Las y los estudiantes de cuarto año de educación secundaria comunitaria productiva
(sujeto) tienen poco interés en el hábito de la lectura comprensiva y pensamiento
reflexivo (intensión) durante la concreción del proceso educativo que dificulta el
desarrollo pleno de su aprendizaje en el área de Cosmovisiones, Filosofías y Sicología
(acción) en la Unidad Educativa “Don Bosco de Villa Lealtad”. (Contexto)
1.2.4. Preguntas problematizadoras.
1. ¿Por qué se debe integrar el pensamiento reflexivo y el hábito de lectura comprensiva en
la planificación curricular?
2. ¿Durante el proceso educativo en qué medida se visibiliza el interés hacia la lectura y el
pensamiento reflexivo en las/los estudiantes, dentro del aula?
3. ¿De qué manera en el periodo de clases las/los estudiante se pueden motivar en el hábito
de la lectura comprensiva?

11
4. ¿Cómo fomentan los maestros y maestras al pensamiento reflexivo de las/los
estudiantes en la lectura comprensiva?
5. ¿Cuáles son las estrategias que se puede implementar y/o utilizar para fortalecer el
pensamiento reflexivo en el hábito de la lectura comprensiva?
6. ¿En qué medida los padre/madre de familia como inculca desde su hogar el hábito de
lectura a sus hijos?
1.3. Metodología de investigación Aplicada
Enfoque socio-critico
El enfoque socio crítico se fundamenta en la crítica social, considera que el conocimiento se
construye que partan de intereses para la resolución de necesidades de las comunidades o
la transformación social. Así mismo el paradigma socio crítico no solo pretende explorar o
definir una realidad, sino fundamentalmente transformarla, hacia una nueva construcción, a
través de la crítica estructural a una determinada estructura de reproducción social en este
caso el espacio educativo debe ser inclusiva, integral y holística ya que es uno de los
enfoques de la investigación acción participativa.
La aplicación del enfoque socio crítico en Achacachi y la Unidad Educativa, se basó más que
todo en la observación, la comprensión de los problemas que están presentes en la unidad
educativa Don Bosco de Villa Lealtad. Como también una guía de observación y las
entrevistas dadas a los comunarios como a los estudiantes nos dio una visión de la realidad
que ocurre en este contexto.
“El paradigma socio-crítico busca comprender la complejidad de los problemas y para ello
es preciso, como primer principio conocer y comprender la realidad como praxis. Como
segundo principio, unir teoría y práctica (conocimiento, acción y valores), el tercer principio
está referido a orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre y, finalmente, el
cuarto principio que consiste en comprometer al docente a partir de la crítica y la auto–
reflexión y construcción colectiva.” (MIN.ED, Pág. 101)
Por lo tanto el ECTG bajo el enfoque socio crítico encaminando una investigación cualitativa,
etnográfica partiendo desde el contacto con la realidad, dando como resultado un fomentar la
lectura comprensiva y pensamiento reflexivo a través de historias creadas por los estudiantes,
ampliar el conocimiento del lenguaje, vocabulario y expresiones.
Método
Investigación Acción Participativa (IAP)
La investigación acción participativa que utilizamos, nos permitió identificar la problemática,
por medio de estudios minuciosos de una lectura de la realidad, involucrándonos en el

12
dialogo con los actores, donde nos explican el motivo de la problemática el cual nos
proporciona indicios o resultados para llegar a un análisis. Entonces esta metodología se
aplicó en una realidad actual dentro del marco de la U.E. Don Bosco de Villa Lealtad es ahí
que por medio del diagnóstico aplicado en los tres ámbitos: comunidad, institución y aula.
¨La IAP se ha establecido ya en el mundo como un concepto, como una filosofía y una
metodología de transformación y aprendizaje. En los países del Tercer Mundo no solo se
atrae a trabajadores de la comunidad o a educadores populares, sino también a
empresarios, administradores, planificadores políticos, educadores y académicos. En
cuya base se encuentra una crítica de la investigación convencional en las ciencias
sociales y también de los métodos de enseñanza.¨ (MINEDU, 2014, pág. 39).
La investigación acción participativa (IAP) es una forma de desarrollar investigación, análisis
de la realidad en la cual partiendo de los problemas prácticos. Desde la óptica de quien lo
vive se procede a una reflexión y actuación sobre la situación problemática con objeto de
mejorarla, implicando en el proceso a quienes viven el problema, quienes se convierten en
autores de la investigación.
Técnicas e instrumentos de investigación.
La técnica se entiende como un conjunto de reglas, procedimientos que le permiten al
investigador establecer la relación con el objetivo o sujeto de la investigación en especial
cuando se adquiere por medio de su práctica. El requieren habilidad en muchas ocasiones el
fallo está en una carencia de hábitos y técnicas de estudio, estudiar es ejecutar
voluntariamente nuestra mente para investigar, comprender aprender. Las técnicas nos
facilitaron a ser partícipes en la Comunidad Educativa “Don Bosco de Villa Lealtad”, en ella
se halló la problemática identificada de implementar estrategias metodológicas que permitan
a los estudiantes poner en práctica los valores comunitarios de responsabilidad y disciplina,
a tal razón antes de todo esto se realizó las entrevistas necesarias para recabar la
información requerida.
Técnicas de investigación
Son un conjunto de procedimientos que se beben de seguir cuando se está realizando una
investigación, estas se refieren al proceso de recolección de datos o de información, para lo
cual la técnica se emplearon son: la observación participante, la entrevista semiestructurada,
entrevistas individuales y el auto reportaje. Las diferentes técnicas de carácter cualitativo,
nos facilitaron a ser partícipes en la U.E “Don Bosco de Villa Lealtad”, donde se empleó las
distintas entrevistas para recabar información necesaria para establecer el diseño
metodológico de trabajo de grado.

13
Observación participante
“La técnica de observación participante es una técnica de investigación en consiste en
observar personas, fenómenos, hechos, casos, objetivos, acciones, situaciones con el fin
de obtener determinada información necesaria para una investigación usar esta técnica,
el observador se mantiene encubierto es decir, los sujetos de estudio no son conscientes
de su presencia.” (Croll, 1994, pág. 56)
Esta técnica se aplicó mediante el manejo de una guía de observación como instrumento
trascendental en las y los estudiantes en el ámbito del aula donde se observó de manera
directa la problemática identificada por la ECTG.

Entrevista dialogada
“Es una técnica de investigación de recogida de información a través de una
conversación con una o varias personas para contribuir a un estudio.” (Olabuénaga, 1999,
pág. 87)
Cuyo objetivo principal es obtener cierta información, mediante una conversación dialogada
con una o varias personas, nos ayudó para la entrevista, sacar información de las
necesidades, problemáticas y potencialidades de la unidad educativa, así también hacer
referencia que también conversamos con los jóvenes los cuales son sus propuestas para el
mejoramiento de las clases del área de Cosmovisiones, Filosofías y Sicología no quedando
indiferente también tuvimos encuentros los días lunes con el concejo educativo para saber el
cumplimiento de parte de los directivos con la unidad educativa, con la entrevista dialogada
fueron charlas abiertas.
Circulo de reflexión
“Es una técnica que permite conocer los problemas y proponer posibles soluciones para
que los docentes puedan afrontar las dificultades pedagógicas con éxito.” (Fraquelli,
2007, pág. 34)
Esta técnica de discusión, nos ha permitido fortalecer la información con argumentos más
relevantes relacionadas a la necesidad del déficit del hábito de la lectura comprensiva que
tenían los jóvenes en diferentes aulas llegando al círculo de reflexión donde ellos
necesitaban estrategias y motivación para un mejor aprendizaje, una mejor comprensión de
pensamiento reflexivo a las diferentes asignaturas del periodo escolar, de la misma manera
nos dieron sus peticiones de lo que esperaban de sus profesores para un cambio, de esa
manera tener interés en la materia así llegando a un acuerdo para una mejor enseñanza,
un buen aprendizaje.

14
Instrumentos de investigación
Un instrumento de investigación es la herramienta utilizada por el investigador para
recolectar la información de la muestra seleccionada y poder resolver el problema de la
investigación, que luego facilita resolver el problema demarcado. Para que la información
sea verídica, confiable se utilizaron varios instrumentos que apoyaron la investigación,
ayudan a identificar la necesidad identificada las cuales tales instrumentos fueron aplicados
a los distintos actores de la institución como ser: al director, maestros de diferentes áreas, al
docente guía del área de cosmovisiones filosofías y sicologías, así también a los
estudiantes, consejo educativo y algunos padres de familia de la comunidad.

Guía de observación
Se conoce como guía a aquella que dirige o encamina una observación por lo tanto, es un
documento que permite encausar la acción de observar ciertos fenómenos, esta guía por lo
general se estructura a través de columnas que favorecerán la organización de los datos
recogidos. Para llevar adelante este trabajo se aplicó como instrumento una guía de
entrevista con diferentes preguntas para obtener información sobre las necesidades,
potencialidades y problemáticas que tiene la comunidad, unidad educativa y el aula.
Guía de entrevista
Este instrumento, nos permitió clasificar las preguntas adecuadas, que son dirigidas al tema
de investigación, que se deben de realizar al entrevistado, además de reconsiderar el orden
o quitar y aumentar más preguntas, como bien dice solo es una guía, para direccionar la
entrevista.
Diario de campo
Los diarios de campo que recaban la información del entorno de actor para una contexto en
el que esta y este instrumento fueron aplicados durante todo el proceso de la investigación,
sirviendo como guías para el diagnóstico, también pueden ser considerados como parte de
la guías de observación.
Diario de aula
Estas permitieron documentar con exactitud las características que se tiene en cada clase
con referencia a los estudiantes y la conducta que presentaban en el proceso de PEC, los
diarios de aula también describen a detalle el contexto del aula, todo lo que ocurre en el
mismo como también a los actores para detallar las cosas que se desarrollan o fenómenos
que ocurran en el aula.
Medios tecnológicos

15
Los medios tecnológicos utilizados fueron: la grabadora, filmadora, cámara y fotografías, Las
cuales nos permitieron direccionar la investigación de manera adecuada, Se constituye un
medio importante para recabar información obteniendo imágenes y videos evidenciando el
momento preciso de la acción.

II. CAPÍTULO
MARCO REFLEXIVO Y DE ANÁLISIS

En este capítulo se considera oportuno mencionar algunos de los puntos a cargo de la

unidad educativa "Don Bosco de Villa Lealtad" en la zona de Villa Lealtad del municipio de
Achacachi. La información obtenida a partir de entrevistas y diálogos con los autores ayuda
a mejorar la resolución de problemas, formular preguntas de resolución de problemas,
propias de dicha entidad, para resolver problemas, decidir, motivar y corregir el aprendizaje.
2.1. Producción Categorial de la Experiencia Problematizada a través del
diálogo con Actores y autores.
En este acápite se realizará la categorización a partir de la lectura de la realidad, las
entrevistas realizadas en torno al problema principal priorizada referente al poco interés en
la lectura comprensiva y reflexiva que manifiestan los estudiantes de cuarto de secundaria
de la Unidad Educativa Don Bosco de Villa Lealtad. Así mismo se realizara el dialogo con
autores y actores referentes a problemática de la investigación educativa para tal situación
también se realizara una interpretación, análisis, reflexión, en cuanto a los diferentes
aspectos a describirse por parte del ECTG. Primero, para introducir el problema inicialmente,
es necesario dar un concepto sobre la lectura y su importancia para generar una gran
cantidad de pensamiento reflexivo y crítico con una mejor comprensión de la interpretación
ya sea de un texto o libro.
2.1.1. La lectura comprensiva en la planificación curricular con el pensamiento
reflexivo.
Es el proceso en el que las/los estudiantes percibirán, comprenderán la escritura, frases, ya
sea mediante la vista, para las diferentes personas cada uno adapta una forma de apreciar
la escritura con un pensamiento reflexivo por lo cual deseamos integrar, en la planificación

16
curricular. También es un proceso mental, visual en este proceso se reduce el significado de
un texto, se interpreta su contenido, se comprende el mensaje que quiere dar el autor, el
texto por que el proceso educativo es muy importante la forma de pensar, hablar y
expresarse.
La importancia de este concepto es muy significativo según el autor (Quezada, 2003, pág.
5) “Los objetivos de la enseñanza que siguen y la evaluación que realice estarán
indiscutiblemente ligados al concepto que el maestro tenga de lo que es leer”.
La importancia de la lectura comprensiva y pensamiento reflexivo es un paso al desarrollo
de las/los estudiantes lo que con lleva la aplicación obligatoria de la lectura comprensiva en
las unidades educativas para que en un futuro esto no les dificulte sino, tengan una
disposición plena en su entorno laboral como social es por eso que se dice para la vida
misma.
La lectura comprensiva con un pensamiento reflexivo es la base para desarrollar la
capacidad del estudiante mediante esta acción leer, comprender se puede integrar a muchos
aspectos ligado a la lectura como la escritura como da conocer el profesor de la Unidad
Educativa “Don Bosco de Villa Lealtad”:
En el que (Quispe, 2021) “Desde mi punto de vista es muy importante que se realice el
pensamiento reflexivo y la lectura porque empieza a desarrollar el vocabulario, escritura
más que todo, como decía hay jóvenes que se limitan a un número definido de palabras,
se limitan a hablar muy poco, porque ahora los errores ortográficos hay demasiado es
debido a que no está cultivando el hábito de la lectura comprensiva”.
También existen algunos factores y requisitos que determinan el desarrollo del estudiante en
la lectura comprensiva, con la lectura se puede mejora el pensamiento reflexivo en los
estudiantes, amplia el vocabulario, pensar, comprender, reflexionar y abre nuevos
horizontes en el conocimiento de cada estudiante así también es vital para el desarrollo
económico social y cultural del país, en la planificación curricular en la que se integrar, que
la atmosfera del salón de clases sea la convivencia unida, con contribuir favorablemente a la
iniciación del educando en el proceso de leer, con la lectura mejora la contribución que
determinan el desarrollo del estudiante del estudiante en la lectura según el autor:
(Gray, 1957, pág. 7) “Entre éstos debe considerarse el relativo dominio que posea del
idioma, ya que la habilidad para comprender depende, en gran arte, de las asociaciones
que pueden hacerse y estas, a su vez, dependen de las experiencias que se hayan
tenido. Tanto la edad mental como la cronológica, así como la salud física y emocional,
tienen que ver con el aprendizaje de la lectura. La atmosfera del salón de clases y la

17
 convivencia con el grupo pueden contribuir favorable o desfavorablemente a la iniciación
del educando en el proceso de leer”
Con la lectura comprensiva queremos mejora el pensamiento en los estudiantes, amplia el
vocabulario e integrando en la planificación curricular, abre nuevos horizontes en el
conocimiento de cada estudiantes así también es vital para el desarrollo económico social y
cultural del país. Lo que nosotros tratamos es que ayuden tanto como las/los autores y
actores ven que la lectura está muy ligada, que tiene importancia con un pensamiento
reflexivo abarcando el pleno desarrollo de los estudiantes lo que con lleva la aplicación
obligatoria de la lectura creando un club de filosófico donde el estudiante vea un lugar que
se pueda expresar, asimile, reflexione que la atmosfera del salón de clases convivencia
con el grupo pueden contribuir favorablemente a la iniciación del educando en el proceso de
leer con la lectura mejora la contribución. Ciertamente, el poco interés en la lectura
comprensiva completa se notó como un poco precario ya que algunos estudiantes no están
interesados en la lectura es lo que se necesita cambiar.
2.1.2. El hábito de lectura y su importancia el desarrollo curricular en el aula.
La lectura constituye actualmente en una herramienta muy útil en el desarrollo profesional o
personal como maestros y maestras debemos establecer la importancia de la lectura
comprensiva en la educación a fin de construir un aporte para la creación de medidas que
mejoren el aprendizaje en el cual se visibiliza, su importancia en el eje educativo en la
capacidad de formación de destrezas cualidades, habilidades dirigidas para el mejoramiento
académico a razón de eso el equipo comunitario optó por el problema del desinterés del
hábito de lectura en las/los estudiantes dentro del aula.
Existen algunos de los factores y requisitos que determina el desarrollo del estudiante en la
lectura según el autor:
(Gray, 1957, pág. 15) “entre estos debe considerarse el relativo dominio que posea del
idioma, ya que la habilidad para comprender depende en gran arte, de las asociaciones
que pueden hacerse y estas, a su vez depende de las experiencia que haya tenido. Tanto
la edad mental como la cronología, así como la salud física y emocional, tiene que ver
con el aprendizaje de la lectura”.
Ciertamente el poco interés por la lectura comprensiva es precaria, algunos de los
estudiantes de secundaria comunitaria productiva demuestra una falta de habito de lectura
el cual influye en el aprendizaje. La lectura comprensiva ha sido un factor demarcada
importancia en la civilización del mundo, está ligada con el desarrollo intelectual, social y
espiritual del hombre así también otro autor indica que:

18
 (ARCE, 1938) “habilitar a cada persona por lo menos con aquellas destrezas que le
capaciten para convertirse en una persona alfabetizada hasta el punto que pueda no solo
reconocer los símbolos, percibirlos con rapidez y comprender su significado…”.

Así como uno de los actores el profesor de la Unidad Educativa Don Bosco de Villa Lealtad:
(Mamani, 2021) “Nosotros como maestros y maestras siempre buscaremos el aprendizaje
de cada estudiante mediante lecturas y como respuesta el pensamiento reflexivo
buscando estrategias como el estímulo respuesta y la práctica no siempre la teoría” la
importancia de la lectura comprensiva y reflexiva abarca el pleno desarrollo de los
estudiantes.
La lectura comprensiva y pensamiento reflexivo se visibiliza el interés es la base para el
desarrollo la capacidad del estudiante mediante esta acción se puede integrar a muchos
aspectos ligados en cual buscaremos el integrar el pensamiento reflexivo de cada
estudiante, ciertamente el poco interés por la lectura es precaria ya que algunos de las/los
estudiantes de secundaria comunitaria productiva demuestran una falta de habito en la
lectura comprensiva, el cual influye, se visibiliza durante el proceso educativo. El
aprendizaje, ha sido un factor demarcada importancia en la civilización del mundo, está
ligada con el desarrollo intelectual, social y espiritual de aquí buscamos el estímulo-
respuesta del estudiante pero las/los estudiantes están se constituyen en pilar
fundamentales de la formación que posibilita el desarrollo y/o fortalecimiento de la lectura
comprensiva, las capacidad de un pensamiento reflexivo, el conocimiento, habilidades,
actitudes, la transformación de la vida para la vida dentro del aula.
2.1.3. Importancia de motivar la lectura comprensiva y reflexiva en las/los
estudiantes.
La importancia de la lectura es fundamental para el desarrollo del estudiante, es la
plataforma donde se estructura muchos aspectos que desenvuelve a las/los estudiantes en
el ámbito educativo para un buen trascurso de su formación académica. Por su parte el
autor señala lo siguiente:
(Quezada, 2003) “La lectura es la base sobre la cual se estructura las demás técnicas y
los demás aspectos educativos; por lo tanto la enseñanza de la lectura es de fundamental
importancia”. (pág. 5)
En la unidad educativa se visibilizo que las y los estudiantes no dan importancia sobre la
lectura por el cual no tienen un pensamiento reflexivo. Como señala también el docente:

19
 (Mamani, 2021) “Es el primer error de todas las unidades por que los jóvenes le dan más
importancia a los celulares y no dan mayor importancia en la lectura, aunque nosotros
demos trabajos aun así no lo hacen con el respectivo análisis reflexivo que se le
determina”.
Es verídico el uso excesivo del uso de los celulares durante las clases pudimos constatarlo
durante las prácticas educativas, es por eso que la lectura en las/los estudiantes se ve
afectado e influye totalmente, en el desarrollo de las capacidades críticas reflexivas porque
no se siente motivados o buscan las respuestas fáciles por medio de los celulares. Por su
parte el autor señala lo siguiente:
(Sanchez, 2015, pág. 12) “La lectura es un proceso de suma importancia en los estudiantes
porque permite enriquecerse del encuentro directo con el autor, haciendo posible ejercitar
la comprensión y el pensamiento acerca de lo que se trasmite, desarrollando habilidades
no innatas e indispensable para el equilibrio personal”.
No podemos seguir avalando las actitudes conformistas y pasivas, o caer en el letargo de las
actitudes sociales de la cultura actual, la mayoría es el uso excesivo, las practicas lectoras
han cambiado con el tiempo han sido afectadas por los desarrollos económicos o
determinados avances tecnológicos en consecuencia, ni siempre se ha leído como se lee
hoy se han utilizado los mismos, la facilidad que ofrece la tecnología acelera el ritmo de la
vida, las acciones. Por su parte el autor señala lo siguiente:
(Palanca, 2017, pág. 72) “Es necesario considerar que las estrategias no deben ser
alejadas de los estudiantes, porque una vez culminada el taller se podría observar un
éxito inmediato, pero no real a largo plazo”.
Se debe potenciar la lectura, estimular la comprensión y pensamiento reflexivo de los textos
en las/los estudiantes de acuerdo a sus edades debemos facilitar libros a sus intereses
evitando la lectura, utilizando técnicas como debate, círculo de estudios, mesas redondas
entre otras, literarias, lectura en parejas, apadrinamiento lector o clubes, de igual manera se
debe utilizar las tics como bibliotecas digitales, para inducir a las/los estudiantes a leer.
(Apaza, 2021) “Se trata de inducir a las/los estudiantes a leer cuentos, novelas, artículos
en revistas, informaciones en las redes sociales e internet, o historias divertidas, para
luego contárselas a otros estudiantes, o cambiar el final de la historia”.
Motivar a las/los estudiante para que tengan un pensamiento reflexivo es despertar también
su interés y su nivel de curiosidad .Además, cuando las/los estudiantes escuchan lecturas de
sus maestros, también aprenden otras cosas de vital importancia, como la estructura que

20
conforma los cuentos, las historias, una mayor capacidad de atención, o nuevos
conocimientos, nociones de gramática, vocabulario y ortografía.
2.1.4. La comprensión de la lectura con un pensamiento reflexivo.

La palabra comprensión tiene un significado muy amplio que abarca las palabras entender,
justificar, o contener algo, entonces la comprensión es alcanzar el entendimiento de la
lectura, la astucia ver el significado de un texto con un pensamiento y reflexivo. Por otra
parte, también incluye la paciencia, la tolerancia ante terminantes contextos de este manera
pueden justificar o deducir como naturales las emociones y acciones de otros. Con la opinión
de un padre de familia y consejo educativo:
(Quispe, 2021) “los docentes siguen dictando dan ejercicios y una investigación y hasta
ahí, es por eso que los estudiantes no tienen ese hábito de pensar, reflexionar investigar
y leer es uno de los factores que afecta en cuestión de educación”.
Los jóvenes no tienen la culpa en su totalidad puesto que uno de los factores principales es
el profesor que da tareas, el estudiante no se siente estimulado, esto hace que el estudiante
no analice sus trabajos, deje a un lado la lectura comprensiva podemos tomar como ejemplo
las exposiciones ahí podemos denotar que simplemente repiten lo que dice el libro o el
internet o las cartillas y no preguntan. Como señala también el autor:
(Olabuénaga, 1999)“No es posible pensar que se puede favorecer esta forma de
pensamiento sin contar con un docente que genere para sus propias comprensiones esta
manera de pensar. No se trata de una estrategia cognitiva que pueda enseñar fuera de
los contextos de las actuaciones compartidas en la escuela”.
Con la comprensión de la lectura podemos establecer una condición del docente para
enseñar, desarrollar un pensamiento y reflexivo en el área básica o disciplina. Es por eso
damos a entender que se debe establecer un proceso abierto de comunicación, de debate,
investigaciones, creación de cuentos sobre los aporte desde sus temáticas al desarrollo del
pensamiento crítico, reflexionar, habito de la lectura comprensiva y a la formación de un
lector comprensivo con un pensamiento reflexivo. Es una responsabilidad ética de estudiante
ya que todo conocimiento será inútil si en el contexto del aula de clases, de la institución
educativa no se apuesta por un conocimiento que sirva para superar y mejorar la calidad de
vida.
También plantea algunas pistas para el desarrollo del aula, el rol del docente y estudiante
como se pudo observar en la Unidad Educativa Don Bosco de Villa Lealtad fomentaremos el
pensamiento reflexivo a través de la práctica de la lectura de la realidad mediante contenidos
del área, de acuerdo al docente:

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 (Mamani, 2021)“Nosotros como maestros siempre buscaremos el aprendizaje de cada
estudiante mediante lecturas y como respuesta el pensamiento reflexivo buscando
estrategias como el estímulo respuesta y la práctica no siempre la teoría”.
El pensamiento reflexivo en la educación hace que las/los estudiantes cuenten con
habilidades que los hagan investigar, interpretar, razonar, argumentar cada uno de nosotros
siempre buscamos una respuesta favorable con nuevas actitudes y un buen aprendizajes
que les permita el desarrollo pleno durante la enseñanza del educador, si queremos una
crítica reflexiva.
2.1.5.El habito de lectura desde los padres de familia
La lectura y su aprendizaje, se supone una de las preocupaciones de las familias,
especialmente en su inicio, con un pensamiento no reflexivo sino un pensamiento de no
entendimiento, ya que de su desenvolvimiento en este aprendizaje dependerá el éxito o
fracaso en su futuro, la familia es una institución universal, aunque su configuración funcional
depende de la estructura. Como señala también el autor:
(Apaza, 2013, pág. 17) “La familia es el pilar fundamental para la educación plena con
aptitudes que desarrollen a los estudiantes en todos los ámbitos, por tanto se integrará al
padre y madre de familia”.
El habito de lecturas desde los padres de familia en cuanto a la importancia, en este sentido
y especialmente en los primeros momentos del aprendizaje lector, quien ejerce una
influencia más directa, entre otros aspectos, en la motivación y hábitos por la lectura. Como
señala también el autor:
(Pabon, 2006, pág. 57)“Los procesos de lectura, es una tarea en la que se deben
interrelacionar con una gran responsabilidad la familia, la escuela y la sociedad. Para que
de esta manera la motivación trascienda y sea parte fundamental del desarrollo de las
capacidades intelectuales de los estudiantes de cualquier nivel educativo”.
La familia en este sentido especial en los primeros momentos del hijo o hija lector, quien
ejerce una influencia más directa, entre otros aspectos en la motivación entre las/los
estudiantes se pude destacar una actividad que no por ser sencilla o conocida es menor su
eficacia en este proceso motivacional, como él es la narración de historias y cuentos por
parte de la familia. Como señala también el actor:
(Quispe, 2021)“Los docentes siguen dictando dan ejercicios y una investigación y hasta
ahí, es por eso que los estudiantes no tienen ese hábito de analizar, reflexionar investigar
y leer en casa aunque desde pequeños se los enseña en casa”.

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La lectura comprensiva no es una actividad habitual es lógico que tampoco exista un lugar
específico para que las/los estudiantes, reconocen que la lectura es una actividad importante
para el presente y el futuro de sus hijos e hijas, pero la mayoría de las personas que integran
estas familias no han actualizado su información entorno a la realidad educativa. Ante la
evidente desinterés e desinformación sobre los contextos escolares que denotan, la idea que
tiene, es sobre la que pertenece en su memoria sobre sus vivencias cuando eran estudiante
para algunos ellos la escuela, el aprendizaje que tiene lugar y obligación de brindar todo lo
necesario es la escuela o el docente. Así mismo nosotros nos ponemos en su posición,
analizamos vemos que en general los factores familiares no favorecen la adquisición de
hábitos lectores los padres y las madres no proporcionan a sus hijos e hijas es sobre todo, el
relacionado con las escuela, una vez más se vincula la lectura en la familia de las
actividades para potenciar en la familia actitudes favorables hacia la lectura.
2.1.6.Estrategias didácticas comunitarias como proceso formativo del estudiante.

Las estrategias didácticas comunitarias son la planificación del proceso de enseñanza-

aprendizaje para lo cual el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar para
lograr los objetivos de su curso para un buen aprendizaje de las/los estudiantes que a través
de actividades les facilitan la asimilación y comprensión de cada contenidos avanzados en el
proceso educativo de cada estudiante. Como señala también el consejo educativo:
(Quispe, 2021)Como estamos en un modelo comunitario lo que yo tal vez plantearía es que
los estudiantes puedan rescatar experiencias o cuentos del lugar no necesariamente tiene
que ser en aymara, porque yo recuerdo que hay textos que son muy interesantes puedan
tal vez ellos presentar, dialogar”.
Durante el proceso de recolección de información se constató que no es frecuente su uso
como estrategia didáctica para trabajar lectura, la escritura didácticas para trabajar la
lectura, la escritura, la disertación, lo poco que lo usan lo hacen para acercar básicamente a
las/los estudiantes a textos informativos como las noticias y no textos más complejos sobre
los temas de la realidad nacionalidad nacional e internacional temas que puedan abordar de
manera reflexiva con las/los estudiantes de la educación media.
Componentes de la estrategia.

Los componentes de la estrategia se presenta para el desarrollo del aprendizaje en la

asignatura de Cosmovisiones, Filosofías y Sicología, que está pasando con la lectura
comprensiva y pensamiento reflexivo en el ámbito educativo a partir de las concepciones de
estrategias de enseñanza, de la necesidad de crear una condiciones adecuadas para su

23
desarrollo que constituyen componentes de la estrategia didáctica para la formación del
estudiante:
 El tipo de persona, de la sociedad y de la cultura de la Unidad Educativa: misión
 La estructura curricular.
 Las posibilidades cognitivas de las/los estudiantes.
Parte de los componentes de la estrategia es una de las muchas partes que compone el
desarrollo de las/los estudiantes para el mejor desempeño de una actividad que se está
abarcando, uno de los mecanismos para pulir son las técnicas con las cuales se
complementan mucho más al progreso de las/los estudiantes. Las actividades que realiza
para ubicar dificultades que requieren nuevas estrategias, una nueva manera de pensar, de
actuar en el contexto institucional y social en la que la enseñanza ocurre un proceso de auto
formación constante para responder con convivencia a la formación de nuevos lectores
reflexivos.
2.1.7. Técnicas de aprendizaje.
Son procedimientos didácticos que ayudan a realizar una parte del aprendizaje de las/los
estudiantes que se persigue con estrategia, es el recurso particular para llevar a efecto los
objetivos planteados para un buen aprendizaje, que puede utilizar el docente en una
estrategia de enseñanza para facilitar el aprendizaje como la oralidad, la escritura, pero
también se encuentran la imagen, los espacios culturales, las tecnologías de la información,
comunicación, los gestos para finalizar esta conceptualización, consideramos que las
habilidades intelectuales pueden ser potenciadas a partir de procesos de lectura para el
aprendizaje, en donde los modos de literalidad multimodal pueden favorecer las escrituras
que permiten la adopción de conocimientos y fortalecimiento.
Una condición para esto es la interacción del alumno con el entorno al que pertenece, es
capaz de percibir diversos rasgos de su contexto, relacionarlos con la cosmovisión, la
filosofía y la psicología proposicional, se fomenta la participación activa del alumno ya que es
parte de una generación de intereses y expectativas de aprendizaje que surgen de
actividades vivenciales, como visitas a espacios históricos, sociales y culturales, hacer su
recorrido los sumerge en un abanico de lenguajes persuasivos, además de utilizar técnicas
claras con un objetivo específico de captar la atención y sentidos, como habilidades
destinadas a hacer que el lector comprenda el texto de la mejor manera posible por lo cual el
estudiante asimilara mejor si lo vive, lo ve y lo limita con sus sentidos.

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2.1.8. Actividades.
Son acciones específicas que facilitan la implementación de la técnica o método, son
flexibles y permiten que la técnica se adapte a las características del grupo comunitario para
asegurar la sostenibilidad de la estrategia y la técnica. Está hecho para desarrollar bien las
actividades. También reúnen una serie de momentos de acción sistemática, que contienen
una serie de elementos para una acción completa.
a) ACTIVIDAD 1 LECTURA COMPRENCIVA: Elaboración en las guías de entrevista para
las/los estudiantes y docente para la mejor forma de crear importancia y valor hacia la
lectura comprensiva con un pensamiento reflexiva. Socialización del Diseño metodológico
ante actores educativos con las/los estudiantes y docente guía para su mejor comprensión
se utilizar estrategias que se entienda o tengan un mejor comprensión.
b) ACTIVIDAD 2 INVESTIGACION DE LA COSMOVICION: Investigación de la cosmovisión
andina en la cultura andina para una mejor implementación, la propuesta educativa mediante
los planes de desarrollo curricular para que las/los estudiantes empiecen paso a paso con un
pensamiento y reflexivo. Realización de diálogos con pensamiento donde el estudiante
reflexiona, crea una formación de equipos comunitarios para una socialización reflexiva.
Se fomentará la participación de los estudiantes ya que se pretende fortalecer y sensibilizar
sobre la convivencia en nuestras vidas Historia andina El estudio de la cosmovisión andina
en la cultura andina para practicar Mejor desempeño, propone la educación a través de
planes de desarrollo intracurricular para que los estudiantes se inicien en el pensamiento
reflexivo.
c) ACTIVIDAD 3 CLUB FILOSOFICO: Implementación de la propuesta educativa articulando
con los contenidos a desarrollar organizar para la conformación de un “Club filosófico” en el
cual la/el estudiante comenzara el análisis de las lecturas. Desarrollo del club filosófico con
lecturas comprensiva y pensamiento reflexivas sobre libros de preferencia o sugeridos en la
clase ya que se pueden crear historias sacadas del sueño o de nuestra propia historia. Por
medio de evidencias se creará por medio de imágenes y actividades. Desarrollo del club
filosófico con lecturas y críticas reflexivas sobre libros de preferencia o sugeridos en la clase
ya que se pueden crear historias sacadas del sueño o de nuestra propia historia.
d) ACTIVIDAD 4 CREACION DE CUENTOS, LEYENDAS, AUTORIA DEL ESTUDIANTE:
Creación de cuentos, leyendas autoría del estudiante, que se crear y cuentos reflexivos de
los estudiantes en los cuales ellos inventa historias del contexto o investigan y aprende de su
propia comunidad. Formalizar un circulo de reflexión en el cual las/los estudiantes puedan
crear su propio pensamiento reflexivo sobre los cuentos e historias para generar un cambio

25
de actitud con un pensamiento reflexiva. El pensamiento reflexivo de los libros la vaca, el
principito, el caballero de la armadura oxidada, chocolate caliente para los adolescentes y
otros que ayuden en su pensamiento en las cuales trataremos de buscar en el que pueda
entender claramente las cosas. Elaboración de papelografos reflexivos sobre todo tipo de
con un pensamiento y analítico en el cual se pueda expresar el pensamiento de la/el
estudiante. Consiste en llevar sobre el trabajo grupal, la integración, creaciones de cuento,
leyendas autoría del estudiante, cuentos reflexivos de los estudiantes en los cuales ellos
inventa historias del contexto o investigan y aprende de su propia comunidad.
e) ACTIVIDAD 5 LECTURAS CON EL ESTUDIANTE: Desarrollo del club filosófico con
lecturas y críticas reflexivas sobre libros de preferencia o sugeridos en la clase ya que se
pueden crear historias sacadas del sueño o de nuestra propia historia. Conocer el trabajo
durante la semana evidencias a lo largo de la implementación de la propuesta y desarrollo
de lecturas con el estudiante.
f)ACTIVIDAD 6 VALORACION: Valoración de resultados del ECTG con la implementación
de la propuesta educativa y del trabajo en equipo, la estructuración de cuentos, diarios
realizados, situaciones de interés por la lectura. Valoración de actitudes de responsabilidad,
participación y puntualidad de cada estudiante en el que podremos valorar nuestro propio
trabajo.
La lectura compresiva y pensamiento reflexiva en la creación de club filosófico, sabemos que
los jóvenes se sienten especialmente atraídos por los medios audiovisuales que les incitan a
preferir ciertamente comidas, vestuario, actividades, sitios de visitar entre otros que guiando
sus gestos, sus comportamiento, sus elecciones e incluso sus valores respecto de las
relaciones con las personas y consigo mismos. La enseñanza de la lectura comprensiva y
pensamiento reflexivo en los niveles de la educación superior, relacionada con unas
concepciones, unas actividades.
2.1.9. Elementos que intervienen en la selección de estrategias y técnicas.

Fue necesario desarrollar estrategias o métodos para leer estructuras, símbolos, indicados o
signos, además analizar los procesos de recepción y pensar en alternativas para resolver el
conflicto proveniente de las diversas interpretaciones de la lectura esta disciplina de la
interpretación desarrollada con amplitud en la cosmovisión, filosofía y sicología presto sus
luces al trabajo del estudiante lector ya que estos elementos presenta una secuencia
didáctica plateadas desde donde el docente hacemos uso de estrategias y elementos a
través de esta propuesta se propicia la participación que generen intereses e expectativas de
aprendizaje y las técnicas que conlleva la utilización de diferente modos de comunicación

26
que se encuentra en el contexto, estos elementos pueden seleccionar una estrategia para
dar un rol a cada uno de los actores.
- La participación.
- El número de personas que se involucran en el proceso de aprendizaje de los estudiantes
hasta el aprendizaje comunitario.
- El alcance.
- El tiempo que se invierte en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.1.10. Rol de profesor y rol del estudiante.
Propiciar y formar que el rol del profesor y el rol de los estudiantes forme las nuevas
generaciones con disposición hacia la lectura compresiva y pensamiento reflexivo que sea
una tarea prioritaria de la educación que esta forjada en los estudiantes espejos que
refracten o filtren el mundo establecido la lectura a las generaciones venideras les será más
fácil desatarse de las ligaduras de la alineación, estar posibilitadas para reconstruir sentidos,
re-elaboración significados e participar actividades en la construcción e ejerza su rol podrán
contribuir a la formación de un lector comprensivo.
El rol del docente se encarga de educar a otras en el sentido más básico, brindar educación
consiste en suministrar información y desarrollar explicaciones para que las/los estudiantes
estén en condiciones de asimilar contenidos por otra parte también brindar e transmisión de
valores.
- Diagnostica las necesidades de los estudiantes al inicio de su curso.
- Estructura y organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo a las necesidades
de los estudiantes.
- Estimula conocimientos previos y los conecta con nuevas experiencias de aprendizaje.
- Utiliza situaciones reales del entorno para estimular el aprendizaje de los estudiantes.
Intención educativa es saber qué se va a hacer, cómo se va a hacer, cuándo se va a hacer,
cómo se va a comprobar lo que se ha hecho, supone educar, formar, desarrollar, cambiar en
busca de una mejora que repercuta en la calidad de vida de las y los estudiantes.
- Es mediador durante el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, los orienta, cuestiona,
guía.
- Promueve el aprendizaje a través de la solución de problemas.
- Promueve el aprendizaje comunitario.
- Promueve la meta cognición de los estudiantes.
- Incorpora en la evolución de su curso la auto y co-evolución del estudiante

27
El rol de la o el estudiante debe ser capaz de auto-dirigirse, auto-evaluarse, tener
habilidades de auto-aprendizaje que le permitan aprender para toda la vida, saber resolver
problemas, ser empático, flexible, creativo y responsable por que es el protagonista el
proceso educativo la formación íntegra de frente a los contenidos, su modo de transmitirlos.
La educación prepara a las/los estudiantes como futuro ciudadano, que cumpla sus deberes
hacia el prójimo ser consciente de su dignidad de hombre y mujer.
- Busca y amplía la información sobre la base de su autonomía.
- Decide, en colaboración con sus compañeros y profesor, la forma de trabajo y la
organización de los recursos.
- Idéntica y optimiza su estilo de aprendizaje.
- Transfiere la información a un nuevo contexto.
- Es creativo en la solución de problemas.
- Acuerda normas con sus compañeros y profesor y asume el compromiso.
- Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje y del grupo.
2.1.11. Capacidades del estudiante a través de uso adecuado de estrategias.
En este sentido un lector como es el estudiante es crítico, es capaz de desarrollar
competencias relacionadas con sus procesos cognitivos sociales, al participar en
determinadas acciones que se localizan y asocian a competencias. Lenguaje, percepción,
pragmatismo, cultura y valores desde su capacidad latente, su competencia. Observar
hechos, establecer inferencias, distinguir opiniones de acciones, revelar el poder del habla,
estrategias que te permitan argumentar con firmeza tu punto de vista, es decir, considerar lo
que mira el silencio como fuente de pensamientos reflexivos
- Ser responsable de su propio aprendizaje.
- Ser aprendiz estratégico.
- Trabajar colaborativamente con sus compañeros.
- Utilizar oportunamente la tecnología.
- Integrarse a equipos multidisciplinarios.
- Ser una persona integral.
Las estrategias se pueden implementar sobre la lectura compresiva y pensamiento reflexivo,
según el director de la unidad educativa: (Cosme, 2021) “… una de las estrategias es que
el docente de trabajos de lectura y puedan sacar conclusiones del cual el estudiante
responda con un buen pensamiento reflexivo y sacar estimulo respuesta”.

28
2.1.12. Categorización.
Así mismo esta parte es donde se debe utilizar los temas sobre salientes, de este trabajo de
investigación, además las ideas que sobre salen a través de los datos provenientes de los
actores y autores en los instrumentos utilizados para la recolección, para así realizar la
siguiente categorización.
1. La lectura comprensiva en la planificación curricular con el pensamiento reflexivo.
2. El hábito de lectura y su importancia el desarrollo curricular en el aula.
3. Importancia de la enseñanza de la lectura compresiva y reflexiva en los estudiantes.
4. La comprensión de la lectura compresiva y pensamiento reflexivo.
5. El habito de lectura desde los padres de familia.
6. Estrategias didácticas comunitarias como proceso formativo del estudiante.
7. Capacidades del estudiante que se promueve a través de uso adecuado de estrategias.

2.2. Elección de modalidad de graduación

El Equipo Comunitario de Trabajo de Grado en un análisis decidió optar por la modalidad de
graduación de Sistematización de Experiencias Educativas, bajo el enfoque de Investigación
Acción Participativa (IAP). Porque durante el proceso de elaboración del trabajo de
investigación (IEPC-PEC), se vio viable trabajar desde esta modalidad ya que la:
Sistematización de experiencias educativas, constituye un proceso político, dinamizador,
creador, interactivo, sistémico, reflexivo, flexivo, y participativo, orientado a la
construcción de aprendizajes, conocimientos y propuestas transformadoras, desde la
experiencia de la práctica educativa comunitaria, los aprendizajes de la formación
académica y la investigación educativa, mediante el análisis, interpretación y
reinterpretación crítica de la experiencia educativa a través de un proceso de
problematización.(art.8 reglamento de trabajo de grado inicial de las ESFM y UA).
Lo cual nos posibilitara a realizar un Trabajo de Grado, con el objetivo que se quiere llegar a
obtener/ lograr en cuarto año de formación en la gestión 2021. Por tanto, se trabajara desde
el enfoque de Investigación Acción Participativa como ya se mencionó, en lo cual se
priorizara el ámbito de aula. Donde se trabajara conjuntamente en comunidad con todos y

29
todas actores de la comunidad educativa (director, PP.FF, consejos educativos, docentes y
estudiantes).
En tanto esto para poder fortalecer su formación integral y holística de las/los estudiantes
de la Unidad Educativa, para entonces deducimos que se ve la posibilidad de trabajar
específicamente con dos grados de formación como planteamos en el Nudo Problemático:
Los y las estudiantes de cuarto año de educación secundaria comunitaria productiva
tienen poco interés en el hábito de la lectura comprensiva con un pensamiento
reflexivo durante la concreción del proceso educativo que dificulta el desarrollo pleno
de su aprendizaje en el área de Cosmovisiones, Filosofías y Sicología en la U.E. “Don
Bosco de Villa Lealtad”.
Línea de investigación que implementaremos en el transcurso de la práctica educativa que
se realizara en el diseño metodológico en el trabajo de grado por tanto la elección de esta
debe ser estrategias metodológicas que consta de aptitudes que sobresalgan en el trabajo
de grado se efectuara estrategias innovadoras para una mejor enseñanza a los estudiantes
de la unidad educativa.

De tal manera, la propuesta sirve como instrumento de trabajo que se realiza después de
una revisión amplia, analítica sobre la necesidad que se quiere abordar que se utiliza para
exponer la importancia y el desarrollo. Para el fortalecimiento de la necesidad, dar una
viabilidad favorable a la necesidad de mostrar interés en las acciones, actitudes de
pensamiento reflexivo en el proceso educativo y aprendizaje de las/los estudiantes, de la
unidad educativa Don Bosco de Villa Lealtad. Por lo tanto, el equipo comunitario de trabajo
de grado quiere fortalecer desde el sentido filosófico.
La sistematización de investigación Acción Participativa en el entorno Educativo de Don
Bosco de Villa Lealtad, permitirá el ECTG desarrollar en lo pedagógico, curricular el
desarrollo de los cuatro momentos metodológicos, particularmente la práctica, teoría,
valoración y producción, metodológicamente permitirá al equipo comunitario de trabajo de
grado conocer y fortalecer. La práctica del hábito de la lectura con pensamiento reflexivo en
la Unidad Educativa “Don Bosco de Villa Lealtad” puesto que la educación secundaria
comunitaria productiva es la base para obtener una sociedad estable, ya que en los
adolescentes se desarrolla hábitos y destrezas que permiten que explore su entorno y lo
convierta en experiencia significativa a lo largo de su proceso de aprendizaje.
En este sentido como ECTG, se determina trabajar la necesidad mencionada mediante la
propuesta educativa del:

30
 CLUB FILOSÓFICO COMO ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA FORTALECER LA
LECTURA COMPRENSIVA Y PENSAMIENTO REFLEXIVO.
Objetivo generales
Fortalecer la lectura comprensiva desarrollando las capacidades de la lectura con la
implementación de club filosófico con estrategia didáctica para fortalecer la lectura
comprensiva y pensamiento reflexivo en las/los estudiantes de cuarto año de nivel de
educación secundaria comunitaria productiva en la Unidad Educativa Don Bosco de Villa
Lealtad aplicando lecturas comprensivas, circulo de reflexión, con la creación de cuentos de
autoría del estudiante y generar un cambio de actitud en la gestión 2021,2022.
Objetivos específicos.
 Socializar la propuesta educativa con el director, estudiantes y docentes.
 Implementar estrategia didáctica mediante los planes de desarrollo curricular de la
investigación acción participativa con el club filosófico y fortalecimiento de la lectura
comprensiva y pensamiento reflexivo.
 Implementar club filosófico con la creación de cuentos de autoría del estudiante y generar un
cambio de actitud, pensamiento reflexivo.
 Valoración de resultados en la estructura del cuento y círculo de reflexión en
implementación de la propuesta educativa del club filosófico.
Con la presente investigación se pretende crear un procedimiento de acción practica que
fortalezca la lectura compresiva y pensamiento reflexivo, facilitando el desarrollo e interés
las/los estudiantes, por el mismo serán transcritos, analizados, sistematizados, porque el
hábito de la lectura comprensiva con pensamiento reflexivo sirven para el desarrollo pleno de
los estudiantes en lo comunitario, en su proceso educativo así tomando en cuenta que a los
jóvenes de la actualidad nos les atrae leer un libro ni mucho menos ver, lo cual el equipo
comunitario pretende cambiar e motivar a los jóvenes hacia la lectura comprensiva es
primordial porque ayuda a tener una mejor expresión y ayuda a un mejoramiento rendimiento
escolar.
En ese entendido el ECTG pretende fortalecer el pensamiento reflexivo en la Unidad
Educativa Don Bosco de Villa Lealtad tomando como estrategias, círculos de reflexión y la
elaboración de cuentos, para que los estudiantes tomen interés al hábito de la lectura
comprensiva. Y de esta manera cambiar la mentalidad que ellos tenían por uno positivo y
viable para una formación integran y desarrollo pleno en su formación educativa. La lectura
es fundamental en el avance de un estudiante mediante lo cual puede desarrollar muchas
otras habilidades y comprender mejor el entorno en el cual está rodeado, haciendo al

31
estudiante más crítico reflexivo en cuanto a la lectura de cualquier texto. Para la
implementación correcta del aprendizaje es esencial la lectura comprensiva con un
pensamiento reflexivo porque posee una gran importancia en el transcurso de la vida
académica y profesional. La lectura es un área muy complicada a causa de que muchos
pueden leer pero pocos entienden y comprenden el contenido, haciendo que esta sea muy
complicado de discernir los temas más importantes de una lectura. La propuesta de ECTG
pretende responder a la necesidad en la educación como ser: el desinterés hacia el hábito
de la lectura para un buen desarrollo del pensamiento reflexivo de su entorno.
El equipo comunitario de trabajo de grado ECTG dentro de la práctica pedagógica para el
fortalecimiento del hábito de la lectura aplicaran estrategias didácticas, círculos de reflexión,
y la elaboración de cuentos del entorno consideradas las más apropiadas recurriendo a
fortalecer el hábito hacia la lectura, para lograr un fin significativo en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Esto supone una acción crítica para el tratamiento de una educación emprendida, desde la
condición humana radicando en la vinculación directa y efectiva del estudiante. Para el logro
de una educación adecuada al modelo educativo. El Equipo Comunitario de Trabajo de
grado constituirá los elementos específicos de carácter pedagógico curricular, relacionado al
problema identificado y que serán respondidas desde la concreción educativa; en efecto se
trabajara con la problemática identificada.
En ese sentido el Equipo Comunitario de Trabajo de Grado primero establecemos los
elementos específicos de carácter pedagógico–curricular vinculados al problema identificado
y que serán respondidas desde la concreción educativa; en consecuencia trabajaremos con
el problema de: Poco interés en habito de la lectura con un pensamiento reflexivo por los
estudiantes de la Unidad Educativa “Don Bosco Villa lealtad” de la comunidad de Achacachi.
Desarrollo de momentos metodológicos en el fortalecimiento del hábito de la lectura
comprensiva y pensamiento reflexivo.
Desarrollar los cuatro momentos metodológicos, particularmente la práctica (consecuencia
de buen comportamiento y desarrollo pleno del estudiante), para fortalecer la formación
reflexiva del estudiante. La concreción del fortalecimiento de la práctica del hábito de la
lectura comprensiva con un pensamiento reflexivo, desarrollara estrategias metodológicas de
articulación en el Plan de Desarrollo Curricular. Las cuales son:
Investigación Acción Participativa de la problemática con la participación de los estudiantes
como principales sujetos de la investigación, lo cual se realizara en el proceso de la
permanencia en las prácticas educativas, a lo cual se adherirá un cronograma de actividades

32
a realizarse en cuanto a la investigación, para esto se elaborara instrumentos como las
guías de entrevistas, guías de observación, y se trabajara al igual los diálogos abiertos, se
empleara los diarios de campo y aula. Los cuáles serán empleados en aula y fuera del aula
por el ECTG y con la ayuda de los estudiantes y la colaboración de la comunidad educativa
en su conjunto.
Se integrara en el proyecto a los padres y madres de familia para trabajar la propuesta que
se plantea el ECTG en cuanto a la problemática del desinterés del hábito de la lectura
comprensiva. Con la finalidad de obtener resultados favorables en cuanto al trabajo de la
propuesta educativa, porque la familia es el pilar fundamental para la educación plena con
aptitudes que desarrollen a los estudiantes en todos los ámbitos, por tanto se integrará al
padre y madre de familia en actividades como:
- Participación en clases comunitarias, donde se ara participar a los padres y madres de
familia para que reflexionen a los/las estudiantes desde la realidad del contexto, desde sus
experiencias vividas. Para esta situación se trabajara en equipos comunitarios donde
estudiantes y padres de familia conformaran equipos, de acuerdo a ello se trabaja las
diferentes actividades durante la clase.
- Al igual los PP.FF serán participes de las lecturas comprensiva que se desarrollara
durante la implementación del proyecto del ECTG.
Se fortalecerá la poca práctica del hábito de la lectura comprensiva y pensamiento reflexivo
a partir del desarrollo de círculos de reflexión que se denominara “club filosofico” que
integrara a todos los actores de la comunidad educativa en su conjunto, los principales
actores serán los/las estudiantes donde se demostrara como se fue articulando los
contenidos curriculares del área de Cosmovisiones, Filosofías y Sicología con la
problemática y la propuesta educativa. Al mismo tiempo se articulara el Proyecto Socio
comunitario Productivo de la Unidad Educativa para fortalecer el MESCP, como producto
final se elaborara cuentos del entorno desde una perspectiva del directivos de la Unidad
Educativa , docente guía, incluyendo perspectivas de docentes de diferentes especialidades,
PP.FF, el equipo comunitario, en especial con la participación y aporte de los/las
estudiantes, en cuanto al fortalecimiento del respeto, responsabilidad con el grado de 4to
de secundaria con la finalidad de generar cambio de actitudes en los y las estudiantes.
En este sentido las estrategias metodológicas a integrarse dentro y fuera del aula tendrán
cierta planificación de actividades específicas, en si un cronograma de actividades que
ayudara de una mejor manera a ejecutarse el proyecto o la propuesta educativa durante las
prácticas educativas.

33
Formación integral y holística La educación holística es una filosofía educacional basada
en la premisa de que toda persona encuentra su identidad, el significado, sentido de su vida.
La concreción curricular de fortalecimiento del hábito de la lectura comprensiva con un
pensamiento reflexivo, permitirá a las/los estudiantes la formación integral, holística y
académica.
Enseñar de manera integral Partiendo del conocimiento, práctica de la lectura en la
comunidad, integrando además la participación, productiva, comunitaria, complementaria de
las/los estudiantes, formándolos con un pensamiento crítico, innovador, creativo, reflexivo y
transformador, enfocados a las cuatro dimensiones (Ser, Saber, Hacer y Decidir).
Enseñar de manera holística Las/los estudiantes desarrollara un aprendizaje innovador a
través de estrategias metodológicas para el fortalecimiento de la lectura en la comunidad, el
vivir bien en armonía entre seres humanos, convivir con la Pachamama y cosmos.
Fortalecer el hábito de la lectura comprensiva con un pensamiento reflexivo En la
comunidad para un buen desarrollo de los estudiantes como habitantes de la comunidad.
Generar nuevos conocimientos tangibles e intangibles Que serán producidos a partir de
las experiencias vividas en el aula y círculos de reflexión (de esta manera contribuir al
modelo de educación Avelino Siñani Elizardo Pérez), este propósito se desarrollara para el
fortalecimiento del hábito de la lectura.
Fortalecer el hábito de la lectura Se fortalecerá el hábito de la lectura con pensamiento
reflexiva para el buen desarrollo del estudiante en su formación educativa e profesional,
porque así se podrá lograr su fortalecimiento, lo que se quiere obtener es que tenga un
logro de su práctica consecuente dentro el aula, Unidad Educativa y comunidad de
Achacachi.
Eje articulador Son saberes, conocimientos, actitudes y prácticas priorizados por la
sociedad que constituyen en integradores del currículo, destinados a lograr entre los seres
humanos, la convivencia entre la comunidad, la madre tierra y el cosmos.
¿Por qué su aplicación? son pilares básicos, fundamentales para lograr los objetivos
planteados, desarrollan actitudes de relaciones entre usos, costumbres y la práctica entre
docentes-estudiantes. ¿Porque es importante fortalecer el hábito de la lectura comprensiva
con un pensamiento reflexiva? Porque es esencial en la vida profesional y comunitaria el
que no vive para servir no sirve para vivir en la vivencia de la interrelación.
Desarrollar interés en el hábito de la lectura con pensamiento reflexivo, generar desde la
educación espacios donde sean lugares de prácticas de la lectura. Es importante este eje

34
articulador para aprender a vivir en armonía con los miembros de la comunidad, la madre
tierra, bajo los principios de respeto, solidaridad y reciprocidad.
ESPECIALIDA CONTENIDOS 3ER TRIMESTRE
D
Cuarto de LOS ZODIACOS EN EL VIEJO MUNDO Y AMERICA DEL NORTE.
Secundaria * El Zodíaco Lunar Chino, según Volguine. El Zodíaco Lunar en la
Comunitari India. Los calendarios y la astronomía en América Precolombina. El
a Zodíaco lunar en el sudeste norteamericano.
Productiva COSMOGONIA Y MITOLOGIA MESOAMERICANA
COSMOVISI * Referencias histórico-general. Las cuatro edades cósmicas y sus
ONES problemáticas en la tradición mexicana. La concepción del cosmos
FILOSOFÍAS en el Calendario Azteca. Las relaciones de los dioses
Y mesoamericanos con la India. La concepción cósmica y mitológica
SICOLOGÍA de los maya – quichés. La mitología de los Chipchas.
Desde el mencionado eje articulador que se articula con el campo y área (cosmos y
pensamiento) en el que se trabajara, en el área de Cosmovisiones, Filosofías y Sicología,
nos ayudara a articular estrategias metodológicas.
Fortalecimiento del hábito de la lectura comprensiva y pensamiento reflexivo con los
contenidos curriculares a desarrollarse durante las prácticas educativas comunitarias lo cual
generara un conocimiento para la sistematización de experiencias educativas que fortalecerá
de igual manera a la enseñanza aprendizaje del estudiante.
Se desarrollara el trabajo con la transformación del aprendizaje por medio de los contenidos
pertenecientes al área, para desarrollar esta transformación educativa se trabajó desde las
experiencias de la comunidad. En la realización de la articulación de los elementos
curriculares por medio de los elementos metodológicos, se trabajara empleando estrategias
metodológicas que fortalecerá el hábito de la lectura comprensiva con un pensamiento
reflexivo para mejorar buenas actitudes e comportamientos del estudiante, sino sobre todo
para formar personas más integrales y para apostar por una transformación de la educación
en su realidad vivida. Por tanto los contenidos para cuarto de secundaria son:
ESPECIALIDAD CONTENIDOS 3ER TRIMESTRE
FIGURAS DE LA FILOSOFÍA GRIEGA: REFLEXIVA
Cuarto de Secundaria DESDE EL ESTADO PLURINACIONAL
Comunitaria Productiva • Caracterización de la época griega: La esclavitud.
COSMOVISIONES • Del mito a la cosmovisión en la cultura griega.

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 FILOSOFÍAS Y • De la cosmovisión a la religión: La filosofía como
SICOLOGÍA. superación de ambas. Los primeros filósofos.
• Heráclito y Demócrito.
• Platón y Aristóteles
Una vez elaborado el plan de desarrollo curricular (PDC) en el cual están muchos elementos
curriculares, los momentos metodológicos son los que se van a desarrollar las actividades
planificada de manera secuencial comenzando de la práctica donde se desarrolló las clases
de tres maneras diferentes una que es a partir del contacto con la realidad, la otra a partir
de experiencia y por ultimo tenemos a la experimentación, donde a partir de ahí
incorporamos las estrategias metodológicas para fortalecer el hábito de la lectura
comprensiva y pensamiento reflexivo en la comunidad estudiantil.
En lo pedagógico una manera de desarrollar en concreto la visión metodológica es a partir
de la articulación de estrategias metodológicas, las mismas consisten en una manera
concreta de desplegar los cuatro momentos metodológicos (practica, teoría, valoración y
producción) el cual se implementará con el curso de cuarto de secundaria comunitaria
productiva, en el primero y segundo bimestre.
Elaboración de planes de desarrollo curricular (PDC) el ECTG pretende tomar en cuenta
temas pertinentes, en específico para su desarrollo durante la clase a través de la
articulación para fortalecer el hábito de la lectura en las y los estudiantes de la Unidad
Educativa Don Bosco de Villa Lealtad. Elaboración de planes de desarrollo curricular según
el tema específico del contexto y realidad de las/los estudiantes.
El ECTG pretende tomar en cuenta temas pertinentes y en específico para desarrollarlas
durante el desarrollo curricular, quienes mediante la articulación con el fortalecimiento y
consolidación de la práctica del hábito de la lectura comprensiva y pensamiento reflexivo con
la creación del club filosófico se darán respuesta a la problemática identificada en la Unidad
Educativa “Don Bosco de Villa Lealtad”.
Para la elaboración de los planes de desarrollo curricular (PDCs) el ECTG pretende articular
el hábito de lectura comprensiva y pensamiento reflexiva el cual se implementara con los
cursos de cuarto de secundaria comunitaria productiva, en el primer e segundo bimestre.
Implementación de los cuatro momentos metodológicos, para fortalecer y consolidar la
práctica del hábito de la lectura. Para lograr desarrollar los cuatro momentos metodológicos
(práctica, teoría, valoración y producción) se desarrollara una serie de actividades en la
concreción curricular que se detallan a continuación:
Momento metodológico desde el objetivo holístico

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El objetivo holístico desde las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir se orientara a
una formación integral, holística. Entonces lo que se pretende desde la dimensión del Ser es
concientizar, fortalecer los valores educativos de respeto, reciprocidad, los cuales, se
trabajaran como parte del objetivo holístico del plan de desarrollo bimestral, fortaleciendo la
lectura comprensiva y pensamiento reflexivo en actividades o tareas asignadas en el
proceso formativo. Así mismo el hábito de la lectura que se verá reflejada en la sesión de
clases, teniendo así resultados como la elaboración de cuentos del contexto, desde la
dimensión del Saber, se desarrollara la capacidad de pensamiento, reflexivo con relación a
los contenidos del programa de estudio de cuarto de secundaria productiva.
Por consiguiente en la dimensión del Hacer se planteara actividades, tareas que permitirán
desarrollar las capacidades, habilidades de acuerdo a los contenidos de manera práctica y
productiva, desde las estrategias metodológicas, realizando actividades de convivencia entre
las/los estudiantes, aplicando círculos de reflexión, teorizaciones, que permitan a la
producción de textos, cuadros reflexivos. Y por último desde la dimensión del decidir se
plantea fortalecer la relación y convivencia entre las/los estudiantes.
Durante el desarrollo de las prácticas educativas en la gestión 2021 se desarrollara
contenidos aplicando estrategias metodológicas, para fortalecer la participación activa de
las/los estudiantes en el aula, así mismo fortaleciendo los valores educativos de
responsabilidad, disciplina teniendo en cuenta los criterios las orientaciones metodológicas y
los criterios de evaluación.
La práctica.
Desde la práctica, a partir del contacto con la realidad, nuestro objetivo será realizar distintas
actividades para fortalecer la práctica de los valores educativos para que de esta forma
tomen consciencia de sus propios actos, mediante una socialización de la lectura de textos,
partiendo desde su propia realidad. Así de esa manera crear una conciencia reflexiva en la
U.E. y en la comunidad.
Teoría.
El equipo ECTG con el momento metodológico de la teoría tiene como objetivo concienciar a
los estudiantes de sus acciones, decisiones y también aprender más sobre la importancia
fundamental del hábito lector.
Valoración.
El ECTG en el momento metodológico de la valoración, se proyecta enfocar en las y los
estudiantes, la toma de decisiones, fortalecimiento en las actitudes de responsabilidad y
disciplina para que exista un desarrollo óptimo en las actividades curriculares.

37
Producción.
El ECTG en el momento metodológico de la producción pretende realizar y valorar las
diferentes actividades a desarrollarse como la producción de cuentos de su entorno,
pensamientos y teorizaciones que permitan conciencia reflexiva en la comunidad estudiantil,
a través de la implementación de lectura denominado “Club Filosófico” con todos los actores
de la U.E.
Criterios de Evaluación
A partir de los criterios de evaluación formuladas de manera cualitativa se cuantificara los
logros desde los objetivos holísticos propuestos en las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y
Decidir ya establecidas y planteadas en los planes de desarrollo curricular. En el criterio de
la dimensión del Ser; se valorara de forma constante la apropiación de los valores de respeto
y reciprocidad que se reflejara en el aula y también las cuales se verán manifestadas en las
actividades del desarrollo curricular.

Dimensión Ser
En la dimensión del Ser se practicara los valores de respeto y reciprocidad en el proceso de
aprendizaje a través de la concientización de sus actos. Tomando en cuenta, los principios,
los valores que están expresados en prácticas y vivencias, en la cotidianidad. En
interacciones donde tienen lugar sentimientos, actitudes y pensamientos. Los estudiantes
serán participes directos de esta experiencia educativa de la práctica de valores
comunitarios, sobre la importancia de los valores educativos, para la apropiación de
conocimientos de las/los estudiantes de la Unidad Educativa de Don Bosco de Villa Lealtad.

Dimensión Saber
En este sentido, la dimensión del Saber hace referencia a la educación de los saberes y
conocimientos acumulados por las culturas. Es un tipo de conocimientos resultados de la
investigación realizada por varias generaciones de personas que ha dado lugar a un
conocimiento valido, por ejemplo, sobre los valores educativos y así también los valores
socio-comunitarios que sus abuelos les inculcaron. Ese es un conocimiento útil que
establece una diferencia vital entre quienes lo conocen y quienes no lo conocen.
En el desarrollo de esta dimensión se desarrollara con claridad los conceptos de las
temáticas integrales y la apropiación del contenido. En la dimensión del saber se tomara en

38
cuenta la comprensión que existe a la hora de teorizar los distintos contenidos de
Cosmovisiones, Filosofías y Sicología
Dimensión Hacer
Muchos de los estudiantes en esta dimensión lograran tener más desenvolvimiento, ya que
en el hacer es más práctico y no teórico, en ahí los estudiantes demostraran tener más
creatividad y habilidades de práctica de valores de responsabilidad y disciplina.
Esta dimensión hacer referencia a las capacidades y habilidades para realizar alguna cosa
no quedarse en solo saberla de modo teórico de hecho, en rigor podríamos decir que no se
puede saber algo, sino no se lo hace también y que eso de saber puramente teórico es
equivoco. ¿Cómo podríamos decir que sabemos filosofía si no sabemos pensar, o que
sabemos tejidos si no sabemos tejer? El Hacer de este modo es, en realidad, inseparable del
saber, no puede haber una sin la otra.
Dimensión Decidir
Se planteara reflexiones en la apropiación de conocimientos producidos sobre su
experiencia vivida. La dimensión del decidir es la educación de la voluntad con sentido
comunitario hacia la vida, lo que se expresa en acciones de impacto social con pensamiento
y propositivo.
La voluntad comunitaria busca un equilibrio entre lo individual y lo colectivo, pero no solo
teórico ni practico, sino en el impacto social, es decir, en la capacidad que nuestras acciones
puedan tener sobre la realidad social en el proceso de transformación de la realidad.
La voluntad colectiva con sentido comunitario, busca el desarrollo del pensamiento crítico,
transformador, propositivo. En la medida en que la educación muestre también su relación
con el contexto, potenciándolo, desarrollándolo y expandiéndolo se podrá comprender mejor
como es que se puede ser crítico y propositivo y entender todo esto en función del impacto
social que la educación puede lograr sobre la realidad.
A partir de la práctica de valores educativos a través de las distintas actividades a
desarrollarse en la gestión 2021, con las/los estudiantes de la U.E. para un buen aprendizaje
productivo de las y los estudiantes tomaran conciencia en cada una de las actividades, a su
vez esto ayudara de gran manera en la forma de ver el diario vivir de las/los estudiantes, con
una visión más decidida, conciencia de cambio y producir aprendizajes productivos. Todos
estos criterios se desarrollaran durante la concreción curricular aplicando las estrategias
metodológicas.
Recursos y materiales

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Los recursos, materiales serán necesarios para una adecuada concreción curricular que
permitirá desarrollar conocimientos y habilidades desde la capacidad de estrategias
metodológicas. Materiales tecnológicos: que permitirá ayudar a comprender o asimilar los
valores educativos de responsabilidad, disciplina y la aprehensión del contenido mediante
las proyecciones de videos, imágenes visuales que permitirán comprender los contenidos así
dando lugar a un pensamiento reflexivo desde la realidad. Los materiales a utilizar serán los
recursos tecnológicos como el data show, laptop, cámaras fotográficas, filmadoras y
grabadoras.
En cuanto a los materiales de producción serán producidos por las/los estudiantes como la
producción de teorizaciones así mismo la producción de cuentos de su entorno. Todos estos
recursos e materiales serán utilizados de manera integrada en el proceso de enseñanza-
aprendizaje estableciendo las estrategias metodológicas para fortalecer, consolidar la
práctica de valores educativos de responsabilidad y disciplina.
Productos Tangibles e intangibles
El producto y resultado será la producción de cuentos, periódicos murales, de su entorno
que serán producidos por las y los estudiantes en base a las estrategias metodológicas.
Como producto tangible se visibilizara teorizaciones de texto escrito sobre el contenido
desarrollado. Las diferentes planificaciones de actividades aportara fortalecimiento y
consolidación de valores educativos de respeto, reciprocidad, se pretende tomar conciencia
de los valores que fundamental en el proceso de formación en las y los estudiantes de 4to
de secundaria comunitaria productiva en el área de Cosmovisiones Filosofías y Sicología,
así mismo se empleara las estrategias metodológicas para que los/las estudiantes desde las
distintas actividades con lleven hacia la producción de cuentos para fortalecer un
pensamiento reflexivo de manera integral en el proceso formativo.

III. CAPÍTULO
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Propuesta Educativa.
la propuesta es producto de un progreso de trabajo de investigación que incluye varias
actividades importantes, de las cuales depende su éxito o fracaso. En este punto
conveniente distinguir el éxito de haber elaborado bien el proyecto fin que se quiere lograr.

40
De tal manera, la propuesta sirve como instrumento de trabajo que se realiza después de
una revisión amplia y analítica sobre la necesidad que se quiere abordar, que se utiliza para
exponer la importancia y el desarrollo.
Para el fortalecimiento de la lectura comprensiva, dar una viabilidad favorable a la necesidad
de mostrar interés en las acciones y actitudes de pensamiento reflexivo en el proceso
educativo y aprendizaje de las/los estudiantes, de la Unidad Educativa Don Bosco de Villa
Lealtad. Por lo tanto, el equipo comunitario de trabajo de grado quiere el fortalecimiento el
pensamiento reflexivo a través de la lectura comprensiva con la creación de una nueva
estrategia didáctica el “club filosófico”.
La sistematización de investigación Acción Participativa en el entorno Educativo de Don
Bosco de Villa Lealtad, permitirá el ECTG desarrollar en lo pedagógico, curricular el
desarrollo de los cuatro momentos metodológicos, particularmente la práctica, teoría,
valoración y producción, metodológicamente permitirá al equipo comunitario de trabajo de
grado crear el club filosófico para el fortalecimiento el pensamiento reflexivo de la lectura
comprensiva en la Unidad Educativa “Don Bosco de Villa Lealtad” puesto que la educación
secundaria comunitaria productiva es la base para obtener una sociedad estable, en los
adolescentes se desarrolla hábitos, destrezas que permiten que explore su entorno y lo
convierta en experiencia significativa a lo largo de su proceso de aprendizaje.
3.1.1. Título de la propuesta educativa.

CLUB FILOSOFICO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA FORTALECER EL LA

LECTURA COMPRENSIVA Y PENSAMIENTO REFLEXIVO EN EL CURSO DE CUARTO
DE SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA.

3.1.2. Objetivo general.

Fortalecer la lectura comprensiva desarrollando las capacidades de la lectura con la
implementación de club filosófico con estrategia didáctica para fortalecer la lectura
comprensiva y pensamiento reflexivo en las/los estudiantes de cuarto año de nivel de
educación secundaria comunitaria productiva en la Unidad Educativa Don Bosco de Villa
Lealtad aplicando lecturas comprensivas, circulo de reflexión, con la creación de cuentos de
autoría del estudiante y generar un cambio de actitud, en la gestión 2021 al 2022..
3.1.3. Objetivos específicos.
 Socializar la propuesta educativa con el director, estudiantes y docentes.

41
 Implementar estrategia didáctica mediante los planes de desarrollo curricular de la
investigación acción participativa con el club filosófico y fortalecimiento de la lectura
comprensiva y pensamiento reflexivo.
 Implementar club filosófico con la creación de cuentos de autoría del estudiante y generar
un cambio de actitud, pensamiento reflexivo.
 Valoración de resultados en la estructura del cuento y círculo de reflexión en
implementación de la propuesta educativa del club filosófico.
 Mostrar los resultados de la implementación de la propuesta educativa.
3.1.4. Justificación de la propuesta.
Uno de los problemas que se observan con mayor frecuencia en la unidad educativa es la
falta de lectura comprensiva; por lo cual es necesario e indispensable crear procedimientos
que logren mejorar la práctica, obteniendo de ese modo una formación de calidad la cual es
importante en la formación educativa del cual el estudiante debe lograr desarrollar su
capacidad en el medio productivo y académico. Por lo tanto tiene una gran importancia es la
base del conocimiento en todas las asignaturas, por medio de las cuales la/el estudiante
adquiere conceptos claros y precisos que le permitirán resolver situaciones que se le
presenten, ya sean académicos o de la vida cotidiana.
Se realiza esta propuesta con un fin que la lectura comprensiva implica estimular el
desarrollo de las capacidades para recibir e interpretar la información recibida, la cual es la
base fundamental en el pensamiento reflexivo de acuerdo con este concepto se puede
manifestar que la comprensión es el proceso de elaborar el significado para aprender las
ideas relevantes con los aprendizajes previos, por medio del cual el lector interactúa con el
objeto para favorecer la comprensión, siendo necesario que las/los estudiantes tengan un
contacto permanente con los textos. Pretendemos entonces ayudar a alertar acerca de estos
peligros, así como generar conocimientos que ayuden en el tratamiento de los efectos
producidos por el abuso en el uso de ésta tecnología.
Por tal motivo el presente proyecto integrador “club filosófico como estrategia didáctica para
fortalecer la lectura comprensiva y el pensamiento reflexivo a través de en el curso de cuarto
de secundaria” surge por las necesidades encontradas en el aula de clases, partiendo de un
diagnostico en donde los resultados reflejaron la falta de interés y comprensión de la lectura
comprensiva, en la cual el nosotros como futuros docente que esta dificultad y obstaculiza el
proceso de enseñanza-aprendizaje se considera indispensable buscar estrategias
innovadoras que le permitan pensamiento reflexivo que beneficia así mismo para un futuro
en el cual pueda tener un pensamientos reflexivos.

42
3.1.5. Impacto en la comunidad.
La manera que repercute en la comunidad se fortalecerá la poca práctica del hábito de la
lectura comprensiva con un pensamiento reflexivo a partir del desarrollo de círculos de
reflexión que se denominara “club filosófico” que integrara a todos los actores de la
comunidad educativa en su conjunto, los principales actores serán los/las estudiantes donde
se demostrara como se fue articulando los contenidos curriculares del área de
Cosmovisiones, Filosofías y Sicología, con la problemática así la solución con la propuesta
educativa.
Los beneficios que aporta a la comunidad que estimula al razonamiento aporta la capacidad
del pensamiento, la confianza a la hora de hablar favorece la concentración, previene el
estrés donde siempre te acompaña, hace que no te sientas solas, independientemente del
lugar donde te encuentres, leer es para la mente lo que el ejercicio físico es para el cuerpo
suficientes razones existen ya para promover, nutrir, desarrollar la lectura, es posible una
herramienta a veces subestimada para promover, mejorar la redacción y el pensamiento no
obstante, tanto la lectura como la redacción son actividades funcionales las cuales se
pueden combinar para cumplir metas específicas como el aprendizaje de nuevas ideas
presentadas en un textos.
Los beneficios de la lectura y redacción así como el pensamiento son indispensable en la
educación, especialmente para desarrollo óptimo profesional de las/los alumnos el no ayudar
a prepararse adecuadamente para enfrentar la vida profesional en la educación resulta en
una seria desventaja que los incapacitara a lo largo de su formación, por ende busque de un
buen trabajo o bien en la participación actividades cívicas y sociales, para entender los
beneficios de la lectura es necesario identificar los problemas que enfrentamos en la
aplicación de estas habilidades de lectura.
Al mismo tiempo se articulara el Proyecto Socio comunitario Productivo de la institución para
fortalecer el MESCP, como producto final se elaborara cuentos del entorno desde una
perspectiva del directivos de la institución, docente guía, incluyendo perspectivas de
docentes de diferentes especialidades, PP.FF, el equipo comunitario, en especial con la
participación y aporte de los/las estudiantes, en cuanto al fortalecimiento del respeto y
responsabilidad con el grado de cuarto de secundaria con la finalidad de generar cambio de
actitudes en los y las estudiantes.
3.1.6. Organización de la propuesta.
Es así como se plasma en detalle como lo realizaremos el presente trabajo de investigación
acción participativa de acuerdo al enfoque de la ley 070, se desarrollara según el

43
cronograma que se detalla a continuación en el siguiente cuadro. Desarrollar las
capacidades de la lectura con un pensamiento reflexivo con la implementación de
estrategias didácticas con los estudiantes de cuarto año de nivel de educación secundaria
productiva en la Unidad Educativa Don Bosco de Villa Lealtad durante el segundo bimestre
de la gestión 2022.
En el aula destinataria del curso de cuarto año de secundaria en el cual nuestro trabajo
enseñara a dos o más grados al mismo tiempo constituye la realidad educativa
predominante de la escuela secundaria de área rural la escuela a partir de la lectura de la
realidad, las entrevistas con la creación del “club filosófico” realizadas en torno al problema
principal priorizada referente al poco interés en la lectura con un pensamiento reflexivo en el
área de Cosmovisiones, Filosofías y Sicología, que manifiestan los estudiantes de la Unidad
Educativa” Don Bosco” de Villa Lealtad con un sentido de investigación clara y concisa.
Se planteara reflexiones en la apropiación de conocimientos producidos sobre su
experiencia vivida. La dimensión del decidir es la educación de la voluntad con sentido
comunitario hacia la vida, lo que se expresa en acciones de impacto social con pensamiento
y propositivo. A partir de la práctica de valores educativos a través de las distintas
actividades a desarrollarse en la gestión 2021 al 2022, con las/los estudiantes de la Unidad
Educativa para un buen aprendizaje productivo tomaran conciencia en cada una de las
actividades, a su vez esto ayudara de gran manera en la forma de ver el diario vivir, con una
visión más decidida, conciencia de cambio y producir aprendizajes productivos.
Todos estos criterios se desarrollaran durante la concreción curricular aplicando las
estrategias metodológicas en el contexto de la lectura comprensiva y pensamiento reflexivo
en el área de Cosmovisiones, Filosofías y Sicología.
Resultados esperados.
Lo que se espera con el fortalecimiento del hábito de la lectura y pensamiento reflexivo, del
diseño metodológico de implementación del trabajo de grado, es que los estudiantes
demuestren un cambio de actitud en cuanto a la consecuente práctica de lectura a la vez
desarrollar una buena formación integral-holístico en su proceso formativo y su peno
desarrollo profesional.
Los productos esperados de los objetivos específicos son:
- Que los estudiantes de la Unidad Educativa Don Bosco Villa Lealtad no tengan dificultad
con las pronunciaciones de los vocablos.
- Que tengan un vocablo oral amplio para su buen desempeño en el aspecto social y
profesional.

44
- Que los estudiantes sean participativos en clases presenciales.
- Que los estudiantes fortalezcan los valores de responsabilidad y puntualidad.
- Conseguir la convivencia pacífica en equidad y sentido reflexivo para la convivencia
armónica con las personas que nos rodean y el cosmos.
En base a la práctica consecuente del hábito de la lectura comprensiva y pensamiento
reflexivo es un cambio de conciencia de las/los estudiantes, que le permite reflexionar,
administrar y valorar la consecuencia de sus actos. En base al fortalecimiento del hábito de
la lectura se espera obtener dos tipos de productos los cuales podrán ser valorados según
corresponda el caso, esta evaluación se hará de manera clara y pertinente en cuarto año de
formación, con las/los estudiantes de cuarto año de la Unidad Educativa “Don Bosco de Villa
Lealtad” de Achacachi.
3.1.7. Articulación y concreción curricular.
ACTIVIDAD 1 LECTURA COMPRENCIVA
- Elaboración en las guías de entrevista para los estudiantes-docente para la mejor forma de
crear importancia, valor hacia la lectura comprensiva y pensamiento reflexivo.
- Socialización del Diseño metodológico ante actores educativos con las/los estudiantes y
docente guía para su mejor comprensión se utilizar estrategias que se entienda o tengan un
mejor comprensión.
ACTIVIDAD 2 INVESTIGACION DE LA COSMOVICION
- Investigación de la cosmovisión andina en la cultura andina para una mejor
implementación, la propuesta educativa mediante los planes de desarrollo curricular para
que las/los estudiantes empiecen paso a paso con un pensamiento y reflexivo.
- Realización de diálogos con pensamiento donde el estudiante reflexiona y crea una
formación de equipos comunitarios para una socialización critica reflexiva
- Se promoverá la participación de los estudiantes se pretende que se fortalezca, se haga
consciencia sobre la convivencia, en nuestra vida las historias andinas Investigación de la
cosmovisión andina en la cultura andina para una mejor implementación, la propuesta
educativa mediante los planes de desarrollo curricular para que las/los estudiantes empiecen
paso a paso con un pensamiento y reflexivo.
ACTIVIDAD 3 CLUB FILOSOFICO
- Implementación de la propuesta educativa articulando con los contenidos a desarrollar
organizar para la conformación de un “Club filosófico” en el cual la/el estudiante comenzara
el análisis de las lecturas del club filosófico.

45
- Desarrollo del club filosófico con lecturas y críticas reflexivas sobre libros de preferencia o
sugeridos en la clase se pueden crear historias sacadas del sueño o de nuestra propia
historia.
- Por medio de evidencias se creará por medio de imágenes y actividades.
- Desarrollo del club filosófico con lecturas y críticas reflexivas sobre libros de preferencia o
sugeridos en la clase se pueden crear historias sacadas del sueño o de nuestra propia
historia.
ACTIVIDAD 4 CREACION DE CUENTOS, LEYENDAS, AUTORIA DEL ESTUDIANTE
- Creación de cuentos, leyendas autoría del estudiante, seguimientos que se crear cuentos
reflexivos de los estudiantes en los cuales ellos inventa historias del contexto o investigan y
aprende de su propia comunidad.
- Formalizar un circulo de reflexión en el cual las/los estudiantes puedan crear su propio
pensamiento reflexivo sobre los cuentos e historias para generar un cambio de actitud,
crítica y reflexiva.
- Critica reflexiva de los libros la vaca, el principito, el caballero de la armadura oxidada,
chocolate caliente para el adolecentes y otros que ayuden en su pensamiento en las cuales
trataremos de buscar en el que pueda entender claramente las cosas.
- Elaboración de papelografos reflexivos sobre todo tipo de con un pensamiento reflexivo,
analítico en el cual se pueda expresar el pensamiento de la/el estudiante. Consiste en llevar
sobre el trabajo grupal y la integración y creaciones de cuento, leyendas autoría del
estudiante y cuentos reflexivos de los estudiantes en los cuales ellos inventa historias del
contexto o investigan y aprende de su propia comunidad.
ACTIVIDAD 5 LECTURAS CON EL ESTUDIANTE
- Desarrollo del club filosófico con lecturas comprensiva y pensamiento reflexivas sobre
libros de preferencia o sugeridos en la clase se pueden crear historias sacadas del sueño o
de nuestra propia historia.
- Conocer el trabajo durante la semana evidencias a lo largo de la implementación de la
propuesta y desarrollo de lecturas con el estudiante.
3.1.8. Evaluación de la propuesta.
Técnicas e instrumentos de investigación para verificar resultados.
Las técnicas nos facilitaron a ser partícipes en la Comunidad Educativa “Don Bosco de Villa
Lealtad”, en ella se halló la problemática identificada de implementar estrategias
metodológicas que permitan a los estudiantes poner en práctica los valores comunitarios de

46
responsabilidad y disciplina, a tal razón antes de todo esto, se realizó las entrevistas
necesarias para recabar la información requerida.
Son un conjunto de procedimientos que se beben de seguir cuando se está realizando una
investigación, estas se refieren al proceso de recolección de datos o de información, para lo
cual la técnica se emplearon son: la observación participante, la entrevista semiestructurada,
entrevistas individuales y el auto reportaje.
Las diferentes técnicas de carácter cualitativo, nos facilitaron a ser partícipes en la Unidad
Educativa “Don Bosco de Villa Lealtad”, donde se empleó las distintas entrevistas para
recabar información necesaria para establecer el diseño metodológico de trabajo de grado.
“La técnica de observación sistematizada es una técnica de investigación en consiste en
observar personas, fenómenos, hechos, casos, objetivos, acciones, situaciones con el fin de
obtener determinada información necesaria para una investigación usar esta técnica, el
observador se mantiene encubierto es decir, los sujetos de estudio no son conscientes de su
presencia.” (Croll, 1994)
Esta técnica se aplicó mediante el manejo de una guía de observación como instrumento
trascendental en las y los estudiantes en el ámbito del aula donde se observó de manera
directa la problemática identificada por la ECTG.
Medios de verificación de resultados.
Lo que se espera con el fortalecimiento del hábito de la lectura comprensiva y pensamiento
reflexivo, del diseño metodológico de implementación del trabajo de grado, es que los
estudiantes demuestren un cambio de actitud en cuanto a la consecuente práctica de lectura
a la vez desarrollar una buena formación integral- holístico en su proceso formativo y su
peno desarrollo profesional.
Los productos esperados de los objetivos específicos son:
 Que los estudiantes de la Unidad Educativa Don Bosco de Villa Lealtad no tengan dificultad
con las pronunciaciones de los vocablos.
 Que tengan un vocablo oral amplio para su buen desempeño en el aspecto social y
profesional.
 Que los estudiantes sean participativos en clases presenciales.
 Que los estudiantes fortalezcan los valores de responsabilidad y puntualidad.
 Conseguir la convivencia pacífica en equidad con un sentido reflexivo para la convivencia
armónica con las personas que nos rodean y el cosmos.

47
En base a la práctica consecuente del hábito de la lectura comprensiva y pensamiento
reflexivo es un cambio de conciencia de las/los estudiantes, que le permite reflexionar,
administrar y valorar la consecuencia de sus actos.
En base al fortalecimiento del hábito de la lectura se espera obtener dos tipos de productos
los cuales podrán ser valorados según corresponda el caso, esta evaluación se hará de
manera clara y pertinente con las y los estudiantes de cuarto año de la Unidad Educativa
“Don Bosco de Villa Lealtad”. Concreción de contenidos curriculares articulados con los
diferentes elementos curriculares, la problemática y la propuesta educativa que plantea el
ECTG. Con la participación de los padres y madres de familia convirtiendo el desarrollo de
los contenidos en clases comunitarias donde PP.FF, estudiantes interactúen intercambiando
ideas y reflexionando.
Desarrollo de círculos de reflexión presenciales que se denominara “club filosófico”, desde
una perspectiva del área de Cosmovisiones, Filosofías y Sicología, con la participación de
directivos, maestros-maestras de diferentes especialidades, padres así también madres de
familia y comunidad en su conjunto.
Elaboración de cuentos de su entorno que conlleva argumentos reflexivos en base a la
práctica de valores del respeto y la reciprocidad trabajada por el ECTG y estudiantes de la
Unidad Educativa “Don Bosco de Villa Lealtad”, con el aporte de los diferentes actores de la
comunidad educativa.
Elaboración de periódicos murales reflexivos a través de la PNCE y afiches concientizando
la no violencia.
Fortalecer el hábito de la lectura en los estudiantes de la Unidad Educativa “Don Bosco de
Villa Lealtad”.
Concienciación sobre la importancia del hábito de la lectura de manera crítica reflexiva. En
base al problema resuelta se generara un cambio de actitudes en una práctica consecuente
del respeto y reciprocidad en el contexto educativo, la comunidad
Socialización de resultados, productos.

Mediante la concreción de los contenidos curriculares articulados con los diferentes

elementos curriculares, con la problemática y la propuesta educativa que plantea el ECTG.
Se puedan interactuar intercambiando ideas, reflexionando sobre la importancia de la lectura
comprensiva con un pensamiento reflexivo, convirtiendo el desarrollo de los contenidos en
clases comunitarias con la participación de los padres así también madres de familia y
estudiantes. Con la aplicación de estrategias didácticas de círculos de reflexión, elaboración
de cuentos del entorno y socializaciones de lectura, desde una perspectiva del área de

48
Cosmovisiones, Filosofías y Sicología. Se aborda a la problemática del poco hábito de la
lectura crítica, en conjunto de la participación de directivos, maestros-maestras de diferentes
especialidades, padres así también madres de familia y comunidad en su conjunto, a través
de las modalidades presencial.
En la elaboración de cuentos del entorno que conlleva argumentos reflexivos en base a la
práctica de valores del respeto, la reciprocidad trabajada por el ECTG y estudiantes de la
Unidad Educativa “Don Bosco de Villa Lealtad”, con el aporte de los diferentes actores de la
comunidad educativa. También se concluye que las cartillas de aprendizaje son un recurso o
material que se elabora con la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del
estudiante para ser desarrollado en la modalidad a distancia, la cual ayuda a su aprendizaje
académico mediante la emisión radial.

ACTIVIDADES MESES Y SEMANAS

FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

IMPLEMENTO DE X X X X

49
 LA PROPUESTA
EDUCATIVA,
ARTICULADO CON
LOS CONTENIDOS
A DESARROLLAR
SOCIALIZACIÓN X X
DE LA PROPUESTA
Y DE LA LECTURA
COMPRENSIVA
X X X X X X X X X X X X X X X
INVESTIGACIÓN
DE LA
COSMOVISIÓN
ANDINA EN LA
CULTURA ANDINA
X X X X X X X X X X X X X X X X X
DESARROLLO DEL
CLUB FILOSOFICO
X X X X X X X X X X X X X X X X
CREACIÓN DE
CUENTOS,
LEYENDAS
AUTORÍA DEL
ESTUDIANTE
X X X X X X X X X X X X X X
DESARROLLO DE
LECTURAS CON
EL ESTUDIANTE
X X
VALORACIÓN
X X
TRABAJO FINAL
3.2. Plan de implementación.

50
3.2.1. Cronograma.
ACTIVIDADES MESES Y SEMANAS

FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

IMPLEMENTO DE X X X X
LA PROPUESTA
EDUCATIVA,
ARTICULADO CON
LOS CONTENIDOS
A DESARROLLAR
SOCIALIZACIÓN X X
DE LA PROPUESTA
Y DE LA LECTURA
COMPRENSIVA
X X X X X X X X X X X X X X X
INVESTIGACIÓN
DE LA
COSMOVISIÓN
ANDINA EN LA
CULTURA ANDINA
X X X X X X X X X X X X X X X X X
DESARROLLO DEL
CLUB FILOSOFICO
X X X X X X X X X X X X X X X X
CREACIÓN DE
CUENTOS,
LEYENDAS
AUTORÍA DEL
ESTUDIANTE
X X X X X X X X X X X X X X
DESARROLLO DE
LECTURAS CON
EL ESTUDIANTE
X X
VALORACIÓN
X X
TRABAJO FINAL

51
3.2.2. Plan de acción.
Uso de estrategias creativas para favorecer la convivencia en los estudiantes de la U. E.
Don Bosco Villa de Lealtad
Actividad y Acciones Temporalidad Responsab Metas
les
IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA Lunes Horas ECTG Se hará conocer la
EDUCATIVA, ARTICULADO CON LOS 11 de 08:30 Estudiante
propuesta educativa
s Docente
CONTENIDOS A DESARROLLAR: abril transformadora para su
guía
2022
Implementaremos nuestra propuesta implementación
educativa.
Elaboración en las guías de entrevista para
los estudiantes-docente para la mejor forma
de crear importancia y valor hacia la lectura
comprensiva y pensamiento reflexivo.
SOCIALIZACIÓN DE LA PROPUESTA Y Lunes Horas Estudiante Se pretende lograr
18 de 08:30 s
DE LA LECTURA COMPRENSIVA: mayor interacción entre
Docente
Socialización del Diseño metodológico ante abril actores del proceso
guía
2022
actores educativos con las/los estudiantes y ECTG educativo para
docente guía para su mejor comprensión se fortalecer la
utilizar estrategias que se entienda o tengan convivencia entre ellos
un mejor comprensión. y sus pares
INVESTIGACIÓN DE LA COSMOVISIÓN Lunes 10:00 Estudiante Se pretende reforzar la
s
ANDINA EN LA CULTURA ANDINA: Se 25 de convivencia con
abril Docente
promoverá la participación de los estudiantes actividades
guía
2022
se pretende que se fortalezca, se haga ECTG colaborativas e
consciencia sobre la convivencia y en integradoras,
nuestra vida las historias andinas investigadoras.
Investigación de la cosmovisión andina en la
cultura andina para una mejor
implementación, la propuesta educativa
mediante los planes de desarrollo curricular
para que las/los estudiantes empiecen paso
a paso con un pensamiento reflexivo.
DESARROLLO DEL CLUB FILOSOFICO Lunes Todo Estudiante Dar a conocer el

52
Por medio de evidencias se creará por medio 2 de el s Docente trabajo durante la
mayo tiemp guía ECTG
de imágenes y actividades. semana evidencias a lo
2022 o
Desarrollo del club filosófico con lecturas y largo de la
críticas reflexivas sobre libros de preferencia implementación de la
o sugeridos en la clase ya que se pueden propuesta y desarrollar
crear historias sacadas del sueño o de del club de lectura
nuestra propia historia
CREACIÓN DE CUENTOS, LEYENDAS Lunes 10:00 Estudiante Se pretende reforzar la
s Docente
AUTORÍA DEL ESTUDIANTE: Consiste en 21 de convivencia con
guía ECTG
llevar sobre el trabajo grupal y la integración mayo actividades
2022
y creaciones de cuento, leyendas autoría del colaborativas e
estudiante y cuentos reflexivos de los integradoras y
estudiantes en los cuales ellos inventa creaciones de cuentos,
historias del contexto o investigan y aprende leyendas autoría de
de su propia comunidad. la/el estudiante.
DESARROLLO DE LECTURAS CON EL Lunes Todo Estudiante Dar a conocer el
9 de el s Docente
ESTUDIANTE: Desarrollo del club filosófico trabajo durante la
tiemp guía ECTG
mayo semana evidencias a lo
con lecturas y críticas reflexivas sobre libros o
2022
de preferencia o sugeridos en la clase ya largo de la

que se pueden crear historias sacadas del implementación de la

sueño o de nuestra propia historia. propuesta y desarrollo

de lecturas con el
estudiante
VALORACIÓN: Resultados del ECTG con la Lunes Horas Estudiante La valoración con la
implementación de la propuesta educativa y 16 de 08:30 s Docente
implementación de la
guía ECTG
del trabajo en equipo, la estructuración de mayo propuesta educativa y
2022
cuentos, circulo de reflexión, situaciones de del trabajo educativo
interés por la lectura.
TRABAJO FINAL: termino y concluido para Lunes Horas ECTG Se hará conocer la
08:30 Estudiante
nosotros y los estudiando evaluando su 23 de propuesta educativa ya
s Docente
trabajos en equipos. mayo2 finalizada.
guía
022

53
 3.2.3. Plan de articulación y concreción curricular.
Propuesta educativa Fortalecer el habito lectura comprensiva con un pensamiento reflexiva en el estudiante
Modalidad de graduación Sistematización de experiencias educativas bajo el enfoque de la investigación acción participativa
Capacidades a desarrollar con la propuesta -CIRCULO DE REFLEXION –DEBATE – PANEL-
Año de escolaridad 4 de secundaria
ELEMENTOS CURRICULARES
ACTIVIDADES ÁREASDE BIMESTRE OBJETIVO HOLÍSTICO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SABERESY
CONOCIMIENTOS
LECTURA Cosmovisione Primer Analizamos y estudiamos ORÍGENES SER:
COMPRENS s filosofía bimestre sobre Categorías DE LA -Participa y demuestra asumiendo ayni
IVA: psicología conceptuales que FILOSOFÍA • (principios y valores de la cultura aimara) la
Socialización constituyen la cosmovisión, ¿Qué es la reciprocidad y complementariedad,
del Diseño asumiendo ayni (principios filosofía? responsabilidad entre sus compañeros.
metodológic y valores de la cultura •Introducción SABER:
o ante aimara) la reciprocidad y a la filosofía -Comprende y caracteriza sobre la
actores complementariedad, •Las introducción a la filosofía.
educativos actitudes de disciplinas de -Estudiamos las disciplinas de la filosofía.
con las/los responsabilidad a través de la filosofía HACER:
estudiantes la socialización y un -Desarrolla círculo de reflexión en L1 y L2
y docente dialogo abierto en L1 y L2 , sobre el tema la introducción a la filosofía
guía para su desarrollando mapa mediante la concientización y el uso adecuado
mejor conceptuales , resumen, de elementos de bioseguridad.
comprensión círculos de reflexión -Crea y elabora mapas conceptuales, sobre el
se utilizar mediante la tema la introducción a la filosofía.
estrategias concientización y el uso Resolver la resumen sobre el tema la
que se adecuado de elementos de introducción a la filosofía.
entienda o bioseguridad para cuidar la DECIDIR
tengan un salud de la comunidad -Reflexiona mediante la concientización y el
mejor educativa y posteriormente uso adecuado de elementos de bioseguridad
comprensión transmitirlo a la familia y a para cuidar la salud de la comunidad educativa
. la sociedad. y posteriormente transmitirlo a la familia y a la
sociedad.

INVESTIGA Cosmovisione Primer Fortalecemos la práctica de ORÍGENES SER

CIÓN DE LA s filosofía bimestre valores con respeto y DE LA -Demuestra la práctica de valores como
COSMOVISI psicología responsabilidad durante el FILOSOFÍA • respeto.
ÓN ANDINA proceso educativo, Las filosofías -Acciona la responsabilidad durante el proceso

54
EN LA mediante el análisis de en las educativo
CULTURA Mito, cosmovisión, Filosofía culturas del SABER:
ANDINA: Se en Oriente, Occidente y oriente • -Analiza sobre las filosofías en las culturas del
promoverá la Abya realizando Preguntas Orígenes de oriente
participación activadoras, crenado un la Lógica -Comprende las filosofías en las culturas del
de los mapa conceptual. Para como oriente
estudiantes fortalecer el conocimiento disciplina de HACER:
se pretende propio y concientizando el la Filosofía • -Participa en clases sobre el tema las filosofías
que se uso adecuado de La lógica en en las culturas del oriente
fortalezca y elementos de bioseguridad culturas del -Realizar mapa conceptual sobre las filosofías
se haga para cuidar la salud de la oriente: en las culturas del oriente Y Socialización de la
consciencia comunidad educativa y India, China • propuesta y de la lectura comprensiva
sobre la posteriormente transmitirlo DECIDIR:
convivencia a la familia y a la sociedad -Integrar al fortalecimiento del conocimiento
y en nuestra propio.
vida las - integrar la concientización del consumo de
historias alimentos nutritivos y todos en cuanto a la
andinas conciencia de la identidad cultural.
Investigación
de la
cosmovisión
andina.
CLUBFILOS Cosmovisione Primer LA SER:
OFICO s filosofía bimestre Estudiamos las ARMONÍA Y -Participa y demuestra asumiendo ayni
Desarrollo psicología Características EL (principios y valores de la cultura aimara) la
del club multidimensionales de la EQUILIBRIO reciprocidad y complementariedad,
filosófico con cosmovisión asumiendo DE LA responsabilidad entre sus compañeros.
lecturas y (principios y valores de la MADRE SABER:
críticas cultura aimara) la TIERRA Y -Comprende y caracteriza sobre Cosmovisión
reflexivas reciprocidad y EL COSMOS -Estudiamos las disciplinas de la filosofía.
sobre libros complementariedad, CON LA HACER:
de actitudes de COMUNIDA -Desarrolla círculo de reflexión en L1 y L2
preferencia o responsabilidad a través de D HUMANA. sobre el tema la cosmovisión mediante la
sugeridos en la socialización y un • ¿Qué es la concientización y el uso adecuado de
la clase ya dialogo abierto en L1 y L2 , cosmovisión elementos de bioseguridad.
que se desarrollando mapa ? Religión, - Crea y elabora mapas conceptuales, sobre el
pueden conceptuales , resumen, filosofía y tema la cosmovisión.
crear círculos de reflexión ciencia -Resolver la resumen sobre el tema
historias mediante la •Diferenciaci cosmovisión.
sacadas del concientización y el uso ónconceptual DECIDIR

55
sueño o de adecuado de elementos de :Mundo,Natu -Reflexiona mediante la concientización y el
nuestra bioseguridad para cuidar la raleza,Cosm uso adecuado de elementos de bioseguridad
propia salud de la comunidad os,Universo, para cuidar la salud de la comunidad educativa
historia educativa y posteriormente Orbe,Materia y posteriormente transmitirlo a la familia y a la
transmitirlo a la familia y a sociedad.
la sociedad.

CREACIÓN Cosmovisione Primer Analizamos y estudiamos LA Occidente y Abya

DE s filosofía bimestre sobre Categorías ARMONÍA Y HACER:
CUENTOS, psicología conceptuales que EL -Participa en clases sobre el tema Mito,
LEYENDAS constituyen la cosmovisión, EQUILIBRIO cosmovisión, Filosofía en Oriente, Occidente y
AUTORÍA asumiendo ayni (principios DE LA Abya
DEL y valores de la cultura MADRE -Realizar mapa conceptual sobre la Introducción
ESTUDIANT aimara) la reciprocidad y TIERRA Y a la Filosofía ¿Qué es la filosofía? Y
E: Consiste complementariedad, EL COSMOS Socialización de la propuesta y de la lectura
en llevar actitudes de CON LA comprensiva
sobre el responsabilidad a través de COMUNIDA DECIDIR:
trabajo la socialización y un D HUMANA -Integrar al fortalecimiento del conocimiento
grupal y la dialogo abierto en L1 y L2 , • Mito, propio.
integración y desarrollando mapa cosmovisión, - integrar la concientización del consumo de
creaciones conceptuales , resumen, filosofía en alimentos nutritivos y todos en cuanto a la
de cuento, círculos de reflexión Oriente, conciencia de la identidad cultural.
leyendas mediante la occidente y
autoría del concientización y el uso Abya Yala
estudiante y adecuado de elementos de
cuentos bioseguridad para cuidar la
reflexivos de salud de la comunidad
los educativa y posteriormente
estudiantes transmitirlo a la familia y a
en los cuales la sociedad.
ellos inventa
historias

LECTURAS Cosmovisione Segundo Implementamos la LA SER

CON EL s filosofía bimestre Cosmovisión de pueblos COSMOVISI -Demuestra la práctica de valores como
ESTUDIANT psicología indígenas de las tierras ÓN DE LAS respeto.
E: Desarrollo bajas y Amazonía NACIONES -Acciona la responsabilidad durante el proceso
del club (principios y valores de la DE LOS educativo
filosófico con cultura aimara) la PUEBLOS SABER:
lecturas y reciprocidad y INDÍGENAS -Analiza sobre Cosmovisión de pueblos

56
críticas complementariedad, ORIGINARIO indígenas de las tierras bajas y amazonia
reflexivas actitudes de S -Comprende Cosmovisión de pueblos indígenas
sobre libros responsabilidad a través de de las tierras bajas y amazonia
de la socialización y un •Cosmovisió HACER:
preferencia o dialogo abierto en L1 y L2 , n de pueblos -Participa en clases sobre el tema Cosmovisión
sugeridos en desarrollando mapa indígenas de de pueblos indígenas de las tierras bajas y
la clase ya conceptuales , resumen, las tierras amazonia
que se círculos de reflexión bajas y -Realizar mapa conceptual sobre Cosmovisión
pueden mediante la amazonia de pueblos indígenas de las tierras bajas y
crear concientización y el uso amazonia Y Socialización de la propuesta y de
historias adecuado de elementos de la lectura comprensiva
sacadas del bioseguridad para cuidar la DECIDIR:
sueño o de salud de la comunidad -Integrar al fortalecimiento del conocimiento
nuestra educativa y posteriormente propio.
propia transmitirlo a la familia y a - integrar la concientización del consumo de
historia. la sociedad. alimentos nutritivos y todos en cuanto a la
conciencia de la identidad cultural.

VALORACIÓ Cosmovisione Segundo Implementamos la LA SER

N: s filosofía Cosmovisión de pueblos COSMOVISI -Demuestra la práctica de valores como
Resultados psicología indígenas de las tierras ÓN DE LAS respeto.
del ECTG bajas y Amazonía NACIONES -Acciona la responsabilidad durante el proceso
con la (principios y valores de la DE LOS educativo
implementac cultura aimara) la PUEBLOS SABER:
ión de la reciprocidad y INDÍGENAS -Analiza sobre Cosmovisión de pueblos
propuesta complementariedad, actit ORIGINARIO indígenas del chaco
educativa y udes de responsabilidad a S HACER:
del trabajo través de la socialización y •Cosmovisió -Participa en clases sobre el tema Cosmovisión
en equipo, la un dialogo abierto en L1 y n de pueblos de pueblos indígenas del chaco
estructuració L2 , desarrollando mapa indígenas del -Realizar mapa conceptual sobre Cosmovisión
n de conceptuales , resumen, chaco de pueblos indígenas del chaco y Socialización
cuentos, círculos de reflexión de la propuesta y de la lectura comprensiva
circulo de mediante la DECIDIR:
reflexión, concientización y el uso -Integrar al fortalecimiento del conocimiento
situaciones adecuado de elementos de propio.
de interés bioseguridad para cuidar la - integrar la concientización del consumo de
por la salud de la comunidad alimentos nutritivos y todos en cuanto a la
lectura. educativa y posteriormente conciencia de la identidad cultural.
transmitirlo a la familia y a
la sociedad.

57
Situación educativa inicial Resultados educativos esperados
INDICADORES EDUCATIVOS DE INVESTIGACIÓN
Antes de la implementación de la propuesta:
Los estudiantes no tenían mucho o poco habito no les gusta
leer ya sea una revista, novela o un poema, su conocimiento
acerca de la lectura tenían poco conocimiento de los libros ya
que los profesores enviaban los textos por vía whatsapp. Y
muchas veces sin el autor de dicho texto, dando lugar al
estudiante de una incertidumbre de no conocer al autor, no
toman interés de participar en clases porque no tenían un
pensamiento propio.
Después de la implementación de la propuesta:
El estudiante tiene un habito de lectura, mejorando su dialogo critico
reflexivo para poder dar una diferente opinión personal a cerca de temas de
opción de debate dentro o fuera del aula mejorando su participación en el
colegio y en su vida personal, tiene conocimiento de los autores ya sean
bolivianos o extranjeros, su habito de lectura sea incrementado leyendo ya
diferentes
58
 3.2.4. Articulación de actividades con el plan de desarrollo curricular.

Actividad de la Conteni Desde la Actividad(es) Recursos Resultado

Fecha propuesta do del especialidad del plan de Materiale Esperado
PDC capacidades acción del PSP s
a desarrollar por trimestre
LECTURA Una de las Primer trimestre: Marcadore Coordinaci
Primera COMPRENSIVA: PDC 1 capacidades Organización y s hojas , ón
paleógrafo
semana Socialización del para desarrollar socialización de satisfactori
Libros
de abril Diseño metodológico será dar al talleres de a
ante actores estudiante cuidado de la
educativos con contenidos de salud y
las/los estudiantes y lectura concientización
docente guía para su comprensiva con el personal
mejor comprensión con un de la salud y uso
se utilizar estrategias pensamiento de medicina
que se entienda o reflexivo con tradicional para
tengan un mejor contenido más contrarrestar el
comprensión. referido a la COVID 19
especialidad
INVESTIGACIÓN DE Se desarrollara Primer trimestre Textos Comprendi
Tercera LA COSMOVISIÓN PDC 2 un una lectura Organización y paleógrafo miento a
s
semana ANDINA EN LA comprensiva socialización de través de
Copias de
de abri CULTURA ANDINA: con un talleres de periódico
textos
Se promoverá la pensamiento cuidado de la mural
Marcadore
participación de los reflexivo para salud y tomando en
s
estudiantes se que ellos concientización rotuladores cuenta
pretende que se puedan tener con el personal cosmovisió
fortalezca y se haga una mejor de la salud y uso n
consciencia sobre la participación de de medicina
convivencia y en sus propios tradicional para
nuestra vida las conocimientos contrarrestar el
historias andinas ya sea en el COVID 19
Investigación de la aula, escuela y
cosmovisión andina. la sociedad en
cuanto a temas
 de filosofía y
psicología

CLUB FILOSOFICO Será desarrollar Segundo Libros Conformida

Primera Desarrollo del club desde su propio trimestre Laptops d con la
Marcadore
semana filosófico con PDC 3 conocimiento, Organización y comunidad
s
de mayo lecturas y críticas una visión de socialización de educativa
Video
reflexivas sobre nuestra cultura talleres de
interactivos
libros de preferencia que nos rodea y cuidado de la
o sugeridos en la su participación salud y
clase ya que se en diferentes concientización
pueden crear actos de con el personal
historias sacadas del ritualidades de la salud y uso
sueño o de nuestra andinos. de medicina
propia historia tradicional para
contrarrestar el
COVID 19
CREACIÓN DE Será buscara la Segundo Libros Fortalecimi
Tercera CUENTOS, capacidad de Trimestre Cuadernos ento sobre
de apuntes
semana LEYENDAS PDC 4 cada estudiante Organización y el
resaltadore
de mayo AUTORÍA DEL una lectura que socialización de pensamient
s
ESTUDIANTE: le atrae ya esa talleres de oreflexivo-
Foto
Consiste en llevar recreativa o de cuidado de la participació
Copias de
sobre el trabajo formación salud y textos n activa de
grupal y la enfocado a la concientización los
integración y filosofía. con el personal estudiantes
creaciones de de la salud y uso .
cuento, leyendas de medicina
autoría del tradicional para
estudiante y cuentos contrarrestar el
reflexivos de los COVID 19
estudiantes en los
cuales ellos inventa
historias
LECTURAS CON EL Desarrollar un Segundo Paleógrafo Fortalecer
Tercera ESTUDIANTE: cuanto o trimestre s el
Desarrollo del club leyenda de su Organización y Marcadore pensamient
semana

60
de junio filosófico con propia autoría socialización de s oy reflexivo
lecturas y críticas PDC 5 ya que cada talleres de Reglas a través de
reflexivas sobre estudiante tiene cuidado de la imágenes la
Texto de
libros de preferencia una forma salud y actualizació
apoyo
o sugeridos en la diferente de ver concientización n y club
clase ya que se el mundo y con el personal filosófico
pueden crear pocos lo de la salud y uso
historias sacadas del expresan dando de medicina
sueño o de nuestra esta tradicional para
propia historia. oportunidad a contrarrestar el
los estudiantes COVID 19
plasmar sus
ideas.
VALORACIÓN: Desarrollar un Segundo Evidenciar
Cuarta Resultados del debate vasado trimestre Paleógraf la
semana ECTG con la en una lectura Organización y os participació
de junio implementación de la del pensamiento socialización de Marcador n de los
propuesta educativa de la filosofía de talleres de es estudiantes
y del trabajo en Bolivia creando cuidado de la Reglas en cada
PDC 6
equipo, la conciencia salud y imágenes actividad
estructuración de sobre los concientización Texto de proyectada
cuentos situaciones autores y con el personal apoyo
de interés por la dando les a de la salud y uso
lectura. conocer su de medicina
propia opinión tradicional para
para mejorar su contrarrestar el
pensamiento COVID 19
crítico reflexivo.

3.3. Productos y/o resultados esperados.

Los logros y resultados son todos aquellos resultados concretos, puntuales, reales y que
signifique en un aspecto positivo, en tanto en el presente trabajo, los logros que se obtuvieron
en el diseño metodológico es la propuesta educativa que son desarrollados a partir del nudo
problemático sobre los estudiantes de 4to año de Educación Secundaria Comunitaria
Productiva tienen poco interés en el hábito de la lectura comprensiva y pensamiento reflexivo

61
durante la concreción del proceso educativo en el área de Cosmovisiones, Filosofías y
Sicología, uno de estos logros en el diseño metodológico fueron la categorización del problema
del hábito de lectura y su importancia en el desarrollo curricular.
Otro de los resultados son las estrategias didácticas que se implementaron en los PDCs en sus
tres modalidades, las cuales el ECTG pretende fortalecer el pensamiento reflexivo en la Unidad
Educativa Don Bosco de Villa Lealtad tomando el club filosófico como estrategias didácticas los
círculos de reflexión, la elaboración de cuentos del entorno, socialización de lecturas para que
los estudiantes tomen el interés al hábito de la lectura. Una de las estrategias es la elaboración
de cuentos reflexivos que contribuirá al desarrollo del hábito de la lectura comprensiva con un
pensamiento reflexiva, porque mediante la escritura los estudiantes desarrollaran y mejoraran
la lectura, contribuyendo al desarrollo del estudiante en su interpretación critica de los
acontecimientos que suscitan en su entorno para ello esta estrategia didáctica es fundamental
en los PDCs para lograr lo propuesto así mejorar lectura compresiva y el pensamiento reflexivo
de ellos.
Los círculos de reflexión son una estrategia, que son espacios constituidos por estudiantes
para reflexionar, conversar, escuchando a los demás y teniendo opiniones sobre los contenidos
abordados, también fortalece el pensamiento reflexivo de los estudiantes, para desarrollar un
aprendizaje en base a una lectura crítica. La socialización de lecturas es una estrategia que
permite la relación de estudiantes, se realiza a partir de diálogos sobre los contenidos
abordados de lecturas comprensiva, para que el estudiante fortalezca su lectura comprensiva y
pensamiento reflexiva, también estimula la interacción y comunicación entre estudiantes.

Tangibles
- Concreción de contenidos curriculares articulados con los diferentes elementos
curriculares, con la problemática y la propuesta educativa que plantea el ECTG,
participación de los padres y madres de familia convirtiendo el desarrollo de los contenidos
en clases comunitarias donde PP.FF, estudiantes interactúen intercambiando ideas y
reflexionando.
- Desarrollo de círculos de reflexión presenciales que se denominara “club filosófico”, desde
una perspectiva del área de Cosmovisiones, Filosofías y Sicología, con la participación de
directivos, maestros-maestras de diferentes especialidades, padres y madres de familia y
comunidad en su conjunto.

62
- Elaboración de cuentos de su entorno que conlleva argumentos reflexivos en base a la
práctica de valores del respeto, la reciprocidad trabajada por el ECTG y estudiantes de la
Unidad Educativa “Don Bosco de Villa Lealtad”, con el aporte de los diferentes actores de
la comunidad educativa.
- Elaboración de periódicos murales reflexivos a través de la PNCE y afiches concientizando
la no violencia.
Intangibles
- Fortalecer el hábito de la lectura en los estudiantes de la Unidad Educativa “Don Bosco
Villa Lealtad”.
- Concienciación sobre la importancia del hábito de la lectura comprensiva y pensamiento
reflexivo.
- En base al problema resuelta se generara un cambio de actitudes en una práctica
consecuente del respeto y reciprocidad en el contexto educativo y la comunidad.
3.3.1.Título del resultado esperado.
Los logros y resultados son todos aquellos resultados concretos, puntuales, reales que
signifiquen un aspecto positivo, en tanto en el presente trabajo, los logros que se obtuvieron en
el diseño metodológico es la propuesta educativa que son desarrollados a partir del nudo
problemático sobre los estudiantes de 4to año de Educación Secundaria Comunitaria
Productiva de la unidad educativa Don Bosco de Villa Lealtad, tienen poco interés en el hábito
de la lectura comprensiva y pensamiento reflexivo durante la concreción del proceso educativo
en el área de Cosmovisiones, Filosofías y Sicología, uno de estos logros en el diseño
metodológico fueron la categorización del problema del hábito de lectura y su importancia en el
desarrollo curricular.
Otro de los resultados son las estrategias didácticas que se implementaron en los PDCs en sus
tres modalidades, las cuales el ECTG pretende fortalecer el pensamiento reflexivo en la Unidad
Educativa Don Bosco de Villa Lealtad tomando como estrategias didácticas los círculos de
reflexión, la elaboración de cuentos del entorno, socialización de lecturas para que los
estudiantes tomen el interés al hábito de la lectura comprensiva.
Una de las estrategias es la elaboración de cuentos reflexivos que contribuirá al desarrollo del
hábito de la lectura comprensiva y pensamiento reflexiva, porque mediante la escritura los
estudiantes desarrollaran y mejoraran la lectura, contribuyendo al desarrollo del estudiante en
su interpretación critica de los acontecimientos que suscitan en su entorno para ello esta
estrategia didáctica es fundamental en los PDCs para lograr lo propuesto así mejorar el
pensamiento reflexivo de ellos.

63
Los círculos de reflexión son una estrategia, que son espacios constituidos por estudiantes
para reflexionar, conversar, escuchando a los demás y teniendo opiniones sobre los contenidos
abordados, también fortalece el pensamiento reflexivo de los estudiantes, para desarrollar un
aprendizaje en base a una lectura comprensiva. La socialización de lecturas es una estrategia
que permite la relación de estudiantes, se realiza a partir de diálogos sobre los contenidos
abordados de lecturas críticas, para que el estudiante fortalezca su lectura comprensiva y
pensamiento reflexiva, también estimula la interacción, comunicación entre estudiantes.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
- La sistematización de investigación acción participativa se complementará durante las
prácticas educativas en el cual se logrará con los objetivos planteados como el hábito de la
lectura con pensamiento reflexivo de forma comunitaria logrando un ambiente agradable
para el área de Cosmovisiones, Filosofía y Sicología con la participación del docente guía,
consejo educativo social comunitario, padres de familia y las/los estudiantes de cuarto año
de secundaria comunitaria productiva. A través de la implementación de estrategias
metodológicas, círculos de reflexión y la elaboración de cuentos en base a los valores del
respeto y la reciprocidad. Para incentivar de forma explicativa y reflexiva a los/las
estudiantes de la Unidad Educativa Don Bosco de Villa Lealtad.
- Durante las prácticas educativas se fue detectando las necesidades y problemáticas en el
contexto de la Unidad Educativa Don Bosco de Villa Lealtad, el plantel docente, padres de
familia y consejo educativo nos brindó la ayuda necesaria y no hubo inconveniencias
durante la lectura de la realidad y recolección de información, como equipo comunitario
fuimos detectando las problemáticas desinterés del hábito de la lectura comprensiva y
pensamiento reflexivo, vale decir que es necesario trabajar, investigar y aplicar de manera
reflexivo con una visión de un cambio de actitud de manera gradual en las/los estudiantes.
- En la concreción de la enseñanza se quiere fortalecer el hábito de la lectura comprensiva
con un pensamiento reflexivo de las/los estudiantes, para tal efecto se pudo evidenciar
durante las Prácticas Educativas una vez que se detectó las necesidades y problemáticas
se priorizo la necesidad donde los estudiantes no demuestran la práctica consecuente de
la lectura comprensiva y pensamiento reflexivo del aula como se pudo observar al igual
como en inmediaciones de la institución, tampoco en la comunidad como al igual
mencionan los comunarios en las entrevistas que se realizó en la comunidad. Estas
evidencias nos llevaran de acuerdo a la necesidad priorizada en la investigación proponer
una propuesta articulado con las planificaciones curriculares académicas de la Unidad
Educativa tanto como con los contenidos de la especialidad de Cosmovisiones, Filosofías y

64
 Sicología. Finalmente, la sistematización de saberes y conocimientos, su concreción
curricular permitirá en las/los estudiantes una Formación Integral-Holística.
- En este trabajo de sistematización de experiencias y con la modalidad de investigación
acción participativa se quiere fortalecer la poca práctica de la lectura comprensiva
pensamiento reflexivo de las/los estudiantes, donde los estudiantes no demuestran la
práctica consecuente hábito de la lectura.
- Mediante el presente trabajo de Investigación Educativa, propone trabajar la necesidad del
poco interés del hábito de la lectura por las/los estudiantes en la Unidad Educativa Don
Bosco de Villa Lealtad, mediante la concreción curricular del proceso enseñanza y
aprendizaje del estudiantes, planificando, realizando la concreción de actividades en los
momentos metodológicos siempre articulando con los contenidos a desarrollarse en base a
los PDCs de acuerdo al D.S. 4260, a través de los contenidos establecidos en el PAT de la
Unidad Educativa en los trimestres que se llevara a cabo las Prácticas Educativas
Comunitarias en cuarto año de formación. Prácticamente se trabajará con cuarto año de
Educación Secundaria Productiva.
- La Sistematización de Experiencias Mediante el enfoque de Investigación Acción
Participativa en la comunidad de Achacachi permitirá desarrollar en lo pedagógico –
curricular el desarrollo de los cuatro momentos metodológicos, particularmente la práctica
(contacto con la realidad, experiencia y experimentación), porque este momento
metodológico permitirá al (ECTG) fortalecer la manifestación del desinterés del hábito de
la lectura de las y los estudiantes de la Unidad Educativa Don Bosco de Villa Lealtad.
- Dentro del aula dar más oportunidades a la conformación de equipos de trabajo, para así
crear un ambiente comunitario en el cual se fortalezcan lazos de amistad y responsabilidad
y se deje de lado los individualismos.
RECOMENDACIONES
- Se recomienda seguir trabajando con el D.S. 4260 en cuanto al enfoque, método,
paradigma y debe ser concretizado en la clase para la educación integral - holística.
- Implementar sobre la práctica de la lectura comprensiva y pensamiento reflexiva en
espacios, con la participación de padres y madres de familia, comunidad que permita a
toda la comunidad educativa reflexionar sobre ello.
- Invitar a los padres y madres de familia a que participen en las diversas actividades
organizadas por la institución Educativa, para que puedan ser parte del proceso, se
involucren en un cambio de actitud tanto de los estudiantes, padres y madres de familia.

65
- Que los docente sean más creativos y utilicen estrategias innovadoras al momento de
enseñar o impartir las clases, sentidos más didácticos así podrán convertirse el aprendizaje
en un resultado positivo.
- Promover la formación continua para los docentes con el fin de que capaciten y mejoren su
metodología aplicación innovadora para que el aprendizaje de lectura sea más dinámicas.
- Promover en el estudiante el amor por la lectura comprensiva y pensamiento reflexivo,
sembrar en ellos el amor al conocimiento para que le ayude en la vida

66
REFERENTE BIBLIOGRAFICAS

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Torres, E. (2015). Anorexia. Colombia.

67
ANEXOS “A”
ENTREVISTAS

68
69
 ENTREVISTA AL DOCENTE

Fecha y lugar: 13-sep-2021-Achacachi

Hora de inicio: 10:11 AM

Hora de finalización: 11:00 AM

Entrevistado: Prof. Ivan Quispe

Especialidad: Música

Entrevistador: Luz Daniela Saravia Felipes

1. ¿Durante el proceso educativo en qué medida se muestra el pensamiento reflexivo y en las y

los estudiantes dentro y fuera del aula?
La carencia de docentes de especialidad con lleva a que los estudiantes desconozcan el área de educación en
el que ellos están cursando, es lo que he podido observar. Ahora creo que están empezando a llevar docentes
de especialidad, los estudiantes se han acostumbrado a eso, no solo ha sido con un curso con varios cursos
se han tropezado. No, para que es necesario el profe nos pide trabajo que hagamos esto y hasta ahí nomás.

2. ¿Los maestros y maestras fomentan la reflexión en los estudiantes?

He podido observar también que estando afuera que nunca he tenido la oportunidad de entrar al aula junto
con los colegas, es que ellos tampoco no llevan materiales, no les da la lectura por ejemplo, llegan al curso
empiezan directamente a dictar, (los docentes) siguen dictando dan ejercicios y una investigación y hasta ahí.
Por eso también se dan cuenta que no hay muchas librería, cosa que debería haber, ¿y eso ha que lleva? La
misma gente se da cuenta que los estudiantes no necesitan tal vez, si la verdad los estudiantes estarían en
esa necesidad de buscar algún tipo de información. Pero la gente misma ve cuando ellos nunca han recibido
ese tipo de exigencia por parte del docente, no hacen nada, porque la mayoría de los padres de familia son ex
alumnos verdad?, vienen a dejar a sus hijos, dicen mi profesor era director, sigue la educación tradicional. No
tiene ese hábito de investigar y leer, es uno de los factores que afectan en cuestión de educación.

3. ¿Por qué los y las maestras deben integrar el pensamiento reflexivo y el hábito de lectura en
su planificación curricular?
Como hoy estamos pudiendo ver, para mí una vez que uno empieza digamos a tomar el hábito de la lectura
empieza a desarrollar el vocabulario, escritura más que todo, ahora ustedes han debido ver que cuando
agarran el celular hay palabras cuando mensajean por ejemplo en el chat, WhatsApp van omitiendo palabras
que no deberían ser, digamos quienes con la k, entonces, desde mi punto de vista es muy importante que se
realice la lectura, como se dice hay jóvenes que se limitan a un espacio definido digamos, en un número
definido de palabras se limitan a hablar muy poco. Será porque yo leía libros y te ayuda la lectura no. Tal vez
para aprender palabras y escribir más que todo, porque ahora los errores ortográficos hay demasiado es
debido a que no está cultivando el hábito de la lectura y en la forma de pensar ya que cuando se les dice algo
no pueden expresarse muy bien.
 4. ¿Qué estrategias se puede implementar y/o utilizar para fortalecer el pensamiento reflexivo, el
hábito de la lectura?

Como estamos en un modelo comunitario lo que yo tal vez plantearía es que los estudiantes puedan rescatar
experiencias o cuentos del lugar no necesariamente tiene que ser en aymara, porque yo recuerdo que hay
textos que son muy interesantes puedan tal vez ellos presentar, dialogar sobre eso, no siempre tiene que ser
de la especialidad, porque ahora decirles a los estudiantes van a comprar este libro ya poco parece delito
también no, No es fácil ya pedirles este modelo si bien ha traído buenas cosas también ha traído cosas
negativas en ese sentido no hay una forma de pedirles textos, cuando los estudiantes también saben que la
educación tiene que partir ahí en base al dialogo, tal vez sería una forma de estrategia de realizar lo que
mencionaba puedan traer un texto o un cuento y realizar digamos que ellos puedan compartir entre todos sus
compañeros.

5. ¿Se practica el hábito de la lectura en la comunidad y en la Unidad Educativa?

Acá casi no veo la práctica del hábito de la lectura es muy poco no veo a estudiantes que tal vez estén en
campo abierto a estudiantes no los veo estar con un libro a lo que ellos llegan es a un algebra creo que hasta
ahí más científico tal vez, veía que siempre hacían lectura resúmenes cosa que ahora no se ve, no sé en esta
unidad educativa no hay ese hábito de lectura, porque los mismos docentes no vienen con tal ves
improvisando sus clases vienen a modo de pasar horas, y los mismos padres de familia saben que no van a
comprar nada los estudiantes se apoyan a eso, ya que muchas veces es más fácil para ellos hacer nada, y
dicen que nunca nos han pedido de mis hermanos nadie porque vos estas pidiendo, ese es la respuesta que
estoy viendo. Yo pienso que es un problema que es de hace tiempo. En cierto momento parece que cuando tu
planificas tus clases vas y de repente te ponen un muro ahí no sabes que hacer pero no es un límite o sea no
es un obstáculo por el contrario, siempre es bueno conocer este modelo dice siempre la práctica después la
teoría, para mí que soy de música es más fácil meterlo a lo práctico, con ello vamos construyendo lo que es la
teoría pero necesitamos el sustento científico escrito necesitamos ese conocimiento y si o si nos pasamos a la
parte teórica después, lo que hemos hecho yo les hago un poco de teoría empezamos a, ellos también dicen
profe hemos hecho esto y está escrito son conocimientos que es necesario este apoyo de conocimiento
universal no ha sido tanto un obstáculo solo ha cambiado la forma.

6. ¿Durante el proceso educativo en qué medida se muestra la poca práctica del hábito de la
lectura en los y las estudiantes dentro y fuera del aula?

Como habíamos mencionado es simplemente el transcurso del tiempo los docentes son un factor muy
importante es lo que pienso debemos tratar de romper ese límite, de no saber exigir a los estudiantes, porque
para los estudiantes es mucho más fácil hacer nada, volver a incentivar e inculcar la lectura yo sé que va a
llevar un poco de trabajo pero va a ser necesario para ellos y es muy importante la lectura, y eso que en otras
materias hay más teoría. La excusa típica que yo veo es que profe no he podido comprar, no podemos
encontrar, no hay para vender, en mi caso yo les pido por ejemplo zampoña que acá hay mucho, pero ellos
dicen que es difícil de encontrar, no podemos traer, y esto porque por la carencia de un docente.
 ENTREVISTA AL DOCENTE

Fecha y lugar: 13-sep-2021-Achacachi

Hora de inicio: 10:11 AM

Hora de finalización: 11:00 AM

Entrevistado: Prof. Marcos cayaya Mamani

Especialidad: Cosmovisiones, Filosofías y Sicologías

Entrevistador: Cristian Beymar Tancara Quispe

1. ¿Durante el proceso educativo en qué medida se muestra el pensamiento reflexivo y en las y

los estudiantes dentro y fuera del aula?
Porque así en este medio han conseguido han encontrado el uso de razón casi no tan intacta por eso que en
el área los estudiantes son sumisos y ahora con esta nueva ley tampoco hay tanta importancia porque se ve
que no hay castigo el estudiante ha visto lo conveniente y no entregan trabajo a la hora y algunos ni entregan
peor es lo que se ha visto hasta ahora, antes no era así por eso decían la letra entra con sangre y de ahí el
estudiante era más obediente más respetuoso y cumplidos pero ahora no cualquier hora pueden entregar y se
convierten en autónomos inclusive los estudiantes si quieren pasar clases pasan clases se ha visto esta
problemática bastante y ahora los estudiantes en esa parte están convirtiéndose más rebeldes el otro día los
jóvenes de sexto los estudiantes que eran más responsables han cambiado.
2. ¿Por qué los y las maestras deben integrar el pensamiento reflexivo y el hábito de lectura en
su planificación curricular?

Es necesario la lectura porque con la lectura el estudiantado puede tomar ciertas reacciones críticas, la lectura
no solamente va a hablar de un caso sino va a hablar de diferentes ámbitos cosa que también puede integrar
más que todo hablando en el área comparando las cosmovisiones andina, valles, tropical cuales son las
caracterizan los usos todo aquello que concierna Nosotros como maestros siempre buscaremos el
aprendizaje de cada estudiante mediante lecturas y como respuesta el pensamiento reflexivo buscando
estrategias como el estímulo respuesta y la práctica no siempre la teoría

3. ¿Qué estrategias se puede implementar y/o utilizar para fortalecer el pensamiento el hábito de
la lectura?

Para la lectura comprensiva seria cuantas veces el estudiante pueda repetir cosa que entienda y también
interpreta la palabra que aún no pueda entender con la ayuda del diccionario y pueda comparar lo que dice un
profesor con el otro. Al estudiantado se da la tarea de que salgan adelante que exponga sus casos sus
realidades que tengan su parte critica ¿cuál es la razón? ¿Por qué? De ahí algo han cambiado especialmente
habían dos estudiantes no quieren hacer caso, yo les dice estudiantes les voy a suspender sus clases mejor
no pasen a lo contrario vamos a mandar una citación al padre y el estudiante trata de cambiar sus actitudes,
en cuanto a las necesidades seria biblioteca, una charla entre todos los profesores
 ENTREVISTA AL DOCENTE

Fecha y lugar: 13-sep-2021-Achacachi

Hora de inicio: 10:11 AM

Hora de finalización: 11:00 AM

Entrevistado: Prof. Marisol león chura Aruquipa

Especialidad: Matematicas

Entrevistador: Cristian Beymar Tancara Quispe

1. ¿Por qué los maestros y maestras deben integran el hábito de la lectura en su planificación
curricular? ¿Cómo?
Primeras horas o primeros minutos de la clase se debe integran la lectura porque estoy viendo que muchos de
los estudiantes tienen esa dificultad de la lectura - ¿en qué curso de 1ro y 5to año? Viendo a los de 2do año,
3ro también tiene dificultad en la lectura se puede decir también que desde 1ro a 6to año tienen dificultad.

2. ¿Qué estrategias puede implementar o utilizar para fortalecer el hábito de la lectura?

Tal vez leyendo fabulas como les interesa a los estudiantes o sino historietas que les interese que a ellos les
guste para perfeccionar yo pienso así la lectura.

3. ¿En el modelo educativo socio productivo nos indica que los profesores deben tener una
reflexión y pensamiento ante esta realidad se practica el hábito de la lectura en la unidad
educativa?
No yo eh visto que no se practica el hábito de la lectura tal vez los profes de materia – ¿usted profesora de
que materia es? Yo soy de matemática – más con usted es ejercicios tanto a la lectura no tanto a la lectura
por eso yo como no dicto como dicen que matemática es ciencia exacta por ya eh visto esa deficiencia que no
escriben en su cabalidad por decir suma ya no ellos ya no entienden por qué yo escribo en el pizarrón aun
todavía con los de primero como es también conceptos cortos ya acostumbro escribir en la unidad que eh
trabajado anterior mente igual era pese que en anteriores años se ha implementado la lectura de 10 minutos ni
aun así no se ha superado -¿de alguna manera aquí el director como docente les dice o les da una charla
para que puedan fortalecer la lectura en los jóvenes? Si ahora mismo tenemos que implementar a partir de
estas fechas tenemos que hacer estamos con eso -¿y ahora sobre la materia crees que la materia de
cosmovisiones filosofías psicología crees que es importante en la vida de los jóvenes? Si es importante
porque tenemos que ya nove recuperar nuestros valores tenemos que ya se han perdido completo ya no hay
ese fortalecimiento como antes el respeto mismo las comunidades y todas las unidades ya están dejando a un
lado los valores andinos entonces es importante la materia -¿profe si aria algún cambio en el colegio que nos
sugeriría a nosotros que pudiéramos hacer por los jóvenes? Tal vez los valores porque los valores que
teníamos antes yo también lo ago. Pero tampoco le dan importancia no es un cambio no es sencillo pero poco
a poco se puede -¿por parte de los profesores tienen esa noción de quieres ayudar a los jóvenes? Si estamos
en eso pero en esta unidad poca ya se está viendo tienen interés pero por hemos trabajado año pasado pero
más o menos el respeto pero tienen interés.
 ENTREVISTA AL DOCENTE

Fecha y lugar: 13-sep-2021-Achacachi

Hora de inicio: 10:11 AM

Hora de finalización: 11:00 AM

Entrevistado: Prof. Fausto Arequipa Apaza

Especialidad: física - química

Entrevistador: Cristian Beymar Tancara Quispe

¿Por qué los maestros y maestras deben integran el hábito de la lectura en su planificación curricular?
¿Cómo?

¿Pasa con todos los cursos? No simplemente con 5to, 4to y 6 año ¿con los cursos que está pasando que
problemática ha encontrado? Yo recién estoy avanzando lenguaje antes no estaba solo con inglés y ahora que
estoy pasando veo que en la redacción hay problema, ortografía más que todo hacer un informe hacer un
acta, la lectura en la redacción falta, pero más que todo a la comprensión lectora no hay asimilación nosotros
también hemos visto eso porque si no se lee, prácticamente no vas a saber nada.

¿Usted cree que se debe integrar el hábito de la lectura en la planificación curricular?

Si y también hay un aparte de eso el ministerio ha emanado ley incluso se ha vuelto de que se debería
implementar lectura al comienzo mínimo 10 minutos bueno también como profesora de lenguaje también estoy
implementando con pequeños texto de acuerdo al nivel el curso les eh dado algunos textos, análisis literario,
también más que todo la forma de cómo pueden leer como les puede gustar primero ha sido a selección por
ejemplo que libro te gusta leer porque algunos puedes hacer odiar la lectura y de acuerdo a eso preguntar qué
te gusta leer y también algo me ha llamado la atención por ejemplo habían estudiantes que cuando leían no
podían entender y esos mismos estudiantes les eh dado en audio y cuando los ha escuchado en ese
momento recién ha podido entender por qué ha sido una forma de poder captar porque algunos no les gusta y
no les gusta leer constante y la iniciativa que eh tomado es hacerles escuchar y a partir de eso, también como
observante por ejemplo hay cursos que hemos leído obras teatrales entonces han ido observando y lo cual les
ha llamado la atención y también han podido leer más allá –han podido entender el libro bueno profe ya ha
respondido

¿Qué estrategias puede implementar utilizar para fortalecer el hábito de la lectura?

Más que todo el audio porque a veces la pereza por que leer y al escuchar es más rápido y se pude entender
más que todo se puede observar esas cosas. En el aula los estudiantes muestran esos criterios cuando hay
una exposición es ahí donde podemos observar sus análisis respectivos. Utilizar en las aulas la modalidad
conocida como la práctica de ubicar libros en diferentes partes para que los estudiantes puedan leer y
comentar, crear una biblioteca en el aula. Desarrollar actividades como los cuenta cuentos. Se trata de inducir
a los estudiantes a leer cuentos, novelas, artículos en revistas, informaciones en las redes sociales e internet,
o historias divertidas, para luego contárselas a otros estudiantes, o cambiar el final de la historia.
¿Se practica el hábito de la lectura en la unidad educativa?

Bueno en mi materia si y es por eso que hacemos el análisis cuando les pregunto de por qué lleva el título de
los personajes hacemos ese análisis pero generalmente no tiene no les gusta escuchar les falta tienen ese
problema porque hay 5 formas hay 5 componentes de poder aprender leer, hablar, escribir, escuchar entonces
ellos no lo practican por eso también por eso no hay críticos claro todos somos criticones pero críticos no hay
y por eso a veces les falta no reflexionan en sí y alguno que otro se da cuenta especialmente eso pasa con los
de 6to bueno entonces de ahí partimos pero bueno eso de que todos los sean casi no existen. Si los maestros
fomentamos con cada contenido que desarrollamos hacemos que los estudiantes tengan un criterio reflexivo
para que tengan mejor comprensión de los temas los profesores encaminamos en ese aspecto ya que no
serviría de nada si solo los arriamos memorizar los contenidos como en la antigua ley de la educación ahora
esta nueva ley 070 nos pide que integremos y criterio reflexivo en los estudiantes.

¿Cada cuánto lee?

Generalmente me gusta leer y en mi familia especialmente nosotros tenemos el reto de leer un libro por lo
menos al año tenemos el reto de leer 3 libros porque a veces estar diciéndole empezando desde el más
pequeño empezó con los condoritos para que le pueda gustar pero luego encamina con nosotros con los
papas que somos ser el ejemplo que somos para que pueda inculcarlos que puedan practicar esos hábitos.

¿Cree que la materia de cosmovisiones filosofía psicología es importante para la educación de un

joven?

Bueno claro toda materia es importante todas asignatura especialmente los profesores tienen que estar
empapados de conocimientos no solo en su área especialmente la psicología en nuestro tiempo
especialmente a los jóvenes tener que estudiar los comportamientos todo eso hoy en día con este problema
del feminicidio hacerles entender que la vida del adolecente es complicado.

¿Qué problemática necesidad o potencialidad vio desde su aula?

Bueno problemáticas como decía al principio tal vez la falta de lectura especialmente la comprensión y las
potencialidad el poder escribir por que escribir es muy difícil como profesora de esa materia hay algunos
estudiantes que tienen esa iniciativa de poder inventarse por ejemplo escritores pero pocos les falta ideas ese
es el problema de la lectura cuando lees puedes escribir pero si no lees te faltan ideas puedes escribir tres
reglones, tres versos a lo mucho pero si no lees entonces, si tu lectura es pobre no vas a poder escribir.
 ENTREVISTA PARA ESTUDIANTES

Fecha y lugar: 13-sep-2021-Achacachi

Hora de inicio: 09:00

Hora de finalización: 10:00

Entrevistado: Vanesa choque Quispe

1. ¿El profesor genera un ambiente de interés en la lectura reflexiva, en el aula y como genera este
interés?
R. No mucho ya que es poco porque la mayoría de la información es un poco desactualizada es un poco
pasada de moda.
2. ¿El profesor utiliza textos como materiales de apoyo acerca del tema que hagan pensar y
reflexionar?

R. Si pero como materiales de apoyo a veces nos hace pensar pero otras no mucho.
3. ¿Los profesores utilizan la lectura reflexiva en clases para la mejor compresión del tema?
R.A veces sí pero no mucho nos hacen pensar es poco lo que nos hace reflexionar con los textos.
4. ¿El profesor genera ambiente de diálogo reflexivo de debate acerca de un tema en la clase?
R. Si genera pero no es de debate de los temas no es reflexivo.

5. ¿Cómo estudiante crees que el leer libros te lleva tener más sentido reflexivo?
R. Si siempre nos llevara a pensar y reflexionar

6. ¿El profesor genera un espacio de lectura reflexiva para una buena comprensión?
R. Si genera un ambiente de lectura pero no es mucho ya que a veces es muy difícil de entender..

7. ¿Tú crees que el docente utilizan bibliografías actualizadas para la lectura reflexiva?
R. No mucho porque siempre a veces se repite
 ENTREVISTA PARA AUTORIDAD DE LA COMUNIDAD

Fecha y lugar: 13-sep-2021-Achacachi

Hora de inicio: 11:00am

Hora de finalización: 12:00am

Entrevistado: Adolfo Chambi Mamani

Entrevistador: Luz Daniela Saravia Felipes

1. ¿Usted como autoridad como apoya el interés de la lectura reflexiva crítica?

R. Si siempre se apoyamos a nuestros hijos en la comunidad lo bueno es que no se gasta nada solo
fotocopia nomas de lectura debe ser esos libros que entrego el gobierno.

2. ¿Cómo cree que se pueda mejorar el hábito de lectura en las y los estudiantes del área de
cosmovisiones filosofía y sicología?
R. No se puede ellos ya están acostumbrados el celular nomas están manejando antes si era educación
ahora no mucho se cómo estudian ellos nomas deben saber cómo se estudia.

3. ¿Usted como autoridad sabe que materiales utiliza el docente para mejora del hábito de lectura?
R. No mucho utilizan los materiales lo único que se utilizan los profesores son los libros (cartilla) que les
dio el gobierno.

4. ¿Cómo autoridad usted está de acuerdo con mejorar la lectura comprensiva en los estudiantes?
R. Si siempre queremos que mejoren en todo pero los estudiantes tienen que pedir porque en vano se va
pedir que mejoren.

5. ¿La unidad educativa porque no cuenta con espacio de lectura reflexiva crítica para los
estudiantes?

R. No porque el gobierno no les ayuda hay espacio pero no están terminados se ha pedido mucho pero
no se ayudó mucho el gobierno o no hay dinero.

6. ¿Está usted de acuerdo con una implementación de espacio de lectura reflexiva para estudiantes
en la Unidad Educativa Don Bosco de Villa Lealtad?
R. Si siempre estamos de acuerdo en la mejora de los estudiantes pero estarán de acuerdo que mejoren para
que no estén tanto en sus celulares.

7. ¿Cuáles serían las necesidades que se necesitan para el apoyo de la lectura reflexiva ?

R. Si hay muchas necesidades en el apoyo de la lectura por a veces no piensas se nota mucho a los
estudiantes y no reflexiona mucho.
 ENTREVISTA PARA DIRECTOR

Fecha y lugar: 13-sep-2021-Achacachi

Hora de inicio: 11:00am

Hora de finalización: 12:00am

Entrevistado: Eloy Gallo Cosme

Entrevistador: Luz Daniela Saravia Felipes

1. ¿Cómo cree que está desarrollando en el desarrollo de la lectura reflexiva crlos estudiantes?
R. hablado de lectura comprensiva con un pensamiento hay varios desarrollos lectura en voz alta, en voz
silenciosa, una de las estrategias es que el docente de trabajos de lectura y puedan sacar conclusiones del
cual el estudiante responda con un buen pensamiento reflexivo y sacar estimulo respuesta

2. ¿Cómo apoyaría el mejoramiento de la lectura comprensiva con un pensamiento reflexiva en los

estudiantes?
R. la educación siempre debe partir de la casa solo

3. ¿Usted como director, de qué manera coordina con las autoridades sociales de la comunidad
educativa para mejorar el interés en la lectura en las y los estudiantes?
R. siempre cada lunes se hace el dialogo en el reuniones

4. ¿Qué metodologías educativas siguiere para mejorar la lectura comprensiva con un pensamiento
reflexiva?
R. hablando de la metodología seria por ejemplo manejar simposio, panel, mesa redonda, circulo de
reflexión, debate.

5. ¿Cree usted que en los estudiantes existe falta de lectura?

R. Si existe a veces hay estudiante con dislexia es otra otro tipo de dificultad que hace que el estudiante falta
la lectura.

6. ¿Existe potencialidades de lectura reflexiva en los estudiantes?

R. no existe una lectura total los ambientes no están de acuerdo si hay potencial pero hay falta de
comprensión por parte del estudiante.

7. ¿Por qué cree que en la unidad educativa no existe un espacio de lectura para los estudiantes?
R. los ambientes no están muy bien adecuados o la metodología es muy difícil para el estudiante
 ENTREVISTA PARA PADRES DE FAMILIA

Fecha y lugar: 13-sep-2021-Achacachi

Hora de inicio: 11:00am

Hora de finalización: 12:00am

Entrevistado: Marta Huanca Quispe

Entrevistador: Luz Daniela Saravia Felipes –

1. ¿Cómo padre de familia durante el aprendizaje el profesor incorpora el pensamientoreflexivo?

R. Si con fotocopias que se le da hay mas de eso

2. ¿Estás de acuerdo que el profesor de libros para que él es pudiente tenga un hábito de lectura?
R. Si siempre casi siempre queremos para que piense

3. ¿Apoya económicamente a su hijo (a) en su formación escolar?

R. Si se apoya pero económicamente no tanto

4. ¿’El profesor utiliza materiales como del libros contexto para el desarrollo de las clases?
R. Si el gobierno es lo que entrega últimamente eso libros

5. ¿En qué actividades le ayuda su hijo o hija una vez concluida las clases para el hábito de lectura?
R. A veces no siempre por el tiempo

6. ¿El docente apoya para que el estudiante tenga un pensadito critico reflexivo?
R. Si apoya pero no siempre cambia o no se utiliza mucho falta mucho.

7. ¿Los padres de familia visitan a los docentes en aula para conocer la lectura reflexiva de sus hijos
e hijas?
R. Si cada lunes pero no siempre se habla de ese temas sino de otros tipos de temas.
 ENTREVISTA PARA CONSEJOS EDUCATIVOS

Fecha y lugar: 13-sep-2021-Achacachi

Hora de inicio: 11:00am

Hora de finalización: 12:00am

Entrevistado: Edwin Mamani Quispe

Entrevistador: Luz Daniela Saravia Felipes

1. ¿Cómo concejo cree que los estudiantes tengan una mentalidad critica reflexiva?

R. Si apoyo porque la realidad la lectura esa base para un mejoramiento de la educación, yo menciono a
los profes que implanten la lectura por que mandaron del ministerio lo que es las cartillas

2. ¿Cómo consejo educativo apoya el hábito de lectura en los estudiantes?

R. Como siempre hacemos reunimos los lunes exigimos a los profesores que imparta la lectura critica
también los estudiantes tienen que exige eso acaso nosotros estamos en el aula

3. ¿Cómo se relaciona con el director, docentes y padres de familia para el mejoramiento del hábito de
lectura?

R. Siempre en las reuniones que hablamos con el director y los consejos siempre estamos al tanto de los
estudiantes hablamos con los profesores

4. ¿Cómo consejo educativo vio en los docentes la disposición del apoyo en el hábito de lectura?

R. Se dio a conocer a los profes que la lectura es importante para que los estudiantes desarrollen una
autócrata propia esto para que tengan un mejor desenvolviendo en la vida

5. ¿Sabe que el gobierno municipal debe implementar materiales, como ser libros, equipamiento e
infraestructura en la Unidad Educativa?

R. No implementa materiales porque en este tiempo cada uno está por su porque la enfermada esta
grave

6. ¿Cómo parte del consejo educativo apoyaría que los docentes den lectura comprensiva con un
pensamiento a los estudiantes?

R. Siempre están a disposición y dispuestos para ayudar en habito ya sea lectura.

7. ¿Cuándo se convoca a reuniones de consejos educativos del distrito se habla sobre el

mejoramiento del hábito de lectura?

R. No es está convocando cada uno se va por su cuenta nosotros con esta pandemia solitos estamos
andando como murió el ex consejo ya no ahora ya no ha reuniones.
ANEXO “B”
FOTOGRAFI
AS

76
 Fig.1 TRABAJO EN AULA CON ESTUDIANTES

Fig.2 COMPARTIMIENTO CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA

 Fig. 3 ENTREVISTA A PROFESOR

Fig. 4
ENTREVISTA A ESTUDIANTE
 Fig. 5 ENTREVISTA A COMUNARIO

Fig. 6
REUNIONES DE PADRE DE FAMILIA
ANEXO “C”
TABLAS

77
 COMUNIDAD EDUCATIVA categoriza
preguntas
Actores Autores Ideas centrales ción

“desde mi punto de vista
¿Por qué es muy importante que se
realice el
se debe
pensamientoreflexivo y la
integrar el lectura porque empieza a
pensamien desarrollar el vocabulario,
escritura más que todo,
toreflexivo como decía hay jóvenes
y el hábito que se limitan a un
número definido de
de lectura
palabras, se limitan a
en la hablar muy poco, porque
ahora los errores
planificació
ortográficos hay
n así como la salud física y emocional,
demasiado es debido a
curricular? que no está cultivando el
hábito de la lectura”
(Quispe, lectura critica
reflexiva, 2021)
“Los objetivos de la enseñanza que siguen Es el proceso de La lectura
y la evaluación que realice estarán percibir y en el
indiscutiblemente ligados al concepto que comprender la proceso
el maestro tenga de lo que es leer escritura, ya sea educativo.
(Quezada, Tecnologia de la enseñanza de mediante la vista la
la lectura y escritura, 2003) escucha o el tacto
para las diferentes
“Entre éstos debe considerarse el relativo personas cada uno
dominio que posea del idioma, ya que la adapta una forma
habilidad para comprender depende, en de apreciar la
gran arte, de las asociaciones que pueden
escritura. También
hacerse y estas, a su vez, dependen de es un proceso
las experiencias que se hayan tenido. mental y visual en
Tanto la edad mental como la cronológica, este proceso se
reduce el
tienen que ver con el aprendizaje de la significado de un
lectura. La atmosfera del salón de clases y texto, se interpreta
la convivencia con el grupo pueden su contenido, se
contribuir favorable o desfavorablemente a comprende el
la iniciación del educando en (Gray, La mensaje que quiere
enseñanza de la lectura y de la escritura, dar el texto
1957)el proceso de leer”

COMUNIDAD EDUCATIVA Categorizaci

preguntas
Actores autores Ideas centrales ón

“habilitar a cada La lectura constituye actualmente El hábito de

¿Cuáles son las persona por lo en una herramienta muy útil en el lectura y su
“Como estamos en un modelo menos con desarrollo profesional o personal importancia
estrategias se
comunitario lo que yo tal vez aquellas donde debemos establecer la el desarrollo
puede plantearía es que los destrezas que le importancia de la lectura en la curricular.
implementar y/o estudiantes puedan rescatar capaciten para educación a fin de construir un
experiencias o cuentos del convertirse en aporte para la creación de
utilizar para lugar no necesariamente tiene una persona medidas que mejoren el
fortalecer el que ser en aymara, porque yo alfabetizada hasta aprendizaje de los estudiantes, su
recuerdo que hay textos que el punto que importancia en el eje educativo
pensamientoel
son muy interesantes puedan pueda no solo radicara en la capacidad de
hábito de la tal vez ellos presentar, reconocer los formación de destrezas
lectura? dialogar sobre eso, no símbolos, cualidades y habilidades dirigidas
siempre tiene que ser de la percibirlos con para el mejoramiento académico a
especialidad, porque ahora rapidez y razón de eso el equipo
decirles a los estudiantes van comprender su comunitario optó por el problema
a comprar este libro ya poco significado…” del desinterés del hábito de
parece delito también no” (Arce, 1938) lectura.
(Quispe, 2021),
 COMUNIDAD EDUCATIVA
preguntas Categorización
Actores autores Ideas centrales

“Es el primer error de “La lectura es la La importancia de la Importancia de la

todas las unidades por base sobre la cual lectura es fundamental enseñanza de la
¿Cómo que los jóvenes le dan se estructura las para el desarrollo del lectura
más importancia a los demás técnicas y estudiante, es la comprensiva con
fomentan los
celulares y no dan los demás plataforma donde se un pensamiento
maestros y mayor importancia en aspectos estructura muchos reflexiva en los
maestras al la lectura, aunque educativos; por lo aspectos que estudiantes.
nosotros demos tanto la enseñanza desenvuelve a los
criterio trabajos aun así no lo de la lectura es de estudiantes en el ámbito
reflexivo de hacen con el fundamental educativo para un buen
respectivo análisis importancia” trascurso de su
las/los
reflexivo que se le (Quezada, formación académica
estudiantes? determina” (Mamani, Tecnologia de la
2021) enseñanza de la
lectura y escritura,
2003).