DOCTORADO EN EDUCACIÓN

Módulo: Filosofía y epistemología de la educación superior

Semana 3: La filosofía y la epistemología de las ciencias de la educación

Tarea: El impacto del pensamiento filosófico y epistémico en el quehacer del docente

Presenta: Adriana María Vergel Villarreal

Tutora: Dra. Alejandra Margarita Contreras Barrales

Colombia, 1 de febrero 2023

 El impacto del pensamiento filosófico y epistémico en el quehacer del docente

1. Relación entre la epistemología, filosofía y el proceso formativo/educativo.

Esta relación entre la epistemología, filosofía y el proceso formativo, en la

actualidad, es más que opcional y positivo, necesario, es difícil concebir el
concepto de conocimiento, refiriéndose a hechos o información adquiridos por
experiencia o comprensión teórica, respondiendo a las diferentes preguntas
resultantes, y que esto se haga sin una reflexión crítica y un análisis sistemático de
la situación o fenómeno observado.

Es gracias a esta relación que se puede canalizar al conocimiento científico, de

una manera organizada, lógica y racional, con un sustento sólido con base en el
conocimiento científico. Lejos quedaron las clases repetitivas, donde el estudiante
considera que el docente lo sabe todo y él solo debe repetir lo que logra captar de
cada clase, con la esperanza de saber lo suficiente para poder pasar al siguiente
nivel.

Tal como lo afirma Díaz “En la actualidad creemos que una epistemología que no
aporte a la ciencia ni enriquezca a la filosofía no merece el apoyo de la sociedad.”
este planteamiento es clave puesto que obliga a establecerla en relación con la
ciencia y la tecnología al servicio de la sociedad, por lo cual la epistemología debe
permitir que las personas generen formas de apropiarse del conocimiento a través
de la ciencia, y de esto es responsable, en un comienzo, el proceso educativo.

2. Argumente acerca del impacto que puede (y debe) tener asumir, por parte del
docente, la filosofía y la epistemología como sustentos de su labor formativa.

Tomando en cuenta que la epistemología en educación, se plantea para la

formación de profesionales con capacidades de cuestionar la realidad que lo
rodea, es un reto para el docente asumirla como sustento de su labor formativa, y
a la vez, es también una necesidad en un mundo cambiante, donde se forman
profesionales para labores y realidades que quizá no imaginamos en este
momento.

De tal manera que es la educación quien debe enseñar a pensar de manera

crítica, haciendo que los estudiantes puedan reflexionar de manera lógica,
coherente y ordenada, siendo capaces de determinar que los conocimientos que
aprenden son de forma racional y válida. Para ello es necesario que los docentes
mismos se planteen un cambio de rol, que facilite estos procesos.

Como lo dice Bunge “es de temer en cambio que, en las condiciones actuales, no
sea fácil inducir a los estudiantes de filosofía a que adopten una actitud científica”
pues el fraccionamiento se ha dado, alejando lo científico de la filosofía, cuando
realmente son complemento una de la otra, de manera que se potencian al estar
trabajando unidas.
 Bibliografía

1. Bunge, M. La Ciencia, su método y su filosofía. Eudeba. Bs. As. Siglo XXI. Buenos
Aires. 1965.

2. Contreras, A. Semana 3 Filosofía y epistemología de la Educación Dra Alejandra

Contreras. Canal: Carlos Daniel. Video revisado el 287 de enero 2023 en
https://www.youtube.com/watch?v=-aNa-_IofFA.

3. Diaz Genis, A y Camejo, M. Epistemología y educación. Articulaciones y

convergencias. Colección Interdisciplinarias 2014. Epistemología y educación.
Articulaciones y convergencias. Espacio Interdisciplinario de la Universidad de la
República. Montevideo Uruguay.

4. Hessen, J. La teoría del conocimiento. 161 páginas. Colonia. 1925.

5. Marín Gallego, J. Del concepto de paradigma en Thomas s. Kuhn, a los

paradigmas de las ciencias de la cultura. Magistro, ISSN-e 2011-8643, Vol. 1, Nº.
1, 2007, págs. 73-88I. Universidad La Rioja. España.

6. Sánchez Mujica, B. La teoría de la inconmensurabilidad entre teorías científicas y

el carácter “irracional” de la ciencia. Episteme Ns, Vol. 29, Nº 1, 2009, pp. 111-125.
Instituto de Filosofía. Universidad Central de Venezuela. Venezuela.