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Universidad de Concepción

Facultad de Educación
Carrera Educación Parvularia

Informe final práctica profesional en contexto virtual en:

Sala cuna y Jardín Infantil


“Andalue”

Nombre estudiante: Barbara Acuña Parra


Educadora Mentora: Juana Cifuentes Sánchez
Docente acompañante: Patricia Reyes Retamal
Asignatura: Práctica profesional en la espacialidad
Fecha: 06 de agosto del 2021

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Introducción

Este informe fue elaborado por la estudiante en práctica profesional Bárbara Acuña Parra,
de la carrera de Educación Parvularia de la Universidad de Concepción. La estudiante nació
el 15 de febrero de 1998, en la ciudad de Coronel, ubicada en la provincia de Concepción
de la Región del Bio Bio, donde ha recibido durante sus 23 años de vida junto a su familia
en el sector Pablo Neruda N°1. Es una estudiante de 5to año comprometida con la infancia
y con proporcionar oportunidades de aprendizajes significativas y lúdicas.
El propósito de este informe es recabar en forma sistemática información, realizando un
análisis y reflexión del proceso de Práctica vivenciado durante el desarrollo y la
permanencia en un Centro Educativo, favoreciendo los procesos de reflexión pedagógica lo
que contribuirá al fortalecimiento de su quehacer educativo al interior del aula.
La reflexión pedagógica se puede definir como: “tomar la propia acción como objeto de
reflexión, ya sea para compararla con un modelo prescriptivo, a lo que habríamos podido o
debido hacer de más o a lo que otro prácticante habría hecho, para explicarlo o hacer una
crítica”[CITATION Per08 \p 30-31 \l 2058 ] apuntando esa crítica a la construcción de nuevas
estrategias y formas de actuar. Es por esta razón que los procesos de reflexión de las
prácticas pedagógicas son fundamentales para avanzar hacia la mejora revisando de forma
consciente su sentido, finalidad y proceso, para así utilizar los nuevos saberes pedagógicos
adquiridos en la implementación, determinando su utilidad práctica en próximas
experiencias educativas. Sumado a eso, en la medida en que el educador reflexiona sobre su
trabajo, lo explica, lo comprende, lo interviene y obtiene éxito, adquiere prestigio y
descubre el papel que juega el trabajo docente en el cambio social. [ CITATION Gar09 \l 2058 ]
. Para esto a continuación se detallarán diferentes aspecto y acciones educativas con el fin
de construir aprendizajes fundamentales para el ejercicio de la profesión dado que para que
la práctica sea susceptible de contribuir a la formación de los educadores ésta debe ser
explicada por los mismos docentes para tomar distancia respecto de ella, y así entonces
pueda ser expuesta, cuestionada y teorizada[CITATION Cha08 \l 2058 ]

El proceso de práctica profesional se realizó en el nivel medio mayor de la Sala cuna y


Jardín Infantil “Andalue”, ubicada en el sector de Pablo Neruda N° 1, Coronel, siendo una
institución educativa Vía Transferencia de Fondos (VTF), subordinada por la Junta
Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI). Posee un sello educativo Medioambiental, con una
metodología declara como Reggio Emilia y Emmy Piclek, y otorgando experiencias
educativas a niños y niñas vulnerables del sector.

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Índice

Introducción.....................................................................................................................................2
Reflexión del Proceso de Práctica Profesional...............................................................................4
Actividades Docentes:..................................................................................................................4
Etapa Diagnóstica......................................................................................................................4
Etapa Formativa........................................................................................................................5
Etapa Sumativa:.........................................................................................................................5
Reflexión Pedagógica:..................................................................................................................6
Experiencia de aprendizaje mejor ejecutada..............................................................................6
Experiencia de aprendizaje menos exitosa en su implementación..............................................8
Recurso Humano Disponible...........................................................................................................9
Aporte y apoyo del recurso humano...........................................................................................9
Aprendizajes y sugerencias........................................................................................................10
Educadora Guía.............................................................................................................................10
Recursos y/o materiales.................................................................................................................11
Descripción.................................................................................................................................11
Análisis crítico............................................................................................................................11
Sugerencias especificas..............................................................................................................11
Trabajo desarrollado en alianza con Familias, Centro Educativo y Comunidad......................12
Aprendizaje Adquiridos................................................................................................................13
Habilidades y competencias adquiridas....................................................................................13
Reuniones de Acompañamiento y Talleres de Práctica...............................................................16
Orientaciones de su Profesora Acompañante...........................................................................16
Reuniones de Talleres de Práctica............................................................................................16
Sugerencias para el Centro de Práctica Profesional....................................................................17
Reflexión del Plano Personal.........................................................................................................17
Bibliografía.....................................................................................................................................18

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Reflexión del Proceso de Práctica Profesional

Actividades Docentes:

Etapa Diagnóstica
La estudiante no fue participe del diseño y ejecución del proceso diagnóstico,
incorporándose en el proceso de ejecución del mismo, por lo que el equipo del nivel
decidido no involucrarla al no conocer a los niños y niñas y sus familias. Sin embargo, se
tuvo conocimiento que se realizó por medio de dos procesos en simultaneo: la realización
de juntas virtuales con actividades educativas centradas en rescatar aprendizajes del nivel
anterior y la realización de un proceso de evaluación colaborativa con la familia por medio
de entrevistas por videollamadas.
En primer lugar, en el proceso de juntas virtuales estas se realizaban los días martes y
jueves de 16:00 a 16:30 hrs considerando los tiempos de atención de los niños y niñas. En
estas juntas virtuales se recepciona a los niños y niñas con una canción de espera para que
todos y todas se conecten. Luego se saluda a los niños y niñas con la canción “Pueblos de
Chile”, donde se descubre como se saludan en otros idiomas. Seguido de esto, se revisa la
asistencia a partir de la canción “Vamos a ver quién vino” nombrando a cada uno de los
integrantes y utilizando un pandero y se invita a revisar el clima con la canción “Miremos
por la ventanita”. Para continuar se presentaba la actividad a realizar generalmente
utilizando alguna presentación interactiva con una ruleta sobre temáticas como: vocales,
animales, roja, movimientos corporales, etc. Para finalizar se despiden de los niños y niñas
con la canción “Hemos terminado la actividad”.
Este proceso abordó aproximadamente un mes y medio comenzando en marzo y
terminando a mediados del mes de abril. Al tener todos estos informes fueron entregados a
cada uno de los niños y niñas su informe individual sobre el resultado de evaluación
diagnostica, donde se mencionaron los aprendizajes descendidos y logrados más
significativos de cada uno de los ámbitos y motivando a la familia a realizar algún
compromiso.
En segundo lugar, en el proceso de evaluación colaborativa participó la educadora de
párvulos a cargo del nivel junto a sus dos técnicos en educación parvularia. Se
distribuyeron a los niños y niñas del nivel en tres grupos, donde cada una de las adultas
entrevisto por videollamada a las familias de su grupo. En esta entrevista se consultaba
sobre alguna información relevante como contagio de COVID -19º composición del núcleo
familiar, junto con realizar preguntas vinculadas a ejemplos de desempeño de los objetivos
de aprendizaje priorizados del nivel, donde las familias indicaban si estas acciones las
realizaba de forma excelente, buena y satisfactoria, utilizando solo indicadores en positivo

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para realizar prácticas inclusivas. Los datos referidos a los objetivos de aprendizaje
priorizados fueron agrupados en un registro de evaluación diagnostica, para luego traducir
esa información en el informe de resultados que crea una panorámica global del nivel
considerando ámbitos, núcleos y objetivos de aprendizaje descendidos y acciones
educativas intencionadas para promover estos. En este proceso de informe de resultados fue
incluida la educadora de párvulos en práctica profesional, participando de la creación de
este informe de forma colaborativa he informado al centro educativo en una presentación
sobre las conclusiones, resultados y acciones a desarrollar por el nivel.

Etapa Formativa
En establecimiento educativo se utiliza como estrategia metodológica el Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) donde se consulta a los niños y niñas por medio de una
encuesta en línea sobre temáticas de interés que son elegidas democráticamente por todos y
todas. A partir de esta temática se intencionan aprendizajes priorizados siendo en esencia
uno por cada uno de los núcleos de aprendizaje.
En primer lugar, se realizó el proyecto: Los Dinosaurios donde por medio de la temática se
abarco un objetivo de aprendizaje de Convivencia y ciudadanía, uno de Corporalidad y
movimiento, dos de Lenguaje Verbal, uno de Lenguajes Artísticos, dos de Exploración del
entorno natural y dos de Pensamiento Matemático.
En segundo lugar, se realizó el proyecto: Animalandia, que fue liderado por mí, donde de
igual forma se eligió la temática por votación democrática y donde si se diseñaron
experiencias de aprendizaje por cada uno de los núcleos siendo uno de Identidad y
Autonomía , uno de Convivencia y Ciudadanía , uno de Corporalidad y Movimiento, dos de
Lenguaje Verbal, uno de Lenguajes Artísticos, uno de Exploración del Entorno Natural,
uno de Comprensión del Entorno Sociocultural y dos , considerando la progresión de los
objetivos de aprendizaje priorizados y los resultados obtenidos en la evaluación
diagnóstica, promoviendo los descendidos. Este proyecto fue organizado por semanas
donde se abordó un tipo de animal desde el más conocido hasta el más desconocido por los
niños y niñas del nivel, partiendo por los animales domésticos, luego los de la granja,
seguido de los animales marinos y culminando con los animales de la selva. Para otorgar
sentido lúdico a las experiencias educativas se presentó un personaje títere de un animal del
tipo por semana quien daba las instrucciones de la experiencia de aprendizaje a realizar.
Sumado a eso se incorporó una estrategia de metacognición, que permite recoger
información sobre la experiencia realizada por medio de las salas pequeñas de la plataforma
ZOOM. Cada uno de estos proyectos fue evaluado de forma colaborativa con la familia
realizando este proceso por medio de una encuesta en línea con una lista de cotejo.

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Etapa Sumativa:
La estudiante en práctica no participo de este proceso dado que el nivel educativo tomó la
decisión de realizar los informes de fin de semestre a finales del mes de agosto extendiendo
el primer semestre de vuelta de vacaciones de invierno. Sumado a eso el equipo en cuestión
tampoco tiene definida la forma en que se realizará esta etapa a la fecha de entrega de este
informe.

Reflexión Pedagógica:
Modalidad sincrónica
Experiencia de aprendizaje mejor ejecutada

Antecedentes técnico pedagógicos


Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: Viaje al veterinario
Nivel educativo: Medio Mayor
Ámbito / Núcleo: Ámbito/ Núcleo:
Interacción y comprensión del Desarrollo personal y social/ Convivencia y
entorno/ Comprensión del entorno ciudadanía
sociocultural
OA Principal: OA Transversal:
OA 6. Identificar algunas normas de OA 7. Identificar objetos, comportamientos y
protección y seguridad de su entorno situaciones de riesgo que pueden atentar contra
cotidiano referidas a alimentación, su seguridad, bienestar y el de los demás
tránsito y sismos, y otras pertinentes
a su contexto geográfico.
OA Principal Especifico: OA Transversal Especifico:
Identificar algunas normas de Identificar situaciones de riesgo que pueden
protección y seguridad de su entorno atentar contra su seguridad.
referidas a el tránsito.
Niños y Niñas con NEE: No hay niños y niñas con NEE
Recursos: Presentación interactiva Viaje al veterinario| Letrero de pare/siga
Experiencia de aprendizaje:
Inicio: Se invitó a los niños y niñas a participar de la junta virtual con una canción
alusiva a la temática del proyecto: Animalandia respecto a la semana de animales
marinos -Baby Sharp-, seguido de eso se saludó a los niños y niñas con la canción
“Pueblos de Chile”, donde se descubre como se saludan en otros idiomas. A
continuación, se revisó la asistencia a partir de la canción “Vamos a ver quién vino”
nombrando a cada uno de los integrantes y utilizando un pandero. Por consiguiente, se
revisó el clima a partir de la canción “Miremos por la ventanita”. Luego se llamó a un
personaje títere de la familia de Animalandia: Tom el Tiburón quien indico las
instrucciones captando así su atención para este mencionar que realizaremos la

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experiencia de aprendizaje “Viaje al veterinario”, en esta se desarrollará el


reconocimiento del uso del semáforo donde los niños y niñas debían indicar con un
letrero de pare o siga si debían o no el personaje cruzar la calle.
Desarrollo: Para la experiencia de aprendizaje se revisó una presentación interactiva
donde Daniel, un personaje, se va al fondo del mar y descubre un pez dorado, este debe ir
al veterinario al ser una especie bastante delicada pero no sabe cruzar la calle
correctamente dado que no conoce que hacer si está el semáforo en verde en rojo o si no
hay semáforo y viene un auto. Por esta razón solicita ayuda por medio de un audio para
que le indiquen si debe parar o seguir con el letrero de pare/siga y así llegar al veterinario
más cercano. Este proceso lo realizaron los niños y niñas indicando por la cámara su
letrero según corresponda.
Cierre: Para finalizar se felicitó por la ayuda a Daniel para cruzar la calle y se realizaron
preguntas de metacognición con salas pequeñas de Zoom, siendo estas lideradas por un
adulto del nivel con preguntas como: ¿Qué debemos hacer si el semáforo está en verde?
¿y en rojo? ¿Qué debemos hacer si no hay semáforo y viene un auto?, registrando esto.
Seguido de eso se volvió a la sala principal de la junta virtual para cantar la canción
“Hemos terminado la actividad” y despedirse de los niños y niñas con la canción “Con
mi mano digo Chao”.
Estrategias metodológicas:
Estrategia de motivación y activación de conocimientos previos: Títere da las
instrucciones y realiza preguntas sobre los colores del semáforo y su significado.
Estrategias de mediación: Modelar la realización de juego con el mismo material
Estrategia de metacognición: Salas pequeñas en Zoom con preguntas clave
Organización del tiempo: Ambiente educativo:
Inicio: 10 min Los niños y niñas se encontraban frente a su
Desarrollo: 10 min dispositivo de conexión con el material enviando
Cierre: 5 min en la canasta de alimentos.
Procedimiento evaluativo (Observación)
Instrumento de evaluación: Indicadores evaluativos:
Al finalizar el proyecto con Lista de Identifica situaciones de riesgo para su seguridad.
cotejo con evaluación colaborativa Identifica normas sociales referidas al tránsito.
con la familia con encuesta en línea.

Justificación: Esta experiencia de aprendizaje fue la más exitosa debido al que existieron
una diversidad de estrategias que motivaron la realización de la misma y captaron su
atención significativamente lo que otorga un sentido lúdico a las oportunidades de
aprendizaje que se implementar. Sumado a eso se incorporaron estrategias de activación de
conocimientos previos y metacognición fundamentales para la consolidación de los
objetivos de aprendizaje utilizando la plataforma Zoom para registrar esta información y

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evaluar el proceso. Finalmente se realizó dentro de los tiempos de atención del nivel y fue
disfrutada por los niños y niñas en su conjunto.
Experiencia de aprendizaje menos exitosa en su implementación

Antecedentes técnico pedagógicos


Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: Imita al Gato
Nivel educativo: Medio Mayor
Ámbito/ Núcleo:
Desarrollo personal y social/ Convivencia y ciudadanía
OA Transversal:
OA 4. Manifestar disposición para regular sus emociones y sentimientos, en función de
las necesidades propias, de los demás y de algunos acuerdos para el funcionamiento
grupal.
OA Transversal Especifico:
Identificar emociones básicas para avanzar progresivamente la autorregulación en
función de las necesidades propias.
Niños y Niñas con NEE: No hay niños y niñas con NEE.
Recursos: Canción Congelado- Juego Wordwall Imita al gato
Experiencia de aprendizaje:
Inicio: Se invitó a los niños y niñas a participar de la junta virtual con una canción
alusiva a la temática del proyecto: Animalandia respecto a la semana de animales
domésticos – Twist de los ratoncitos -, seguido de eso se saludó a los niños y niñas con la
canción “Pueblos de Chile”, donde se descubre como se saludan en otros idiomas. A
continuación, se revisó la asistencia a partir de la canción “Vamos a ver quién vino”
nombrando a cada uno de los integrantes y utilizando un pandero. Por consiguiente, se
revisó el clima a partir de la canción “Miremos por la ventanita”. Luego se llamó a un
personaje títere de la familia de Animalandia: Alejo el Conejo quien indico que se
realizaría la experiencia de aprendizaje “Imita al gato” en donde por medio de la
dinámica de congelado se imitaron las 6 emociones básicas.
Desarrollo: Para la experiencia de aprendizaje se revisó un juego de Wordwall donde los
niños y niñas descubrir una caja misteriosa emociones básicas, como ira, miedo,
sorpresa, felicidad, tristeza y asco caracterizada por un gato. Se utiliza la canción de
congelado y en ella se indicaba al momento de congelarse imitar con la cara la emoción
descubierta.
Cierre: Para finalizar se felicitó por su participación y se realizaron preguntas de
metacognición con salas pequeñas de Zoom, siendo estas lideradas por un adulto del
nivel con preguntas como: ¿Qué emociones vimos hoy? ¿Con que emoción te sientes
identificado hoy? registrando esto. Seguido de eso se volvió a la sala principal de la junta
virtual para cantar la canción “Hemos terminado la actividad” y despedirse de los niños y

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niñas con la canción “Con mi mano digo Chao”.


Estrategias metodológicas:
Estrategia de motivación y activación de conocimientos previos: Títere da las
instrucciones y realiza preguntas sobre las emociones que conocen.
Estrategias de mediación: Modelar la realización de juego gestualmente
Estrategia de metacognición: Salas pequeñas en Zoom con preguntas clave
Organización del tiempo: Ambiente educativo:
Inicio: 10 min Los niños y niñas se encontraban frente a su
Desarrollo: 10 min dispositivo de conexión dispuestos en un
Cierre: 5 min espacio que facilitara su movimiento.
Procedimiento evaluativo (Observación)
Instrumento de evaluación: Indicadores evaluativos:
Al finalizar el proyecto con Lista de Identifica emociones básicas como: ira,
cotejo con evaluación colaborativa con tristeza, felicidad, sorpresa, asco y miedo.
la familia con encuesta en línea.

Justificación: Esta experiencia de aprendizaje presento dificultades al tratarse del manejo


de dos recursos en simultaneo lo que trajo mayor complejidad. Sumado a eso se revisaron
las 6 emociones básicas lo que significó que se entendiera el tiempo de realización de la
junta virtual, adaptando rápidamente estrategias para manifestar lo aprendido de una forma
más eficaz.
Tipo de dificultades: Organización de recursos y tiempo.
Sugerencias de mejora: Considerar la utilización de un recurso a la vez para facilitar la
realización de la experiencia de aprendizaje y cautelar la organización del tiempo para no
extenderse de lo propuesto.

Recurso Humano Disponible

Aporte y apoyo del recurso humano


En la realización de la práctica progresiva el equipo mantuvo una relación coordinal con la
estudiante en práctica, brindando los espacios para desenvolverse y realizar su línea
educativa en un proyecto de aula liderado por ella quien se enmarco en perfeccionar el
diseño de proyecto del aula del nivel, dando completa libertad para esto. Sumado a eso se
apoyaron adecuadamente las experiencias educativas a realizar motivando a los niños y
niñas y participando de las preguntas de metacognición que se realizaron en las salas
pequeñas de Zoom del proyecto liderado por la estudiante en práctica profesional. Sin
embargo, en varias oportunidades no fue considerada para las diversas reuniones o no se

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avisó con anticipación por descuido, no se brindó una adecuada retroalimentación de las
experiencias de aprendizaje implementadas y no se consideraron las ideas propuestas para
mejorar los procesos pedagógicos como metacognición y evaluación en proyectos liderados
por la educadora mentora. Por esta razón se generó un ambiente poco cómodo para la
estudiante en práctica profesional, dado que incluso en ocasiones se enviaban recursos
como cápsulas educativas enviadas por la vía de comunicación WhatsApp que no fueron
tomadas en cuenta e incluso la educadora guía se ausentaba en ocasiones.

Aprendizajes y sugerencias
Los principales aprendizajes son en relación a la metodología de Aprendizaje Basado en
Proyecto (ABP) donde logre diseñar por mí misma un proyecto de aula en función de la
línea educativa que es característica de la estudiante en práctica, diseñando la organización
a largo plazo y corto plazo e innovando en la utilización de estrategias lúdicas como uso de
capsulas educativas, juegos en línea, presentaciones interactivas, uso de títeres para captar
la atención en juntas virtuales, encuestas en línea para recoger intereses y realizar votación
democrática de la temática del proyecto etc. Respecto a las sugerencias, se puede
mencionar que se pudiese incluir algún espacio para exclusiva organización de la
planificación en su conjunto dado que se realizó solo una reunión para diseñar las
experiencias educativas. Por esta razón también es importante que exista mayor liderazgo
de la educadora de párvulos para así organizar el equipo técnico y aprovechar sus
potencialidades.

Educadora Guía

La educadora mentora al momento de iniciar la estudiante en práctica profesional tenía ya


organizadas las juntas virtuales estableciendo periodos permanentes y transitorios dentro de
la conexión sincrónica siendo uno de los mayores aprendizajes dentro de este proceso dado
que esta es una modalidad reciente que ha respondido al contexto sanitario actual. Su apoyo
fue en brindar los espacios para desenvolverme profesionalmente dentro de las juntas
virtuales y en la realización de un proyecto educativo y juntas virtuales en las que se
ausentaba.
En relación a las sugerencias entregadas, en las retroalimentaciones que se realizaban se
indicaba que existía un dominio de grupo, sentido lúdico, motivación y que no podría
sugerirme nada considerando a la estudiante en práctica preparada para enfrentar el mundo
laboral con éxito. La única sugerencia recibida fue sobre la organización del tiempo de una
de las experiencias de aprendizaje mencionadas anteriormente extendiéndose este 10 min
más de lo establecido.

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Respecto a las sugerencias que realizara a la educadora mentora es indagar sobre nuevas
estrategias para la realización de prácticas pedagógicas inclusivas, teniendo conocimiento
de la plasticidad cerebral y las nuevas consideraciones que se desprenden de la
actualización de las Bases Curriculares de Educación Parvularia (BCEP) sobre todo en
prácticas de evaluación autentica para así mejorar la sistematización de las labores
administrativas de la labor educativa.

Recursos y/o materiales

Descripción
La práctica profesional requirió del diseño de diversos recursos educativos, entre estas
presentaciones interactivas, juegos en lineal capsulas educativas e informativas, videos
interactivos, guía de actividades, recursos gráficos como infografías o post para la página
de Facebook del centro educativo, etc.
Análisis crítico
Los recursos fueron avanzando progresivamente dada la búsqueda incansable de diferentes
plataformas que facilitaran la edición de videos, páginas web que permitieran el diseño de
juegos en línea, más los conocimientos adquiridos sobre el diseño de presentaciones
interactivas en la anterior práctica progresiva que se enmarco en esta modalidad online.
Estos recursos fueron elaborados considerando la iluminación y utilizando animaciones que
captaran la atención de los niños y niñas y promovieran aprendizajes, siendo debidamente
planificados cada uno de ellos para un objetivo de aprendizaje a promover en algún
encuentro virtual o difusión en el grupo de WhatsApp del nivel.
Sugerencias especificas
En el proceso de práctica profesional, dentro de los recursos educativos diseñados ninguno
tuvo alguna modificación o sugerencia de mejor por parte del equipo pedagógico, la
estudiante en práctica autoevalúa sus recursos. A partir de esto se puede mencionar como
sugerencias específicas para mejorar que debe cautelarse la calidad de los videos dado que,
si existe demasiada calidad en estos muchos lectores de videos no soportar este formato por
lo que tienen a modificarlo, por esta razón es necesario que las capsulas educativas tengan
un peso adecuado para su difusión en plataformas de WhatsApp. Sumado a esto también se
presentaron inconvenientes dado que algunas plataformas no permiten la edición de videos
tan largos lo que exige la reedición de estos lo que en una oportunidad ocasiono que se
perdiera nitidez de este por lo que se buscó otras aplicaciones de edición de videos como
Kinemaster, que además de dar espacio a una calidad compatible con los aparatos
tecnológicos, permite la edición de videos con diferentes animaciones dinámicas y da una
posibilidad más amplia para su duración, por esto es necesario que exista un proceso de

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búsqueda constante sobre mejores alternativas tecnológicas para el proceso de diseño de


capsulas educativas.

Trabajo desarrollado en alianza con Familias, Centro Educativo y


Comunidad

En el centro educativo se afianzo la alianza familia y centro educativo por medio de las
redes sociales, esto porque el centro educativo mantiene un Facebook activo en el cual se
difunden capsulas informativas sobre las diferentes actividades, se suben las evidencias de
los niños y niñas del nivel realizando los cuadernillos de actividades, disertaciones,
actividades recreativas de aniversario o efemérides como el We tripantru, día del medio
ambiente, etc. Sumado a esto existen grupos de WhatsApp de cada uno de los niveles
educativos donde la educadora a cargo del nivel informa sobre la entrega de canastas, se
socializa la calendarización de la semana y las actividades a realizan en el proyecto de aula
que se implemente, e informaciones variadas dando cercanía a pesar del contexto sanitario
actual.
Para la ejecución de este proceso los adultos del nivel de forma colaborativa suben las
evidencias o cápsulas educativas con una breve descripción motivante con emojis que capte
la atención de las familias y termina una interacción dinámica con las familias beneficiarias
del centro educativo “Andalue” siendo significativo para estas que sus hijos e hijas sean
felicitados y reconocidos por ese medio. En el caso del grupo de WhatsApp informaciones
pueden ser entregadas por la educadora mentora o la estudiante en práctica del nivel, donde
además en el caso del envió de evidencias fotografías y audiovisuales por parte de las
familias son retroalimentadas con un mensaje motivador e incorporando sticker que
favorezcan visualmente el incentivo. Ambas estrategias han sido exitosas dado que como se
mencionó actualmente acercan el centro educativo a las familias dándose una comunicación
efectiva entre los actores.
Los principales facilitadores de estas estrategias se relacionan con la cotidianidad del uso
de redes sociales dentro de las familias, lo que se traduce en que el centro educativo se
visualice más cercano a la comunidad, junto con esto otro facilitador es que existe un
equipo técnico comprometido con la labor que diseña recursos y capsulas educativas
motivantes y se preocupa por la estética del Facebook del establecimiento y los respectivos
grupos de WhatsApp de cada nivel. Respecto a los obstaculizadores principalmente recaen
en que algunas familias no se involucran activamente en el proceso de aprendizaje de los
niños y niñas, no enviando sus evidencias, no participando de los encuentros virtuales y no
respondiendo a las capsulas educativas lo que no garantiza que el proceso de aprendizaje
del niño o niña sea eficaz. Por esto se optó a asignar una semana de receso en donde las

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familias tuvieran oportunidad de ponerse al día con las experiencias educativas pendientes
como el cuadernillo de actividades o los desafíos de las capsulas educativas enviadas por el
equipo. Esta estrategia fue fructífera dentro del nivel siendo la semana del 28 de junio al 02
de Julio donde se enviaron evidencias para así realizar los informes evaluativos finales.
La participación de la estudiante en práctica profesional fue en la retroalimentación de las
evidencias enviadas por las familias sobre la realización del cuadernillo de actividades y
desafíos enviados por medio de capsulas educativas que también algunas de estas fueron
elaboradas por esta. Junto con esto se colaboró en infografías e insumos para el Facebook
del establecimiento, socializando el proyecto de aula diseñado con las familias, enviando
informaciones a estas sobre las juntas virtuales lideradas y enviando capsulas educativas y
material imprimible necesario para las juntas virtuales. Frente a esto los aprendizajes
obtenidos son que las familias necesitan de instrucciones específicas que permitan su
participación activa, todo esto con anticipación para que así estas puedan organizar sus
tiempos para responder a lo requerido. Sumado a esto es importante destacar que las
familias son el primer educador de los niños y niñas del nivel por lo que debe existir una
relación cordial y cercana que permita la colaboración para promover aprendizajes en los y
las párvulos siendo fundamental que ambos actores mantengan una coherencia hacia el
desarrollo integrar de los niños y niñas.

Aprendizaje Adquiridos

Habilidades y competencias adquiridas

Plano profesional
Nombre Descripción Argumentación
Comunicación En el transcurso de la Esta habilidad y competencia es una
efectiva con las experiencia de práctica de las más significativas del proceso
familias profesional se participó de práctica dado que en otras
respondiendo el grupo de oportunidades el trato con las
WhatsApp del nivel familias ha sido más distante
manteniendo una considerando que en momentos de
comunicación efectiva y práctica progresiva no se participaba
motivante que permitiera de reuniones constantemente o de
el entendimiento con informar a las familias sobre las
instrucciones claras e actividades a realizar. Es fundamental
informaciones relevantes. que exista una comunicación que
permita establecer lazos de

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colaboración para así desarrollar la


coherencia entre la familia y el centro
educativo.
Diseño de cápsulas En el proceso de práctica En esta nueva modalidad en línea el
educativas en contexto virtual se uso de capsulas educativas se tornó
realizaron multes capsulas indispensable para la promoción de
educativas e informativas habilidades, conocimientos y
en donde se incorporaron actitudes para así indicar de igual
diversos recursos, como forma a las familias las actividades y
uso de títeres,
experiencias de aprendizaje que
animaciones, fondos,
desarrollaran en las juntas virtuales o
marcos, imágenes, cambios en momentos de actividades de forma
en la voz, etc para así asincrónica. Siendo una estrategia
motivar a los niños y niñasque pudiese mantenerse dentro un
por medio de recursos posible escenario presencial en el
audiovisuales a realizar las
ejercicio de la profesión como
experiencias educativas. egresada.
Uso de Tics como Se diseñaron diversos El uso de las tecnologías de la
herramienta juegos en línea,
información en esta modalidad es
pedagógica presentaciones interactivasindispensable. Si bien en contextos
y recursos gráficos como anteriores a la pandemia se
guías de actividades,
intencionada este tipo de estrategias
infografías, etc con el findentro de los jardines infantiles los
de dar sentido lúdico a lasrecursos y motivaciones no estaba tan
juntas virtuales utilizandopresentes. La estudiante en práctica
las tecnológicas de la en este contexto contribuyo al equipo
información como
en conocer diferentes recursos que
estrategia para promover permitan otorgar el sentido lúdico
aprendizajes en los niños ycon este tipo de herramientas para así
niñas del nivel. Al equipo continuar el proceso en modalidad
se presentaron algunas online.
formas de hacer estos
insumos como la página
Wordwall, El uso de salas
pequeñas en Zoom,
encuestas en línea con
Google Forms, entre otros.
Implementación en La estudiante en práctica En la consolidación de esta
contexto virtual del realizo un proyecto de aula competencia seleccione objetivos de
Aprendizaje basado en el ABP aprendizaje descendidos de la

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Basado en considerando la modalidad evaluación diagnostica, otorgando


Proyecto (ABP) online en la que se progresión a estos, diseñando
encuentra el experiencias de aprendizaje para
establecimiento educativo, estos objetivos, junto con la
diseñando experiencias de organización de recursos materiales
aprendizaje a partir de una tanto concretos presentar como los
temática botada títeres, como los recursos digitales
democráticamente por los como presentaciones interactivas,
niños y niñas del nivel. cuento motor, material concreto a
entregar en juntas virtuales. Las
experiencias enmarcadas dentro de un
proyecto de aula permiten la
transversalidad y mantienen la
motivación al tratarse de una temática
de interés de los niños y niñas con la
cual se abarca el currículo.

Plano personal
Nombre Descripción Argumentación
Trabajo La práctica profesional La realización de experiencias
colaborativo englobo el trabajo educativas necesita de trabajo
colaborativo entre las colaborativo entre los diferentes
agentes educativo del actores de la comunidad educativa,
nivel, la otra estudiante en donde se deben valorar cada uno de
práctica de técnico en los aportes y perseguir una misma
educación parvularia y la línea educativa coherente con el
educadora guía, siendo centro educativo y su sello propuesto
todas participes de las en el Proyecto Educativo
experiencias educativas, el Institucional. Sin duda esta habilidad
diseño de material, y es un desafío constante dado que en
motivando a los niños y el próximo ejercicio de la profesión
niñas en las juntas como egresada la estudiante en
virtuales. Sumado a eso en práctica se encontrar con diferentes
el caso de las celebraciones personalidades y expectativas que
de efemérides se harán más fácil o más compleja la
realización actividades de labor considerando las personalidades
trabajo colaborativo con individuales. Es indispensable que las
todo el equipo del nivel relaciones entre los adultos sean
como en el aniversario, We positivas para favorecer los

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tripantru o día del medio aprendizajes de los niños y niñas y el


ambiente. ambiente propicio para esto.
Dominio de grupo La estudiante en práctica Considerando que el domino de
asumió en reiteradas grupo depende de las características
ocasiones el control total de este y la situación en la que se
de las acciones encuentre el contexto, el dominio de
pedagógicas y grupo es un desafío en el contexto
administrativas dada virtual utilizando diferentes
algunos inconvenientes de estrategias como canciones o
la educadora a cargo del preguntas claves para captar la
nivel. Liderando con éxito atención y focalizar a los niños y
juntas virtuales con los niñas en la experiencia que se realiza,
niños y niñas del nivel. incorporando además estrategias de
movimiento que permitan que el
juego sea el motor de aprendizaje y
se motiven a realizarlos.

Reuniones de Acompañamiento y Talleres de Práctica

Orientaciones de su Profesora Acompañante


Las orientaciones de la profesora acompañante rondaron hacia la actitud de proactividad
dentro del centro educativo enfatizando que las estudiantes en prácticas se sintieran
confiadas de los aprendizajes adquiridos dentro del trascurso de la carrera profesional.
Enfatizo también la reflexión sobre el trabajo con adultos, considerando que en el contexto
sanitario actual el personal se siente cansado y ampliamente desafiado para responder a las
demandas educativas de la modalidad online. Estos procesos se dieron a partir de la
reflexión de los diferentes contextos en que las estudiantes estuvieron realizando sus
procesos de práctica profesional, asumiendo además un sentido de aprendizaje colaborativo
al conocer las diferentes realidades de los establecimientos. Frente a esto aprendí algunas
estrategias a desarrollar para niveles de transición y sala cuna considerando que en el caso
de esta estudiante en práctica desenvolvió su práctica profesional en niveles medios, sobre
como lideran efectivamente el trabajo colaborativo con el equipo técnico, sobre la
importancia de la proactividad para enfatizar el trabajo pedagógico y motivar a las familias
y sobre también como desenvolver adecuadamente las acciones educativas sobre el vínculo
entre las familias y el centro educativo.
Estos conocimientos son útiles y relevantes para el desarrollo profesional de la estudiante
en práctica considerando que el mundo laboral demanda más acciones de las estudiadas por
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la académica. Como sugerencias quizás podrían darse algún tipo de retroalimentación sobre
las visitas de observación para así considerar esto en el futuro profesional, enfatizando las
acciones buenas y dando posibilidad a la mejora constante de las prácticas educativas.
Reuniones de Talleres de Práctica
En los talleres de práctica se realizaron procesos de aprendizaje colaborativo donde cada
una de las integrantes del grupo presento sus materiales, comento sus experiencias y
dificultades, dando espacio a la reflexión pedagógica y nutriéndose entre las mismas sobre
acciones seguir en las dificultades previstas. Sumado a esto se realizaron talleres sobre
educación inclusiva que invitaron a la reflexión de una de las demandas actuales de los
profesionales de la educación que declaran no tener competencias para promover
aprendizajes en contextos con niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Principalmente esto aporto a que la estudiante en práctica visualizara diversos escenarios de
las experiencias comentadas, también proporcionaron ideas sobre experiencias educativas y
presentaciones interactivas motivantes para promover aprendizajes, junto con la
información de los diferentes diagnósticos y consideraciones para promover las metas
propuestas por el currículo. Destaco de las adecuaciones realizadas a este contexto la
apertura al diálogo y la comunicación efectiva que se dio dentro de estas reuniones
presentándose la docente acompañante a escuchar cada uno de nuestros aportes y
comentarios sobre las realidades educativas y dando espacio a que a partir de la
colaboración de las demás estudiantes nutramos nuestro perfil profesional.

Sugerencias para el Centro de Práctica Profesional

La práctica profesional en el centro educativo fue un proceso en el cual la estudiante pudo


consolidar sus aprendizajes adquiridos en la carrera otorgando confianza al momento de
proponer acciones para desenvolver los procesos administrativos y pedagógicos ligados al
ejercicio de la profesión. Frente a este escenario el centro educativo mantiene una línea
educativa cercana a las metodologías actuales pero estas solo se proponen en el proyecto
educativo institucional como es el caso de la metodologías Reggio Emilia y Emmi Pikler,
más no se traducen en las acciones educativas observadas que se alejan incluso de las
nuevas normativas que se proponen en las Bases Curriculares de Educación Parvularia del
2018, o en los avances de las neurociencias y los proceso evaluativos y de aprendizaje
auténticos. Por esto considero que no es un centro educativo recomendable dado que
además las a sugerencias de mejorar en ocasiones son tildadas de innecesarias y pueden
desmotivar a estudiantes en práctica que tengan una línea educativa más actualizada que no
se puede desarrollar adecuadamente en el contexto educativo.

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Sumado a esto el proceso de práctica estuvo lleno de incertidumbre dado que la educadora
guía en descuido no informaba sobre las reuniones del centro educativo o de la
coordinación, por lo mismo en ocasiones otras compañeras debieron informar sobre estos
procesos, además de esto se ausento en ocasiones lo que no da espacio a una
retroalimentación real de las experiencias educativas implementadas en el nivel.

Reflexión del Plano Personal

El proceso de aprendizaje en esta carrera universitaria estuvo lleno de desafíos, desde los
aspectos teóricos que se deben manejar, las posibilidades de innovación y las múltiples
estrategias aprendidas en el proceso que nutrieron mi línea educativa desarrollando
aprendizajes indispensables para promover aprendizajes significativos en los niños y niñas.
En este se dieron espacios de conflicto personal, como el fallecimiento de mi hija, algo que
marcó un antes y después en sus proyecciones a futuro sobre la planificación familiar,
donde a pesar de estas dificultades se tuvo existo y en múltiples ocasiones las docentes
felicitaron y contribuyeron a las competencias desarrolladas.
El contexto sanito actual del COVID-19 trajo consigo desafíos imaginados para las
comunidades educativas, los equipos y las instituciones formadoras, que debieron adaptarse
a una modalidad distinta en la que el mundo de las tecnologías de la información y
comunicación fue el único recurso para el desarrollo de aprendizajes, lo que se tradujo en
esfuerzos por innovar, adaptar programas y buscar herramientas pertinentes en diferentes
plataformas que permitieran mantener la motivación y vocación por contribuir en la
primera infancia. Sumado a eso trajo también un sentimiento de cercanía, una preocupación
por la salud mental de los estudiantes universitarios y una forma de desarrollar el proceso
pedagógico que amplio el abanico de posibilidades para diseñar implementar y evaluar
experiencias de aprendizaje en Educación Parvularia. Siendo este no el ultimo cambio que
tendrá la educación en Chile y estando preparado para la adaptación y al apropiado uso del
contexto para responder a las demandas sociales y educativas que se asocian a los
profesionales de la educación del nivel inicial.
En las múltiples prácticas progresivas y profesionales se observaron diferentes escenarios
educativos que denotar la necesidad de una transformación en el sistema que sea coherente
con lo que se propone en el currículo educativo y que permita líneas de acción en el marco
de una educación parvularia de calidad. Este proceso se dio en niveles medios y sala cuna
siendo los dos principales pilares del primer nivel educativo y en los que se debe realizar
mayores esfuerzos dadas las etapas evolutivas de los niños y niñas y su potencial asociado a
la plasticidad celebrar.

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Todas estas experiencias y más aún en este proceso de práctica profesional permiten
comprometerme con perseguir mi perfil profesional y mi deseo de ser una educadora de
párvulo integral que permita la exploración, el juego y el aprendizaje significativo, en el
marco de la equidad de género, la educación medio ambiental y el desarrollo del
pensamiento crítico.
Sin duda el replanteamiento de las prácticas pedagogías en el contexto virtual se transformó
también en un desafío que tuvo que compatibilizarse con la familia y labores de hogar que
complejizaron el proceso. Pero el beneficio de los esfuerzos para el diseño de capsulas
educativas, presentaciones interactivas y diferentes recursos, se traduce en sentirme mucho
más preparada para la formación de niños y niñas con más estrategias e ideas para
responder a las demandas educativas y permitir el desarrollo del aprendizaje de forma
lúdica y en coherencia con las nuevas generaciones de la sociedad digital.
Agradezco todas las posibilidades que me dio la casa de estudios para encontrar y definir
una línea educativa que pretendo ser capaz de desarrollar en el ejercicio de la profesión, a
los profesiones y a las profesoras, sus enseñanzas , experiencias , a mis compañeras de
carrera por la constante cultura de colaboración que me llena de esperanzas hacia la
transformaciones de los paradigmas educativos actuales y hacia prácticas pedagógicas de
calidad en el nivel de educación inicial y a los niños y niñas que llenan de energía y
motivación para seguir.

Bibliografía

Charlier, E. (2008). Cómo formar maestros profeisonales.Por una formación continua


vinculada con la práctica. La formación profesional del maestro: Estrategias y
competencias, 139-169.
García, M. (2009). El profesionalismo integrado. Un nuevo modo de ser educador. México:
Plaza Valdez Editores.
Perreneud , P. (2008). El trabajo sobre el habitus en la formacion de maestros. Análisis de
las práctivas y toma de conciencia. La formación profesional del maestro:
Estrategias y competencias , 265-308.

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