ESCUELA DE POSTGRADO

Diplomado en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

TRABAJO DE LIDERAZGO

DELYBETH SÁNCHEZ CAHUAZA

Formador Tutor:
Carlos Enrique Ocaña Córdova

Pucallpa – Perú
2020
 Índice

Introducción .............................................................................................................. 3

Motivaciones y expectativas previas al proceso ............................................................................ 3

Informe del diagnóstico del liderazgo pedagógico ........................................................ 6

Breve descripción de la ejecución del proceso .............................................................................. 6

Síntesis de resultados de evaluación cuantitativa ......................................................................... 7
Síntesis de resultados de evaluación cualitativa .......................................................................... 12
Sustento teórico para la elaboración del desafío personal .......................................... 17

Definición y descripción del desafío sobre la base de los resultados del diagnóstico ............... 17
Justificación teórica y personal del desafío. ................................................................................ 19
Planificación de acciones desarrolladas....................................................................................... 21
Reporte de ejecución del desafío personal ................................................................. 23

Bitácora de actividades realizadas para la ejecución del desafío............................................... 23

Conclusiones generales y aprendizajes sobre todo el proceso .................................................... 28
Cierre del trabajo .................................................................................................... 31

Aprendizajes generados durante la construcción del proyecto ................................................. 31

Sentimientos personales durante los distintos momentos del proyecto final ............................ 33
Compromisos finales ..................................................................................................................... 34
Referencias .............................................................................................................. 36

2
 Introducción

Motivaciones y expectativas previas al proceso

Comenzaré citando a George Orwell con una frase contundente, extraída de una de sus más

aclamadas obras, “1984”, y que descubrí tardíamente, hace 3 años: En una época de engaño

universal, decir la verdad es un acto revolucionario. Lo traigo a colación, porque confesaré

que no estaba muy animada a realizar este diplomado, debido a que desarrollaba otro estudio,

que me demandaba dedicación y tiempo en el mismo horario de los fines de semana. Además

ya antes me ocurrió que, algunas veces inicié un curso y lo abandoné, porque sentía que no

aportaba como esperaba a mi formación profesional. Sin embargo, el diplomado en Gestión

escolar con liderazgo pedagógico que la Universidad San Ignacio de Loyola en convenio con

el Ministerio de Educación nos brindó a los directivos designados el 2018, desde las primeras

sesiones cubrió mis expectativas, lo que me mantuvo siempre motivada para desarrollar cada

una de las tareas, pese a las múltiples actividades en paralelo que tuve y mi salud. Por tanto,

resumiré con lo siguiente: este diplomado me permitió desarrollar habilidades, competencias

y destrezas sobre mi rol de directiva con mi comunidad educativa, mediante sesiones

dinámicas, puntuales y graduales concordante con los marcos normativos para lograr las metas

de los cinco compromisos de gestión; además, acorde a la tecnología, porque afrontábamos una

de las situaciones más complicadas a nivel mundial: la pandemia por COVID-19, que obligó a

que la clásica educación presencial cambie automáticamente a la modalidad virtual, y USIL

estaba preparada para ello, con docentes con amplia experiencia, materiales, recursos

bibliográficos, técnicas y estrategias pedagógicas activas, innovadoras con el uso de las

plataformas virtuales, que ahora, a manera de cascada, realizo en mi comunidad educativa.

En la primera parte del diplomado, apliqué diversos instrumentos que me permitieron

obtener información sobre mi liderazgo en la IE Ivonis Mazzarolo del distrito de Manantay, en

la región Ucayali, donde me desempeño como subdirectora del Nivel Secundaria. Si bien

3
alcancé el nivel alto en los aspectos: procesos pedagógicos, cultura escolar y gestión de las

condiciones operativas y de los recursos en la institución educativa; me preocupó que cada vez

disminuían los estudiantes, así también los docentes entrevistados manifestaron la misma

preocupación. Una de las causas fue que los maestros se abocaban a desarrollar las actividades

de la estrategia Aprendo en casa sin considerar que no todos sus estudiantes contaban con las

herramientas ni las oportunidades para continuar con sus estudios. No todos tenían teléfono

con acceso a internet, tv o radio, pero sí contaban con libros y cuadernos de trabajo del Minedu,

que les entregamos a mediados de mayo y que mediante un sistema modular, ellos podrían

hacer uso de ellos. En ese marco nació el desafío denominado “Los mecanismos de

planificación curricular de unidades didácticas bajo el enfoque de Aprendizajes basados en

proyectos (ABP) centrados en los estudiantes, a través de talleres de fortalecimiento de las

capacidades de planificación curricular”: identificación del propósito de aprendizaje,

establecimiento de criterios para las evidencias de aprendizaje y diseño de estrategias, recursos

y condiciones acorde al propósito de aprendizaje, vinculando las competencias y capacidades

de varias áreas, para docentes de la institución educativa Ivonis Mazzarolo. Para su ejecución

se tuvo en cuenta solo al nivel secundaria, debido a que presentaba una considerable población

escolar en alto riesgo de deserción.

Principal cambio generado a partir del proceso

El ABP apuesta por la multidisciplinariedad, porque permite que los estudiantes desarrollen

aprendizajes engarzados entre varias competencias, descartando la idea de que la educación

está supeditada a enseñar solo contenidos. Se parte de la identificación de un problema para

lograr un producto como solución a este. De este modo al desarrollar procesos de planificación

curricular con los maestros, he podido generar un cambio no solo en mí como líder, porque

pude guiar el trabajo pedagógico desde su concepción hasta su aplicación, sino porque me

4
permitió fortalecer la práctica pedagógica de mis colegas, mediante las asistencias técnicas,

talleres y el trabajo colegiado; mientras que en los estudiantes se ha convertido en una forma

auténtica de aprendizaje para la vida que generó el involucramiento de su familia para lograr

plantear soluciones a los problemas que ellos mismos habían identificado, por ejemplo cómo

para abordar el desempleo, cómo mantener la buena convivencia en el hogar, cómo desarrollar

hábitos para el cuidado de la salud, el proyecto de vida, entre otros. Todo ello, consolidó mi

imagen como proactiva, líder empática con la comunidad educativa y ser humano. Se espera

continuar con esta propuesta por un espacio de 3 años, para ello, se incluirá en el PCIE de la

institución, en el 2020.

Presentación de todos los contenidos

Este documento está estructurado en tres capítulos. El primero contiene la introducción,

que explica desde cómo se recogió información a partir de instrumentos como la encuesta,

autoevaluación y la entrevista, luego el cómo se plasmó el desafió y las acciones para

concretarlo. También se encontrarán con una reflexión sobre los cambios que ha generado no

solo en mí, sino en toda mi comunidad educativa. La segunda parte contiene el cuerpo; que

presenta el diagnóstico, el sustento teórico y personal que me llevó a plasmar el desafío, el

análisis de acciones y su ejecución. Finalmente, el tercer capítulo contiene el cierre, a manera

de conclusiones. En este acápite, presento la síntesis del trabajo realizado y la importancia del

registro de los progresos y aprendizajes en la bitácora. Aquí destaco los aprendizajes generados

durante la construcción de este proyecto, los sentimientos que afloraron y los compromisos de

mejora que asumí, porque este proyecto se convertirá en la propuesta pedagógica bandera

contra la deserción escolar desde una planificación curricular centrada en los aprendizajes

basados en proyectos, pertinentes y coherentes con el currículo nacional de educación básica,

en Ivonis Mazzarolo, de Pucallpa.

5
 Informe del diagnóstico del liderazgo pedagógico

Breve descripción de la ejecución del proceso

Este primer proceso denominado diagnóstico de liderazgo se inició desde la elaboración de

la agenda de trabajo en una de las primeras sesiones del diplomado. En ella se contemplaba las

fechas de la aplicación de los instrumentos de recojo de información. Para ello, apliqué

estrategias participativas aprendidas en las sesiones sincrónicas para informar a los docentes

en qué consistía el trabajo y su finalidad: realizar un diagnóstico de mi liderazgo como

subdirectora del nivel secundaria y a partir de los resultados, la oportunidad de implementar

planes de mejora. Aproveché la reunión general vía videoconferencia en la plataforma Zoom,

del lunes 25/5/2020. Si bien se contó con la aprobación del pleno para su ejecución, decidí

seleccionar al azar, a 10 participantes de los 24 en total.

En cuanto a la aplicación de la encuesta, de los 10 docentes seleccionados, en el transcurso

de los días, tres manifestaron dificultades con la recepción del documento porque no podían

descargarlo desde el celular o trabajarlo directamente desde allí, lo que imposibilitaba su

participación a pesar de varios intentos. El 31/5/2020 recibí vía telefónica el comunicado de

otro de los participantes sobre el deterioro de su salud, quedando solo 6 docentes hábiles para

trabajar la encuesta. El lunes 1/6/2020 me enviaron su encuesta mediante whatsApp los

participantes 1 y 2; el miércoles 3/6/2020, los participantes 3, 4 y 5; y el viernes 5/6/2020, la

participante 6. De ellos, cuatro imprimieron las encuestas y luego de llenarlas lo enviaron en

formato imagen, y dos lo llenaron desde el celular en el archivo PDF y lo enviaron como

captura de pantalla. La aplicación de la encuesta con selección al azar, considero que ha sido

idónea porque me ha permitido recoger información más fidedigna de la percepción de mis

compañeros de trabajo sobre mi desempeño como líder pedagógica. También me permitió

6
descubrir que aún en el equipo de docentes había dificultades con el manejo de las herramientas

tecnológicas básicas, por las que programé un taller para revertir esta situación.

En el caso de la entrevista, seguí con la misma modalidad de selección al azar y se trató de

cumplir con los plazos de la agenda; los docentes Delcy Chota Cumapa y Hayner Vásquez

Tuanama recibieron por whatsapp la carta de consentimiento, el 4/6/2020. Ellos lo devolvieron

firmado y en formato imagen el 5/6/2020. Debido a una emergencia médica con el esposo de

la profesora D. Chota no se pudo realizar la entrevista el 9/6/2020, pactando la reprogramación

para el 12/6/2020. Fecha que tampoco se pudo realizar, porque la docente se encontraba al

pendiente de la salud de su esposo. Ante tal situación, decidí reemplazar a la entrevistada por

otra docente. De tal manera que, Kely Roxana Rivera Ferrer fue entrevistada el 15/6/2020. Con

respecto al entrevistado 2, no hubo ninguna dificultad, la actividad se realizó el 15/6/2020.

Ambas entrevistas se efectuaron mediante el aplicativo para videollamadas Zoom y tuvieron

una duración entre 30 y 35 minutos. De ellas se resalta el diálogo fluido, el reconocimiento

mutuo de las fortalezas en el manejo del trabajo remoto y un buen clima laboral de respeto y

empatía.

Aunque hubo dificultades en el proceso de transcripción de las entrevistas porque me

demandaron más tiempo del que se señalé en la agenda, tuve la ventaja de equilibrar los

tiempos, puesto que, había sistematizado con anterioridad los datos de las encuestas, a través

del programa Excel.

Síntesis de resultados de evaluación cuantitativa

A continuación, presento los resultados de la evaluación cuantitativa, sobre la encuesta de

autoevaluación al directivo y la encuesta al docente que apliqué, cuya finalidad fue recoger

7
información sobre el cómo desarrollo mi gestión y liderazgo. En la tablas y sus respectivas

figuras, podrán observar los niveles que alcancé en el diagnóstico participativo del liderazgo

pedagógico.

Encuesta de autoevaluación

Tabla 1
Procesos pedagógicos
Dimensión procesos pedagógicos f° % Nivel

Planificación curricular 12 25% Alto

Monitoreo del trabajo docente en el aula 12 25% Alto
Acompañamiento y fortalecimiento del trabajo 12 25% Alto
docente en el aula
Seguimiento de los aprendizajes 12 25% Alto
Total 48 100.00% Alto
Fuente: Encuesta de Autoevaluación del directivo, 2020.

Dimensión de los procesos pedagógicos

14 30%
12 12 12 12
12 25%
10
20%
8
Frecuencias

15%
Porcentaje

6
10%
4
2 5%

0 0%
Planificación curricular Monitoreo del trabajo Acompañamiento y Seguimiento de los
docente en el aula fortalecimiento del aprendizajes
trabajo docente en el
aula

Figura de la tabla 1: Dimensión de los procesos pedagógicos

De la Tabla 1 y figura 1, se visualiza que en las cuatro categorías de la dimensión procesos

pedagógicos he alcanzado el nivel alto con 12 puntos en cada uno de ellos, que representa el

100%. Por consiguiente, considero que realizo de manera efectiva los procesos de

planificación curricular, monitoreo del trabajo docente, acompañamiento y fortalecimiento del

8
trabajo docente y el seguimiento de los aprendizajes de acuerdo a lo esperado y en el Marco

del buen desempeño directivo.

Tabla 2

Cultura escolar

Dimensión cultura escolar f° % Nivel

Participación de la comunidad educativa 10 33% Alto

Clima escolar 12 40% Alto

Convivencia escolar 8 27% Medio

Total 30 100% Alto

Fuente: Encuesta de autoevaluación del directivo, 2020.

Dimensión cultura escolar

14 45%
12
40% 40%
12
10 35%
33%
10
8 30%
Frecuencias

Porcentaje
8 27%
25%

6 20%
15%
4
10%
2
5%
0 0%
Participación de la comunidad Clima escolar Convivencia escolar
educativa

Figura de la tabla 2: Cultura escolar

De la tabla 2 y figura 2 sobre la dimensión cultura escolar, se visualiza que he alcanzado

el nivel alto en las categorías de participación de la comunidad educativa y clima escolar con

10 y 12 puntos respectivamente, que equivalen al 33% y 40%; mientras que, en la categoría

convivencia escolar, se visualiza que me encuentro en el nivel medio con 8 puntos, que

representa el 27% del total. No obstante, en términos generales, he alcanzado el nivel alto en

esta dimensión.

9
Tabla 3

Gestión de las condiciones operativas y recursos de la institución educativa

Dimensión Gestión de las condiciones f° % Nivel

operativas y de los recursos de la IE
Seguridad y salubridad 7 18% Alto
Gestión de recursos educativos 12 30% Alto

Matrícula y preservación del derecho a la 15 38% Alto

educación
Gestión transparente de los recursos 6 15% Medio
financieros
Total 40 100% Alto
Fuente: Encuesta de autoevaluación del directivo, 2020.

Figura 3: Gestión de las condiciones operativas y los recursos de la IE.

De la tabla 3 y figura 3 sobre la Gestión de las condiciones operativas y de los recursos de

la IE se visualiza que alcancé el nivel alto en las categorías seguridad y salubridad con 7 puntos

(18%), gestión de recursos educativos con 12 puntos (30%,) y matrícula y preservación del

derecho a la educación con 15 puntos (38%), mientras que en gestión transparente de los

recursos financieros, se visualiza que me encuentro en el nivel medio con 6, que representa el

10
15% del total. No obstante, en términos generales, alcancé el nivel alto en esta dimensión, de

acuerdo al instrumento aplicado.

En los resultados generales de la autoevaluación sobre liderazgo pedagógico directivo, en

las tablas y figuras indica que en la dimensión 1 Procesos pedagógicos, obtuve el nivel alto

con un calificativo de 42 puntos, equivalentes al 100%; así también, se observa que en la

dimensión 2 Cultura escolar, obtuve el nivel alto, con un calificativo de 30 puntos, que

equivale a 100%; y de la misma manera, en la dimensión 3, gestión de las condiciones

operativas y de los recursos en la institución educativa, logré el nivel alto con 40 puntos, que

equivale al 100%.

Encuesta de docentes

Tabla 4

Resultado de la encuesta a los docentes por categorías

Categoría f° % Nivel
Parte I: Sobre el apoyo pedagógico que recibe de 12 20% Alto
esta IE
Parte II: Sobre el trabajo colegiado en esta IE 12 20% Alto

Parte III: Sobre el clima de trabajo en esta IE 18 30% Alto

Parte IV a: Sobre el directivo que solicita 6 10% Alto

completar la encuesta
Parte IV b: Sobre el directivo que solicita 12 20% Alto
completar la encuesta
Total 60 100% Alto

Fuente: Encuesta a docentes sobre liderazgo pedagógico, 2020.

11
 Encuesta a docentes
20 35%
18
18
30%
16
14 25%
12 12 12

Porcentaje
12 20%
10
8 15%
6
6 10%
4
5%
2
0 0%
Parte I: Sobre el Parte II: Sobre el Parte III: Sobre el Parte IV a: Sobre Parte IV b: Sobre
apoyo pedagógico trabajo colegiado clima de trabajo en el directivo que el directivo que
que recibe de esta en esta IE esta IE solicita completar solicita completar
IE la encuesta la encuesta

Figura de la tabla 4: Resultado de encuesta de los docentes por categorías.

Análisis e interpretación

De la Tabla 4 y figura 4 de la encuesta aplicada a docentes sobre el liderazgo pedagógico se

visualiza que en cada una de las categorías he alcanzado el nivel alto. Según el detalle, parte

I: apoyo pedagógico que recibe de esta institución educativa, con 12 puntos, igual al 20%;

parte II: trabajo colegiado, con 12 puntos, equivalente al 20%; la parte III: clima de trabajo con

18 puntos, equivalente al 30%; parte IV a) directivo que solicita completar la encuesta con 6

puntos, equivalente al 10% y b) directivo que solicita completar la encuesta, con 12 puntos,

equivalente al 20%. Lo que evidencia un alto nivel de correspondencia entre los resultados de

la autoevaluación que me apliqué y las respuestas de los docentes en cuanto al instrumento

señalado.

Síntesis de resultados de evaluación cualitativa

A continuación se presentan aspectos importantes sobre los dos testimonios de docentes de

la IE Ivonis Mazzarolo, del nivel secundaria que dan cuenta de sus emociones, de su trabajo y

la forma cómo han integrado su área a la difusión de la prevención de la pandemia por el

12
COVID-19, de su punto de vista sobre el liderazgo de su subdirectora y sobre sus metas a corto

plazo.

Testimonio sobre las emociones personales del docente.

La situación por la emergencia sanitaria por COVID-19, que viene afrontando nuestro país,

ha llevado a que la educación presencial cambie a la modalidad a distancia con efectos no solo

para los estudiantes y padres de familia, los docentes también fueron parte de ello. Todos

tuvieron que adaptarse al uso de herramientas tecnológicas y lidiar con la pandemia.

Así, en su testimonio, el Docente 1 manifestó que sufrió la enfermedad, que lo ha dejado

muy mal emocionalmente, sobretodo porque tenía contacto con los niños y las noticias sobre

el fallecimiento de sus familiares, pero debía sobreponerse para darles ánimo. Pero reconoce

que esta situación de clases a distancia, ha hecho que aunque no está en aula con los estudiantes,

se sienta satisfecho de haber logrado tener un 90 % de contacto con sus estudiantes y los padres

de familia.

“Nos deja muy mal emocionalmente más aún cuando se tiene contacto con los niños, con

los estudiantes a través del teléfono, del whatsapp, que se sabe que también están enfermos.

Eso afecta muchísimo. Ahora estoy mucho mejor porque se está controlando (la enfermedad)

en nuestra ciudad. Al principio era una crisis nerviosa. A todos nos llegó muy fuerte por el

miedo a la muerte (H. Vásquez, entrevista, 18 de junio de 2020).

Con estas clases a distancia de trabajo remoto he logrado llegar a un 90% de mis estudiantes

y a sus padres con quienes he dialogado y algunas hemos compartido mis experiencias y

13
sentimientos. Esa es una de las grandes satisfacciones que siento y que tus alumnos te valoren.

(H. Vásquez, entrevista, 18 de junio de 2020).

Por su parte la Docente 2, a pesar de que sufrió la pérdida de su padre, asume su compromiso

con los estudiantes que repercute directamente en ellos. Manifiesta que su mayor logro es tener

un ambiente laboral armonioso, coordinado que le permite tener contacto con todos. El ser del

área de Educación para el trabajo le ha facilitado usar las herramientas digitales.

“Las emociones no las asimilo al 100 % por la pérdida de mi padre, pero saco fortaleza

porque tengo a mis pequeños. En el aspecto laboral, el mantenerme ocupada con los docentes,

con los padres de familia, hace que yo esté activa y que lo asuma con responsabilidad y no esté

triste”. (K. Rivera, entrevista, 15 de junio de 2020).

“Soy del área de Computación y se me hace fácil usar las herramientas del Zoom, del Drive,

las conocía, pero no las usaba. Al principio era un poco dificultoso, ha sido un gran desafío

para todos. Todos hemos tenido que aprender”. (K. Rivera, entrevista, 15 de junio de 2020).

Testimonio sobre las preguntas contextuales.

Los docentes manifiestan que han podido integrar información sobre el COVID 19, con sus

respectivas áreas porque se encuentran informados y han transmitido esa información a sus

estudiantes.

Docente 1: “Bueno, he tratado muchos temas sobre la parte emocional, por ejemplo cómo

reconocer y manejar La frustración en los momentos más difíciles. Se ha logrado que se

distraigan por ejemplo haciendo trabajos grupales dentro de la familia. Como profesor de

14
Religión, hemos visto que en la Biblia hay casos de Contaminación de plagas”. (H. Vásquez,

entrevista, 18 de junio de 2020).

Docente 2: “El área de EPT nos permite utilizar diferentes herramientas, se ha elaborado

cartillas con los protocolos sobre el COVID 19 sobre cómo regular nuestras emociones.

También se ha trabajo los tips de cómo manejar la frustración que han sido de ayuda para

todos”. (K. Rivera, entrevista, 15 de junio de 2020).

Testimonio sobre Liderazgo y Gestión de la institución educativa.

Los docentes consideran que cuento con las cualidades de una líder en la parte pedagógica,

tecnológica y humana, que he sabido organizar el trabajo remoto para que se adapten al uso de

las herramientas tecnológicas con estrategias adecuadas para la educación a distancia con los

estudiantes, porque los he capacitado en ello y en los procesos pedagógicos para esta modalidad

de aprendizaje.

Docente 1: “La veo como una excelente persona, aparte que es muy buena maestra, nos

enseña, tiene paciencia, nos motiva siempre para no caer, tiene carisma, nos convence y nos

contagia. Demuestra que es muy asertiva y generosa. Es una persona muy preparada y sabe

guiarnos. Si no hubiéramos tenido una buena líder con su preparación, en este contexto que

estamos llevando el trabajo, de repente no hubiésemos logrado lo que tenemos. Para mí, usted

es una persona con la que se puede contar. Al menos yo lo siento así”. (H. Vásquez, entrevista,

18 de junio de 2020).

Docente 2: “El liderazgo que usted maneja ha permitido la organización de la estrategia que

hemos aplicado con nuestros padres, con nuestros docentes, que encamina el trabajo de manera

15
puntual. No solo en la parte pedagógica, sino también con las normas. Incluso el soporte en las

herramientas digitales, gracias a usted hemos sistematizado los reportes por el drive”. (K.

Rivera, entrevista, 15 de junio de 2020).

“Usted sabe escuchar, tiene empatía y brinda el espacio para escuchar a los demás. Usted

motiva, es una mano que apoya en los momentos tan complicados, tan difíciles, nos orienta,

nos motiva”. K. Rivera, entrevista, 15 de junio de 2020).

Testimonio sobre las metas del docente.

Las metas de los docentes están enfocadas en el trabajo con sus estudiantes, quienes

manifiestan con profunda empatía su interés en que no pierdan la oportunidad de seguir

aprendiendo para que superen los problemas y dificultades mediante la posibilidad de continuar

sus estudios superiores, al término de la secundaria. Esta pandemia no puede ser un obstáculo

para seguir desarrollando competencias.

Docente 1: “Que mis estudiantes no deserten, que se mantengan donde están, voy a hacer lo

imposible para que ellos continúen mientras dure esta educación a distancia. De ser posible

voy a ir a buscarlos en sus casas”. (H. Vásquez, entrevista, 18 de junio de 2020).

Docente 2: “Trabajar desde el área en el proyecto de emprendimiento que permita involucrar

a todas las áreas. Yo voy a ilustrarme en los trabajos de estos proyectos de emprendimiento

para darles el soporte a los estudiantes para lograr las metas”. (K. Rivera, entrevista, 15 de

junio de 2020).

16
 Sustento teórico para la elaboración del desafío personal.

Definición y descripción del desafío sobre la base de los resultados del diagnóstico.

El informe del diagnóstico participativo de liderazgo pedagógico desarrollado en las

primeras sesiones, a partir de los datos proporcionados por los docentes de Ivonis Mazzarolo-

y el instrumento de autoevaluación que en mi condición de directiva me apliqué, permitió

reconocer mis logros con respecto a mi rol como directiva, pese a haber obtenido en términos

generales el nivel alto, consideré que había aspectos que debía mejorar como fue el caso de la

planificación curricular.

Los docentes elaboraban sus actividades como si se tratara de clases presenciales, lo que les

llevaba a no regular la cantidad de información y retos que dejaban al estudiante, de forma

adicional a lo propuesto por la estrategia Aprendo en casa, que devino en cansancio en ellos,

desmotivación en las familias y estrés en el mismo maestro.

Para efectos de la realización del desafío, diseñé actividades que me permitiesen brindar las

herramientas necesarias a los docentes para lograr el objetivo. Es por ello que este trabajo

estuvo centrado en cómo desarrollar mecanismos de planificación curricular desde el enfoque

de Aprendizajes basados en proyectos, partiendo del interés del estudiante. Como toda

planificación esta debía partir desde la identificación del propósito de aprendizaje, el diseño de

actividades a partir del problema a solucionar o del interés del estudiante, la aplicación de

estrategias y la elaboración de recursos acorde al propósito de aprendizaje. La parte medular

consistió en establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje y la integración de

las áreas. El desafío abarcó la dimensión: procesos pedagógicos, subdimensión: planificación

curricular, que fue concordante con lo establecido en la competencia 1 y 2 , dimensiones del 1

al 10 del marco del buen desempeño docente, los lineamientos del programa curricular de

educación secundaria y el currículo nacional de educación básica.

17
 El Minedu (2015) define a la planificación como el arte de imaginar y diseñar procesos para

que los estudiantes aprendan. También enfatiza que planificar y evaluar son procesos que

tienen una vinculación intrínseca con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo que concluye

que este proceso debe ser flexible, reflexivo y centrado en los propósitos de aprendizaje que se

busca desarrollar en el estudiante.

Por su parte, Díaz Barriga (2005) citado por Minedu (2013) afirma que el proyecto es un

aprendizaje eminentemente experiencial, pues se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que

se hace en contextos de prácticas situadas y auténticas.

Tabla 5

Desafío de Liderazgo priorizado

Dimensión Subdimensión Desafío personal

Procesos Planifica Desarrollar mecanismos de planificación
pedagógicos ción curricular de unidades didácticas bajo el enfoque
curricular de Aprendizajes basados en proyectos,
centrados en los estudiantes, a través de talleres
de fortalecimiento de las capacidades de
planificación curricular: identificación del
propósito de aprendizaje, establecimiento de
criterios para recoger evidencias de aprendizaje
y diseño de situaciones, estrategias, recursos y
condiciones pertinentes al propósito de
aprendizaje, vinculando las competencias y
capacidades de varias áreas, para docentes de la
institución educativa Ivonis Mazzarolo.
Nota: Elaboración de la autora (2020).

En la tabla 5 se priorizó la dimensión procesos pedagógicos y de las 4 subdimensiones, se

enfatizó solo en uno, el de la planificación curricular.

18
Justificación teórica y personal del desafío.
Considerando que el liderazgo pedagógico es la base en la conducción de las instituciones

educativas y que es la figura del director la que se asocia a esta idea, en estos tiempos de

pandemia se ha puesto a prueba, por la modalidad de educación a distancia, lo cual representa

una gran responsabilidad para el directivo, puesto que debe conducir el proceso pedagógico de

la manera más pertinente posible, respetando los protocolos establecidos para evitar el contagio

del COVID-19, desde el trabajo remoto, atendiendo a la diversidad, con énfasis en la inclusión,

de mando compartido y sobre todo empática con todos los miembros de la comunidad

educativa, a partir del establecimiento de metas claras. Lo que no siempre puede darse, porque

se ve saturado por las labores de tipo administrativo, por ejemplo, la entrega de Qaliwarma, el

retiro y adquisición de materiales y luego la respectiva rendición de cuentas, lo que conlleva,

en algunas ocasiones a que el directivo no cumpla con su cronograma de trabajo y de acciones

para brindar las retroalimentaciones sobre la planificación curricular a los docentes, de modo

oportuno.

Con respecto a la Gestión escolar el Marco del buen desempeño docente (2013) precisa que

el director y el consejo escolar ejercen el liderazgo pedagógico y tienen la responsabilidad de

los aprendizajes de los estudiantes y la calidad de los procesos pedagógicos. También reconoce

que existe una organización escolar conformada por directivos, docentes, estudiantes, padres

de familia y líderes de la comunidad cuya característica es su existencia democrática, centrada

en los aprendizajes. Por lo cual, las acciones para la implementación de proyectos pedagógicos

deben ser de construcción participativa, liderada por el directivo y su consejo escolar.

Ante ello, es de vital importancia que el directivo como líder pedagógico comparta roles y

delegue funciones, no obstante debe priorizar esta responsabilidad para liderar los procesos

pedagógicos pertinentes, inclusivos, contextualizados a la realidad de su población escolar.

19
 En cuanto a la Planificación curricular del docente, el Minedu (2016) enfatiza que se debe

partir de definir los propósitos de aprendizaje centrados en el estudiante, las situaciones

significativas desde las perspectivas de los enfoques transversales, que a su vez conllevan a

otros procesos. Procesos que, se infieren, deben ser promovidos por el directivo como líder

pedagógico, pero que no impide ser compartido por su equipo de directivos o jerarcas. Estas

acciones permiten visualizar el rol protagónico del directivo como líder pedagógico.

En una revisión más actualizada sobre la planificación desde la visión del Minedu (2019)

afirma que es un proceso racional, flexible, abierto, cíclico y colegiado; porque demanda de la

interacción de los docentes, a lo que exige que sea un acto creativo, reflexivo y crítico, y que

por su puesto, debe dejarse por escrito que se pone por escrito, luego de haberse analizado,

reflexionado, contextualizado con la finalidad de que propicien la competencia en las y los

estudiantes. También señala, que esta acción debe llevar a determinar los propósitos de

aprendizaje que requieren en función de sus necesidades, características e intereses,

potencialidades y demandas de su entorno; proponer situaciones que reten o desafíen al

estudiante; a partir de diversas experiencias, por lo que deberá elaborar recursos diversos y

prever cómo evaluarán y retroalimentarán estos procesos de enseñanza-aprendizaje.

Sobre el Aprendizaje basado en proyectos, es una metodología que busca enfrentar a los

estudiantes a situaciones que les lleven a la resolución de problemas o que propongan mejoras

en su entorno, así lo sostienen Cobo y Valdivia (2017). Si desde los procesos pedagógicos

centrados en la planificación curricular, los docentes conocen y organizan actividades de

aprendizaje por proyectos promoverán en el estudiante, aprendizajes articulados y les brindarán

la capacidad para resolver problemas, satisfacer necesidades e inquietudes, considerando el

tiempo y los recursos con los que cuentan y al ser parte de este proceso me permitirá aprender

junto a ellos y consolidar mi liderazgo pedagógico ante la comunidad educativa de mi

institución.

20
 A la luz de la revisión bibliográfica, el desafío planteado en este trabajo buscó desarrollar

mecanismos de planificación curricular de unidades didácticas bajo el enfoque de Aprendizajes

basado en proyectos centrados en los estudiantes como se señaló en el acápite anterior. Como

directiva tuve que delimitar estrategias junto a mi equipo de trabajo para poder brindar el

servicio educativo a todos los estudiantes, de acuerdo a las posibilidades y recursos que ellos

manifestaron poseer.

Planificación de acciones desarrolladas.

Es importante señalar, que este desafío requirió de la participación de los directivos,

docentes, estudiantes, padres de familia y aliados (especialistas de la Unidad de gestión local

de Coronel Portillo). Las acciones se iniciaron el 1 de setiembre y concluyeron el 4 de octubre

de 2020.

Tabla 6
Planificación de Acciones
Programación Acciones Breve descripción Indicador de medición
realizadas
Del 1 al 5 de Indagación sobre el Revisión de artículos, libros digitales, Contar con 20 materiales
setiembre ABP entre docentes vídeos de experiencias exitosas de bibliográficos de no más
II.EE. donde se aplicó la metodología de 5 años de antigüedad.
del ABP, selección y planteamiento
de dudas ante encargados con los
docentes.
Del 7 al 12 de Elaboración de Evaluación de la pertinencia de los Ficha bibliográfica y
setiembre resúmenes de las materiales leídos para la elaboración resumen por equipos.
fuentes por equipos del material de capacitación docente
con docentes sobre ABP. En a equipos realizan la
sistematización de las fuentes.
Del 14 al 19 de Elaboración del El comité de calidad, innovación y Elaboración de Plan de
setiembre Plan de aprendizajes elabora el plan de Capacitación en ABP
capacitación con capacitación con la participación de
ayuda de aliados los especialistas de la UGEL-
CP/DREU y el material de
capacitación docente en ABP.
Del 21 al 25 de Capacitación Desarrollo de la capacitación en ABP Aplicación de casos
setiembre docente en ABP desde el CNEB. Proyectos de
Planificación curricular en ABP Aprendizaje piloto

21
 con la subdirectora Formulación de proyectos de
y aliados aprendizaje
Elaboración de instrumentos de
evaluación en ABP
Del 28 al 30 de Reunión colegiada Elaboración de proyectos de Proyectos de aprendizaje
setiembre aprendizaje por equipos.
Elaboración de instrumentos de Instrumentos de
evaluación por proyectos evaluación por equipo.
Del 1 al 4 de Presentación de los Presentación de los documentos de Proyectos de aprendizaje
octubre documentos de Planificación curricular con la
planificación estrategia de ABP a la subdirección
curricular
Nota: Elaboración de la autora (2020)

Las acciones que se priorizaron en la tabla 6, tienen el sentido de planificador, porque

se detallaron fechas, acciones, actores e indicadores de medición que permitieron la

verificación de su cumplimiento o modificación.

Tabla 7
Principales dificultades que podrían presentarse y estrategias para preverlas
Posibles dificultades
Demora en la revisión bibliográfica
Conectividad inestable
Dificultades de salud en los docentes.
Cruce de actividades desde la DREU y
UGEL.
Nota: Elaboración de la autora (2020)
Formas de prever situaciones
Usar un calendario digital para la revisión
bibliográfica.
Reprogramar las reuniones.
Trabajar con los demás docentes e informar a los
docentes ausentes por salud sobre los avances, sin
agobiarlos.
Asegurar la participación de todos los actores en los
talleres de capacitación sobre ABP.

En la tabla 7 se describen las estrategias que se implementaron para prever las dificultades

que implicaba el plan de acciones propuesto, de esta manera, se anticipó a ellas y se evitaron

contratiempos.

22
Reporte de ejecución del desafío personal.

Bitácora de actividades realizadas para la ejecución del desafío.

En esta sección se detallan los hechos más importantes realizados durante cinco semanas, y

los aprendizajes obtenidos, registrados mediante la técnica de la bitácora; los productos que se

han elaborado quedan como constancia de lo ejecutado. Es importante mencionar que aún al

estar de vacaciones he continuado dirigiendo las acciones con el apoyo de los docentes y Kely

Rivera Ferrer, coordinadora de tutoría y orientación educativa, a quien estoy muy agradecida,

lo que refleja el trabajo en equipo para alcanzar las metas propuestas.

Tabla 8
Bitácora semanal
Bitácora primera semana-hechos

Fecha Lugar Suceso

1/9/2020 Casa, web 1era revisión de 10 artículos sobre ABP.

2/9/2020 Casa, web Búsqueda y selección de en internet de

10 tesis sobre APB.
4/9/2020 Casa, web Selección de 7 vídeos de experiencias
exitosas en ABP.
5/9/2020 Casa Organización de la secuencia de trabajo
para la semana 2.

Bitácora segunda semana-hechos

Fecha Lugar Suceso

7/9/2020 Reunión por Zoom Reunión con docentes para analizar

información sobre ABP.
8/9/2020 Reunión por Zoom Distribución de tareas a los equipos.

9/9/2020 Llamada telefónica Consulta a responsables de equipos sobre

las tareas asignadas.
10/9/2020 Reunión por Zoom Presentación de fichas bibliográficas

12/9/2020 Reunión por Zoom Presentación de información

complementaria sobre ABP.

Bitácora tercera semana-hechos

Fecha Lugar Suceso

23
 14/9/2020 Reunión por Zoom Reunión con la comisión de calidad,
innovación y aprendizajes.
15/9/2020 Reunión por Zoom Elaboración del plan de capacitación
docente en planificación en ABP.
19/9/2020 Reunión por Zoom Primera jornada de capacitación en ABP.

Bitácora cuarta semana-hechos

Fecha Lugar Suceso

21/9/2020 Reunión por Zoom Segunda jornada de capacitación en ABP.

22/9/2020 Whatsapp y llamada Consulta a estudiantes sobre intereses

telefónica para los proyectos.
22/9/2020 Casa, web Tercera jornada de capacitación en ABP.

23/9/2020 Reunión por Zoom Formulación de proyectos de aprendizaje

de 1er a 5to grado, en horarios diferentes.
24/9/2020 Reunión por Zoom Formulación de proyectos de aprendizaje
de 1er a 5to grado, en horarios diferentes.
25/9/2020 Reunión por Zoom Formulación de proyectos de aprendizaje
de 1er a 5to grado, en horarios diferentes.
26/9/2020 Reunión por Zoom Formulación de proyectos de aprendizaje
de 1er a 5to grado, en horarios diferentes.

Bitácora quinta semana-hechos

Fecha Lugar Suceso

28/9/2020 Reunión por Zoom Presentación de proyectos de aprendizaje

e instrumentos de evaluación por grado.
29/9/2020 Envío por whatsapp Presentación de la propuesta pedagógica a
la dirección para su aprobación.
30/9/2020 Envío por whatsapp Recepción de la resolución de aprobación
de los planificadores ABP
1/10/2020 Casa Elaboración de comunicado y material de
difusión de la propuesta y horarios de
clases a la comunidad educativa
mazzarolina.
2/10/2020 Conversación por teléfono, Difusión de comunicado, horarios y otros
redes sociales a la comunidad educativa por redes
sociales, teléfono y afiches en el portón
de la institución educativa.

Tabla 9
Análisis de los aprendizajes de la bitácora
Análisis de los aprendizajes de la bitácora
Semana 1
Suceso 1 Descripción del suceso ¿Qué aprendiste de la experiencia?

1era revisión de Comenzaré explicando que
10 artículos sobre esta semana solo programé
ABP. actividades para mí. De tal
manera que, realicé la
Fecha: 1/9/2020 búsqueda de artículos sobre
ABP en internet. Debido a las
Al término de las 2 horas solo había seleccionado 5
artículos de varios que leí. Recordé que el trabajo de
indagación no puede parametrarse a dos horas si se
quiere un producto serio, de calidad como me gusta.
Cuando faltaba media hora para ir a mi trabajo, me dio
ansiedad porque debía atender a unos padres de

24
Lugar: casa, web diversas responsabilidades
inherentes a mi cargo, solo
destiné 2 horas para este
trabajo. Sin embargo, para
llegar a mi meta, tuve que
ampliar el tiempo a 4 horas y
posponer mis actividades
laborales.
Suceso 2 Descripción del suceso
Selección de 7 Continué con la siguiente
vídeos de acción programada para esta
experiencias semana: búsqueda de vídeos
exitosas en APB. sobre ABP.
Fecha: 4/9/2020
Lugar: casa, web
Suceso 3 Descripción del suceso
Organización de Con toda la información que
la secuencia de revisé y seleccioné sobre ABP, de las metas. Pueden presentarse contratiempos, por
trabajo para la organicé mi ruta de trabajo
semana 2. para la semana 2. En ella
incluí 1 vídeo animado de 10
Fecha: 5/9/2020 minutos de duración sobre el
tema, a manera de
Lugar: Casa introducción. Distribuí los
textos para que sean
analizados por los colegas, en
equipos, dentro del tiempo
establecido. Para verificar si
mi organización era adecuada,
envié mi planificador al
especialista de la UGEL –CP,
César Vargas Tamani y la
directora Lila Violeta Rivera
Cachique, a manera de
consulta. Ellos me dieron
sugerencias sobre el manejo
del tiempo, para que los
maestros no se sientan
cansados.
Semana 2
Suceso 1 Descripción del suceso
Reunión con Realicé la reunión con los
docentes para docentes y auxiliares para
analizar presentar la propuesta de
información planificación curricular de
sobre ABP. Aprendizajes basados en
proyectos. Comencé
Fecha: 7/9/2020 mostrando un vídeo animado
que explica en qué consiste el
Lugar: Reunión ABP. Luego presenté y
por Zoom compartí la carpeta digital de
las indagaciones que había
realizado para analizarlas por
equipos.
Suceso 2 Descripción del suceso
familia. Entonces, opté por comunicarme con ellos y
solicitarles reprogramar la cita. Al cual accedieron.
Para avanzar usé el Google académico que me ayudó
de manera más precisa a centrar mi búsqueda.
Descargué los archivos referidos a la educación
secundaria de los últimos 5 años. En la web hay mucha
información, que puede llegar a distraernos ni no
centramos nuestra búsqueda de manera precisa.
¿Qué aprendiste de la experiencia?
Usar los filtros en Youtube para acceder a la
información que necesitaba me ayudó a centrar mi
búsqueda. Me sentí muy contenta y motivada a razón
de la visualización de los vídeos.
¿Qué aprendiste de la experiencia?
La planificación es fundamental para el cumplimiento
ello, es importante también planificar un plan de
contingencia. Al inicio estuve “sobrecargando” la
secuencia de trabajo, pero al consultar con la directora
y algunos docentes de mi IE, me hicieron reflexionar y
sopesar las actividades, pues solo contaba con 2 horas
por reunión. Incluir el plan de contingencia en el caso
de que pudiera ocurrir algún imprevisto me hace sentir
satisfecha conmigo misma, porque ya no solo planifico
en base al ideal, sino en base a la posibilidad de error.
¿Qué aprendiste de la experiencia?
En toda reunión siempre debo establecer roles para el
trabajo y el tiempo para las intervenciones de los
participantes. La reunión estaba prevista para dos
horas. Si bien se respetó el horario acordado, hubo
preguntas que no se respondieron en la reunión. Pero
en el plan de contingencia está programado que ante
dudas que no pudieran ser absueltas en el instante, mi
persona responderá a través del WhatsApp. Considero
que fue acertado adelantarse a los hechos. Me sentí
muy satisfecha con los resultados de esta primera
reunión. Sentí el entusiasmo de la mayoría de docentes.
¿Qué aprendiste de la experiencia?
25
Consulta a Previamente, acordé con los
responsables de docentes coordinadores de los
equipos sobre las equipos, el horario para pedir
tareas asignadas. los avances sobre las tareas
encomendadas.
Fecha: 9/9/2020 Lamentablemente, dos de ellos
no dieron la respuesta que
Lugar: Llamada esperaba, porque habían tenido
telefónica desde dificultades con sus miembros.
casa Uno de ellos se quejó de que
su equipo estaba compuesto
por los más despreocupados.
Suceso 3 Descripción del suceso
En una de las sesiones del diplomado aprendí a
manejar mis emociones antes situaciones como esta.
Calmé al maestro que estaba enojado, evitando que
continuara quejándose y nos concentrásemos en la
solución. De ello, surgió una reunión con ambos
equipos, en horarios diferentes para llegar a la meta.
Reconozco que fue un momento tenso, pero el haber
participado de la solución aseguró que todos se
involucraran en el trabajo.
¿Qué aprendiste de la experiencia?

Presentación de 4 de los 6 equipos presentaron Me sentí frustrada porque no podía desarrollar la

fichas sus análisis y las respectivas
bibliográficas fichas bibliográficas
encargadas, debido a la pésima
Fecha: 10/9/2020 señal de internet. Traté de
abrir la reunión por otras
Lugar: Reunión plataformas, pero se congelaba
por Zoom la pantalla. Finalmente, se
acordó un día más para
complementar el trabajo.
Semana 3
Suceso 1: Descripción del suceso
reunión. A medida que pasaban los minutos en lugar
de calmarme, me sentía más ofuscada. Decidí parar,
reiniciar la laptop y pedirle a la coordinadora de TOE
que abra la reunión por videoconferencia. Me di cuenta
que yo tenía el problema de conexión. La reunión se
dio y si bien no se llegó a la meta, fue importante
reconocer que en el trabajo remoto la tecnología nos
puede fallar, que son situaciones que escapan de
nuestras manos, pero como líderes debemos manejar
nuestras emociones y apoyarnos en los demás colegas.
Se puedo realizar parte del trabajo porque di solución
al percance con la ayuda de los demás.
¿Qué aprendiste de la experiencia?

Reunión con la Con el insumo de los equipos, Aún había colegas que no comprendían la razón de
comisión de me reuní con la comisión de planificar según el modelo de ABP, pero entre todos
calidad, calidad, innovación y explicamos y pudimos avanzar. La técnica del manejo
innovación y aprendizajes para organizar los de conflictos me ayudó a superar este momento.
aprendizajes. talleres de planificación en Además, la selección de videos sobre ABP que hice
ABP. con anterioridad me ayudó a fundamentar el trabajo.
Fecha: 14/9/2020

Lugar: reunión
por Zoom
Suceso 2: Descripción del suceso ¿Qué aprendiste de la experiencia?

Elaboración del Me reuní con la comisión de El trabajo en equipo hace que se cumplan las metas. En
plan de calidad, innovación y la propuesta inicial había aspectos redundantes, pero
capacitación aprendizajes para elaborar el con la intervención de los colegas, y especialistas de la
docente en esquema de planificación UGEL-CP, se pudo mejorar la propuesta del
planificación en planificador con los aspectos precisos como la
ABP. planificación desde una lluvia de ideas, las
competencias que queremos lograr en nuestros
Fecha: 15/9/2020 estudiantes, con aliados y el tiempo de desarrollo de
los proyectos. Todos aprendimos de las ventajas que
Lugar: reunión ofrece usar las herramientas del Google drive para la
por Zoom elaboración de los proyectos con la participación de
todos en tiempo real, a través de un documento en
internet.

Suceso 3: Descripción del suceso ¿Qué aprendiste de la experiencia?

Desarrollé la primera jornada Un trabajo organizado y con metas claras simplifica el

de capacitación con los trabajo de todos. El taller comenzó estableciendo los

26
Primera jornada docentes. Usé un formulario
de capacitación del Google drive para el
en ABP. registro de la asistencia y
recoger sus expectativas y
Fecha: 15/9/2020 compromisos durante la
jornada. La meta consistía en
Lugar: reunión leer, analizar y establecer
por Zoom conclusiones sobre
documentos seleccionados del
Aprendizaje basado en
proyectos.
Semana 4
Suceso 1: Descripción del suceso
Desarrollé la segunda jornada
Segunda jornada de capacitación con los
de capacitación docentes. Usé nuevamente un
en ABP. formulario del Google drive
para el registro de la
Fecha: 21/9/2020 asistencia, así como para
recoger expectativas y
Lugar: reunión compromisos durante la
por Zoom jornada. La meta consistía en
leer, analizar y establecer
conclusiones sobre
documentos seleccionados de
la planificación curricular
(procesos de planificación). A
partir de la información de los
estudiantes que cuenta cada
docente se elaboró un cuadro
de las necesidades,
inquietudes, problemas y
oportunidades con la finalidad
de seleccionar una
problemática para la
construcción de un proyecto
piloto. Se definió el propósito
de aprendizaje, se
establecieron los criterios para
recoger evidencias de
aprendizaje y se diseñaron
situaciones, estrategias,
recursos y condiciones
pertinentes al propósito de
aprendizaje, vinculando las
competencias y capacidades de
varias áreas.
Suceso 2: Descripción del suceso
Consulta a Mediante el formulario de
estudiantes sobre Google Drive y el whatsapp
intereses para los pude recoger información
proyectos. sobre los intereses de los
estudiantes. Los maestros
Fecha: 22/9/2020 ayudaron en la sistematización
de los datos.
Lugar: reunión
por Zoom
acuerdos de convivencia para la jornada (los roles,
tiempo y productos que queríamos alcanzar). Me sentí
completamente feliz de contar con la participación del
90 % de docentes y auxiliares que manifestaron sus
actitudes positivas sobre el proyecto y sus deseos de
implementarlo. Esto se logró porque se construyó el
esquema del taller entre todos, escuchando sus
necesidades y sugerencias. Se terminó la jornada con
todo lo planificado.
¿Qué aprendiste de la experiencia?
Los docentes tienen arraigadas las formas de
planificación que les cuesta mucho adaptarse a otras.
Los docentes de Matemática, Ciencia y Tecnología y
Educación para el Trabajo no comprendían la
necesidad de vincular las áreas. Les resultó muy
complicado hacerlo. Percibí que se sentían que se
estaba forzando y eso iba a demandarles más horas de
trabajo. No esperaba que esta situación se presentara,
porque pensaba que ya no había dudas. Lo que me
llevó a explicarles sobre el sentido de la planificación
no desde una sola área, sino en conjunto, porque para
desarrollar competencias y no centrarse solo en
contenidos se deben movilizar todas, con lo que
aseguramos que ese estudiante aprenda para la vida y
no solo memorice un proceso para el momento. Tuve
que improvisar ejemplos que si hubiese previsto esta
situación hubiese incluido material en la planificación
del taller. Otro detalle fue que durante la
construcción del cuadro de intereses de los estudiantes,
nos dimos cuenta que no todos los maestros habían
dialogado con sus estudiantes, y que su propuesta
apuntaba más hacia lo que el maestro quería y no lo
que el estudiante necesitaba. Entre todos, construimos
un proyecto de aprendizaje simulado, y se logró
establecer el propósito de aprendizaje, los criterios para
recoger evidencias de aprendizaje. También se
elaboraron recursos básicos pertinentes al propósito de
aprendizaje, vinculando las competencias y
capacidades de varias áreas. Esto se constituyó en el
modelo base de los proyectos a elaborar para cada
grado.
¿Qué aprendiste de la experiencia?
Con lo acontecido en la segunda jornada de
capacitación y los resultados de la consulta a los
estudiantes me di cuenta que los intereses y
percepciones del docente y del estudiante no coincidía
del todo. Aplicar la encuesta a los estudiantes, me
permitió conocer sobre todo el entusiasmo que sentían
al ser partícipes de una consulta para que sus docentes
programen clases en base a esas respuestas.Aprendí
cuán importante es que el maestro converse con los
27
 estudiantes y planifique a partir de lo que ellos
proponen y no solo de lo que el maestro considera que
debe enseñar.

Suceso 3: Descripción del suceso ¿Qué aprendiste de la experiencia?

Formulación de En esta fase de elaboración Con lo acontecido me sentí un poco triste, porque lo
proyectos de decidí que debía formar ocurrido pude haber evitado, pero me ganó el
aprendizaje 1er a equipos con los docentes que entusiasmo. Reflexioné sobre los estilos y ritmos de
5to grado en enseñan en cada grado, para aprendizaje, pues los maestros, por muy profesionales
horarios que en paralelo se elaboren los que son, también tienen su propia forma de aprender y
diferentes proyectos de manera rápida y hacer. Comprendí que no debía “correr” para cumplir
pueda monitorearlos o mi cronograma. Por ello, decidí evaluar junto a los
Fecha: 26/9/2020 acompañarlos. Preparé la colegas los factores que no habían permitido alcanzar
información sistematizada de la meta para enmendar y acordar otra estrategia. Era
Lugar: reunión los intereses de los estudiantes evidente que si un maestro tenía varios grados debía
por Zoom y en base a eso establecí los reunirse en horarios diferenciados. Me sentí aliviada y
posibles temas para cada se coordinaron los horarios para la planificación.
proyecto. La formulación del Acordamos que la revisión de los proyectos se
proyecto se desarrolló realizaría durante el horario del trabajo colegiado de
formando 5 salas personales en cada grado.
la plataforma de Zoom. Los
docentes que compartían
grados, solo iban a permanecer
por 25 minutos en cada sala,
por lo que debían ser los
primeros en acordar la forma
de vinculación de las áreas, la
fecha y los materiales. Sin
embargo, al pasar de salas a
estos maestros, se produjo un
malestar, porque consideraron
que aún no habían terminado
en el grupo y pidieron retornar
a esa sala. Como resultado
ningún equipo puedo ponerse
de acuerdo.

Conclusiones generales y aprendizajes sobre todo el proceso

A partir de las acciones realizadas en el marco del desafío denominado “Planificación

curricular de unidades didácticas bajo el enfoque de ABP, centrado en los estudiantes” he

llegado a las siguientes conclusiones:

El informe del diagnóstico participativo de liderazgo pedagógico que tuvo como

herramientas principales para el recojo de información el cuestionario, la encuesta y la

entrevista me ayudaron a identificar aspectos relacionados al fortalecimiento de las

28
competencias directivas que están encaminadas al logro, pero que debo seguir fortaleciendo a

través de estrategias de formación continua para los docentes como grupos de interaprendizaje,

jornadas de reflexión y pasantías, las que contribuirán a que mejore mi práctica directiva. Las

encuestas y la entrevista me brindaron información que corroboró el logro obtenido sobre

aspectos relacionados al fortalecimiento de las competencias directivas, pero que aún debo

mejorar en la comunicación con los padres de familia. Con respecto a las entrevistas, reconozco

que me satisfizo escuchar que la labor que realizo cumple con las expectativas de los docentes,

además de reconocer en mí la calidad de ser humano. Por otra parte, conocí las aspiraciones de

los docentes sobre sus estudiantes y los grandes esfuerzos que realizan para ayudarles a que no

pierdan la oportunidad de seguir estudiando, pese a la pandemia y esta modalidad de educación

a distancia casi inalcanzable para muchos estudiantes por la carencia de equipos como radios,

tv e internet para recibir clases según la estrategia Aprendo en casa.

Para poder identificar mi desafío, justificarlo y planificar acciones partí de la necesidad de

desarrollar mecanismos de planificación curricular de unidades didácticas bajo el enfoque de

ABP centrados en los estudiantes, por lo que planifiqué actividades señalando actores, plazos,

describiendo las acciones y las evidencias del trabajo. Para evitar imprevistos, delimité los

posibles factores y las alternativas de solución. Su aplicación comenzó el 1 de setiembre y

concluyó el 4 de octubre como estaba programado con la presentación de los documentos de

planificación de ABP para su ejecución como propuesta de una educación modular, a distancia.

Con los resultados obtenidos fortalecí mi liderazgo, el cual me permitió realizar una reflexión

en conjunto con los docentes de la institución educativa Ivonis Mazzarolo, con el fin de

establecer nuevas metas.

29
 Las acciones planificadas para cinco semanas y los aprendizajes que obtuve tras los sucesos

que acontecieron durante la ejecución de estas, fueron registradas mediante la técnica de la

bitácora, a la cual considero una herramienta valiosa para la labor del directivo y del docente

en general, con ella pude registrar los hechos, sucesos y finalmente reflexionar sobre los

aprendizajes que obtuve. El desafío propuesto pudo aplicarse y obtener un resultado favorable

porque planifiqué las acciones de acuerdo a lo aprendido en cada sesión del diplomado, la

predisposición de mis compañeros de trabajo para reunirse de modo virtual, sus deseos de

ayudar a sus estudiantes y los míos de seguir contribuyendo a generar iguales oportunidades a

todos los estudiantes para que no abandonen la escuela y sus sueños, mediante la capacitación

a los docentes. Sin duda, el trabajo en equipo, delegando funciones y compartiendo el liderazgo

contribuyó al éxito de esta propuesta.

30
Cierre del trabajo.

Aprendizajes generados durante la construcción del proyecto.

Durante la construcción del proyecto pude desarrollar diversos aprendizajes que me

ayudaron a complementarme como profesional y ser humano. Por ello, lo resumiré de la

siguiente manera.

Con los resultados de los instrumentos aplicados a docentes y a mí misma sobre la

percepción de mi liderazgo logré aprender la importancia de la evaluación y autoevaluación

como directiva de contar con un diagnóstico de desempeño. Generalmente, como directivos

realizamos el rol de evaluadores, mas muy pocas veces o nunca dejamos que los docentes o

padres de familia u otros miembros de la comunidad educativa, nos evalúen y creemos que

todo está bien. Por lo que, el realizar esta primera etapa, me ayudó conocer mis aspectos a

mejorar y mis fortalezas que conllevan que realice una buena gestión, de acuerdo a la opinión

de los docentes. Evaluar conduce a implementar planes de mejora, según los puntos críticos

que se identifiquen. Si bien obtuve el nivel alto en cada uno de los rubros de la evaluación,

pude reconocer por las entrevistas a los docentes, la necesidad de implementar acciones de

planificación curricular para poder brindar el servicio educativo, en este contexto de educación

a distancia, no solo a los estudiantes que tienen conectividad, sino aquellos menos favorecidos,

los que no cuentan con tv, radio, menos internet. Eso es parte de la vocación de servicio que

todo maestro posee, la empatía y la solidaridad para con los demás.

En la etapa de identificación del desafío, justificación y planificación de acciones aprendí a

perfilar la temática que iba a abordar, denominado planificación curricular de unidades

didácticas bajo el enfoque de ABP, centrados en los estudiantes, a través de talleres de

fortalecimiento de las capacidades de planificación curricular para docentes de mi institución.

31
Todos los datos obtenidos me llevaron a identificar y plasmar, a luz de las teorías y mi propia

motivación. Apliqué técnicas para el recojo de información como el fichaje, la elaboración de

citas, sobre todo, la técnica del parafraseo. Es importante, trabajar con bibliografía

especializada, comparar las teorías básicas del tema y la evolución de esta con voces

autorizadas en el campo dentro de los 5 últimos años. Este aprendizaje me ha permitido

retomar actividades como la investigación, que quizás solo en nuestra etapa de estudiantes

universitarios lo hacemos. No obstante, he aprendido que para sustentar cualquier propuesta

pedagógica en el marco de mis labores, debo aplicar este proceso cual si fuera un trabajo de

investigación para brindarle el sustento teórico idóneo.

En cuanto a los aprendizajes obtenidos con la fase de planificación, si bien como líderes

muchas veces desarrollamos acciones de planificación como es escribir la acción, el tiempo,

los beneficiarios y el responsable, en mi trabajo de liderazgo, además, debía describir cómo iba

a desarrollar esas acciones, las evidencias que generaría a modo de indicador de medición y

anticiparme a las posibles dificultades que pudieran evitar que lo planificado se realice. Prever

asegura un menor de riesgo de errores. Considero que este aprendizaje es útil en mi trabajo

diario. Ahora planifico las reuniones con mi equipo, de acuerdo a este esquema. En la parte

personal, me ayudó a organizar mis actividades y mi tiempo, de tal manera que programo

acciones que sí puedo realizar en el tiempo acordado, sin que desplace mis actividades

personales por las laborales.

Como cierre de este trabajo de liderazgo, mediante la técnica de la bitácora pude realizar un

mapeo de las acciones y describir los sucesos de cada actividad programada. Asimismo, me

ayudó reflexionar sobre los aprendizajes que obtuve en cada una de ellas, durante cinco

semanas. Esta técnica no solo me ha permitido llevar un registro de las acciones de este trabajo,

32
sino que me brindó herramientas para la elaboración de artículos sobre diferentes planes de

mejora que he ido implementado en mi institución educativa y de mi experiencia profesional

en general, durante estos años, para ponerlo al servicio de la comunidad.

Sentimientos personales durante los distintos momentos del proyecto final

Suelo repetir un dicho popular “Se tiene miedo a lo que no se conoce”, y como nunca, estuvo

muy acertado con respecto al desafío que trabajé. No le tenía temor al fracaso de la

implementación y ejecución; sino, a que los miembros de la comunidad educativa no aprobaran

esta propuesta y se quedara encarpetada, durmiendo el sueño de los justos. Para que ello no

ocurriera, me ayudé con afiches, presentaciones en PPT de manera sucinta y otras, a manera

de difusión, aprendidas en clase con el formador tutor Carlos Ocaña y el asesor de gestión

escolar, Wilmer Espinal, grandes maestros, a quienes expreso mi mayor agradecimiento. Estas

estrategias que puse en práctica amalgamaron lo que vendría a ser nuevo y desconocido para

los maestros y tras someterlo a votación, se obtuvo una contundente aprobación. Me emocioné

tanto porque sabía que se venían horas de mucho trabajo, pero contaba con el apoyo de mi

comunidad educativa para llegar a la meta. Este desafío estuvo estrechamente vinculado al

compromiso 4: acompañamiento y monitoreo para la mejora de las prácticas pedagógicas que

están orientadas al logro de los aprendizajes por competencias. Pese a ello no tuve la aprobación

de dos especialistas de la Dirección regional de educación de Ucayali, a los que les consulté,

porque consideraban que estaba programando actividades que iban contra la estrategia Aprendo

en casa, que incluso podría llevarme a tener inconvenientes legales. Posición diferente

manifestaron los especialistas de la Unidad de gestión local de Coronel Portillo, quienes

opinaron a favor de la implementación de este proyecto. En cuanto a la ejecución en sí, pude

experimentar diversos sentimientos, a pesar de que con el diplomado aprendí estrategias de

manejo de conflictos, a ser tolerante y a manejar mis emociones, hubo ocasiones en que me

33
sentí enojada conmigo misma, porque algo no resultaba como esperaba como la vez que no

pude comenzar una reunión en la hora pactada debido a fallas técnicas en mi laptop, comprendí

que si bien yo no podía dirigir la reunión, otro colega podía hacerlo por mí, porque somos un

equipo.

Han trascurrido más de 2 meses de ese suceso y ahora no puedo más que emocionarme de

haber sido parte de la transformación que se vive en la institución educativa Ivonis Mazzarolo

y creo plenamente que lo que comenzó siendo una tarea académica, va camino a convertirse

en una sólida propuesta pedagógica que se mantendrá en el tiempo. Me siento muy satisfecha

del trabajo que vengo realizando y que es concordante con la valoración que manifestaron los

docentes en los instrumentos aplicado sobre el liderazgo que ejerzo, que no es un compromiso

de ahora, sino desde que asumí la subdirección, en el 2019.

Compromisos finales

Realizar este trabajo me ha permitido reflexionar a partir de los diversos procesos por los

que pasé, desde el diagnóstico hasta su ejecución y los aprendizajes que obtuve, lo cual me

lleva a seguir asumiendo retos y posibilidades de mejora, a partir de reconocer mis fortalezas

y también debilidades, porque siempre hay aspectos que mejorar. Por ello, me comprometo a

continuar aplicando lo aprendido desde la parte pedagógica, de gestión administrativa y la

promoción de una buena convivencia escolar, entre todos, porque por muchas iniciativas que

tenga, si no se practica un liderazgo horizontal, compartido, democrático, empático, por más

propuestas innovadoras que tenga el directivo, estos no podrán concretarse, porque se requiere

de todo el equipo, a su vez depende mucho del compromiso de todos para su construcción y

de los estudiantes junto a los padres de familia para su ejecución.

34
La propuesta pedagógica de la planificación de unidades según el ABP debe incluirse en

nuestro proyecto curricular para asegurar su continuidad. Ello ejercerá un impacto positivo

en la permanencia de los estudiantes y en el logro de sus aprendizajes, bajo las acciones de

acompañamiento y monitoreo de directivos y jerarcas en el 2021, en las modalidades

semipresencial y presencial, de acuerdo a la normativa que se encuentre vigente.

Finalmente, sigue mi firme compromiso de reducir el porcentaje de estudiantes que se

encuentren en el nivel de inicio en las evaluaciones externas (censales) e internas, a través de

la implementación de estrategias como talleres curriculares, asociadas a determinadas áreas,

para estudiantes de 1er a 5to grado, al 2021, como complementación al desafío trabajado en

este 2020 con la comunidad educativa de Ivonis Mazzarolo.

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 Referencias

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http://idu.pucp.edu.pe/wp-content/uploads/2017/08/5.-Aprendizaje-Basado-
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