REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIN PLANIFICACIN EDUCACIONAL

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DEL INGLES PARA EL MEJORAMIENTO

DEL RENDIMIENTO ACADMICO

Trabajo Especial para optar al Grado de Especialista en Planificacin

Educacional.

Autor: Yigson Laborda

Barinas, Noviembre 2016

 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIN PLANIFICACIN EDUCACIONAL

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DEL INGLES PARA EL MEJORAMIENTO

DEL RENDIMIENTO ACADMICO

Autor: Yigson Laborda

Barinas, Noviembre 2016

 DEDICATORIA

Hoy, cuando estoy a punto de lograr una de mis metas trazadas en la vida
acadmica, dedico el fruto de mi esfuerzo:

- A Dios todopoderoso por haberme dado vida para cumplir con los
requisitos establecidos para los estudios de especializacin realizados
en la Ilustre Universidad Valle del Momboy.

- A mis padres a quien debo la existencia, por ser inspiradores en todos

los actos de mi vida.

- A todos mis familiares y amigos que me han apoyado durante el

desarrollo del presente trabajo de investigacin.
 AGRADECIMIENTO
iii

Cuando se acerca el cumplimiento de una meta, se agradece al creador por

haberme dado vida para seguir adelante y tener paciencia y constancia. Se
entonces posible extender tal agradecimiento a:

- La ilustre Universidad Valle del Momboy, por brindarme la oportunidad

de realizar mis estudios de perfeccionamiento acadmico.

- A los profesores que nos orientaron durante el desarrollo de todas las

actividades acadmicas.

- A todos mis amigos que me ayudaron y compartieron buenos momentos

conmigo.

- A todos y cada uno de mi familia, pues he recibido mucho apoyo y

aliento para continuar mi camino de verdad que les agradezco mucho.
 LISTA DE CUADROS
iv

pp.

1. Categoras para las Unidades de Anlisis 50

2. Categorizacin : 1. Estrategias de Evaluacin del Aprendizaje

63
3. Estrategias de Evaluacin Cualitativa 65
4. Rendimiento Acadmico de los Estudiantes .

66
5. Estrategias de Evaluacin del Aprendizaje.. 67

v
 INDICE GENERAL

DEDICATORIA ..iii
AGARDECIMIENTO.. iv
LISTA DE CUADROS v
RESUMEN . viii

INTRODUCCION 1
FASE I
I VISION DE LA INVESTIGACION
Contexto real
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General 3
Objetivos Especficos 7
Justificacin . 7
Alcances y delimitacin del Estudio . 8

II MARCO REFERENCIAL
Antecedentes relacionados con la investigacin 9
Bases Tericas
La Evaluacin en el mbito Educativo 11
Caractersticas de la Evaluacin 15
Tipos de Evaluacin.. 18
Objetivos de la Evaluacin 18
La Evaluacin Cualitativa de los Aprendizajes dentro del Modelo
Constructivista . 21
Formas de Evaluacin. 24
Estrategias de Evaluacin 25
Tcnicas o Procedimientos e Instrumentos para la Evaluacin del
Ingles . 28
La Enseanza del Idioma Ingles en el 4to ao 32
Tendencias de la Enseanza de Lenguas Extranjeras . 34
El Rendimiento Acadmico.. 45
Bases legales 47
Categoras del Anlisis.. 50

vii
 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIN PLANIFICACION EDUCACIONAL

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DEL INGLES PARA EL MEJORAMIENTO

DEL RENDIMIENTO ACADMICO

Autor: Yigson Laborda

Fecha: Noviembre 2016

RESUMEN

El presente estudio, tuvo como propsito, aplicar un plan de accin orientado al

docente sobre estrategias para la enseanza del ingls para el mejoramiento
del rendimiento acadmico en el NER 408. Del Municipio Antonio Jos de
Sucre, estado Barinas, en virtud de la necesidad detectada al aplicar un
diagnostico. Por tanto, el estudio se enmarco dentro del enfoque cualitativo con
nivel descriptivo y estudio de campo en la metodologa de investigacin accin:
diagnostico, planificacin, ejecucin y evaluacin. Los informantes claves del
estudio estuvo constituida por dos (02) profesores y tres (03) estudiantes. A
estos sujetos de estudio se les aplico una gua de entrevista como tcnica e
instrumento. Ambas se disearon usando opciones de repuestas abiertas con
validez interna y fiabilidad en funcin de los propsitos y objetos de estudio.
Los datos fueron objeto de anlisis mediante triangulacin de las fuentes,
determinando las debilidades que tienen los docentes acerca de estrategias
para la evaluacin cualitativa del ingls, por lo que se dise y aplic un plan
de accin en el cual se hicieron una series de jornadas de sensibilizacin y de
realimentacin sobre tcnicas e instrumentos apropiados en este sentido. La
ejecucin del mismo se llevo a efecto cumpliendo con las actividades previstas
para el logro de objetivos previstos, obteniendo experiencias significativas para
los participantes quienes adquirieron conocimientos, habilidades y destrezas en
la aplicacin de tcnicas o procedimientos e instrumentos de evaluacin
cualitativa de los aprendizajes.

viii
 INTRODUCCIN

Desde que se reorganizaron los currculos para adecuarlos a la dinmica

social, la enseanza de lenguas extranjeras a partir de la II guerra mundial
ocurrida en la tercera dcada del siglo pasado, surge el idioma ingls como
especialidad cientfica y con ello, diversos mtodos se han empleado para
responder a las necesidades de las pocas.
La enseanza de lenguas extranjeras en Venezuela es hoy una realidad
que se est iniciando desde la educacin inicial, frente a la necesidad de contar
con individuos bilinges. Por consiguiente la enseanza de esta asignatura
debe desarrollarse en los planteles con metodologas activas motivo por el
cual, debe evaluarse para conocer los progresos de los estudiantes.
De all, que el presente estudio intitulado: estrategias de evaluacin del
ingls instrumental para el mejoramiento del rendimiento acadmico en el 4
ao de Bachillerato en el Liceo Bolivariano Alto Barinas Norte, del municipio
Barinas, estado Barinas, se orienta hacia estos propsitos porque es necesario
que los especialistas contribuyan con la calidad de la enseanza en este
sentido; considerando que en los momentos actuales, las instituciones
educativas, al igual que el resto de las organizaciones en el mundo, se
encuentran ante el ms complejo reto: dar respuesta humana e institucional a
las necesidades educativas dentro de un marco de calidad y eficiencia. Por
ello, en adelante, los profesores ameritan actualizarse y especializarse con
miras al mejoramiento de los procesos instruccionales. Al efecto, la
investigacin enmarcada dentro del paradigma cualitativo con metodologa de
investigacin accin se propuso en aras de las debilidades detectadas en el
campo evaluativo de los aprendizajes, ofrecer vas o caminos concretos para la
transformacin de la realidad de la mano con todos los participantes
involucrados en la situacin problema detectado, estudio que para fines del
anteproyecto, se describe a travs de los siguientes captulos: el I, referido al
Problema, Justificacin, Objetivos, Alcances y Limitaciones;
El II, contentivo del Marco Terico, que comprende los antecedentes, los
elementos conceptuales, teoras y la descripcin de las categoras abordadas
en el estudio.
 El III, que consta del Marco Metodolgico, en el cual se describe la
modalidad, tipo y diseo, etapas de la investigacin accin, informantes
claves, tcnica de recoleccin de datos, instrumentos con su validacin,
confiabilidad y la tcnica de Anlisis.
El IV, donde se presentan los resultados en tablas contentivas de la
descripcin de las respuestas dadas por los entrevistados as como lo relativo a
la triangulacin de la fuente de datos.
El V, del plan de accin, con su presentacin, justificacin, objetivos:
general y especficos, diseo, ejecucin y evaluacin.
El VI, referido a las conclusiones y recomendaciones. Finalmente, se
incluyen las referencias bibliogrficas.

2
 FASE I
VISIN DEL INVESTIGADOR

Contexto Real del Problema.

El impacto de los cambios tecnolgicos, cientficos y culturales ocurridos

en el mundo durante las ltimas dcadas, se han hecho sentir en Venezuela, y
por ende, en las instituciones educativas, las cuales han abordado la inclusin
de la tecnologa y la enseanza bilinge, para lo cual es necesario aplicar
nuevas metodologas de enseanza y aprendizaje, esquemas de planificacin y
evaluacin acordes con los paradigmas actuales, para dar respuestas a las
exigencias que la dinmica social reclama en pro de una educacin de calidad.
Es de sealar, que en estos tiempos de cambio e innovaciones, la
comunicacin y la bsqueda de informacin constituyen un aspecto vital en la
cotidianidad, razones por las cuales la educacin debe formar individuos con
habilidades y destrezas no slo en el idioma que se habla en el pas, sino
tambin en el dominio de otra lengua extranjera como la inglesa, por ser un
idioma muy hablado dentro de un gran conjunto de pases desarrollados.
Al efecto, frente a estas demandas el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin (MPPE, 2008), ha renovado el currculo del nivel de Educacin
Media, con el fin de imprimirle calidad a los procesos de enseanza y
aprendizaje, lo cual requiere de docentes actualizados, adems de
competentes para el diseo de la planificacin didctica, el uso de estrategias
de evaluacin adecuadas en funcin de las competencias que desea formar en
los estudiantes.
Por consiguiente, en lo que atae a la enseanza del idioma ingls, se
aspira que con el desarrollo de los contenidos programticos orientados hacia
la adquisicin de las competencias bsicas en cuanto al habla de la lengua, as
como en la escritura del mismo, tomando en cuenta las diversas fuentes
documentales existentes en este sentido.
3
Es de hacer notar que el MPPE (2008), en su reforma, seala que toda
lengua constituye un medio de comunicacin entre los seres humanos y la
integracin del individuo a su ambiente social (p.5). Esto constituye una
realidad ante la necesidad de intercambiar mensajes en cualquier mbito
hogareo, estudiantil y laboral.
Por consiguiente en la enseanza del idioma Ingls para el nivel de
Educacin Media, se presenta el enfoque funcional (Functional Approach)
entendido de acuerdo a Rojas (2005), como aquel que pone nfasis en el
proceso comunicativo del acto del habla y por supuesto las competencias para
expresarse en forma oral y escrita (p. 23).
Desde ese punto de vista, se plantea al docente el inmenso reto de
abordar el proceso de enseanza y aprendizaje en lo que respecta al desarrollo
de contenidos de esta lengua para lograr el dominio en la parte instrumental de
la misma, empleando estrategias de evaluacin adecuadas las cuales
conducen a la obtencin de informacin acerca de las habilidades y destrezas
esperadas conforme a lo previsto en la planificacin didctica. En este sentido,
Alfaro (2006), sostiene que la evaluacin de los aprendizajes es un proceso
ntimamente vinculado con el de la enseanza y aprendizaje, porque lo que se
evala son los resultados de la accin didctica, incluidas las competencias o
saberes que alcanz el estudiante (p. 13).
Lo expresado por la autora, es una realidad porque precisamente, se
evala las competencias esperadas al planificar las acciones didcticas. No
obstante durante mucho tiempo, la funcin evaluativa estuvo enmarcada como
al final del proceso, en funcin punitiva de medicin as concebida en el
paradigma positivista, aunque actualmente pese a la reforma ocurrida se sigue
aplicando desde esta perspectiva.
A propsito de ello, Blanco (2006), sostiene que la evaluacin debe
estar presente en todos los momentos del proceso de enseanza y
aprendizaje, por lo que no debe ser visto como un hecho aislado o separado
de las dems actividades (p. 34). 4
Como se desprende de las palabras de Blanco, la evaluacin est
aparejada a la actividad instruccional y debe seguir el mismo ritmo,
apartndose del esquema sancionatorio y medicional, para convertirse en
un evento reflexivo, que permite apreciar tanto los esfuerzos de los estudiantes
como las metodologas aplicadas por los docentes.
Es de hacer notar que para la evaluacin en el nivel de Educacin Media,
la evaluacin era netamente cuantitativa, no obstante, actualmente, esto ha
variado y en ese sentido, la resolucin emanada del entonces Ministerio de
Educacin y Deportes (2000), ya se contemplaban aspectos cuanti-cualitativos,
reconociendo que esta funcin debe ser reorientadora de los aprendizajes y as
se expresa en la reforma del Reglamento General de la Ley Orgnica de
Educacin (2003), cuya modificacin se hizo para darle piso jurdico a la
disposicin del rgano rector.
Por ello, Alfaro (2006), seala que la evaluacin de los aprendizajes
constituye una de las tareas ms relevantes de cualquier sistema educativo
por cuanto a travs de ella, se va a determinar cuales son las competencias
adquiridas por los alumnos en funcin a las actividades desarrolladas en
situacin instruccional, lo cual conduce a la obtencin de informacin para
hacer los ajustes pertinentes y tomar las decisiones que conlleven a mejorar
la calidad de la enseanza.
Es de considerar que en el caso de la evaluacin del aprendizaje del
idioma ingls, requiere de estrategias las cuales involucran las actividades, el
empleo de tcnicas o procedimientos y el uso de instrumentos para recoger
la informacin. Sin embargo, esto contina siendo un problema y as lo seala
Torres (2007), cuando afirma haber observado que existen profesores con
limitaciones cognoscitivas para aplicar las estrategias adecuadas para
evaluar contenidos del programa de ingls en el nivel del diversificado.
A la realidad planteada por la mencionada autora, no escapan los Liceos
del Estado Barinas y particularmente, el de Alto Barinas Norte, del municipio
Barinas, estado Barinas, donde la autora
5 del presente estudio, ha podido
notar que algunos profesores por horas que ensean el ingls sin ser
especialistas al planificar la enseanza, obvian las estrategias de evaluacin
cualitativa, por una parte y por la otra, en la coordinacin se deja al margen la
supervisin en este sentido. De igual modo, tambin se not que el rendimiento
escolar de los estudiantes es regular en esta asignatura del programa de
estudios, si se toman en cuenta las estadsticas de los ltimos tres (03) aos
lectivos que se llevan en el plantel.
De all, que la situacin planteada puede tener como causas, la falta de
actualizacin de los profesores en materia de evaluacin cuanti-cualitativa o
viejos rezagos de la escuela tradicional pasiva y repetitiva que desmotiva al
estudiante en la enseanza de las reas o asignaturas de los programas de
estudio del bachillerato, entre ellas, la de ingls, que ha pasado a conformar las
filas de las asignaturas con bajos rendimientos acadmicos de los alumnos, lo
cual trae como consecuencias, adems del desinters del alumnado por el
aprendizaje de este idioma, bajo rendimiento estudiantil, situaciones que
motivaron el desarrollo del presente estudio el cual pretendi dar respuestas a
las siguientes interrogantes:
Qu estrategias de evaluacin del idioma ingls instrumental para el
mejoramiento del rendimiento acadmico en el Liceo Bolivariano Alto Barinas
Norte, del municipio Barinas, Estado Barinas, deben aplicarse? Cul es el
nivel de rendimiento acadmico en el Liceo Bolivariano Alto Barinas Norte, del
municipio Barinas, Estado Barinas? Es necesario elaborar un plan de accin
relacionado con estrategias de evaluacin del idioma Ingls para el
mejoramiento del rendimiento acadmico en el Liceo Bolivariano Alto Barinas
Norte, del municipio Barinas, estado Barinas?. Con la ejecucin del plan de
estrategias de evaluacin del idioma ingls, se mejorar el rendimiento
acadmico en los educandos del Liceo objeto de estudio?
Qu tcnicas e instrumentos sern los ms apropiados en la valoracin del
plan de estrategias de evaluacin 6del idioma ingls instrumental para el
mejoramiento del rendimiento acadmico en el Liceo Bolivariano Alto Barinas
Norte, del municipio Barinas, estado Barinas?

Objetivos de la investigacin

Objetivo General

Aplicar estrategias de evaluacin del idioma ingls instrumental para el

mejoramiento del rendimiento acadmico en el Liceo Bolivariano Alto Barinas
Norte, del municipio Barinas, Estado Barinas, a partir de las necesidades
detectadas en el diagnstico.
Objetivos Especficos:

Diagnosticar las estrategias de evaluacin del idioma ingls instrumental

empleadas por los profesores que prestan sus servicios en el Liceo Bolivariano
Alto Barinas Norte.
Determinar el nivel de rendimiento acadmico en el Liceo Bolivariano Alto
Barinas Norte.
Elaborar un plan de estrategias de evaluacin del idioma ingls
instrumental para el mejoramiento del rendimiento acadmico empleados por
los profesores que prestan sus servicios en el Liceo Bolivariano Alto Barinas
Norte.
Ejecutar el plan de estrategias de evaluacin del idioma ingls instrumental
para el mejoramiento del rendimiento acadmico empleados por los profesores
que prestan sus servicios en el Liceo Bolivariano Alto Barinas Norte.
Evaluar el plan de estrategias de evaluacin del idioma ingls instrumental
para la verificacin de los logros obtenidos
7 o dificultades enfrentadas durante la
ejecucin del mismo.

Justificacin de la investigacin

La necesidad de aplicar estrategias de evaluacin del idioma ingls

instrumental para el mejoramiento del rendimiento acadmico en el Liceo
Bolivariano Alto Barinas Norte, del municipio Barinas, estado Barinas,
justifica el desarrollo del presente estudio, el cual se considera relevante, por
ser sta una de las lenguas ms habladas del mundo. Tan as que en el marco
de la ltima reforma educativa para el nivel de Educacin Primaria se
promueve la insercin de esta asignatura en el programa de estudios,
precisamente para que los estudiantes adquieran algunos rudimentos de la
lengua, de modo que al llegar al bachillerato puedan ir acumulando
conocimientos ms complejos, habilidades y destrezas tanto para el habla
como la lectura y escritura en este idioma.
Es por ello, que se requiere un cambio tanto en la prctica pedaggica
como en la evaluacin de los aprendizajes de esta disciplina tomando en
cuenta los contenidos programticos que contempla competencias bsicas que
deben tener los estudiantes en las distintas actividades: oir, hablar, leer y
escribir.
De all, la necesidad de una formacin integral del profesor y su
actualizacin permanente, debe estar concebida dentro de un enfoque que
permita orientar al estudiante en el desarrollo de sus habilidades intelectuales
y destrezas para lo cual han de utilizar estrategias de evaluacin generadoras
de informacin sobre la marcha de los procesos de enseanza y aprendizaje, a
fin de reorientar acciones que contribuyan a solventar las dificultades y
propiciar oportunidades al estudiante 8para que pueda nivelar y adquirir los
conocimientos esperados al desarrollar los contenidos, lo cual indica que el
estudio es de utilidad praxeolgica para el docente y para el alumno.
Es de agregar que adems, el estudio se justifica por cuanto aporta
informacin metodolgica al docente de aula, sobre estrategias de evaluacin e
instrumentos aplicables lo cual puede contribuir a fomentar sus destrezas y
habilidades como evaluador. Desde el punto de vista terico, la investigacin
pretende aporta fundamentos didcticos acerca de estrategias de evaluacin
del idioma ingls dirigidas al mejoramiento del rendimiento acadmico en el
Liceo Bolivariano Alto Barinas Norte, del municipio Barinas, estado Barinas.
De igual modo, la investigacin puede causar impactos favorables en los
profesores que ensean la lengua inglesa para abordar problemas o
situaciones contingenciales existentes en la prctica didctica.

Alcances y Delimitacin del Estudio

Alcances

El estudio tiene como finalidad aplicar estrategias de evaluacin del idioma

ingls instrumental para el mejoramiento del rendimiento acadmico en el Liceo
Bolivariano Alto Barinas Norte, con miras a la bsqueda de soluciones
concretas y viables para enfrentar la situacin problemtica, y en funcin de
los nudos crticos detectados aplicar un plan de accin que permita orientar a
los profesores que atienden a los educandos en la asignatura de idiomas, por
lo que el estudio tendr alcance didctico en cuanto a mejorar el rol del
docente como evaluador, al mismo tiempo que contribuya a enriquecer su
praxis respecto a estrategias tiles para su desenvolvimiento en el rea.
De all que Blanco (2006), al referirse a la estrategias de evaluacin, las
defina como el conjunto de actividades tcnicas o procedimientos e
instrumentos que se utilizan para valorar las competencias o los aprendizajes
de los alumnos en las distintas reas del conocimiento expresadas en los
programas curriculares (p. 35).
Es de agregar, que aunque la investigacin por estar circunscrita a una
realidad especfica, es decir, un estudio de caso, los resultados no se pueden
generalizar la otras instituciones, aunque si es posible que los mismos sirvan
de fundamento para estudios a mayor profundidad, dentro de similares lneas
de accin. 9

Delimitacin del estudio

El estudio est circunscrito a la aplicacin de estrategias de evaluacin

del idioma ingls instrumental para el mejoramiento del rendimiento acadmico
en el Liceo Bolivariano Alto Barinas Norte en el municipio Barinas, estado
Barinas, durante el ao escolar 2008-2009, fundamentado sobre la base de las
necesidades detectadas al aplicar el diagnstico situacional. Al efecto, el
presente estudio se enmarc dentro de las lneas de investigacin para la
especializacin en evaluacin educacional que dicta la Universidad Valle del
Momboy, en el eje innovaciones curriculares en lo pedaggico.

10
 FASE II
MARCO REFERENCIAL

En esta seccin se trata de relacionar el trabajo de grado y sustentarlo

con base a estudios previos y las teoras pertinentes extradas de bibliotecas,
hemerotecas y medios electrnicos, los cuales por su pertinencia con el objeto
de estudio se convierten en fuente de apoyo a la investigacin. De igual modo
se describe y analizan los fundamentos tericos que permiten la explicacin y
comprensin de las variables, que en este caso, estn centradas en las
estrategias de evaluacin de los aprendizajes.

Antecedentes Relacionados con el Estudio

La exploracin realizada en centros de documentacin (bibliotecas,

hemerotecas e internet, permitieron extraer los siguientes antecedentes que se
consideraron pertinentes para apoyar la presente investigacin
Garca (2004) en una conferencia acerca de la enseanza del idioma
ingls en la Universidad Fermn Toro, de Barquisimeto, aluda a la necesidad
de considerar la formacin del docente para la evaluacin de los aprendizajes
en el nivel del diversificado, por ser notorias las debilidades que presentan en
cuanto a la aplicacin de procedimientos e instrumentos adecuados a la
naturaleza de los contenidos.
Lo sealado por este autor, apoya el presente estudio en cuanto a que
alude a la evaluacin de los aprendizajes del idioma ingls, adems de que
aporta informacin pertinente respecto a las estrategias de evaluacin viables
para el desarrollo del proceso.
Asimismo, Pez (2005), de la Universidad de Oriente, en una investigacin
de campo y nivel descriptivo titulada: Limitaciones cognoscitivas de los
docentes para elevar el rendimiento en11la enseanza de la lengua inglesa en el
bachillerato, cuyo objetivo fue diagnosticar las competencias de los profesores
en este sentido, para lo cual abord a una muestra de cinco (05) profesores por
horas, aplicando como tcnica la entrevista y una gua contentiva de veinte (20)
preguntas con opciones de respuestas cerradas tipo escala de Likert (siempre,
casi siempre, a veces, casi nunca y nunca), validado por juicio de expertos y
con una confiabilidad de 0,95 (Alpha de Cronbach), refiere en sus conclusiones
haber encontrado debilidades notorias en cuanto a la implementacin de
estrategias de evaluacin en esta asignatura.
La investigacin realizada por Pez, aporta informacin al presente estudio
acerca de las debilidades existentes en lo que respecta al uso de estrategias
para la evaluacin de los aprendizajes de la lengua inglesa en el bachillerato y
en ese sentido, describe algunas tcnicas e instrumentos tiles que
generalmente los docentes obvian en este proceso.
De igual manera, Bermdez (2005), en un Taller sobre evaluacin de los
aprendizajes, dictado en la UNELLEZ, Barinas, a nivel de Postgrado, refera
que las necesidades actuales de la Educacin Bsica, ameritan de un
docente ampliamente capacitado en materia de evaluacin de los aprendizajes,
motivo por el cual se est gestionando la inclusin de un componente en las
Maestras que se dictan en esa casa de estudio, bajo convenios con otras
Instituciones del nivel Superior.
Lo expresado en esta referencia es significativo para la investigacin por
cuanto el tema central de la misma, trata precisamente de la problemtica
respecto a las estrategias empleadas en la evaluacin de los aprendizajes del
idioma ingls en el nivel del Diversificado.
Tambin, Chacn (2006), en una investigacin enfocada en la modalidad
proyectiva, apoyada por un estudio descriptivo y de campo realizado en la
Universidad Valle del Momboy, titulado: La evaluacin cualitativa y cuantitativa
en la formacin integral de los alumnos12 de la III etapa de educacin bsica,
para lo cual se plante un (1) objetivo general y cinco (05) especficos, siendo
uno de ellos el de diagnosticar acerca de las estrategias que utilizan los
docentes para la evaluacin cuanti-cualitativa de los aprendizajes, aplic un
cuestionario de cincuenta y nueve (59) preguntas por medio de encuesta a la
muestra de cincuenta (50) docentes, seala en sus conclusiones la existencia
de debilidades de los profesores en materia de evaluacin cualitativa debido al
desconocimiento de los docentes en materia de estrategias, procedimientos e
instrumentos en este sentido. Por tanto, recomend a los docentes que se
actualicen en esta rea y al efecto formul un plan de accin con tales
propsitos.
 Lo expresado en esta referencia apoya al presente estudio porque aporta
elementos conceptuales y metodolgicos acerca de las estrategias de
evaluacin cualitativa que deben emplearse para valorar los aprendizajes de
los estudiantes.
Adems, resulta pertinente aclarar que para el ao 2006, el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deportes, permaneca con el esquema de evaluacin
cuanticualitativa a partir del sexto grado.
De igual modo, Oliveros (2007) en un trabajo de investigacin proyectiva
con diseo de campo y nivel descriptivo denominado: Estrategias
metacognitivas orientadas hacia la comprensin lectora de textos en ingls
instrumental en el de II ao de Ciencias de la Unidad Educativa Nacional
Eduardo Blanco del Tocuyo, estado Lara, cuyo objetivo central se enfoc una
propuesta, seala haber entrevistado a tres (03) profesores por horas a
quienes les aplic un instrumento contentivo de veinte (20) tem con opciones
de respuestas bajo escala de Likert, validado en su contenido por juicio de
expertos y con una confiabilidad de 0,85 (Alpha de Cronbach), seala en sus
conclusiones, haber detectado la ausencia de estrategias motivadoras para la
comprensin de los textos ledos, por lo cual entre sus recomendaciones,
figuran entre otras, animar a los educadores para que las empleen Se busca
usar estrategias para superar las deficiencias
13 que presentan los alumnos en la
comprensin lectora en ingls.
La investigacin utiliz tambin un diseo cuasi experimental el cual
consisti en tomar una muestra de dos (2) secciones de ciencias aplicando un
pretest, para explorar su nivel de comprensin lectora en el idioma ingls, luego
se analizaron los resultados obtenidos a la luz de los procedimientos
estadsticos respectivos con los que se determin el bajo nivel de comprensin
lectora que tenan los sujetos a quienes se les administr el mismo.
Posteriormente, se ejecut un plan didctico basado en la aplicacin de
estrategias (ESP), cuyas siglas en ingls se refieren al aprendizaje significativo
y meta cognicin; notando sus efectos positivos, puesto que los resultados del
postest, permitieron evidenciar un significativo incremento de esas habilidades
y destrezas para leer, comprender y traducir textos escritos en el idioma ingls.
El estudio apoya a la presente investigacin por cuanto aporta elementos
conceptuales acerca de las estrategias de evaluacin orientadas al
mejoramiento de la comprensin lectora del estudiante en el manejo del idioma
ingls, aspecto altamente significativo en la parte instrumental, precisamente
porque las actividades estn orientadas hacia las traducciones de lo ledo en
ingls, hacer composiciones escritas acerca de lo que lee, aplicar los
conocimientos aprendidos en las lecturas hechas para combinarlas y
recombinarlas con el fin de expresar sus ideas u opiniones.
Como puede apreciarse en estas referencias, el problema de las
estrategias de evaluacin de los aprendizajes existe y por ende, es
necesario buscar frmulas y vas para solventar esta situacin que incide
sobre el rendimiento escolar del alumnado.

Bases Tericas
La Evaluacin en el
14mbito Educativo

Antes de proceder a explicar que se entiende por estrategias de

evaluacin de los aprendizajes, una de las categoras a explicar en el presente
estudio para una mayor comprensin de la temtica es necesario dar un
vistazo al concepto de evaluacin de los aprendizajes, a sus caractersticas,
tipos y objetivos.
Por ello, en cuanto a su conceptualizacin puede decirse que la literatura
especializada recoge una variedad de ellas, casi todas con ciertos matices
similares. As, pues que como funcin en el proceso de enseanza, comprende
un amplio campo y se la utiliza para obtener informacin de los resultados de
algo concreto. Para Alfaro (2006), la evaluacin de los aprendizajes en un
sentido general constituye una funcin definida como:

Un proceso orientado a determinar la marcha de los

acontecimientos en cuanto al cumplimiento de los objetivos y metas
trazadas con el fin de trazarse estrategias pertinentes para alcanzar
los fines y propsitos determinados, permitiendo obtener
informacin que conlleve a realizar los ajustes, reajustes y/o
reorientaciones necesarias (p. 34)

La evaluacin, tal como lo expresa Alfaro (2006) tambin implica probar si

las estrategias estn surtiendo efectos (p. 23). Por tanto, conviene disponer de
instrumentos de registro generadores de informacin de tal manera que
observando sus resultados con respecto a los aprendizajes adquiridos por los
estudiantes, se pueda realimentar o nivel el proceso mismo de enseanza y
aprendizaje y en caso de ser es necesario, modificarlas. De all que sea
necesario comprender la prctica evaluativa en primer trmino, como una
herramienta vital conducente a reflexionar no slo respecto a lo aprendido por
los educandos; sino tambin en lo relativo al papel jugado por el docente como
facilitador y estratega.
En ese sentido, los postulados de la evaluacin en su enfoque cualitativo
a juicio de Alfaro (ob., cit), plantea que en vez de medir hasta que punto han
alcanzado las competencias esperadas 15 en el proceso instruccional o realizado

las actividades asignadas lo que se amerita es conocer cunto y qu tipo de

ayuda necesitan los educandos para aprender a aprender satisfactoriamente.
De all, la importancia de este enfoque cualitativo donde no se evala en
forma aislada al educando; sino que se toma en cuenta el sistema social,
incluyendo la actuacin del docente como facilitador en cualquier nivel, el
ambiente de clase, los factores externos e internos incidentes en proceso de
aprendizaje. Por tanto, desde esa ptica, la evaluacin cualitativa tiene un
carcter dinmico.
De igual modo, Camperos (2006), define la evaluacin de los aprendizajes
como un mecanismo regulador que permite obtener informacin sobre lo que
se est valorando, con el fin de verificar el grado en el cual las metas
esperadas se hayan logrado (p. 38). Al mismo, tiempo el autor, considera que
la misma involucra dos (02) aspectos:

En primer lugar, su realidad, es decir, la asimilacin del

aprendizaje, adems de los factores intervinientes que positiva o
negativamente pueden estar incidiendo en el proceso y en
segundo lugar, la modificabilidad, en cuanto a cambios operados
en relacin a la adquisicin de los conocimientos, el desarrollo de
las habilidades y destrezas alcanzadas por los estudiantes en las
diversas reas o asignaturas que han sido abordadas en el
proceso de enseanza, as como tambin los procesos de
internalizacin como el caso de los valores en el rea de
desarrollo personal-social, aspecto fundamental en la formacin
integral del individuo que aprende (p. 39).
 Desde esta perspectiva, se puede interpretar que la evaluacin de los
aprendizajes, se constituye en fuente de contenido y lugar de gestacin de
mejoras educativas si se la organiza desde una perspectiva de continuidad, por
lo que slo recogiendo los datos de una historia personal y grupal, se estar en
condiciones de elaborar evaluaciones a partir de los procesos generados en el
aula y fuera de ella, involucrando tanto al docente como a los estudiantes,
adems de otros actores inmersos en16la comunidad educativa.
Interpretando ambos conceptos de evaluacin puede decirse que as
concebida sigue siendo una va para obtener informacin sobre los esfuerzos
realizados por los estudiantes para construir los aprendizajes adquiridos al
desarrollar un bloque de contenidos. No obstante, debe entenderse como un
proceso estrechamente relacionado con el proceso de enseanza-aprendizaje
debidamente planificado que permite realimentar el mismo. De all que tenga el
carcter holstico y globalizador.
En este mismo orden de ideas, parafraseando lo expresado por
Maldonado (2006), la evaluacin de los aprendizajes, constituye un proceso
sistemtico de cmo los estudiantes estn aprendiendo conocimientos,
desarrollando habilidades y destrezas, as como la demostracin de actitudes
a lo largo de una secuencia de enseanza-aprendizaje. Esto le da un sentido
global e integral al aprendizaje, enfatizando el carcter cooperativo y holstico
del mismo, por tanto, este enfoque se corresponde con la llamada cuarta
generacin de la evaluacin, porque no se trata de una simple medicin, sino
que toma en cuenta todo el sistema involucrado en el acto didctico.
Es de sealar que aunque el concepto de evaluacin de los aprendizajes
ha variado en su enfoque a la luz de las modernas teoras psicolgicas, en la
prctica aun persiste aquel esquema centrado en objetivos conductuales a
partir de un juicio de expertos, pese a la existencia de una reforma en este
sentido.
Sin embargo, al hablar de la evaluacin de los aprendizajes, se alude al
cmo, con qu y cundo evaluar formando parte del propio desarrollo de los
contenidos y de lo que se espera aprenda el estudiante. Existe una orientacin
general de los procesos y las actitudes de acuerdo a su naturaleza, y otras
orientaciones en las diversas reas del conocimiento de que se trate:
Matemtica, Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, entre otras.
Adems, en un mismo acto didctico, se pueden estar combinando mltiples
tipos de contenidos de reas distintas, por cuando los mismos no deben
presentarse aislados, ni olvidar los de tipo formativo (socioafectivo y personal-
social), en el cual se incluyen los valores).

Caractersticas de la evaluacin.
17
De acuerdo a lo expresado por el MPPE (2008), en el Reglamento de
Evaluacin se alude a un proceso continuo, integrado e integral al servicio de
un mejor conocimiento de la realidad evaluada, cuyas caractersticas son:

a. Integral: porque supone considerar la accin evaluativa en funcin

de los resultados, valorar procesos y productos, utilizar
procedimientos y considerar al estudiante como ser biopsicosocial.
b. Continua: para valorar al estudiante en la rutina de clase, durante
el desarrollo de los contenidos instruccionales y de todas las
actividades. c. Global: En cuanto se trata de abordar los resultados
tomando en cuenta todas las dimensiones en lo cognitivo,
creatividad y funcionalidad de lo aprendido (p. 3).

Es de agregar que todas estas caractersticas deben tomarse en cuenta

durante el proceso de evaluacin de los aprendizajes sobre todo en la
enseanza del ingls que por ser una lengua extranjera debe comenzarse con
el abecedario, las estructuras idiomticas que ayudan al estudiante a la
adquisicin de los conocimientos y apropiarse de ella para comunicarse en este
idioma.

Tipos de evaluacin

Toda actividad didctica debe ser evaluada en cada uno de los momentos
del proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, al inicio, desarrollo y final del
proceso. Para ello de acuerdo a lo expresado por el MPPE (ob. cit), en su
currculo del Liceo Bolivariano, es necesario realizar los siguientes tipos de
evaluacin: 18

Evaluacin Diagnstica: Se realiza al inicio del ao escolar al

comenzar un bloque de objetivos o cuando sea necesario durante
 el desarrollo del proceso instruccional, para determinar las
experiencias previas, conocimientos, habilidades y destrezas
requeridas para la mejor comprensin de nuevos contenidos. b.
Formativa: Tiene por finalidad determinar el progreso del alumno,
detectar dificultades y reorientar el aprendizaje. c. Evaluacin final:
Debe realizarse con el fin de promocin del estudiante a otro grado
o niveles siguientes (p. 12).

De acuerdo a estos tipos de evaluacin, el docente debe considerar cada

uno de ellos durante el ao escolar, comenzando con la diagnosis, la cual se
lleva a cabo por medio de las pruebas elaboradas por el docente, trabajos
prcticos, de investigacin, observacin, entrevistas al alumno, exposiciones
grupales, entre otros, cuyos resultados se registrarn en instrumentos de
evaluacin apropiados no con el fin de calificar al estudiante, sino para conocer
sus experiencias previas respecto a los temas de los contenidos contemplados
en el plan de estudios de que se trate.
En lo que respecta al tipo formativo, se debe aplicar durante el desarrollo
de las actividades para conocer sus progresos, detectar dificultades y reorientar
los procesos, estrategias de enseanza, recursos y actividades, todo en ello en
funcin del logro de las competencias esperadas. La evaluacin formativa de
acuerdo a lo expresado en las Orientaciones dadas por el MPPE (2008),
permitir al docente:

a. Conocer los progresos de los alumnos. b. Determinar las causas

de sus deficiencias y xitos. c. Propiciar situaciones donde se
manifiesten rasgos del alumno, hbitos de trabajo, dedicacin,
responsabilidad, disposicin, integracin grupal, actitudes,
potencialidades y manifestaciones intelectuales, entre otras. d.
Analizar con sentido crtico la participacin en el trabajo tanto del
estudiante como del profesor. e. Reorientar las metodologas de
enseanza, buscando que los alumnos superen las limitaciones u
obstculos en el aprendizaje. f. Implementar las diferentes formas
de participacin de la evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin
como herramientas de la evaluacin
19 de los procesos (p. 93).

Respecto a la evaluacin final, ella permite determinar el logro de los

contenidos y asignar la escala literal de acuerdo al comportamiento de los
educandos en cuanto si alcanz o sobrepas las competencias esperadas,
tomar decisiones de carcter administrativo, en cuanto a promocin, revisin y
certificacin, determinar la efectividad del proceso de aprendizaje e informar a
los padres o representantes acerca de la actuacin del estudiante. A efecto,
dicha escala tal como la presenta el MPPE (2008), se enmarca en sentido
literal: A: el estudiante sobrepas las competencias esperadas para el nivel y
ao que cursa. B: el educando alcanz todas las competencias esperadas C:
Cuando alcanz la mitad de las competencias. D: Alcanz menos de la mitad
de las competencias que deba lograr para el ao escolar y nivel que cursa.
Por otra parte, la evaluacin se orienta hacia ciertos objetivos, que de
acuerdo al MPPE (2008), son fundamentales tanto a nivel de procesos como
de productos.

Objetivos de la evaluacin

La evaluacin de los aprendizajes, constituye un proceso que permite

recoger informacin acerca de los logros alcanzados por los estudiantes. De
all, que para Alfaro (2000: 45), tiene entre sus objetivos fundamentales, los
siguientes:

a. Mejorar los programas para decidir que materias y mtodos son

satisfactorios o cules necesitan ser revisados. b. Identificar las
necesidades del alumno y ayudar a planificar su instruccin. c.
Conocer la calidad del sistema de formacin, sus cursos, los centros
que lo imparten, el profesorado, los programas y otros. d. La
evaluacin por la evaluacin carece de sentido y solamente se
justifica cuando tiene unos objetivos perfectamente definidos.
20
Como puede apreciarse en estos objetivos, si bien es cierto que el
propsito de la evaluacin no es comprobar, sino mejorar, lo que confiere un
carcter no tanto finalista sino mediador; por tanto, el elemento bsico lo
constituyen los criterios de evaluacin que se adopten. Es de considerar que
cuando se adopten los mismos, necesitan estar definidos con la suficiente
flexibilidad para poder adaptarse a cualquier nuevo planteamiento que pueda
presentarse. Es decir, la excesiva rigidez en la fijacin de los criterios de los
mismos, se constituira un factor negativo.
En un intento de sntesis y viabilidad prctica sera posible aplicar un
modelo aproximativo de evaluacin integral sumativa como contraste respecto
a los distintos parmetros que conformaran la eficacia y eficiencia de los
programas formativos ya desarrollados.
En este sentido, es de considerar en el siguiente punto, una explicacin
relacionada con la evaluacin cualitativa de los aprendizajes, dentro del modelo
constructivista, enfoque que hoy tambin debe emplearse en la educacin
media.

La Evaluacin Cualitativa de los aprendizajes dentro del Modelo

Constructivista

La evaluacin de los aprendizajes, dentro del marco de la reforma

educativa para el subsistema de educacin secundaria emanada del MPPE
(2008), es un proceso interactivo, sistemtico y reflexivo de valoracin
continua de los progresos de los alumnos (p. 67). Esto indica que por se
valorarn los esfuerzos realizados por los educandos para construir sus
aprendizajes, a fin de reorientar acciones que conlleven a nivelar o lograr
aquellos conocimientos, desarrollar las habilidades y destrezas no alcanzadas.
Por ello, siendo el proceso de enseanza una accin pedaggica
intencional y provocada, planificada, programada y organizada por el docente,
21
en funcin de la realidad y de las posibilidades de sus alumnos y de las
competencias previamente establecidas, con el fin de proyectar y orientar la
reflexin de los alumnos en la construccin del saber.
La evaluacin cualitativa de los aprendizajes, en el diseo curricular
vigente parte de una concepcin holstica y sistmica de los procesos y por
tanto es una actividad que est presente en todo momento del aprendizaje y
se sustenta en un enfoque democrtico, consensuado y globalizador. Es por
ello, que para Sarmachiaro, (2007): la doble faceta del profesor como facilitador
y evaluador de los aprendizajes de los alumnos, en cualquier nivel y modalidad
de los sistemas educativos formales en el mundo, exige una correcta
preparacin tanto para la adquisicin de conocimientos y actualizacin de los
mismos como para el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigible en
una sociedad en permanente cambio (p. 33).
Para Sarmachiaro (ob. cit), competencia es "aptitud, idoneidad" (p. 34). En
este sentido, considerando la aptitud, el mencionado autor le atribuye en su
tercera acepcin el significado de "capacidad y disposicin para el buen
desempeo o ejercicio de un negocio, industria, arte". En lo que respecta a la
idoneidad, afirma que es la cualidad que se tiene para el desempeo.
Por consiguiente, la conceptualizacin de las competencias profesionales
supone, dentro de esa idea general, la especificacin de una serie de
conocimientos terico-prcticos necesarios para cumplir una funcin
especializada de un modo socialmente reconocible y aceptable.
Por otra parte, desde una perspectiva crtica de la evaluacin de los
aprendizajes se busca la articulacin teora-prctica, la eficacia de la mejor
propuesta de estrategias aplicadas, expresadas en tcnicas y en instrumentos
para posibilitar el conocimiento de los saberes o aprendizajes adquiridos por el
alumno, en situaciones didcticas, con el fin de ofrecerles retroalimentacin.
Es de referir que de acuerdo a lo expresado por la mencionada autora
(Sarmachiaro) en este marco, y a partir de las competencias bsicas que debe
tener todo docente dominio de la materia
22 que imparte (competencia cultural),
cualidades pedaggicas (habilidades didcticas, tutora, tcnicas de
investigacin accin, conocimientos psicolgicos, sociales), habilidades
instrumentales, estrategias de evaluacin cualitativa dentro del aspecto
prctico; se amerita de planes y programas de permanente actualizacin de los
mismos para desempear los distintos roles que tienen los docentes en
servicio.
Ahora bien, en el mbito de las reformas ocurridas se promueven cambios
en la evaluacin de los aprendizajes desde la educacin bsica incluyendo el
nivel diversificado y profesional, por consiguiente la misma, se concibe con un
enfoque cualitativo, centrado en procesos entendida de acuerdo a Santos
(2002), como aquella donde se juzga o valora ms la calidad tanto del
proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos
resultante de la dinmica del proceso de enseanza aprendizaje (p.33)
En consecuencia, la misma procura lograr una descripcin holstica,
intentando analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad de
aprendizaje como los medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos
en el aula de clase.
Por tanto, a diferencia de la evaluacin tradicional donde generalmente el
resultado de los aprendizajes se pretende medir por los exmenes, pruebas y
otros instrumentos basados mayormente en la dimensin cuantitativa; la
cualitativa, valora el nivel de aprovechamiento acadmico de los alumnos; pero
adems, tambin se interesa por conocer su dinmica y los factores que
pueden estar afectando o incidiendo en el proceso, procurando realimentacin
para lograr el alcance de las competencias esperadas al desarrollar un bloque
de objetivos y contenidos.
Como es notorio, la medicin y evaluacin del aprovechamiento acadmico
involucra tambin el aspecto cualitativo, es decir, la conducta del educando en
trminos de sus actitudes, intereses, sentimientos, carcter y otros atributos de
la personalidad. Para los profesores no es fcil juzgar la calidad de los
aprendizajes de sus alumnos al tener23
que considerar stos como parte integral
de su comportamiento. Las diversas dimensiones del comportamiento humano
por su condicin subjetiva e intangible, como es el mismo aprendizaje, requiere
de medios y tcnicas especializadas. Asimismo, tambin deben tener
competencias para evaluar los aspectos prcticos del estudiante, entendido,
segn Mora (2007), como el desenvolvimiento de los estudiantes en la
demostracin de experiencias (p. 45).

Formas de Evaluacin

En la planificacin de la evaluacin se debe considerar este proceso como

participativo y en tal sentido, se debe involucrar a los alumnos, docentes,
padres y/o representantes, entre otros. El MPPE (2008), contempla, la
heteroevaluacin, la autoevaluacin y la coevaluacin (p. 88), dentro de las
formas de evaluacin previstas a nivel de la educacin media, considerando la
escuela como un subsistema en el cual todos los componentes del currculo
estn incluidos.
Seguidamente, se explica cada una de estas formas parafraseando lo
expresado por el ente ministerial, en sus orientaciones metodolgicas respecto
a la evaluacin en el marco del Liceo Bolivariano.
Heteroevaluacin: Es una forma de evaluar donde se sugiere a los
docentes convocar a padres y/o representantes a reuniones de evaluacin, es
recomendable hacerlo bimensual, al finalizar el proyecto de aprendizaje (P.A.),
informar el propsito de la reunin, formar equipos de padres dinamizadores
del proceso de seguimiento de los acuerdos y compromisos, establecer normas
y procedimientos para generar las discusiones previos del acuerdo sobre los
aspectos a tratar.
Autoevaluacin: Permite a cada sujeto evaluar sus propias acciones
como corresponsable de sus actuaciones o conductas. Ella proporciona
informacin muy til a los miembros activos del proceso (docente-alumno), con
el fin de valorar sus fortalezas y debilidades, de modo que se pueda reflexionar
o tomar decisiones para mejorar. 24
Coevaluacin: A travs de esa forma se pueden evaluar los elementos
principales del curriculum (educando-docente), de manera reflexiva, respecto a
las actividades didcticas cumplidas por el mediador y las desarrolladas por los
estudiantes para apropiarse de los conocimientos, desarrollar sus habilidades y
destrezas, lo cual conduce a generar crticas de tipo constructivo, fortaleciendo
de este modo los procesos tanto de enseanza como de aprendizaje.
De all, que precisadas las distintas formas de evaluacin en el mbito del
Liceo Bolivariano, de acuerdo a lo expresado en las orientaciones
metodolgicas emanadas del MPPE (2008), a rengln seguido, se desarrolla
una de las categoras implcitas en la temtica de estudio abordada, como es lo
referido a las estrategias en este sentido.

Estrategias de Evaluacin

El trmino estrategias ha sido tomado del campo militar, debido al empleo

de tcticas y acciones previstas para contrarrestar las acciones de los grupos
enemigos, no obstante, el mismo, se ha asimilado a otros mbitos tanto
gerenciales como educativos, en estos casos para enfrentar las contingencias y
poner a prueba las previsiones.
Por tanto, en lo que respecta al campo de la evaluacin de la enseanza
por ser este un proceso, se amerita de estrategias para probar los resultados
obtenidos durante el proceso instruccional. De all, que las mismas son
consideradas por Daz (2006), como el conjunto de vas y medios tcnicos
de que se vale el docente para conocer
25 los resultados del proceso de
enseanza y aprendizaje (p. 34).
Interpretando el concepto, puede decirse que las estrategias de
evaluacin constituyen para el docente, herramientas que permiten la
aplicacin de procedimientos o las tcnicas e instrumentos pertinentes y
requeridos para conocer los resultados, as como los esfuerzos hechos por los
estudiantes en el sentido de apropiarse de los conocimientos durante el
desarrollo de las actividades didcticas.
Tambin Alfaro (2006), define las estrategias de evaluacin como el
conjunto de procedimientos, tcnicas e instrumentos empleados para la
evaluacin de los aprendizajes (p. 45). Es de considerar que las mismas
deben ser adecuadas a cada caso particular de la instruccin. En este sentido,
el currculo actual de educacin media, la evaluacin se considera cuanti-
cualitativa, siendo aplicable en cada momento de la instruccin, motivo por el
cual, se requiere de diversos procedimientos o tcnicas de observacin,
pruebas orales en forma de interrogatorio, escritas, prcticas, portafolios y
entrevistas. Asimismo, el uso de instrumentos para la recogida de la
informacin, siendo ellos: la lista de cotejo, las escalas de estimacin, registros
de participacin, anecdotarios y otros ms.
Es de acotar que para cada evento didctico es necesario adecuar las
estrategias, los procedimientos y los instrumentos, los cuales deben ser
explcitos en cuanto a los indicadores respecto a lo que desea apreciar de los
conocimientos, habilidades o destrezas adquiridas por los alumnos al
desarrollar un bloque de contenidos.
Tambin es pertinente recordar que la evaluacin de los aprendizajes es
una actividad que permite recoger datos sobre los esfuerzos hechos por el
alumno para asimilar y construir sus propios aprendizajes, por tanto, debe
usarse como fuente informativa til para retroalimentar o nivelar al alumno en
aquellos aspectos deficitarios que no ha alcanzado.
Cabe agregar que toda estrategia de evaluacin tiene relacin con los
siguientes aspectos: para qu evaluar
26 (responde al fin perseguido), cundo
evaluar (al momento), cmo evaluar (tcnicas o procedimientos) y dnde
evaluar (lugar de los hechos, escuela, colegio, universidad).
Al efecto, seguidamente se explica cada uno de los aspectos incluyentes
de las estrategias de evaluacin como son las actividades, tcnicas o
procedimientos e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes,
siguiendo las orientaciones emanadas del MPPE (2008).
 a.- Las actividades: Se refiere a las acciones realizadas al desarrollar
un bloque de objetivos y contenidos incluidos en un proyecto de
aprendizaje. b. Las tcnicas o procedimientos, aplicadas para
obtener informacin acerca de lo aprendido por los estudiantes de
acuerdo a las asignaciones, interrogatorios, trabajos grupales
hechos, pruebas escritas o prcticas requeridas. c.- Los
instrumentos: formatos diseados para la recogida de las
evidencias puestas a prueba durante el proceso, con indicadores
preestablecidos de modo que precisen los logros y alcances
obtenidos del esfuerzo hecho por los estudiantes (p. 89)

Es de acotar que tales aspectos de las estrategias en el campo de la

evaluacin cualitativa, ofrecen diversidad de acciones, procedimientos e
instrumentos con el fin de proporcionar mayores oportunidades a los
estudiantes para que logren alcanzar las competencias esperadas, de manera
tal que no se valore slo los resultados de una prueba, un examen, sino de
otros elementos componentes del proceso.
Por otra parte, tomando en cuenta el concepto de estrategias el cual alude
a las tcnicas o procedimientos e instrumentos que deben emplearse para
recoger informacin acerca de la actuacin de los estudiantes, se considera
indispensable, desarrollar todo lo relativo a este subpuntos.

Tcnicas o Procedimientos e Instrumentos para la Evaluacin de los

Aprendizajes del Ingls Instrumental
27

El MPPE (2008), sugiere una serie de actividades previas a realizar para

la evaluacin, las cuales estn asociadas a todos aquellos reforzamientos que
deben hacerse para preparar al estudiante de manera que vaya logrando sus
competencias. Por ello, en el caso de la enseanza y el aprendizaje del idioma
ingls en lo instrumental, es necesario atender los siguientes aspectos:
descifrado, pronunciacin, escritura, uso de las estructuras idiomticas, entre
otros, requeridos para expresarse oralmente, escribir y traducir textos
En este sentido, sugiere actividades de repaso, dilogos, trabajos
grupales, pasatiempos, lecturas de materiales adecuados a su nivel, contactos
con la tecnologa e informtica, ejercitacin prctica y uso de enfoques
globalizadores u holsticos, es decir, considerar el todo como un sistema en el
que se interacta. Asimismo, en lo que respecta a las tcnicas o
procedimientos para evaluar; pero sin constreir a los docentes para que lo
utilicen sino a manera de gua y en funcin de las contingencias y realidades
en las aulas.

Las Tcnicas o Procedimientos de Evaluacin

Las tcnicas de evaluacin han sido definidas por Maldonado (2006),

como todos aquellos procedimientos de observacin, pruebas: orales,
escritas, prcticas, entrevistas, portafolios (p. 45). As pues, que en este
subttulo, se har una explicacin resumida del significado de cada una de
ellas, parafraseando lo expresado por el mencionado autor
Observacin directa: Es una tcnica muy verstil que permite percibir lo
que hace el alumno en su hacer prctico, sus producciones orales y escritas.
En lo que respecta a su uso en el manejo del ingls instrumental resulta
pertinente porque ello conduce a la obtencin de la informacin acerca de las
competencias que estn tratando de lograr
28 los educandos.
Pruebas orales y escritas: Como su nombre lo indica son aquellas
mediante las cuales se hace un interrogatorio a los educandos sobre algn
concepto estudiado, procedimiento o aprendizaje, habilidad o destreza en sus
composiciones. En la evaluacin del. Ingls, tambin se utilizan por ser viables
para conocer de cerca los progresos que va obteniendo el estudiantado con
respecto a lo que se est enseando acorde con su nivel.
Portafolios: Es un procedimiento que valora los aprendizajes grafo-
plsticos, la capacidad de organizacin y el sentido de la esttica en
aprendizajes de tipo manual o intelectual, que permite valorar los esfuerzos.
Por tanto, asevera Rojas (2006), que este puede ser usado para obtener
informacin acerca de los aprendizajes logrados por los estudiantes en cuanto
al manejo del ingls en su aspecto instrumental.
Entrevistas: Es un procedimiento que se utiliza para abordar al alumno
y dialogar con l en situaciones especficas que lo ameriten referido a
comportamientos, sociales o aprendizajes elementales. De acuerdo a Rojas
(ob. cit), el docente que ensea ingls en la educacin media, puede utilizarlo
para conversar con los estudiantes sobre sus habilidades, destrezas,
debilidades, dudas y otros aspectos que pueden contribuir a mejorar sus
competencias en este sentido y por ende, su rendimiento acadmico.
Es de acotar que las tcnicas, procedimientos e instrumentos, forman
parte de las estrategias de evaluacin y estn referidas al con qu evaluar.
Sol (2007), al considerar la importancia de las mismas, las clasifica en:
Tcnicas Informales: Son las utilizadas por el docente en diferentes
momentos del proceso enseanza aprendizaje. Implican episodios
generalmente cortos y exigen mnimos recursos y pueden utilizarse a
discrecin, as el estudiante no siente que esta siendo evaluado, la informacin
se obtiene de la observacin o el comportamiento que manifiestan
espontneamente.
Tcnicas Semiformales: Permiten
29 comprobar el grado de participacin del
estudiante, sus niveles de razonamiento, atencin, habilidades, destrezas, la
aplicacin que hace de los conceptos, si consulta con otras fuentes de
informacin entre otros. Se caracteriza por requerir un mayor tiempo de
preparacin y mayor exigencia para la valoracin respectiva.
Tcnicas Formales Esta tcnica exige un proceso de planeacin y
elaboracin mas cuidadoso y complejo y por lo general se aplican en
situaciones que demandan un mayor grado de control; estas suelen utilizarse
en forma peridica, al finalizar un ciclo completo de enseanza aprendizaje.

Los Instrumentos de Evaluacin:

Los instrumentos en este caso, estn considerados como formatos

previamente diseados que se emplean para la recogida de la informacin
respecto a la actuacin de los estudiantes en situaciones de enseanza y
aprendizaje. Para Salcedo (2005), la aplicacin de las tcnicas, requiere
hacer uso de instrumentos para el registro de la informacin.
Es por tanto, que define los instrumentos como aquellos que permiten el
registro de la informacin, permitiendo sistematizar la misma. Asimismo,
agrega que una vez conocido su propsito, se debe realizar un anlisis
secuencial de tareas, segn el orden natural en que suele aparecer el
comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que el estudiante debe desarrollar durante el trabajo
diario.
Asimismo, los aspectos a evaluar deben ser redactados en forma
enunciativa afirmativa, en tercera persona y en tiempo presente. Al respecto,
agrega que los ms usados, son los siguientes: Listas de cotejo, escalas de
estimacin, registros de participacin y descriptivos, registros anecdticos,
diarios de clase y guas de observacin. Seguidamente se explicar en qu
consiste cada uno de ellos, de acuerdo
30 a lo sealado por la mencionada autora
(Sol, 2007)
Listas de cotejo: Permite la recoleccin de datos sobre el
comportamiento del alumno y se estructura por una enumeracin de rasgos de
conducta que se precisan, indicando a travs de frases estilo criterios,
variaciones que sirvan de marco referencial para evaluar lo que aprendieron
los alumnos constructivamente.
Escalas de estimacin: Se emplean para observar y registrar
informacin sobre el comportamiento de los alumnos, y est conformada por
una serie de reactivos, cuyas respuestas categorizadas, expresan la presencia
de rasgos o caractersticas con indicacin de la frecuencia o intensidad de la
ocurrencia. Estas pueden ser de tipo numrico, y/o grfico-descriptiva. Las
actitudes recogen datos sobre el componente del aspecto social de los
alumnos, por ejemplo, situaciones de rechazo o contrariedades entre ellos,
como los sociogramas y escalas de Lickert.
Registros de participacin y descriptivos: Como su nombre lo indica,
los de participacin, sirven para registrar informacin sobre el nivel de
participacin del alumno en las actividades de clase, destacndose las
cualidades de sus intervenciones. Los de carcter descriptivo, recaban
informacin sobre el desempeo del estudiante como producto de una
observacin sistemtica. All se registra en forma detallada, la actuacin del
alumno en atencin a los aspectos a evaluar preestablecidos con anterioridad y
se interpretan los hechos evidenciados; puede hacer por medio de hojas,
cuadernos, colocando la fecha de observacin.
Registros Anecdticos: Son instrumentos tiles para recoger informacin
proveniente de la observacin no sistemtica, es decir, acontecimientos e
incidentes, tanto positivos, como negativos que ocurren en el mbito de clase.
Es de considerar que el docente como observador de manera objetiva,
describe las reacciones o comportamientos de los hechos y situaciones,
circunstancias en que ocurri el incidente, ya que de ella pueden seguir los
elementos claves para la evaluacin de la conducta del educando.
Diarios de clase: Son recursos empleados para recoger las incidencias
que ocurren durante el proceso de orientacin-aprendizaje (sentimientos,
emociones, preocupaciones, avances
31 y dificultades) en el alcance de las
competencias. Esto puede hacerse a travs de cuadernos, libretas u hojas
sueltas.
Guas de observacin: Son cuestionarios estructurados o
semiestructurados que se disean con indicadores sobre los que se desea
observar: comportamientos, habilidades y destrezas, en el hacer, actuar o
convivir.
En este orden de ideas, la evaluacin de los procesos debe tener
carcter dinmico y formativo. Adems estar estrechamente vinculados con
las actividades de enseanza y aprendizaje.

La Enseanza del Idioma Ingls en el 4 ao

Desde hace tiempo, el ingls se ha convertido en una lengua casi

universal debido al elevado nmero de usuarios de ese idioma como lengua
materna y como segunda lengua, que sera el caso de Venezuela, donde se
habla el idioma Castellano.
Por consiguiente, dado que es inmensa la cantidad de informacin cientfica
y tecnolgica que existe en Ingls, la inclusin de esta lengua tanto a nivel de
la Educacin Primaria como en la Educacin Media y Superior, responde a dos
(02) necesidades y as lo considera el MPPE (2008), al justificar la insercin de
la asignatura en el programa de estudios, siendo ellas las siguientes: 1.
Ofrecer al estudiante otra lengua que le permita comunicarse con individuos de
otros pueblos y 2. Proporcionar al estudiante un instrumento para el acceso
directo a fuentes del conocimiento cientfico, tecnolgico y humanstico (p. 5).
Interpretando tales necesidades puede decirse que las mismas contribuyen
a diversificar en el estudiante el dominio la de otra lengua distinta a la suya de
modo que pueda desenvolverse exitosamente
32 en cualquier oficio o profesin,
puesto que con el avance tecnolgico, son numerosos los textos que vienen
expresados en el idioma ingls.
Es de sealar que toda lengua es un medio de comunicacin entre los
seres humanos, comunicarse en intercambiar y compartir ideas o informacin,
interactuar con otros. Por consiguiente, los propsitos funcionales de la lengua
inglesa estn dirigidos hacia la prctica con el fin de alcanzar la competencia
comunicativa para expresarse en este idioma. Cabe acotar que segn Navarro
(2007), el estudio del Ingls dotar al educando de un instrumento de gran
utilidad para proseguir estudios del nivel superior
En este orden de ideas, el MPPE (2008), en su programa, expresa que la
competencia comunicativa implica la lingstica, es decir el conocimiento de
esta disciplina: la fonologa, el lxico, la sintaxis (p. 6). Por consiguiente, el
proceso de enseanza del ingls con todas las actividades que ello implica,
debe tener por lo tanto, como objetivo terminal, el logro de la misma. En ese
sentido las estrategias de enseanza han de estar orientadas hacia los
procesos del habla, de la lectura y escritura en el idioma, empleando un
enfoque funcional.
El enfoque funcional o comunicativo, responde al objetivo general de la
asignatura, al proporcionar en una forma que permita la competencia en este
sentido. Por tanto, el referido Ministerio, en sus orientaciones curriculares,
sostiene que este enfoque, se caracteriza por: enfatizar el logro de una
competencia comunicativa del estudiante. (b) Cumplir con los propsitos o
funciones del lenguaje (c) flexibilidad: porque se requiere de que el estudiante
se vaya adecuando a otra lengua que no es la materna (p. 7).
Como se desprende de tal caracterizacin se busca que el estudiante
adquiera las competencias bsicas para comunicarse usando esta lengua que
es una de las funciones del ingls instrumental, precisamente porque el
estudiante debe decodificar los mensajes escritos y apropiarse de los
contenidos escritos en el idioma para33aplicarlo con fines utilitarios durante sus
actividades acadmicas y fuera de ellas, tambin.
En lo que respecta a los objetivos del programa de estudio para el nivel
de educacin media, en el marco del 4 ao de educacin media, los mismos
estn orientados a los siguientes aspectos:
 1. Entender la lengua hablada. 2. Expresarse en forma oral y
traduciendo textos escritos en ingls. 3. Entender la lengua escrita en
ingls, para hacer sus correspondientes traducciones en Castellano.
4. Expresarse en forma escrita de modo que pueda aplicar los
conocimientos en sentido prctico-comunicativo. 5. Utilizar esta
lengua como medio para conocer las manifestaciones culturales de
otros pueblos. 6. Utilizar esta lengua como instrumento cientfico,
humanstico o tecnolgico (p. 7)

Por consiguiente, la evaluacin en el caso del ingls instrumental, debe

enfocarse en la interpretacin y traduccin de los textos escritos en este
idioma, lo cual amerita de tendencias o formas de enseanza apropiadas.

Tendencias de la Enseanza de Lenguas Extranjeras

A continuacin se realiza una caracterizacin de las tendencias

contemporneas de la enseanza-aprendizaje de lenguas extranjeras y se
hacen valoraciones de las insuficiencias de las mismas, sobre la base de la
concepcin filosfica, psicolgica y pedaggica de autores consultados.
Ellis (2000), considera que los mtodos y enfoques utilizados en la
enseanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras, se agrupan en tres
tendencias: la conductista, la cognitivista y la interactiva. Se infiere, a travs del
rastreo bibliogrfico, que esta clasificacin responde a corrientes psicolgicas
contemporneas, por lo que el autor identifica una cuarta tendencia, a partir del
estudio crtico, a la cual se adhiere y utiliza como fundamento terico de la
estrategia didctica desarrolladora que propone.

Tendencia Conductista
34

Segn Ellis (ob. cit.), esta tendencia sobre la enseanza de lenguas

extranjeras est basada en la corriente psicolgica conductista. Sus postulados
lingsticos se basan en la lingstica estructural norteamericana y britnica.
El rasgo distintivo de los mtodos de enseanza de lenguas extranjeras
agrupados en la tendencia conductista es la frmula estmulo-respuesta-
reforzamiento. Al respecto, para Finocchiario, Sequera y Padrn (2000), entre
las caractersticas asumidas por este enfoque figuran las de dar una secuencia
a las unidades de estudio, siguiendo solamente como principio la complejidad
gramatical; prestar ms atencin a la estructura y a la forma que al significado;
demandar la memorizacin de dilogos basados en estructuras gramaticales
(p. 23)
Por otra parte, esta tendencia no considera necesaria la contextualizacin
de los elementos lingsticos; solo aprender estructuras, sonidos y palabras;
lograr la perfeccin en el uso del idioma, incluyendo una pronunciacin igual a
la del nativo; utilizar la ejercitacin como tcnica principal; evitar las
explicaciones gramaticales; dar paso a las actividades comunicativas despus
de un largo proceso de ejercitacin; prohibir el uso de la lengua materna y la
traduccin en las etapas tempranas.
Como puede notarse en esta tendencia conductista, se pretende ensear
el ingls que es una lengua extranjera sin relacionarlo con la materna, es decir,
el Castellano, situacin que ofrece dificultades, porque ensear a los
estudiantes otra lengua distinta a la suya, requiere, de comenzar desde el
abecedario, de modo que los estudiantes vayan adquiriendo su dominio.
Tambin, Rojas (2006), sostiene que esta tendencia prev ejercitar las
actividades de lectoescritura de esta lengua; despus que exista una
perfeccin en la habilidades orales; de modo que se pueda tener como objetivo
deseado la competencia lingstica; por lo que es necesario controlar y evitar
por todos los medios entrar en contradicciones
35 o conflictos con la teora;
considerar la lengua como hbito, por lo que los errores tienen que ser
prevenidos de cualquier manera; lograr como meta la precisin; la interaccin
del alumno con el sistema lingstico, presentado a travs de medios tcnicos
audiovisuales y de recursos didcticos previstos para que los estudiantes los
utilicen.
De lo anteriormente expresado puede interpretarse que todo este proceder
metodolgico hace un uso excesivo y extensivo de la imitacin, hasta el punto
de obviar el sentido creativo, la espontaneidad y la actividad independiente del
estudiante. Para tal fin, se disearon los laboratorios de lenguas y la
enseanza programada; sin embargo, para Finochiario y otros (2000), los
resultados de la aplicacin de esta tendencia, no ha sido todo lo satisfactorio
que se esperaba (p. 32).
 Por tanto, considerando tales tendencias, el docente debe ser un
conocedor de los mtodos de enseanza del idioma ingls, de modo que
pueda disear un enfoque eclctico, de los mismos, es decir que utilice los
distintos tipos para cada situacin y finalidad, porque se trata de la enseanza
de una lengua que no es la que se utiliza en el pas para comunicarse y por
tanto, amerita de diversidad de acciones y estrategias a seguir para el logro de
los aprendizajes. Los ejemplos clsicos que responden a esta concepcin
estn constituidos por el enfoque oral y el audio-lingual, propios de los
mtodos estructuralistas.
Asimismo, seala Van Dijk, referido en Perrenoud (2003), que la limitacin
fundamental de las investigaciones estructuralistas estuvo centrada en que sus
estudios "no daban cuenta de los procesos cognitivos, ni de la interaccin, o a
las estructuras sociales" (p. 33). Plantea adems, que el mtodo de anlisis
estructural del lenguaje, estuvo enfocado en la caracterizacin de las unidades
de cada uno de los niveles que conforman su complejo sistema, desvinculado
de la cognicin y la sociedad.
Por tales razones, el autor considera que las principales insuficiencias de
esta tendencia, se centran en obviar
36 la racionalidad humana, pues no
consideran los procesos mentales que intervienen en la comunicacin; en no
considerar lo afectivo-volitivo como parte del proceso de comunicacin, y en
ver al ser humano como un ente que se adapta al ambiente incapaz de
transformarlo. Sin embargo puede decirse que en situaciones de aprendizaje,
este enfoque debe ser combinado con otros de manera que se ayude al
alumno en la estructuracin de sus oraciones en el idioma ingls, teniendo
presente la importancia que tienen las estructuras idiomticas para hacerse
entender tanto en el lenguaje hablado como en el escrito.

Tendencia Cognitivista

A partir del estudio de Ellis (2000), esta tendencia tambin conocida por
mentalista, tiene su base en la corriente psicolgica contempornea
cognitivista, que surge en la dcada de 1950 en los EE.UU., como respuesta al
conductismo (p. 21). Las concepciones pedaggicas emanadas de esta
corriente en opinin del mencionado autor, fueron llevadas al campo de la
enseanza de lenguas extranjeras con cierto xito. Como ejemplos de estas
ideas estn el mtodo cognitivo y el enfoque comunicativo, que enfatizan los
procesos de aprender a aprender de una lengua extranjera.
Considera Finocchiario, Sequera y Padrn (2007), que las diferentes
versiones del enfoque comunicativo tanto, el conductista como el cognitivista,
se caracterizan por determinar la secuencia de las unidades a partir del
contenido, la funcin y el significado til para comunicar algo; usar dilogos
que giren alrededor de funciones comunicativas, sin tener que ser
necesariamente memorizado.
Es de considerar la necesidad de una contextualizacin como premisa
bsica para lograr una comunicacin efectiva; siendo viable para ello, utilizar la
ejercitacin, como algo perifrico; lograr una pronunciacin comprensible; usar
cualquier recurso a partir de la edad y de los intereses de los estudiantes;
estimular los intentos por comunicarse37desde el mismo comienzo; hacer un uso
juicioso de la lengua materna; usar la traduccin cuando sea necesario y
beneficioso; comenzar a leer y a escribir en la lengua extranjera desde el
primer da; aprender las estructuras lingsticas que sean objeto de aprendizaje
a travs del proceso de lucha por comunicarse; tener la competencia
comunicativa que se espera alcanzar.
Por tanto, es necesario ayudar a los estudiantes de cualquier manera, de
forma tal que los motive a trabajar con la lengua; considerar las experiencias de
ensayo y error como proceso que le permita considerar el lenguaje fluido y
aceptable como la meta principal; la precisin no puede juzgarse en abstracto,
sino en contexto; lograr una interaccin entre los propios educandos a travs
del trabajo en equipo y finalmente, propiciar una motivacin intrnseca a partir
de lo que se quiera comunicar en la lengua, resaltando su utilidad prxica.
Es de resaltar que como insuficiencia de esta tendencia, Ellis (2000),
considera la sobrevaloracin del aspecto cognitivo, restando la importancia a la
esfera afectivo-volitiva, las cuales deben estar presentes de forma balanceada
y armnica en el proceso de formacin de la personalidad y en lo relativo a la
comunicacin humana que es, en primer, y quizs nico lugar, un proceso
estrictamente motivado y, por tanto, afectivamente determinado. Por otra parte,
los procesos mentales son predominantemente estudiados desde el punto de
vista biolgico, obviando un tanto el carcter social del aprendizaje y de la
comunicacin. No obstante, el docente debe ingenirselas para incluir los
distintos mtodos combinados que ayuden al estudiantado a entender,
comprender, leer y escribir el ingls para comunicarse tanto de manera hablada
como escrita y traducida.

Tendencia interactiva
38
Esta tendencia, como las anteriores, tuvo su base en la corriente
psicolgica humanista en la enseanza de lenguas extranjeras, plantea Ellis
(2000). Las ideas han sido desarrolladas a travs de los enfoques
procedimentales y otros mtodos menos difundidos (la sugestopedia, la va
silente, el de respuesta fsica total y el de aprendizaje de lenguas en
comunidad), en los que se realza el aspecto afectivo-volitivo.
Como puede notarse esta tendencia considera, que en la planificacin del
proceso de aprendizaje, los aspectos ms importantes son las actividades y los
roles de los alumnos en lugar del contenido, por lo que no se parte de objetivos
previamente preestablecidos, plantendose un cambio de nfasis de la materia
a ensear al proceso de aprendizaje.
Como crtica a esta forma de aprendizaje de lenguas extranjeras, el autor
considera que se minimiza el papel de los facilitadores y de la institucin
escolar, restndole importancia a la funcin educativa y al papel social de la
escuela en la formacin de una personalidad integral y autodeterminada.
Por otro lado, la comunicacin no se aborda como un proceso integral, ya
que las diferentes dimensiones de la competencia comunicativa no se trabajan
como un sistema interrelacionado y balanceado.

Tendencia histrico-cultural

Por la trascendencia de esta tendencia para la elaboracin de la estrategia

didctica desarrolladora, se hace un anlisis ms exhaustivo de sus rasgos
distintivos. Esta cuarta tendencia, considera Ellis (2000), tambin tiene su raz
en una corriente psicolgica contempornea como es el caso del enfoque
histrico-cultural, surgido en la antigua URSS con los trabajos de Vygotsky en
la dcada de 1930 y enriquecida posteriormente por sus seguidores. Para su
anlisis se partir de las perspectivas filosfica, sociolgica, psicolgica,
lingstica, pedaggica y didctica, la cual se describe a rengln seguido de
acuerdo a la teora del mencionado autor.

Perspectiva Filosfica:
39
Esta tiene como base la postura del materialismo dialctico. Enfoca la
comunicacin como una actividad humana. Adems, se concibe el aprendizaje
y dominio del idioma extranjero como una actividad, que le permite al sujeto
gozar de una vida ms plena, al ampliarle al enriquecer su acervo cultural,
contribuyendo a una personalidad ms integral.

Perspectiva Sociolgica. Relacin Educacin-Sociedad

En la dimensin individual, por intermediacin docente, la escuela juega un

papel de primer orden para desarrollar la competencia comunicativa en los
estudiantes, junto a la familia y a la comunidad. En la dimensin social, el nivel
microsocial es de suma importancia porque en l, se establecen las relaciones
entre los diferentes protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje:
maestro-grupo, maestro-educando, estudiante- estudiante y estudiante-grupo.
Relacin educacin y cultura. Se considera la educacin como mediadora
entre el hombre y la cultura, para promover un amplio espectro de
conocimientos en las diferentes reas del saber. Relacin cultura-lengua. Se
parte del idioma extranjero como mediador instrumento para el desarrollo de
una cultura general en el estudiante, porque le permite adquirir el dominio de
una lengua extranjera, adems de la que ya conoce y habla, en el caso
venezolano, el

Perspectiva Psicolgica
40
 Se basa en el enfoque materialista - dialctico de la psiquis humana, en
particular, en la aplicacin del Enfoque histrico-cultural de Lev. S Vygotsky y
sus seguidores, al proceso de aprendizaje de la competencia comunicativa de
la lengua extranjera.

Perspectiva Lingstica

Se parte de la idea que el idioma extranjero es una va para expresar

ideas, sentimientos y emociones, que a la vez, sirva para la regulacin de la
personalidad. De all, que se concibe la competencia comunicativa en la
lengua extranjera como proceso integral de la actividad humana, donde las
funciones comunicativas son formas concretas que permiten el proceso de
apropiacin de la lengua extranjera, y el contexto como condicin para que se
produzca dicho proceso.

Perspectiva Pedaggica

Se asume una Pedagoga humanista socialista, centrada en los procesos

de enseanza y aprendizaje, en que la clase de lengua extranjera debe
garantizar equidad, justicia e igualdad sociales desde esos propios procesos.
Se parte de un proceso pedaggico que garantice la atencin a la
individualidad y a la diversidad. En esta, se concibe la comunicacin como
actividad que tiene presente lo afectivo y lo cognitivo y por tanto, el docente
debe tener presente la misma cuando aborda el desarrollo de los procesos de
enseanza y de aprendizaje.

Perspectiva Didctica
41
La perspectiva est asociada a la manera de enfocar el proceso de
enseanza aprendizaje del idioma ingls como una lengua extranjera para los
casos donde el pas no tiene ese idioma como oficial. Para Acosta y Hernndez
(2007), sta se erige sobre un conjunto de exigencias didcticas, tales como:
 a. Estructurar el proceso a partir del protagonismo del estudiante en
los distintos momentos de la actividad. b. Orientarlo hacia la
bsqueda activa del conocimiento, mediante un sistema de
actividades propiciadora de la exploracin del conocimiento desde
posiciones reflexivas estimulantes del desarrollo de su pensamiento y
su independencia cognoscitiva. c. Partir de una diagnosis respecto a
la preparacin y desarrollo cognitivo. d. Atender a las diferencias
individuales en el trnsito del nivel logrado hacia el que se aspira. e.
Estimular la formacin de conceptos, y el desarrollo de los procesos
lgicos del pensamiento y el alcance del nivel terico, en la medida
que se produce la apropiacin de los procedimientos y se eleva la
capacidad de resolver problemas. f. Motivar la actividad de estudio y
mantener su constancia. g. Desarrollar la necesidad de aprender y
entrenarse en cmo hacerlo (p. 25).

A todo ello, debe agregarse que es necesario desarrollar formas de

actividad y comunicacin que permitan favorecer el desarrollo individual,
logrando una adecuada interaccin de lo individual con lo colectivo en el
proceso de aprendizaje. Vincular el contenido de aprendizaje con la prctica
social y estimular la valoracin por el alumno en el plano educativo. Considerar
la competencia comunicativa integral y sus dimensiones, las funciones
comunicativas y el contexto como objetivos rectores de la enseanza y el
aprendizaje de la lengua extranjera, en un marco donde la comunicacin en
esta lengua extranjera sirva, tambin, como medio. Considerar el principio de la
funcionalidad como criterio rector para la seleccin del contenido de la
competencia comunicativa integral.
Es de hacer notar que por el impacto pedaggico del enfoque histrico-
cultural, especialistas occidentales 42de la enseanza de lenguas, han
comenzado a estudiarlo o a ponerlo en prctica a partir de la dcada de 1990,
esta tendencia se adscribe el mtodo prctico-consciente para el aprendizaje
de lenguas extranjeras y la metodologa interactiva diseada por Acosta y
Hernndez (2007)
Como limitaciones fundamentales para la puesta en prctica de esta
tendencia, se encuentran el insuficiente conocimiento por los docentes de las
concepciones que la fundamentan y la poca experiencia en su aplicacin
prctica en la enseanza de lenguas extranjeras. Para resumir lo relativo a las
tendencias, Acosta y Hernndez (ob. cit), plantean, que:
 Las tendencias conductistas, cognitivistas y humanistas de la
enseanza de lenguas extranjeras, han estado soportadas por las llamadas
ciencias de la educacin en las que ha regido la concepcin psicolgica.
La existencia de una cuarta tendencia en la enseanza de lenguas
extranjeras: la histrico cultural, tambin sustentada en una corriente
psicolgica contempornea de la poca.
La competencia comunicativa, es decir, los conocimientos, las
habilidades y las destrezas que se tiene de la lengua extranjera se ha abordado
de formas diferentes en cada tendencia, al responder, por lo general, a la
lingstica de la poca, manifestndose la falta de integralidad al tratar un
proceso tan complejo.
La tendencia histrico-cultural, a partir de la concepcin marxista de la
comunicacin y a los aportes de Vygotsky al respecto, la comunicacin es
entendida como una actividad humana que tiene presente lo cognitivo, lo
afectivo y lo social.
El proceso de enseanza-aprendizaje de la comunicacin que se
promueve en estas tendencias tiende a polarizar el proceso en unos casos y,
en otros, por lo que las clases se centran en el docente o en el estudiante.
Es de agregar que ha existido en los ltimos tiempos una tendencia a
centrar la atencin en los procesos de aprendizaje con los enfoques
humanistas. No obstante, la tendencia
43 histrico cultural parte de una
concepcin balanceada entre ambos procesos, que conllevan a formar una
personalidad ms integral en los estudiantes. Asimismo, a juicio de Blanco
(2006), la utilizacin de estos nuevos enfoques, ha trado consigo el
surgimiento de nuevas interrogantes sobre cmo ensear con ms efectividad
la lengua extranjera a nios (p. 45).
En tal sentido, propone organizar el currculo utilizando el enfoque por
tpicos, que se sustenta en principios de enseanza propuestos por el enfoque
Piagetiano y el de Vygotsky. Segn stos para comenzar con un tema de
enseanza, se ha de enfocar en contenidos relevantes y de inters para los
nios, para lograr que los mismos se involucren en tareas investigativas a partir
de su nivel lingstico. Por tanto, los objetivos de la enseanza se integran al
mismo.
 La caracterizacin se realiza con el objetivo de reflejar el estado real de las
concepciones que se tienen en cuenta para dirigir el proceso de enseanza-
aprendizaje de la competencia comunicativa de la lengua inglesa en la escuela
primaria cubana, tanto a nivel nacional como local. Con tal propsito, se
tuvieron en cuenta los indicadores, que a juicio del autor, son esenciales para
caracterizar el proceso de enseanza-aprendizaje en la asignatura Ingls de
modo que los alumnos alcancen las competencias esperadas en el ao y nivel
que cursen dentro del subsistema de educacin media.
De all, que interpretadas las tendencias, puede decirse que las mismas
deben abordarse en situaciones de aprendizaje, desde un enfoque integral
donde se combine la motivacin, el refuerzo, el estmulo-respuesta, lo
cognitivo, lo interactivo en lo comunicacional y lo histrico-cultural; porque se
trata de una lengua extranjera que es necesario dar a conocer e incentivar en
el estudiante la utilidad que tiene para su desenvolvimiento en el ambiente
acadmico sobre todo en sus estudios del nivel superior. Es de agregar que del
modo que se aborde depende la aplicacin
44 de las estrategias de evaluacin las
cuales deben enfocarse tambin en el aspecto cualitativo, en aras de reforzar
el rendimiento acadmico del estudiante.

El Rendimiento Acadmico

En el campo de la enseanza y del aprendizaje, el rendimiento acadmico

es una variable comportamental que equivale a resultados y esfuerzos hechos
por el alumno para alcanzar los aprendizajes esperados durante el ao escolar
de modo tal que permita la prosecucin escolar.
Para Rivero (2000) el rendimiento equivale a productividad y que desde el
punto de vista escolar, equivale al aprovechamiento del estudiante en la
adquisicin de saberes (conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas), al
desarrollar un bloque de contenidos (p. 23).
Cabe referir que el rendimiento tiene ntima relacin con los procesos de
aprendizaje, los cuales pueden ser afectados por una serie de factores
exgenos y endgenos del sistema educativo, siendo ellos, los de tipo
socioeconmico, de clima familiar y los institucionales. Entre stos ltimos
incide la propia escuela, su infraestructura fsica (aulas inadecuadas, escasa
ventilacin e iluminacin) y por supuesto, la actitud de los docentes y la no
inherencia de los padres o representantes en su papel de primeros maestros
de sus hijos.
De all, la necesidad de que el docente aplique estrategias dirigidas a
estimular el rendimiento escolar, siendo de vital importancia todo aquello que lo
motive por la lectura, puesto que ella, conduce a la obtencin de conocimientos
en todas las reas del saber humano. Ferreira (2002), en un estudio sobre los
factores que inciden en el bajo rendimiento estudiantil, revela que uno de los
motivos por los cuales el estudiante no progresa en la asimilacin de
contenidos, obedece a debilidades de comprensin lectora (p. 34).
Lo expresado por el autor, constituye una gran verdad, porque si se le
asocia al dominio de la lengua inglesa, 45puede decirse que la misma parte de la
interpretacin que le de a los textos ledos.
En este orden de ideas, las teoras que han estudiado lo relativo al
aprendizaje, han tratado de explicar que el individuo aprende a partir de sus
experiencias previas y que por intermedio de la mediacin puede construir sus
propios conocimientos; siendo necesario tambin, considerar el ambiente social
donde se desenvuelve el educando
Por ello, la presente investigacin se fundamenta en las propuestas del
constructivismo de Piaget, el aprendizaje de Ausubel, con fundamento en el
hacer prctico y del enfoque social de Vygotzky. Piaget, citado por Mndez
(1997), concibe el aprendizaje como un proceso de estmulos y eventos que
hacen posible la asimilacin de los conocimientos, la adquisicin de las
habilidades y destrezas que conducen hacia los cambios de conducta de
manera permanente (p. 45). En ese sentido, plantea que todo individuo viene
dotado de estructuras mentales que le permiten construir sus propios
conocimientos a partir de experiencias mediadas. Por esta razn, la accin
didctica debe apoyarse en un conjunto de tcnicas o procedimientos que
faciliten ese proceso.
Por otra parte, el conocimiento terico de las tcnicas y su adecuada
aplicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, debe ser la preocupacin
de todo docente, ms no debe privar slo el didactismo, sino que tambin la
actitud del docente es fundamental. Piaget considera cinco grupos de factores
que intervienen en el proceso de aprendizaje, siendo stos los siguientes:
afectivos, equilibracin, accin del sujeto, maduracin y transmisin de
integracin social mediante una intrincada interaccin, lo que va a dar cuenta
del desarrollo de las estructuras cognoscitivas. De all que la atencin
pedaggica del nio, debe atender los postulados de esta teora piagetiana.
Por su parte Ausubel (1978), en su teora del aprendizaje significativo
sostiene que todo individuo aprende cuando es capaz de reelaborar sus
propios aprendizajes y almacenarlos en su psiquis, para emplearlo en el
momento que sea requerida.
Vygotzki (1979), por su parte, al explicar el desarrollo psicolgico, parte del
hecho de que los seres humanos son participantes activos de su propia
existencia y por tanto, en cada estadio
46 evolutivo, adquieren los medios
necesarios para poder modificar todas las funciones del conocimiento, la
imaginacin surge originalmente de la accin.
Para Vygotzki ya referido en el prrafo anterior, en su teora del polo de
desarrollo prximo parte de la idea, de que el ser humano vive en un medio del
cual recibe influencias determinantes en su conducta, por lo que la escuela no
puede descuidar el ambiente social. Esto es de vital importancia en cuanto a
la enseanza del idioma ingls, precisamente porque el estudiante debe
prepararse para la comunicacin en las lenguas ms habladas del mundo.
De igual modo, Bortwick, citado por Martnez (2000), considera necesario
en el campo de la enseanza, desarrollar tcnicas instruccionales diferentes
de modo que los estudiantes puedan avanzar en su aprovechamiento a su
propio ritmo, capacidad y dedicacin, en trminos de equidad e igualdad de
condiciones tal como lo establece el ordenamiento jurdico que rige la materia
educativa.

Bases Legales

Siendo la evaluacin un aspecto vital de todo proceso instruccional se

requiere de normas de tipo legal que indiquen lineamientos especficos sobre
los procedimientos de evaluacin que se deben emplear como requisito vlido
en el proceso. En ese sentido, la Resolucin 129, emanada del MPPE (2008)
seala en su Artculo 3: que: 47
 La evaluacin como parte del proceso educativo, determinar de
modo sistemtico en que medida se han logrado los objetivos
educacionales indicados en la presente Ley; deber apreciar y
registrar de manera permanente mediante procedimientos
apropiados, el rendimiento del educando, tomando en cuenta los
factores que integran su personalidad, valorar as mismo la
actuacin del educador y en general todos los elementos que
constituyen dicho proceso (p. 5)

Como puede evidenciarse lo expresado en el referido artculo, la

evaluacin permite valorar los logros alcanzados por el alumno, pero al mismo
tiempo exige al evaluador que considere otros factores externos a la
evaluacin, as como los procedimientos e instrumentos a utilizar y hasta el
comportamiento del docente como facilitador.
De igual manera la misma Ley Orgnica de Educacin (2009: 12), en lo
que respecta al estado docente, expresa: el Ejecutivo Nacional establecer en
cada caso las normas y procedimientos que regirn el proceso de evaluacin
en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, sin perjuicio en
lo dispuesto en esta Ley en las leyes especiales. Lo anteriormente expresado
indica que se establecern normas y procedimientos para la evaluacin de los
diferentes niveles o modalidades del sistema educativo.
Es de acotar que en la reforma parcial del reglamento General de la Ley
Orgnica de Educacin (2003), ya se haba modificado los artculos entre ellos
los siguientes: artculo 8 se modifican los numerales 2 y 3 del artculo 88, los
cuales quedarn redactados de la siguiente manera: Apreciar y registrar en
forma cualitativa, el progreso en el aprendizaje y dominio de competencias del
estudiante, en funcin de los contenidos y objetivos programticos (p. 30).
Como puede evidenciarse en el contenido de la modificacin hecha al
artculo 88 en sus numerales 2 y 3, se acoge al nuevo modelo de evaluacin
cualitativa, centrada en procesos, respecto a las competencias alcanzadas por
los educandos al respecto. Asimismo, 48 el Artculo 9 de la Resolucin (2003),

modifica al artculo 90, el cual se redacta as:

Los mtodos y procedimientos que se utilizan en el proceso de

evaluacin debern responder a un conjunto de reglas, principios
tcnicos e instrumentos acordes con las distintas competencias,
bloques de contenidos y objetivos para evaluar. Los mismos se
 planificarn, aprobarn y comprobarn de forma coherente y racional
durante el proceso de aprendizaje (p. 8).

En esta modificacin se evidencia claramente que el evaluador debe

ceirse a los procedimientos establecidos por el diseo curricular vigente a lo
que respecta a estrategias de este tipo. Todas estas modificaciones ocurren
debido a la reforma producida para el nivel de educacin media hubo la
necesidad de hacer modificaciones en algunos artculos para adecuarla a las
nuevas realidades, en sus formas y tipos, funciones y fines.
Esto es comprensible, que en el mbito educacional, el enfoque del diseo
curricular vigente en el Liceo Bolivariano, es activo, abierto e interactivo,
asume un paradigma de evaluacin ms adecuado al proceso de aprendizaje,
y es que la evaluacin no puede verse separado de este proceso. Siendo la
evaluacin un proceso continuo, integrado e integral al servicio de un mejor
conocimiento de la realidad evaluada, las caractersticas son: Es integral por
tanto holstico y global lo que supone considerar al proceso educativo en
funcin de los resultados, valorar procesos y productos, utilizar los
procedimientos y considerar al alumno como ser individual como ser
biopsicosocial

Categoras del Estudio

49
En los estudios de investigacin se habla de categoras de anlisis para
aludir a los aspectos temticos involucrados en el problema que se ventila y as
lo indica Prez (2002). Al efecto, en la siguiente tabla, se describen las
referidas al estudio, constituidas por las estrategias de evaluacin de los
aprendizajes del ingls instrumental y el rendimiento acadmico de los
estudiantes.
 Categoras para las Unidades de Anlisis

Objetivo General: Aplicar estrategias de evaluacin del idioma ingls

instrumental para el mejoramiento del rendimiento acadmico en el Liceo
Bolivariano Alto Barinas Norte, del municipio Barinas, Estado Barinas, a partir
de las necesidades detectadas en el diagnstico.

Objetivos Categora Subcategora Indicadores tems

Especficos
Diagnosticar Tcnicas o Enfoque de 1-2-3
las estrategias de Estrategias Procedimientos evaluacin
evaluacin del de empleado
idioma ingls evaluacin Lineamientos
instrumental de los asumidos 4-6
empleadas por los aprendizaje
profesores que s Aspectos
prestan sus considerados
servicios en el Actividades de al aplicar la 7-8-9
Liceo Bolivariano nivelacin evaluacin.
Alto Barinas Necesidades
Norte. de orientacin 10-11-
12
Determinar el nivel Evaluaciones Nivel de 13-15
de rendimiento Rendimient realizadas Promedio
acadmico en el o
Liceo Bolivariano Acadmico Debilidades
Alto Barinas Norte. cognitivas 16-17