UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES

EZEQUIEL ZAMORA
UNELLEZ
PROGRAMA ACADÉMICO STA. BÁRBARA
COORDINACIÓN DE POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Seminario:

Facilitador:
Dra. Olivia Mota

METATEORIA DE LA EDUCACIÓN E INVESTIGACIÓN;

PERSPECTIVAS SOCIOCRITICA Y SOCIOCONSTRUCTIVISTAS
Sinopsis Reflexiva

Autora:
Abogada Lesbia Ferrer.
C.I. 10080571
Cel. 0424-5193241
E-mail: lesbiaferrer68@gmail.com

Santa Bárbara, octubre de 2018

 A los fines de abordar el presente tema se hace necesario resaltar y dejar claro que la
Teoría de la educación, está conformada por todas aquellas prácticas educativas que
orientan y permiten conocer la realidad educativa, con la intención de obtener una mejor
practicidad y para ello la teoría de la educación se auxilia de otras ramas del saber cómo la
pedagogía, la andragogía, el currículo, la organización y las políticas educativas entre otras.
Cabe advertir que no se debe confundir lo teórico con los principios filosóficos de la
educación, ya que no todo conocimiento teórico forma parte de la teoría de la educación,
los sociólogos Parsons o la de E. Durkheim, planteaban aspectos parciales del papel social
de la educación. También hablar de la teoría pedagógica de P. Freire, cuyos ideales influyo
en las nuevas ideas liberadoras en América latina, esta pedagogía pasa a ser la enseñanza de
los hombres en proceso de permanente liberación. Existen otras pedagogías como las
marxista que ha tenido un pensamiento y visión propia llevada al campo especifico de la
educación, a través de lo conoce como materialismo dialectico.

La Ciencias de la Educación” se centra analítica y pluralmente en el mismo objeto

de conocimiento – la educación – que antes era abordado únicamente por la Pedagogía.
Estos avances han permitido que se superen metodologías de la experimentación, a un
tratamiento plurimetodológico de las Ciencias de la Educación, originario de la
multiplicidad de métodos y enfoques que son utilizados por las demás ciencias sociales, así
lo sostiene (Colom y Nuñez, 2001). En los procesos mentales del investigador se
encuentran diferentes métodos entre ellos el método inductivo donde se hacen
generalizaciones desde lo especifico a lo general, este método es usado en el método
científico, para realizar una explicación o una teoría. En el método deductivo va de lo
general a lo particular y es usado para aplicar teorías y razonamientos a casos particulares.
También tenemos el método abductivo que parte de la observación de un fenómeno
"sorprendente" y su subsiguiente investigación.

Tomando en cuenta otros métodos desarrollados en el proceso investigativo,

encontramos el mimesis, que es otro método del que se vale el investigador que se enfoca
en lo estético y la serendipia es el descubrimiento de un hallazgo que se produce de manera
inesperada cuando se busca algo distinto. El investigador además de identificar la
problemática de estudio, debe tener claro las técnicas metodológicas a utilizar por lo que
los presentes conceptos deben quedar claros a la hora de elaborar el trabajo de
investigación. Las teorías educativas se fundamentan en distintos saberes racionales como
la razón material, que va implícita con la ciencia y no se concibe esta sin lo material siendo
este concepto un préstamo de la ciencia experimental, por lo que la relación educativa entre
educador y educando, se fundamentan en objetos materiales. Otro saber racional lo
constituye la Razón Tecnológica, La teoría de la educación se encuentra fundamentada
sobre principios científicos, que le permite al educador saber para hacer, y que sus procesos
de acción sean efectivos, para lograr prácticas educativas coherentes es por ello que la
ciencia pretende conocer y la tecnología pretende instrumentalizar para transformar la
realidad social, toda educación, debe concebirse como una teoría epistémica, instrumental y
teleológica.

De igual forma tenemos el saber racional de las teorías educativas que es lo

sistemático, para algunos autores que critican este aspecto de la teoría de la educación, no
se sustenta sobre las bases de la coherencia y de la unidad ya que los fenómenos estudiados
por los docentes no son casuísticos, sino que estos fenómenos se sustentan en el ámbito de
la complejidad debido a que la teoría educativa posee relaciones estrechas con las otras
ramas de las ciencias de la educación para lograr una formación pedagógica que permita
ver el proceso educativos introspectivamente desde su propia fenomenología. Sostiene
(Colom 2002) que la educación al participar de los fenómenos que se encuentran en las
realidades naturales y sociales, requiere de la razón compleja para su construcción teórica.
Otra saber racional lo constituye la teoría hipertextual, donde las formas educativas están
enfocadas en una realidad multimedia e integrada, cuya razón hipermedial permite
transformar la condición generadora de la cultura, con la finalidad que el alumno pase de
una realidad desordenada alineal y caótica que él debe ordenar desde la complejidad, donde
el conocimiento se puede encontrar en múltiples formatos educativos fuera de la escuela.

Dentro de las teorías de la educación surge un nuevo ámbito disciplinar

fundamentado en el constructivismo y el socio constructivismo. El constructivismo es un
paradigma desarrollado desde la psicología, que orienta al proceso de formación educativa
desde una perspectiva que permita que el alumno por si solo o interactuando con otros
pueda realizar la construcción del conocimiento, desde su propio yo creando estructura de
conocimiento en su mente-cerebro, apoyándose para ello en teorías como las de Ausubel y
Bruner. En el constructivismo el alumno es el eje central del proceso enseñanza-aprendizaje
a diferencia del Conductismo, que el estudiante es un simple espectador del aprendizaje; en
el constructivismo el docente pasa de ser el único poseedor del conocimiento para
convertirse en el facilitador del proceso de aprendizaje.

El educador debe abordar la ciencia didáctica en relación a su objeto de estudio, con

una nueva conciencia profesional aplicable a los procesos cognitivos, por lo que siguiendo
al profesor Anguita los profesores no están obligados a utilizar este enfoque, y, no han
comprendido sobre que se les estaba hablando, por cuanto vienen aferrados a sus ideas
previas, sin que hayan obtenido ayuda en el proceso de iniciación docente requiriendo una
formación docente para el ejercicio profesoral, más allá de la imprescindible formación
investigativa es por ello que tal como lo sostiene Izquierdo, los profesores deben impulsar
su investigación y los modelos teóricos con nuevos ojos a los fines de atender con mayor
eficiencia la necesidades educativas producto de una buena práctica educativa.
 Ahora bien, desde el enfoque socio constructivista cuyo máximo ponente es Lev
Vigostsky el cual plantea que el conocimiento es construido por el alumno y que al
interrelacionarse con su entorno y demás grupos sociales construyen una realidad colectiva,
compuesta por un conjunto de saberes afianzados en técnicas que mejoran los proceso de
aprendizajes, existiendo un concepto a lo que el mencionado doctrinario llamo la zona de
desarrollo próximo que consiste y parte del conocimiento propio del alumno sus
experiencias que puede desarrollar por sí mismo y el conocimiento que puede lograr
desarrollar a través de la ayuda del profesor o facilitador. Considero que el presente
enfoque aporta un logro en las Teorías de la Educación, por cuanto permite un mayor
aprendizaje entre alumno y profesor, desde la bases de las experiencias optimizando los
recursos y una relación de empatía en ese proceso dialógico de la enseñanza, el cual se
obtiene construyendo un conocimiento sobre las bases de lo colectivo, lo cultural y el
entorno.

En la actualidad siguiendo los diferentes modelos o paradigmas de investigación

frente a un mundo globalizado interconectado por redes sociales a través del internet asi
como por intercambios políticos, económicos, comerciales sociales entre naciones a través
de tratados, no se puede dejar de tomar en cuenta las posturas del investigador venezolano
Leal (2003), que nos hace reflexionar sobre el porqué el investigador se encuentra limitado
en su quehacer investigativo por las diferentes posturas o modelos epistemológicos, por
teorías como las del positivismo que han imperado hasta nuestros días, obligando a las
nuevas tendencias a revisar más allá del racionalismo, lo complejo, lo racional, lo objetivo
y lo subjetivo ya que no se puede obligar al investigador seguir determinadas reglas de la
comunidad científica, ya que sería como mentir y amoldar el conocimiento a la
conveniencia de un grupo de científicos que utiliza la ciencia como poder.

El investigador debe seleccionar el camino o el método debe tener el libre albedrio

de hacerlo, debe atreverse a crear ciencia, ya que esta paso de ser ciencia ficción a el
producto cultural del intelecto humano, producto que responde a necesidades colectivas,
Borda (1981). En otro orden de ideas, nos adentramos al mundo de las nuevas tecnologías y
encontramos una propuesta de cambio de los modelos tradicionales de apoyo, formación y
actualización de los docentes en ejercicio para la innovación en el aula con el apoyo de las
tecnologías de la información y la comunicación, basados en el socio constructivismo el
cual permite que el proceso de formación educativo este apoyado en la construcción
colectiva a través de instrumentos y herramientas tecnológicas, cuyo fin persigue obtener
nuevas estrategias didácticas del desempeño educativo, donde el alumno interactúe a través
de equipos tecnológicos como las Tablet·s.
 Cabero (1998), sostiene que las TIC, “son las que giran en torno a tres medios
básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de
forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas,
lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas”. Las TIC no se reflejan
únicamente en un individuo, grupo, sector o país, sino que trascienden las sociedades y
esferas del mundo globalizado con estas herramientas el profesorado que coadyuven a
lograr un espacio que incentive la gestión del conocimiento. Luego de abordar las
principales teoría que han incidido en el saber educativo, se puede afirmar que el
investigador cuenta con un andamiaje a donde mirar y enfocar su investigación así como
los educadores podemos vislumbrar hacia dónde camina el proceso de enseñanza-
aprendizaje, es por ello que en nuestra condición de investigadores debemos transitar sin
miedo en búsqueda de los saberes y del conocimiento científico.

Para finalizar, puedo concluir que como docente e investigadores de las ciencias
sociales debemos posicionarse del conocimiento, de las experiencias, del entorno, la
dialéctica comunal, conjugando todas estas actividades obtendremos el conocimiento
científico que va más allá de lo objetivo, para obtener de las experiencias que la realidad le
impone al ser humano una serie de saberes que conjugados con las posturas, corrientes
filosóficas, paradigmas, métodos enarbolan las bases y el sustento de una Teórica de la
Educación que dé respuesta a los cambios y transformaciones sociales, educativas,
políticas, económicas de determinada nación, desde lo novedoso hasta ser capaces de
innovar e inventar como lo sostiene Leal, para así lograr una educación más humana y
social.

Abg. Lesbia Ferrer de Rivas.

C.I. V.- 10080571
Referencias.

Aponte, J (2015). La Autonomía del sujeto investigador, Metodología de la Investigación.

3era Edición. Disponible en https://es.slideshare.net/juancarlosaponterivas9/la-autonoma-
del-sujeto-investigador-y-la-metodologa-de-investigacin-pdf

Cabero, J. (2005) Cibersociedad y juventud: la cara oculta (buena) de la Luna, en

AGUIAR, M.V. y FARRAY, J.I. (2005): Un nuevo sujeto para la sociedad de la
información. A Coruña, Netbjblo, 13-42. Disponible en
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/ciberjuve.pdf

Colom A, (2006) La Teoría de la Educación en su doble dimensionalidad: como teoría

acerca de la realidad y como teoría acerca del saber educativo. Revista portuguesa de
pedagogía. an

Izquierdo M, CONSTRUCTIVISMO VERSUS SOCIOCONSTRUCTIVISMO

Constructivismo versus social-constructivismo
Mercè Izquierdo. Enseñanzas de Ciencias de la Tierra(2001)93.

Riera, J. Educar 40, 2008. Un enfoque socio constructivista y sistémico de los modelos de
apoyo y actualización docente para la innovación educativa de base TIC.Proyecto
EDUTICOM.

Sanfeliano, A (2018) El socio constructivismo en la educación, dispnible en:

https://lamenteesmaravillosa.com/el-socioconstructivismo-en-la-educacion/